2023年植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短(通用16篇)

心得體會(huì)是對(duì)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的沉淀，它不僅讓我們更好地理解和把握所學(xué)，還能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。在撰寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例或個(gè)人經(jīng)歷，提供具體的事例來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。小編為大家搜集了這些心得體會(huì)范文，希望能為大家提供一些思路和參考。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇一

《植樹(shù)的牧羊人》是法國(guó)作家讓·喬諾的一篇小說(shuō)。將這篇小說(shuō)編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價(jià)值，更有對(duì)學(xué)生人格上的陶冶滋養(yǎng)。抓住作者對(duì)人物的細(xì)致描寫(xiě)與景物的變化探尋幸福生活的真諦;走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會(huì)字里行間流露出的作者的情感，領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。

這篇小說(shuō)是一篇外國(guó)音譯文章，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，以“變化”為線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)啟幸福之門(mén)，梳理情節(jié);探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話(huà)法，將讀、品、悟三字結(jié)合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學(xué)生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個(gè)方面的努力：

語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到對(duì)話(huà)文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問(wèn)題展開(kāi)積極有效的對(duì)話(huà)，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本。

我以“幸?！边@一主問(wèn)題為突破口，設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生擷取最能打動(dòng)人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，從課文的字里行間去推測(cè)牧羊人最初種樹(shù)的目的，探究他在種樹(shù)過(guò)程中的幸福體驗(yàn)，對(duì)于小說(shuō)的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語(yǔ)則是對(duì)小說(shuō)主旨的升華，也是對(duì)同學(xué)們的美好希冀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的幸福。

對(duì)人物形象的分析是小說(shuō)教學(xué)中不可或缺的部分。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式，畫(huà)出描寫(xiě)牧羊人言行的語(yǔ)句，用具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。

在圈點(diǎn)勾畫(huà)中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學(xué)生對(duì)這位牧羊人的人認(rèn)識(shí)也慢慢清晰起來(lái)。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽獨(dú)行，手拿鐵棍，戳一個(gè)坑、放上橡子、蓋上泥土的動(dòng)作定格在腦海;是公家的，還是私人的地，他說(shuō)“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔;凄風(fēng)苦雨中，十萬(wàn)棵橡子只有兩萬(wàn)顆發(fā)芽，剩下的一萬(wàn)顆橡子艱難成活的畫(huà)面突現(xiàn)在眼前……在師生對(duì)話(huà)、交流中,一位堅(jiān)持不懈、慷慨無(wú)私、認(rèn)真仔細(xì)、心無(wú)旁騖的牧羊人的形象在學(xué)生心中慢慢清晰起來(lái)。

為了避免貼標(biāo)簽似的架空分析，我時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀、品析中加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。如將“三年來(lái)，……剩下的一萬(wàn)棵會(huì)在這光禿禿的土地上扎根，長(zhǎng)成大樹(shù)?！边@個(gè)句子重點(diǎn)分析、品讀，特別是指導(dǎo)學(xué)生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔的形象便植根于學(xué)生的腦海。

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

對(duì)于小說(shuō)的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生多元化的.解讀。如何設(shè)計(jì)一個(gè)一石激起千層浪的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生探究主旨的火花，時(shí)時(shí)困擾著我?？嗫嗨妓骱?，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個(gè)問(wèn)題：“牧羊人種樹(shù)之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹(shù)的過(guò)程中體驗(yàn)到幸福了嗎?”學(xué)生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹(shù)的目的。對(duì)于種樹(shù)過(guò)程中牧羊人的幸福體驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土?！弊x出“思念是一種幸?！?有的從“戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。”體會(huì)到“心無(wú)旁騖地做事也是一種幸?！?有的從“這些白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣?！鳖I(lǐng)悟到“滿(mǎn)足也是一種幸福”;有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗?！斌w會(huì)到“身體健康也是幸福”。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預(yù)約的精彩。

但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生課堂讀書(shū)、圈點(diǎn)勾畫(huà)的時(shí)間偏少，對(duì)文本缺少更細(xì)致深入的挖掘和思考;討論時(shí)間偏少，流于形式，未真正落到實(shí)處;教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富等。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇二

本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹(shù)的牧羊人形象，通過(guò)荒原前后境況的對(duì)比，突出人物品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì)。

七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。

1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。

2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

一、導(dǎo)入。看圖片，對(duì)話(huà)導(dǎo)入。

二、默讀課文，探尋奇跡。

用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者。

1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：

（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。

（2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>

（3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。

總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人。

2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對(duì)他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。

根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。

五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。

七、板書(shū)：荒地綠洲。

（對(duì)比）。

（執(zhí)著、樂(lè)觀）老人。

七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。

《植樹(shù)的牧羊人》是七年級(jí)第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長(zhǎng)了許多。好在的內(nèi)容并不深?yuàn)W，所以學(xué)生理解起來(lái)也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。

當(dāng)我把“植樹(shù)的牧羊人”這個(gè)題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫(xiě)人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫(xiě)他‘植樹(shù)’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子，能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿(mǎn)意之余我，我追問(wèn)“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)”。學(xué)生紛紛提問(wèn)“牧羊人為什么要植樹(shù)”，我順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。

在講解文體知識(shí)前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的.人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說(shuō)了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫(xiě)下了“小說(shuō)”二字。接著“小說(shuō)三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

有好幾處對(duì)比，一是“新舊高原的對(duì)比”，二是“植樹(shù)創(chuàng)造和戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類(lèi)不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。

本文雖是小說(shuō)，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話(huà)”“這句話(huà)是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活”“看起來(lái)他并不在意”“他決定，既然沒(méi)有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。

有人說(shuō)，像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)。他天天和樹(shù)打交道，和樹(shù)相依為命，他用心靈的語(yǔ)言和樹(shù)談心，默默地交流。過(guò)的是淡泊生活。他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過(guò)得美滿(mǎn)幸福的好辦法--愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇三

3、將朗讀與默讀結(jié)合，體味重點(diǎn)語(yǔ)句；

4、感受主人公植樹(shù)造林的事跡，學(xué)習(xí)他堅(jiān)韌不拔、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：抓住文中各段的關(guān)鍵詞，進(jìn)行歸納梳理，整體把握文章的內(nèi)容。

2、難點(diǎn)：把握牧羊人“慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)”的思想品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備。

1、學(xué)生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語(yǔ)。

2、教師ppt的制作。

學(xué)法指導(dǎo)學(xué)會(huì)默讀課文，圈點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文意，理清作者思路。

課時(shí)安排二課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)流程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

二、預(yù)習(xí)檢查。

1、作者簡(jiǎn)介。

2、字詞檢查。

三、整體感知。

1、朗讀課文，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括課文講述了一件什么事？

2、默讀課文，勾畫(huà)出標(biāo)志故事情節(jié)發(fā)展的語(yǔ)句，填寫(xiě)課后表格。

3、根據(jù)表格，歸納課文記敘順序及寫(xiě)作手法。

4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結(jié)構(gòu)。

生介紹作者，教師補(bǔ)充。

指名生朗讀課文生字詞。

生復(fù)述課文主要內(nèi)容。

生默讀課文，圈點(diǎn)批準(zhǔn)關(guān)鍵信息，填寫(xiě)表格，匯報(bào)交流。

生歸納整理，匯報(bào)交流。

四、小結(jié)。

五、作業(yè)布置。

課后深入閱讀課文，找出描寫(xiě)牧羊人的語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。

第二課時(shí)。

教學(xué)流程。

一、導(dǎo)入。

1、檢查學(xué)生生字詞及課文朗讀情況。

2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、精讀課文，賞析品味。

1、找出描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句（直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)），以“他是一個(gè)_____的人”的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。

2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、師出示環(huán)境描寫(xiě)的作用，生找出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析作用。

4、投影課文第一段，你認(rèn)為文中哪段語(yǔ)句照應(yīng)了這句話(huà)？閱讀這些文字，談?wù)勀銓?duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。

三、小結(jié)、拓展。

1、梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、我們所處的社會(huì)中也有很多默默“種樹(shù)“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？試為他寫(xiě)一段文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。

3、學(xué)生展示，師點(diǎn)評(píng)。

四、作業(yè)。

基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)練習(xí)指名板演，其余聽(tīng)寫(xiě)寫(xiě)在聽(tīng)寫(xiě)本上。

生代表朗讀課文某些段落。

學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注主要信息，小組合作討論交流。

學(xué)生展示討論交流的結(jié)果。

生快速瀏覽課文，找出相關(guān)語(yǔ)句并分析，表達(dá)交流。

生合作交流，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上探討文章主題。

學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)。

展示自己的書(shū)面感受。

生點(diǎn)評(píng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

一、鋪墊。

二、荒原變綠洲。

三、首尾呼應(yīng)。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇四

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，須知此事要躬行。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。參加了縣級(jí)部編教材同課異構(gòu)研討活動(dòng)，與其他三位教師在不同的班級(jí)執(zhí)教。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進(jìn)步。我還是覺(jué)得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續(xù)實(shí)踐，不斷探索。

從課堂教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，基本上達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。所有環(huán)節(jié)執(zhí)行性強(qiáng)，圍繞目標(biāo)有序展開(kāi)。

1、重點(diǎn)部分的內(nèi)容學(xué)得扎實(shí)、有效。讓學(xué)生自選角度評(píng)析牧羊人的精神品質(zhì)，由于ppt及時(shí)出示了相應(yīng)的實(shí)例，搭建了學(xué)習(xí)支架，無(wú)形之間降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生能深入到課文中，進(jìn)行重點(diǎn)梳理，得出個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)?！耙寣W(xué)生干什么，先要給他們個(gè)例子。”余映潮老師的做法實(shí)用性很好。有了例子的指引后，學(xué)生就能照貓畫(huà)虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學(xué)的流暢性，確保思維能夠快速運(yùn)作起來(lái)。通過(guò)再次有針對(duì)性的默讀，多數(shù)學(xué)生的發(fā)言表述準(zhǔn)確、生動(dòng)，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。有幾個(gè)男孩子的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)。學(xué)生每回答一次，我都要追問(wèn)，“你是從哪里看出來(lái)的？給老師說(shuō)一說(shuō)。”陜西省學(xué)科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說(shuō)，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，一定要多問(wèn)幾下，三口為品，至少要讓學(xué)生“知其然，知其所以然。”學(xué)生匯報(bào)：“我覺(jué)得牧羊人做事很認(rèn)真?！蔽覇?wèn)：“你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？”學(xué)生直接說(shuō)：“我從他挑選的橡子的事情看出來(lái)。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開(kāi)，十個(gè)一堆分開(kāi)，每一顆都很飽滿(mǎn)?！笨吹贸鰜?lái)，這個(gè)學(xué)生是會(huì)讀書(shū)的，概括能力也強(qiáng)。

