語文考試第一名心得體會報告 語文考試的心得體會(7篇)

心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關(guān)語文考試第一名心得體會報告一

本次語文成績是全班第一，104分。雖然成績較好，可是我認(rèn)為我了更好。有一句古詩扣了一分，古詩以后就多抄寫幾遍，這一分必須會挽回。修改病句扣了2分，改病句的提高就是要咬文嚼字讀課文的時候不多讀不漏讀。分析信息題扣1分，這類題錯的不應(yīng)當(dāng)，這類題要注意終點(diǎn)資料。閱讀一扣了5分，是說明方法及作用的錯誤，像這樣的題應(yīng)當(dāng)多讀、多學(xué)說明文。閱讀二沒有扣分。閱讀三扣了1分，翻譯文言文句子沒有翻譯重點(diǎn)字，這是我學(xué)習(xí)文言文的一大缺陷，還是要多背多記。閱讀四扣了2分，像陌生的古詩閱讀要抓住重點(diǎn)字，課后多多積累。最終作文扣了4分，以后要堅(jiān)持讀范文、背范文。

數(shù)學(xué)考了114分，這樣的成績很普遍，對于這次的成績我很不滿意，錯了2道選擇題。一道因?yàn)榇中臎]有讀清題意，另一因?yàn)椴徽J(rèn)真出錯。數(shù)學(xué)要求認(rèn)真細(xì)心，以后的學(xué)習(xí)生活中必須要認(rèn)真認(rèn)真在認(rèn)真。

英語是最不夢想的成績，85分。對于我來說這是最嚴(yán)重的打擊，一向擅長英語的我這次竟如此的不爭氣。安靜下來認(rèn)真分析，短語沒有背過、句子前后矛盾是最主要的錯誤。就是這兩個錯誤大大失去了許多的分?jǐn)?shù)。在以后的半學(xué)期一邊學(xué)習(xí)一邊復(fù)習(xí)以前的資料，我必須要把成績搬回以前，

物理還算是我比較擅長的了，這次考了92分，對于92的成績我十分不滿意。這份試卷以我的水平就是99分，有一分是我真的不會。其余的分?jǐn)?shù)就是粗心。我也正在努力改變粗心的壞習(xí)慣。

這就是我的分析，分析完了那么我就開始努力了，我要改變自我，改變有壞習(xí)慣的自我，讓自我更加完美。最終說說我的目標(biāo)吧：語文100分左右，數(shù)學(xué)115以上，英語110左右，物理95分以上。

有關(guān)語文考試第一名心得體會報告二

期末考試結(jié)束了，我也該對本次語文考試做個分析和總結(jié)。

我的語文成績是78分(全班最高分81分)，這個成績非常不理想，是我期末考試7門課程末唯一一門沒上80分的。

首先是選擇題。共10分，我扣了4分，出錯率是很高的。錯的是“病句判斷”和“成語是否用得恰當(dāng)判斷”。期末“成語是否用得恰當(dāng)判斷”一題是自己看錯題目了;另一題“病句判斷”是真的沒弄懂，不會做。本來是不要加“事跡”兩個字的，我把這個病句錯認(rèn)為沒有病句的一項(xiàng)選了?？磥砘A(chǔ)知識掌握得不牢靠、不扎實(shí)。

第二大題默寫。我因?yàn)橛幸粋€字不會寫，導(dǎo)致最后丟分1分。下次要多看書，多默寫，保證每次默寫都要過關(guān)才行。

第三大題閱讀材料回答問題，我也丟了1分，原因是我的建議提得不夠好，沒有理解。

接下來是閱讀題，分現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀兩部分。

現(xiàn)代文閱讀錯得比較慘，總共扣了6分。主要原因是我的閱讀理解能力不夠，理解不到。以后要多做賞析，多閱讀。

文言文閱讀丟了3分，主要丟分在“翻譯句子”和 “翻譯詞語”上。也是基本功不扎實(shí)，平時沒真正理解。

最后是作文。這次作文我被扣了7分，算是扣得比較多的了。問題可能主要出在：一，我沒有把格子寫滿;二，文末的好詞好句不多;三，開頭、結(jié)尾也不夠精彩。

通過以上分析，我覺得以后自己要朝以下方面做好，成績才有可能提高。

1、要多讀書。語文的學(xué)習(xí)主要在于多讀書、多積累。通過讀書可以多積累許多好詞好句，這對我的作文肯定有很大的幫助。

2、要對讀過的文章反復(fù)賞析。哪些好詞好句用得好，作者通過這篇文章抒發(fā)了怎樣額思想感情，這些讀完書后都要思考。

3、對文言文要多翻譯，現(xiàn)在考文言文閱讀，很多題目都是翻譯，每看一句文言文都要知道它的意思，要真正理解。

4、要細(xì)心。有的地方因?yàn)榭村e題目而丟分真是太可惜了。

我相信，只要我按照上面所說的要求做了，下次考試一定能比這次考得好。

有關(guān)語文考試第一名心得體會報告三

2005－2006學(xué)年度第二學(xué)期銅陵市教育局教研室從全市抽取了七所小學(xué)，共一千二百四十五名四年級學(xué)生進(jìn)行了期末語文質(zhì)量監(jiān)測。這七所學(xué)校分別是市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（302人）縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（384人）英才學(xué)校（50人）金山路小學(xué)（157人）店門口小學(xué)（53人）金獅小學(xué)（159人）和縣順安中心小學(xué)（140人）。本次進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的試卷滿分為100分，要求學(xué)生在90分鐘內(nèi)完成。試卷共六大題，第一題為聽力測試（4分），第二題是口語交際（3分），第三題是識字與寫字（22分），第四題是積累與運(yùn)用（17分），第五題是閱讀理解（24分），第六題是習(xí)作天地（30分）。所有試題均為主觀題。試題從易到難，先單項(xiàng)后綜合，有必須的梯度。試題的命制以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文四年級下學(xué)期要求到達(dá)的目標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)行人教版小學(xué)四年級語文教材為藍(lán)本，以“注重雙基，控制難度，突出讀寫訓(xùn)練，側(cè)重語文綜合素養(yǎng)”為宗旨，對學(xué)生語文潛力和素養(yǎng)進(jìn)行了全面的考查。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。試題既思考到學(xué)生語文潛力的考查，體現(xiàn)語文的工具性，又思考到學(xué)生人文素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)語文的人文性。試題從聽說讀寫等方應(yīng)對學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行全面的考查，對學(xué)生的語言理解、積累、感悟、運(yùn)用潛力作全方位的評價。在試題的呈現(xiàn)方式上一是體現(xiàn)人文性，透過溫馨提示，問題對話，情境創(chuàng)設(shè)等為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、開放、生活化的評價環(huán)境。二是體現(xiàn)綜合性，將語文的各項(xiàng)目標(biāo)相對集中地整合在一齊，提高命題的效率，涉及到多個目標(biāo)的考查。這樣，無論是對于教師的教還是學(xué)生的學(xué)都起到很好的引導(dǎo)作用，促進(jìn)在教學(xué)上構(gòu)成多元化、個性化的人文解讀與準(zhǔn)確、精練、扎實(shí)的語文訓(xùn)練相結(jié)合的活而實(shí)的課堂教學(xué)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，構(gòu)成在充分的語言文字實(shí)踐活動基礎(chǔ)上的有效的語言學(xué)習(xí)和人文提升。

