第三課堂紀律心得體會及感悟 開展第三個紀律教育個人心得體會(九篇)

心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

描寫第三課堂紀律心得體會及感悟一

在20__年，我國航天員王亞平真正意義上做了第一次天空授課，而時隔8年，今日和曾經的技術有很大不同。而且這次攝像頭的數(shù)量為和質量都變好了，這也給航天員們造成了很大的壓力。而且她還會手中拿一個攝相機，這可不比在陸地上拿著輕松。

張老師給我們提出了幾個問題。在空間站中，正方體六面播種、根和芽的方向是什么?答案是根發(fā)散扎入土壤，芽背向種植面向光生長。因為地球有重力，所以地球山上植物的根向地下生長，而太空中微重力環(huán)境下，它的根會四處生長，并且根也會有彎曲，而且在土壤中生長。

第二個問題，從茶壺中向杯子中倒水，水會怎樣的?答案是，水在茶壺中且倒不出來。在微重環(huán)境下，水會漂浮在上面，是倒不出水的。

第三個問題，在空間站內，金魚能在敞口魚缸水中游動嗎?不能，因為水和魚分被分離開，并且水會在短時間內游一段時間，一會之后它們就會分開。

航天員在艙外機械臂上，一口手拿小鋼球，一手拿羽毛，雙手用同樣的力，向同一方向扔出，預定距離為兩米，誰先抵達?答案是羽毛。在真空微重力下，質量小加速度大，所以羽毛先抵達。

之后，了解了一些航天的一些精彩瞬間。之后，又參觀了一些航天員的“太空家園”使我了解到了太空中的些設備。

我還了解到，在地面上乒乓球會浮在水面上，而在太空中，乒乓球沉浸在了水中。在空間站中，浮力幾乎消失了。一個水膜，并在水膜中加入水后，將一個人造的花放入水膜中，花在大空中變大了，就像綻開了一樣。在水膜中繼續(xù)注水后，水膜會變成一個水球。在水球中注入一個氣泡，水球中形成了一正一反兩像。將顏料注入到水球當中，之后將泡騰片放入水球之中，之后水球之中會產生大量氣泡，水球看起來更漂亮。

這次實驗之后，我從這次天空授課中學到了許多，我十分喜歡這次的天空授課。

描寫第三課堂紀律心得體會及感悟二

我覺得這節(jié)課很成功，它較好地體現(xiàn)了課程的三維目標，具體我將從以下四個方面進行點評：

1、學生在課堂上用英語表達旅游景點和名勝古跡，培養(yǎng)了用英語思維的能力；

2、課文閱讀教學目標如scanning、skimming 都能很好地完成；

3、激發(fā)了學生對祖國美好河山的熱愛。

1、整堂課的教學設計符合高中學生的實際和教學內容的需要，教學各環(huán)節(jié)過渡自然，從開頭free talk導入課文，通過圖片啟發(fā)提問到quiz測試，再到詞匯paraphrase 和reading閱讀、dialogue對話、discussion討論，完全符合學生認知水平；

2、設計有層次、有深度，特別是反饋形式多樣，可見該教師花費了不少心思，如小測試、詞匯解釋、提問、填空、對話、預測等設計有坡度，并且都是為了一個共同的教學目標。

3、教學方法處處體現(xiàn)以學生為本，如注重對學生的語言只是檢測（詞匯學習時注重部分學生的單詞拼寫能力）， 討論時分為上海組、漓江組、香港組、長城組，充分尊重學生意愿和個性差異。

因教師的教學設計有新意，學生始終保持良好學習心態(tài)。在獲得知識的同時，思維能力也得到了鍛煉，我粗略統(tǒng)計了一下，該堂課中，學生自主活動時間達2/3左右，學習興趣高漲，課堂氣氛熱烈，參與面廣，體現(xiàn)出學生樂于探索、樂于參與的精神，如有一位學生自己還準備了圖片，準備補充，真可謂意猶未荊

1、教師口語流利，發(fā)音標準，語言基本功扎實，可見教師對教材吃的很透徹，備課充分；

2、教師教態(tài)自然，有時配合手勢，有親和力，教師指令明確、到位，善于啟發(fā)學生，因人而異，因材施教；

3、教學亮點：教師的教學機智，特別是善于抓住細節(jié)，處處體現(xiàn)二期課改目標，以學生為本，與學生“零”距離，如開始有一學生答不出，教師并未放棄，后經過反復啟發(fā)誘導，學生答出landscape一詞；再如一學生說的英語諺語“he who doesn’t reach the great wall is not a true man.”極好，但很多學生并沒在意，教師故意裝作沒聽清楚，卻故意讓學生再復述一遍，還有一學生答出rainbow一詞，教師立刻表揚“imaginative”等等，所有這些，都給學生以極大的鼓勵和信心，這正是該教師最成功之處，非常值得廣大一線教師學習。所以說教師的理念十分重要，因為它決定了教學行為。

描寫第三課堂紀律心得體會及感悟三

?教學實錄

大王莊小學馬敏敏

師：一位詩人相傳有一天他走到一座石灰窯前，看到煅燒石灰的情景，他深有感觸，也寫下了一首千古傳誦的詩，這首詩呀，就是我們今天要學的（師指黑板）

生：（齊讀課題）《石灰吟》

師：這位詩人就是明代的——（指向黑板）

生：（齊讀）于謙

師：同學們課下已經搜集了于謙的資料，那位同學來簡單地說一說你對于謙的了解。生：于謙師一個政治家，是一個思想家，還是一個軍事家。

師：你一口氣說了這么多，預習的真認真！還有要說的嗎？

生：于謙師著名的政治家、軍事家，也是一位名族英雄，他寫過許多的詩有《平陽道中》、《詠煤炭》等。

師：一口氣說了好幾首詩孩子！真了不起！連他寫的詠煤炭都知道。于謙啊，是明代一位有名的大臣，在他十二歲的時候就寫下了《石灰吟》。見過石灰嗎？

生：見過。

師：有些孩子沒有見過是嗎？在過去呀，我們刷墻壁的時候，為了讓墻更白，常常會用到石灰。瞧，老師手中這潔白的粉筆呀，就有石灰的成分。吟，是古詩中的一種題材，有吟誦、贊揚之意。從題目看這首詩所吟誦的是什么呢？

生：石灰。

師：好，讓我們再來讀課題——

生：石灰吟

師：哪位孩子來給大家讀一讀這首古詩？

指生讀古詩

師：讀得非常流暢!孩子們，在讀古詩的時候啊，我們一定要讀出古詩的韻律和節(jié)奏。老師也來讀兩句，同學們聽一聽，看像老師這樣讀，是不是更好些。（師范讀前兩句）回味一下老師讀詩的感覺，同學們也來試一下，開始吧。

生：根據(jù)教師的示范，試讀古詩。

師:誰來試一試？

指生讀

師：還真有點讀古詩的味道，相信學了整首詩，你會讀的更棒！誰愿意再來試試？指生讀

師：老師聽出來了，你在非常努力的尋找一種讀詩的感覺，非常好孩子！那普普通通的石灰，到底有什么獨特之處，能使于謙為它寫下這首詩呢？讓我們一起來看石灰的形成過程。同學們一邊看一邊聽，看石灰是怎樣一步步形成的。（師播放課件，石灰的形成過程）