2、寫(xiě)作手法的歸納方面，由于在第一個(gè)版塊，就巧妙地引出了對(duì)比。在后面故事的真實(shí)性探究上，讓學(xué)生合作思考，“這個(gè)故事是真實(shí)還是虛構(gòu)的？”學(xué)生回答：“真實(shí)的?！比缓?，我快速展示了關(guān)于這篇文章的軼事趣聞。約稿之后，雜志社派人去調(diào)查事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有文中所說(shuō)的地點(diǎn)、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。不久之后，卻有風(fēng)靡世界。學(xué)生再次探究，我慢慢地引導(dǎo)，牧羊人的故事里還有一個(gè)人物是誰(shuí)？學(xué)生回答：“我。”然后，我順勢(shì)告訴學(xué)生，這篇文章的體裁是“小說(shuō)”。小說(shuō)都是虛構(gòu)的。繼續(xù)追問(wèn)，“這個(gè)我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好？”為了說(shuō)明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳述：“如果牧羊人自己寫(xiě)如何種樹(shù)、如何辛苦”，可信度如何？聰慧的孩子們經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，立即就有人舉手回答。那個(gè)孩子說(shuō)：“換成牧羊人的身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺(jué)。以別人的方式陳述出來(lái)，更加真實(shí)些?！睘檫@個(gè)孩子點(diǎn)贊。

3、主旨的多元探究和默讀法訓(xùn)練方面，做出了積極的探索。以開(kāi)放式的狀態(tài)促使學(xué)生的思維深度思考，不貼道德標(biāo)簽。默讀訓(xùn)練扎實(shí)、分步驟進(jìn)行。選點(diǎn)默讀，跳躍默讀。

然而，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的`藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很多的問(wèn)題。我自認(rèn)為要出彩的地方，卻卡殼了，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

1、由于上大公開(kāi)課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯(cuò)別字，犯了低級(jí)錯(cuò)誤。比如，堅(jiān)定的“堅(jiān)”字寫(xiě)成了“艱”，過(guò)后聽(tīng)其他老師說(shuō)，我才得知。估計(jì)是緊張所致。

2、教學(xué)內(nèi)容的精選方面。由于我對(duì)學(xué)情預(yù)設(shè)較高，把學(xué)生的能力想得較好，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容有些多。教學(xué)的流暢性和張力不足，個(gè)別的教學(xué)環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹(shù)的動(dòng)作添加修飾詞，學(xué)生的發(fā)揮不充分。

3、從“學(xué)”的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與的廣度、深度還不夠，“對(duì)話(huà)”節(jié)奏有點(diǎn)快，言語(yǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練時(shí)間不充分。這是我今后努力改進(jìn)的方向，也引發(fā)了我的幾點(diǎn)教學(xué)思考：

4、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)比較粗糙，內(nèi)容過(guò)多。只需要設(shè)計(jì)一頁(yè)半就可以。重點(diǎn)應(yīng)該有三方面內(nèi)容：一是考查字詞句，尤其是課后練習(xí)部分。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見(jiàn)面，高原及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來(lái)的導(dǎo)學(xué)案看，我過(guò)份信任學(xué)生了，把他們的主動(dòng)性想得太好，只有三分之一的學(xué)生完成不錯(cuò)，還有三分之一只完成了字詞的處理。

1、小說(shuō)教學(xué)教什么，怎么教？也是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)之一。尤其是初一的小說(shuō)類(lèi)作品，如何基于學(xué)情進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，這個(gè)難度更大。小說(shuō)知識(shí)不能生硬地套般，簡(jiǎn)單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。

2、經(jīng)典篇目（尤其是長(zhǎng)文）怎么教？長(zhǎng)文短教如何借助載體來(lái)巧妙實(shí)現(xiàn)？也是巨大的挑戰(zhàn)。怎樣通過(guò)經(jīng)典文本的閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？在課堂上如何完成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。

3、在思維的培養(yǎng)和個(gè)性化閱讀，還需要在部分的語(yǔ)段重磅敲打。

部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。好教，但教好不容易。通過(guò)這次同課異構(gòu)展示，我也更清晰地意識(shí)到部編教材的研發(fā)和實(shí)踐道路，還有很漫長(zhǎng)的路要走。從挑戰(zhàn)中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實(shí)踐中探求真知。

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植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇五

《植樹(shù)的牧羊人》，又名《種樹(shù)的男人》，是法國(guó)作家讓·喬諾1953年寫(xiě)的一篇小說(shuō)，講的是一個(gè)離群索居的牧羊人，通過(guò)近半個(gè)世紀(jì)堅(jiān)持不懈地植樹(shù)，把土丘變成了綠洲的故事，分享了《植樹(shù)的牧羊人》的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家參考!

本課是七年級(jí)上冊(cè)第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個(gè)在貧瘠荒原孤獨(dú)種樹(shù)的牧羊人形象，通過(guò)荒原前后境況的對(duì)比，突出人物品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)老人的贊美和敬佩之情。全文以敘事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最后以議論點(diǎn)題。這種議論與敘述的有機(jī)結(jié)合，使文章生動(dòng)感人，值得悉心體會(huì)。

七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生剛剛過(guò)渡到初中，基礎(chǔ)較為薄弱，但思維活躍，對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)興趣。教師應(yīng)循循善誘，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己閱讀品讀文本，交流互動(dòng)。

1.了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)牧羊人的情感。

2.通過(guò)品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結(jié)合生活，感悟牧羊人創(chuàng)造奇跡的意義。

品讀重點(diǎn)詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

一、導(dǎo)入?？磮D片，對(duì)話(huà)導(dǎo)入。

二、默讀課文，探尋奇跡。

用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法找出牧羊人生活的這片土地出現(xiàn)了怎樣的奇跡。

明確：原先，這里是一個(gè)無(wú)邊無(wú)際的荒野。

然后，這里像一塊鋪在高原上的“地毯”。

后來(lái)，這里是一片生機(jī)勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進(jìn)奇跡創(chuàng)造者。

1.再次默讀課文，說(shuō)說(shuō)，奇跡創(chuàng)造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：（1）他停了下來(lái)，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，在仔細(xì)蓋上泥土。

（2）他已經(jīng)種下了十萬(wàn)顆橡子。在這十萬(wàn)顆橡子中，有兩萬(wàn)棵發(fā)了芽。而這兩萬(wàn)棵樹(shù)苗，有將近一半，可能會(huì)被動(dòng)物咬壞，或是因?yàn)槠渌蛩赖簟?/p>

（3）他說(shuō)，這塊地方缺少樹(shù)；沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧。

總結(jié)：他是有信念、執(zhí)著堅(jiān)持、慷慨無(wú)私、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的人。

2.圈點(diǎn)勾畫(huà)出“我”對(duì)牧羊人評(píng)價(jià)的句子，體會(huì)“我”對(duì)他的情感。

四、尋找身邊的“奇跡”創(chuàng)造者。

根據(jù)【鏈接】說(shuō)說(shuō)你的看法，并分享給你的小組。

五、小結(jié)：愿我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇跡”的創(chuàng)造者。

六、作業(yè)布置：寫(xiě)一寫(xiě)，你知道的“奇跡”創(chuàng)造者通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法，來(lái)刻畫(huà)一個(gè)你身邊的牧羊人。寫(xiě)一個(gè)不少于300字的小片段。

七、板書(shū)：荒地綠洲。

（對(duì)比）。

（執(zhí)著、樂(lè)觀）老人。

七、教學(xué)反思：本課是一篇小說(shuō)，雖然小說(shuō)以人物為中心，可本文語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，可不必一個(gè)一個(gè)句子分析。本課以“奇跡”為線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程使整個(gè)過(guò)程較為連貫。

《植樹(shù)的牧羊人》是七年級(jí)第四單元的第二篇課文，較前面的幾篇課文，本文的篇幅明顯長(zhǎng)了許多。好在的內(nèi)容并不深?yuàn)W，所以學(xué)生理解起來(lái)也不晦澀。在教學(xué)中，我抓住了以下幾個(gè)重點(diǎn)。

當(dāng)我把“植樹(shù)的牧羊人”這個(gè)題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫(xiě)人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫(xiě)他‘植樹(shù)’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子，能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿(mǎn)意之余我，我追問(wèn)“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)”。學(xué)生紛紛提問(wèn)“牧羊人為什么要植樹(shù)”，我順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。

在講解文體知識(shí)前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說(shuō)了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫(xiě)下了“小說(shuō)”二字。接著“小說(shuō)三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

有好幾處對(duì)比，一是“新舊高原的對(duì)比”，二是“植樹(shù)創(chuàng)造和戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類(lèi)不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的.主題。

本文雖是小說(shuō)，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話(huà)”“這句話(huà)是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活”“看起來(lái)他并不在意”“他決定，既然沒(méi)有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。

有人說(shuō)，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道1914年的戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)。他天天和樹(shù)打交道.和樹(shù)相依為命，他用心靈的語(yǔ)言和樹(shù)談心，默默地交流。過(guò)的是淡泊生活。他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過(guò)得美滿(mǎn)幸福的好辦法--愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇六

作為一名八年級(jí)的語(yǔ)文老師，在看到新教材的那時(shí)刻，由衷的羨慕現(xiàn)在教七年級(jí)的語(yǔ)文老師們，這套教材預(yù)示著一種新的開(kāi)始，它讓我們的思路更明確，同時(shí)也讓我們的操作更寬廣。

它，開(kāi)始預(yù)示一種方向。

還記得剛剛教書(shū)的時(shí)候，最困惑的問(wèn)題莫過(guò)于：教什么?教什么才是對(duì)的，是對(duì)學(xué)生真正有用的，是可以讓考試能有好成績(jī)的，是能促進(jìn)自己進(jìn)步的?那時(shí)候靠著跟師傅聽(tīng)課和向組內(nèi)成員請(qǐng)教，慢慢摸索方向。這幾年，通過(guò)自己經(jīng)驗(yàn)的積累慢慢也開(kāi)始有了逐漸清晰的認(rèn)識(shí)。但是部編版七年級(jí)的教材的出現(xiàn)，讓我在摸索合理的教學(xué)內(nèi)容的路上有了很清晰的指向標(biāo)。通過(guò)明晰的預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、知識(shí)補(bǔ)白，在對(duì)文章教學(xué)內(nèi)容確定和教學(xué)思路確立上會(huì)提供非常大的導(dǎo)引價(jià)值，再配合作業(yè)本的設(shè)計(jì)，上一堂語(yǔ)文課不再是混沌模糊個(gè)性的，而是有了一條很可惜的操作路徑。這一點(diǎn)上，我認(rèn)為新教材在向《美國(guó)語(yǔ)文》編寫(xiě)方式靠攏，因?yàn)榻缍ㄇ宄朔较颍拍鼙苊庠诔霭l(fā)的時(shí)候出錯(cuò)。