本套試題基本上到達(dá)了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)四年級下學(xué)期的目標(biāo)要求，題型結(jié)構(gòu)和難度相對穩(wěn)定，試卷難易適度，容量適中，卷面上未出現(xiàn)偏題、怪題。試題難度素數(shù)為0.80。

1、聽力

主要考查學(xué)生傾聽的潛力和習(xí)慣，既有對傾聽的準(zhǔn)確性的評價，如：法布爾是國一位著名的家。又有對學(xué)生在聽的過程中理解概括潛力的評價，如：概括本文中說明法布爾喜愛昆蟲的故事，并用一個小標(biāo)題表述。還有對學(xué)生邊聽邊思考、想象、聯(lián)系、比較潛力的考查，如：法布爾與《魚游到了紙上》中的聾啞青年有什么相同之處？

2、口語交際

主要考查在必須的語言情境中學(xué)生綜合使用語言表達(dá)交流的潛力。題目中帶給了一個對話的情境，為好朋友小明推薦一本好書。并說出推薦的理由，讓他理解并在讀書的過程中受益。這既是對學(xué)生平時讀書積累，和對一本書特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)概括潛力、宣傳介紹潛力的考查，也是引導(dǎo)教師與學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)成習(xí)慣，構(gòu)成氛圍。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展，沒有課外超多的基于文本閱讀為基礎(chǔ)的語文實(shí)踐活動，就不可能有語文綜合素養(yǎng)的整體的、快速的提高。

3、識字與寫字

主要考查學(xué)生漢字書寫、識字、字義理解等潛力。試題中把漢字的書寫單列出來，考查學(xué)生漢字筆畫的書寫和結(jié)構(gòu)的掌握水平，強(qiáng)化教師對寫字教學(xué)的重視和指導(dǎo)，改變當(dāng)前弱化寫字教學(xué)，學(xué)生漢字書寫興趣不大，水平不高，規(guī)范意識不強(qiáng)的傾向。為寫字教學(xué)在語文教學(xué)中贏得應(yīng)有的地位，為今后教研向?qū)懽纸虒W(xué)的延伸與發(fā)展作前期的引導(dǎo)和鋪墊?？雌匆魧憹h字集中于對一類字詞的考查，選取的詞義和詞語體現(xiàn)了學(xué)生在語境中對詞義的理解、決定潛力。尤其是第七題的評價，“老實(shí)”“誠實(shí)”“樸實(shí)”“真實(shí)”意思相近，沒有良好的語感和比較辨析潛力很難完全準(zhǔn)確地作出選取。學(xué)生語文的敏銳性在答題的過程能得到較明顯的體現(xiàn)。

4、積累與運(yùn)用

以考查學(xué)生語言積累為主要目標(biāo)，兼顧句式和表達(dá)方法的使用潛力。

從詞語的積累狀況開始考查，根據(jù)類別寫出成語。詞語是語言表達(dá)的單元，沒有充分的詞語的積累，表達(dá)就會單一而空洞，對事物的描述很難做到具體生動。個性是對成語的積累尤為重要。

之后，考查學(xué)生對教材中語言素材的積累狀況。一是課文中需要背誦部分的回憶和復(fù)現(xiàn)；二是對文本中人物主要性格和人格特點(diǎn)的概括和表達(dá)，涉及到《一個中國孩子的呼聲》中的中國孩子，《兩個鐵球同時著地》中的伽利略，《觸摸春天》中的盲女孩安靜。還有對景物特點(diǎn)的了解，如：雙龍洞孔隙的特點(diǎn)。再是對文本中心思想的理解，如《自然之道》中的自然規(guī)律。二是對語文園地中的要求積累的俗語、諺語、格言的考查，如：關(guān)羽失荊州；三是對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果的檢測，如：在綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)田園、走進(jìn)自然”中，我感受到：。在實(shí)際教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)往往作為“軟任務(wù)”很難在教學(xué)中得到落實(shí)，個性是需要組織到校外進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)因?yàn)榘踩葐栴}更是難以保證。所以，期望透過這樣的考查引起學(xué)校和教師的關(guān)注，把這一體現(xiàn)語文情感體驗(yàn)、生活實(shí)踐的語文教學(xué)過程真正落到實(shí)處。

句子主要考查的是用擬人和打比方的方法使表達(dá)更具體生動。體現(xiàn)的是在必須的語言情境中表達(dá)方法的實(shí)際運(yùn)用潛力。

5、閱讀理解

本次考查增加了閱讀理解的分量，安排了兩篇閱讀，著重考查學(xué)生基本的閱讀方法和潛力，側(cè)重于對文本的字詞句的理解和中心思想的把握。同時，注意到學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的考查?；谖谋镜馁Y料適度拓展，向生活和學(xué)生的體驗(yàn)延伸，如：列舉生活中體現(xiàn)“生命的力量”的事物，說出原因。在語言的積累運(yùn)用的考查基礎(chǔ)上，還思考到對文本的感悟潛力的考查，體此刻“寫出體現(xiàn)飛蛾求生的詞語。”和“為什么說這種愛是深沉的？”等設(shè)計上。

6、習(xí)作天地

以半命題的方式呈現(xiàn)，以學(xué)生熟悉的資料為切入點(diǎn)，每個學(xué)生都會有情可抒，有話可說，著重考查學(xué)生最基本的書面語言的表達(dá)潛力。是對學(xué)生基本寫作素養(yǎng)和習(xí)作基本功的全面考查。

1、試題結(jié)構(gòu)

