三個(gè)課堂硬件建設(shè)心得體會(huì)報(bào)告 三個(gè)課堂培訓(xùn)心得體會(huì)(三篇)

心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關(guān)于三個(gè)課堂硬件建設(shè)心得體會(huì)報(bào)告一

這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽認(rèn)字母能力的游戲，教師先把所學(xué)過的大小寫字母寫在卡片上，按大小寫把卡片分成兩組貼在黑板上，然后把學(xué)生分成兩組。游戲開始，每組的第一名學(xué)生上黑板前等候，教師說出一個(gè)字母，這兩名學(xué)生就立即摘下教師所念的字母，放到講臺(tái)上，一人摘大寫字母，另一人摘小寫字母，摘得對(duì)而快的得2分，對(duì)而慢的得1分，不對(duì)的不得分，在教師念第一個(gè)字母時(shí)，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完字母后，教師立即說另一個(gè)字母，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。

這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽寫認(rèn)讀字母能力的游戲，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，并在上面畫一個(gè)井字，將紙分成九格，然后教師隨便念九個(gè)學(xué)過的字母，學(xué)生邊聽邊將字母填在格子中，隨便填在哪個(gè)格里都行。學(xué)生填好后，教師再打亂順序逐個(gè)念這九個(gè)字母，學(xué)生邊聽邊在聽到的字母上畫圈，當(dāng)畫的圈在橫行、豎行或?qū)蔷€上成一條直線時(shí)，學(xué)生便可以邊喊“賓狗(bingo)”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“賓狗”并寫得準(zhǔn)確的獲勝。這個(gè)游戲還可以用于音標(biāo)，單詞或數(shù)詞等。

為一組進(jìn)行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問：“is it a plane(bus，bike)？”回答：yes it is.或no，it isn‘t.等。哪個(gè)組猜對(duì)了就給記10分，然后接著往下猜，第一排的學(xué)生猜過后第二排接著猜，最后得分最多的組為優(yōu)勝。做這個(gè)游戲時(shí)，還可以找一位學(xué)生來主持，由他讓學(xué)生們猜。

成若干小組，教師說一個(gè)字母（如：d），第一組的第一名學(xué)生立即站起來，說出并拼出三個(gè)（也可以是五個(gè)或十個(gè)，視學(xué)生詞匯量的多少而定）以字母d打頭的單詞，如：desk，dog，door等，念不出或念錯(cuò)要扣分，這位學(xué)生說完后，教師念另一個(gè)字母，由第二組的第一名學(xué)生說。這樣依次進(jìn)行下去，最后看哪組得人最多為勝，做這個(gè)游戲時(shí)，也可以讓兩組的學(xué)生輪流說字母（如由第一組的第一名學(xué)生說字母，由第二組的第一名學(xué)生答）這樣就成了對(duì)抗賽，注意不要說q，x，z等字母。

這個(gè)游戲的玩法與“摸鼻子差不多，在學(xué)了run，walk，sit，stand，swim，skate，play，football，play，basketboll等動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組后，教師可快速說出這些動(dòng)詞或詞組，學(xué)生聽到便做動(dòng)作，最快最準(zhǔn)的獲勝，這個(gè)游戲同樣可以用競賽的形式進(jìn)行，每組抽一名學(xué)生到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優(yōu)勝。

這個(gè)游戲可訓(xùn)練學(xué)生聽祈使句并快速反應(yīng)的能力。教師可快速說出一些祈使句，如：touch your head（eye，ear，nose…）。put up your your eyes.等，學(xué)生聽到后便做這一動(dòng)作。最快最準(zhǔn)的獲勝?？梢杂脕戆l(fā)出指令的詞句還有：touch your book（your pen，the desk…）。open the door（your book…）。hold your book（pen，pencil…）。wash your face（hands，teeth…）等。這個(gè)游戲也可以用競賽的形式進(jìn)行，將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人（或兩人）為優(yōu)勝。給該組（或該兩組）記10分。然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進(jìn)行。

