2023年新時代總體方案心得體會怎么寫(優(yōu)秀19篇)

心得體會的寫作過程可以激發(fā)我們更深層次的思考和洞察力。在寫作心得體會時，可以參考一些樣例或范文，汲取更多的寫作靈感。現(xiàn)在，就讓我們一起來看看一些精美的心得體會范文，領(lǐng)略其中的智慧和感悟吧。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇一

《深化新時代教育評價改革總體方案》自公布以來，就引起了社會各界人士的極大關(guān)注，特別是教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)并準(zhǔn)確理解《深化新時代教育評價改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進我們的教育教學(xué)改革，更會明白自己擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)。

近日，再次閱讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，讓我對今后的教育教學(xué)工作有了更多的思考。

教育興則國興，教育強則國強。作為教師，要始終明確教書育人的初心。在20xx年9月10日召開的全國教育大會上，習(xí)近平總書記曾以“國之大計、黨之大計”——兩個大計高度概括了教育在新時代的重要地位，強調(diào)堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一重要講話，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠慮和高瞻遠矚，對于加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。因此，作為一線教師，學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》，就是要在思想上、行動上，全面貫徹黨的教育方針，始終堅持立德樹人，為國育才的思想，把學(xué)生培養(yǎng)成國家的有用之才。

“五破五立”不應(yīng)極端化。在學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》的過程中，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀念，即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想，建立科學(xué)履行職責(zé)的體制機制;克服重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，建立立德樹人的落實機制;克服重科研經(jīng)費重教書輕育人的思想，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度;克服以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求;克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀，注重以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會聽到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實，在我看來，打破“五唯”，并不是堅決摒棄，而是以此為據(jù)，克服以往人才觀片面的價值取向，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來——德育為首，同時關(guān)注分?jǐn)?shù)、核心素養(yǎng)、學(xué)生終身發(fā)展等因素進行綜合評價。老師們唯有明確了這一點，我們的教育教學(xué)才會更有指向性，才不會從一個極端走向另一個極端。

讓學(xué)校辦學(xué)觀價值更科學(xué)合理。李鎮(zhèn)西說：“我想辦沒有特色的學(xué)校?！蔽矣X得這是很多懂教育的人的心聲?，F(xiàn)在，很多學(xué)校的功利化太強，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質(zhì)而言，無非是在學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式、文化傳統(tǒng)等方面轉(zhuǎn)換了一個“名稱”而已，其本身的內(nèi)涵價值與推廣性并不是很強。有許多學(xué)者也說：一個學(xué)校的特色不是刻意打造出來的，應(yīng)該是一個學(xué)校長期發(fā)展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源于實踐的。是的，《深化新時代教育評價改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀價值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校，就是要把堅持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為辦學(xué)的目標(biāo)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。科學(xué)合理的辦學(xué)觀，就是堅持把人的成長作為學(xué)校的主要任務(wù)，作為學(xué)校辦學(xué)觀的價值取向與引領(lǐng)，不再追求功利、短視的辦學(xué)價值觀，不再過分等地追求所謂的“特色”，而是將文化、書香、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標(biāo)，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地。

改革，是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，準(zhǔn)確領(lǐng)會其精髓實質(zhì)，這對于我們今后的工作有著舉足輕重的作用。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇二

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，中國正邁向新時代，然而新時代給我們帶來的不僅僅是機遇，也有許多挑戰(zhàn)。為應(yīng)對新時代帶來的各種問題，中國制定了新時代總體方案。在實踐中，我的心得體會可以總結(jié)為五個方面：堅持中國特色社會主義道路，推進全面從嚴(yán)治黨，促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，加強人民生活保障，加強與世界各國的合作。

首先，新時代總體方案提出了堅持中國特色社會主義道路的重要性。中國特色社會主義道路是中國發(fā)展的根本指導(dǎo)思想，是黨和人民經(jīng)過長期實踐總結(jié)的寶貴經(jīng)驗。堅持中國特色社會主義道路，就是要堅持以人民為中心的發(fā)展思想，推進經(jīng)濟社會發(fā)展，推進人民的幸福感、獲得感、安全感不斷增強。我深刻理解到，只有堅持中國特色社會主義道路，中國才能保持長期穩(wěn)定發(fā)展，才能更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和風(fēng)險。