本套試題共四個部分31個小題，第一部分為聽力測試（4分），3小題；第二題是口語交際（3分），1小題；第三題是識字與寫字（22分），5小題；第四題是積累與運(yùn)用（17分），13小題；第五題是閱讀理解（24分），8小題；第六題是習(xí)作天地（30分），1小題。試卷滿分為100分，90分鐘內(nèi)完成。

2、歸因分析

第一部分是聽力測試，本題得分率很高，基本上沒有大的失分，第1小題答得很準(zhǔn)確，說明聽得認(rèn)真，記得準(zhǔn)確。第2小題極個別的學(xué)生未能答出第三個小故事，即：觀察蛐蛐?；蛞虿粫鴮戲序卸侄刺?。在第3題上出現(xiàn)了一些錯誤，沒有找到法布爾同聾啞青年的共同之處，可見學(xué)生沒有體會到法布爾最重要的品質(zhì)，或是在《魚游到了紙上》的學(xué)習(xí)中對聾啞青年做事全神貫注的品質(zhì)體會不深。這一教學(xué)目標(biāo)也未充分落實(shí)。

第二部分是口語交際。本題得分率也很高，學(xué)生的答案體現(xiàn)了多元化，涉及的面較廣，推薦的書主要集中在這幾類，一是神話傳說類，如：《西游記》《三國演義》《中國民間寓言故事》；二是科學(xué)類，如：《十萬個為什么》；三是人文類，如：《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》；四是文學(xué)類，如：《當(dāng)代散文集》、《兒童文學(xué)》；五是作文類，如：《作文大全》。六是兒童現(xiàn)代生活類，如：《淘氣包馬小跳》；七是童話類，如：《格林童話》。相比之下，作文類、童話類成為閱讀的主體，學(xué)生閱讀的面還不夠?qū)拸V，個性是文學(xué)類和人文類的讀物涉及的很少。還有的學(xué)生未讀過整本的書，沒有寫出推薦的書名。可見，倡導(dǎo)閱讀已經(jīng)為一部分的教師、家長和學(xué)生理解并在必須程度上實(shí)踐。但如何進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀的范圍，精選適合學(xué)生閱讀的讀物，提高閱讀的效率和質(zhì)量是需要進(jìn)一步思考和實(shí)踐的。

第三部分是識字與寫字，在第1小題寫字部分，大部分學(xué)生能書寫正確，僅有極個別學(xué)生出現(xiàn)“遵”字少一橫的錯誤書寫。從書寫的質(zhì)量上看，“螺”字掌握得較好，“憊”字出現(xiàn)上中下位置不準(zhǔn)確，或偏上，或偏下，“心”字底的書寫不規(guī)范，臥勾或?qū)懗芍惫椿蚺c三點(diǎn)搭配失衡，松散無力?！案弊謫栴}更為突出，表此刻大部分學(xué)生重心不穩(wěn)，上中下筆畫錯位，筆畫間距不均，有的還把“人”寫出框外。“遵”字的問題較為集中地表此刻走之底的書寫不正確，出現(xiàn)斜行向上書寫、上重下輕，捺畫無法伸展、左邊過大轉(zhuǎn)折提頓不清等問題。可見，日常教學(xué)中，學(xué)生缺乏正確的書寫方法的指導(dǎo)和扎實(shí)的寫字基本功的訓(xùn)練，教師寫字訓(xùn)練意識不到位，書寫潛力有限，很難對學(xué)生的書寫作有效的指導(dǎo)。

在第二小題選取沒有書寫錯誤的詞語中，正確率較高，出現(xiàn)錯誤的狀況基本一致，即：認(rèn)為“全神貫注”書寫有誤，而“莫名奇妙”書寫完全正確?！捌婷睢笔且粋€詞語，但在“莫名奇妙”中“奇”卻是一個錯誤的書寫。這是因?yàn)閷W(xué)生受到“奇妙”一詞的干擾，作出了錯誤的決定?？梢?，學(xué)生對這一詞語掌握得不夠牢固，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語時沒有對關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，關(guān)注到學(xué)生習(xí)慣性的思維，能夠抓住“奇妙”和“莫名其妙”中的“其妙”進(jìn)行比較，學(xué)生印象深刻，就不易出錯了。同時，能夠看出有的教師在教學(xué)《全神貫注》一課時，沒有就課題展開思考，文本解讀之后，沒有注重詞語的積累和運(yùn)用訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對“貫”字印象不深，與“慣”相混淆。

第3小題正確率很高，個別學(xué)生將③④兩個義項(xiàng)混淆。第4小題問題主要表此刻將“貼合實(shí)際不虛假”理解成“誠實(shí)”，把“言行思想都一致”理解成“真實(shí)”。出錯率較高?？梢?，學(xué)生語感還有待提高，對詞語之間微妙的差別沒有用心體會，準(zhǔn)確判別，一字多義還需要強(qiáng)化訓(xùn)練。

第四部分是積累與運(yùn)用。本題著重考查學(xué)生積累與運(yùn)用詞語、句子的水平。第1、2小題是積累詞語。正確率十分高，因?yàn)榻滩闹幸呀?jīng)出現(xiàn)較多的相關(guān)的詞語，學(xué)生能夠選取的余地較大，可見教師在教學(xué)中注重了詞語的積累并落實(shí)到位。第3題是課文資料填空，絕大部分學(xué)生都能按課文資料較為準(zhǔn)確地填空，總體上看，正確率較高，可見，在教學(xué)中，教師對文本中規(guī)定的背誦資料要求得嚴(yán)格，訓(xùn)練得到位，效果是明顯的。但也存在著較為集中的問題，一是對“得”的使用普遍存在問題，在《桂林山水》一課的填空中，較多的學(xué)生把“得”寫成“的”，說明在教學(xué)中關(guān)于“的”“地”“得”的使用缺少有效的訓(xùn)練，練習(xí)不夠多，導(dǎo)致掌握得不夠牢固。二是在理解人物、景物特點(diǎn)和文章主旨的題目上出現(xiàn)較多的錯誤。出錯率最高的是“這學(xué)期，我們?yōu)g覽了的雙龍洞孔隙”，絕大多數(shù)學(xué)生填寫的是“金華的”，還有不少學(xué)生寫的是“秀麗的”“雄偉壯觀的”等。這一方面看出學(xué)生讀題不夠細(xì)致，未理解題意，另一方面看出在教學(xué)中對全文重點(diǎn)段的教學(xué)效果不明顯，訓(xùn)練不夠扎實(shí)，對孔隙的特點(diǎn)印象不深，在孔隙一段中突出體現(xiàn)其“窄、小、險”的詞語未能很好的品味、感悟，學(xué)生未入其境，未動真情，文本未內(nèi)化為學(xué)生自我的情感和語言。當(dāng)然，也看出此題在設(shè)計上存在的一個問題，沒有給學(xué)生更為明確的指向。如換成“這學(xué)期，我們領(lǐng)略了雙龍洞孔隙的”這樣可能有一部分學(xué)生就會朝孔隙的特點(diǎn)去思考答題，出錯率會下降。在“按要求寫句子”部分，正確率很高，教師平時的訓(xùn)練是扎實(shí)的。

