2023年幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫(優(yōu)質(zhì)18篇)

通過寫心得體會，可以提高我們對自己的認知和了解。在寫心得體會時，我們應(yīng)該客觀地分析自己的優(yōu)點和不足，并找出提升的方向和方法。感謝小編整理的這些心得體會范文，讓我們從中汲取經(jīng)驗和智慧。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇一

合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒禹樌M行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴格意義上講，兩個或幾個幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項主題，他們有可能相互模仿對方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。

目前，有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。

我們曾對北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進行了研究，結(jié)果表明，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24.2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。

教師在幼兒心目中有很高的'威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機；同時，在合作游戲時，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決］司題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋反協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方密策略，在合作中學(xué)會合作。

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次合作的成功與上次不合作或不能很好合作的不成功，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢?！薄澳銈兌枷氘敶L，沒人當水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫??！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇二

初入園的幼兒由于過度焦慮、緊張，會哭鬧、拒食等，我就以大姐姐的身份親一親、抱一抱、摸一摸他們，使他們知道自己是受歡迎的。除了用非語言的溝通方式來穩(wěn)定幼兒的情緒，我還在非語言溝通中納入語言溝通——交談。我就以母親般的愛心、耐心、細心，經(jīng)常與幼兒一對一或一對二的面對面自由自主的語言交談，使幼兒在親子般語言交流中即得到情感的滿足，又獲得語言發(fā)展。

在語言活動中，我根據(jù)幼兒好動，喜愛新奇變化的事物，注意力分散，情緒不夠穩(wěn)定的特點，每次活動我都精心設(shè)計適合幼兒年齡特點的活動，制作一些生動形象、色彩鮮艷的玩具和圖片，從而吸引和感染幼兒。發(fā)展孩子的語言不能只注重每天的幾十分鐘的語言教學(xué)活動，而應(yīng)特別關(guān)注一日生活中的語言教育。在一日活動中，幼兒隨時有表達意愿和感受的需要，有與人交往的需要，他們會在討論中學(xué)聽與說，學(xué)會表達自己的意愿.

陳鶴琴先生曾說：“注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具?！睆哪撤N程度上說，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語言交往環(huán)境，可以使幼兒的.語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。

教師在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)活動和區(qū)域性自主學(xué)習(xí)活動的環(huán)境時，應(yīng)注意在提供多種活動材料的同時，也給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒避開教師的“監(jiān)護”，打開心扉自由地與同伴交流，在這里，孩子們可以無拘無束地交談，可以使幼兒的語言結(jié)構(gòu)不斷進行調(diào)整和組合。例如，在角色游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達表達自己的愿望與情感。如在“娃娃家”游戲中，如果扮演媽媽的幼兒對同伴態(tài)度不好，同伴就會提出抗議：“媽媽說話是很輕的，不是你這樣的?！庇谑?，“媽媽”或會與之辯白：“我是假媽媽?！被蚋淖冏约赫Z言輸出方式，盡力去模仿媽媽溫柔地說話，體貼地照顧孩子，并友好地與周圍人交往，語言技巧在游戲交往中自然地得到了實際鍛煉和運用。與此同時，教師也可以從“監(jiān)護”中抽身，著力對幼兒語言的發(fā)展進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時進行引導(dǎo)，也可以進行個別幼兒語言能力的指導(dǎo)。這樣，幼兒就可以在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望（或要求）的表達以及動手操作等實際交往的互動活動中，使語言能力得到鍛煉和發(fā)展。

幼兒的任何進步都離不開社會、家庭、學(xué)校的共同努力，因此我利用家長接送幼兒的機會、家長園地以及家長半日公開活動等方式，提醒家長配合幼兒園：使用規(guī)范的語言、多與自己的孩子交談使幼兒得到更多語言鍛煉、練習(xí)的機會；不斷引導(dǎo)孩子對身邊的事物多看、多聽、多觸摸，用感覺積累經(jīng)驗，在實踐中去探索、去發(fā)現(xiàn)；幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境，使家長了解自己對孩子語言發(fā)展的影響……我相信只要父母平時有意識地為孩子創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，孩子就能很好地掌握語言。

促進幼兒的語言發(fā)展是極為重要的，它將影響幼兒的將來乃至一生。讓我們的孩子擁有嫻熟流利的技能和口才，適應(yīng)這高科技的社會和競爭潮流吧！

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇三

(1)為孩子創(chuàng)造動手操作的條件。比如，引導(dǎo)孩子自制玩具，讓孩子綜合運用折、剪、畫、編、扎、釘、粘等方法做科學(xué)小試驗，為孩子準備紙、布、線、膠水、磁鐵、各種小瓶、塑料小管等用具。

(2)給孩子提供各種材料。為孩子提供諸如積木、插塑、拼裝玩具、橡皮泥、沙石等用具，同時還可以給孩子準備一些廢紙讓他撕，買一些蠟筆教他畫，準備積木、拼圖、橡皮泥、七巧板等玩具。

(3)開展各種動手操作活動。比如，用筷子夾玻璃球、撕紙屑做圖案，用毛線穿紐扣abab的形勢來穿，等游戲，同時也鍛煉了孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。這些游戲不但孩子感興趣，同時能促進他的小肌肉發(fā)展。

(4)指導(dǎo)孩子制作手工。父母可從教孩子玩折紙和剪貼開始，指導(dǎo)孩子制作手工。如，對2—3歲的孩子，可從簡單的一步折紙學(xué)起;3—4歲的孩子，可學(xué)2至3步的折紙，并開始學(xué)拿剪刀，（安全剪刀）先學(xué)剪紙條，后學(xué)剪圖形，可以用紙條貼成鏈條或方紙，還可貼成花籃;4—5歲的孩子，可學(xué)更復(fù)雜的剪貼和圖案，制作汽車、輪船、大-炮、飛機、小鳥等。

（5）手指游戲是一種一邊念誦兒歌或者韻律，一邊協(xié)調(diào)雙手動作變化的游戲，玩手指游戲的時候，我們手做動作，口念兒歌，眼做協(xié)調(diào)，全身的能系統(tǒng)只做一件事情，孩子的注意力，記憶力，感覺統(tǒng)合能力，節(jié)奏感和韻律感同時得到了訓(xùn)練。

總之，孩子天生是動手的行家，只要給他足夠的空間，他就能玩出無窮的花樣。因此，父母要從單一的價值觀中走出來，讓孩子多看、多聽、多想、多玩，關(guān)鍵是多動手，只有這樣才能把孩子培養(yǎng)成為一個自信、樂觀、有創(chuàng)意的人。

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事實上，孩子的動手能力與大腦的靈活度是成正比的，手的動作是在大腦的活動支配下進行的，只有大腦支配能力和動手能力相互協(xié)調(diào)，才能培養(yǎng)出心靈手巧的'孩子。

對小班幼兒動手能力的培養(yǎng)，我們班主要是根據(jù)幼兒的年齡特點，發(fā)展水平，通過一些區(qū)角活動，為幼兒提供適合其需要的材料，培養(yǎng)幼兒的動手能力。如：玩橡皮泥、手工制作、黏貼、繪畫、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)等來實現(xiàn)。

1.選擇適宜的玩具。如：積木、拼圖、可拆裝汽車、積塑玩具等。

2.可以和孩子一起玩橡皮泥、繪畫、涂色、剪紙、折紙、黏貼等，陶冶孩子的性情，豐富和發(fā)展他們的記憶、想象力和的創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)孩子做一些力所能及的事情，凡是孩子自己能做的是家長不要包辦。如：讓孩子自己吃飯，自己穿衣服、扣扣子、系鞋帶等，這樣既發(fā)展了孩子手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，也培養(yǎng)了孩子獨立生活的能力。

因此，家長要認真掌握孩子各個年齡段的特點，應(yīng)該多了解幼兒園的教育任務(wù)、內(nèi)容和方法，配合幼兒園的教育工作，達成家園一致，才能促進孩子的身心健康的。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇四

孩子通過看、聽、嗅、觸摸等方式獲得對事物的感性經(jīng)驗。成人可以從發(fā)展孩子的感知覺入手，如飼養(yǎng)小動物等等，培養(yǎng)孩子觀察事物的興趣和方法。在觀察中多提有質(zhì)量的問題，提示孩子選擇不同方法觀察。還可教會孩子一些常用的觀察方法，使他們的觀察更有效。如順序觀察法。讓孩子按從上到下，從頭到尾，由易到難等順序觀察某一物體的特征。再如比較觀察法。讓孩子觀察兩個或兩個以上的事物，比較它們的異同，從而培養(yǎng)孩子善于抓住物體的細小差別的觀察能力。

操作與試驗是孩子最喜歡的活動形式，也是在孩子科學(xué)探索過程中應(yīng)當獲得的一種重要技能。成人可以將生活中孩子易理解的自然、物理現(xiàn)象設(shè)計成可操作的游戲或小實驗。讓孩子通過操作，發(fā)現(xiàn)一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，從而產(chǎn)生試驗操作的愿望。在活動中成人還要注意適時地設(shè)置疑點，激起孩子的好奇心，通過孩子積極操作尋求答案的過程，培養(yǎng)他們的試驗操作能力。最后成人要采用明確、簡潔的語言指導(dǎo)，使孩子的操作不僅僅只是被材料的外部功能所吸引。而是對操作有明確的目的。成人可在操作前將材料的使用注意事項及操作要求告訴孩子，使孩子做到心中有數(shù)。在操作中，注意觀察孩子的操作過程，適時使用簡潔的語言指導(dǎo)孩子充分與材料發(fā)生作用，操作更深入。在操作后，成人要用清楚明了的啟發(fā)式語言讓孩子表述操作的過程及發(fā)現(xiàn)。

