教學(xué)樓美化工程心得體會(huì)實(shí)用 美化校園心得體會(huì)(2篇)

心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來看一看吧。

關(guān)于教學(xué)樓美化工程心得體會(huì)實(shí)用一

我以談話“同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？喜歡誰(shuí)??？他有什么本領(lǐng)呀？說來和大家說一說?！睂?dǎo)入課題；然后找同學(xué)讀課前提示，借助課前提示大聲朗讀課文，運(yùn)用填表格的方法讓學(xué)生直觀的明白三胖、二福、小柱子等人兩輪比賽分別表演了什么以及結(jié)果怎樣，在這當(dāng)中穿插了一些重難點(diǎn)句子的分析，讓學(xué)生明白文中蘊(yùn)含的道理；之后讓同學(xué)想象課文中沒有涉及到的小柱子苦練絕招的場(chǎng)景，并說了說自己的絕招；最后布置作業(yè)讓學(xué)生續(xù)寫課文。

相對(duì)于之前的課來說，這節(jié)課是比較會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)了，也比較放松些。令我印象最深的一幕是：王佳樂讀完我出示的道理后，我評(píng)價(jià)他“讀得很流利，下次要是能把語(yǔ)速放慢些就更好了”，在這之后的時(shí)間里他能夠坐的端端正正的聽我講課。當(dāng)時(shí)我心里真的是有些激動(dòng)的，這與之前王佳樂的上課狀態(tài)是完全不一樣的，很高興因?yàn)槲业墓膭?lì)能讓他有所改變。還有郭佳玥，幾乎每次我說完問題她都能在第一時(shí)間高高的把手舉起來，而且叫她起來回答總是能答到點(diǎn)子上，很值得表?yè)P(yáng)。放松表現(xiàn)在：下臺(tái)走動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比前幾次教學(xué)投入，能夠面帶笑容的和學(xué)生討論一些問題。

1.談話導(dǎo)入課題的時(shí)候沒能及時(shí)讓學(xué)生安靜下來，自己聽不太清同學(xué)站起來回答問題的聲音，導(dǎo)致沒能很好的評(píng)價(jià)學(xué)生；

2.課件中幾個(gè)問題的要求有些含糊不清，沒有設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)；

3.在出題讓同學(xué)深入體會(huì)主人公口算絕招的時(shí)候應(yīng)該等同學(xué)們算完，比較主人公與同學(xué)們的算法有什么不同之后再揭題的（此條應(yīng)是揭題太快）；

4.在讓學(xué)生想象小柱子苦練絕招的場(chǎng)景時(shí)，對(duì)學(xué)生的疑問沒回答就想跳入下一環(huán)節(jié)時(shí)，多虧于老師及時(shí)救場(chǎng)，這個(gè)應(yīng)屬于教學(xué)機(jī)智的問題；

5.在讓同學(xué)說說自己的絕招時(shí)，場(chǎng)面有些混亂，安靜不下來，沒能想到合適的方法讓學(xué)生安靜下來，自己有些慌，就一直在說“安靜”；

6.教案中沒涉及課文人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫，以至于沒能為同學(xué)們擴(kuò)展一下關(guān)于這方面作文的寫法；

7.本節(jié)課的下半部分教學(xué)激情不足，可能與語(yǔ)速快有關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不是很高。

最后，希望自己做得好的地方能夠繼續(xù)保持，做得不好的地方能夠加以改正。還有一點(diǎn)，希望能夠跟著老師學(xué)一些處理突發(fā)狀況的方法以使自己的課堂教學(xué)更加完善。

關(guān)于教學(xué)樓美化工程心得體會(huì)實(shí)用二

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語(yǔ)文s版六年級(jí)下冊(cè)課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫景。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續(xù)積累詩(shī)句、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛之情。

教學(xué)這首詩(shī)，我依然采用學(xué)習(xí)古詩(shī)的“四部曲”進(jìn)行。所謂“四部曲”指的是“解詩(shī)題、知作者、明詩(shī)意、悟詩(shī)情”。圍繞這幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。

先是導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用的是談話導(dǎo)入，通過課前交流，師生成為平等的對(duì)話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“解詩(shī)題，知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩(shī)題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩(shī)的背景資料，以便更好地理解這首詩(shī)。考慮到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準(zhǔn)備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導(dǎo)入古詩(shī)的方式講給學(xué)生聽，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。

接下來是初讀古詩(shī)。讓學(xué)生畫出詩(shī)的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏與韻味。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩(shī)，明詩(shī)意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩(shī)。并通過小組討論交流對(duì)詩(shī)句的理解，進(jìn)而全班交流，()達(dá)到理解詩(shī)意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對(duì)古詩(shī)文閱讀的評(píng)價(jià)建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩(shī)文大意。詞法句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容?！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說說詞語(yǔ)、詩(shī)句的大概意思的實(shí)踐中提高閱讀古詩(shī)的能力。

第五個(gè)環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩(shī)情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水自西向東，順流而下，到達(dá)廣陵，黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩(shī)人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州是順流而下，而且詩(shī)人辭別的時(shí)間在春意正濃的三月，所以詩(shī)人說“煙花三月下?lián)P州”。詩(shī)句信手捏來，豪不雕琢。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩(shī)。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣及寫作能力，讓學(xué)生覺得寫詩(shī)并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽(yáng)春三月”與“煙花三月”作比較，體會(huì)“煙花三月”的意境美和語(yǔ)言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩(shī)句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語(yǔ)言，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累并使之得以活化，豐厚了語(yǔ)文的積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

理解后兩行詩(shī)時(shí)，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長(zhǎng)江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。

有人說，詩(shī)歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩(shī)的韻律美，畫面美以及整體美，以達(dá)到情感熏陶的目的。在“悟詩(shī)情”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我用音樂渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動(dòng)的是真實(shí)的情感，碰撞的是思維的火花。

除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩(shī)《江下行》，通過拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進(jìn)一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，也是一種初步的對(duì)比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣和熱愛。

本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)間的'安排也合理。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩(shī)，并給詩(shī)歌換一個(gè)詞，讓學(xué)生去感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛詩(shī)歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。

首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取使學(xué)生都“動(dòng)”起來，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的目的。但是學(xué)生互動(dòng)似乎不夠大膽，課堂有點(diǎn)沉悶，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實(shí)到位。

其次，本人的語(yǔ)言表達(dá)能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅指出：語(yǔ)言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語(yǔ)編織的。語(yǔ)文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語(yǔ)言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語(yǔ)言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語(yǔ)言習(xí)慣。

語(yǔ)文教師要用語(yǔ)文的方式去表達(dá)，使自己的語(yǔ)言“語(yǔ)文化”。其實(shí)，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動(dòng)具體等的道理是相通的。反思我的語(yǔ)言缺點(diǎn)，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經(jīng)蹦出來，說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說，然后再去補(bǔ)充，因此讓人覺條理性不強(qiáng)，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說話藝術(shù)性不強(qiáng)的毛病也是存在的。這是我以后需要加強(qiáng)訓(xùn)練的。

此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進(jìn)一步提高。