教師在黑板上用簡筆畫畫出西蒙，介紹西蒙的英語名字叫simon。在聽力訓(xùn)練中由他發(fā)出命令。當(dāng)大家聽到“simon says，‘stand up’！”大家立即站起來，“simon says，‘sit down’！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰做錯(cuò)了，就暫時(shí)退出游戲，不犯錯(cuò)者為贏。例如：“simon saystouch your head‘hands on the desk’！”

當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)課堂中，老師還可根據(jù)所教內(nèi)容來改編命令，讓學(xué)生在融洽的氣氛中投入學(xué)習(xí)中。

這是一個(gè)訓(xùn)練聽覺能力的游戲，老師讓同學(xué)們拿出紙筆，然后播放錄音內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)錄音內(nèi)容以草圖去畫，物體以方或圓塊表示出來，在廣場或圓塊中寫出該物體的名稱。

例：lets draw our school/classroom.

this is our -five desks are in our classroom.a blackboard is on the front wall.a teachers desk and a chair are in the front of the are six windows on the doors are letters ‘a(chǎn)、b、c’ are on the blackboard.

請(qǐng)一至兩名學(xué)生把草圖畫在黑板上，并用自己的語言來簡單描述自己所畫的內(nèi)容。這種游戲既練習(xí)了聽力，并把說也結(jié)合在了一起，又復(fù)習(xí)了方位介詞短語的用法。一舉三得何樂而不為呢！

將學(xué)生分成a、b兩組，每組人數(shù)相等，每組的第一個(gè)同學(xué)說出并拼讀一個(gè)單詞，本組的第二個(gè)同學(xué)以第一個(gè)單詞末尾的字母開頭，烈軍屬出第二個(gè)單詞，且不能與說過單詞重復(fù)?？茨囊唤M在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說的單詞多，拼寫錯(cuò)誤少則為優(yōu)勝者。

例如：mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small……

句子接龍也可以用相同的形式來做，一個(gè)句子的最后一個(gè)單詞為下一個(gè)句子的開頭。

這樣既可以讓說的同學(xué)有說的機(jī)會(huì)，其他同學(xué)還有挺多機(jī)會(huì)，其他同組同學(xué)在聽出前一個(gè)同學(xué)說錯(cuò)的情況下，可以起來糾正前一個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤并繼續(xù)游戲。這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

叫一學(xué)生到臺(tái)前，蒙上眼睛。讓另一學(xué)生把一件東西（或相同的兩件東西）放在講臺(tái)上（以文具用品為宜），然后問蒙眼睛的同學(xué)：“what is this?”或“what are they?”蒙眼睛的學(xué)生可對(duì)全班提問：“is this a book?”或“are they books?”猜得不對(duì)全班學(xué)生答“no.”，猜對(duì)則答“yes.”。猜的次數(shù)最少的人就是優(yōu)勝者。

根據(jù)初中生好玩的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中融入游戲，指導(dǎo)學(xué)生邊玩邊學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求開展游戲，可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生參與的積極性高了，游戲使枯燥的單詞變生動(dòng)了，難記的知識(shí)變?nèi)菀琢?。這些歡樂愉快的情緒激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情。

關(guān)于三個(gè)課堂硬件建設(shè)心得體會(huì)報(bào)告二

新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學(xué)方式以及豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)已經(jīng)悄然走入了我們的課堂。課堂教學(xué)也從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的過程。但在這個(gè)過程也有很多值得我們反思的地方?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼?，使之成為一代宗師;我們不斷地反思，實(shí)際上就是重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己，升華自己的過程，就是走向合理教學(xué)、提升教育理念、完善自我的過程。