成人應(yīng)鼓勵和允許孩子以各種方式進行交流，用語言或非語言的方式來表達自己對事物的理解或心得。使孩子在交流中明確自己的思維，與他人進行交往、分享經(jīng)驗。交流是引導(dǎo)孩子進行初步概況必不可少的一環(huán)。

遷移和應(yīng)用可以使認識更為深入。成人應(yīng)當創(chuàng)造機會讓孩子運用學(xué)到的科學(xué)知識。如：認識了磁鐵后，請孩子將混合在一起的米和鐵屑分開。孩子若能將學(xué)到的知識運用到生活中，那么就能體驗到科學(xué)在人們生活中的重要性。從而激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)的興趣和探索的欲望。

除此之外，在幼兒階段，還應(yīng)培養(yǎng)孩子的推論能力、預(yù)測能力、測量能力、分類能力等科學(xué)探索技能。通過這些技能的培養(yǎng)，可以使孩子自信迎接和面對任何新事物、新現(xiàn)象，使其受益終生。

語言是人類所特有的一種高級神經(jīng)活動形式，是人類相互交往的工具，也是人表達自己內(nèi)心世界、思維的'一種工具，它在人的心理活動中起著重要的作用。人掌握并運用語言不是一件容易的事，因為語言的發(fā)育不僅需要一個相當復(fù)雜及漫長的過程，而且還要具備一定的條件。

例如，唇腭裂的兒童就會無法正常發(fā)音。其次要有正常的聽覺的保證。言語的發(fā)育依賴于聽力，如果聽力出現(xiàn)障礙，就會失去聽別人說話的能力，聽不到外界的聲音就無從學(xué)習(xí)說話，也就成了聾啞人。聽力在言語活動中還起著監(jiān)督的作用，它能協(xié)調(diào)舌和咽腔活動的相互聯(lián)系，從而保障說話的流暢性和發(fā)音的準確性。如果聽覺減弱的話，就不能夠聽清正確的發(fā)音，也就不能區(qū)分錯誤的發(fā)音，會出現(xiàn)言語的不清晰，因此，兒童要學(xué)會準確發(fā)音，一定要有良好的聽力。此外，還要有一個健全的大腦。大腦是語言活動的中樞所在，人的語言經(jīng)過視覺器官和聽覺器官感知后輸入中樞，經(jīng)中樞分析處理后，再經(jīng)神經(jīng)傳出支配外周發(fā)音器官進行言語的口頭表達。如果大腦受到損傷，會出現(xiàn)各種不同類型的言語障礙。尤其是大腦左半球的損傷，在成人就會出現(xiàn)失語癥。發(fā)音器官、聽覺、大腦這三個環(huán)節(jié)是保證語言發(fā)育的先決條件，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會導(dǎo)致語言或言語的障礙。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇五

友好和諧的群體是進行合作的前提，群體具有友好合作的氛圍，有利于促進個體產(chǎn)生與團體相一致的行為。在組織幼兒建立友好合作群體的時候需要注意以下幾點：

教師在平時的教學(xué)中要關(guān)注孩子們的興趣愛好，如有的孩子喜歡研究科學(xué)，有的孩子喜歡玩游戲，有的孩子喜歡昆蟲……教師在組織幼兒建立合作小組時應(yīng)該充分考慮到孩子的喜好，把興趣愛好基本相同的放在一組，避免孩子之間因興趣不同而產(chǎn)生矛盾。

有些幼兒好動，有些幼兒喜靜，有些幼兒謹慎仔細，也有些幼兒沖動馬虎。在分組時，教師要注意把性格大體類似的幼兒放在一組，便于因材施教。

3.根據(jù)幼兒的能力差異進行分組。有的幼兒的動手能力強，語言能力較差，也有的幼兒動手能力不及語言能力。教師應(yīng)該根據(jù)孩子的能力差異進行分組，確保各個小組之間的水平基本相同，小組中成員的能力有高有低，從而達到能力互補，使合作變得更有價值。

同一個班的幼兒年齡之間也會存在差異，他們認知能力的發(fā)展也有快慢，教師在進行分組時可以實施大小搭配原則，讓孩子以大帶小，和諧共處。

合作意識是推動幼兒合作的潛在動力，當孩子的合作意識被激發(fā)起來，后續(xù)的合作學(xué)習(xí)才能得以實施。一般來說友好真實的情境是激發(fā)幼兒合作意識的沃土。

如《小兔拔蘿卜》《螞蟻搬家》等故事表現(xiàn)了合作的重要性，教師通過生動的講述，輔之以角色表演，讓幼兒感受到合作前后的不同行為和相對的結(jié)果，懂得合作在生活中的重要性。

例如有一次組織幼兒表演節(jié)目，需要用到一塊大的積木。筆者故意先叫一個孩子去搬，那個孩子搬不動。筆者就告訴他和他的好朋友一起去搬。最后兩個小朋友順利地把積木搬了回來，筆者表揚了他們，這使孩子們意識到合作力量大，從而產(chǎn)生積極合作的情感。

如“二人三足”“老鷹捉小雞”“大魚網(wǎng)”等游戲就需要孩子有合作的精神，孩子之間必須互相配合、共同協(xié)作才能贏得游戲的成功。

合作意識使合作成為可能，但并不是說孩子就真正地學(xué)會了合作。筆者在平時的教學(xué)中經(jīng)?？吹剑行┖⒆硬粫t讓，好東西都搶著要，不聽別人的勸說，愛哭愛鬧，幼兒之間有了糾紛不會做出讓步等。究其原因，是這些幼兒缺乏正確的合作方法和技能。

教師應(yīng)促使孩子們形成積極的`合作態(tài)度，讓幼兒明白：合作是相互的，你不樂意與他人合作，別人就不愿意與你進行合作;若要別人樂意與你合作，自己首先要主動與他人合作。

禮貌的語言是幼兒能夠合作的重要條件。在活動中，筆者常常讓幼兒學(xué)會使用禮貌的溝通語言，如“請問你想和我玩嗎”“我們一起玩，好嗎”“謝謝，請幫我……好嗎”等。

現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，大多數(shù)孩子都習(xí)慣于以自我為中心，在活動中不顧及他人的感受，不會與他人合作。教師在在孩子遇到問題時及時地做好引導(dǎo)，幫助孩子化解矛盾、解決問題。例如，孩子們玩積木游戲，有時積木不夠用，教師要教育孩子學(xué)會謙讓、輪流或者一起使用;當孩子遇到困難，教師要鼓勵孩子學(xué)會向伙伴尋求幫助;其他小朋友遇到困難時，教師要激勵孩子主動幫助別人;遇到分歧時，教師要引導(dǎo)他們通過協(xié)商解決……長此以往，孩子們就能漸漸懂得在合作中需要禮讓、團結(jié)、溝通、互助，從而提高合作的能力。

當幼兒在合作中獲得成功，體驗到合作帶給他們的便利和快樂時，教師要進行肯定和表揚，使他們產(chǎn)生繼續(xù)合作的愿望與動力。例如，當孩子們共同合作完成了一幅樹葉貼畫時，筆者動情地表揚孩子“有了你們倆的配合，這幅畫變得更漂亮了”，這句話讓孩子們十分開心。有時筆者還會把他們共同完成的作品展示在墻面上讓全班學(xué)生欣賞，從而加深合作體驗，鼓勵他們繼續(xù)合作。

經(jīng)過以上三個階段的系列教育，幼兒的合作能力逐漸得到提升。孩子打架、爭奪玩具等不友好行為明顯減少，集體主義精神也增強了。我班幼兒之間互相幫助、互相謙讓、互相寬容的現(xiàn)象越來越多，友好的合作氛圍正逐步形成。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇六

美國的教育學(xué)家娜思夫人說過：“從小播下良好習(xí)慣的種子，將會獲得命運的收獲，有良好傾聽習(xí)慣的孩子將終生收益?！倍凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中曾指出：“要培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展他們的語言理解能力?！笨梢?，我們在口語表達能力的同時適當?shù)奶岣哂變旱膬A聽能力。

眾所周知，良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，它對于發(fā)展幼兒語言和思維有著很大的幫助。但是，在活動中不難發(fā)現(xiàn)仍有一些問題亟待解決。

許多成人遇到孩子插嘴或不專心傾聽時訓(xùn)斥、責備孩子，導(dǎo)致孩子喪失了對傾聽的欲望和興趣，從而變得不愛傾聽或不會傾聽。還有個別成人以孩子為中心，認為插話等行為是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。

不良的傾聽習(xí)慣是影響幼兒傾聽能力的主要問題。幼兒不良的傾聽習(xí)慣通常表現(xiàn)為：幼兒不能安靜的傾聽，傾聽時不專心，隨意插嘴，不能耐心的聽完老師或同伴的講述等。

受幼兒年齡特點的局限，幼兒的傾聽質(zhì)量低。

在活動中，我們總會發(fā)現(xiàn)個別幼兒不能夠?qū)Ｗ⒌穆犞v或者理解所傾聽的內(nèi)容。例如：東張西望、做小動作等等。這都是受幼兒身心發(fā)展約束的。

