外語導論心得體會及收獲 英語導論課心得體會(七篇)

摘要：學習動機在英語教學活動中起著重要的作用。本文以自我決定動機理論為依據(jù)，結(jié)合高職生英語學習的特點和多年英語教學實踐，探討了如何激發(fā)和培養(yǎng)學生英語學習動機的策略，進而提高英語課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：自我決定動機理論高職英語教學?

高職學生英語基礎較差，上課聽不懂，學習困難，無法與老師互動，因而對英語學習產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學。筆者將自我決定動機理論應用到高職英語教學中，以期激發(fā)學生英語學習動機，從而改善高職英語教學現(xiàn)狀。

自我決定理論（self-determinationtheory，簡稱sdt）是20世紀80年代由美國心理學家deciedwardl.和ryanrichardm.等人提出的一種認知動機理論。該理論以人的需求為基礎的當代動機理論。自我決定理論關(guān)注的是三種人類內(nèi)在需求：能力需求、關(guān)系需求與自主需求。能力需求指得到各種內(nèi)外在結(jié)果并有效地進行必要的行動的要求；關(guān)系需求是與他人建立密切的情感紐帶與附屬的需求，反映了在情感上與我們生活中重要人物聯(lián)系的期望；自主需求指個人行動的自我啟動及自我調(diào)節(jié)。需求這一概念為理解一些在表面上看起來沒有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象提供了基礎，將動機研究置于社會環(huán)境，強調(diào)人的自我調(diào)節(jié)、自我選擇、自我實現(xiàn)；而社會環(huán)境為滿足能力、關(guān)系、自主的基本心理需求提供了機會。

自我決定理論將人的動機分為內(nèi)在動機與外在動機（內(nèi)在動機和外在動機不是對立的，而是處在一個連續(xù)體上）。內(nèi)在動機指人從事某種行為是為了獲得快樂與滿足；外在動機指人從事某種行為是為得到某種結(jié)果。內(nèi)在動機強調(diào)自愿；外在動機強調(diào)被迫。

根據(jù)自我決定理論，學習動機是一個人學習的原動力，而一個人的學習動機不是一成不變的，因此在教學過程中教師可以通過一定的激發(fā)手段，使學習者的學習動機從低層向高層轉(zhuǎn)變。在教學中可作如下嘗試。

（一）建立良好的師生關(guān)系，滿足學生的關(guān)系需要。

良好的師生關(guān)系不僅對教育教學活動的順利完成具有重要的作用，而且對學生的人格發(fā)展和心理健康都有著不容忽視的影響。因此，教師在日常教學活動中應該多和學生進行交流，了解學生的心理狀態(tài)，這樣會從側(cè)面激發(fā)學生英語學習的興趣。

（二）創(chuàng)設英語學習環(huán)境，滿足學生的學習氛圍需要。

創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生自主發(fā)展的英語學習氛圍，可以使學生在學習過程中減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。教師可在教室的左右墻壁上讓學生張貼英語諺語，如：loveme，lovemydog.（愛屋及烏）；wherethereisawill，thereisaway.（有志者事竟成）；practicemakesperfect.（熟能生巧）；tomorrowisanotherday.（明天是新的一天）；afriendinneedisafriendindeed.（患難見真情）；eastandwest，homeisbest.（金窩銀窩不如自己的狗窩）等，以此來激勵學生英語學習動機的興趣。另外，利用學生課余時間教學生簡短易學的英文歌曲，不僅可以幫助學生學習英語單詞和句子，而且能夠大大增加其學習英語的興趣。

（三）幫助學生樹立適當具體的學習目標，滿足學生的能力需要。

明確而恰當?shù)膶W習目標能夠激勵學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。在對學生進行學習目標教育時，教師要根據(jù)學生自身英語學習狀況，幫助學生樹立近期和遠期目標，完成自己制定的學習目標，滿足學生的能力需要。

（四）激發(fā)學生的英語學習興趣，滿足學生的刺激需要。

霍姆林斯基指出，“學習興趣是學習活動的重要動力”（石莉，2005）。既然學習興趣在學習中有如此大的調(diào)節(jié)作用，那么在英語教學中，教師應該運用各種教育手段，調(diào)動一切積極因素，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