一、教師角色的改變

面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認(rèn)為不能當(dāng)“知識(shí)的傳播者”，要當(dāng)“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”，不能當(dāng)“教學(xué)的管理者”，要當(dāng)“學(xué)生的引導(dǎo)者”……，如果學(xué)生是主體，整個(gè)課堂缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式” 。其實(shí)講授法自有它的優(yōu)勢，簡潔高效，在單位時(shí)間內(nèi)信息輸出量大。正確運(yùn)用講授法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能也是有益的。如：資本主義社會(huì)的基本矛盾是生產(chǎn)社會(huì)化同生產(chǎn)資料資本主義私有制之間的矛盾。在學(xué)習(xí)時(shí)，什么是生產(chǎn)社會(huì)化就需要老師加以適當(dāng)?shù)闹v解。不然學(xué)生就很難理解資本主義社會(huì)的基本矛盾。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一直注重的是結(jié)果，所講給學(xué)生的是生硬的知識(shí)，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新課改下的課堂教學(xué)中，老師以一個(gè)學(xué)習(xí)者、尤其是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握必要的學(xué)習(xí)方法。即在講的內(nèi)容上，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和獲得知識(shí)的過程，而不是生硬的結(jié)果。

作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認(rèn)為仍然是教師應(yīng)盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證觀點(diǎn)，教師既是知識(shí)的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者;既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;既是課堂的管理者，也是課堂的合作者;既是學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者，也是學(xué)生成長的記錄者。在這里，無論前者還是后者都是不能忽略的。教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中起穿針引線的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向、互動(dòng)、探究中掌握知識(shí)。

二、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究

在當(dāng)前的課堂中，新的學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，學(xué)生自主意識(shí)比以前得到增強(qiáng)，合作愿望不斷提高，探索熱情持續(xù)高漲，熱熱鬧鬧的討論場面已經(jīng)不難見到，學(xué)生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非?；钴S。然而，相當(dāng)一部分討論只要老師深入其中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，有相當(dāng)一部分學(xué)生在各行其是，說的、做的很多都與老師要求的無關(guān)，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化傾向，并無實(shí)際功效。我們一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一，千萬別讓課堂變成一個(gè)沒有秩序的課堂。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！敝刃颉⒁?guī)矩并沒有束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，正相反，它能有效地保護(hù)學(xué)生正常地學(xué)習(xí)和平等交流。在一定的秩序下成長起來的孩子，會(huì)少一些自以為是，多一些尊重;少一些浮躁，多一些自律;少一些多動(dòng)，多一些探究。我們說的民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放縱。學(xué)生思維的發(fā)展和遵守井然的秩序并不矛盾，一個(gè)形式上有秩序的而內(nèi)容上突顯個(gè)性追求思維發(fā)展的課堂才是我們想要的課堂，讓孩子們學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究，這才是我們真正需要的。

2、自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)模式，但有人主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是“以學(xué)生為主，教師為輔”，“學(xué)生上臺(tái)，老師下臺(tái)”，我認(rèn)為這樣帶有片面性。提倡學(xué)生自主活動(dòng)，不等于放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，自主學(xué)習(xí)在倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，并不排斥學(xué)生作為教育對(duì)象接受教師指導(dǎo)的必要性。如：調(diào)查你所在的學(xué)校或居住小區(qū)周邊的環(huán)境問題，并向有關(guān)部門提合理化建議。學(xué)生對(duì)回答身邊的環(huán)境問題不困難，但提合理化建議就很不易說全面了，這時(shí)就很需要老師的指導(dǎo)。教師引導(dǎo)解決此類問題要從國家和個(gè)人該如何做，如何健全法制和提高公民道德素質(zhì)等方面入手即可。但我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)更要注重有效的自主學(xué)習(xí)，講究促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略。( 1)要建立積極的課堂環(huán)境，真心實(shí)意營造寬松、安全的氛圍。(2)使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如：在九年級(jí)政治總復(fù)習(xí)中，我展示了這樣一個(gè)材料：從“神舟”一號(hào)至四號(hào)順利升空到成功發(fā)射“神舟”五號(hào)，我國成為世界上第三個(gè)獨(dú)立自主研制和掌握載人航天技術(shù)的國家，在到“神六”實(shí)現(xiàn)雙人多天飛行，我國航天事業(yè)走過了不平凡的歷程。很多情況下都是出示問題后，學(xué)生討論回答。這次我是讓學(xué)生自己聯(lián)系材料設(shè)計(jì)問題，由于對(duì)這個(gè)材料學(xué)生很感興趣。學(xué)生們提出的問題很多，其中有代表性的如：①當(dāng)你在電視上看到“神舟”號(hào)騰空而起，直沖云霄及載人飛船返回艙順利著陸后，你的感受如何?這一問題具有開放性，提的不錯(cuò)。②請(qǐng)你為神舟六號(hào)飛船升空設(shè)計(jì)一條廣告語或標(biāo)語。這個(gè)問題設(shè)計(jì)的也很新穎，當(dāng)時(shí)我追問了一句：能展示一下你設(shè)計(jì)的廣告語嗎?那位同學(xué)的回答是：神舟再登九天，科技創(chuàng)造強(qiáng)國。盡管學(xué)生的問題和答案還不是盡善盡美，但還是很有創(chuàng)造性的。(3)幫助學(xué)生樹立自信心，樂于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。(4)以某種建設(shè)性、激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋。(5)使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。(6)培養(yǎng)學(xué)生選擇能力、履行責(zé)任的能力。(7)鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答。