父母、老師、以及孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人都能夠影響幼兒傾聽和語言表達能力的發(fā)展。大多數(shù)成人不能夠認真傾聽孩子的表達，致使間接的影響了孩子傾聽能力的發(fā)展。

根據(jù)每個幼兒接受的能力和性格特點不同，在培養(yǎng)傾聽能力的時候應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征來制定培養(yǎng)的方案。

興趣是最好的老師，是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力，只有當傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時，幼兒的注意力才容易集中，思維也處于活躍狀態(tài)。因此，大自然聲音的美妙、豐富的小游戲活動和惟妙惟肖的故事表演總能夠吸引幼兒的注意，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，從而更好地激發(fā)幼兒傾聽的興趣。

1.通過聲音，吸引幼兒的注意力。

2.通過游戲，培養(yǎng)幼兒專注的傾聽。

3.通過故事或詩歌來滿足不同幼兒的傾聽興趣。

在教學(xué)活動中，個別幼兒會因為注意力不集中而不能夠很好完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此，為了更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，教師在日常生活中使幼兒力爭做到：

1.能夠注意傾聽他人的談話，并對其做出的表情、發(fā)出的聲音作出相應(yīng)的反應(yīng)。

2.能夠有禮貌的傾聽他人的談話。

3.能辨別不同的音色、聲調(diào)、語調(diào)。

4.能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令和要求。

為了更好的使幼兒做到這些要求，我們應(yīng)該在日常生活和教學(xué)活動中，一點一滴的灌輸?shù)暮蜐B透，已達到預(yù)期的效果。

在幼兒園時常會有幼兒傾訴或者告狀的情況存在，此時，教師應(yīng)該起到榜樣的作用，注意自己的言行，認真傾聽，耐心引導(dǎo)。在向幼兒提問時，耐心等待和聆聽幼兒的回答。傾聽過程中要給與幼兒一定的反饋，讓孩子知道教師對他的關(guān)注和理解，從而培養(yǎng)幼兒關(guān)注別人、傾聽別人的能力。

良好的傾聽環(huán)境能夠在培養(yǎng)幼兒傾聽能力的過程中啟到事半功倍的作用。例如：在課間活動時，將一些小故事給幼兒聽。在就餐和午睡時，播放舒緩的音樂的等。這樣，不僅能夠陶冶幼兒的情操，凈化幼兒的心靈，也能在非教學(xué)活動中適當培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

幼兒傾聽能力的培養(yǎng)同樣需要家園配合。在生活中，家長與幼兒的交流和溝通對培養(yǎng)幼兒的傾聽能力有著重要的作用，因此，家長應(yīng)多抽出時間陪孩子玩耍，給孩子講有趣的故事，并適當提出問題要求幼兒回答，也可以在家里進行故事中的角色扮演，讓孩子在玩兒中體會傾聽的樂趣。

傾聽是人類接觸世界，表達自身的第一步。是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是感知和理解語言的行為表現(xiàn)。由此可見，在幼兒思維和言語發(fā)展的關(guān)鍵期里，培養(yǎng)傾聽能力是很重要的，是不可忽視的一個過程。因此，我們必須培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力，為幼兒打下良好的基礎(chǔ)。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇七

傾聽是人類接觸世界、表達自身的第一步;是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一;是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)；也是幼兒學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣。在《上海市學(xué)前教育綱要》中，“表達與表現(xiàn)”部分第一條就是：注意傾聽他人的講話，理解別人講話的意思。在教育活動實踐中，很多教師重視幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，而忽視了幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，殊不知良好的傾聽能力是幼兒獲得知識的前提，也是提高幼兒口語表達能力的重要手段。因此，在實踐活動中，我非常重視幼兒傾聽能力的培養(yǎng)。

興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的動力。只有當傾聽的內(nèi)容能引起幼兒的興趣時，幼兒才能充分調(diào)動自己的積極性，投入到傾聽活動中去。作為教師首先要精心選擇傾聽的內(nèi)容。應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點的不同為各個年齡層次的幼兒選擇不同的傾聽內(nèi)容。如：對小班的孩子，選擇一些簡短、有趣、易懂易記的兒歌、故事等。對中班的孩子則選擇一些稍長、形象生動、有一定表演性的內(nèi)容。對大班的孩子，選擇一些相對較長、情節(jié)曲折、有一定難度的內(nèi)容。其次，教師要善于捕捉幼兒關(guān)心的熱點話題。孩子們關(guān)心的問題往往是他們感興趣的。比如：每天電視節(jié)目中名目繁多的兒童食品廣告，是孩子們非常感興趣的。由此，我常常組織孩子們說廣告，并讓其他孩子聽一聽他（她）是不是和電視里說得一樣？應(yīng)該怎么說？這樣一來，孩子們傾聽的興趣被激發(fā)起來，不僅能認真傾聽同伴說的廣告，而且對電視廣告節(jié)目也會更有興趣地去傾聽，以便下次說得更好。第三，教師要及時發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，并給予充分的肯定與積極的鼓勵。孩子總是希望得到大人的夸獎，對幼兒來說，教師又是重要人物，所以教師應(yīng)充分利用孩子的這種心理特點激發(fā)幼兒傾聽的興趣。特別對于膽小懦弱的孩子更要給予充分地肯定與積極的鼓勵。

習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是要日積月累才能形成的。因此我十分注重在一日活動的各個環(huán)節(jié)中滲透傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒是否能聽清并聽懂老師的講解，將直接影響孩子參與活動。為了能使幼兒愉快、順利的活動，在每個活動環(huán)節(jié)提出要求時，我會提醒每個幼兒都認真傾聽。例如：每日的點名就是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的良好機會。在點名時我要求幼兒仔細聽，比比誰的耳朵靈，能一次就聽清自己的姓名。開始時是有規(guī)律地點名，然后把點名冊上的.學(xué)號顛亂了點名：今天從第一個跳躍到最后一個，明天從最后一個跳躍到第一個，后天則是顛亂了無規(guī)則地點名，孩子們對這種點名方式很感興趣，每次都會安靜地傾聽是否叫到自己的名字，幾次下來，也便在點名時形成了良好的傾聽習(xí)慣。又如：在幼兒關(guān)心的熱點討論中，不僅要求幼兒傾聽老師的講述，而且還注意引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的講述。我會經(jīng)常在一個幼兒說完后，問其他小朋友：“你覺得他（她）說得好不好？好在哪里？”這也促使每個幼兒認真傾聽同伴的講述，從而逐漸養(yǎng)成幼兒良好的傾聽習(xí)慣。

孩子天生喜歡游戲，把枯燥無味的傾聽訓(xùn)練通過有趣的游戲形式加以練習(xí)，會收到良好的效果。如：游戲“錄音機”，我說一句話，請孩子們做“錄音機”一字不差的重復(fù)一遍，比比哪只“錄音機”質(zhì)量好，孩子們在聽的時候就十分的認真，都想做最好的“錄音機”。又如：游戲“改錯”，我故意說錯話，讓幼兒來糾正。例如：我說：“美麗的春天到了，地上的小草變黃了?！焙⒆觽儎t很快會糾正：“美麗的春天到了，地上的小草變綠了?！被颉懊利惖那锾斓搅耍厣系男〔葑凕S了?！边@樣，通過有趣、愉快的游戲，孩子們傾聽的興趣被激發(fā)了，傾聽能力也逐漸提高了。

每個孩子都是一個獨立的個體，每個孩子的情況又各不相同。因此，在對孩子進行傾聽能力的培養(yǎng)中要注重個別差異，對不同幼兒提出不同要求，對能力強的幼兒提出的要求高一點，對能力弱的幼兒則相應(yīng)地把要求降低一些。例如：同樣是游戲“錄音機”，要求能力強的幼兒復(fù)述長句，而能力弱的幼兒只要求復(fù)述短句或詞組。同時，針對不同情況的幼兒采用不同方法：對膽小的幼兒多和他們聊天；對傾聽能力弱的幼兒則在和他們聊天時減慢語速，或加上手勢、眼神、動作，使他們聽清、聽懂；對傾聽能力強的幼兒多給他們聽有趣的故事、兒歌等，并讓他們學(xué)著復(fù)述故事和朗誦兒歌。

兒童的情感需要溝通，兒童的心靈更需要呵護。在教育實踐中，教師往往注重培養(yǎng)幼兒學(xué)會傾聽，讓孩子傾聽自己的言語、指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。其實，老師傾聽孩子的表達，對于加強老師與幼兒的交流，促進幼兒的傾聽能力，提高幼兒的口語表達能力都有著非常積極的作用。因此，當孩子有生活和學(xué)習(xí)的需要時、當孩子有委屈想辯解時、當孩子有秘密想傾述時，即使你再忙再累也要抽空去傾聽孩子的心聲。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇八

幼兒在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中，讀譜是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。那么如何正確、快速地讀譜，提高學(xué)生的讀譜能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)該高度重視的環(huán)節(jié)。具備良好的讀譜能力，不僅能夠幫助學(xué)生提高練琴效率、減少在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，同時還能夠激勵學(xué)生，使他們愿意彈奏更多曲目，增強持續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴的動力和信心。