師：孩子們聽完了這段介紹，請同學們靜下心來，再來讀一讀這首詩，看詩中用了哪些詞語寫出了石灰的形成過程。用筆把它畫下來。

生邊讀邊畫出相關詞語

師：哪位孩子來說一說？你看很多孩子都舉起了自信的小手呢！你來！

生：我畫的有：千錘萬擊。

師：是呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊，還有呢？

生：還有烈火焚燒，還有粉骨碎身

師：老師可沒看見你舉手啊，你答得非常好呢，請坐。非常會讀書，一下子就抓住了關鍵詞。

孩子們呀，要變成石灰首先要經過千錘萬擊，看這個錘和擊用千和萬連起來，表示什么？生：表示撞擊的次數(shù)多。

師：嗯，撞擊的次數(shù)非常多，你要補充孩子

生：我還認為表示開采石灰非常艱難。

師：你還讀懂了文字背后的情感，了不起！無數(shù)次的撞擊，無數(shù)次的敲打，從千和萬中你還感受到了什么？

師：這個孩子感受到了艱難，你感受到了什么？

生：我感受到了采石灰的困難。

師：是呀，好一個困難?。∏уN萬擊之后，好要經受烈火的焚燒啊，假如是你在那熊熊的烈火中，那會是怎樣的感受啊？

生：我覺得非常的痛苦。

師：是呀，多真切的感受??！千錘萬擊之后，烈火焚燒是那樣的痛苦?？墒鞘覍α一鸱贌质窃鯓拥膽B(tài)度呢？

生：石灰對烈火焚燒的態(tài)度是“若等閑”。

師：若等閑，你是怎么理解這個若等閑的？

生：看做平平常的事。

師：是呀，把它看做平平常常的事，請你帶著你的理解讀第二句詩。

生：烈火焚燒若等閑。

師：那是根本不在乎啊孩子，再試試。

生：（加強語氣讀）烈火焚燒若等閑。

師：老師聽出了你的進步，誰再來讀一讀？

生：烈火焚燒若等閑，（聲音較柔和）

師：孩子在有些力度會更好！

生：（較大力度讀）烈火風少若等閑。

師：嗯，老師欣賞你的努力。千錘萬擊之后，還要經受烈火的焚燒，可石灰根本不在乎，卻是若等閑。這是怎樣的石灰呀？

生：這是一個堅強不息的石灰。

師：是呀你體會到了堅強，還有和他不一樣的理解嗎？

生：我還體會到了石灰非常頑固。

師：頑固？老師肯定認為你再說頑強對嗎？對著你的理解一定能讀好前兩句詩。生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

師：還能讀得更好，孩子。石灰石是一種堅硬的石頭要開采它，非下大力氣不可呢！再來試試。

生：（再次試讀）

師：老師聽出了你的進步，還有那位同學愿意來讀，比他讀的還好，你來？

生：千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。

師：朗讀中透著頑強。還有嗎？我比他讀的還好呢，你來。

生：

師：我們一起來到這兩句：

生齊讀前兩句古詩。

師：這首詩你還從哪里感受到了石灰的頑強？

生：我還從粉身碎骨全不怕里體會到了堅強。

師：瞧，他回答問題多么完整，把它弄碎成三個字呢？

生：全不怕。

師：同學們看，不怕千錘萬擊，也不怕烈火焚燒，更不怕粉骨碎身，再來讀這個詞。生：粉骨碎身

師：再來

生：粉身碎骨。

師：帶著你的理解一定能讀好第三句，那位同學來嘗試一下？

生：粉骨碎身全不怕。

師：握緊你的拳頭再來讀。

生：粉骨碎身全不怕。

師：你再來讀

生：粉骨碎身全不怕

師：多么無畏得石灰呀！一起來讀。

齊讀：粉骨碎身全不怕，

師：在我們看來這難以承受的千錘萬擊、烈火焚燒，石灰卻是若等閑。為的是什么呀？生：為的是要留清白在人間。

師：從你的感情再來讀

生：要留清白在人間

師：孩子把尾音拖長一些，會更好聽，仔細聽老師讀，師范讀這句詩。你再來試試。生：再次試讀

師：真好孩子，朗讀中透著堅定。即使粉骨碎身也全不怕，就是為了——

生：要留清白在人間

師：看老師的手勢再來度

生：（在教師手勢引導下）要留清白在人間。

師：了解了石灰的形成過程，我們心中不由得對石灰產生了怎樣的情感？

生：我對石灰產生了一種敬佩的情感。

師：是呀，一種敬佩之情不禁油然生起。同學們就讓我們帶著想象著石灰所遭受的巨大痛苦和磨難，帶著對石灰的敬佩，再來練讀這首詩。這次呀，老師的閱讀要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。開始把孩子們。

生：帶要求自己進行試讀。

師：誰來試一試？

生：讀整首古詩

師：多么無畏的石灰呀，誰再來試試？

生：

師：已經開始有讀古詩的韻味了，同學們啊，我們讀古詩就得這樣反復的讀，正是因為這樣，石灰經歷了如此艱難而又復雜的演變過程，所以于謙才這么動情地寫道——（手指向古詩）讀

生：生再次齊讀古詩。

師：石灰經歷了如此艱辛的歷程，就是要在人間留下什么？

生：清白

師：是呀，請同學們鄭重的在詩中圈下這一個詞。（板書：清白）可是石灰本是沒有思想沒有感情的事物，在這里分明讓我們感受到石灰好像活了起來，有了人的思想感情，讀到這兒不由的讓人想起詩人于謙。于謙是一個怎樣的人呢？同學們課下搜集了于謙的資料，老師這也有一份資料，請同學們快速瀏覽，想想于謙是個怎樣的人。同學們結合這份文字用一個字或者一個詞說說于謙是個怎樣的人？

生：我認為于謙是一個不畏權貴、剛正不阿的人。

師：他提到了剛正不阿，還有和他不一樣的意見嗎？你來說。

生：我從剛才同學讀的這句話中還體會到了他辦事鐵面無私、清廉愛民。

師：非常的清廉，還有不一樣的理解嗎?

生：我認為與前還是為官清廉，不畏權貴的人。

師;從哪里感受到他的清廉？

生：我從。。。。。。卻從不給王帶任何禮品

師：是呀，身居要職卻那么的清廉。還有嗎？

生;我覺得他是一個辦事鐵面無私，清廉愛民的人。

師;清廉，那于謙和石灰又有著怎樣的相似之處呢？

生：同石灰一樣于謙也經歷過痛苦，也經歷過磨練，而且他們都具有清白高尚的品格。師:你可正是個有靈性的孩子。他們同樣都在人間留下了什么？

生：清白。

師：是呀，于謙被小人陷害，含冤入獄但他始終不屈服，清清白白、剛正不阿，正如他詩中寫的這樣——

生:要留清白在人間。

師;此時眼前的石灰形象就是于謙的化身。在這字里行間分明透著一股鐵骨錚錚的英雄。假如你就是那個意氣奮發(fā)的于謙，你會怎樣讀這首詩？

生：讀詩。

師：好一個志存高遠的于謙啊，（音樂響起）清正廉潔的于謙，多次為國家做出貢獻，但他受到惡勢力的壓迫，押赴刑場，臨刑前于謙回首自己幾十年的為官生涯，他依然堅持自己年輕時的誓言，千錘萬擊出深山。。。。。。。。。。。行刑前北京城烏云密布，天下百姓無不痛心疾首，而此刻于謙很坦然，他這一生無愧于百姓，無愧于國家，死有何懼！我們仿佛聽到他那深情地吶喊——

生：齊讀古詩

師：此時此刻，相信同學們已經把這首詩深深地記在心里，那就讓我們不內心無限的感動化作最深情的誦讀，讓我們記住于謙，記住.