3、合作學(xué)習(xí)

新課程要求培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)，合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該理解成狹隘的課上討論學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)還包括學(xué)生在課下與伙伴、老師、家長、同學(xué)等的交流，學(xué)生只要在這個(gè)過程中有所獲，應(yīng)該都是有效的合作學(xué)習(xí)，因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透貫徹在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中?，F(xiàn)在教學(xué)中有這么幾種傾向：( 1)合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來的合作學(xué)習(xí)，往往只是同學(xué)們“合作”找出老師布置的問題的答案。如：九年級(jí)教材第一課《人類社會(huì)的發(fā)展歷程》中的問題：①地主階級(jí)剝削農(nóng)民的基礎(chǔ)是什么?②第一、二、三次科技革命的標(biāo)志是什么?③歷史發(fā)展的大趨勢是什么?……這些問題的回答就屬于這個(gè)類型。(2)不僅在教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實(shí)際上沒有任何創(chuàng)新和實(shí)效。(3)還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論，熱鬧的討論聲使整個(gè)教學(xué)過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。這些都具有片面性，我們應(yīng)明確以下幾個(gè)方面：

( 1)首先，要明確什么問題適宜合作學(xué)習(xí)?

小組合作應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體無法完成，或個(gè)體無法有效完成的任務(wù);或者是學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生的想法和做法有待與他人討論，有意義、有價(jià)值的問題。設(shè)計(jì)的合作內(nèi)容要有利于促進(jìn)動(dòng)腦、有吸引力，同時(shí)還具有挑戰(zhàn)性，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生積極的態(tài)度，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。

( 2)其次，什么是真正的合作學(xué)習(xí)?

衡量學(xué)生是否進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看學(xué)生的活動(dòng)是否具有合作的意識(shí)，是否掌握了合作的技能(善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等)，是否產(chǎn)生了合作的效能。如在課堂合作前，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分工，并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂;合作時(shí)，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，細(xì)致分析一下過程，取別人之長補(bǔ)己之短;教師巡回指導(dǎo)過程中，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會(huì)到：同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個(gè)學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問

( 3)真正讓學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題：①要教給學(xué)生合作的方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生合作。②明確學(xué)習(xí)中當(dāng)多人合作的效果確實(shí)比一個(gè)人好時(shí)，才進(jìn)行討論合作。合作時(shí)要處理好組內(nèi)組員之間的關(guān)系。③合作前要留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生作好合作的準(zhǔn)備。④合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻率要控制適當(dāng)。⑤引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，準(zhǔn)確表達(dá)小組討論研究的結(jié)果。