第五部分是閱讀理解。本題是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識和技能進(jìn)行文本理解和感悟的潛力。

學(xué)生掌握較好的一是選取正確的字音，二是理解詞語中關(guān)鍵字的意思，三是遣詞造句，四是概括文章主要資料，五是文本拓展延伸，結(jié)合生活體驗(yàn)理解文本?？梢?，教學(xué)中這五個方面的訓(xùn)練是經(jīng)常性的，效果較好。

問題主要表此刻二個方面，一是在寫飛蛾求生的詞語時，絕大多數(shù)學(xué)生未選取“躍動”一詞，而這個詞語就應(yīng)是個性能表現(xiàn)飛蛾求生的強(qiáng)烈欲望的，應(yīng)是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的關(guān)鍵點(diǎn)。能夠讓學(xué)生結(jié)合文本感悟“躍動”的含義，想象“躍動”的畫面，還能夠?qū)ⅰ败S動”和“跳動”進(jìn)行比較，去品味“躍動”中所能感覺到的一個弱小的生命所表現(xiàn)出來的不顧一切和竭盡全力，所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的求生欲望和在生死搏殺之間涌動的生命的張力。弱小的飛蛾尚且如此，何況是人呢？它給我們帶來的心靈的震憾就應(yīng)是強(qiáng)烈的。由此，透露出教師文本解讀的意識不強(qiáng)，解讀的點(diǎn)尋找得不夠準(zhǔn)確，所以導(dǎo)致語言的感悟點(diǎn)、詞句的訓(xùn)練點(diǎn)都發(fā)生了偏差。

二是第8小題，“這種深沉的愛，多么感人肺腑阿！”為什么說這種愛是“深沉”的？有近一半的學(xué)生在這一題上失了分，表此刻文本理解膚淺，體會不到“深沉的愛”的豐富內(nèi)涵。這是全文意旨的升華之處，是情感表達(dá)的集聚點(diǎn)，是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心點(diǎn)，是作者思想與價值觀的歸宿和結(jié)點(diǎn)。對“我”發(fā)現(xiàn)野鴨之后一系列情感的變化，對野鴨姿態(tài)、動作的描述，對場景與環(huán)境的描述，對鴨蛋的細(xì)致入微的描述都是為了引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想和想象，去體會一只野鴨在面臨生與死的抉擇時，在應(yīng)對暴風(fēng)雪的侵襲時，那股毅然決然，那份為了孩子能夠放棄一切，包括生命的偉大而深沉的愛。這愛之所以是深沉的，自然是體此刻她在自我的生命與孩子的生命，在逃避偷生與抗?fàn)帿I(xiàn)身的選取上。她寧可放棄生命也要保護(hù)孩子，明知是走向死亡，卻用僅有的溫度維系一群弱小生命的延續(xù)。所以說，這種愛是“深沉”的?？梢?，學(xué)生在閱讀理解上，存在著三個方面的問題，一是缺乏語言的感悟、研讀潛力，對重點(diǎn)詞句的理解停留在表面，難以深入，沒有抓住文本中關(guān)鍵詞句進(jìn)行思考與感悟。二是機(jī)械理解，表達(dá)空洞，言之未及要點(diǎn)，很多學(xué)生說是“因?yàn)橐傍唫€性個性愛自我的孩子。”還有的說“因?yàn)檫@份愛是偉大的?！边€有的理解并不到位，說是“野鴨保護(hù)自我的孩子?！比侨狈φw意識，沒有使用前后聯(lián)系的方法解讀文本，實(shí)際上兩篇短文文有著相同之處，都是關(guān)于生命的話題，都體現(xiàn)了一種生命的力量。前者體此刻“求生”，后者體此刻“母愛”。前者是對生的渴望，而后者是用自我寶貴的生命去換得新的生命的誕生，而生命的放棄中體現(xiàn)了母愛的深沉和偉大。兩相比較，“深沉”之內(nèi)涵自然會凸顯出來。在文本中也就應(yīng)用到前后聯(lián)系的方法理解重點(diǎn)句子。尤其是對野鴨姿態(tài)、動作的描述最能讓人聯(lián)想到她與暴風(fēng)雪搏斗的場面，體會到母愛之深之切。

第六部分是作文。本題是對學(xué)生習(xí)作潛力的綜合考查。題目關(guān)注到學(xué)生的情感與生活實(shí)際，要求以“那一次，我真”為題，書寫或高興，或激動，或自豪，或慚愧，或后悔，或煩惱的事情，記錄下自我的情感經(jīng)歷，把過程寫具體，表達(dá)出真情實(shí)感。

從寫作思路上看，比較集中，學(xué)生選取“后悔”的事占了大多數(shù)，其次是“高興”的事，再次是激動的事。

從選材上看，體現(xiàn)了多樣性，反映了學(xué)生豐富多彩的生活實(shí)際和情感世界。關(guān)于“后悔”有的寫因貪涼而吃壞了肚子；有的寫因鬧脾氣而破壞了友誼；有的寫因摸魚而被龍蝦夾傷；有的寫因錯怪表弟弄壞了變形金剛而懺悔。關(guān)于“高興”有的寫去海洋公園游玩大飽了眼福；有的寫因評上三好學(xué)生而興奮不已；有的寫家庭出行的歡樂；有的寫生日宴會上的歡聲笑語；有的寫同學(xué)們踢球射門成功的精彩瞬間；有的寫打雪仗時的激動和歡快。關(guān)于“激動”有的寫戴紅領(lǐng)巾時的情景；有的寫電視上看到的感人事跡。除此以外，還的的學(xué)生由常規(guī)的思路拓展開來，寫父母吵架鬧離婚或是到醫(yī)院打針時的“害怕”；有的寫給小黃狗用紅墨水染毛后鬧出笑話而“難忘”；有的寫不忍與好朋友分別時的“舍不得”；還有的寫考試因粗心沒獲得好成績而感嘆真“馬虎”。