生：背誦古詩。

師：讀到這里孩子，你認為詩人僅僅是在寫石灰嗎？其實是在寫誰？

生：我覺得他是在寫他自己。

師：是呀，是于謙借石灰來表明自己的志向。這種寫法呀就是古詩中的托物言志，請同學們把它寫在古詩的旁邊。（板書：托物言志）

師：表面上看是在寫石灰，實際上是詩人也想像石灰那樣留下什么？

生：清白。

師：于謙十二歲寫下這首詩，而這首詩卻成了于謙一生的寫照。讓我們靜靜的再來讀這個詞。生：清白。

師：孩子們，像《石灰吟》這樣托物言志的詩有很多，此外古人還擅長用松、竹托物來抒發(fā)自己高遠的追求，如果去我們學過的《青松》《竹石》，（課件出示《竹石》）誰來讀一讀？生：讀詩。

師：清朝詩人鄭燮，就是用竹子來表達自己堅韌不拔的精神，再來感受現(xiàn)代詩人陳毅的《青松》一起來

生：齊讀

師：每每讀這青松，總讓人想起陳毅元帥那剛毅的性格，任何時候都不向惡勢力低頭的品格，這些詩都是詩人借助事物來抒發(fā)自己內心無限的情懷，請同學們繼續(xù)收集這類詩，來辦一期手抄報。同學們，這節(jié)課我們走進了于謙，走近了他的石灰吟，這首膾炙人口的古詩呀，也

被很多書法家創(chuàng)作成一幅幅優(yōu)美的書畫作品。同學們一起來欣賞，這是橫排格式的，這是豎排格式的，同學們說美不美？

生：美。

師：同學們猜一猜這是那位書法家寫的？

生：

師：你知道是哪位書法家寫的？我看見有同學笑了，是的，就是站在你們面前的楊老師寫的。只要同學們用心，你也能成為一名小小的書法家?，F(xiàn)在請同學們拿起筆來，在老師給同學們發(fā)的練字紙上，兩種格式上任選一種，來一展身手吧。

生拿練字紙練子。

師：注意寫字姿勢，身正、肩平、足安。由于時間關系，你的這幅作品留到課下創(chuàng)作好嗎？創(chuàng)作完可以交給你的班主任老師，也可以貼在你制作的手抄報上，等讓大家一起欣賞好不好？下課！

板書：

石灰吟

明于謙

清白托物言志

描寫第三課堂紀律心得體會及感悟四

“造物不自以為功，歸之太空”。

推開云霾，穿過那脈動氣層，遨游太空，遨游于那無盡星簾，探索著，那源頭無限。

不覺已迎來了第三次的天宮課堂，全體師生雖因疫情無法相聚一堂，但我們也通過線上形式觀看了久違的天宮課堂。每個人的心中都懷揣著興奮與激動……

本次課堂與上次大差不差，仍舊使用“天地對話”進行授課。神州十四號的飛行承組航天員陳冬，劉洋，蔡旭哲為全國的人民開展了一節(jié)生成有趣的“物理兼生物實驗課”。航天員們向我們大家介紹了問天實驗室；講述了毛細效應實驗；介紹了植物生長研究項目；還做了許多趣味難忘的小實驗，如水球邊“懶”實驗、太空趣味飲水以及會調頭的扳手……最后還與同學開展了天地互動環(huán)節(jié)——四個省份的中小學生在與航天員們的精彩互動中，提出了許多深奧或有趣的問題，如：

未來還有什么動植物“住”進生命生態(tài)柜?為何在微重力環(huán)境下植物的根能植入土壤?植物在太空生長周期與地面有區(qū)別嗎?太空植物接受的光照是自然光還是燈光?機械鐘和電子鐘在太空能使用嗎?空間站顛簸嗎?可以看到其他航天器嗎?在宇宙中看地球有幾種顏色?怎樣成為一名航天員?這些問題有幼稚，有成熟，但它們都寄予了全國中小學生，甚至廣大人民對太空的向往好奇。航天員們也對其作出了或詼諧、或嚴肅的回答。在互動環(huán)節(jié)結束后，航天員們也都十分欣慰與自豪。他們欣慰祖國的花朵們的蓬勃朝氣，欣慰祖國花朵對夢想的追逐不棄；他們自豪國家的繁榮昌盛，自豪有國家人民的關注與贊譽。

今日，我們通過天宮課堂揭開了問天實驗艙神秘的面紗，也通過對控制變量法和模式植物的學習都有了更好的認識，除此之外，航天員老師還通過一些太空物理實驗向我們展示了太空微重力的神奇，。我們也通過航天員和科學家配合完成的樣本采集任務體會了“天地通一合作”的魅力。未來，更多的科學實驗即將在太空開展，讓我十分期待。造船為建站，建站為應用。相信隨著更多空間站的建起，必將幫助我們更好地認識生命的本質，探索宇宙的未知。

今年是載人航天工程立項30周年，30載，歲月荏苒，幾代航天人開拓創(chuàng)新，未來，中國人探索的步伐將邁向更深更遠的宇宙，星辰大海，必將留下更多屬于我們的印記。載人航天的未來，需要我們青少年，科學探索的事業(yè)也更需要我們。

“欲窮千里目，更上一層樓”。

描寫第三課堂紀律心得體會及感悟五

（一）知識教學點

1．學會12個生字，理解“琥珀、颯颯、拂拭、熱辣辣、前俯后仰、淹沒、澎湃、黏稠、推測、松脂等詞語。

2．理解科學家是怎樣想象這塊琥珀形成的過程以及這樣想象的依據(jù)。

3．體會文章的敘述順序。

4．有感情地朗讀課文。

（二）能力訓練點

1．培養(yǎng)學生的默讀、朗讀、理解能力。

2．培養(yǎng)學生的想象能力。

（三）德育滲透點

激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

（一）教師教法

教師引導學生自讀自悟，討論交流并媒體，幫助學生突破重、難點。

（二）學生學法

讀、思、畫、議、批注、交流。

（一）重點

1．理解琥珀形成的過程和必須具備的條件。

2．體會科學家合理想象的依據(jù)。

3．理清文章的敘述順序。

（二）難點

理解科學家想象的依據(jù)。

（三）疑點

這塊琥珀對于研究昆蟲有何價值呢？

（三）解決辦法

討論、交流并媒體（琥珀的圖片、動畫顯示形成過程）和感情朗讀理解課文內容。

（一）教師活動設計

1．組織學生閱讀、思考、討論、交流。

2．借助電教媒體幫助學生理解。

（二）學生活動設計

1．自學、討論、交流。

2．感情朗讀課文。

五、教學步驟

第一課時

（一）揭示課題，質疑

揭題，板題。看到這個題目你想知道什么？（學生可能提出：琥珀是什么？它是怎樣形成的？誰發(fā)現(xiàn)的？）

（二）初讀課文，整體感知

1．學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求：

（1）讀準字音，讀不準的借助工具書或詢問老師和同學。

（2）邊讀邊畫出帶生字的詞，結合語言環(huán)境加以理解。

（3）思考：琥珀是什么？課文講了有關琥珀的哪些內容？琥珀有何特點？

2．小組內討論交流。

3．集體交流。

（1）自己拿不準的字音或不理解的詞虛心向班上任何一位同學請教，答對者給小組加分，激勵同學自學、上進的意識，增強小組榮譽感。在同學交流過程中，教師適時引導點撥。

（2）第3個思考題，小組議答，全班交流。

（琥珀是古代松柏樹脂的化石。本文所講的琥珀里面裹著一個蒼蠅，一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”課文主要講了根據(jù)一塊裹有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想像這塊琥珀形成和發(fā)現(xiàn)的過程，并且判斷它在科學上的價值。）