4、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為有了新型的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)棄之不用了，也就是接受學(xué)習(xí)被全盤否定。這種觀點(diǎn)是片面的。接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。 ① 我認(rèn)為接受學(xué)習(xí)還應(yīng)分兩種：被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)和主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)不同于學(xué)生單向接受老師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，也不同于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造所采用的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式，而是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗(yàn)知識(shí)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，既包括探究式學(xué)習(xí)的特征，但實(shí)質(zhì)上又仍然是接受式的學(xué)習(xí)，不過是通過探究和體驗(yàn)而獲得知識(shí)結(jié)論的主動(dòng)接受式學(xué)習(xí)(因?yàn)橹R(shí)結(jié)論已經(jīng)由前人發(fā)現(xiàn)并加以概括形成理論，并構(gòu)成課程內(nèi)容了)。而這樣一種兼容兩者的主動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，恰恰正是普遍存在于我們學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。我們不可能每節(jié)課都探究，每個(gè)問題都探究，那樣根本完不成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)章節(jié)、某個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)探究方法，學(xué)會(huì)對(duì)問題的探究?？梢?，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，彼此應(yīng)取長補(bǔ)短。當(dāng)前我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，既要看到探究學(xué)習(xí)是師生在課堂中一種積極的學(xué)習(xí)方式，又要看到這是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件限制的學(xué)習(xí)方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。

三、 多元化的課堂評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的是促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有的老師為了追求課堂的活躍氣氛，片面地運(yùn)用了肯定為主的教學(xué)原則，幾乎課堂只要學(xué)生回答了問題，老師總是面帶微笑地表揚(yáng)“不錯(cuò)，你動(dòng)了腦筋”“你真聰明”等鼓勵(lì)性語言，但對(duì)一些錯(cuò)誤的回答，老師卻沒能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟，回答究竟是“錯(cuò)”，還是“對(duì)”。過分的模糊評(píng)價(jià)將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)缺陷和是非不分，一句由衷的贊譽(yù)，或是夸獎(jiǎng)，可能使他們終生受益，但教師的評(píng)價(jià)如果很隨意，不明確，學(xué)生聽了之后就猶如喝涼開水 ---索然無味，久而久之學(xué)生對(duì)老師過多的廉價(jià)表揚(yáng)會(huì)默然處置，學(xué)習(xí)的積極性又從何而來?我認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的回答很好時(shí)，我們教師要給予真誠的表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生的回答殘缺不全時(shí)，教師要指明努力的方向;當(dāng)學(xué)生的回答背道而馳時(shí)，我們應(yīng)委婉地進(jìn)行批評(píng)指正，只有這樣明確的、求實(shí)的評(píng)價(jià)才有利于學(xué)生學(xué)到知識(shí)，獲得發(fā)展。教師不但要把握好評(píng)價(jià)的不同方式、方法，而且為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)中，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，多方面開發(fā)學(xué)生的潛能。

實(shí)踐證明，在課堂上教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)作出評(píng)價(jià)，可以充分滿足學(xué)生受表揚(yáng)的心理需要，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。但學(xué)生需要的是帶有真情的、恰倒好處的、中肯的表揚(yáng)。這種表揚(yáng)才顯得珍貴，才能深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，才能成為學(xué)生內(nèi)在的、不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

這需要我們注意以下幾點(diǎn)：表揚(yáng)注意適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合;表揚(yáng)要講究“度”;表揚(yáng)要真實(shí)，要發(fā)自老師的內(nèi)心、真誠;表揚(yáng)要因人而異;表揚(yáng)要講究方式。教師同時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)、運(yùn)用自評(píng)、建立自信。學(xué)生自評(píng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我;運(yùn)用自評(píng)有利于減少對(duì)學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我。如：在聯(lián)合國主辦的一次關(guān)于環(huán)境問題的全球征文中，獲得最高獎(jiǎng)的是一篇只有一句話的

