楊氏太極拳練功心得體會(huì)怎么寫(xiě) 楊氏太極拳的要領(lǐng)(8篇)

我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)怎么寫(xiě)才恰當(dāng)呢？接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫(xiě)好一篇心得體會(huì)吧，我們一起來(lái)看一看吧。

推薦楊氏太極拳練功心得體會(huì)怎么寫(xiě)一

大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第三單元第一課《楊氏之子》。

這篇課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國(guó)姓楊一戶人家九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，是學(xué)習(xí)文言文的一塊很好的敲門(mén)磚。

基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字。

2.通過(guò)對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀懂課文，掌握學(xué)法。

3.通過(guò)朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人。

4.在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。

因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒，我始終把本篇課文定位為一篇小故事，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種形式的朗讀，把課文讀流利，讀懂句子。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法;教學(xué)吃空，貴在導(dǎo)學(xué);因此，我將采用情景教學(xué)法，合作探究法，問(wèn)題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。

具體的教學(xué)流程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

要是我問(wèn)你，你會(huì)說(shuō)話嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不需要回答。如果我再進(jìn)一步問(wèn)你，你能把話說(shuō)好嗎?這就得我們好好思考一番了，會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。人常說(shuō)：“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙?！蹦敲吹降自鯓硬拍馨言捳f(shuō)好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人，看看他是怎么說(shuō)話的?是誰(shuí)呢?引出文章，揭示課題意思。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人。

(本環(huán)節(jié)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣，又在遷移運(yùn)用中，降低了學(xué)生對(duì)文言文的畏難感)。

魯迅先生說(shuō)“興趣是最好的老師”。對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟展開(kāi)教學(xué)。

1、采用多種形式朗讀，由淺入深，層層深入，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文的目的。

2、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，“疏通文意”，大致了解課文意思。在反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓來(lái)檢查，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的。

3、通過(guò)探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對(duì)學(xué)、群學(xué)等形式，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法(看注釋、查工具書(shū)、聯(lián)系上下文、變通)

文中的對(duì)話，是課文的精華部分，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語(yǔ)言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)板塊。

板塊1、品讀孔君平的話：

出示：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

①師生對(duì)話，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對(duì)話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

板塊2.感受楊氏之子對(duì)答之巧妙。

出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

①感悟?qū)Υ鹬?。利用?duì)對(duì)子的方法，老師說(shuō)孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來(lái)對(duì)。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過(guò)這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞”之妙。通過(guò)朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

學(xué)文至此，我問(wèn)“孩子們，此時(shí)你感覺(jué)楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。

a.隨即我又問(wèn)：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學(xué)生自然會(huì)想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：不假思索、脫口而出、思維敏捷…….)

b.隨后師生合作演繹這兩句對(duì)話：(我說(shuō)孔君平話，生答楊氏之子的話。)

板塊3.回歸整體，品味文本。(學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。最后熟讀成誦)?

1.遷移該文：這樣一個(gè)聰慧過(guò)人的楊氏子，同學(xué)們想去會(huì)會(huì)他嗎?如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說(shuō)。(我與學(xué)生以姓柳的為例來(lái)演繹)

模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，(手指自己)在下柳君平。我手指著楊梅說(shuō)道：“此時(shí)君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹(shù)是夫子家樹(shù)。

2、其實(shí)，我們平常說(shuō)話也要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷。請(qǐng)同學(xué)們也給大家寫(xiě)些警示語(yǔ)吧!

3、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

10、楊氏之子

選自劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》

【學(xué)習(xí)文言文的方法】

孔 君 平 楊氏之子 1、參看注釋

↓ ↓ 2、查工具書(shū)

孔 雀 楊 梅 3、聯(lián)系上下文

4、變通

這樣的設(shè)計(jì)，縱行對(duì)應(yīng)，橫行對(duì)比，突出重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)明晰，文字簡(jiǎn)約。

推薦楊氏太極拳練功心得體會(huì)怎么寫(xiě)二

《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄

鋪頭小學(xué)：李娟

一巧借故事，激發(fā)興趣

1 師：老師知道同學(xué)們喜歡聽(tīng)故事，在講新課之前，老師講一個(gè)羅斯福的故事，愿意聽(tīng)嗎？

生：(齊)愿意！

師：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說(shuō)：“我也能?！蓖瑢W(xué)們，能說(shuō)說(shuō)對(duì)羅斯福回答的理解嗎？