（三）（電腦出示琥珀圖片）學生對照圖片，練讀課文，熟悉課文內容

（四）聽課文錄音，動畫顯示琥珀形成發(fā)現(xiàn)的過程，進一步了解課文內容

（五）學生復述琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)的過程

（六）作業(yè)

1．熟讀課文。

2．自學生字詞。

第二課時

（一）復習導入，明確目標

課文寫了關于琥珀的哪些內容？哪方面內容是作者想象的？哪方面內容是對琥珀的真實描繪？（生回答）。

那么作者想象的依據(jù)是什么？要形成這樣的琥珀必須具備哪些條件？這是我們這節(jié)課所要探究的問題。

（二）精讀課文，深入探究

1．默讀形成過程部分思考上述兩個問題。（點擊課件，出示問題）。

（l）獨立思考后小組討論。（由一人執(zhí)筆把小組意思記錄下來，以便全班交流。）

（2）集體交流。

（3）學生交流過程中師相機引導板書。

（4）師生共同歸納形成的條件和想象的依據(jù)。

（第一，要有松樹、柏樹。依據(jù)是琥珀是松樹樹脂形成的。第二，炎熱的夏天正晌午。因為只有在這一時間松柏才滲出大滴松脂形成松脂球。第三，蒼蠅和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下來把它們包在里面。）

（5）出示課件。松脂球——琥珀。直觀感受琥珀的形成。

2．科學家又是怎樣想象發(fā)現(xiàn)過程的？探究想象依據(jù)。

（1）學生自學、小組合作、師生交流。

（2）角色朗讀此部分。

（3）小結：通過以上問題的探討，你知道想象合理的依據(jù)是什么了嗎？

（討論后學生歸納：要想進行合理的想象，必須根據(jù)事物的特點創(chuàng)設情境。）

3．科學家研究這塊琥珀有何價值呢？

（l）默讀思考最后一自然段。

（2）小組討論后回答。

4．濟覽全文理清文章的敘述順序，并想一想本課與《黃河象》一文敘述順序有什么不同。

在學生討論交流的基礎上，教師總結。

（三）感情朗讀課文

1．自由練讀。

2．分角色朗讀。

（四）學生質疑問難

（五）擴展延伸

課文中描寫的琥珀還有可能是怎樣形成的？你是怎樣想象的？和同學交流交流。

（六）布置作業(yè)

以《未來的××》為題，寫一篇想象作文，想象要合理。

描寫第三課堂紀律心得體會及感悟六

本文是蘇軾寫的一篇賦，它不是純粹的散文，卻也不能看作一般的詩歌來看待，而且它更不等于今天的散文詩。它是比較自由的句式來構成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著濃厚的詩意，作者在本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的問答最后文章的主題又轉移到關于人生態(tài)度辯論上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。文章含而不露，意在言外。所以在設計的重點放在引導學生體味文章的語言特點，表達特色，以及理解文章的內容，作者的感情上。

所教兩班為學生基礎較弱，對于課文的理解首先是一個難題，但是我們又不能完全的包辦，不能代替學生去逐字逐句的翻譯。但是如果不翻譯文章大多數(shù)學生理解文章就會產生障礙。所以必須發(fā)揮學生的主體地位，因此翻譯課文交給學生自己課前預習時進行。這樣在學習課文內容時學生就會提前理解課文內容。對于基礎較弱班級學生掌握基礎知識是至關重要的，因此自主預習基礎知識也是預習的首要任務。讓學生在自主預習學習中自己先發(fā)現(xiàn)問題，然后通過課堂的合作交流解決問題，最終使學生全面的，自主的掌握知識，真正的理解了接受知識。

1、學習和積累有關文言知識。

2、鑒賞本文景、情、理的交融特色，以及理解作者的情懷。

3、會“主客矛盾”所體現(xiàn)的處世哲理。

4、學習古人身處困境仍然樂觀的.精神、感悟生命的意義。

老師教學的目的是為了讓學生掌握知識，提高能力，陶冶品德。但是在具體的教學過程中老師們往往忽視手段的運用，使得我們的教學變得枯燥，乏味，而學生的積極性也沒有得到發(fā)揮，因而影響學習效果。因此做為一個新時期的教師，那么必須要從傳統(tǒng)中走出來，讓自己的課堂變成學生的學堂，讓學生去自主的學習，而不是被動的被填充。老師只作為一個路標，去幫助學生自己正確的前進。為了幫助學生能夠在掌握基礎知識的層面上拓展知識面，提高認識，所以設置拓展延伸，讓學生結合自身實踐談蘇軾的處世哲學，帶動學生思考自己的人生。學生可以有自己的獨到的見解和看法，老師必須尊重學生的見解和看法，這樣會使學生的思維能力得到更大的發(fā)展，也會活躍課堂氣氛，學生也會在一種相對寬松的環(huán)境中得到自身的提高。

制作 powerpont 課件，可以激發(fā)學生興趣，節(jié)約課堂時間，增大課堂容量。

第一課時

一、導入新課

師：許多古人，每見名山大川，必有所感懷?？鬃印暗翘┥蕉√煜隆保吨傺团R洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長江水，看著歷經滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，情難自已，于是把酒臨風，揮毫醉書，《念奴嬌·赤壁懷古》誕生了，震爍千古。后來在這里，他還寫下了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。今天我們一起學習《前赤壁賦》。

(點評：學生學習過的古代山水記游散文很多，但學生沒有做一個系統(tǒng)的歸納，所以先通過這一段簡短的導語簡單的歸納了學生以前學過的著名的山水游記，讓學生在大腦中能夠回顧一下以前所學知識。)

實錄：學生認真的聽，仔細的思考。尤其是背誦時，有的學生閉上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。

二、作者背景

師：學習一篇文章必須要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的領會文章。本文的作者是蘇軾，蘇軾的文章我們已經學習過許多，蘇軾的相關知識我們更是耳熟能詳，就請同學們各抒己見吧!

(點評：讓學生自己回顧作者，有助于加深對作者的了解，對舊有知識的回顧，也尊重了學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣。)

胡玉茹：1037年～1101字子瞻，號東坡居士。 四川眉山人。宋代大文豪。

丁凱航：和蘇洵、蘇轍合稱“三蘇”。

葉先路：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏在文學上稱為“唐宋八大家”。

張勇：和辛棄疾合稱“蘇辛”。

羅陽：在書法上也很有造詣，和黃庭堅、米芾、蔡襄合稱“蘇黃米蔡”。

(點評：對于作者的情況，學生是比較熟悉的，老師不必再去做詳細的講解。講回顧知識交給學生自己，更能體現(xiàn)學生的主體地位。)

師：以上幾位同學的發(fā)言使我們比較全面的了解了作者，有那位同學能夠結合以前所學知識為我們講一下本文的創(chuàng)作背景?

余存存：1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他經常來赤壁磯頭游覽眺望，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了著名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學藝術史上有著深遠的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等提供了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。

蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動，給赤壁增添了光彩，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今天，在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆?。

實錄：余存存同學看來是在課前已經很好的預習了課文，因此在談到本文背景時顯得很有條理，很自信，其余同學都流露出贊賞和欽佩的目光。之后多媒體顯示這一部分知識，有些同學趕快記下筆記。

三、簡介賦體

師：同學們，本文的標題是《赤壁賦》，從標題上看是屬于賦體文，請大家回憶一下我們曾經都了解過哪些賦體文，希望大家各抒己見。

學生甲：《登樓賦》。

學生乙：《二京賦》，還有江淹的《別賦》。

師：二位同學說的很好，可見二位同學的閱讀面很廣，其他同學要向這二位同學學習呀。那么關于賦體誰能夠給我們一個全面的概括?