每個音符在樂譜中并不是孤立存在，而是相互緊密聯(lián)系的，這好比文章中的文字一樣。對于教啟蒙的學(xué)生，在記住每個音符在哪條線、間的同時，應(yīng)該更注重音符在五線譜這把“大梯子”上位置感的訓(xùn)練。可以先把音符的符頭用線連起來，反復(fù)訓(xùn)練上、下、左、右的概念。

要弄清楚音與音之間的距離概念。就像是從一條線到鄰近的一條線中間隔了一條河，要“跨”過去，在鍵盤上要隔一個鍵;或者從一個間到鄰近的間中間隔了一堵墻，要“穿”過去，鍵盤上也要隔一個鍵;從線到鄰近的間，或從間到鄰近的線，就叫“走”，在鍵盤上就是最近的鍵。

這種“跨”“穿”“走”的形象概念及練習(xí)，在很大程度上幫助學(xué)生提高了識譜能力，學(xué)生不會死記線和間上的音，而是看前后音之間的關(guān)系，就很快找到音符與琴鍵的對應(yīng)關(guān)系。

很多學(xué)生一拿到譜子，在沒有認真看譜、分析樂譜的情況下，就開始埋頭苦練，繼而在練習(xí)過程當中不斷犯錯又不斷改錯，甚至造成有的錯誤根深蒂固，始終無法改正，既浪費了寶貴的練習(xí)時間，也產(chǎn)生了很大的挫敗感。如何做到一次就彈對呢，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成練琴前仔細看譜的好習(xí)慣。

譜號、調(diào)號、拍號，這三項應(yīng)該是最基本的讀譜要素。然而不幸的.是，許多學(xué)生經(jīng)常犯這三個方面的錯誤。如:看錯譜表，這經(jīng)常發(fā)生在樂曲中臨時改變譜表的時候，錯誤地以為右手一定彈高音譜表，左手一定彈低音譜表，不注意已經(jīng)換了譜表;忘記調(diào)號，這容易發(fā)生在樂曲進行當中，以致造成該升的音不升，該降的音不降;不注意拍號，以致造成少彈或多彈拍子，無法正確把握拍子的律動。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認真、仔細地讀譜的良好習(xí)慣。在練新曲子之前先看清楚譜號、調(diào)號和拍號，并養(yǎng)成打拍子的習(xí)慣。

對琴鍵的熟悉程度直接關(guān)系到識譜的能力，這好比計算機打字員一樣。能力強的打字員，對于計算機鍵盤位置非常了解，眼睛只看屏幕，打字速度非常快。而對于鍵盤不熟悉的打字員，需要一邊看鍵盤，一邊看屏幕，打字速度很慢。相同的道理，在彈琴中，視奏時眼睛必須看著樂譜，而不能看著手彈奏?？梢宰屝∨笥验]上眼睛玩“找東西的游戲”。在鍵盤中間找兩個黑鍵挨在一起的一組音，用右手2,3指或2.3.4指彈奏。讓他們嘗試是否能夠繼續(xù)向上或向下找到所有的這樣兩個音或三個音在一組的黑鍵，以及通過別的方法鼓勵他們經(jīng)過練習(xí)能流暢地找到要找的音。通過這些練習(xí)使他們熟悉自己的手在彈奏這些音程時的肌肉狀態(tài)。

節(jié)奏是音樂的靈魂，是音樂美感的重要來源。在鋼琴識譜教學(xué)中，初學(xué)的孩子通常對樂譜中的二分音符、四分音符、切分節(jié)奏、附點節(jié)奏等概念感到十分陌生和難以理解，這嚴重地制約了識譜能力的提高，影響了作品的完整表現(xiàn)。在教學(xué)上不應(yīng)只停留在數(shù)學(xué)概念上，也不應(yīng)該僅從字面上去認識音符的時值及節(jié)奏關(guān)系。實際上節(jié)奏源于生活，教師可以根據(jù)教學(xué)進度和本課內(nèi)容，適當?shù)剡x擇適合孩子年齡特點的節(jié)奏游戲，讓孩子積極互動，體驗節(jié)奏，表現(xiàn)音樂。

音樂本身也是一種語言，音樂中的一些基本語感，在生活中可以找到共通的地方。運用最貼近兒童生活的語言來表現(xiàn)節(jié)奏，采用不同節(jié)拍、節(jié)奏型來念誦人名、朗誦兒歌，讓學(xué)生在感性體驗基礎(chǔ)上掌握單純音符、附點音符、休止符的準確時值和相互之間的關(guān)系。

用人體動作，如拍手、拍腿、走路、跑步、跳躍等游戲，全方位地從生理上通過整個肌體去感受音樂的節(jié)奏、節(jié)拍，解決教學(xué)中的識譜難點。

實踐證明，采用動感的教學(xué)方式不但符合音響、節(jié)奏的運動特點，使孩子的體驗先于符號，而且適應(yīng)了兒童好動的天性，使兒童有興趣主動去感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造節(jié)奏，理解音樂的精髓，并對提高識譜能力、激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣具有很好的誘導(dǎo)作用。

幼兒鋼琴教學(xué)中讀譜能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，這需要老師們在不斷的教學(xué)過程中用兒童的語言啟發(fā)他們，用幼兒的思維方式引導(dǎo)他們。鋼琴識譜不僅是一種知識、一種技能，也是關(guān)系到學(xué)生主動學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身享用音樂的一個重要基礎(chǔ)，孩子應(yīng)該在兒童最初接觸音樂的時候打好、打牢這個基礎(chǔ)。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇九

語言是幼兒交流的重要工具，而語言能力只有在運用的過程中才能發(fā)展起來。我們認為發(fā)展大班幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。在教育教學(xué)實踐中，我們注重提供充分交流的機會，引導(dǎo)孩子們積極、準確地表達自己的思想，為幼兒語言的發(fā)展營建良好的氛圍。

創(chuàng)造性地運用語言，發(fā)展幼兒語言運用能力。在我們的生活環(huán)境中，孩子們能夠接觸到各種各樣有趣的事物，一抹云彩、一只蜻蜓、一片樹葉……都能讓我們的孩子用不同的角度去感受。抓住孩子的優(yōu)勢，我們帶領(lǐng)孩子來到鄉(xiāng)政府廣場、棉花地等等讓孩子去呼吸去體會，重點引導(dǎo)孩子細致地去觀察，用心來講述。鼓勵孩子大膽地說、快樂地說，每次活動孩子們都能讓我們感到驚喜，他們的語言正不斷進步。在語言活動《我們的祖國真大》中，孩子們先認真地體會兒歌中的意蘊，理解兒歌的涵義，接著便開始躍躍欲試了，一句句生動有趣的詩句從孩子們的口中蹦了出來。在爸爸媽媽的幫助下，孩子們把自己創(chuàng)編的兒歌展示給同伴，并能夠繪聲繪色的'大膽誦讀。孩子的語言運動能力、創(chuàng)造能力得到了一定的提高。不久前，孩子們的新作《顛倒世界》又新鮮出爐了，我們能從孩子們的作品中感受到他們眼中的世界有多奇特，他們的想象力有多豐富，他們的語言表達有多進步。積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境。

接著孩子們一遍遍試著復(fù)述、改編、續(xù)編?！肮适麓笸酢钡谋荣惔┎逶谄綍r的課余時間，每次開展孩子們都非常地踴躍，講過故事的小朋友如果有更好聽的故事可以再次登臺，這讓一些膽小的孩子有了信心，一次不成再來一次，在同伴、老師和家長的鼓勵下，他們越來越有信心，不再膽怯、不再臉紅，抬頭挺胸越講越好；還有的孩子故事越講越有味道，從手勢、眼神、到表情都十分到位，十足一個優(yōu)秀的小演員。

在不斷的努力下，孩子們的語言表達能力有了很大的進步。整個比賽過程中，孩子們一次次的練習(xí)、一次次的表演，花了他們很多的時間，但他們樂此不疲，感受故事帶給我們的快樂，體會語言帶給我們的充實，更磨練了自己的意志和自信。除此之外，在游戲中、日常生活中，我們也積極引導(dǎo)孩子們培養(yǎng)各方面語言能力，培養(yǎng)幼兒語言交際能力，處處有語言表達的機會，處處是展現(xiàn)自我的舞臺。相信通過不斷的努力，孩子們的語言發(fā)展將會有更高的進步！

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇十

幼兒期是兒童身體發(fā)展的黃金時期，對于幼兒的身心健康和全面發(fā)展至關(guān)重要。而運動能力作為幼兒身體發(fā)展的基礎(chǔ)，對幼兒的成長影響深遠，因此，幼兒運動能力的培養(yǎng)也是家長和教師們必須面對的一個問題。下文將結(jié)合我多年的幼兒教育經(jīng)驗，從幼兒運動能力培養(yǎng)的方法和策略上，分享一些心得體會。

第二段：觀察與理解幼兒運動發(fā)展的規(guī)律。

幼兒的運動能力發(fā)展與他們所處的成長環(huán)境有著密切的關(guān)聯(lián)。在實踐中，我們教師需要了解幼兒運動發(fā)展的規(guī)律，及時關(guān)注幼兒的身體特點和運動發(fā)展情況，把握好幼兒發(fā)展的要素，通過有針對性的運動習(xí)慣養(yǎng)成，達到促進幼兒身體、智力、情感等全面發(fā)展的目的。因此，我們需要觀察孩子的疾病史和運動差異，理解幼兒運動的規(guī)律，以便更好的進行幼兒運動能力的培養(yǎng)。