從謀篇布局上看，基本上能做到中心明確，思路清晰，具體地記述事情的經(jīng)過，描述自我的情緒和感受。有少部分學(xué)生還能做到前后或首尾呼應(yīng)，注重開頭結(jié)尾的推敲，給人思考，令人回味。

從描述的潛力上看，學(xué)生能真實(shí)地記述事情過程中自我的感受，如：“我回到家，雖嘴里不說，但心里卻酸酸的，很不是滋味?！薄拔矣旨恿?，差點(diǎn)從椅子上蹦起來，那一天我笑得最燦爛，下課后，我像一只頑皮的小雞一下子跑到東邊，一下子跑到西邊，高興極了。”“我在心里默默地說，媽媽，我錯了，我以后再也不讓你悲哀了，我必須用行動證明這一切！”“回到家，我沖進(jìn)房間，準(zhǔn)備看動畫片。爸爸立刻叫到，快去寫作業(yè)。我又垂頭喪氣地到自我的房間做起高多如山的作業(yè)來?！币粋€學(xué)生在一次考試中，想獲得一個好成績，決定“抄書”，“我立刻翻開書包，把那充滿惡念的手放進(jìn)書包，然后把語文書迅速地放到桌子下，翻到《畫楊桃》那一課，抄起書來。我的心里仿佛有十五個水桶打水七上八下的。正當(dāng)我放松下來時，被我們班的‘千里眼’查專華看得一清二楚，他大叫一聲：＊＊抄書！那一聲叫完之后，全班人都用驚奇的眼光看著我，因?yàn)槲沂俏覀儼嗟谝粋€抄書者。此時，我真想找個地道鉆進(jìn)去，可惜我不是土鼠。二天后，卷子上一個0分?！?/p>

從習(xí)作的語言上看，體現(xiàn)出四個方面的特點(diǎn)：

一是生活性，如：“一年被蛇咬，十年怕井繩”“恭敬不如從命”“我快馬加鞭趕到家門口，就在這時，有一股不祥之兆，媽媽在家門口，把我給堵住了，說：去看書去?！薄靶r候，我很調(diào)皮，被爸爸媽媽稱為‘搗蛋分子’?！边€有一位學(xué)生寫道：“這不，我又來了個大鬧天宮，把枕頭、衣服扔得滿地都是……把媽媽最喜歡的花瓶也給打碎了，這下可糟了，媽媽不k死我才怪?！?。

二是形象化，如：“另一只猴子看了，可憐巴巴地看著我，仿佛在說，有了嗎？給我吃一點(diǎn)。”“有的龍蝦很威武，別的動物望見它都退避三舍；有的在比美；有的在打架；有的像個貪吃鬼，不停地吃東西；有的很優(yōu)雅，像在彈琴；有的像個才子，吟著詩。”

三是個性化，如：“我飛奔到家，狂抄一陣?！薄巴砩?，我自言自語：咦，這天，我這么倒霉，難道這天是我的倒霉日。”“天底下哪有這樣賴皮的人？可教師也沒有辦法‘降服’他呀！”

四是文學(xué)性，如：“在回家的路上，我感到陽光是那么溫暖，空氣是那么清新，連身邊的大樹也變得更加翠綠了。”

難能可貴的是，還的學(xué)生能借用或化用在本冊教材中學(xué)到的詞句，如：“晚上，農(nóng)家人有時會把桌椅……自然和諧的田園風(fēng)景?！保ā多l(xiāng)下人家》）“我數(shù)學(xué)只得了83.5分，一向驕傲的我十分悲哀。這時我才真體會到關(guān)羽失荊州驕兵必敗的滋味?！保ㄕZ言園地）

從情感表達(dá)上看，大多數(shù)學(xué)生能將自我的情感在事件的過程中自然表達(dá)，有的還表現(xiàn)出較強(qiáng)的感染力，如：“我挨了當(dāng)頭一棒，像是潑了一盆水在我頭上，冷冰冰的。我立刻反駁：我為什么不能出去玩？為什么？！為什么？！為什么？！”“天哪，這門上的字不是我寫的，他還沒有弄清楚，就一口咬定是我寫的。**，我真想，真想和你和好，那一天，你傷透了我的心，沒有了你，我和誰一齊玩阿！**，我好想，好想和你和好呀，那一句話真的不是我寫的，請你相信我吧！我期望，我祈望，老天，你就讓**和我和好吧！”“吃過晚飯，我望著雙雙（小狗）那單薄的身影，悲哀地流下了眼淚?！?/p>

從立意上看，學(xué)生在作文中都表達(dá)出在一次經(jīng)歷中獲得的情感、態(tài)度、價值觀的收獲。有的學(xué)生說“朋友之間不要為雞毛蒜皮的小事而互相爭吵，只要兩個人都退一步就海闊天空了?！薄白鍪卤仨氁苋痪蜁粝逻z憾?！?/p>

學(xué)生習(xí)作中的問題也是較為明顯的。一是在作文中對過程的描述清楚，但細(xì)節(jié)描述不具體，尤其是心理活動的描述顯得簡單、空洞。二是寫作思路較為狹窄，較為集中地表此刻對“我真后悔”的選取上。選材上，出現(xiàn)一部分缺乏個性化、生活化的作文，有的作文把人物概念化、抽象化，用口號式的語言描述人物特點(diǎn)。三是語法錯誤，有的用詞不當(dāng)，如：“加重了我和何*的感情?！庇械拇钆洳划?dāng)，如：“我懷著自信的情緒打開本子?！彼氖菍υ捗枋霾粔蚓唧w或缺少方法，提示語的用法掌握得不夠牢固。僅有極少數(shù)學(xué)生注重了對話描述。

由此可見，學(xué)生生活空間狹窄，體驗(yàn)不豐富，對日常生活中的細(xì)節(jié)未做到留心觀察，悉心思考，在作文教學(xué)中，教師過多的注重寫作方法的引領(lǐng)，而忽視了學(xué)生生活實(shí)踐體驗(yàn)中情感的積淀，細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，作文素材和積累。在作文基本功訓(xùn)練中，弱化了對話描述和心理描述，作文缺乏感染力。

1、注重傾聽潛力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊聽一邊思考的習(xí)慣。

透過聽記、復(fù)述和其他形式提高學(xué)生聽力的準(zhǔn)確性和變通性，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生在傾聽的同時記憶、想象、思考和發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自評、互評等多種評價手段提高傾聽的質(zhì)量，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

2、加強(qiáng)口語交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在口語表達(dá)時抓住要點(diǎn)，簡練、準(zhǔn)確地表達(dá)。