學生乙：是介于韻文和散文之間的一種文體，它從先秦詩歌派生出來，到漢代形成了一種特定的體制，講究文采、韻律，兼有散文與詩歌的性質。其常采用主客問答的手法來展開描寫。

散文賦，也叫文賦，是中唐之后出現(xiàn)的一種文體。它兼有詩歌和散文的特點，較多地吸收散文的筆調和手法，形成了散文式的清新流暢的氣勢。本篇就是這種文體的典型。

(點評：一篇文章的文體必須要明確，否則，會直接影響對文章的理解的。通過這個問題的設置讓同學們了解了本文的文體，也有助于下面的知識的學習，讓同學自己去解決這個問題，雖然有一定的難度，但當學生通過自己的努力解決了這個問題，那么就會加深理解，這正體現(xiàn)了誘思探究理論中的三維教學理念，效果很好。)

四、聽配音朗讀、了解文意

實錄：多媒體放本文配音朗讀，優(yōu)雅的音樂加上鮑國安洪亮的嗓音，讓學生沉浸在美妙的世界中，有些同學閉目享受，有些同學拿出筆在書上劃出生字的讀音，有些同學悄悄跟讀。同學們都很認真。

師：那位同學給我們談談對這篇文章的感受?

實錄：同學們都爭先恐后的舉手，由于時間關系叫一位同學談，以下是簡要內容：本文寫景狀物非常獨特，采用靈活的形式行文，駢散結合，以散為主，抒發(fā)了作者的曠達的胸襟。

其他學生還想說，但是由于時間原因，不能再談。

(點評：讓學生自己談對文章的感受，有助于學生全面的把握好文章，也有助于提高學生的概括和表達能力。)

五、課后作業(yè)

1、歸納本文的文言知識點。

2、熟讀課文。

3、自主翻譯，并寫成書面形式。

第二課時

一、導語

上一節(jié)課我們共同了解了《赤壁賦》的一些簡單的文體，這一節(jié)課我們解讀文章。

首先我們請三位同學有感情的分角色朗讀課文，請同學們毛遂自薦。

實錄：三位同學分角色朗讀，一位讀蘇子，一位讀客，一位讀旁白，由于學生課下認真的朗讀，三位學生讀的都很好。

二、解讀課文

(解讀課文的把握方法：熟讀課文)

1、學生讀自己翻譯的課文，其他學生找出翻譯不準確的部分，相互探討。

2、學生歸納本文聞言知識點。

3、再次有感情的朗讀課文，理清文章思路。

(點評：掃除文言文字障礙，整體把握文章思想內容，這事文言文學習的重要環(huán)節(jié)，這個工作可以交給學生在課前預習和可下復習中完成，不需要老師越俎代庖。)

實錄：教師在學生自主翻譯的基礎上，安排學生合作交流，最后統(tǒng)一了意見，完成了文章的翻譯工作。在這個過程中學生的討論很激烈，課堂氣氛很活躍。

第二步工作，老師在學生歸納的基礎上，展示多媒體課件，補充了一些遺漏的知識，學生們認真的記下了這些知識點。

第三步工作，學生在自主探討、合作交流的基礎上很快的解決了文章的思路，得出如下結論：

全文共五段：

第一自然段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個詩情畫意的境界。

第二自然段：寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。

第三自然段：寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒。

第四自然段：寫作者丟開個人的愁懷，欣賞大自然的美妙風光的豁達心情。

第五自然段：寫客人轉悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。

三、教師引導思考

1、學習一篇文章，我們應該從多個方面考慮：一是思想內容的把握，二是藝術特色的鑒賞。一言以蔽之，即“寫了什么?怎樣寫的?”這樣我們才會領會一篇文章的精髓，才能在我們日常的寫作中借鑒，那么這一課到底寫了什么?

(點評：雖然學生能夠整體上把握文章，讀懂文章的內容，但是在概括能力上還是比較薄弱，語言羅嗦，不準確，概括不全面是最明顯的表現(xiàn)。)

實錄：學生再次讀課文，提煉文章主旨，把握作者感情。2分鐘后，學生交出結果，只是大部分學生回答了表現(xiàn)了作者喜悅的心情和曠達的胸懷，答不出消極情緒這一點。所以利用多媒體加以補充，如下：本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調，引起主客之間的一場回答，文章的重點便轉移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時也反映了一種豁達樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達的風貌之下。

2、這篇文章之所以能夠成為千古名篇，自然在寫法上有其獨到之處，那么請大家鑒賞一下。

把握文章的寫作特點是一項即簡單又復雜的工作，大多數(shù)同學找到了一兩點，但是有個別同學說的特點本文沒有體現(xiàn)。大多數(shù)同學能結合文章內容說出，有個別同學找不到相關內容。所以教師加以補充，多媒體顯示，如下：

1、寫景、抒情、議論的緊密結合。

2、“以文為賦”的體裁形式。

3、優(yōu)美形象，善于取譬的語言特色。

教師解說1：全文不論抒情還是議論始終不離江上風光和赤壁故事。這就創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

教師解說2：本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致;心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學的長處。

教師解說3：如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，潤孤舟之嫠婦?！睂⒊橄蠖灰鬃矫穆暻?，寫得俱體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。

四、拓展延伸

如何理解文章中客人的“悲”和作者的“樂”?

(點評：蘇軾的詩、詞往往是表現(xiàn)一種豪邁的感情，給人以積極向上的振奮，這篇文章也表現(xiàn)了這種感情，但是從文章的淺層次來看文章中的主客對于人生有兩種不同的感受，主為“樂”，客為“悲”，結合文章背景，這種淺層次的感情是值得商榷的。)

實錄：學生在經過重讀課文，深思熟慮以后在隨筆本上寫了一段文字，時間：5分鐘。然后教師找?guī)酌麑W生朗讀，其余的由課代表收起教師課下批閱。

以下是幾位學生的發(fā)言摘錄：

生甲：1080年的7月16日夜晚，蘇軾確實在幾位客人的陪同下游覽了赤壁，文中的客確有其人，而客人的“悲涼”心情是在看到歷史蒼蒼巨變，人生變幻無窮后產生的，我們知道古人大凡游歷大山名川都會產生這種情懷，孔子“逝者如斯”，就是一個明證。那么面對如此美好的夜景，加上蘇軾擁有一顆超出常人的博大心胸，于是乎便沉浸在一片大自然的快樂之中了，所以我認為，文中的“悲”和“樂”反映了蘇軾和客人的不同的胸襟，是實實在在的兩個人的感情。

生乙：我認為文中的主客的“悲”和“樂”是合為一體的，也許歷史上就沒有蘇軾攜友夜游赤壁的事情，完全有可能是蘇軾杜撰的，理由如下：從文章的背景看這篇文章是作者被貶黃州之后所寫，當時蘇軾的心情我們完全是可以揣摩到的，那是一種矛盾的心情，一方面蘇軾會因被貶而內心悲戚，這是正常的，另一方面作者又想排遣這種心情，于是想到寄情山水，那么作者杜撰此文就是要反映自己當時的這種心情。

五、課后作業(yè)

自讀《后赤壁賦》，與本文進行對比。

這篇文章雖然進行完畢，但學生還是意猶未盡，沉浸在愉悅的討論中，他們從課堂中找回了自我的價值和學習的樂趣。學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，而教師的引導地位也體現(xiàn)了出來。尤其是在文章的思想內容的把握中，學生的表現(xiàn)非常突出，看得出他們真正的體會到語文學習的樂趣，真正的得到了蘇軾這位哲人的深刻思想的熏陶。在這一課的學習中他們真正的找回了自信，找準了自己在學習中的位置。這一課的設計真正體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為引導，思維為主攻，體驗為紅線的”誘思教學理念。