第三段：提供運動場所和設(shè)備。

對于幼兒運動能力的培養(yǎng)，充足的體育運動場地和設(shè)備是必不可少的。在幼兒園或家庭中，為孩子們提供充足的運動空間和設(shè)備，可以激發(fā)他們的運動熱情和積極性，促進他們身體素質(zhì)的提升。在運動場所選擇上，可考慮無障礙、安全、適合幼兒需求等因素，而設(shè)備的選擇應(yīng)考慮先進性、多功能性、安全性等因素；同時還應(yīng)適度加強質(zhì)量管理，確保場地和設(shè)備的使用安全。

第四段：鼓勵多樣化的運動形式。

幼兒喜歡多元化的運動形式，教師和家長可以根據(jù)幼兒的年齡、生理特點、性別、興趣等因素，為他們提供豐富、多樣的運動活動。如游戲化的跑步、獨木橋、跳繩、扔球、踏板車等，這些運動吸引幼兒的熱情，在運動中不知不覺中進行全面的身體鍛煉。同時，家長和老師也要鼓勵幼兒多參加各種運動，形成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自己的運動意識和自覺性。

第五段：關(guān)注幼兒在運動中的心理需求。

幼兒在長期的體育運動中，心理需求的作用與身體鍛煉的效果是相等的。因此，我們在進行幼兒運動能力培養(yǎng)時，也要注重關(guān)注幼兒在運動中的心理需求，調(diào)控他們的情緒和注意力，增強幼兒信心和自尊心，增強他們的積極性和自覺性。在實踐中，我們可以用鼓勵的話語、游戲的形式、肢體語言等方式，營造積極、健康、歡樂的運動氛圍，增強幼兒對運動的興趣和愛好。

總結(jié)：

在幼兒運動能力的培養(yǎng)過程中，關(guān)注幼兒的身心健康，提供充足的體育運動場地和設(shè)備，鼓勵多樣化的運動形式，關(guān)注幼兒在運動中的心理需求，營造積極、健康、歡樂的運動氛圍，是幼兒運動能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。只有多方位的關(guān)注和投入，才能讓幼兒在運動中健康成長，身心健康得到全面發(fā)展。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇十一

語言溝通能力是寶寶智慧成長及未來課業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時也對孩子的心理發(fā)展起到重要的作用。 由于語言溝通是每天生活隨時需要的技巧，因此如果寶寶有語言障礙，父母通常很容易發(fā)現(xiàn)，除非爸爸媽媽僅僅只是注重孩子的物質(zhì)發(fā)展。尤其是孩子年齡越來越大時，就越想用語言表達和溝通，孩子的情緒波動也越容易受語言的影響。 所以，語言障礙常常是孩子內(nèi)心挫折、不快樂的源頭，這樣的孩子也是將來醞釀出情緒或行為問題的高危險期。 為了培養(yǎng)良好的語言溝通能力，以下介紹幾項訓(xùn)練孩子說話的方法：

（1）培養(yǎng)聽知覺：多與孩子互東、溝通，指揮期做事，看劇情影片，以加強聽覺注意、聽覺記憶、聽覺理解。

（2）加強前庭功能：透過前庭活動，如：翻筋斗、滑梯、蕩秋千等，孩子的全身肌肉張力逐漸強壯、有助于發(fā)音器官的正確發(fā)育。

（3）培養(yǎng)敏銳觸覺：可以用軟刷或毛巾摩擦孩子的舌頭、用毛巾揉搓孩子的唇及下巴、抹糖漿在孩子唇邊，鼓勵他去舔，這些都可加強孩子處決的敏銳。

（4）促進動作靈活：可帶領(lǐng)孩子玩伸舌頭、扮鬼臉、吹幼兒口琴、學(xué)發(fā)汽笛聲等游戲，練習(xí)唇與舌的使用，進而運用到發(fā)音上。

（5）加強認知訓(xùn)練：有的孩子會發(fā)音，卻不會運用詞語，即所謂的[巧婦難為無米炊]。例如：孩子喝水時，不知道那叫做水，下次想喝水時不知道要說[喝水]。因此，從小就隨時教孩子每樣?xùn)|西、動作的稱呼，以后才會使用。

（6）給孩子表現(xiàn)的機會：家長不要凡事伺候孩子太周到，如此孩子才有表達的機會，互動時不要太急躁，不要嫌他說的不好或取笑。在沒有太大壓力下，孩子才能逐漸形成溝通的動機及良好的溝通習(xí)慣。

總之，要孩子說話口齒清晰、表達流利，能有效與人溝通，需要基本的生理技能、認知能力及人際互動的動機，功夫在平時，點滴積累，才能水到渠成哦。

當嬰兒成長為幼兒，意味著出現(xiàn)了其人生的第一次轉(zhuǎn)折，即從個體性的家庭生活進入集體性的幼兒園生活。孩子能否順利融入集體生活，溝通能力尤為重要。孩子怎樣才能有較強的社交能力，從小建立起良好的人際關(guān)系呢？溝通能力是其中最重要的因素，因此從小培養(yǎng)孩子良好的溝通能力是非常重要的任務(wù)。

善借游戲活動激發(fā)溝通能力

愛玩是幼兒的天性。對于剛?cè)雸@的小朋友，老師要主動邀請他一起玩游戲、聽故事、唱歌、跳舞、畫畫，逐步培養(yǎng)寶寶與同伴交往的習(xí)慣。即使在玩的過程中，小朋友之間鬧糾紛，老師也不要強行把幼兒拽到一邊，更不能責罵孩子。最好的方法是從中引導(dǎo)，讓幼兒自己解決矛盾，友好相處。

游戲需要情節(jié)，也需要角色，兒童正是通過扮演角色，模擬成人的`社會生活和社會交往情景。老師要幫助孩子學(xué)會扮演角色，模仿成人社會生活情節(jié)。比如，坐在一把小椅子上當司機，為同伴開車；拿一個玩具聽診器當醫(yī)生，為同伴看病。讓幼兒體驗不同的角色的所思所想，從而能更好地理解他人，在人際交往中取得主動的地位。

巧用情感交流架起溝通之橋

一些從小很有才華的兒童，就因為“不合群”，長大以后一直“懷才不遇”，自感“英雄無用武之地”，不僅才華得不到發(fā)揮，而且一生總是“不順”。任何人都不會喜歡性情乖戾、憂郁的人，人人都喜歡與快樂而熱情洋溢的人在一起。獨生子女雖然能受到良好的教育，但由于小家庭之間的封閉、孤獨而不善交往。

所以老師要經(jīng)常和孩子相處，建立親密的情感，讓孩子知道自己被愛、被認可。老師的愛是孩子向外發(fā)展、探索外界復(fù)雜的人際關(guān)系時的指路明燈。當孩子不與同伴交流時，老師可以給予引導(dǎo)。但當孩子已經(jīng)參與到同伴游戲中去后，應(yīng)盡量讓其獨立完成同伴游戲與交往。如果在交友過程中出現(xiàn)異常時，老師可耐心引導(dǎo)，千萬不可簡單制止，引起孩子的反感。

培養(yǎng)禮讓習(xí)慣提高交往能力

老師在孩子成長的過程中要有意識地培養(yǎng)他們的溝通愿望，教給他們溝通技能。

培養(yǎng)禮貌習(xí)慣，學(xué)會尊重別人，平等待人。應(yīng)讓孩子在交往中學(xué)會使用禮貌用語：“請”、“謝謝”、“對不起”等等。如果幼兒在活動中禮貌用語用得好，就及時表揚。

讓孩子學(xué)會容忍與合作。在溝通中，遇到與自己意愿相沖突的事，應(yīng)教育孩子學(xué)會忍讓，與同伴友好合作，暫時克制自己的愿望，服從多數(shù)人的意見。

學(xué)習(xí)遵守集體規(guī)則。孩子在溝通時，會自己制定一些規(guī)則來約束每個人的行為，誰破壞了這些規(guī)則，誰就會受到集體的排斥。只有自覺遵守集體規(guī)則的人，才能受到大家的喜愛。

培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)。孩子們在溝通中常常會碰到一些困難，老師不僅要鼓勵孩子自己想辦法解決問題，同時還應(yīng)支持幫助孩子克服困難。如小伙伴摔倒了要急忙扶起來，同伴的玩具不見了可幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂于助人的人就會有很多的朋友。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇十二

那么，究竟通過什么樣的途徑才能更好地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力呢？我們知道，傾聽能力與表達和交流能力不同。書面表達能力形成于文字，口頭表達和交流能力形成于聲音，可是傾聽能力卻沒有獨立的物質(zhì)外殼，似乎難以捕捉，這就為其培養(yǎng)帶來一定的難度。但是，傾聽能力雖為無形，卻往往交融于口頭表達和交流能力之中，這便為我們探討培養(yǎng)途徑提供了有益的啟發(fā)和線索：有效的教育在于引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷以下傾聽階段的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒傾聽能力的發(fā)展提供機會。