1.提供可理解性的學習內(nèi)容及任務，讓學生體驗成功。教師在英語教學中應因材施教，本著“學以致用”的原則，結(jié)合學生的年齡特點，選擇貼近學生日常生活、適合日后就業(yè)需求的學習內(nèi)容和任務，培養(yǎng)學生的交際能力，使學生覺得學起來有趣。

2.倡導對話式教學，激發(fā)學生積極參與。對話式教學的實質(zhì)是交往互動，包括師生互動、生生互動、自我互動、個體與群體的互動、個體與教學環(huán)境或教學媒體的互動等。在教學過程中通常可采用教師和學生互相提問、結(jié)對子（pairwork）、小組活動（groupwork）、角色表演（roleplay）講故事、唱英文歌等組織形式，這些活動形式各有所長，如能有效組織好這些活動，會使英語課堂產(chǎn)生活力，促使更多的學生參與到對話式教學中，從而激活學生的語言學習動機。

3.導入文化因素，加深學生對語言文化的理解。布朗（1994）曾指出，“語言是文化的一部分，文化是語言的一部分，兩者是相互交融不可分割的”。單純的語言知識的學習，會使學生感到枯燥無味，在教學中教師應注意挖掘教材內(nèi)容，注意文化導入，多介紹目的語國家的習俗和風土人情，以及特定的文化背景知識，這對語言學習過程中，培養(yǎng)學生的審美情趣，創(chuàng)造良好積極的英語學習情緒，提高學習興趣是很有幫助的。

4.運用多媒體教學引入網(wǎng)絡資源。多媒體英語教學課件的圖文并茂，直觀靈活、交互性強，豐富多彩的人機交互方式，具有情境的真實性，增加了學生的新鮮感和求知欲，能充分調(diào)動學生的多種感官參與學習，使其進行各層次的思考、判斷，在很大的程度上提高學生的學習興趣。

（五）給予學生及時反饋和適當評價，滿足學生的成就需要。

皮格馬利翁效應證明，課堂教學中教師的肯定性評價語，可以激發(fā)學生的自尊心、自信心和上進心，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。比如讓學生回答問題時，多用“please”，當學生對問題答不上來時，應投給期待、鼓勵的目光，或說“don’tbenervous.”“takeiteasy.”“thinkitover，andyou’llfindtheanswer.”；當學生答錯時，說“nevermind，youmaytryagain.”“itdoesn’tmatter.”；當學生回答接近正確時，說“somethingislikethat.”“nottoobad.”；回答正確時，說“good.”“verygood.”“excellent.”并表示感謝：“thankyou.”總之，不給學生施加任何壓力，使其在輕松愉快的環(huán)境中學習。學生一旦感受到老師對他們的愛和鼓勵時，就會產(chǎn)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起奮發(fā)向上的求知欲和深厚的學習興趣。

總之，學生是英語課

堂中的實踐主體，教師在學生智力水平已相對穩(wěn)定的情況下，應該積極調(diào)動學生英語學習的動力，讓學生從內(nèi)心深處愿意為學習付出努力，這樣，必定會取得不同程度的良性教學效果，使得英語課堂更加充滿生機、充滿活力。

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關(guān)于外語導論心得體會及收獲三

摘要：歸因理論也稱動機理論，動機理論有多種類型，歸因理論是其中的一種，多種動機理論的出現(xiàn)是因為人們從不同的視角研究動機。通過學生的歸因分析可以找出不同的歸因?qū)ζ鋭訖C與態(tài)度造成怎樣的影響，從而激發(fā)學生學習動機，端正學習態(tài)度，搞好外語學習。

關(guān)鍵詞：歸因理論；動機；態(tài)度；學習成績

中圖分類號：g642文獻標志碼：a文章編號：1002-2589（2013）32-0257-02

對動機的理解，人們有著不同的看法，不同的理論也有不同的解釋。認知論認為，人們對于動機的理解所涉及的問題包括人們?yōu)槭裁匆阅撤N方式去做事情以及影響他們所作選擇的因素有哪些，同時，動機還涉及在實現(xiàn)某一目標的時候，人們要付出多大努力的決定。而社會建構(gòu)主義認為，人們的行為動力有不同的機制，每個人對外部的影響有不同的理解，人們的動機要受到外部的影響。本文將基于歸因理論，對高中生學習英語的動機與態(tài)度進行研究，進而引導學生進行積極正確的歸因，采取相應的對策，從而提高外語學習效率。