生：我認(rèn)為羅斯福在拒絕回答他朋友的問(wèn)題。

師：因?yàn)槟莻€(gè)計(jì)劃是——

生：軍事秘密。

師：這個(gè)回答妙在哪里？

生：羅斯福的回答很幽默，使他的朋友易于接受。

2 師：理解很到位。我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流。精練得體的語(yǔ)言，能使我們有效的和別人溝通；機(jī)智幽默的語(yǔ)言，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面：幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。我國(guó)古代就有一個(gè)九歲的孩子，回答別人的問(wèn)話時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》中。大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)聰慧的孩子嗎？

生：(齊)想！

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)古文，也叫文言文——《楊氏之子》。請(qǐng)大家齊讀課題。

生：(齊)楊氏之子。

師：誰(shuí)來(lái)釋題？

生：楊氏：姓楊的人家。之：的。楊氏之子：楊家的孩子。

師：回答的很好。能套用課題稱呼一下自己?jiǎn)幔?/p>

生：李氏之女。

師：其他同學(xué)也來(lái)稱呼一下自己。

(生小聲稱呼自己。)

二 初讀了解，掌握停頓

1 師：古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！弊屛覀兿葋?lái)讀一讀課文吧。

生自由讀。

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，那就要注意停頓了。聽(tīng)老師讀，用“、”畫(huà)出節(jié)奏。{出示幻燈片}

{生邊聽(tīng)邊畫(huà)節(jié)奏。}

師：古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情入境會(huì)搖頭晃腦，連身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。{師示范}你們?cè)敢膺@樣試一試嗎？

{生搖頭晃腦讀課文。}

師：我們讀過(guò)幾遍課文了，讀得怎么樣呢？老師要抽查了。

{指名讀，指導(dǎo)朗讀。}

2師：這篇課文生字不多，我們來(lái)齊讀一遍。{出示幻燈片}

{生齊讀}

師：觀察梁―粱，惠―慧，曰―日。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它們?cè)谧中位蜃至x上的區(qū)別？

生：“曰”比“日”要扁一些。

師：你觀察的真仔細(xì)！

生：在課文中，“惠”和“慧”的意思一樣，都是智慧的意思。

師：嗯，你一定認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)了。很好！

生：“梁”的下面是木，“粱”的下面是米。

師：你能分別用它們組個(gè)詞嗎？

生：房梁，高粱。

師：很好。

三 熟讀課文，讀懂故事。

1 師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事。可以討論。

{生以小組為單位交流討論。}

2、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）

師：“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?！边@句話講的是？??? 生１：這句話的意思是：“梁國(guó)有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明

師：你說(shuō)的“非?！笔窃闹心膫€(gè)字的意思？

生：是“甚”的意思。??? 師：你怎么知道的？??? 生：我是看了課文下方的注釋。??? 師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會(huì)學(xué)習(xí)。??? 師：大家來(lái)讀讀第二句。??? 全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。??? 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。??? 生：孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來(lái)。??? 師：同意嗎？??? 生：同意。??? 師：為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？ ? ? ? ?生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。????師：這里并沒(méi)有寫(xiě)是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？??? 生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。??? 師：對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。??? 師：通過(guò)剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，請(qǐng)大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”?！?/p>

生齊讀。師：你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：現(xiàn)在說(shuō)的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物，而古文中的家禽是？師：我來(lái)幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥(niǎo)”，哪“家禽”就是──生：家里的鳥(niǎo)。師：對(duì)。這句話中的夫子指對(duì)讀書(shū)人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話的意思？生：孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說(shuō)：“這是你家的水果?！睏罴倚赫f(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)?！睅煟汉芎?。

3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)：師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？生：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)?！?/p>

四 精讀課文，理解妙處

師：孔君平為什么說(shuō)楊梅是“君家果”呢？

生：因?yàn)楹⒆有諚睿瑮蠲芬残諚?。{眾笑}

師：哦，原來(lái)他們都有一個(gè)“楊”字呀！那孩子的回答妙在哪里？

生：孔雀有個(gè)“孔”字，正好和孔君平的姓一樣。

師：回答的真好！他也在姓上做文章，可他為什么不說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”？把這兩句話讀一讀，體會(huì)有什么不同。生齊讀。