傾聽能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它表現(xiàn)出一定的階段性。如剛開始只要求孩子擁有傾聽的意識即可，知道傾聽很重要，能夠集中注意力去傾聽。如有聲音嗎?是什么聲音等等。在此基礎(chǔ)上，逐漸讓孩子養(yǎng)成傾聽的意識和習(xí)慣。教師要注意在平時的教學(xué)中進行鞏固和強化。當傾聽的外在行為養(yǎng)成之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)傾聽能力本身，讓幼兒不但能夠傾聽，且能夠?qū)A聽的內(nèi)容進行加工和提高，如幼兒能夠?qū)β牭降膬?nèi)容進行加工整合，抓住傾聽內(nèi)容的重點等。

良好的傾聽習(xí)慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在常規(guī)活動中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)幼兒的傾聽意識和習(xí)慣。具體到日?；顒又?，要求幼兒基本做到：1.別人對自己說話時，能集中注意地聽，看著對方的眼睛，注意口型、表情和姿勢，做出相應(yīng)的反應(yīng)；2.別人在說話時，要保持安靜，有禮貌地傾聽；3.能辨別不同的音素、聲調(diào)、語調(diào)，能聽懂并執(zhí)行別人對自己提出的指令、要求；4.能聽懂普通話，能辨別普通話與母語的不同發(fā)音、不同表達方式等。在平時的教學(xué)中，老師可以通過講述有趣的故事，如《愛插話的小八哥》等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會控制自己的行為，學(xué)會傾聽他人。還可以用復(fù)述的方式培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，在幼兒聽同伴或老師表達之后，請幼兒盡量能夠?qū)⑺麄兟牭降膬?nèi)容原封不動地復(fù)述。

1.活動之前給幼兒提出傾聽任務(wù)，給予幼兒任務(wù)意識，讓幼兒帶著任務(wù)去傾聽。如一個幼兒回答問題之前，對其他幼兒布置任務(wù)：讓幼兒重復(fù)老師提出的問題或轉(zhuǎn)述別的小朋友的回答；也可以要求其他幼兒認真傾聽同伴回答，輪到自己回答時，答案和別人不一樣；或評價哪一個小朋友回答得最好，哪一個回答的不好等等。通過這種有意識的培養(yǎng)激發(fā)幼兒認真傾聽的`動機。2.在活動中，教師要善于回應(yīng)幼兒，通過提升性的回應(yīng)提高幼兒的思維水平。如在《禮物》讀本教學(xué)中，老師在導(dǎo)入活動的時候，用紙盒包裝了一個大的禮物讓幼兒猜測：“是什么禮物？”一個幼兒回答是小貓，老師緊接著讓小朋友想一想有沒有什么不一樣的？接著幼兒回答：小狗、小兔子。然后，老師變換回應(yīng)方式：“剛才小朋友講的都是小動物，還有沒有可能是別的禮物？”于是幼兒的思維經(jīng)過進一步的發(fā)散：有可能是鮮花、巧克力、蛋糕等。老師又進一步總結(jié)和提升：“剛才小朋友講到了盒子里面的禮物可能是小動物、植物、吃的東西，除了這三種類型的東西之外還有沒有可能是別的呢？”

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只表揚回答問題的幼兒，而對認真傾聽的幼兒也要及時肯定和贊揚。如果在一節(jié)課結(jié)束之后，教師只表揚那些積極發(fā)言的幼兒，久而久之，會給幼兒一種導(dǎo)向：只有積極回答問題才能得到老師的表揚和肯定。為了培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，教師應(yīng)有意識地增加對傾聽的正面評價，對傾聽能力好的幼兒給予表揚和肯定。長期堅持，幼兒就會學(xué)會有意識的傾聽。

除以上方式方法之外，教師還要在平時的教學(xué)中注意一些小的細節(jié)問題。如了解幼兒的興趣愛好，幼兒喜歡聽什么類型的故事，注意投其所好；活動難度的選擇要與幼兒已有的發(fā)展水平相適應(yīng)，既不能太難也不能太易；觀察幼兒注意的程度，并相應(yīng)地調(diào)整音量，運用低音來吸引幼兒注意；兩個可能打鬧的幼兒不要坐在一起等等。這樣才能更好地保持幼兒的注意力。此外，教師的某些行為、語言和動作會影響幼兒的傾聽，如熱情、活躍(但不要過度)，視線的接觸等。

傾聽是一種習(xí)得行為，傾聽能力隨著經(jīng)驗和環(huán)境的影響而不斷提高。教師的責任之一就是精心設(shè)計有計劃的活動，使幼兒可以持續(xù)地發(fā)展傾聽能力。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇十三

針對幼兒好奇心強、控制力差的個性特點，幼兒教師必須經(jīng)常變換教學(xué)方式，采取多種語言交流的形式，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動的積極思考，以達到語言教學(xué)的基本教學(xué)目標。下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中常用的幾種方法：

教學(xué)中，以一個字為延伸點，做組詞造句的訓(xùn)練。實踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了培養(yǎng)幼兒的口語表達能力的作用。如“花：請小朋友給“花”字找朋友，并比賽”看誰找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦思考，迅速舉起小手：“紅花”、“白花”、“菊花：”“喇叭花”......然后，再請幼兒說出一些與此有關(guān)系的句子，幼兒積極發(fā)言：“我得了一朵小紅花”，“我家有一盆牡丹花，很好看”，“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”……這種口頭連句是口語培養(yǎng)的最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導(dǎo)幼兒用一個完整的語句表達。

情境表演有場景、角色、情節(jié),表演過程中有動作,有對話,有強烈的直觀性,能誘發(fā)幼兒的觀察興趣和講述的愿望。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作，開展語言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓(xùn)練幼兒把話講完整，講得體。

在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養(yǎng)孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當?shù)拿枋?。在教學(xué)過程中,要緊扣主題按人物出場和情節(jié)發(fā)展順序,提出一些啟發(fā)性的問題,培養(yǎng)幼兒連貫語言的能力.促進了幼兒口語的發(fā)展。

選擇圖片時多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的'圖片，如《烏鴉喝水》、《小馬過河》、《三只小豬》等。其次，活動過程中以設(shè)問來開展?？上茸尯⒆訉Ξ嬅嬗懈行哉J識，問一些比較直觀性的問題：如“是什么?”，“有什么?”，“有誰?”，“在做什么?”等。

通過判斷性問題，如“在什么地方?”，“什么時間?”“是什么天氣?”，“是什么關(guān)系?”等。讓幼兒對畫面進行綜合判斷，然后，運用推想性問題，如“在說什么?”，“在想什么?”等，對畫面外在內(nèi)容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結(jié)合“為什么?”，“是什么原因?”，“怎么知道的?”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展，進一步理解圖片內(nèi)涵，從而達到孩子的講述有頭有尾，有情節(jié)有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

幼兒園的活動是多方面的，所以在日?；顒又邪l(fā)展口語能力更為重要。如入園活動中，教師可用和藹可親的口氣詢問幼兒一些在家的情況：“誰送你來上學(xué)的?”“媽媽今天早上給你做什么飯?”等。每次在進行一個活動之前都請幼兒告訴老師他們要去做什么，如“我們?nèi)プ鲇螒颉?，“我們?nèi)プ鲈绮佟薄?/p>

諸如此類的短語通過對話得到了強化。因為3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現(xiàn)象。例如：有一個4歲的幼兒對我說“我穿了新衣服，媽媽買的，昨天?！备鶕?jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時應(yīng)先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發(fā)展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發(fā)展幼兒的口語。

準確的感知語音，是幼兒準確發(fā)音的先決條件。因此，我們注重培養(yǎng)幼兒聽音、辯音和準確發(fā)音的能力,為此自己在教學(xué)中設(shè)計了不少語音游戲。如：為了練習(xí)好zh、ch、sh等卷舌音,設(shè)計了教學(xué)游戲《小鴨吃食》，教幼兒通過聽音、辯口型、體會近似音的細微差別，從而正確發(fā)出“這”、“是”、“吃”幾個音。

首先讓幼兒從“玩具盒”中摸出小魚、小蝦、石頭等教具。并學(xué)說句子“這是小魚”“這是小蝦”等，然后老師和小朋友分別戴上“鴨媽媽”和“小鴨子”的頭飾，引導(dǎo)幼兒說出：“老師是鴨媽媽，我們是小鴨子”。之后鴨媽媽帶小鴨子找東西吃，鴨媽媽說：“小鴨子吃魚”小鴨子一起做動作并說：“吃吃吃，吃吃吃”鴨媽媽若說：“小鴨子吃石頭”小鴨子則搖搖頭說：“不吃不吃”待小鴨子“吃”飽后，跟隨鴨媽媽聽音樂做鴨走動作出去游水。這樣通過富有情節(jié)的表演讓幼兒在玩得過程中練習(xí)了卷舌音，沒有半點心理壓力。

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，于是我們設(shè)計了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。如：游戲《蘋果熟了》，小象來到果園里，發(fā)現(xiàn)了一個蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果”“一個又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發(fā)言中，把難看出這里面涉及到了動詞名詞、形容詞、代詞、量詞等幼兒可以從中學(xué)會不少詞，從而豐富了詞匯。

幼兒老師要學(xué)會傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高孩子的表達能力。

當孩子向你傾訴時，你應(yīng)該當一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子十分敏感。為了表達自己對孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵孩子繼續(xù)說下去，有時還進一步詢問有關(guān)細節(jié)，這會讓孩子覺得你確實是在關(guān)注他，這樣，他才會更樂意地向你傾訴。善于傾聽是幼兒教育工作者必備的素質(zhì)。