為了理解我們的成功和失敗，尤其是我們所不希望出現(xiàn)的結(jié)果，我們都會問“為什么”。我們可以把自己的成功和失敗歸因于能力、努力、心情、知識、幸運、幫助、興趣、明確的指導、其他人的干擾、不公平的政策等。動機的歸因理論認為，個體怎樣對自己或他人的成功進行解釋、判斷，會影響到他們的動機。根據(jù)weiner（1985）的觀點，多數(shù)對成功和失敗的歸因可以從以下三個維度進行分析：控制點、穩(wěn)定性和可控性。每個成功或失敗的原因都可以根據(jù)這三個維度來進行歸類。例如，幸運是外部因素（控制點）、不穩(wěn)定（穩(wěn)定性）、不可控（可控性）的因素。這三個維度對動機有重要的意義，它們會影響期望和價值，如穩(wěn)定性維度，可能與對未來的期望密切相關(guān)。如果學生把失敗歸因于穩(wěn)定的因素，如科目太難，那么，他們在未來對這個學科的期望將會是失敗。如果學生把這個歸因于不穩(wěn)定的因素，如情緒或幸運，那么，他們在下次將會期望得到好一些的結(jié)果。內(nèi)部/外部控制點好像與自尊感密切相關(guān)。當一貫成功的學生失敗時，他們經(jīng)常會把失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，這樣做的結(jié)果是，在下一次，他們通常會把重點放在成功的策略上。這個反應也通常會導致成功、自豪和更強的控制感。如果學生把失敗歸因于穩(wěn)定的、不可控的歸因，就會產(chǎn)生最嚴重的動機問題。這樣的學生會消極地接受失敗，沮喪、無助。如果學生認為失敗的原因是穩(wěn)定的、不可能改變的、并且是超出他們的控制能力的時，他們漠視失敗將是符合邏輯的反應。此外，這樣看待失敗的學生將會較少去尋求幫助（woolfolk，2008）。

williamsandburden（2010）總結(jié)道：如果詢問人們語言學習任務成功和失敗的原因，他們可能會給出不同的答案。成功的原因可能是：我擅長于學習語言；我努力了；任務很簡單。相反，失敗的原因可能是：我不善于學習語言；這些任務很枯燥；我不喜歡語言；我沒有努力；任務太難。另外，能力和努力是內(nèi)在歸因的形式，也就是說，這些因素來自學習者的內(nèi)在；然而，運氣和任務的難度屬于外在因素。我們在這里可以看到外在性和內(nèi)在性的“控制點”概念的延伸。個體對這些歸因的看法是不同的，例如一個人完全有可能認為運氣是內(nèi)在的、穩(wěn)定的，如“我想我天生運氣好”，還有可能認為能力是不穩(wěn)定的，如有時候有的學習者會說：“根據(jù)感覺，我有些時候比其他時候表現(xiàn)好?！辈贿^，大多數(shù)人認為，運氣還是外在的，不穩(wěn)定的，而能力是內(nèi)在的，穩(wěn)定的。研究表明，在與成就有關(guān)的活動中，占主要地位的成功或失敗的歸因是能力與努力（張愛卿，2001）。williamsandburden（2010）認為，在任務中付出的努力多少可以受學習者的控制。歸因元素和向度的組合，在具體事件和活動方面會因人而異。不同組合可能導致不同的行為結(jié)果。如果我認為我缺乏學習語言的能力，而且這一要素是穩(wěn)定的、內(nèi)在的、不受我的控制，那么我就不會做出很大的努力來提高。如果我認為語言教師布置的作業(yè)很難，超越我目前的能力水平，那么我準備付出的努力將取決于我是否認為自己可以把這些任務分成更可操縱的小任務。這說明，任務難度一開始就被認為是外在因素，不受學習者的控制，但通過適當?shù)牟呗钥梢詢?nèi)化而更可控。

1.研究問題和研究對象

本文主要研究兩個問題：一是高中學生英語學習的動機與態(tài)度和學習成績在多大程度上相關(guān)？二是影響高中學生英語學習動機和態(tài)度的因素有哪些？本研究是在洛陽市伊川某中學進行，研究對象是高一（2）班的39名學生。