它，開(kāi)始帶來(lái)更多的可能。

語(yǔ)文課的教學(xué)，有別于其他科目，它是更靈動(dòng)更廣闊也更有生氣的，這一點(diǎn)體現(xiàn)在三位一體建構(gòu)中的自讀課文和名著閱讀的理念中。自讀課文的出現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)文老師應(yīng)該是一種強(qiáng)烈的沖擊，它意味著教材發(fā)生了前所未有的變化，老師能基于選文充分呈現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)智慧，讓閱讀回歸它該有的自然狀態(tài)，也會(huì)很大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。名著閱讀的位置從以前的置身真正語(yǔ)文課程之外，到回歸到語(yǔ)文課程本身，這很好體現(xiàn)了溫儒敏先生提出的醫(yī)治讀書(shū)少，讀書(shū)不再是一種個(gè)體的選擇，而是一種必需滲透在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要元素。

它，開(kāi)始催促我們自身的轉(zhuǎn)變。

九月份參加浙江省初中語(yǔ)文新教材培訓(xùn)，讓我感受到了強(qiáng)烈的震撼。不管是省內(nèi)三位老師所上的三堂課，還是各位專(zhuān)家的講座，都在透露一個(gè)鮮明的信號(hào)：我們，必須變了!而今時(shí)隔一月，今天三位老師關(guān)于《植樹(shù)的牧羊人》的課堂演示，使得這樣必須“改變”的感受更為強(qiáng)烈。如果繼續(xù)固步自封，并延續(xù)從前的那種教學(xué)模式，將和新教材的理念背離。這種變化的本身，需要我們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新教材的理念，需要我們反思以往的教學(xué)，需要我們帶著更多的熱情與智慧去重新理解、建構(gòu)、創(chuàng)新新教材的教學(xué)過(guò)程。

它，重新把我們帶回了那條充滿(mǎn)希望的路。

改變，意味著新的開(kāi)始。新的摸索，也許難免會(huì)有迷惘、疑惑、困頓，但改變本身就是一種充滿(mǎn)魅力的偉大事物，在探索中，我們老師也會(huì)重獲一些屬于語(yǔ)文學(xué)科本身的激情、魅力和青春。

更多。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住主要信息梳理故事情節(jié)，并且結(jié)合情節(jié)概括文章內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)來(lái)了解人物的精神品質(zhì)。

3.運(yùn)用對(duì)比的方法，感悟文章主題；

了解首尾兩段在文中的作用。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.抓住主要信息梳理故事情節(jié)，通過(guò)情節(jié)要素概括文章內(nèi)容。（重點(diǎn)）。

2.運(yùn)用對(duì)比的方法，感悟文章主題；

了解首尾兩段在文中的作用。（難點(diǎn)）。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入。

通過(guò)兩張圖片（ppt）對(duì)比，引出文章的主要人物——艾力澤·布菲（牧羊人）。

二、情節(jié)梳理。

1.由文章開(kāi)頭的第一句話(huà)“想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事”中的關(guān)鍵詞“長(zhǎng)期觀察”引導(dǎo)學(xué)生快速勾畫(huà)出表示時(shí)間性的詞語(yǔ)。

設(shè)置意圖：采用跳讀的方法，學(xué)會(huì)長(zhǎng)文快讀。

2.以時(shí)間為線，學(xué)生默讀、勾畫(huà)出牧羊人活動(dòng)的主要信息，并填寫(xiě)表格。

設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本的能力。

3.根據(jù)表格梳理出概括內(nèi)容的要素，學(xué)生抓住表格中的要素概括本文的主要內(nèi)容。

設(shè)置意圖：突破概括內(nèi)容這個(gè)考點(diǎn)。

三、感知人物精神品質(zhì)。

1.學(xué)生緊扣故事情節(jié)，整體感知牧羊人的精神品質(zhì)。

設(shè)置意圖：1.在教學(xué)過(guò)程中，前后之間銜接緊密。2.學(xué)生可感知四字詞語(yǔ)在漢語(yǔ)言中的地位。

2.通過(guò)牧羊人的形象具體感知人物的精神品質(zhì)。

設(shè)置意圖：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物形象的分析能力。

四、深入理解人物精神，體悟文章主旨。

1.展示表格一，通過(guò)牧羊人的事業(yè)與牧羊人的處境作出對(duì)比，理解牧羊人的精神之偉大。

2.展示表格二，通過(guò)牧羊人的事業(yè)與一戰(zhàn)二戰(zhàn)的災(zāi)難作出對(duì)比，理解牧羊人的精神之偉大。

設(shè)置意圖：兩個(gè)表格的設(shè)置有遞進(jìn)關(guān)系，一個(gè)是站在個(gè)人的立場(chǎng)來(lái)看待的，一個(gè)是站在社會(huì)的角度來(lái)看待的。這樣的設(shè)置更能體現(xiàn)牧羊人精神之偉大，也更容易讓學(xué)生對(duì)牧羊人產(chǎn)生敬佩之情。

3.理解首尾兩段在文中的作用。

設(shè)置意圖：1.解決文章全文的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。2.更進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)牧羊人的這種贊美之情。

五、作業(yè)布置。

1.學(xué)生尋找身邊的“牧羊人”，寫(xiě)一段贊譽(yù)之詞。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

一訪牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊。

二訪牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1.默讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

全面提取信息，準(zhǔn)確把握人物形象。

三、教學(xué)策略。

本課主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)：自讀文章，標(biāo)記關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)于自己不認(rèn)識(shí)的字和不會(huì)解釋的詞語(yǔ)解決;熟讀課文，標(biāo)清段落序號(hào)，在自己喜歡的、有疑問(wèn)的或有獨(dú)特思考的地方寫(xiě)出批注;了解作者和創(chuàng)作背景，了解寫(xiě)腳本的要求，根據(jù)任務(wù)做好分工。

2.課上：學(xué)生在完成紀(jì)錄片腳本任務(wù)的情況下，探究文本，形成自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)生生、師生之間的交流加深對(duì)文本的理解。

四、教學(xué)過(guò)程。

(一)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，情境任務(wù)導(dǎo)入。

播放動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》節(jié)選。

這是有關(guān)一個(gè)“人”的故事，這個(gè)人的身份是個(gè)“牧羊人”。這個(gè)牧羊人在做什么呢?他在“植樹(shù)”!他為什么植樹(shù)?植樹(shù)以后發(fā)生了什么?讓我們一起探尋究竟。(教師依次板書(shū)“人”——“牧羊人”——“植樹(shù)的牧羊人”)。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要完成一個(gè)非常有意思的任務(wù)：班級(jí)電視臺(tái)要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個(gè)五至十分鐘的紀(jì)錄片，我們需要根據(jù)文章內(nèi)容寫(xiě)出初步的腳本框架，配上相應(yīng)的解說(shuō)詞，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意搜集相應(yīng)的信息。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，把握人物形象。

預(yù)設(shè)：

(1)極為認(rèn)真(見(jiàn)教材“思考探究”二，參考示例)。

(3)堅(jiān)韌執(zhí)著。例：“三年來(lái)，他一直這樣”“他一直在種樹(shù)”“我從沒(méi)見(jiàn)他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結(jié)尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無(wú)私。例：“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說(shuō)，不是……看起來(lái)他并不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他說(shuō)，這地方缺少樹(shù);沒(méi)有樹(shù)，就不會(huì)有生命。他決定，既然沒(méi)有重要的事情做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”。

(5)熱愛(ài)生活，有智慧，自信，果斷，意志堅(jiān)定，有愛(ài)心……。

提示：學(xué)生可能從方方面面談自己對(duì)一個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，應(yīng)給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握人物的典型特點(diǎn)、突出特點(diǎn)。

(三)課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

作業(yè)：

1.觀看動(dòng)畫(huà)片《植樹(shù)的牧羊人》。

2.根據(jù)課堂學(xué)習(xí)完成紀(jì)錄片腳本的基本框架。

匯知中學(xué)。

金媛媛。

：本課編入新教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元，這個(gè)單元圍繞人文主題“人生之舟”共選入四篇課文。這四篇課文難度適宜，從不同的方面詮釋了人生的意義和價(jià)值，彰顯了理想的光輝和人格的力量?！吨矘?shù)的牧羊人》是本單元的第二篇課文，它講述了一個(gè)牧羊人幾十年在荒漠中孤身一人默默無(wú)聞地植樹(shù)，憑借著一己之力創(chuàng)造出一片森林，將曾經(jīng)的荒漠變成綠洲的感人故事。小說(shuō)語(yǔ)言質(zhì)樸，有很強(qiáng)的震撼力，相信學(xué)生閱讀后能結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)中獲得人生的感悟，從而達(dá)到初步思考人生的目的。本單元的要求是繼續(xù)訓(xùn)練默讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)是本單元的默讀訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)整體把握文意，厘清作者思路也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

：七年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，正是人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，本課的學(xué)習(xí)恰好可以給予學(xué)生一次精神的洗禮，帶給學(xué)生一次特殊的情感體驗(yàn)。七年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力和理解能力，也有自己對(duì)人生意義和人格品質(zhì)的思考，希望借這篇課文的教授將愛(ài)心與善心根植于學(xué)生內(nèi)心，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

：新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，寫(xiě)出自己的感受。本節(jié)課我設(shè)置“初讀、細(xì)讀、深讀”三個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生默讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速厘清作者思路的能力。并結(jié)合課堂小練筆的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)師生共同討論、交流，朗讀、教師指導(dǎo)等環(huán)節(jié)完成課文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，完成對(duì)學(xué)生正確的人生觀，價(jià)值觀的初步塑造。

１、默讀課文，概括主要主要內(nèi)容，厘清文章思路。

２、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，找出相關(guān)的語(yǔ)句，分析牧羊人的形象。

３、理解作者對(duì)生活的思考，體味不同的人生。

1、運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，找出相關(guān)的語(yǔ)句，分析牧羊人的形象。

1、理解作者對(duì)生活的思考，體味不同的人生。

一課時(shí)。

幾千公頃的荒山，幾十年的時(shí)間，歷經(jīng)兩次世界大戰(zhàn)，一個(gè)人，一棵一棵，一塊一塊，一片一片全部種上了樹(shù)，用自己的雙手和堅(jiān)毅將荒蕪的大地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的幸福家園。這部震撼人心的作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師佛烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆（1988）奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。在自然生態(tài)和精神生態(tài)逐漸惡化的今天，《植樹(shù)的牧羊人》所描繪的“一個(gè)平凡的人熱愛(ài)大地”的精神，給讀者以更多的啟示。（ppt播放《植樹(shù)的牧羊人》繪本，教師解說(shuō)）。

1、教師要求：學(xué)生用5至7分鐘時(shí)間完成全文默讀，在默讀的同時(shí)圈劃“我“與牧羊人見(jiàn)面的時(shí)間。

2、學(xué)生默讀結(jié)束后，教師提問(wèn):文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？詳寫(xiě)了幾次和牧羊人的見(jiàn)面？課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