{生兩人合作讀，一問(wèn)一答，體會(huì)不同。}

生：我覺(jué)得“孔雀是夫子家禽”有點(diǎn)像跟孔君平頂嘴，顯得不夠禮貌。

師：你們認(rèn)為呢？

生：{齊}是不夠禮貌。

生：“未聞孔雀是夫子家禽”就顯得比較委婉了。

師：那這句話的意思是？

生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)。

師：他的言外之意是：既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那——

生：{齊}楊梅怎么是我家的果呢？

師：如果您非要說(shuō)楊梅是我家的果，那——

生：{齊}孔雀就是您家的鳥(niǎo)。

師：聽(tīng)了他的回答，你認(rèn)為孔君平會(huì)有什么反應(yīng)呢？

生：我想孔君平會(huì)哈哈大笑，一邊摸著孩子的頭一邊說(shuō)：“早就聽(tīng)說(shuō)你聰明，可沒(méi)想到你竟然這么聰明，長(zhǎng)大了還了得？

師：你也挺聰明，語(yǔ)氣拿捏得很好。

生：我覺(jué)得孔君平會(huì)驚訝得說(shuō)不出話來(lái)。

師：是呀，這孩子的回答出乎他的意料。

生：我想，孔君平會(huì)抱起孩子親一口，{生笑}對(duì)他說(shuō)：“我要是有個(gè)這么聰明的孩子該多好呀！”

師：同學(xué)們回答的很棒。如果來(lái)訪者姓梅呢？孩子會(huì)怎么回答？

生：未聞梅花是夫子家花。

師：姓黃呢？

生：未聞黃鸝是夫子家鳥(niǎo)。

師：同學(xué)們，你們的反應(yīng)也很快，真棒！下面自由結(jié)合，三個(gè)人一組，來(lái)分角色讀一讀課文吧！

{生以小組為單位分角色讀課文。}

五 小結(jié)，布置作業(yè)

師：俗語(yǔ)說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，語(yǔ)言就是這樣奇妙。我們?cè)谏钪幸欢ㄒ⒁膺\(yùn)用得體的語(yǔ)言和別人交流。課后，請(qǐng)同學(xué)們搜集﹑積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)﹑諺語(yǔ)﹑幽默故事﹑古今笑話等，還可以收集相聲﹑評(píng)書(shū)或影視劇中的精彩對(duì)白，并試著演一演。我們?cè)谏险n時(shí)交流。

推薦楊氏太極拳練功心得體會(huì)怎么寫(xiě)三

大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材、學(xué)情、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)板書(shū)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

1.教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文。

2.教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力?！稐钍现印穼?duì)答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語(yǔ)言見(jiàn)長(zhǎng)。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言。

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

3.教學(xué)要求：

知識(shí)與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。

要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

（一）古詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書(shū)，增長(zhǎng)了不少知識(shí)?，F(xiàn)在我想來(lái)考考大家，考什么？考古詩(shī)。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽(tīng)清楚了。在你知道的古詩(shī)中有哪些詩(shī)篇寫(xiě)到了小孩子，你能背給大家聽(tīng)嗎？

【小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，教師利用學(xué)生熟知的古詩(shī)入手，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?！?/p>

（二）接觸文本，讀通課文，理解句子意思

1.簡(jiǎn)介白話文與文言文的區(qū)別。

2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。【讓學(xué)生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問(wèn)題】

3、再讀課文，感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文，要樹(shù)立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不容易的，在學(xué)生朗讀不盡人意時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話情境，分角色朗讀，主要意圖在于體驗(yàn)語(yǔ)言的精巧，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，營(yíng)造愉悅和諧的課堂氣氛，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語(yǔ)言。

（三）深究文本，深化主題，感悟語(yǔ)言巧妙

1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是什么？

2.你喜歡孔君平說(shuō)的話，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話？為什么？

板書(shū)：楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

（讓學(xué)生暢所欲言，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對(duì)人物及語(yǔ)言的理解?！皸蠲贰笔且环N水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果。”這樣說(shuō)話，因?yàn)闆](méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）

（四）朗讀全文

讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

（ 五）延伸拓展

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

（六）說(shuō)板書(shū)

這樣設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事，故事中小孩子的聰慧、機(jī)敏，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點(diǎn)。

推薦楊氏太極拳練功心得體會(huì)怎么寫(xiě)四

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子，還是很新奇的。

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2）通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰慧，語(yǔ)言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破。

閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：

（1）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

（2）溫故而知新，可以為師矣。

（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（出示課件）

1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）

2、讀題，解題?！笆稀敝笇?duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

1、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號(hào)。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話，孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管國(guó)家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對(duì)話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

3、展示白話文和古文兩組對(duì)話，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事兩則。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事，使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處。

10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

△

孔君平：此是君家果。楊————楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。孔————孔雀

推薦楊氏太極拳練功心得體會(huì)怎么寫(xiě)五

1、教材簡(jiǎn)析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子，還是很新奇的。

2、教學(xué)目標(biāo)

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2）通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰慧，語(yǔ)言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