關(guān)于三個(gè)課堂硬件建設(shè)心得體會(huì)報(bào)告三

師：讓我們一起走進(jìn)《琥珀》，請(qǐng)大聲讀課題。

（出示課件：琥珀的化石）

師：這塊琥珀給的感覺是什么樣的？

生：透明，有一只小蒼蠅和一只蜘蛛。

師：看到兩只小動(dòng)物，你能聯(lián)想到什么？

生：我能想像它們當(dāng)時(shí)在黏稠的松脂里掙扎了很久。

師：（出示課文最后一段）想象是什么意思？

生：根據(jù)已知的事物去猜未知的事情。

師：這里還有一個(gè)詞“推測”，和“想像”比，它們都有“想”的意思，那你怎么理解“推測”這個(gè)詞的？

生：“推測”就是根據(jù)一種事實(shí)去想，要有理有據(jù)的想。

師：你們的想像和推測，和科學(xué)家看到琥珀所產(chǎn)生的想像和推理是一樣的。你們真了不起！現(xiàn)在咱們做一個(gè)角色轉(zhuǎn)換，你們不是六年二的學(xué)生了，你現(xiàn)在就是科學(xué)家，這篇課文的內(nèi)容，就是你想像和推測出來的。（與學(xué)生握手）王科學(xué)家你好?。ㄞD(zhuǎn)向另一名女學(xué)生）張科學(xué)家你好！現(xiàn)在正缺女科學(xué)家。一會(huì)我們科學(xué)家要進(jìn)行想像和推測，你說應(yīng)該注意些什么，要有什么樣的科學(xué)態(tài)度？

生：要特別認(rèn)真。

師：對(duì)，就應(yīng)該有這種科學(xué)精神。你呢？

生：我會(huì)做到細(xì)心，謹(jǐn)慎。

師：一名優(yōu)秀的科學(xué)家就應(yīng)該細(xì)心，謹(jǐn)慎。

師：相信自己行，自己就能行。下面就請(qǐng)科學(xué)家們好好默讀你們剛才想像的這一系列情景，（幻燈打出：大膽想像）講講你們?yōu)槭裁催@樣想？你們?cè)敢饷枋瞿囊欢味伎梢?，想描述事情?jīng)過、當(dāng)時(shí)的環(huán)境、故事的結(jié)果都可以。（生讀書，有的學(xué)生邊讀邊畫。）好，咱們請(qǐng)第一個(gè)舉手的科學(xué)家來匯報(bào)匯報(bào)。你想?yún)R報(bào)哪一段。

生：一只小蒼蠅展開柔嫩的綠翅膀，在太陽光里快樂的飛舞。后來，她嗡嗡地穿過草地，飛進(jìn)樹林。那里長著許多高大的松樹，太陽照得火熱，可以聞到一股松脂的香味。因?yàn)樘鞖庋谉崾菫殓晷纬蛇^程做一個(gè)鋪墊。

師：你想像的是小蒼蠅來到樹林的情景。你連她快樂的心情都想像出來了，是快樂的飛舞，天氣是特別熱，用你的朗讀告訴大家，小蒼蠅快樂的心情和天氣的炎熱。

（生繪聲繪色地讀課文第三自然段）

師：繼續(xù)匯報(bào)。

生：“哎呀！”他想，“這位小姑娘的身子并不大，除去一雙綠翅膀，一對(duì)觸須，剩下的就很少了。不過少雖少，總還是一頓美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看見了，她馬上飛開，我的美餐就要落空，說不定會(huì)餓上一天呢?！?/p>

師：你來想像一下，蜘蛛現(xiàn)在的心情是什么樣的？

生：是高興，因?yàn)樗貌蝗菀撞虐l(fā)現(xiàn)了一個(gè)食物。

師：那你能用高興的語氣表現(xiàn)出來嗎？

（生用高興的語氣讀）

師：是呀，蜘蛛的心里多高興呀！吃掉這個(gè)美麗的小蒼蠅，是多么讓人高興的事呀。也許老師和這位同學(xué)的年齡不同，體會(huì)得也不一樣，可以我會(huì)這么讀。（老師用一種成年人的語氣讀）

生：假如這是一只幼小的蜘蛛，我會(huì)這么讀。（帶著稚氣的語氣讀）

生：我會(huì)用蜘蛛小心而又謹(jǐn)慎的語氣讀。因?yàn)樗貌蝗菀着龅竭@只小蒼蠅。所以他怕她跑了。（生用小心而謹(jǐn)慎的語氣讀）

師：好啊，你想怎么表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于“自己的滋味”，好不好？（學(xué)生自由朗讀）