透過開展書評會、讀書交流會、書市等各種活動倡導(dǎo)學(xué)生讀各方面的書、讀整本的書，對書的資料作評價和概括，對書的特點(diǎn)作準(zhǔn)確、全面的介紹。

3、重視寫字教學(xué)，提高書寫質(zhì)量。

教師要練就扎實(shí)的寫字功底，提高漢字書寫水平和書法修養(yǎng)，對學(xué)生的書寫進(jìn)行有效指導(dǎo)，倡導(dǎo)“提筆即是練字時”，把寫字的指導(dǎo)落實(shí)在日常每一個教學(xué)活動中。要求學(xué)生把寫字作為每日的必修課，指導(dǎo)學(xué)生臨摹和練習(xí)，不定期開展書寫競賽，交流優(yōu)秀作品，營造濃厚的練字氛圍。

4、重視并加強(qiáng)朗讀教學(xué)，涵養(yǎng)語感，積累語言，激發(fā)情感，體味文本。

給學(xué)生充分的時間讀書，給學(xué)生有效的方法引領(lǐng)，讓學(xué)生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨(dú)特的閱讀思考，經(jīng)歷豐富而深刻的讀書體驗(yàn)。教師要練好朗讀基本功，發(fā)揮范讀的示范和啟迪作用，拓寬朗讀形式，提升導(dǎo)讀藝術(shù)，利用朗讀評價，提高朗讀成效。

5、在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化語感訓(xùn)練，深化文本解讀。

加強(qiáng)語義辨析、詞語推敲、語言感悟方面的練習(xí)，在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀和遣詞造句的過程中提煉語言，提升語言感悟的敏銳性，促進(jìn)語感的發(fā)展。教師要提高文本解讀意識和潛力，把文本解讀作為備課的第一要義，要參透文本披文而入情，要內(nèi)化文本，到達(dá)語言美、人性美、形式美，內(nèi)涵美，四美合一；教師情，學(xué)生情，文本情，三情相融。

6、加強(qiáng)語言的積累，拓寬閱讀渠道，養(yǎng)成積累運(yùn)用的習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書，為學(xué)生帶給閱讀書目，設(shè)計讀書計劃，撰寫讀書筆記或讀書反思，讓學(xué)生在超多的語文實(shí)踐活動中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，提高語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，感受人物、事物或景物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評價人物和作品，在文本解讀的過程中遣心會文、品詞析句，積累語言，運(yùn)用語言。

7、關(guān)注語文的多元價值和多維目標(biāo)，整合資源，拓展空間，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

在發(fā)展語文潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。要倡導(dǎo)個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀、批判性閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，提升語文的文化內(nèi)涵，生活好處和思想價值。校內(nèi)外溝通與融合，充分利用學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高收集信息、處理信息潛力，以語文為載體思考、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造。讓學(xué)生透過閱讀搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)，讓語文教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間心靈和智慧的對話。

8、在寫作教學(xué)中，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價和語言運(yùn)用潛力。

要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。為學(xué)生的自主寫作帶給有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描述、心理描述、對話描述等寫作方法的訓(xùn)練，注重作文講評，推敲用詞寫句，力求簡潔、準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的具體和生動。

有關(guān)語文考試第一名心得體會報告四

本次語文考試的作文題目是“那一刻，我們 ”。這是教研員 武老師經(jīng)過認(rèn)真揣摩09年天津市中考作文趨勢后精心選擇安排的一個作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的考查，而武老師選擇安排的“那一刻，我們 ”這個作文題也恰恰突出了對學(xué)生審題能力的考查。

由“我”到“我們”只是多了一個字，看似變化不大，實(shí)則難度陡然增加，尤其是因?yàn)檫@是第一次寫這樣的題目（以前多少年來我們主要寫的是“我”）。學(xué)生寫作的難度增大了，教師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學(xué)生對作文題目的把握水平相當(dāng)，甚至超越學(xué)生，教師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學(xué)生的作文做出評判。但是就這樣一個題目，如果第一次呈現(xiàn)給我們教師，教師如果不好好備備課，恐怕也難以全面、準(zhǔn)確、深刻地給進(jìn)行學(xué)生講解和指導(dǎo)。但是我們所有的老師和學(xué)生一樣在考試之前都不知道作文題目，這就出現(xiàn)了一個挑戰(zhàn)，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區(qū)兩千八百多名初三學(xué)生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認(rèn)真聆聽武老師的指導(dǎo)意見，反復(fù)研討對作文的把握尺度和評分標(biāo)準(zhǔn)，不斷交流各種新出現(xiàn)的問題，本著“既要愛惜人才，又要為學(xué)生前途著想”的原則，艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的，實(shí)際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它，今后還應(yīng)繼續(xù)想辦法把它解決地更好。因?yàn)檫@一問題關(guān)系到教師作文教學(xué)和學(xué)生作文寫作的動力和導(dǎo)向。

考試雖然結(jié)束，但教學(xué)仍在繼續(xù)?！澳且豢?，我們 ”這個作文，我們絕對有必要重新指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，修改完善。所以，下面我先講講如何理解、把握這個作文題，這也是全體作文閱卷老師經(jīng)過思考、交流、討論達(dá)成的共識。

“我們”是題目中的第一關(guān)鍵詞。這個代詞，要求文章表現(xiàn)包括“我”在內(nèi)的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的生活感受，文章須采取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個“我”嚴(yán)格來說就應(yīng)該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個“我”給人的感覺應(yīng)該是與考生現(xiàn)在的身份（天津市紅橋區(qū)某中學(xué)距離2011年中考還有不到六個月時間的一名初三學(xué)生）能理解得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的學(xué)生在作文中寫到初三生活，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設(shè)在山上嗎？”這是空間理解不通；像有的學(xué)生寫“那一刻，我們畢業(yè)了”，回顧初中畢業(yè)時的情景，一看就是死搬別人的東西，時間理解不通。這里有三點(diǎn)補(bǔ)充：一、雖說強(qiáng)調(diào)作文中包括的這個“我”要與考生現(xiàn)在的身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區(qū)”這一身份因素讓人理解出來；二、“理解得通”不是說作文中包括的那個“我”一定要完全和現(xiàn)在的自己一樣，因?yàn)檫€有“那一刻”這個限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個“我”可以還沒上初中，也可以不在天津市紅橋區(qū)（要求或倡導(dǎo)初中生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合邏輯規(guī)律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以）；三、有的作文中包括的這個“我”不是自己也沒有絕對地算不扣題，像有的學(xué)生把“我”假象成“沙塵暴”這個群體中的一員，有的學(xué)生把“我”寫成是“一片樹葉”，有的學(xué)生把“我”寫成是“一滴海水”從文學(xué)的角度理解還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當(dāng)然有的老師會認(rèn)為作文中包括的這個“我”如果不是自己就有點(diǎn)擦邊，所以個別學(xué)生喜歡這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內(nèi)提倡。