（一）課前談話，導(dǎo)入課題。

我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：（1）三人行，必有我?guī)熝?。?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（出示課件）

1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）

2、讀題，解題?！笆稀敝笇?duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

（二）反復(fù)朗讀，感悟添趣

1、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號(hào)。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話，孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管國(guó)家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對(duì)話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

3、展示白話文和古文兩組對(duì)話，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事兩則。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事，使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處。

10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

△

孔君平：此是君家果。楊————楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽?？住兹?/p>

推薦楊氏太極拳練功心得體會(huì)怎么寫(xiě)六

這篇課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國(guó)姓楊的一戶人家中的九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門(mén)磚。

盡管如此，對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課的學(xué)習(xí)過(guò)程還是充滿了困難：學(xué)生讀通課文有困難，讀懂文意有困難，感悟孔君平的言外之意，體會(huì)楊氏之子對(duì)答之巧有困難，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步，從此喜歡文言文則更是難上加難。

基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下三維目標(biāo)：

1．通過(guò)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”、“曰”、“禽”三個(gè)生字。

2．通過(guò)對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓，讀通課文，把握大意。

3．通過(guò)朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人。

4．在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味，初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。

因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，是對(duì)文言文最為初步的認(rèn)識(shí)，所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種形式的朗讀，把課文讀正確、讀通順、讀流利。并結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，探究停頓，讀懂句子，了解故事內(nèi)容。

鑒于本單元的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，而這篇課文又是文言文，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯，這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)教學(xué)的難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等，體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見(jiàn)一見(jiàn)，感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，積累語(yǔ)言。

所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，通過(guò)教師示范朗讀，學(xué)生模擬表演等讓學(xué)生融入古文；以“朗讀”為軸，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，教師示范朗讀，情境對(duì)讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，積累優(yōu)美語(yǔ)言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈。

具體怎樣實(shí)施教學(xué)呢？我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)流程：

流程一、揭題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用

課前，與學(xué)生交流平時(shí)曾經(jīng)接觸的常見(jiàn)的古文口語(yǔ)，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語(yǔ)的文白翻譯，并用這些詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。理解課題后，以古人的說(shuō)話方式讓學(xué)生介紹自己——“柳家之女”、“王家之子”等，然后學(xué)習(xí)課文。這樣以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語(yǔ)言點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。

流程二、初讀古文，讀通課文

這是小學(xué)生初次接觸文言文，最好的方法是讀，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀。這一流程的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線，層層深入，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

1．學(xué)生自由朗讀，關(guān)注兩個(gè)多音字“為”、“應(yīng)”和三個(gè)生字“惠、曰、禽”爭(zhēng)取把課文讀通順。

2．然后指名讀，檢查學(xué)生的朗讀程度，并引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞“是否讀準(zhǔn)字音”進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。

3．考慮到文言文在停頓、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀，通過(guò)對(duì)比朗讀，對(duì)學(xué)生的朗讀起到了直接的指導(dǎo)作用。

4．在此基礎(chǔ)上再自由練讀，齊讀等。

這四次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

流程三：探究停頓，讀懂課文

文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了，所以這一板塊留給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀課文，反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓，來(lái)檢查、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解。如孔的后面為什么要停頓，家的后面為什么要停頓，通過(guò)探究停頓和結(jié)合注釋的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對(duì)讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。

流程四、體悟“言外之意”，品味精妙之處

文中的對(duì)話，是課文的精華部分，這一板塊立足語(yǔ)言文字，將讀懂內(nèi)容、理解詞句、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果?！边@句話的教學(xué)從以下四方面進(jìn)預(yù)設(shè)。

①師生對(duì)話，理解“字面之意”

此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

②品讀對(duì)話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

③讓學(xué)生想象孔君平當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話。

④齊讀孔君平的話。

2．感受楊氏之子對(duì)答之巧妙。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽?！?/p>

這句話的教學(xué)分四步走：

①感悟?qū)Υ鹬?。利用?duì)對(duì)子的方法，老師說(shuō)孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來(lái)對(duì)。如，果——禽。君家——夫子家。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過(guò)這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章，能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞”之妙。通過(guò)朗讀比較：孔雀是父子家禽。未聞孔雀是父子家禽。這兩個(gè)句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

學(xué)文至此，師生小結(jié)楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話，齊讀句子。

③感悟反應(yīng)之快。楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪？

預(yù)設(shè)1：有禮貌；

預(yù)設(shè)2：九歲；

預(yù)設(shè)3：應(yīng)聲答曰：

a．可以換哪些詞？（不假思索、脫口而出、思維敏捷）——

b．師生合作演繹對(duì)話：你們能否應(yīng)聲答老師的話？（師說(shuō)孔君平話，生答楊氏之子的話。）

④再齊讀文章第一句話。

3．最后，回歸整體，在理解、感悟的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，有聲有色。學(xué)生自由讀。指名讀。齊讀。

