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我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來(lái),寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
有關(guān)荷花定律心得體會(huì)實(shí)用一
1、本課在教材中的地位和作用:今天我說(shuō)課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元12課的《荷花》。
本單元所安排的課文學(xué)習(xí)都是與生活相緊密聯(lián)系的切合于生活實(shí)際,即寫(xiě)景,又透露出情,很好的做到了人與自然的情景交融。讓學(xué)生在接觸自然感悟自然地同時(shí),能夠更加的熱愛(ài)生活熱愛(ài)自然。荷花這篇課文是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較經(jīng)典的一篇記敘式寫(xiě)景課文。本文寫(xiě)了作者葉圣陶爺爺在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺(jué)。
2、教學(xué)目標(biāo):
(1) 能讓學(xué)生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;
(2) 感受文章準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá),養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣;
(3) 提高學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,能讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,體會(huì)大自然的神奇美妙,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn):
(1)理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。:
在講這篇課文的時(shí)候,我會(huì)依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)和一些教學(xué)理念,特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法。教法:我是這樣來(lái)教這篇課文的。本堂課以情感為紐帶,在這里,我就會(huì)注重以讀為本,順學(xué)而導(dǎo),品詞析句,讀中體驗(yàn),讀中想象,讀中悟?qū)?,讀寫(xiě)遷移。通過(guò)多種形式、多個(gè)層次的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
學(xué)法:關(guān)于在學(xué)生如何學(xué)的方面,我會(huì)以學(xué)生為主,把課堂還給學(xué)生,并且給予學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn),批批注注。在讀、說(shuō)、想、寫(xiě)、背的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三年級(jí)學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂(lè)于表達(dá),但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限,對(duì)文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。所以在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前,我會(huì)出示一些荷花的圖片,來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力和興趣。
那么根據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié)
在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情 對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)大都會(huì)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。因此,我會(huì)以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。這樣我的教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。然后,請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí),喚起對(duì)荷花美的回憶,談話后揭示課題
第二環(huán)節(jié)
在感受課文描寫(xiě)的形象中——?jiǎng)忧?/p>
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受教材寓寄情感的形象。因而,我會(huì)在在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并可以配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪。
“那么我們課文哪一自然段具體寫(xiě)了荷花的美?”從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。在第二自然段中,因?yàn)閮?yōu)美的句子比較多,所以我就會(huì)讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行比較閱讀,讀一讀,你認(rèn)為哪個(gè)句子寫(xiě)的做好。
第三環(huán)節(jié)
在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
學(xué)生在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過(guò)形象寄托著作者的情感。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對(duì)象上,從而使已激起的情感深化。
我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。
1、借助比較區(qū)別;
2、借助想象展開(kāi);
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)。
因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
1、看圖想象說(shuō)話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),有的,有的,還有的?!毙〗M討論,指名說(shuō),集體評(píng)議。
2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢?用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí),使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情,可謂一舉三得。