不足之處：在探討過程中發(fā)現(xiàn)一些同學表現(xiàn)的還是不夠大膽，想說不敢說。有些同學語言組織能力較差，再有，就是教學設計上不夠完善，以至于課堂時間稍顯緊張，討論不夠充分。

總之，我們在利用“誘思探究教學論”的新教學理念上才邁開第一步，我們應該繼續(xù)繼續(xù)努力，是自己的課堂成為真正的學生的學堂。

描寫第三課堂紀律心得體會及感悟七

本課的目的是通過復習上一課的結論，引出比熱容。

第一，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生通過自學來基本完成教學任務，通過練習來鞏固比熱容的物理意義。

第二，通過舉出物質的質量不同，溫度不同，來判斷物質的比熱容，即物質吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質的一種特性。

第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學生的練習來鞏固教學任務。

第五步，引導學生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習判斷不同質量和不同變化溫度下的物質吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正。

在上述的教學過程中，我感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。

由于估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W生解釋了沿海地區(qū)比內陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。

總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數(shù)的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。

描寫第三課堂紀律心得體會及感悟八

?what’s your favourite food ?

單元教學目標：

1、能力目標

(1) 能夠提問并回答三餐所吃的食物，如：what do you have for lunch today/on mondays……?we have tomatoes, tofu and fish……

(2) 能夠簡單描述一些食物的味道，如：the apples are sweet……

(3) 能夠提問并回答最喜歡吃的食物是什么，并說出原因，如：what’s your favourite food? i like apples. they are sweet……

(4) 能夠聽懂、會唱歌曲“what do you have for lunch?”和本單元的歌謠。

2、知識目標

(1) 認讀a、b部分let’s learn let’s talk 中的單詞和句子，并掌握四會單詞。

(2) 掌握四會句子，讀懂對話內容，完成句子填空。

(3) 了解let’s start group/pair work task time等部分的內容。

(4) 了解pronunciation中的字母組合ow, oa, fr, fl的發(fā)音規(guī)則，認讀相關的單詞。

(5) 了解story time good to know等部分的內容。

3、情感、策略、文化等有關目標

(1) 培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識，引導學生通過以舊帶新的方式自主學習，同時也要注重合作學習。

(2) 了解中國表示美好愿望的傳統(tǒng)美食，并介紹其他國家的代表性食物，開拓學生的視野。

單元教學課時安排：

第一課時：let’s start main scene let’s chant a let’s learn group work

第二課時：a let’s try let’s talk talk and match c good to know

第三課時：a read and write group work c let’s sing

第四課時：b let’s try let’s talk pair work c story time

第五課時：b let’s try let’s talk pair work c task time

第六課時：b read and write group work c pronunciation let’s check

第一課時

一、 教學目標與要求：

1、 能夠聽、說、讀、寫本課時四會單詞： tomato, tofu, green beans,fish, potato, eggplant并認讀者cabbage, mutton, pork三個單詞及替換句型：what would you like for lunch? i’d like ……

2、 能用本課時單詞卡片完成小組活動，操練新單詞。

3、 能夠說唱歌謠，并理解其含義。

二、 教學重、難點：

重點：掌握有關食物的單詞：tomato, tofu, green beans, fish, potato,

eggplant。

難點：本課時詞匯量大，要求四會掌握的單詞多。

三、 課前準備：

教學掛圖、單詞卡片、錄音帶、錄音機、學生卡片和彩筆

四、 教學過程：

1、 熱身

跟錄音，跟唱歌曲，復習有關食物的單詞。

2、 預習

(1) 吟唱歌謠。

(2) let’s start

出示let’s start 部分的掛圖，出謎語，請學生猜是什么食物。師：i’m yummy to eat. i’m yellow and long. i grow on the tree. my name begins with the letter as “bee”. what an i ?

可讓學生進行搶答，以此復習學過的有關食物的單詞。

(3) 回答謎底，為教授四會單詞tomato做準備。

3、 新授：

let’s learn

(1) 學生說出let’s start 部分謎語的謎底后，自然引出四會單詞tomato，教師出示單詞卡片tomato。由于本詞在四年級下冊已出現(xiàn)，在此便可反重點放在該單詞的拼讀上。在學生拼讀熟練后，教師引入potato的學習，隨后呈現(xiàn)三個新單詞：mutton,

cabbage, pork,領讀，讓學生快速記住讀音，然后教師說出其中某種食品的特點，學生認讀單詞。再以不同方式教讀其他新單詞：tofu, fish,eggplant, green beans 并拼讀這些單詞。

(2) 做游戲操練新單詞。

(3) 聽let’s learn 部分錄音，認讀新單詞：cabbage, tomato, tofu,eggplant, mutton, fish, potato, green beans.

(4) 教師出示六個四會單詞，以四人小組為單位搶拼單詞，拼讀時小組成員可提供幫助。

let’s chant

聽懂、學唱本課時的歌謠，復習鞏固新單詞。

group work

以小組為單位利用食物圖片完成任務，以此來操練新單詞和鞏固已學句型。

4、鞏固延伸：

做活動手冊配套練習，熟記單詞

第二課時

一、 教學目標與要求

1、 能聽懂、會說：what do you have for lunch today? i have eggplant……并能在情景中進行運用。

2、 能聽懂提示語，按照let’s try錄音內容判斷兩張配圖的正誤。

3、 能夠了解中國一些傳統(tǒng)食物所蘊含的文化。

二、 教學重、難點：

重點：掌握詢問和回答三餐所吃食物的句型。

難點：句子what would you like for lunch? what do you have for lunch today? 的不同用法。

針對本課時文化背景的學習，要求教師為學生介紹中國表示美好祝愿的傳統(tǒng)美食，以及其他國家具有代表性的食物，開拓學生的視野。

三、 課前準備：

掛圖、單詞卡、錄音機、錄音帶

四、 教學過程：

1、 熱身

(1) 聽歌曲，感知本課時的新語言。

(2) 進行師生對話。

2、預習

let’s try

播放let’s try 部分的錄音，請學生做出正確判斷。

3、新授

let’s talk

(1) 通過校對let’s try 部分聽力練習的答案進一步呈現(xiàn)新句型。

(2) 用舊句型：“what would you like for lunch?”與新句型“what do you have for lunch today?”進行比較，讓學生進一步熟悉新句式。

(3) 運用卡片練習新句式。

(4) 放let’s talk 部分的錄音，讓學生跟讀句子。

學生可用不同的食物單詞替換關鍵詞，形成多組對話。

talk and match

學生進行兩人小組練習，完成說說連連活動。

good to know

出示本部分的圖片，為學生介紹中國及其他國家的飲食文化。

鞏固延伸：

做活動手冊的配套練習，聽錄音，讀給家長、朋友聽，熟悉單詞

第三課時

教學目標與要求：

1、 能夠聽、說、讀、寫本課時四會句子，并使用該句型完成問卷調查。

2、能夠理解部分對話的含義并完成句子填空。

3、 能夠聽懂、會唱歌曲。

教學重、難點：

重、難點為四會掌握句子，還需要解釋句子的含義。

課前準備：

掛圖、錄音機、錄音帶

教學過程：

1、 熱身

(1) let’s sing

教師播放錄音，學生跟唱歌曲，復習鞏固a部分主要句型。

(2) 日?？谡Z練習。

2、 預習

復習有關星期的單詞。

3、 新授

read and write

(1) 針對預習部分的內容提問學生，讓學生齊聲回答。教師接著問學生：

what do you have for lunch on mondays? 呈現(xiàn)一張school menu說：let’s see together,引導學生回答問題。

(2) 讓學生就一日三餐的話題進行小組交流，并制作一張菜單。然后由兩名代表以問答的形式在班內做匯報，適時引出句子：that sounds good.