師：小科學(xué)家想像的真豐富?。±^續(xù)談。

生：晌午的太陽光熱辣辣地照射著整個(gè)樹林，許多老松樹上滲出厚厚的，在太陽光里閃閃地發(fā)出金黃的光彩。

師：你想像的是當(dāng)時(shí)的天氣。為什么要選在一個(gè)炎熱的天氣呢。

生：因?yàn)樘鞖庋谉岵艜?huì)使松樹滴出松脂。這也是琥珀形成的一個(gè)必不可少的原因。

生：蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。因?yàn)槲矣X得能形成這樣的琥珀是非常湊巧的。

師：（打開幻燈出示課文第九段）你能在這段文字中找出體現(xiàn)事情湊巧的詞語嗎？

生：能體現(xiàn)事情湊巧的詞語有：剛、突然、剛好、一齊。（幻燈相機(jī)打出）

師：事情多么湊巧呀，就像這位同學(xué)分析的那樣。現(xiàn)在讓我們將當(dāng)時(shí)的情景真實(shí)再現(xiàn)，請(qǐng)你為動(dòng)畫配上合適的解說詞。（生配解說詞）

師：理解的好，讀的也好。繼續(xù)想像，還會(huì)有怎樣情景出現(xiàn)？

生：幾十年，幾百年，幾千年的時(shí)間，一轉(zhuǎn)眼就過去了。成千上萬綠翅膀的蒼蠅和八只腳的蜘蛛來了又去了。誰也不會(huì)想到很久很久以前，有兩只小蟲被埋在一個(gè)松脂球里，掛在一棵老松樹上。

師：為什么要用這么長的時(shí)間呀？

生：因?yàn)闆]有這么長時(shí)間，是形不成的琥珀的。

生：后來又發(fā)生了變化。陸地漸漸沉下去，海水漸漸漫上來，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹沒了。波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根拔起，樹就斷絕了生機(jī)，慢慢地腐爛了。剩下的只有那些松脂球，淹沒在海沙下面。

師：你能想到地殼的一系列變化，真了不起。祝賀你，張科學(xué)家。

師：通過科學(xué)家的想像，我的腦海里真的出現(xiàn)了琥珀形成的一系列過程。現(xiàn)在再請(qǐng)科學(xué)家“推測”以下幾個(gè)問題。我要看看你們推測的科學(xué)嗎？有充分的根據(jù)嗎？請(qǐng)你們現(xiàn)場解答，大家來搶答。

（出示三個(gè)題目：①琥珀形成的條件②琥珀為什么能保存完整③科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià)值）

師：競答題不多，先來搶答第一題：琥珀形成的條件有哪些。

生：琥珀形成的條件有：天氣火熱、老松樹、小蒼蠅和小蜘蛛、松脂還要不斷下滴。

生：我要補(bǔ)充一下，剛才他說的只是松脂球的形成條件，這里還需要化石的形成條件：時(shí)間漫長、地殼運(yùn)動(dòng)、海水淹沒了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起來才應(yīng)該是琥珀的形成條件。（學(xué)生鼓掌）

師：第二題，自己獨(dú)立思考再回答。

生：因?yàn)殓暝诘貧み\(yùn)動(dòng)以后，一直被埋在沙灘下面。沒有經(jīng)過風(fēng)沙、空氣的腐蝕，所以他才會(huì)保存完整的。

生：別外，發(fā)現(xiàn)琥珀的人是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人。發(fā)現(xiàn)琥珀后，能夠很好的保護(hù)好，展現(xiàn)在世人面前。

師：第三個(gè)問題是科學(xué)家研究琥珀有哪些價(jià)值？注意，“哪些”就不是一個(gè)方面。要想答得全面，一個(gè)人的力量是有限的，建議大家合作一下，合作產(chǎn)生大智慧。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)）