第四環(huán)節(jié)
在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中——抒情表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá),抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。
因此,在課文第二、三自然段中,我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上。此時(shí),學(xué)生的情感愈加熱烈,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內(nèi)化,從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
在課文的最后,我會(huì)讓學(xué)生富有感情的來(lái)朗讀整篇課文,以達(dá)到對(duì)本文的情感升華。 “學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感,讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),入情,動(dòng)情,移情,抒情。學(xué)生在充滿情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活,追求美好。
在本篇課文學(xué)習(xí)的最后,我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)賞析一下朱自清先生的《荷塘月色》,和同學(xué)們從中一起體會(huì)并感悟這篇散文,來(lái)感受荷花另一種靜謐的美。
好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用,還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下板書(shū):
荷花 聞 清香
荷葉 舞蹈 蜻蜓 挨挨擠擠 像大圓盤(pán)
八、作業(yè)設(shè)計(jì): 1.流利的背誦課文
2.假如你看到了一池荷花,你會(huì)如何想呢,以此來(lái)寫(xiě)幾段話。
有關(guān)荷花定律心得體會(huì)實(shí)用二
《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。
它的語(yǔ)言文字美,描寫(xiě)的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花,熱愛(ài)大自然的情感。
首先是學(xué)習(xí)生字詞。三年級(jí)的學(xué)生生字詞還是很重要的,一定要學(xué)會(huì)學(xué)好。我利用多種朗讀方式讓學(xué)生識(shí)記生字新詞,并著重指導(dǎo)“蓬、翩、蹈”等字的書(shū)寫(xiě),效果很好。
課文中有二幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀,不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖,準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2—3自然段時(shí),我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲,深深吸引了學(xué)生的眼睛,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂。
在教學(xué)第二自然段時(shí),我還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
不足之處:首先,對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠,訓(xùn)練不到位,或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解,把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?!眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)?學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義,不過(guò)用“冒”又比這些詞好,可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí),我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力,它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來(lái)看,很多學(xué)生還是似懂非懂。
其次,我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)太單一,沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生。必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。交流討論的也不夠充分,老師講的過(guò)多,應(yīng)該多讓學(xué)生說(shuō),說(shuō)出孩子自己的理解。
通過(guò)這次錄課,我發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)中很多的不足,一定要加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
有關(guān)荷花定律心得體會(huì)實(shí)用三
1、朱檻月明中,清香為誰(shuí)發(fā)?!K轍《菌萏軒》
2、碧葉喜翻風(fēng),紅英宜照日。——江洪《詠荷詩(shī)》
3、晚日照空磯,采蓮承晚暉?!捑V《采蓮曲》
4、水面清圓,一一風(fēng)荷舉?!馨顝短K幕遮》
5、開(kāi)花濁水中,抱性一何潔?!K轍《菌萏軒》
6、當(dāng)軒對(duì)尊酒,四面芙蓉開(kāi)?!蹙S《臨湖亭》
7、綠萍漲斷蓮舟路?!R鑄《芳心苦·楊柳回塘》
8、田夫荷鋤至,相見(jiàn)語(yǔ)依依。——王維《渭川田家》
9、淥萍與荷葉,同此一水中?!辖肌稑?lè)府三首》
10、涉江玩秋水,愛(ài)此紅蕖鮮?!畎住墩酆捎匈?zèng)》
11、一年滴盡蓮花漏?!琛队駱谴骸ぜ好畾q元日》
12、綠楊堤畔鬧荷花。——仲殊《南柯子·十里青山遠(yuǎn)》
13、西上蓮花山,迢迢見(jiàn)明星。——李白《古風(fēng)·其十九》
14、荷花宮樣美人妝,荷葉臨風(fēng)翠作裳?!K泂《荷花》
15、荷笠?guī)标?yáng),青山獨(dú)歸遠(yuǎn)?!?jiǎng)㈤L(zhǎng)卿《送靈澈上人》
16、灼灼荷花瑞,亭亭出水中。——杜公瞻《詠同心芙蓉》
17、雷雨過(guò)、半川荷氣,粉融香浥?!冻纱蟆稘M江紅》
18、移舟水濺差差綠,倚檻風(fēng)搖柄柄香。——鄭谷《蓮葉》
19、曉開(kāi)一朵煙波上,似畫(huà)真婦出浴時(shí)?!叛堋对伾彙?/p>
20、一莖孤引綠,雙影共分紅。——杜公瞻《詠同心芙蓉》
21、荷花開(kāi)盡秋光晚,零落殘紅綠沼中?!钊河瘛侗蓖ぁ?/p>
22、十萬(wàn)瓊珠天不惜,綠盤(pán)擎出與人看。——王月浦《荷花》
23、綠塘搖滟接星津,軋軋?zhí)m橈入白蘋(píng)?!獪赝ン蕖渡徎ā?/p>