總之，幼兒語言能力的提高并非一日之功，需要教師為其創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，使幼兒勇于交流，善于運用，掌握好用好語言這個交流工具，不斷提高語言應(yīng)用能力，幼兒的語言才會變得靈活、生動、準確而充滿智慧，富有情趣。才能為孩子將來的學(xué)習(xí)、生活以及一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇十四

1、通過看看、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動，使幼兒知道蘋果的形狀、顏色、名稱等。

1、幼兒每人一個蘋果，從家里帶來，老師也準備若干個。

2、果盤、牙簽、水果刀若干。

一、說說“我的蘋果”

1、友今天你們都帶來了什么？你們的蘋果是怎樣的，能不能告訴大家？

2、你的蘋果是什么形狀的？什么顏色的？還有一個好聽的名字叫什么？

二、摸摸、聞聞“我的.蘋果”

1、請小朋友摸摸自己的蘋果，摸上去是怎樣的？

2、聞聞自己的蘋果，聞到了什么？

三、嘗嘗“我的蘋果”

1、那你們想不想吃呢？怎么吃呢？，讓幼兒討論。

2、老師邊削果皮邊問：皮削去后里面的果肉是什么顏色的？

3、蘋果切開后里面有什么？比一比一樣嗎？

4、請幼兒吃一小塊蘋果，你吃到的蘋果是什么味道的？，發(fā)現(xiàn)了什么？（里面有核）。

5、師生共同小結(jié)蘋果的特征。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇十五

自理能力的培養(yǎng)在幼兒期是一個重要的開發(fā)期，所以我們不要忽視這段的培養(yǎng)，抓住這一關(guān)鍵期培養(yǎng)孩子的自理能力。觀念端正了我們應(yīng)該怎么做呢？我們總結(jié)了以下幾點：

一．支持鼓勵孩子自理的要求

幼兒期有著強烈的好奇心，他們對新奇的事往往都有探究的欲望。當他們有這種欲望時我們應(yīng)該積極的支持和鼓勵他們。同樣在生活自理方面也是如此，當孩子看到父母刷牙、洗臉時可能會說：“我也刷牙”，這個時候請您支持孩子的欲望，不要擔心孩子會弄濕衣服、弄灑水。

二．要激發(fā)幼兒生活自理的興趣

三．教給孩子生活自理的技能

無論是大人還是孩子都是在不斷的探索—學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)—探索??中學(xué)會一切的，因此要提高孩子的生活自理能力，就應(yīng)當教給孩子勞動的技能給以正確的引導(dǎo)，讓他觀察媽媽是怎樣洗手絹的，爸爸是怎樣刷呀的。從中掌握正確的方法。

四．根據(jù)孩子的年齡特點和能力逐步培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)意識

教育孩子要根據(jù)孩子的年齡特點，尊重幼兒身心發(fā)展的要求。教育不能超越孩子的能力范圍。把孩子不能完成的任務(wù)交給他們孩子沒有成功的喜悅?cè)菀桩a(chǎn)生自卑感，從而失去信心。比如說洗衣服，如果開始就讓孩子洗一件上衣，孩子嘗試之后感覺非常困難，會對洗衣服產(chǎn)生厭煩和恐懼心理也許以后再也不愿洗衣服了。如果根據(jù)孩子的年齡特點給孩子一塊手帕，他也許會感覺很輕松的，再加上大人的表揚，孩子嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了孩子自我服務(wù)的興趣。

五．對孩子生活自理能力的培養(yǎng)要持之以恒

一種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要我們天天做，時時做持之以恒。幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更始如此。我們不能今天讓孩子去自理，明天覺著孩子太辛苦或者太麻煩就一切代勞。這需要我們要有耐心，有恒心把教育孩子當成我們的事業(yè)。

六．家園密切配合，共同培養(yǎng)孩子的生活自理能力

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。主要包括自己穿脫-衣服、鞋襪、收拾、整理玩具，獨立進餐和洗盥,自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。孩子自理能力差，主要原因有：

一、家庭成員的溺愛包辦。

全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。

二、孩子沒有掌握自理的方法和技能。

孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會自理。

三、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機會。

孩子剛學(xué)會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學(xué)會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機會。

那么怎樣訓(xùn)練孩子的生活自理能力，從小養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和獨立能力呢

1、根據(jù)孩子生理發(fā)展特點，逐步提出要求，從易到難，從簡到繁。

3歲的孩子可訓(xùn)練自我服務(wù)的各項本領(lǐng)，如吃飯、洗手、刷牙、包括自己上廁所??

2、為孩子生活自理創(chuàng)設(shè)必要的、合理的條件。

如：最好有自己的小床、小被子；衣服要放置在低矮的櫥里，便于孩子取放；洗臉盆要小而輕便，洗臉巾要短且薄等。

3、教會孩子基本的生活自理方法和技能。

4、要持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練。

孩子的生活自理能力是在實踐中不斷鞏固，從而養(yǎng)成自覺愛勞動的習(xí)慣。成人對孩子做得好的，要及時給予表揚，同時父母要以身作則，做好表率作用。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要，我們要把這項能力的培養(yǎng)作為教育活動的重要內(nèi)容之一。有專家指出：幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期。作為幼兒園，我們能否抓住這個關(guān)鍵階段，針對幼兒的年齡特點與生活自理現(xiàn)狀，有的放矢地對幼兒進行教育，是幼兒生活自理能力高低的關(guān)鍵。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇十六

在開學(xué)初發(fā)現(xiàn)班級的幼兒在語言方面較為不足，表現(xiàn)在：同伴間缺少交流，上課多數(shù)幼兒不愿上來發(fā)言、不敢大方地面對集體發(fā)言，講述時不完整等。而要改變這種現(xiàn)狀，要做的就是首先讓孩子想說，只有有了說的欲望，孩子才會忘卻害怕勇敢地把自己想說的話、想表達的意思大膽地說出來，有了交流，孩子之間、孩子與成人之間的溝通也就多了，語言也就在這種自然的交流、溝通里得到了發(fā)展。一學(xué)期來，我們就是本著這種思想，采取了一系列措施，使班級幼兒從不愿說到想說，從不敢說到爭著說，從不會說到完整講述，整個課堂呈現(xiàn)出活躍的狀態(tài)，取得了可喜的進步。

依據(jù)班級幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用鼓勵的方式、互相激勵的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的`欲望。如，對于能積極發(fā)言的幼兒及時地以貼紅點、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時以點帶面刺激其他幼兒也積極上臺發(fā)言；針對個別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進行個別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來--能和老師或其他小朋友一起說--獨立說--大聲地說，最后大方地與人交談。

其實有些孩子他不是不想說而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會、說的機會，來逐步消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“開心小主持”、“餐前播報”、“故事大王”、“自由交談”等活動，讓幼兒學(xué)會把生活中的所見所聞、所學(xué)通過自己的表現(xiàn)及說來傳達給周圍的人，與他人一起分享，體驗分享的快樂，同時也培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，提高了幼兒表達能力，樹立了幼兒的自信心。

在孩子想說、敢說的基礎(chǔ)上我們就要引導(dǎo)孩子說好話，也就是把要說的話講清楚、講完整、講的生動、貼切些。怎樣去引導(dǎo)呢？我們是這樣做的：

1、在日常生活中學(xué)。如秋天來了，帶幼兒散步時，讓幼兒觀察各種樹木、花的變化。幼兒在尋找過程中發(fā)現(xiàn)好多樹變了樣，“石榴樹的葉子黃了，像一把金色的小扇子”“有樹葉落下來想小船”、“松樹好是很綠，看上去像一頂尖尖的帽子”。幼兒在觀察議論、想象中及時地用語言表達出來，發(fā)展了口語表達能力?？傊?，幼兒一日生活中，如戶外活動、談話、種植等都是幼兒語言學(xué)習(xí)的有益資源，師要善于抓住契機，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。

2、在游戲中學(xué)。如在角色游戲中鼓勵幼兒積極地用語言交流活動，從而獲得語言的發(fā)展。

3、在相互滲透的各科領(lǐng)域中學(xué)。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等其他方面有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，互相滲透各個領(lǐng)域的教育是發(fā)展語言的重要途徑。如在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么？然后讓幼兒用語言描述出來；在美術(shù)活動中讓幼兒用語言講述自己繪畫的內(nèi)容。讓幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發(fā)展。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇十七

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。主要包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾、整理玩具，獨立進餐和洗盥,自己洗臉、洗腳和洗小手帕等。孩子自理能力差，主要原因有：

在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養(yǎng)孩子自己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，嫌孩子自己吃飯?zhí)蚺K衣服而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩子事事依賴成人的壞習(xí)慣。

孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會自理。

孩子剛學(xué)會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學(xué)會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機會。

那么怎樣訓(xùn)練孩子的生活自理能力，從小養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和獨立能力呢