2.問卷調(diào)查和訪談

本研究采用兩個調(diào)查問卷：一是中學生英語學習動機與態(tài)度調(diào)查問卷。動機與態(tài)度問卷主要參考了秦曉晴（2002）的學習動機問卷和陶德清的學習態(tài)度問卷，并綜合了兩個問卷與本研究有關(guān)的題項構(gòu)成了本研究的問卷。二是歸因問卷。歸因問卷借鑒了lefcourt（1978）等人編制的多維度――多歸因因果量表，然后根據(jù)本研究的需要做了一些相應的調(diào)整和修改。在問卷調(diào)查后，筆者又分別對學生進行了訪談，訪談包括三個大問題。

1.動機，態(tài)度與學習成績有正向的相關(guān)性

在對動機與態(tài)度調(diào)查問卷的分析中按照28道題的所有選項進行總分排序，在問卷的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)成績好的學生其問卷得分也相應地高，而成績差的學生其問卷得分也低。

本研究數(shù)據(jù)顯示，“問卷總分”和“學習成績”之間的相關(guān)系數(shù)為0.690，表示它們之間具有正相關(guān)的線性關(guān)系。顯著水平為0.000，表明達到了統(tǒng)計意義，意為這兩個變量之間不相關(guān)的概率幾乎為零。相關(guān)系數(shù)有兩個*符號，表示顯著性水平達到了0.01的顯著水平。這是一班所有學生的動機與態(tài)度調(diào)查問卷結(jié)果總分和成績之間的相關(guān)。這些數(shù)據(jù)說明在總體上，學生的動機和態(tài)度與成績之間是呈正相關(guān)，動機越強，態(tài)度越端正，其成績也就越好。這個結(jié)論和之前的推測也相吻合，進一步強調(diào)了動機和成績的關(guān)系，特別是成就動機和學習成績有著更加密切的關(guān)系。成就動機是一種力求成功的一種傾向。成就動機取向的學生會選擇一個較有能力的伙伴，而歸屬動機取向的學生會選擇一個友好的伙伴。即使失敗了，成就動機取向的學生也比成就動機較弱的學生堅持更長的時間，并且將自己的失敗歸因于缺乏努力，而不是外部因素。成就動機取向?qū)W生追求并期待成功，失敗時會加倍努力，直至成功。但是，究竟是高成就動機導致成功，還是成功導致高成就動機？目前尚無定論。事實上，二者是互為因果的，成功誘發(fā)了獲取更多成功的愿望，而這種愿望又促使更多的成功得以產(chǎn)生。相反，那些在學習情境中沒有體驗過成功的學生，他們可能會失去在學習上取得成功的動機，而將興趣轉(zhuǎn)向別的方面，甚至是一些違法犯罪活動。外語學習者在課堂上獲得好成績，而這些學習經(jīng)驗又會使他們期望在今后的外語學習中取得更好的成績，從而得到滿足。這種動機也叫內(nèi)部學習動機，實驗表明這是一種在課堂外語學習中最重要和最穩(wěn)定的動機。?2.歸因與動機和態(tài)度的相互作用

歸因百分比：在歸因問卷中從第1題到第7題是學習內(nèi)在成功的歸因，第8題到14題是內(nèi)在失敗的歸因，第15題是外在成功的歸因，最后的第16到20題是外在失敗的歸因。在對高分組的學生問卷分析時，結(jié)果表明高分組的學生多把成功歸于內(nèi)在的因素。在低分組的問卷分析中，多數(shù)學生對自己的能力沒有信心，會把失敗歸于外因。

3.影響英語學習動機和態(tài)度的因素

影響學生學習動機和態(tài)度的因素有很多。在訪談中，筆者了解到學生對學校環(huán)境還是很滿意的。家庭的教育功能是與家庭環(huán)境緊密相連的。在調(diào)查和訪談中，七名學生的家長每天都會督促檢查他們的作業(yè)，有一名學生的家長會經(jīng)常檢查作業(yè)，有三名學生家長不常督促學生作業(yè)。從訪談和課堂觀察中可以看出，影響中學生英語學習動機的因素主要來自于英語課堂。全班有70%的學生認為老師對他們的影響最大。