(3) 聽read and write 部分錄音，指導學生在讀懂對話的基礎上完成句子填空。教師重點指導四會句子的認讀和書寫。

(4) 引導學生用不同的食物單詞替換對話中的關鍵詞，操練新句型。

group wok

請學生使用所學語言完成采訪，并進行匯報。

鞏固延伸

依照課文自編一段對話進行表演;做活動手冊配套練習;聽錄音，讀給家長朋友聽;熟悉單詞

第四課時

教學目標與要求：

1、 能夠聽、說、讀、寫本課時四會單詞：tasty, salty, sweet, sour,fresh,，并認讀單詞healthy。

2、 能夠說唱歌謠，并理解其含義。

3、 能夠了解故事大意。

教學重、難點：

重點：聽、說、讀、寫四會掌握的單詞。

難點：單詞healthy 的發(fā)音。

課前準備：

單詞卡、錄音帶、錄音機

教學過程：

1、 熱身

(1) 教師放本單元let’s sing部分的錄音，學生跟唱歌曲。

(2) 參照上課時的課文內容進行師生對話或生生對話。

2、 預習

聽歌曲“an apple a days ”,學生跟唱并做動作。

3、 新授

let’s learn

(1) 教師接著預習部分的歌謠出示實物，根據(jù)以前學過的故事，引出單詞fresh,領讀單詞。再通過歌詞理解healthy的含義，領讀單詞，注意th的發(fā)間。引導學生想一想哪些水果或食品對人體健康有益，在學生說出水果或蔬菜時，可自然引出tasty一詞并帶讀。

出示鹽、糖、醋，佯裝品嘗這三種調料，呈現(xiàn)不同表情，出示三個單詞salty, sweet, sour,讓學生認讀新單詞。在教學新單詞的過程中，應反復使用句子：“it’s my favourite.”讓學生多次感知新詞favourite, 以減輕下一課時的負擔。

(2) 以游戲的方式操練新單詞。教師拿出已準備好的三杯溶液，請某小組的一名學生品嘗并呈現(xiàn)不同表情，讓其他組的學生猜單詞。

(3) 聽let’s learn 部分錄音，讓學生認讀單詞：tasty, salty, sweet, sour,fresh, healthy.

(4) 教師出示單詞卡片，學生搶讀搶拼單詞，拼讀時小組成員可提供幫助。

let’s chant

讓學生聽懂、學唱本課時歌謠the apples are sweet……

鞏固延伸：

收集有關食品的廣告信息;做活動手冊配套練習;聽錄音，讀新單詞給家長和朋友聽;熟記單詞

第五課時

教學目標與要求：

1、 能夠聽懂、會說：what’s your favourite food? i/we like……并能在情景中熟練運用。

2、 能夠聽懂let’s try 的錄音，為幾張配圖正確排序。

3、 能夠根據(jù)task time中所給的范例自編一則廣告。

教學重、難點：

重點：掌握詢問和回答最愛吃什么食物的句型：what’s your favourite food?

i like ……

難點：單詞favourite的發(fā)音。

課前準備：

單詞卡片、調查表、錄音帶、錄音機、彩筆

教學過程：

1、 熱身

(1) 播放歌曲“what would you like?”，學生跟唱歌曲。

(2) 日?？谡Z練習。

2、 預習

(1) 放錄音，跟唱歌謠。

(2) let’s try

教師放let’s try部分的錄音，請學生為幾張配圖正確排序。錄音內容如下：

① girl: do you like bananas?

boy :yes, they’re sweet.

② girl: do you like tomatoes?

boy: yes, they’re fresh.

③ girl: what’s you favourite food?

boy: beef, it’s healthy.

④ boy: do you like ice-cream?

girl: yes, it’s tasty.

3、新授

let’s talk

(1) 教師出示三張食品的圖片，對學生說：i like chicken,beef and fish.教師指著chicken說：i like chicken.在旁邊畫上一張笑臉;接著指向beef說：i like beef better.并在旁邊畫上兩張笑臉;再指向fish說：i like fish best.在旁邊畫上三張笑臉。最后表述：so, my favourite food is fish.出示favourite的單詞卡，再詢問學生，讓學生充分理解這個詞的含義。

教讀句子： what’s your favourite food?

(2) 兩人小組用該句型編一小段對話進行操練，同時也可引導學生用該句型編一小段對話進行操練，同時也可引導學生用fruit and drink替換food.

(3) 聽錄音，讓學生跟讀對話。學生可用不同的食物單詞做替換回答問句。

pair work

讓學生拿出已發(fā)的調查表格，用所學句型對不同學生進行調查，

并要求對方陳述原因。先組內匯報，再向全班匯報，匯報時要說出：i like …… mike likes…… we like……教師看哪一小組表現(xiàn)好，適當給予獎勵。

task time

請學生拿出第一課時所做的謎語卡片，向全班展示。

鞏固延伸：做配套練習，讀對話給家長聽，熟記單詞

第六課時

教學目標與要求：

1、 能夠聽、說、讀、寫本課時四會句子：what’s your favourite fruit?

i like apples. they’re sweet. i don’t like grapes. they’re sour.并能在情景中正確運用。能夠在group work中使用該句型完成調查。

2、 能夠理解情景對話的含義并完成句子填空。

3、 能夠理解pronunciation中字母組合的發(fā)音規(guī)則，讀出相關的單詞。

4、 能夠完成let’s check部分。

教學重、難點：

重點：本課時的四會句子的掌握。

難點：單詞favourite的拼寫。

課前準備：掛圖、錄音帶、錄音機

教學過程：

1、熱身

(1) 放錄音，跟唱歌曲。

(2) 日?？谡Z對話，進行師生對話或生生對話。

2、預習

請學生展示自己制作的廣告，兩人一組向大家介紹。

3、新授

read and write

(1) 教師展示自己制作的廣告圖片，示意學生提問：what’s your favourite fruit? 教師回答：i like apples. they are

sweet.另外出示帶有哭臉的葡萄圖片說：i don’t like grapes. they are sour.

請學生模仿會話，教師可適當給予提示。

(2) 看圖，指著zoom說：look! what’s zoom’s favourite food? can he have it? why? let’s listen to the tape.

(3) 教師指導學生完成句子填空。

(4) 教師適當指導四會句子的書寫，尤其要注意單詞favourete 的拼寫。

group work

教師引導學生用所學句型完成調查，找出小組中歡迎的食物。

pronunciation

先給出window, yellow, snow 三個單詞，讓學生找出ow的發(fā)音，再自己嘗拼讀單詞grow。用這種方式總結fl, oa,fr的發(fā)音。每教授一個字母組合的發(fā)音后，請學生聽例詞和繞口令，鼓勵學生說出字母組合在單詞中的發(fā)音。

let’s check

完成let’s check部分，幫助學生理解每組句子的含義。錄音內容如下：

① john: what do you have for lunch today, mike? mike: i have cabbage, mutton and carrots. they’re tasty.

② waitress: what would you like for dinner? sarah: i’d like green beans and fish. they’re healthy.

③ women1: what’s your favourite food? women2: eggplant. it’s tasty. it’s my favourite.

④ john: can i have some eggplant and tofu, please? i’m hungry. mom: sure.