1、教師要求：學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時(shí)，畫(huà)出描寫(xiě)環(huán)境的句子和描寫(xiě)牧羊人的句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，課堂集體討論品味。

備注1：教師在學(xué)生畫(huà)出整段環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)，并進(jìn)行語(yǔ)言概括。

如第三自然段的環(huán)境描寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)“荒野、坍塌、廢墟、干涸，烤焦，呼嘯“等詞語(yǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生用短語(yǔ)加以概括。概括示例：無(wú)盡的荒地、荒廢的村莊、坍塌的鐘樓、干旱的土地、干涸的泉水，炙熱的陽(yáng)光、呼嘯的狂風(fēng)等等。

教師指導(dǎo)學(xué)生用剛才教過(guò)的方法，圈劃出第二次見(jiàn)面和最后一次見(jiàn)面時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)的重點(diǎn)詞語(yǔ)并用短語(yǔ)加以概括，完成課后思考探究一表格填寫(xiě)。

備注3：學(xué)生在勾畫(huà)描寫(xiě)牧羊人的句子時(shí)，教師提醒學(xué)生不要忘記勾畫(huà)有關(guān)牧羊人的側(cè)面描寫(xiě)。如第五自然段對(duì)牧羊人房間的描寫(xiě)，正是牧羊人性格特征認(rèn)真、一絲不茍的體現(xiàn)。

2、

教師指導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造牧羊人形象的作用，課堂集體討論。

答案示例：塑造了典型的環(huán)境，為人物的出場(chǎng)提供的一個(gè)特定的歷史背景。

惡劣的環(huán)境的描寫(xiě)為下文做鋪墊，并有利的塑造了牧羊人堅(jiān)毅、勇敢的品質(zhì)。

三處環(huán)境的描寫(xiě)形成對(duì)比，以環(huán)境的巨大變化烘托出牧羊人的偉大。

1、教師要求學(xué)生再次復(fù)讀課文的同時(shí)，畫(huà)出文章中抒情議論句，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，細(xì)細(xì)品味。

示例：議論句如“當(dāng)我想到，眼前的一切，不是靠什么先進(jìn)的技術(shù)，而是靠一個(gè)人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類(lèi)除了毀滅，還可以像上天一樣創(chuàng)造?！边@一句議論非常經(jīng)典，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。它將牧羊人一個(gè)人的品質(zhì)提升到人生的哲理這樣一個(gè)嶄新的高度，結(jié)合第一次世界大戰(zhàn)的背景，帶給學(xué)生更多的深思。

2、

齊讀課文首尾兩段，并參考一段文字，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。

（ppt展示）它的文字、它的圖，都讓人感動(dòng)，鼓舞人們?nèi)プ鰧?duì)我們這個(gè)地球有益的事，這個(gè)地球上神奇的人和事真是數(shù)也數(shù)不完！祝愿大家都有一顆慷慨的心，和別人分享，給自己帶來(lái)幸福。

也可以從人的角度出發(fā)，贊美牧羊人的毅力、勇氣和擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

1、請(qǐng)為牧羊人寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

三十五年的孤獨(dú)，只為那樹(shù)影婆娑！生活以痛吻你，你卻報(bào)之以歌。你做到了只有上天才能做到的事——?jiǎng)?chuàng)造與給予！艾力澤·布菲，你的精神將遍唱人間！

示例：艾力澤·布菲——一位偉大的牧羊人，他改造的不僅僅是自然，更是人心：他播種的不僅僅是幼苗，更是堅(jiān)毅與樂(lè)觀。其實(shí)，我們所處的社會(huì)中也有很多默默的“種樹(shù)“人，他們以非凡的毅力，辛勤的耕耘，種植著希望和幸福。你認(rèn)識(shí)和聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的人嗎？請(qǐng)?jiān)囍鵀樗麑?xiě)一段文字，記錄他的事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。

一訪牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊。

二訪牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)13.《植樹(shù)的牧羊人》。

《植樹(shù)的牧羊人》是統(tǒng)編教材部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文。本單元導(dǎo)入語(yǔ)寫(xiě)到：本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值。這篇文章就表達(dá)了對(duì)人物美好品質(zhì)的贊美。文章寫(xiě)了一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人用幾十年的時(shí)間憑借一己之力將一片荒原變成沃土的故事，贊美了牧羊人堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，號(hào)召人們保護(hù)自然，熱愛(ài)自然。

1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。

2．能批注關(guān)鍵語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。

能結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并寫(xiě)出“牧羊人的精神和魅力。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。從文章改編的視頻動(dòng)畫(huà)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)想學(xué)。新課標(biāo)指出：7-9年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，因此將學(xué)生學(xué)會(huì)默讀、勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句能力的培養(yǎng)放在首要位置，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物形象，把握作者表達(dá)的主旨。

新課標(biāo)指出：

1.養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度。

2.欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，因此在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，主要讓學(xué)生默讀勾畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，緊緊扣住“我”與牧羊人的三次相遇，從中體會(huì)牧羊人的精神。

導(dǎo)演弗雷德·里克先生1987年出品的一部動(dòng)畫(huà)作品《種樹(shù)的牧羊人》曾經(jīng)獲得“第60屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫(huà)短片”獎(jiǎng)，“第40屆戛納電影節(jié)競(jìng)賽單元金棕櫚獎(jiǎng)”提名等。這部動(dòng)畫(huà)改編自法國(guó)作家讓·喬諾的作品《植樹(shù)的牧羊人》，究竟這部作品寫(xiě)了怎樣的故事，故事又有哪些動(dòng)人的地方讓他獲得了如此多的嘉獎(jiǎng)呢？今天就化身為奧斯卡的評(píng)委一起走進(jìn)作品，品味文章的動(dòng)人之處——獲獎(jiǎng)理由。

（1895～1970）,著名作家、電影編劇，他的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)非常著名的作家之一。1932年獲法國(guó)榮譽(yù)勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎(jiǎng)，次年，入選為龔古爾學(xué)院成員。代表作《屋頂上的輕騎兵》《一個(gè)郁郁寡歡的國(guó)王》。

以刻畫(huà)為中心，通過(guò)完整的和典型的來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。

是小說(shuō)的。一般包括四部分，有的包括。環(huán)境包括。

小說(shuō)按篇幅長(zhǎng)短可以分為。

默讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，圈點(diǎn)勾畫(huà)（時(shí)間、人物、事件）等，請(qǐng)根據(jù)提示用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這篇小說(shuō)的故事內(nèi)容。

清代袁枚在《隨園詩(shī)話(huà)》中說(shuō)道:文似看山不喜平。作為奧斯卡獲獎(jiǎng)?wù)叩碾娪皠”?，本篇小說(shuō)更是講求發(fā)展和變化，請(qǐng)你一邊默讀課文，一邊圈點(diǎn)勾畫(huà)（水、空氣、植被、生活狀態(tài)、人心、職業(yè)……），按照時(shí)間順序概括出課文故事情節(jié)及環(huán)境變化。

時(shí)間在變，高原在變，這些美好的變化讓我們愉悅，讓我們驚嘆，在這時(shí)光中還有不變的嗎？請(qǐng)你精讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)（評(píng)價(jià)）牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句(直接描寫(xiě)或間接描寫(xiě))，結(jié)合歷史背景和相關(guān)語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。

隨著對(duì)老人觀察的深入，“我”對(duì)老人的行為在評(píng)價(jià)上也發(fā)生了變化，請(qǐng)將原文改變?yōu)樵?shī)歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。

牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)、不圖回報(bào)、堅(jiān)持不懈的精神深深地感動(dòng)了大家，植下了人性的美好，那我們生活中有沒(méi)有這樣的牧羊人呢？（父母、老師、同學(xué)、清潔工、護(hù)林員……）試著為他寫(xiě)一段文字來(lái)歌頌其精神吧。（可以是小詩(shī)，也可以是頒獎(jiǎng)詞……）。

1.以小組為單位，小組長(zhǎng)帶頭進(jìn)行研學(xué)，按照b-a-c層的順序進(jìn)行研學(xué)。

2.小組研學(xué)完成后，每組推選1-2名優(yōu)秀作品粘到側(cè)板，以備展示。

3.提前完成研學(xué)任務(wù)的小組，可借助平板資料在書(shū)上補(bǔ)充完善批注內(nèi)容。

1.奧斯卡評(píng)委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎(jiǎng)的理由。2.奧斯卡評(píng)委的創(chuàng)意文字。

1.奧斯卡評(píng)委主席總結(jié)陳述影片劇本獲獎(jiǎng)的理由。

2.奧斯卡評(píng)委小組根據(jù)推選的創(chuàng)意文字依次進(jìn)行展示，各小組展示時(shí)間最多2分鐘。

3.展示要求：展示者站位正確，要求自然大方，聲音洪亮，語(yǔ)言流暢。

展點(diǎn)：研點(diǎn)1.2.

愿我們，

堅(jiān)守初心，

滿(mǎn)懷大愛(ài)，

堅(jiān)持從點(diǎn)滴小事做起。

完善自我，改變世界，創(chuàng)造奇跡。

我怎樣，世界就怎樣！

科代表及小老師的培訓(xùn)。

1.預(yù)習(xí)前置，兩名科代表首先依據(jù)小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)鏈接，進(jìn)行自主閱讀，自主批注《植樹(shù)的牧羊人》。

2.一個(gè)教學(xué)組的四名科代表，自主組織研學(xué)，每班推選出一名奧斯卡評(píng)委主席。

3.其余兩名科代表進(jìn)入班級(jí)，對(duì)晚自習(xí)預(yù)習(xí)前置進(jìn)行規(guī)范要求。

4.課堂常規(guī)、評(píng)價(jià)培訓(xùn)。

隨著對(duì)老人觀察的深入，“我”對(duì)老人的行為在評(píng)價(jià)上也發(fā)生了變化，請(qǐng)將原文改變?yōu)樵?shī)歌的形式，感受牧羊人的精神和魅力吧。

示例引路：

2.我們身邊也有像牧羊人這樣的人，他們憑借自己的毅力，辛勤耕耘，植下人性的美好，你知道哪些像這樣的人？試著為他寫(xiě)一段文字。

學(xué)法指導(dǎo)：請(qǐng)仿照示例，為你身邊的“牧羊人”寫(xiě)一首文字來(lái)歌頌其精神吧：

2.在課本上勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注；

3.在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路。

《植樹(shù)的牧羊人》是本單元的第二篇課文，文章篇幅比較長(zhǎng)，又是一篇講讀課文，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我安排了一課時(shí)，預(yù)設(shè)基礎(chǔ)目標(biāo)分別是：1．能理清故事情節(jié)及環(huán)境變化。2．能批注關(guān)鍵語(yǔ)句，分析牧羊人的人物形象。提升目標(biāo)是能結(jié)合生活體驗(yàn)，思考并寫(xiě)出“牧羊人的精神和魅力。