通過研究，使外語教師進一步認識到激發(fā)學生學習動機的重要性。woolfolk（2008）認為，只有滿足了以下的基本條件，激發(fā)學生動機的策略才會成功：教室必須有組織并免受其他的干擾；老師必須是一個耐心的不會因?qū)W生的錯誤讓學生窘迫的支持者。班上的每一個人都應該把犯錯誤看作是學習的機會；學習內(nèi)容必須具有合理的挑戰(zhàn)性，太難和太容易的內(nèi)容都會使學生缺乏學習動機，學生會把焦點放在完成而不是學習上；學習任務必須是與事實相符的，如我們前面所說的，任務的真實性與文化有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)對外語教學有很重要的啟發(fā)和幫助，可以幫助老師激發(fā)動機，端正態(tài)度，引導學生正確歸因，幫助學生提高英語學習效率。

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[7]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學[m].合肥：安徽人民出版社，2001.

關(guān)于外語導論心得體會及收獲四

尊敬的人事部經(jīng)理：

您好!

我是xx學院外語系xx級商務應用英語專業(yè)的應屆畢業(yè)生，對社會還很陌生，也充滿了新鮮感，在此，我向貴公司自薦，并將我的自薦信及個人材料呈上，敬請審閱。

大學三年的生活短暫而充實，一千來個日日夜夜已經(jīng)過去，現(xiàn)在的我將帶著對未來的無限憧憬，進入社會?，F(xiàn)代社會，各行各業(yè)存在激烈的競爭，但我不畏懼，因為我有樂觀的精神，踏實的為人作風，勤奮好學的學習態(tài)度。大學生活的三年，我更加明白了教育的意義，那就是在學到知識的同時，懂得了如何去思考，獨立解決問題。十多年的學習生涯讓我懂得了團隊合作，懂得了人際交往的重要性。對于這份工作我還是新人，但是我相信我所學到的知識和在學校里學到的關(guān)于知識以外的東西，能讓我勝任這份工作，而且我相信我有足夠強的學習能力、適應能力，能在最短的時間里熟悉這份工作。

我沒有名牌大學的文憑來保薦，也沒有豐富的工作經(jīng)驗來裝潢，但我有我的年輕和熱忱，自信而不狂妄?！笆昴ヒ粍Γ袢瞻咽揪?，我愿憑我的年輕與熱忱，以我最真摯的心接受您的挑戰(zhàn)。

我深知自己在現(xiàn)今濟濟人才中不是一名最優(yōu)秀者，但我相信，憑著我刻苦和頑強的拼搏精神，滿腔的熱情，不斷創(chuàng)新的進取精神，良好的團隊精神，虛心學習的品質(zhì)，加上您給與我汲取知識和奉獻自我的機會，我堅信我一定能夠在工作中發(fā)揮出最大的潛力，為貴公司的發(fā)展盡綿薄之力。

此致

敬禮!

求職人：xxx

20xx年x月x日

關(guān)于外語導論心得體會及收獲五

一、活動時間：xx年9月10日——xx年9月12日

二、活動地點：主干道

三、招新對象：全校各專業(yè)對英語感興趣以及想提高自己英語水平的同學

四、招新目的：

宣傳英協(xié)文化，讓新老同學認識、了解大學生英語愛好者協(xié)會。提高我校英語學習者的英語實踐能力。吸收更多更廣愛好英語并想提升自己綜合能力及本專業(yè)英文知識的同學為我們協(xié)會的發(fā)展注入新的活力。為各專業(yè)學生及老師提供最新的外文資料，營造良好的學術(shù)氛圍。同時也為大家提供一個舞臺，讓大家盡情的展示自己的聰明才智。給個別能力較弱但積極進取的同學提供機會，在協(xié)會里學習，提高自己的能力。同時通過擴大招新活動的規(guī)模，積極爭取與社會的互動來提高大學生的社會實踐能力。

五、招新要求：

1、承認英協(xié)章程，自覺遵守英協(xié)各項制度。

2、工作積極主動、耐心細致，熱愛學習英語。

3、有一定自我鍛煉、自我管理能力。

六、招新流程：

1、前期策劃宣傳：由宣傳部布置展板，張貼海報，掛橫幅，以及各種前期宣傳工作。

2、報名階段：由組織部組織在餐廳、教學樓前張貼招新海報。協(xié)會干部在報名點輪流值班。報名者可在咨詢處就自己不懂得問題就能行詢問，由值班人員進行解答。報名者在報名處報名并上交自己的個人簡歷和申請書。