24、一夜新霜著瓦輕,芭蕉新折敗荷傾。——白居易《詠菊》
25、長(zhǎng)江春水綠堪染,蓮葉出水大如錢(qián)。——張籍《春別曲》
26、接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。——溫庭筠《蓮花》
27、紅白蓮花開(kāi)共塘,兩般顏色一般香?!獥钊f(wàn)里《紅白蓮》
28、荷葉田田青照水,孤舟挽在花陰底?!?dú)W陽(yáng)修《漁家傲》
29、御柳如絲映九重,鳳凰窗映繡芙蓉?!獪赝ン蕖稐盍Α?/p>
30、酒盞旋將荷葉當(dāng)?!?dú)W陽(yáng)修《漁家傲·花底忽聞敲兩槳》
31、微雨過(guò),小荷翻,榴花開(kāi)欲燃?!K軾《阮郎歸·初夏》
32、秀色粉絕世,馨香誰(shuí)為傳?——李白《古風(fēng)(其二十六)》
33、世間花葉不相倫,花入金盆葉作塵。——李商隱《贈(zèng)荷花》
34、越王宮殿半平蕪,藕花菱蔓滿重湖。——薛昭蘊(yùn)《浣溪沙》
35、結(jié)根未得所,愿托華池邊?!畎住豆棚L(fēng)(其二十六)》
36、東望鞭芙縹緲,寒光如注?!?jiǎng)⒊轿獭豆鹬ο恪ご岛嵢巳ァ?/p>
37、驟雨過(guò),似瓊珠亂撒,打遍新荷?!脝?wèn)《驟雨打新荷》
38、不管垂楊珠淚進(jìn),滴碎荷聲千頃?!醴蛑肚迤綐?lè)·詠雨》
39、柳岸。水清淺。笑折荷花呼女伴?!赜^《詞笑令(采蓮)》
40、吳姬越艷楚王妃,爭(zhēng)弄蓮舟水濕衣?!醪g《采蓮曲二首》
41、露涵兩鮮翠,風(fēng)蕩相磨倚?!n愈《奉和錢(qián)七兄曹長(zhǎng)盆池所植》
42、泥根玉雪元無(wú)染,風(fēng)葉青蔥亦自香。——范成大《州宅堂前荷花》
43、凌波仙子靜中芳,也帶酣紅學(xué)醉妝?!冻纱蟆吨菡们昂苫ā?/p>
44、草螢有耀終非火,荷露雖團(tuán)豈是珠。——白居易《放言五首·其一》
45、畫(huà)船撐入花深處,香泛金卮?!?dú)W陽(yáng)修《采桑子·荷花開(kāi)后西湖好》
46、曲港跳魚(yú),圓荷瀉露,寂寞無(wú)人見(jiàn)。——蘇軾《永遇樂(lè)·彭城夜宿燕子樓》
47、棹動(dòng)芙蓉落,船移白鷺飛。荷絲傍繞腕,菱角遠(yuǎn)牽衣?!捑V《采蓮曲》
48、青荷蓋綠水,芙蓉披紅鮮。下有并根藕,上有并頭蓮?!獦?lè)府《青陽(yáng)渡》
49、涉江玩秋水,愛(ài)此紅蕖鮮。攀荷弄其珠,蕩漾不成圓。——李白《折荷有贈(zèng)》
50、霧柳暗時(shí)云度月,露荷翻處水流螢?!獜?jiān)伞朵较场ど嚼@平湖波撼城》
51、蓮渚收香,蘭皋浮爽,涼思頓欺班扇?!踉律健洱R天樂(lè)·夜來(lái)疏雨鳴金井》
52、菡萏香銷(xiāo)翠葉殘,西風(fēng)愁起碧波間。還與韶光共憔悴,不堪看?!瞽Z《浣溪沙》
53、敗荷零落,衰楊掩映,岸邊兩兩三三,浣沙游女?!馈兑拱霕?lè)·凍云黯淡天氣》
54、荷葉五寸荷花嬌,貼波不礙畫(huà)船搖;相到薰風(fēng)四五月,也能遮卻美人腰?!瘽逗苫ā?/p>
55、藕田成片傍湖邊,隱約花紅點(diǎn)點(diǎn)連。三五小船撐將去,歌聲嘹亮賦采蓮?!顏喨纭恫缮徢?/p>
有關(guān)荷花定律心得體會(huì)實(shí)用四
以“荷花”入文,應(yīng)該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的,愛(ài)“蓮”之人多如牛毛。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下)、《荷花》(三下)、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛(ài)蓮,世人也愛(ài)蓮。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說(shuō)是名篇了,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美。葉先生的荷花既不是“我看見(jiàn)小小的荷塘,真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn)。小魚(yú)來(lái)了,在荷葉下嬉戲,雨點(diǎn)來(lái)了,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”,而是給人一種獨(dú)特的陶醉。
《荷花》應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)篇目,我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò),而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,而是“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里,我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒?我又問(wèn)自己,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒(méi)有忘記?
思考之中,我感覺(jué)到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘。何為陶醉?詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,否則寫(xiě)不出這么美的文章。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:
大聲讀,反復(fù)讀,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,讓我們輕聲背,反復(fù)練,并且參加學(xué)校朗誦比賽。看來(lái),我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的,從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師,讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花,我還會(huì)吟誦,因?yàn)橥甑挠洃洓](méi)有消失。
今天,也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受。
繼續(xù)思考著這一課,我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事。人的一生,所看的景一定很多,所經(jīng)歷的事一定不少,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件。陶醉對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的,也最值得回憶的。陶醉的故事對(duì)于他人來(lái)說(shuō),其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái),寫(xiě)成文章。所以說(shuō),通過(guò)這一課的教學(xué),用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫(xiě)作的價(jià)值,對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。
因?yàn)槭斋@的是陶醉,所以最幸福!因?yàn)槭斋@著陶醉,所以最美!
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