總體看，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定科學(xué)合理，在教學(xué)流程的推進(jìn)方面也算順利，基本上完成了教學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)，各類(lèi)學(xué)生也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)在于我們不斷更新觀念，敢于放手，時(shí)時(shí)培訓(xùn)，不斷地設(shè)置活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生在奧數(shù)卡評(píng)委的化身活動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造奇跡的規(guī)律和方法，并在生活實(shí)踐中運(yùn)用規(guī)律和方法。其實(shí)，部編版教材早就傳達(dá)出這樣一種教學(xué)理念，今后一定要堅(jiān)定的執(zhí)行。

當(dāng)然本次的活動(dòng)中，我們也關(guān)注了學(xué)生的差異，研學(xué)時(shí)b-a-c的研學(xué)順序能很好地調(diào)動(dòng)活動(dòng)的積極性。例如在12組研學(xué)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們思維很開(kāi)闊，意見(jiàn)很不一致，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)地面紅耳赤，我深入小組，發(fā)現(xiàn)真的是“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們的想法出乎我的意料，但很好的體現(xiàn)了本文的精神和魅力。我很很欣慰，我“竊喜著學(xué)生的思維及成果”，繼續(xù)踐行“以學(xué)生生成為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為終點(diǎn)”的教學(xué)理念，學(xué)生出現(xiàn)意見(jiàn)不一致時(shí)，我做到了不慌亂，繼而進(jìn)行引導(dǎo)，孩子們活用了“西江月”“觀滄?！碑?dāng)真讓我驚喜。

作為奧斯卡評(píng)委的化身，李錦鑫本是一個(gè)很靦腆的孩子，課上卻滿(mǎn)懷期待，躍躍欲試地舉手時(shí)展示自己的作品。從作品來(lái)看，從孩子們臉上開(kāi)心的笑容可以看出，他們比較滿(mǎn)意自己的作品。

仔細(xì)反思，也存在問(wèn)題，例如聯(lián)系生活實(shí)際，為“生活中的牧羊人”創(chuàng)意文字展示由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能展出來(lái)，接下來(lái)我們還要不斷設(shè)置活動(dòng)讓課堂更具語(yǔ)文味，讓學(xué)生的每一節(jié)課都有所獲。

聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)——如化身“奧斯卡評(píng)委”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；

活動(dòng)側(cè)板磁力貼可以讓展示更方便省時(shí)，美觀；

所以我們可以只有更新教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)情，才能上出真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課。

教學(xué)目標(biāo)：

1、默讀課文。體會(huì)作者的情感。

2、理清文章線索，了解故事內(nèi)容。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的線索，了解故事內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)故事內(nèi)容，探究主旨。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，上課之前呢，老師想給大家分享一個(gè)故事：很久之前，有一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，他獨(dú)自住在一個(gè)叫做阿爾卑斯山的荒地上。他呢，在這片荒地上數(shù)十年如一日的種植著樹(shù)木，最終，靠自己頑強(qiáng)的體力和毅力，把這邊荒涼的土地變成了富饒的田園。那是什么精神在支撐著他呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本70頁(yè)，共同來(lái)學(xué)習(xí)讓、喬諾的一篇小說(shuō)《植樹(shù)的牧羊人》。

二、啟幸福之旅梳理情節(jié)。

首先給同學(xué)們5分鐘時(shí)間默讀課文，魔都的同時(shí)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞，重點(diǎn)語(yǔ)句，理清文。

章脈絡(luò)層次。

1、段落劃分（時(shí)間的順序）。

第一次拜訪牧羊人（2-12）1913年。

2、概括文章內(nèi)容。

小組討論，完成課后思考探究的第一題。

1．文章寫(xiě)“我”三次拜訪牧羊人，各自看到一幅怎樣的畫(huà)面？

明確：一訪牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊；

二訪牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林；

三訪牧羊人，畫(huà)面三：充滿(mǎn)活力的鄉(xiāng)村。

2．完成下面表格。

層次內(nèi)容。

牧羊人的活動(dòng)。

高原的情況。

一訪牧羊人。

(1913年)。

放羊、為“我”打水、挑橡子、種橡樹(shù)。

荒野無(wú)際、泉眼干涸、房屋倒塌。

二訪牧羊人。

(時(shí)隔6年)。

改養(yǎng)蜜蜂、一直在種樹(shù)。

橡樹(shù)、山毛櫸樹(shù)、白樺樹(shù)成林，看到了溪水。

三訪牧羊人。

(1945年6月)。

——。

建起干凈的農(nóng)舍、泉水源源不斷、一萬(wàn)多口人幸福生活。

3.思考探究：

為什么一個(gè)牧羊人去種樹(shù)了呢？還把這片荒漠變成了綠洲，這個(gè)牧羊人是一個(gè)怎樣的人呢？去創(chuàng)造了這種只有上天可以做到的事！課下仔細(xì)研讀課文分析一個(gè)牧羊人的形象，以“他是一個(gè)——的人”的形式來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)，但是要注意結(jié)合課文中描寫(xiě)牧羊人的相關(guān)語(yǔ)句，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們分享！

三、板書(shū)設(shè)計(jì)。

一訪牧羊人，畫(huà)面一：廢棄的村莊。

二訪牧羊人，畫(huà)面二：綿延的森林。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇八

1、解題。

當(dāng)我把“植樹(shù)的牧羊人”這個(gè)題目寫(xiě)在黑板上時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學(xué)生答出了“這是寫(xiě)人的”“這個(gè)人的身份是牧羊人”“主要寫(xiě)他‘植樹(shù)’”……對(duì)于七年級(jí)的孩子，能在解題時(shí)答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿(mǎn)意之余我，我追問(wèn)“對(duì)于標(biāo)題，你有什么疑問(wèn)”。學(xué)生紛紛提問(wèn)“牧羊人為什么要植樹(shù)”，我順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)入了文本的分析。

2、小說(shuō)文體的介紹。

在講解文體知識(shí)前，我在ppt上打出了本文的背景介紹“《植樹(shù)的牧羊人》是作于1953年應(yīng)美國(guó)一本雜志專(zhuān)題“你曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的最非凡，難忘的人是誰(shuí)”的約稿而寫(xiě)的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒(méi)有死過(guò)名叫布菲的人，稿子就被退了回來(lái)。第二年在美國(guó)《vgue》雜志上發(fā)表，之后在十多個(gè)國(guó)家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人?！睂W(xué)生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說(shuō)了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，在黑板上寫(xiě)下了“小說(shuō)”二字。接著“小說(shuō)三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。

3、對(duì)比手法的滲透。

有好幾處對(duì)比，一是“新舊高原的對(duì)比”，二是“植樹(shù)創(chuàng)造和戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅的對(duì)比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學(xué)生找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類(lèi)不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。

4、深入文本的探究。

本文雖是小說(shuō)，但是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學(xué)中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學(xué)生去讀。在字里行間的品讀中，我不時(shí)地問(wèn)一句“你怎么理解這句話(huà)”“這句話(huà)是不是閑筆”“你覺(jué)得這段中那一句最值得品味”。學(xué)生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺(jué)，沒(méi)有什么事能打亂他的生活”“看起來(lái)他并不在意”“他決定，既然沒(méi)有重要的事情去做，就動(dòng)手種樹(shù)吧”“這個(gè)男人堅(jiān)持做著自己想做的`事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和的主題就顯而易見(jiàn)了。

有人說(shuō)，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽(yáng)光般燦爛炫美。成功學(xué)家拿破侖希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。這位牧羊人，不知道19的戰(zhàn)爭(zhēng)，也不知道1939年的戰(zhàn)爭(zhēng)。他天天和樹(shù)打交道.和樹(shù)相依為命，他用心靈的語(yǔ)言和樹(shù)談心，默默地交流。過(guò)的是淡泊生活。他通過(guò)親身經(jīng)歷證實(shí)了孤獨(dú)者“找到了過(guò)得美滿(mǎn)幸福的好辦法--愛(ài)讓生活多份陽(yáng)光。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇九

1、學(xué)習(xí)默讀。

2、勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，在喜歡或有疑惑的地方做標(biāo)注。

3、在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者的思路。

（二）課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)。

2、默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，標(biāo)出段落層次。

3、練習(xí)默讀，了解課文結(jié)構(gòu)，感知課文內(nèi)容，弄懂大意。

4、結(jié)合具體描寫(xiě)理解人物形象。

5、深入理解文本的主題。

6、通過(guò)課外寫(xiě)作，體會(huì)故事主旨以及牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）目標(biāo)確定。

1、默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，理清文章的段落層次。

2、感知課文內(nèi)容，弄懂大意。

3、理解人物形象。

4、深入理解文本的主題，思考牧羊人精神的現(xiàn)實(shí)意義。

第一課時(shí)。

（一）導(dǎo)入新課（2分鐘）。

1、師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要一同認(rèn)識(shí)一個(gè)人。這個(gè)人是——（生齊答：植樹(shù)的牧羊人。）好，那我們先來(lái)了解一下，這一位植樹(shù)的牧羊人做了什么事情？請(qǐng)默讀課文，勾畫(huà)出表示時(shí)間的語(yǔ)句、描述牧羊人的語(yǔ)句、描寫(xiě)高原情況的語(yǔ)句。

2、學(xué)生默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。

（二）理清結(jié)構(gòu)（10分鐘）。

1、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

2、師：請(qǐng)依據(jù)ppt上的情節(jié)概括，劃分課文的段落層次。

3、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

（三）分析人物形象（15分鐘）。

1、師：作者敘述了高原的變化，是為了展示牧羊人的形象。請(qǐng)以“他是一個(gè)的人”的形式說(shuō)說(shuō)，你覺(jué)得牧羊人是一個(gè)怎樣的人。

2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，在回答過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)，并提醒要結(jié)合具體的描寫(xiě)。

3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

4、大家齊讀首尾兩端，感知牧羊人的形象。

（四）理解主題（10分鐘）。

1、教師出示資料，提問(wèn)：你覺(jué)得這篇課文的主題是什么？

2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題，然后歸納總結(jié)，屏顯答案。

3、女同學(xué)讀課文，男同學(xué)讀資料，加深對(duì)文章主題的理解。

（五）布置作業(yè)（3分鐘）。

你要采訪的對(duì)象是不是一位“種樹(shù)”的人呢？請(qǐng)你修改你的提問(wèn)提綱，進(jìn)行實(shí)際采訪，然后為你采訪對(duì)象寫(xiě)一段不少于300字的文字，記錄他的.事跡，并寫(xiě)出你的評(píng)價(jià)和感受。