3、面試階段：招新名單確定后，各部負責人在規(guī)定地點等待并進行面試。面試內(nèi)容分為自我介紹、評委提問兩個環(huán)節(jié)。

七、審核確定人員名單：

1、各部負責人根據(jù)面試結(jié)果等信息和要求，初步確定各部人員名單，并上報會長團。

2、會長團同意并簽字，對人員名單進行匯總。

3、公布錄取名單并以短信方式通知會員。

八、活動意義：

1、為喜愛英語的同學提供一個良好的平臺。

2、讓同學們更好的了大學生英語愛好者協(xié)會。

3、推動了英語學習的普及和更深層次的發(fā)展。

4、營造和提供良好的外語學術(shù)環(huán)境。

九、經(jīng)費預算：

1、招新宣傳單：600張，0.50元/張

2、宣傳橫幅1幅：60元/幅

3、海報:80元，80元/張

4、招新信息表：100張，0.5元/張

5、筆：20元/盒

6、彩筆：30元/盒

7、卡紙：5元/2張

關(guān)于外語導論心得體會及收獲六

摘要

動機在英語學習的過程中起著極其重要的作用，對英語學習的整個過程乃至結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。本文從學習動機在外語學習中的重要意義出發(fā)，剖析了學習動機和外語學習動機理論，并對外語學習動機在國內(nèi)外現(xiàn)狀進行了綜述。

關(guān)鍵詞動機學習動機外語學習動機

外語學習動機是人類行為動機之一，它表現(xiàn)為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學習的一種內(nèi)部動因，是外語學習者在外語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。研究外語學習動機可以幫助我們理解外語學習的心理過程、社會因素及個體差異，其更重要的意義是探索激發(fā)學生外語學習動機的途徑與策略。

1、學習動機理論

（1）期望――價值理論

期望――價值理論的研究最初始于阿特金森的成就動機理論。他認為，個人的成就動機是由對成功的期待和誘因的價值決定的，與對成功持無所謂態(tài)度的個體相比，期待成功的個體完成任務的可能性要大；同時，與完成簡單任務相比，完成難度大的任務更讓人覺得自豪，也更有價值。

（2）目標理論

目標理論認為，如果個體覺得實現(xiàn)目標是可能的，目標是重要的，那么個體的動機會增強。德懷克指出，不同的學習目標定向影響到學生在學習活動中的行為表現(xiàn)和所采取的學習策略，掌握目標取向的學生更傾向于迎接學習中的挑戰(zhàn)，具有內(nèi)在的學習興趣和積極的學習態(tài)度，因此有著更強烈的學習動機。

（3）自我決定理論

自我決定理論是在傳統(tǒng)的內(nèi)在/外在動機模式上發(fā)展起來的。根據(jù)這一理論，外在動機不再被看作是內(nèi)在動機的對立面，而是把自我決定的內(nèi)在動機和受外力控制的外在動機看成是由四種動機類型組成的連續(xù)體，外部調(diào)節(jié)動機、投射調(diào)節(jié)動機、認同調(diào)節(jié)動機和融合調(diào)節(jié)動機。

2、外語學習動機理論

（1）加德納等（1995）的擴展動機模式

二十世紀九十年代，加德納等人在以前的第二語言學習動機模式理論基礎上，汲取了主流動機心理學的期望――價值理論和目標理論中的新元素，并添加了目標特征、價值、自我效能。加德納等在實證研究的基礎上設計的語言學習動機調(diào)查工具（即atmb），這一量表包括134個問題，從13個維度來測量學生的學習動機。

（2）多內(nèi)（2001）的外語學習動機三層次模式

匈牙利學者多內(nèi)在實證研究的基礎上，融合了其他學者的理論，提出外語學習動機三層次模式。該模式從三個維度來界定外語學習動機，語言層面、學習者層面和學習情境層面。強調(diào)了語言學習動機的多維性質(zhì)，可以說該模式體現(xiàn)了語言學習動機與教學情境的有機結(jié)合，具有積極的教育意義。

（3）克魯科斯和舒密特（1991）的動機理論

克魯科斯等擴展了早期的動機研究范圍，引進了許多主流學習動機理論，并介紹了幾個著名的動機心理學家的著作，這在外語學習動機研究中還是首次。此外他們提出了微觀、課堂、大綱和課外這四個層面的動機理論。他們側(cè)重將動機理論與課堂教學相結(jié)合，這對于以后的動機研究起了一個導向的作用。