哪個(gè)小組準(zhǔn)備好了，請(qǐng)匯報(bào)你們小組的學(xué)習(xí)成果。

生：1、可以研究發(fā)生在一萬年以前的事情。2、可以研究昆蟲的發(fā)展史。

生：我們補(bǔ)充一下，還可以研究當(dāng)時(shí)的環(huán)境和當(dāng)時(shí)的地質(zhì)情況。

師：看來，合作的力量就是大呀。

師：這三個(gè)問題，大家答的特別好?，F(xiàn)在進(jìn)行科學(xué)家互訪。聽好了，科學(xué)家互訪就是：你有什么樣的問題，可以向其他科學(xué)家發(fā)問。從文章的課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，都可以問。多問幾個(gè)“為什么”，這是學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（學(xué)生讀課文思考）

生：（站起）請(qǐng)問趙科學(xué)家，琥珀為什么是在海邊發(fā)現(xiàn)的？

生：因?yàn)樯衔囊呀?jīng)說了，海在很遠(yuǎn)的地方奔騰怒吼，為它的發(fā)現(xiàn)位置作了伏筆；想像地殼運(yùn)動(dòng)也為它的發(fā)現(xiàn)作了伏筆。另外，海灘是松軟的，可以使琥珀保存完好。

生：請(qǐng)問王科學(xué)家，琥珀形成為什么說是一萬多年前，而不說時(shí)間更長一些或更短一些？

生：因?yàn)楸纫蝗f年長，可能琥珀就碎了。時(shí)間短些，可能形不成琥珀。

師：你對(duì)他的回答滿意嗎？

生：非常滿意。

師：那你應(yīng)該怎么說？

生：（向另一生）謝謝你。

師：你們想像的都很細(xì)致、合理、科學(xué)，德國作家柏吉爾就是根據(jù)這樣的推測寫成了這篇文章——《琥珀》。我們來看看他寫的好不好，好在哪里。

生：《琥珀》文章又有事實(shí)，又有想像。寫得特別生動(dòng)。

師：柏吉爾聽了你們的評(píng)價(jià)，一定是特別高興的。同學(xué)們，我們?cè)俅芜M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，你不是科學(xué)家了，而是作家。（握手）榮作家，你好！（握手）齊作家，你好！

師：聽了科學(xué)家這樣的想像和推測之后，要是讓你寫的話，你會(huì)怎么寫？你非得停留在剛才柏吉爾的寫法上嗎？

生：我會(huì)先寫琥珀的發(fā)現(xiàn)，再寫琥珀的形成。最后寫琥珀的價(jià)值。

師：從文章結(jié)構(gòu)上進(jìn)行創(chuàng)新，非常好。還有嗎？

生：我會(huì)先寫琥珀的價(jià)值，再寫琥珀的形成，最后寫琥珀的發(fā)現(xiàn)。

師：你這們作家把這篇文章的最后一段作為第一段，第二段作為最后一段寫，完全可以。剛才你們都從篇章上進(jìn)行了大膽的創(chuàng)造。如果從內(nèi)容上考慮，你打算怎么寫？（生思考）

師：如果我是作家的話，我會(huì)帶有一種批判的眼光來看，有些想像完全可以超越原作者。例如，這個(gè)小蜘蛛一定是為了吃掉小蒼蠅而不幸被淹沒在老松樹的黃色的淚珠里嗎？有沒有別的可能？

生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小蒼蠅去玩。恰巧被包在了松脂里的。

生：可能是小蜘蛛看小蒼蠅太漂亮了，產(chǎn)生了妒忌心理。想吃掉小蒼蠅，結(jié)果不幸遇難了。（生笑）

生：小蜘蛛想和小蒼蠅聊天。

師：想像一下，他們會(huì)說什么？

生（思索）：中午吃點(diǎn)啥呢。（生大笑）

師：多么樸實(shí)的話語呀。

……

師：你們都很有創(chuàng)造才能，都很了不起。除些之外，你還知道琥珀哪些知識(shí)，可以上網(wǎng)查一查。互相交流。我相信，只要本著科學(xué)的態(tài)度，學(xué)會(huì)大膽去想像，合理去推測，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，你們將來也會(huì)成為科學(xué)家、作家的。