第二課時(shí)。

（一）復(fù)習(xí)舊知（4分鐘）。

2、教師指名學(xué)生回答問(wèn)題。

3、師：艾力澤·布菲并不是一個(gè)真實(shí)的人物，而是作者虛構(gòu)出來(lái)表達(dá)七里香的小說(shuō)人物。首先，他是一個(gè)普通人，創(chuàng)造了偉大的事業(yè)，以一己之力把不毛之地變成富裕的村莊，這是人類(lèi)精神與肉體力量的體現(xiàn)。只要心存美好的愿望，運(yùn)用這種力量，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，就能改造惡劣的環(huán)境，為人類(lèi)造福。這是作者的信念，通過(guò)艾力澤·布菲這個(gè)形象表現(xiàn)了出來(lái)。其次，牧羊人始終默默無(wú)聞，不求名利和回報(bào)，人們享受到了他的賜予，卻沒(méi)有感覺(jué)到他的存在。因此，可以說(shuō)他是一個(gè)具有奉獻(xiàn)精神的人。

（二）小組討論（15分鐘）。

1、師：現(xiàn)在進(jìn)行分小組討論：我們今天如何學(xué)習(xí)牧羊人的精神？

2、學(xué)生自由發(fā)言。

3、教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）學(xué)生展示（20分鐘）。

1、教師指名學(xué)生展示上節(jié)課所寫(xiě)的短文。

2、教師進(jìn)行主持、糾錯(cuò)。

（四）布置作業(yè)。

修改自己的采訪稿，將它寫(xiě)成一篇不少于400字的文章。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇十

《植樹(shù)的牧羊人》是法國(guó)作家讓·喬諾的一篇小說(shuō)。將這篇小說(shuō)編入初中的課本，既有寶貴的文學(xué)價(jià)值，更有對(duì)學(xué)生人格上的陶冶滋養(yǎng)。抓住作者對(duì)人物的細(xì)致描寫(xiě)與景物的變化探尋幸福生活的真諦;走進(jìn)人物內(nèi)心世界，體會(huì)字里行間流露出的作者的情感，領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。

這篇小說(shuō)是一篇外國(guó)音譯文章，我在設(shè)計(jì)的時(shí)候，以“幸?！睘榫€索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)啟幸福之門(mén)，梳理情節(jié);探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學(xué)生探究幸福生活的真諦。在教學(xué)方法上，采用拉近學(xué)生距離的談話(huà)法，將讀、品、悟三字結(jié)合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學(xué)生在訪奇跡之路的'旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要做了以下幾個(gè)方面的努力：

語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，讓學(xué)生迅速找到對(duì)話(huà)文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞主問(wèn)題展開(kāi)積極有效的對(duì)話(huà)，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”深入解讀文本。

整堂課圍繞著“幸?！钡闹骶€依次展開(kāi)。

我以“幸?！边@一主問(wèn)題為突破口，設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生擷取最能打動(dòng)人的細(xì)節(jié)，在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注，討論交流，從課文的字里行間去推測(cè)牧羊人最初種樹(shù)的目的，探究他在種樹(shù)過(guò)程中的幸福體驗(yàn)，對(duì)于小說(shuō)的主旨，學(xué)生在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語(yǔ)則是對(duì)小說(shuō)主旨的升華，也是對(duì)同學(xué)們的美好希冀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的'幸福。

對(duì)人物形象的分析是小說(shuō)教學(xué)中不可或缺的部分。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇十一

一堂好的閱讀課，需要有恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生的文本解讀，有充滿(mǎn)語(yǔ)文味的語(yǔ)文活動(dòng)，有語(yǔ)文素養(yǎng)的有效訓(xùn)練，有學(xué)生精神成長(zhǎng)的積極引領(lǐng)。在本堂課中，吳老師通過(guò)自己對(duì)文本的深透理解，引領(lǐng)學(xué)生穿行在文本的字里行間，不斷開(kāi)啟學(xué)生對(duì)文本的新的認(rèn)識(shí)，深入理解幸福的內(nèi)涵，完成了一次語(yǔ)言文字的暢游和人文精神的探尋。

《植樹(shù)的牧羊人》是一篇外國(guó)小說(shuō)，文字淺顯易懂。七年級(jí)的學(xué)生讀起來(lái)并非難事。但學(xué)生讀小說(shuō)常常僅從表面看人物、情節(jié)，沒(méi)有老師的教學(xué)引導(dǎo)，他們的理解會(huì)膚淺而隨意，文本熏陶感染、潛移默化的功能就會(huì)喪失。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的?！币龑?dǎo)學(xué)生讀什么？看什么？就是讓學(xué)生讀到他沒(méi)有讀到，看到他沒(méi)有看到，但跳一跳又能得到的東西。

對(duì)這一篇文章，教師沒(méi)有停留在牧羊人的故事以及牧羊人有怎樣的品格特點(diǎn)這種簡(jiǎn)單的解讀上，而是讓學(xué)生思考“牧羊人自己是否幸福？”。文章把牧羊人寫(xiě)成了像上帝一樣偉大的人，而老師卻從一個(gè)普通“人”的角度讓學(xué)生從字里行間去解讀牧羊人的生活狀態(tài)，探究牧羊人的內(nèi)心世界。

學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)，牧羊人最初種樹(shù)的目的并非偉大。他可能是“打發(fā)時(shí)間”“排遣孤獨(dú)和痛苦”，“渴望生命”……但無(wú)論是什么，其實(shí)蘊(yùn)含的都是一個(gè)普通人在絕境中的掙扎，是一個(gè)痛苦心靈的自我救贖，是一個(gè)孤獨(dú)、痛苦、甚至絕望的人內(nèi)心深處潛藏的對(duì)幸福生活的追求和向往。

理解了這一點(diǎn)，教師又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)牧羊人在種樹(shù)過(guò)程中收獲的不同的幸福，并拓展了英文中“牧羊人”的解釋?zhuān)寣W(xué)生進(jìn)一步明白，無(wú)論身處怎樣的困境，“不放棄自己”，才能讓自己得到幸福，因?yàn)?，每個(gè)人都是自己的上帝。

這樣的解讀，以學(xué)生十三四歲的眼光，是不易發(fā)現(xiàn)的。但經(jīng)過(guò)老師的引領(lǐng)，從文字中由表及里，層層剖析，逐漸發(fā)現(xiàn)了淺顯文字背后的新奇，挖出了文字深處的寶藏。

王榮生教授認(rèn)為：好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可比喻為“一根筋”或“一鍋出”?！耙桓睢敝附虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞和指向核心教學(xué)內(nèi)容的核心點(diǎn)。

“一鍋出”指把教學(xué)的多項(xiàng)任務(wù)巧妙地統(tǒng)一在一個(gè)環(huán)節(jié)里。

教學(xué)這篇文章，教師在導(dǎo)入中就明確告訴學(xué)生，本節(jié)課的終極目標(biāo)是“探尋幸福的真諦“。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題：

1、這篇文章講述了什么故事？

2、牧羊人究竟靠什么創(chuàng)造了幸福生活？

3、人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎。

這三個(gè)主問(wèn)題均與幸福相關(guān)聯(lián)，從情節(jié)把握到人物分析到主題挖掘，如階梯狀層層推進(jìn)，學(xué)生沿著問(wèn)題“拾級(jí)而上”，直至達(dá)到目標(biāo)。這說(shuō)明，教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有極為清晰的認(rèn)識(shí)，因而能夠圍繞核心，刪繁就簡(jiǎn)，設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰而富有啟發(fā)性的問(wèn)題。

同時(shí)，這三個(gè)主問(wèn)題的答案又具有多元性，多層次性。能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。這樣的問(wèn)題如同敲鐘，小扣則小鳴，大扣則大鳴。學(xué)生在與文本交流、與教師交流、與學(xué)生交流中不斷更新認(rèn)知，啟迪思維，從而提升了閱讀的層次，深化了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課，就是要引導(dǎo)學(xué)生在文字中“走幾個(gè)來(lái)回”，

在本節(jié)課中，教師抓住語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生或靜心默讀，或深情朗誦，或細(xì)細(xì)咀嚼，認(rèn)真體會(huì)文章中的用詞方式，反復(fù)揣摩人物在特定情境中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把所握人物的個(gè)性特點(diǎn)，真切感受語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)涵的情感和思想。

例如，當(dāng)學(xué)生找出“三年來(lái)，他一直這樣……長(zhǎng)成大樹(shù)”這段話(huà)，并說(shuō)明了這句話(huà)體現(xiàn)了牧羊人堅(jiān)強(qiáng)的毅力后。教師并沒(méi)有就此罷手，而是讓學(xué)生比較帶有數(shù)詞的句子和不帶數(shù)詞的句子的不同，體會(huì)“十萬(wàn)顆”“兩萬(wàn)顆”“一萬(wàn)顆”等數(shù)詞后透露出的艱辛和不易。同時(shí)又輔以朗讀，抓住重音、注意停頓、放慢語(yǔ)速來(lái)強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)，更深的領(lǐng)會(huì)數(shù)詞在文中凸顯人物品質(zhì)的作用。

又如，當(dāng)學(xué)生找出體現(xiàn)牧羊人無(wú)私心靈的句子：“這塊地是你的嗎，他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地？是公家的，還是私人的？”教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，在“搖搖頭”前試著加上一個(gè)表示神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文的理解，給出了“緩緩地”“淡淡地”“毫不在意地”等詞語(yǔ)，清晰地呈現(xiàn)了牧羊人的形貌和性格特點(diǎn)，合理填補(bǔ)了作品留下的空白，也深刻理解了文本所蘊(yùn)涵的思想意義。

更多的時(shí)候，教師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句，學(xué)文悟理，提升理解力和精神境界。學(xué)生從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土”的動(dòng)作中讀到了思念和希望，從“白樺樹(shù)棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”讀到了滿(mǎn)足和喜悅，從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗”讀到了健康是福。

根植于語(yǔ)言的教學(xué)，才能有課堂的深度，才能有思維的廣度，也才能提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的心靈世界。

當(dāng)然，在享受這堂課亮點(diǎn)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得商榷、需要改進(jìn)的地方：

一是語(yǔ)文知識(shí)和閱讀方法還沒(méi)有很好的與教學(xué)內(nèi)容滲透融合。語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。在本節(jié)課中，教師更多的是關(guān)注人文教育的功能，而工具性的落實(shí)相對(duì)弱化。

二是語(yǔ)文活動(dòng)顯生硬簡(jiǎn)單。教學(xué)過(guò)程中有一次合作學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，這是一個(gè)需要學(xué)生讀書(shū)，獨(dú)立思考得出結(jié)論的問(wèn)題，不必討論。其余學(xué)習(xí)形式多為問(wèn)與答，課堂活力呈現(xiàn)不足。

課堂是遺憾的藝術(shù)。我們對(duì)課堂的追求永遠(yuǎn)只會(huì)是“沒(méi)有最好，只有更好”。“上好一節(jié)課”，永遠(yuǎn)在路上。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇十二