（4）威廉姆斯和伯頓（2000）的社會建構(gòu)主義動機模式

英國應用語言學家威廉姆斯和教育心理學家伯頓，他們結(jié)合重要的心理學理論和思想基礎上，提出了社會建構(gòu)主義模式。該理論確認了學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的因素對學習的影響。根據(jù)這一理論，他們提出了新的學習動機模式，他們認為認知和情感可以激發(fā)動機，動機會引起有意識的行為，在努力付出后，最終達到目標。

除了上述幾種外語學習動機理論模式，還有許多研究者從不同角度來詮釋外語學習動機，例如：舒爾曼神經(jīng)生物學模式；布朗的自我決定動機理論等。

1、國外研究現(xiàn)狀

在20世紀50年代末，lambert和gardner從社會心理學角度開始了外語學習動機的研究。oxford（1994）認為，許多早期外語學習動機研究都是基于社會心理學的理論模式及研究方法，強調(diào)語言學習動機的社會性。在80年代末，有學者提出gardner（1985）的模式只注重社會環(huán)境對外語學習者的影響，而未重視學校課堂教育及學習者的認知過程對外語學習動機的作用。到了90年代，外語學習動機研究進入了一個多元化時代，研究者除了從社會心理學的視角，還從主流動機心理學及教育學的模式框架內(nèi)對外語學習動機進行了全方位的分析，并取得了許多新成果。

除此以外，研究者們還對外語學習動機及相關(guān)因素進行了大量的研究。如ramage（1990）關(guān)于動機因素與外語學習毅力、chambers（1994）關(guān)于年齡與外語學習態(tài)度和動機的關(guān)系等。

2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對外語學習動機的研究起步較晚，普遍采用gardner的社會心理模式，探索學習動機在外語學習中的作用，通過對學習動機的研究來采取相應的教學策略。如研究英語學習者動機的變化規(guī)律與特點（文秋芳，2001）；探討英語成績與成就動機之間的關(guān)系（郝玫，2001）；關(guān)于英語學習動機與策略的研究（華惠芳，1998）等等。許多研究只涉及諸如學習目的、焦慮、自信心等少數(shù)動機結(jié)構(gòu)與學習成績的關(guān)系，并沒有從更寬廣的知識領域、理論模式對大學生的動機結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系進行探討。在對動機的分類上也基本沿襲國外的理論基礎，各心理學派根據(jù)自己研究的需要嘗試著對動機進行各種各樣的分類。（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學院）

從研究對象上看，絕大多數(shù)研究者把目光集中在專業(yè)或非專業(yè)大學本科生身上，也有部分涉及研究生和中學生。而對于我國當前正蓬勃發(fā)展的高職院校的學生的英語學習動機的研究卻較少且不深入。如淺析高職生英語學習動機（王彤，2006）、高職生英語學習動機調(diào)查研究（徐良芹，2004）等。

總的說來，我國目前的動機研究多屬實證研究，理論研究還不能突破國外研究成果，缺乏創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]劉惠軍.當代學習動機的理論和應用研究進展[j].首都師范大學學報，2002（5）.

[2]劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考[j].外語教學，2002.

關(guān)于外語導論心得體會及收獲七

為了鞏固大學期間所學到的商務英語專業(yè)知識.提高實際操作技能.豐富實際工作和社會經(jīng)驗.掌握操作技能.將所學知識運用于實際工作.

20xx年10月7日--同年10月14日

浙江省溫州市

寶利集團有限公司總經(jīng)理室

按照老師的安排.我制定了相應的實習計劃.初步了解了公司文秘工作中的具體業(yè)務知識，拓展了所學的專業(yè)知識。在這個公司里我的主要工作是總經(jīng)理助理.協(xié)助總經(jīng)理做一些日常工作.比如商業(yè)計劃書的制定和一些文件資料的翻譯等等.