下面說說如何理解把握“我們”。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現(xiàn)，還要記敘描寫別人的言行表現(xiàn)。幾個人的言行表現(xiàn)要么形成一種互動，要么具有共同的特征。

先說幾個人的言行表現(xiàn)怎么形成一種互動。像有的學(xué)生寫“那一刻，我們手牽手”，在最后寫到，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠(yuǎn)都是最好的朋友’”這樣就沒有表現(xiàn)出互動，因而“我們”也沒得到落實(shí)。如果寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠(yuǎn)都是最好的朋友。’他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此理解了”……這樣的作文，因?yàn)椤拔覀儭敝话▋蓚€人，所以都格外強(qiáng)調(diào)互動?；拥那疤嵋话闶窃谕粫r空下才可以進(jìn)行，但是不完全具備這個條件有時也可以。如，通過打電話，發(fā)短信，網(wǎng)絡(luò)聊天等手段也能實(shí)現(xiàn)不在同一空間下的互動。互動強(qiáng)調(diào)的是一種“我有來言，你有去語”“我投之以桃，你報之以李”。即便連這個條件也不具備，依然能寫，因?yàn)榛映丝梢岳斫鉃檠哉Z、行為上的呼應(yīng)，還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。像有的學(xué)生寫“那一刻，我們在一起”，寫的是自己和汶川地震中被困在廢墟中的一個女孩。他沒寫好，因?yàn)樗葲]寫出言語、行為上的呼應(yīng)，也沒寫好心靈思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。但是如果他能借助電視直播這個“我”“你”聯(lián)系點(diǎn)用鏡頭對照的方式一面描述“你”被困在廢墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景時的對應(yīng)反應(yīng)，再加以想象也能給人互動的感覺。如“你在痛苦地呻吟，我在緊張地喘息；斷落的水泥板壓斷了你的腿，卻分明從我的心中流出血；你急切地想求得生存，我焦急地想著怎么才能救你；救援隊(duì)員到來了，你的臉上綻出了笑容，我的心情也隨之平靜下來……”最后再能從“你的遭遇就是我的遭遇，你的痛苦就是我的痛苦，你的希望就是我的希望，我們的心在那一刻緊連在一起，我們永遠(yuǎn)在一起”來總結(jié)一下，也能成為一篇不錯的作文。也有寫好的例子，像我們印的例文“那一刻，我們溝通于墨香之中”就是借助歷史書或文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)了和不在同一時空下的幾位古人的互動，這種互動就是典型的心靈思想的融合、情感體驗(yàn)的分享。所以，無論如何，要寫好我們，“我”和別人之間一定要有個聯(lián)系點(diǎn)。

再說幾個人的言行表現(xiàn)怎么具有共同的特征。這樣寫相對要好操作一些，一般來說可以采用“‘我’怎樣，a怎樣，b怎樣，c怎樣”的形式，或者，“有的怎樣，有的怎樣”這樣的表達(dá)思路?？此啤拔覀儭钡难孕懈鞑灰粯樱珔s具有共同的特征。這個共同的特征就是題目后面補(bǔ)充的內(nèi)容，或者能被題目后邊補(bǔ)充的內(nèi)容統(tǒng)攝起來。比較典型的，像我們在閱卷中讀到的一篇《那一刻，我們沸騰了》。

剛才說的是從特指的角度如何理解、把握“我們”，下面說說如何從泛指的角度如何理解、把握“我們”。所謂泛指，就是說“我們”中除了“我”身份特征明確，其他人都不太明確，也不在行文中交代，只是用“我們”來表述，但是讀者能知道這個“我們”說的是“中國人”或者“同齡人”，或者“同班學(xué)生”等等。從泛指的角度寫“我們”，選材上強(qiáng)調(diào)選擇眾所周知，人人都有感觸的事例、情節(jié)。如“抗震救災(zāi)”“北京奧運(yùn)”“社會普遍現(xiàn)象”“同齡人都有的遭遇”，“同班人都經(jīng)歷的事情”等等。從泛指的角度寫“我們” 相對來說好套用原來寫“我”的一些素材。但是要善于變化。比如原來寫過的片段是某一群體共有的經(jīng)歷感受，現(xiàn)在把文中的“我”變成“我們”就可以了，如原來是“每天早上，媽媽都會來喊我起床……”，可以變?yōu)椤懊刻煸缟?，我們的媽媽都會來喊我們起床……”；如果原來寫過的片段是針對我個人的，要改變表述句式、內(nèi)容，使其能反映某一群體共有的經(jīng)歷感受，如“失落時一句關(guān)心的話語，得意時一句善意的提醒，運(yùn)動會上一條擰干的毛巾，考試場上一塊小小的橡皮，甚至有時，只是彼此一抹心有靈犀的眼神……”這樣的句式和內(nèi)容用來寫我們就比較妥當(dāng)。

“那一刻”是題目中的第二個關(guān)鍵詞。限定了時間和情境，但可以寫多個那一刻，所以“三個片段”“若干個排比鏡頭”這些方式依然可用?？梢砸孕∫姶蟆⑿☆}大作，如以“我們”關(guān)注四川地震災(zāi)區(qū)為內(nèi)容——“那一刻，我們在一起”“那一刻，我們手牽手”；如以“我們”用實(shí)際行動關(guān)注北京奧運(yùn)會為內(nèi)容——“那一刻，我們在歡呼”“那一刻，我們哭了”。這樣，寫作內(nèi)容具有時代感，大氣不俗。但這兩個素材都有點(diǎn)“過時”了，可以引導(dǎo)學(xué)生看看《時事政治》，新近有什么發(fā)生的事可寫。此外，還可寫凡人小事，如“我們”共同面對困難、承擔(dān)任務(wù)，“我們”共同探索、分享成功?；蛘咦寣W(xué)生想想有沒有一篇課文或文章、一節(jié)班會課、一次老師的教誨、一首歌、一幅圖片、一個情景……讓“我們”產(chǎn)生過表現(xiàn)不同而實(shí)質(zhì)共同的東西？——“那一刻，我們低下了頭” “那一刻，我們笑了” “那一刻，我們沉默了” “那一刻，我們長大了” 。