植樹(shù)的牧羊人是一個(gè)以植樹(shù)活動(dòng)為主題的志愿者教學(xué)項(xiàng)目。近年來(lái)，環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高和氣候變化的影響，使得植樹(shù)成為了社會(huì)熱議的話(huà)題。植樹(shù)的牧羊人項(xiàng)目旨在通過(guò)教育和實(shí)踐，向?qū)W生傳授植樹(shù)的重要性和技能。我有幸擔(dān)任植樹(shù)的牧羊人的志愿者，在過(guò)去一年多的時(shí)間里，我參與了多次植樹(shù)活動(dòng)，并從中獲得了許多寶貴的教學(xué)心得體會(huì)。

第二段：植樹(shù)的意義和教學(xué)目標(biāo)（約200字）。

植樹(shù)的意義不僅僅在于提供美麗的風(fēng)景和改善環(huán)境，更重要的是教育和培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。教學(xué)目標(biāo)主要包括：培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和責(zé)任感，傳授學(xué)生植樹(shù)的方法和技巧等。通過(guò)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們能夠更好地了解和參與到環(huán)境保護(hù)中來(lái)。

第三段：教學(xué)過(guò)程和心得收獲（約400字）。

在教學(xué)過(guò)程中，我首先向?qū)W生們傳授了植樹(shù)的重要性和方法。通過(guò)實(shí)地考察和講解，我向?qū)W生們介紹了樹(shù)木的重要作用和生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系。然后，在實(shí)際植樹(shù)的過(guò)程中，我組織學(xué)生們分工合作，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。同時(shí)，我也注意到了每個(gè)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，并給予了積極的鼓勵(lì)和肯定。通過(guò)多次的植樹(shù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們逐漸對(duì)環(huán)保產(chǎn)生了濃厚的興趣，并樂(lè)于參與到植樹(shù)活動(dòng)中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到教育并不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

第四段：教學(xué)效果和反思（約300字）。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)有了明顯的提升，他們開(kāi)始主動(dòng)參與環(huán)保行動(dòng)，并向他們的家人、朋友宣傳環(huán)保的重要性。一些學(xué)生還組織了自己的植樹(shù)小組，積極參與更多的植樹(shù)活動(dòng)。這讓我對(duì)我參與的植樹(shù)的牧羊人教學(xué)活動(dòng)感到非常滿(mǎn)意和驕傲。然而，我也意識(shí)到仍然有很多工作需要繼續(xù)做。傳授環(huán)保知識(shí)只是教育的一部分，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)的能力。我將繼續(xù)努力，尋找更好的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們的環(huán)保意識(shí)，鼓勵(lì)他們參與更多的環(huán)?；顒?dòng)。

第五段：總結(jié)教學(xué)心得和展望（約200字）。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣和意義的項(xiàng)目。通過(guò)教授植樹(shù)知識(shí)和技能，我成功地培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。教學(xué)中，我不僅向?qū)W生傳授了知識(shí)，還從他們身上獲得了許多啟示和啟發(fā)。未來(lái)，我將繼續(xù)參與植樹(shù)的牧羊人教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)一步完善和提升自己的教學(xué)技巧，為更多學(xué)生帶來(lái)環(huán)保的啟迪和教育。（總字?jǐn)?shù)：約1300字）。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇十三

圍繞音樂(lè)《孤獨(dú)的牧羊人》，讓學(xué)生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，并能根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行各種創(chuàng)編，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，提高學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)作品的能力，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感受，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗活潑的性格，從音樂(lè)中獲得感受與體驗(yàn)，孤獨(dú)的牧羊人--教案。

以音樂(lè)審美中歌曲本身的內(nèi)在美為中心，融洽音樂(lè)、電影、創(chuàng)編、表演、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)為一體，有機(jī)達(dá)到教學(xué)整合，提高課堂教學(xué)效果。

1、在《doremi》的音樂(lè)聲中學(xué)生進(jìn)教室，師生問(wèn)好。

2、師：請(qǐng)學(xué)生觀賞一段影片(播放《音樂(lè)之聲》片段，介紹美國(guó)音樂(lè)故事片)。

從影片的故事情節(jié)上引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《孤獨(dú)的牧羊人》。

師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽(tīng)，它是上校家里來(lái)了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領(lǐng)著孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動(dòng)聽(tīng)，我們一起先來(lái)欣賞一下，教案《孤獨(dú)的牧羊人--教案》。

3、播放《孤獨(dú)的牧羊人》：聽(tīng)了歌曲之后有什么樣的感受?

1、自主學(xué)唱歌曲。

師：邊聽(tīng)老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細(xì)地觀察曲譜，并用"來(lái)"來(lái)輕輕地跟唱一遍。

2、聽(tīng)曲范唱，并輕聲跟唱。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)一遍《孤獨(dú)的牧羊人》這首歌曲，并試著把歌詞唱出來(lái)。(播放課件)。

3、歌曲中最有特點(diǎn)的是哪一句?("來(lái)咿奧都")"來(lái)咿奧都"是誰(shuí)的歌聲?講解美國(guó)鄉(xiāng)村歌曲演唱的特點(diǎn)。

4、播放歌曲，感受美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的特點(diǎn)。模仿歌曲，并在"來(lái)咿奧都"處拍手。

1、小組編排表演，教師指導(dǎo)。(學(xué)生自由組合小組，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編。在這里要引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，表演不僅僅局限于肢體語(yǔ)言，還可以以多種形式表現(xiàn)歌曲)。

2、小組展示表演。

3、小組相互評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇十四

植樹(shù)是一項(xiàng)富有意義的活動(dòng)，可以幫助我們保護(hù)環(huán)境、改善生態(tài)。在這個(gè)活動(dòng)中，我擔(dān)任了牧羊人的角色，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生去植樹(shù)，并對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解。通過(guò)這次活動(dòng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到植樹(shù)不僅僅是種一棵樹(shù)那么簡(jiǎn)單，更是一份對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任心。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的教學(xué)心得體會(huì)。

首先，我意識(shí)到植樹(shù)需要有耐心和毅力。在植樹(shù)的過(guò)程中，有些學(xué)生感到疲憊或不耐煩，甚至想放棄。我首先通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增加他們的動(dòng)力和信心。然后，我利用這個(gè)機(jī)會(huì)向他們解釋植樹(shù)的重要性，讓他們真正理解到每一棵樹(shù)都是我們未來(lái)生態(tài)環(huán)境的一部分。最終，學(xué)生們對(duì)植樹(shù)的熱情被點(diǎn)燃，他們積極參與植樹(shù)的活動(dòng)，并且在后續(xù)的活動(dòng)中表現(xiàn)出堅(jiān)持不懈的精神。

其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谥矘?shù)的過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。每個(gè)學(xué)生都被分配到一個(gè)小組，他們需要共同協(xié)作，互相幫助才能圓滿(mǎn)地完成任務(wù)。我教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和相互尊重，幫助他們理解只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生們獲得了更多的社交技能，同時(shí)也感受到了團(tuán)隊(duì)合作的力量。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何平衡個(gè)人與集體利益，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)一和進(jìn)步。

此外，這次植樹(shù)活動(dòng)也提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們感受自然的美好和生態(tài)的脆弱。在植樹(shù)的同時(shí)，我向?qū)W生們講解了生態(tài)系統(tǒng)的概念和保護(hù)環(huán)境的重要性。我?guī)ьI(lǐng)他們觀察并體驗(yàn)大自然的奇跡，比如美麗的花草、清澈的河流和鳥(niǎo)兒的歌唱。我也和他們討論了可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保的話(huà)題，使他們認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)人都要為保護(hù)環(huán)境而努力。這樣一來(lái)，學(xué)生們?cè)谥矘?shù)活動(dòng)中不僅學(xué)到了植樹(shù)的技巧，還對(duì)環(huán)境問(wèn)題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

最后，我在這次活動(dòng)中學(xué)到了教學(xué)的重要性和樂(lè)趣。植樹(shù)活動(dòng)不僅僅是種下一棵樹(shù)，更是傳授知識(shí)、培養(yǎng)品德、塑造價(jià)值觀的過(guò)程。通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，我不僅能傳輸知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。同時(shí)，我在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足和改進(jìn)的空間，比如在引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)方面還需要不斷提高。通過(guò)這次活動(dòng)，我真切體驗(yàn)到了教育的魅力和影響力。

綜上所述，植樹(shù)的牧羊人教學(xué)活動(dòng)讓我深刻認(rèn)識(shí)到植樹(shù)不僅僅是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的作業(yè)，更是對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任心的體現(xiàn)。通過(guò)耐心與毅力、團(tuán)隊(duì)合作、感受自然之美和享受教學(xué)樂(lè)趣，我與學(xué)生們一同成長(zhǎng)，收獲了寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)和心靈的愉悅。我相信在未來(lái)的教育中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)造力，讓他們成為保護(hù)自然、改善生態(tài)的有力軍隊(duì)。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇十五

《植樹(shù)的牧羊人》是部編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元中的第二篇課文。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值，彰顯了理想的光輝和人格力量。本單元的要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，在課本上勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，理清作者思路。本課在閱讀方法上主要運(yùn)用默讀，在分析文本時(shí)主要采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)方法。本課重在學(xué)生自身從文本中獲得的閱讀體驗(yàn)，因此采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從文本中獲得自己對(duì)人生的有益啟示，引導(dǎo)他們以后在學(xué)習(xí)和生活中的價(jià)值取向。

七年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，正是人生觀、價(jià)值觀樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)本單元，有助于學(xué)生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。再加上本單元課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生都能從文本中或多或少有所收獲，因此本單元側(cè)重于學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。

摘要：養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解、分析內(nèi)容。

解讀：默讀是七年級(jí)學(xué)生閱讀的一種方法，要在平時(shí)的閱讀中訓(xùn)練和培養(yǎng)，《植樹(shù)的牧羊人》一文篇幅較長(zhǎng)，適合學(xué)生默讀，讓學(xué)生在默讀中走入文本，理解、分析內(nèi)容。

摘要：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

解讀：《植樹(shù)的牧羊人》的故事很震撼，語(yǔ)言雖然樸實(shí)，但很有沖擊力，能給讀者帶來(lái)不同的體驗(yàn)和感悟。相信學(xué)生能結(jié)合自身生活體驗(yàn)從中讀出自己的感受，從中獲得自己對(duì)人生的思考。

1．通過(guò)默讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。

2．通過(guò)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

3．思考牧羊人植樹(shù)行為的意義，樹(shù)立正確積極的人生觀。

重點(diǎn)：通過(guò)默讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。

難點(diǎn)：通過(guò)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

學(xué)案、課件。

（一）情境導(dǎo)入。

畫(huà)家，用他的畫(huà)筆在長(zhǎng)長(zhǎng)的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠(yuǎn)離浮躁，回歸自然，孤獨(dú)的行走在茫?；哪校米约旱碾p手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。這個(gè)人是誰(shuí)？他做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進(jìn)《植樹(shù)的牧羊人》。