在這一個星期的實習工作中，收獲了很多東西，雖然所有的工作都只是在淺層次，并不涉及太多專業(yè)知識，很多專業(yè)點的工作都不會交給我們這些新人來做，并且我們實習生的工作和老的業(yè)務員是分開的，一涉及到專業(yè)知識就由老員工一同處理，我們只是學習。經(jīng)過了這次見習，主要有以下收獲：

1. 首先，最明顯的收獲就是鍛煉了英語聽說能力。在以上所有的工作中都要求用英語和 外國客戶溝通交流，要聽英語，要說英語。經(jīng)過一個月的聽說口語能力明顯增強，這 驗證了一句話，那就是，學語言必須開口說才能會。大多數(shù)客戶來自非洲、中東，他 們的母語多數(shù)是法語和阿拉伯，有些客戶的英語水平并不強，甚至有幾個是完全不懂 英語，和他們溝通起來非常的困難，那時候就在想，如果我再多懂一門外語多好。我 想，在今后有空還是要不斷的充實自己，自學一下英語之外的外語。

2. 提高了與客戶溝通的能力。做業(yè)務員，很需要一個開朗健談的個性，要主動與客戶溝通交流，對于一個素昧平生的客戶也要積極的大膽的去跟他說話，要有吸引力，能夠 讓客戶僅僅聽你說就可以產(chǎn)生對產(chǎn)品的興趣，要讓一個陌生的客戶信任陌生的你，這 需要很大的勇氣和很強的溝通能力。對于做業(yè)務這行工作，也許并能用個性內(nèi)向或者 是外向來決定是否適合做業(yè)務這類工作，一個內(nèi)向的人，如果能夠很快的進入工作狀 態(tài)，能夠靈活應變還是可以做好的。

3. 對耐心和意志的一種磨礪。整整一個多星期的工作都是接待客戶和外出派發(fā)宣傳單。在 公司的時候，接待有些客戶很麻煩，很挑剔，并且有些語言障礙，需要很耐心的解釋 2 清楚，盡量在保證公司利益的前提下滿足客戶需求；另外很多時候，要冒著大太陽出 去街上派單，無論多苦多曬都要笑著去搭訕外國人，費盡口舌的去說服他們到公司看 產(chǎn)品，哪怕僅僅是讓他們停下腳步聽你介紹一會都好。有時候，客戶匆匆的腳步從面 前過去，對你的單置之不理，或者是在你費盡口舌介紹完之后別人的不屑，這些打擊 有時候可以讓人覺得累，偶爾會小小的埋怨。在別人看來派單這樣的工作好像很不應 該由一個大學生來做，甚至一些親戚朋友聽說之后也會說，堂堂一個大學生怎么去做 派單啊。有時候是會有那么點覺得不值，但是換一個角度，這也是對我們的一個磨練。 任何工作都必須從低層次做起，不驕不躁。吃得苦中苦，方為人上人，我一直用這句 話勉勵自己，不斷勉勵，不斷堅持，堅持到最后。

4. 處理好人際關(guān)系很重要。公司里的人際關(guān)系一直是個熱門話題，無論是電視上，還是身邊朋友都說，人一到社會就會變的現(xiàn)實，變得復雜，尤其是涉及利益方面的時候。 在這個星期的接觸中，稍微也有這么點現(xiàn)實的感覺。人的好壞并沒有判斷標準，應該學 會怎樣去判斷，怎樣去對待那些你認為不滿的人和事。歸根到底，自己的態(tài)度是最重 要的，只要自己覺得自己做到了問心無愧，做好了自己分內(nèi)的事情，就不用太過在乎 別人的說法。

5. 社會是一所很好的大學。經(jīng)過一個多星期的實習，深入社會工作，發(fā)現(xiàn)生活中處處都存 在值得學習的地方，比起書本上的理論，社會上學習的東西更容易學以致用。在學校 學習的時候，多少會很盲目學習這些知識用于何處，是因為自己還不知道為何而學， 學到來做什么，只有經(jīng)過動手去做了，才知道出了學校之后，我需要哪些知識，需要 哪些能力。所以，經(jīng)過實習，我們能更加清楚自己在哪方面還欠缺，還需要提高，從 而在剩下的這半年多的理論學習中更具有目的性和針對性，更好的完善自己，使自己 更加適合這個社會的崗位要求。在實習中，我認識到自己語言方面以及一些專業(yè)知識 方面還是欠缺，所以，在以后的學習中我將會針對我所欠缺的地方來學習，填補自己 的不足，讓自己更加有競爭力的去適應這個社會，為社會做貢獻。