鞏固延伸：做配套練習，練習發(fā)音，書寫單詞和句子

描寫第三課堂紀律心得體會及感悟九

第四板塊模仿課文寫法，仿寫火燒云

師：剛才金胡子這個變和其它的變有什么不一樣呢？

生：這個這個胡子變了就可以高壽，然后其它變了就是好看。

師：其它變是好看，而老頭子胡子變實在是高壽。什么是高壽？知道吧？

生：長壽是長命百歲。

師：長命百歲就是高壽的意思，其它的事物發(fā)生變化，老頭子看的見，但是誰的變化老頭看不見？誰？

生：自己的

師：對，他自己的變化看不見，是別人眼里看得見他的變化，所以最神奇。來讀一讀：他剛想說……起～

生：他剛想說……

師：您老人家必要高壽，您老人家是金胡子了。這里寫的是火燒云的光，火燒云的光很難寫，不能直接寫，所以他寫的是——被光照射的那些事物的變化。通過變化寫出它光的神奇，對不對？好，同學們，我們知道作家高明的地方我們要～

生：偷

師：要會“偷”，現(xiàn)在我們來“偷”第二次，這次我們不寫光，寫一個很難的，寫什么呢，讀~

生：炎炎夏日，烈日當空。

師：夏天熱不熱？

生：熱

師：熱不熱？

生：熱

師：太陽強不強烈？

生：強烈

師：強烈。好，現(xiàn)在我們要寫這個烈日當空，特別熱的太陽，太陽光很難寫是不是？但是我們要通過地面事物來發(fā)生變化。你看一下，烈日當空的時候，小孩子們在干什么？那頭大白狗，在干什么？那只黑母雞，紅公雞，它們又有什么反應？那喂豬的老頭又有什么反應？那個地面上有什么反應？好，請你拿出筆寫一個事物的變化，好嗎？炎炎夏日，烈日當空，想象一下。想象一下，烈日當空，炎炎夏日，那條大白狗會怎么樣呢？

生：大白狗身上變金了。

師：不是的，熱呀，熱的它身上怎么樣？

生：它身上灑滿汗。

師：不是呢，你沒看過狗，這個事情。你沒看到狗怎么樣？

生：變紅了？

師：它熟了嗎？（生大笑）

生：它在吐舌頭

師：你看，它在呼哧呼哧的吐著舌頭，真好！好，那公雞這么熱的大熱天，它在干嘛呢？

生：躲在它的雞巢里。

師：躲在它的雞巢，好！躲在哪里？你好好想一想哦。

生：啄自己身上不會那么熱。

師：??？什么？

生：啄自己的身上。

師：啄自己的羽毛，是不是？撲閃著翅膀，很好。再來想想看，還有哪些事物發(fā)生變化？給你五分鐘，第一句都是“炎炎夏日，烈日當空”，寫出太陽的熱，小朋友怎么樣呢？

師邊巡視邊提醒：可以寫一個事物，也可以寫兩個事物，還可以寫三個事物。寫五分鐘。

師：寫好了嗎？好，我們來請幾個同學來讀一讀好嗎？誰愿意來？寫出了很神奇的變化。誰寫的很有意思？好的，你來讀一下。

生：炎炎夏日，烈日當空。小男孩吃著西瓜，小女孩吃著冰棒呆在門口在樹下乘涼，鴨子們跳到涼爽的池塘里面游泳，小貓趴在主人旁邊吹風。

師：好的，他寫了大人、小孩，寫著鴨子在河里游泳，學了游泳這個詞的有？

生舉手

師：好的。你寫的一般，你再來聽聽人家怎么寫的，好吧？聽好哦。

生：隔壁老王家的大白狗狗伸出了長長的舌頭，呼哧呼哧的喘著氣。

師：非常好，站起來！好好的練。

生：隔壁老王家的小孩汗流浹背，撲通跳到河里去洗澡

師：都是老王家的。

生：隔壁老王

師：又一個隔壁老王（生大笑）

生：隔壁老王……

師：隔壁老王家的狗，隔壁老王的孩子，隔壁的老王，孩子，你下次可以不寫隔壁老王家。好，我再請一個小朋友，來，這位小朋友剛才是“偷”的，看看他寫得好不好？

生：炎炎夏日，烈日當空。太陽照的小孩子跳進游泳池，嘻嘻哈哈的玩著水。大白狗的舌頭吐得長長的。

師：大白狗吐出。

生：大白狗吐出長長的舌頭。大白狗呼哧呼哧的，吐出長長的舌頭。

師：大白狗吐出長長的舌頭，呼哧呼哧的。

生：大白狗吐出長長的舌頭，呼哧呼哧的喘著氣。紅公雞被熱的到處亂跳，黑母雞趕緊把雞蛋放到陰涼的地方。

師：為什么呀？生怕……

生：生怕雞蛋被煮熟了。（生大笑）

師：是被熱熟的，真的挺形象的！

生：喂豬的老頭拿著扇子使勁的扇來扇去，小白豬在泥坑里打滾。

師：真好，掌聲鼓勵一下。真好！這就是通過地面事物的變化把夏天的熱寫清楚了。好了，把手放下。小朋友，今天我們學的是《火燒云》?？匆幌率捈t寫火燒云高明嗎？

生：高明。

師：高明！寫了火燒云的光，寫了它的色，寫了它的形。她把每一個方面都寫活了，我們讀這樣的文章，就要會學習她怎么樣寫？回去以后，把你們寫“炎炎夏日”這段再修改一下，讀給爸爸媽媽聽，好嗎？今天的這堂課就上到這里。再見！

整理實錄時隨想：剛剛整理了一下薛法根老師《火燒云》后半部分的教學實錄，在這個過程中我仿佛又回到了三年前，在劉慶祥校長的推薦下買了薛老師的《做一個大寫的教師》、《為言語智能而教》、《現(xiàn)在開始上語文課》三本書。當時真是捧若至寶，每天睡前翻一翻，下課后翻一翻。完全被幽默、睿智的薛老師吸粉。他的課有幾大亮點：

???1.實施組塊教學，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，又可以單獨獨立，每一個版塊都有一個小的教學目標。組塊教學運用整合思維，將目標、內容、活動與效果評價構成了一個便教利學的教學整體。這節(jié)課的版塊也很清晰：第一板塊：將詞典中解釋語言與課文中描寫語言進行對比；第二板塊：學習火燒云顏色變化，比較課文語言與學生語言的差異；第三板塊：學習火燒云形狀變化，尋找課文語言與學生語言的差異；第四板塊模仿課文寫法，仿寫火燒云。

???2.教學指向是為“言語智能”而教。圍繞“言語智能”這個核心目標，基于學生的語文經驗，將教材的語文知識加以選擇與整合，形成結構化的語文教學內容，促進學生言語認知結構的改善。他的教學設計最后基本上都會有一個練筆或是練說的環(huán)節(jié)，這節(jié)課就是一個練筆：圍繞“炎炎夏日，烈日當空。”這句話引導學生抓住通過地面事物的變化把夏天的熱寫清楚了。教學過程中也是妙趣橫生，精彩紛呈。

???3.課堂教學樸素扎實、智慧叢生，在捧腹大笑的同時又發(fā)人深省。其中，追問是薛法根老師在各組塊教學中常常使用的一項策略。比如說薛老師開課出示字典上關于火燒云的解釋后追問學生：“早上出現(xiàn)在天邊的紅霞叫——”“傍晚出現(xiàn)在天邊的紅霞叫——”這里的追問，是對學生學情的先知，現(xiàn)在的孩子足不出戶，及時出去也不太會仰望星空了。所以，薛老師的追問可謂絕妙至極。