當(dāng)然不把“那一刻”理解為一個限定語也可以，像在我們閱卷中遇到一位學(xué)生寫的就是“那一刻，我們永遠(yuǎn)銘記”，賓語前置，倒過來就是“我們永遠(yuǎn)銘記那一刻”，想一想也是可以的。

理解把握住了“那一刻”，再說說如何將題目補(bǔ)充好。強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一要簡明，二要便于操作。這也是我們指導(dǎo)學(xué)生寫任何半命題作文時應(yīng)注意的問題?！昂啞本褪钦f，補(bǔ)充的內(nèi)容不宜太長，“明”就是說要讓人通過題目基本清楚你所要表達(dá)的東西或所要表達(dá)的方向。“題好一半文”如果說一篇作文是由“題目”、“開頭”、“主體”、“結(jié)尾”這幾塊材料構(gòu)成的話，題目不簡明就等于首先浪費(fèi)了一塊材料，這樣這個作品就失去了一次“優(yōu)秀”的機(jī)會?！氨阌诓僮鳌笔钦f補(bǔ)充的內(nèi)容要保證自己能寫出來，能寫好，追求新穎是第二位的，再說新穎不新穎不只是看題目。本來就是“二鍋頭”，你給它起個名字叫“瓊漿玉液”也還是“二鍋頭”。普通的題目只要構(gòu)思巧妙一樣可以寫得新穎。像有的學(xué)生擬定的題目是“那一刻，我們長大了”，題目很普通，但是他采用對照的寫法“以前總是媽媽幫我們洗衣服，當(dāng)媽媽因?yàn)楣ぷ鞣泵ν浗o我們洗衣服時，我們想到了自己也應(yīng)該學(xué)學(xué)洗衣服。當(dāng)我們把自己的臟衣服放進(jìn)洗衣機(jī)或

有關(guān)語文考試第一名心得體會報告五

親愛的父母：

我懷著深深的愧疚向你們遞交我這份考試成績差的檢討書。此次語文考試，我只考了67分的成績，在班級當(dāng)中倒數(shù)第6名，讓二老顏面無光，也讓語文老師很生氣，叫你們?nèi)W(xué)校訓(xùn)話。為此，我感到深深的對不起你們，我要對這一切向你們道歉，深深地對你們說一句：非常抱歉！

分析我此次語文考得不好的原因：首先，應(yīng)該是最近我一直沉迷于電腦游戲，每天晚上都玩得很晚才睡覺。其次，是我語文基礎(chǔ)薄弱，上課還不專心聽講，作業(yè)沒有按時認(rèn)真完成。第三，是我沒有足夠的上進(jìn)心，終日得過且過，成績一直原地踏步。

此次語文考試成績差的慘痛教訓(xùn)，深深地刺激了我。讓我能夠痛定思痛，經(jīng)過深刻檢討，我決心努力改正我的錯誤。

從今往后，我一定堅(jiān)決改正：第一，在語文成績沒有進(jìn)步20名之前我再也不碰電腦了。第二，我要專心復(fù)習(xí)語文，將大部分精力分在語文學(xué)習(xí)上，鞏固好自己的語文基礎(chǔ)。第三，我要充分吸取此次教訓(xùn)，認(rèn)真對待自己，讓自己變得積極上進(jìn)有責(zé)任心?？既?yōu)異成績回報父母，讓父母臉上有光。

此致

敬禮！

檢討人：xxx

20xx年xx月xx日

有關(guān)語文考試第一名心得體會報告六

尊敬的語文老師：

您好，非常抱歉我在這次語文考試當(dāng)中發(fā)揮嚴(yán)重失常，僅僅考了69分，距離我們班級平均分相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重地拉了班級后腿，很大程度上制約了您評選為省級優(yōu)秀教師的步伐。

回顧錯誤，我在前一階段學(xué)習(xí)當(dāng)中存在學(xué)習(xí)態(tài)度松懈的問題，并且上課有時候沒有認(rèn)真聽講，課后沒有去復(fù)習(xí)課文，有些知識點(diǎn)沒有很好掌握，特別是一些基礎(chǔ)題型沒有去深入分析與研究，導(dǎo)致我語文考試當(dāng)中大量基礎(chǔ)題目淪陷，釀成了如此慘痛的后果??！

這個錯誤充分暴露出我對于語文學(xué)習(xí)的松懈放任態(tài)度，沒有很好地將足夠精力放置在語文學(xué)習(xí)上來，也在一定程度上說明我求知欲、上進(jìn)心不足。

現(xiàn)如今，錯誤已然出現(xiàn)，我也不再為自己爭辯。我只會坦然面對，特此向您做出嚴(yán)肅地保證：從今往后，我一定特別重視語文學(xué)習(xí)，努力糾正自身態(tài)度、行為錯誤，牢固樹立“語文重要、語文得學(xué)好”的觀念，并且爭取在本學(xué)期期末語文考試獲得一個高于班級平均分10分的好成績。

最后，我懇請您的暫且原諒，讓我在下半學(xué)期好好表現(xiàn)一番。

檢討人：

時間：

有關(guān)語文考試第一名心得體會報告七

明天就是期中考試,為了能考出一個好成績,我列了一個在家里、考前、考時、考后的注意事項(xiàng),希望大家看了后能采用。

在家里

在家里考試用品必須準(zhǔn)備充分,需要帶的東西有:語文書、作文書、語文練習(xí)冊、數(shù)學(xué)書、數(shù)學(xué)練習(xí)冊、演草紙、英語書、英語練習(xí)冊、墊卷紙的書以及一塊橡皮、一支鉛筆、三只水筆、一把直尺。

考試前

考試前為了防止緊張,要連續(xù)深呼吸,心里要說:“不要緊張,不要緊張,不要緊張!”或看一看外面的景象。

考試時

考試時要認(rèn)真答題,一遍一遍的審題,數(shù)學(xué)要注意單位名稱,語文作文要把字寫好,看拼音寫詞語要把拼音看準(zhǔn),英語選擇題要注意句子的結(jié)構(gòu),判斷是什么形式,最后填上答案,聽力部分的題一定要聽完兩遍后再寫答案。寫完后一定要檢查1到5遍,確保萬無一失。

考試后

考試后盡量不要和同學(xué)們對照答案,因?yàn)槟阋亲鲥e了的話,很可能影響下次考試的發(fā)揮。

最后祝大家明天考出一個好成績!