板書(shū)課題及作者。

（二）預(yù)習(xí)與交流。

1、學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

2、檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生字詞積累。

棟()戳()慷()慨。

廢墟()坍()塌琢()磨()。

刨()根問(wèn)底微薄()?。ǎ┖?。

3、重點(diǎn)詞語(yǔ)詞義掌握。

慷慨：不毛之地：

刨根問(wèn)底：

4、作者及其作品簡(jiǎn)介。

讓·喬諾（1895～1970）,生于法國(guó)普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市，法國(guó)著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰(zhàn)時(shí)曾當(dāng)過(guò)步兵，在經(jīng)歷慘烈場(chǎng)面后成為堅(jiān)定的和平主義者。讓·喬諾的作品獲獎(jiǎng)很多，部分作品被搬上銀幕，被認(rèn)為是法國(guó)二十世紀(jì)最著名的作家之一。讓·喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū)—阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓·喬諾感到驕傲，當(dāng)?shù)亟ㄓ屑o(jì)念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓·喬諾街。

這部作品在1987年被著名的加拿大動(dòng)畫(huà)大師弗烈德瑞克制作成一部動(dòng)畫(huà)片，并榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片獎(jiǎng)。

（三）初次默讀，整體感知。

1．請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全文。

默讀要求：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回顧，每分鐘進(jìn)入視野的文字不少于400字，一氣呵成讀完全文，默讀的同時(shí)要勾畫(huà)關(guān)鍵，可參看老師課件提示的信息勾畫(huà)，并試著概括課文內(nèi)容，訓(xùn)練用時(shí)6分鐘。

2.考考你的'記憶力，搶答。

課文的主人公是________________。

姓名：_______________。

家庭住址：__________________。

家庭情況：_______________。

職業(yè)：___________。

愛(ài)好：_______。

3.請(qǐng)你用一句話(huà)概括本文的故事情節(jié)。

參考句式：課文講述了一個(gè)(主要人物)，用了（）年時(shí)間，在(地點(diǎn))(事件的經(jīng)過(guò))，最終(事件的結(jié)果)的故事。

設(shè)計(jì)意圖：初次默讀，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)和把握。

（四）再次默讀，理清情節(jié)。

過(guò)濾性默讀，請(qǐng)勾畫(huà)出在“我”的三次探訪中，牧羊人的活動(dòng)和環(huán)境的語(yǔ)句，通過(guò)完成下面表格，體會(huì)故事情節(jié)的進(jìn)展。

默讀要求：用（）標(biāo)出環(huán)境描寫(xiě)的文字，用橫線標(biāo)出牧羊人活動(dòng)的文字。

層次內(nèi)容。

環(huán)境。

牧羊人的活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：過(guò)濾性默讀課文，讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息，從高原上的變化感受牧羊人的品質(zhì)。

（五）品讀人物，寫(xiě)法探究。

1.精讀文中描寫(xiě)牧羊人的段落，請(qǐng)用“從文中的________________，可以看出，他是一個(gè)___________的人”的句式，說(shuō)說(shuō)你對(duì)牧羊人的認(rèn)識(shí)。（要求：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習(xí)方法，在文中劃出相關(guān)語(yǔ)句。）學(xué)生獨(dú)立思考后回答，老師把簡(jiǎn)潔的詞句進(jìn)行板書(shū)。

設(shè)計(jì)意圖：走入文本，從文本中分析牧羊人的形象，避免學(xué)生脫離文本的過(guò)度解讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從牧羊人身上學(xué)習(xí)優(yōu)良的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并在他們的學(xué)習(xí)和生活中有所啟發(fā)。

2.這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)方法塑造的？（外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)）選擇印象最深刻的或者描寫(xiě)最生動(dòng)的師生共同品讀。

答案預(yù)設(shè)：

（1）房頂很?chē)?yán)實(shí)，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒(méi)有一點(diǎn)兒灰塵，狩獵之槍也上過(guò)了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來(lái)。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。

（2）牧羊人拿出了一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來(lái)。他要把好的橡子和壞的橡子分開(kāi)。（動(dòng)作描寫(xiě)）。

（3）我問(wèn)他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地？是公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道。（動(dòng)作描寫(xiě)）。

3.細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的性格、外貌、心理、動(dòng)作以及環(huán)境等一些細(xì)微而又典型的情節(jié)所做的細(xì)膩、具體的描寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重點(diǎn)揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析人物形象，從而多角度理解文章中心。

（六）拓展延伸。

品讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)》以下句子。

1.我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強(qiáng)烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮住下半張臉，只露出一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來(lái)，作為搗毀馬蜂窩的武器。

-------馮驥才《捅馬蜂窩》p127。

答案預(yù)設(shè)：動(dòng)作描寫(xiě)，一個(gè)調(diào)皮、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。

---謝冰瑩《兩塊不平凡的刺繡》p14。

答案預(yù)設(shè)：語(yǔ)言描寫(xiě)，將母親的自立自強(qiáng)、直爽嚴(yán)厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。

3.老遠(yuǎn)，我便看見(jiàn)了，看見(jiàn)了她---我的母親。在風(fēng)中，她無(wú)助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚(yáng)著。我看到了她深凹的眼，布滿(mǎn)青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。

-----林莉《小巷深處》p11。

答案預(yù)設(shè)：外貌描寫(xiě)，傳神的刻畫(huà)出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無(wú)助。

4.那個(gè)街道小工廠里的情形像中世紀(jì)的奴隸作坊。200多平方米的頹敗的大屋子，低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時(shí)會(huì)塌下來(lái)。五六十個(gè)家庭婦女，一人坐在一臺(tái)破舊的縫紉機(jī)旁，一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團(tuán)，空間氈絨彌漫。在最里面的角落，有一個(gè)瘦小的身軀背對(duì)著我，像800度的近視眼寫(xiě)字一樣，頭低垂向縫紉機(jī)，正在做活。

-----梁曉聲《母親，我不識(shí)字的文學(xué)導(dǎo)師》p19。

答案預(yù)設(shè)：環(huán)境描寫(xiě)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣，足以體現(xiàn)母親甘于奉獻(xiàn)、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)賞析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段，讓學(xué)生充分體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠栩栩如生地再現(xiàn)人物性格；能夠生動(dòng)傳神的表現(xiàn)人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。

（七）學(xué)以致用。

本文成功地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)了牧羊人無(wú)私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈的精神，那我們生活中有沒(méi)有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來(lái)源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護(hù)林員……都是牧羊人）請(qǐng)你運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)敘寫(xiě)他們的事跡，將他們的精神傳遞。

（八）小組討論。

古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？

（九）汲取精華，砥礪人生。

古往今來(lái)、古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。他們中有的人是這個(gè)時(shí)代中的中流砥柱，有的人已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去。他們的人生在選擇和堅(jiān)守中不斷升華，他們像牧羊人一樣改變著世界、溫暖著世界，帶著對(duì)牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章，愿生活中同學(xué)們也能做一位心存大善大愛(ài)的“牧羊人”，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)把我們的家園建設(shè)的更加美好！

（十）板書(shū)設(shè)計(jì)。

慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)、自信平和、安靜、

忠厚、不張揚(yáng)、整潔、一絲不茍、熱愛(ài)生活、細(xì)致、

無(wú)私奉獻(xiàn)、一心一意、不圖回報(bào)。

創(chuàng)造奇跡。

無(wú)私大愛(ài)。

植樹(shù)的牧羊人教學(xué)心得體會(huì)簡(jiǎn)短篇十六

《植樹(shù)的牧羊人》是人教版七年級(jí)上第四單元的課文，本單元人文主題為“人生之舟”。這個(gè)單元都是關(guān)于人生的，體裁豐富，形式多樣。本課是節(jié)選自繪本《指樹(shù)的男人》，法國(guó)作家讓喬諾創(chuàng)作。課文講述了一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了人們可以安居樂(lè)業(yè)的樂(lè)園。贊美了他慷慨無(wú)私、不圖回報(bào)、默默無(wú)私的人格魅力。

這篇文章是新教材新加的一篇文章，雖然篇幅比較長(zhǎng)，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。在設(shè)計(jì)時(shí)我參考了單元目標(biāo)，將重點(diǎn)落在訓(xùn)練學(xué)生的默讀以及會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)重要的語(yǔ)句。

而學(xué)法上重在對(duì)學(xué)生批注閱讀的指導(dǎo)。讓學(xué)生在默讀中做到手到、眼到、心到，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。在批注中去全面認(rèn)識(shí)主人公，感知作者在刻畫(huà)人物時(shí)所運(yùn)用的方法。由于是學(xué)生第一次借用這種方式進(jìn)行文本解讀，所以在學(xué)生親自動(dòng)手做批注時(shí)，我先給了兩個(gè)例子作為示范。一個(gè)例子是從段落位置去批注，一個(gè)例子從人物的描寫(xiě)方法以及詞性去批注，然后學(xué)生開(kāi)始在文章里去做批注。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生融入到情節(jié)之中，走進(jìn)人物的心靈深處，這樣才能把握人物的本質(zhì)和靈魂。隨著對(duì)牧羊人的形象明晰化，有了一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)之后，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)人物這一環(huán)節(jié)，結(jié)合牧羊人的品質(zhì)，給牧羊人寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。讓學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成文字，不僅僅是對(duì)人物形象的概括，更是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)鍛煉。

整個(gè)教學(xué)中，始終抓住語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四個(gè)方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比較成功的地方就是批注閱讀的運(yùn)用。學(xué)生掌握了批注式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣。其次教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，清晰。不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、品味理解課文內(nèi)容。運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。

在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾：首先引導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，造成學(xué)生對(duì)我的表達(dá)不清楚。特別是批注時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一定思路的指導(dǎo)。比如這個(gè)段落通過(guò)什么，表現(xiàn)了人物什么，這樣的方法規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維的清晰化。其次設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的積極性未調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛比較沉悶。另外學(xué)生寫(xiě)完頒獎(jiǎng)詞后，給學(xué)生展示的時(shí)間不夠充分。這是一篇小說(shuō)，人物是虛構(gòu)，但給人的感受是真人真事。故事講真，而給學(xué)生未講出繪本背后的故事。關(guān)于小說(shuō)的虛構(gòu)和真實(shí)，未給學(xué)生了明確，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小說(shuō)是虛構(gòu)的真實(shí)。

《植樹(shù)的牧羊人》中有這樣的一段話(huà)“三年來(lái)，他一直這樣，一個(gè)人種著樹(shù)，已經(jīng)有有一萬(wàn)棵樹(shù)苗，在這光禿禿的土地上扎根，長(zhǎng)成大樹(shù)。”面對(duì)剛剛實(shí)施的新教材，或許難免產(chǎn)生教學(xué)疑惑亦或迷茫，但是一次次的教研，一次次的探索，在老教材中融入新教材的理念是我接下來(lái)要思考的著重點(diǎn)，希望自己能夠在語(yǔ)文這個(gè)大世界中真正有所長(zhǎng)進(jìn)。