1、根據(jù)孩子生理發(fā)展特點，逐步提出要求，從易到難，從簡到繁。

3歲的孩子可訓(xùn)練自我服務(wù)的各項本領(lǐng)，如吃飯、洗手、刷牙、包括自己上廁所

2、為孩子生活自理創(chuàng)設(shè)必要的、合理的條件。

如：最好有自己的小床、小被子；衣服要放置在低矮的櫥里，便于孩子取放；洗臉盆要小而輕便，洗臉巾要短且薄等。

3、教會孩子基本的生活自理方法和技能。

4、要持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練。

孩子的生活自理能力是在實踐中不斷鞏固，從而養(yǎng)成自覺愛勞動的習(xí)慣。成人對孩子做得好的，要及時給予表揚，同時父母要以身作則，做好表率作用。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。但現(xiàn)在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的.環(huán)境。所以，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力至關(guān)重要，我們要把這項能力的培養(yǎng)作為教育活動的重要內(nèi)容之一。有專家指出：幼兒能力與習(xí)慣的培養(yǎng)是在學(xué)前期。作為幼兒園，我們能否抓住這個關(guān)鍵階段，針對幼兒的年齡特點與生活自理現(xiàn)狀，有的放矢地對幼兒進行教育，是幼兒生活自理能力高低的關(guān)鍵。

幼兒運動能力培養(yǎng)心得體會如何寫篇十八

學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存是國際21世紀教育委員會提出的新一代人才的基本能力，其中學(xué)會共同生活就是指孩子在生活和學(xué)習(xí)中能與他人合作，分享合作成果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都指出:要通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論，探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果然而，我們經(jīng)?？吹叫∨笥褷帗屪约合矚g的玩具，獨自游戲，不與同伴交流。有些小朋友在活動中也有合作的愿望，但不知該怎樣與同伴交流，缺乏基本的合作方法和技能。為了幫助幼兒學(xué)會合作，感受合作的快樂，依據(jù)《綱要》和《指南》精神，我園開展了在一日活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的探索研究。通過研究，提高了幼兒的合作能力，探索出了一套培養(yǎng)幼兒合作能力的有效方法，具體做法如下:。

在一日活動中，我們創(chuàng)設(shè)活動場景，為幼兒提供需要多人參與進行的合作完成的游戲。通過合作，孩子們知道了要共同完成一個口標，就要互相合作、互相幫助、共同努力的道理如在角色游戲中，幼兒需要自己商量角色，布置場景，制定規(guī)則，再開始游戲，這樣，孩子們才能更好地合作游戲。

在日常生活中，我們注意創(chuàng)設(shè)情境，精心地設(shè)訓(xùn)一活動讓幼兒在實踐活動中增強合作意識，提高合作能力，體驗與同伴合作的樂趣。

(1)在創(chuàng)造性游戲活動中為幼兒提供合作機會。在結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲中引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲主題，自主選擇游戲玩伴，協(xié)商分配游戲的角色，布置游戲場景，遇到困難共同想辦法解決，游戲后共同整理游戲材料，讓孩子之間的交往有一個和諧的氛圍。孩子們在活動中產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，最終達到合作的口的。

(2)在區(qū)域活動中為幼兒提供合作機會。我們根據(jù)各活動區(qū)的特點，提出具體的要求，在不同的區(qū)域活動中采用不同的方法，讓幼兒在活動中感受合作的重要，自發(fā)地與同伴合作，從而潛移默化地形成合作的意識。如在操作區(qū)要求幼兒能自主選擇操作材料，自主選擇合作伙伴，遇到問題能想辦法解決，游戲后共同整理玩具材料;在關(guān)工區(qū)，要求能與小伙伴合用材料，共同完成作品，讓幼兒真正體驗合作的愉悅，分享成功的快樂;在建構(gòu)區(qū)，引導(dǎo)幼兒協(xié)商搭建的主題和方案，知道分工合作，與同伴共同搭建，遇到困難時會跟同伴討論，協(xié)商解決，或請求老師的幫助和指導(dǎo)等。

(3)在日常生活中為幼兒提供合作機會。為促進幼兒合作習(xí)慣的養(yǎng)成，日常生活中我們精心設(shè)計，認真組織，緊緊抓住冬季洗手時互卷袖子、戶外活動時一起搬球筐玩具箱、午膳時吃得快的幼兒喂吃得慢的、和老師一起收拾整理活動室、起床時互疊被子，為幼兒提供學(xué)習(xí)和實踐合作的機會。

3.1提出要求，學(xué)習(xí)正確合作的方法。

(1)讓幼兒學(xué)習(xí)用語言進行交流。老師在日?；顒又幸獮橛變簞?chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流氛圍，鼓勵幼兒能大膽地用語言表達自己的想法和需求，用語言解決同伴間的矛盾。有任務(wù)和要求時能大膽清楚地表達自己的想法與感受并展開討論，使彼此建立起更深入廣泛的聯(lián)系，加深印象，增加雙方的信任和好感，以便于更好地合作。

(2)讓幼兒學(xué)會分享，學(xué)會協(xié)調(diào)沖突。日?；顒又泄膭钣變号c同伴交往，把解決問題的權(quán)利交給幼兒。鼓勵幼兒一起玩喜歡的玩具，學(xué)習(xí)分享快樂。引導(dǎo)幼兒參與團體合作的游戲，感受合作的樂趣;平時多看到別人的優(yōu)點和長處，學(xué)習(xí)欣賞他人和尊重他人。同一組幼兒若出現(xiàn)爭搶情況，不鼓勵幼兒告狀，讓幼兒自己協(xié)商解決矛盾，同時教育幼兒克服以自我為中心的傾向，懂得欣賞、理解、寬容和互助。

3.2制定各種規(guī)則，規(guī)范合作行為。

我們在幼兒園一日活動中圍繞培養(yǎng)幼兒合作能力的口標，各班在不同的活動中制定了培養(yǎng)幼兒合作行為的相應(yīng)規(guī)則。如在區(qū)域活動中制定了三要三不的規(guī)則。三要即要講禮貌，要與同伴商量，要互相謙讓;三不即不影響他人，不亂竄，不爭搶獨霸玩具，從而規(guī)范幼兒的行為。

我園把研究課題通過家長會、家園聯(lián)系欄、家長問卷調(diào)查等方式向家長進行宣傳。老師通過家訪，讓家長了解培養(yǎng)幼兒合作能力的具體口標，教師的具體做法，及孩子在這方而的表現(xiàn)，讓家長有針對性地配合教師進行教育。我們設(shè)計關(guān)于幼兒合作意識和能力的調(diào)查問卷及關(guān)于家長合作意識的調(diào)查問卷，通過前期、中期、后期的調(diào)查問卷，了解各階段孩子和家長的合作意識及合作能力，及時調(diào)整教育手段和行為，實現(xiàn)家園共育的目標。

在活動過程中，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒能較好地與同伴合作游戲或?qū)W習(xí)時，要及時地給予肯定和鼓勵，讓幼兒的合作行為轉(zhuǎn)化為良好的合作習(xí)慣。

5.1鼓勵合作行為，養(yǎng)成合作習(xí)慣。

當幼兒在活動中主動與同伴交流或分享時，或與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師用贊許的口光、肯定的語言等方式及時地給予肯定、鼓勵，而對缺乏合作意識，不懂與同伴合作的.幼兒，就針對具體情況，提出具體的建議，如:大家都想當廠長，沒有工人，怎么辦?告訴同伴，我想跟你一起玩，好嗎，在教師積極的鼓勵和引導(dǎo)下，幼兒的合作行為逐漸形成。

5.2賞識合作行為，體驗合作快樂。

賞識是指給人表揚或贊揚，以調(diào)動人的積極性。當老師看到幼兒正與同伴友好地游戲玩耍，或商量，或討論，或建議，或分享，或求助，或幫助別人時，就要及時地賞識孩子的行為，讓孩子分享合作的經(jīng)驗，體驗與同伴合作的快樂。從而激發(fā)他們再次合作的動機，讓幼兒在以后的活動中自覺主動地與同伴合作。

(1)談話討論法:活動前圍繞主題展開討論，使幼兒在討論的基礎(chǔ)上對本次活動進行協(xié)商、分工、合作，再進行操作。

(2)觀察引導(dǎo)法?；顒又?，教師有口的地進行觀察，并根據(jù)觀察到的情況適時適度地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合作行為，并在實踐中提高合作能力。

(3)榜樣激勵法。教師在活動中注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，評價時，通過樹立榜樣，激勵幼兒互相學(xué)習(xí)，分享合作的快樂，提高幼兒的合作能力。

(4)設(shè)置障礙法。在準備材料上或組織活動時，給幼兒不斷制造困難，讓幼兒積極探索，自己想辦法解決問題。逼幼兒與同伴合作，從而提高幼兒的合作水平。

(6)小組游戲法:幼兒在游戲過程中，以小組為單位進行協(xié)商分工并進行操作，操作完后互相交流討論操作結(jié)果。

(7)成果展示法:在幼兒活動后，展示幼兒的作品，體驗合作成功的快樂，從而激發(fā)下次合作的愿望。

當然，我們知道發(fā)展幼兒的社會性行為不是一個活動或是一篇總結(jié)就能完成的，幼兒的合作能力不是教師能教會的，而是實踐中慢慢積累形成的，因此我們要抓住一日活動中的教育契機，堅持培養(yǎng)。

正如陳鶴琴先生倡導(dǎo)的做中教，做中學(xué)，做中求進步!幼兒一日活動中，處處存在教育契機，作為教師要創(chuàng)造一個適合兒童的教育，激活幼兒的靈動，促進幼兒的主體性、自主勝、合作性的不斷生成和發(fā)展。為培養(yǎng)健康、自信、合作、全而發(fā)展的幼兒而努力!