這樣讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀、角色體驗(yàn)，模擬表演等教學(xué)情境，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行個(gè)性化的朗讀，讀出了文言文的情趣。

流程五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

為學(xué)生搭建一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。

1．這樣一個(gè)聰慧過(guò)人的楊氏子，同學(xué)想去會(huì)會(huì)他嗎？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說(shuō)（遷移改文）

2．背誦積累。

a．對(duì)照古今文，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，我說(shuō)一句，你們對(duì)一句。

老師逐句說(shuō)現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背。

b．同桌對(duì)練，齊吟誦。最后配樂(lè)朗讀。

流程六、拓展閱讀，布置作業(yè)

1．了解出處。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》。里面有很多故事是寫(xiě)人的，以其言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言風(fēng)格將人物的特點(diǎn)描寫(xiě)得惟妙惟肖。

嘗試閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中小故事兩則。

2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》。結(jié)合注釋自己讀讀，爭(zhēng)取讀懂，然后講給別人聽(tīng)，與他人分享你閱讀的快樂(lè)。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此適當(dāng)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說(shuō)新語(yǔ)》的古文——《口中狗竇》，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，符合學(xué)生的理解力。這樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外。

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1、教材簡(jiǎn)析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子，還是很新奇的。

2、教學(xué)目標(biāo)

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2）通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰慧，語(yǔ)言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：

（1）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

（2）溫故而知新，可以為師矣。

（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（出示課件）

1、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）

2、讀題，解題。“氏”指對(duì)有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

1、這是我們第一次接觸文言文（板書(shū)：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線在文中做上記號(hào)。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話，孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉——的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對(duì)話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：

兒拱手答曰：

3、展示白話文和古文兩組對(duì)話，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

1、熟讀成誦。

2、讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事兩則。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事，使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處。

10楊氏之子（兒子）——甚聰惠

孔君平：此是君家果。楊——楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽?？住兹?/p>

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教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，能根據(jù)注釋理解詞句。

3、情感目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

教學(xué)重、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

教具準(zhǔn)備：幻燈片

學(xué)生準(zhǔn)備：收集古代幽默小故事

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

要是我問(wèn)你，你會(huì)說(shuō)話嗎?一定有許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是一個(gè)不需要回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn)，你能把話說(shuō)好嗎?你怎么回答?會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將走進(jìn)一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說(shuō)話的?從中體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，感悟語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。我們先去認(rèn)識(shí)誰(shuí)呢?

請(qǐng)大家打開(kāi)課本第10課──楊氏之子(板書(shū))。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，看看這篇課文與我們以往學(xué)習(xí)的課文有什么不同?

我們現(xiàn)代人寫(xiě)的文章，用白話，叫白話文，這么多年來(lái)我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩(shī)外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是文言文，文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)言，言簡(jiǎn)意賅。

二、讀通課文，讀懂故事

1、下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x幾遍課文，借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順?，F(xiàn)在開(kāi)始。

2、指名讀課文，集體糾正讀錯(cuò)的字音，通過(guò)教師的范讀，糾正讀破的句子。

梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

3、結(jié)合注釋，逐句理解課文。結(jié)合課文的理解，說(shuō)說(shuō)課題怎樣理解更為準(zhǔn)確。

三、熟讀課文，體會(huì)語(yǔ)言的妙處

1、你認(rèn)為課文中哪些語(yǔ)言精妙?精妙在哪里?你從他們的對(duì)答中體會(huì)到了什么?

出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

板書(shū)：楊氏之子 楊梅

孔君平 孔雀

“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒(méi)有關(guān)系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來(lái)，開(kāi)玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果。”這樣說(shuō)話，因?yàn)闆](méi)有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”來(lái)應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見(jiàn)面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。

2、你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里?

(1)“應(yīng)聲答曰”說(shuō)明反映很快，不假思索。

(2)“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄](méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。

3、讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情?說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣?(孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意;楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。)

結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。

4、同桌分角色讀課文，邊讀邊想：孔君平聽(tīng)了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)，把巨子補(bǔ)充完整。

5、師生配合表演。

6、指名表演。

7、回憶我們是如何學(xué)習(xí)這篇課文的?

四、拓展閱讀

同學(xué)們課下可以閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言妙在哪里。