其次，新時代總體方案強調(diào)了全面從嚴(yán)治黨的重要性。全面從嚴(yán)治黨是黨的建設(shè)的一項基本原則，是黨的自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高的必然要求。在新時代，我們要堅持“不忘初心、牢記使命”，堅決維護黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，推進黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭，健全黨的組織制度和工作機制，加強黨員干部隊伍建設(shè)。我體會到，只有通過全面從嚴(yán)治黨，我們才能夠使黨始終成為中國特色社會主義事業(yè)的堅強領(lǐng)導(dǎo)核心。

第三，新時代總體方案提出了促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。經(jīng)濟是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量和效益的提高是關(guān)系到國家未來的重要問題。我認(rèn)為，我們要堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，加快培育新的經(jīng)濟增長點，推動實體經(jīng)濟與創(chuàng)新技術(shù)的融合，提升我國經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和效益。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)只有持續(xù)推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型升級，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

第四，新時代總體方案強調(diào)加強人民生活保障的重要性。人民是我們的力量源泉，人民的幸福感和獲得感是衡量國家發(fā)展的重要標(biāo)志。在新時代，我們要加強教育、醫(yī)療、住房等方面的公共服務(wù)，保障人民的基本生活需求，努力促進全體人民共同富裕。我意識到，只有人民生活得到有效保障，社會才能夠?qū)崿F(xiàn)和諧穩(wěn)定。

最后，新時代總體方案強調(diào)加強與世界各國的合作。世界是一個大家庭，各國間的合作是推動世界發(fā)展的重要驅(qū)動力。中國要積極參與全球治理，維護國際秩序和公平正義，倡導(dǎo)共商共建共享的全球治理觀，推動構(gòu)建人類命運共同體。我深刻認(rèn)識到，只有加強與世界各國的合作，我們才能共同應(yīng)對全球性問題，共同推動世界經(jīng)濟的繁榮與穩(wěn)定。

總之，新時代總體方案為中國發(fā)展提供了重要指導(dǎo)。在實踐中，我深刻體會到了堅持中國特色社會主義道路、推進全面從嚴(yán)治黨、促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、加強人民生活保障、加強與世界各國的合作的重要性。我相信，只有堅持新時代總體方案的指導(dǎo)，我們才能夠開創(chuàng)新時代的美好未來。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇三

的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。

發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇四

《方案》提出：堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，這是新時期國家對教育事業(yè)的具體要求，也是幼兒教育發(fā)展的必然要求。幼兒一日活動不僅僅要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣培養(yǎng)，更要關(guān)注思維發(fā)展，著力在良好的思想觀念和正確的價值觀念上做好啟蒙，為未來成長發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，是教育的根本問題和永恒課題。記得在我們小時候，聰明懂事聽話、學(xué)習(xí)名列前茅往往是家長口中“別人家的孩子”，重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的傾向長期以來都存在。記得寓言般的故事：有人問到一位諾貝爾獎獲得者，“您在哪所學(xué)校學(xué)到了最重要的東西？”這位獲獎?wù)哌@樣答道：“在幼兒園，我學(xué)到了不是自己的東西不要拿、做錯事要道歉、仔細觀察大自然，從根本上說，這是一生學(xué)到的最重要的東西”。幼兒園？最重要的東西？看似矛盾的答案，卻道出了教育的根本——以德樹人。

新時代，智商、分?jǐn)?shù)不再是衡量教育的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“五育”均衡的觀念尤為重要。幼兒就像一張白紙，有著極強的好奇心和模仿能力，卻無法正確的判斷是非。都說扣好人生的第一?？圩雍苤匾?，所以作為幼兒教師，要堅持以德，智，體，美，勞“五育”新型教育觀為指導(dǎo)，從實現(xiàn)促進幼兒身心素質(zhì)全面發(fā)展的日常教育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在活動中突出“德育”的統(tǒng)領(lǐng)地位，全面把握“德育”教育“方向盤”，讓每個孩子都能以德為基、以德樹人，切忌強行用單一的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)幼兒個人的活動行為。

《左傳》有言:“太上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽?！蹦敲醋鳛橐幻變航處煟瑧?yīng)該如何寓德于教、寓德于學(xué)呢？我認(rèn)為可以結(jié)合幼兒的年齡特點，通過主題教育活動、游戲、日常教育的開展，對幼兒進行德育滲透，向幼兒傳遞真善美，真正做到在生活中將德育內(nèi)化于心，外化于形，確保德育成效。

比如，結(jié)合當(dāng)前開展的黨史學(xué)習(xí)教育，開展以“從小學(xué)黨史，永遠跟黨走”系列主題教育活動，讓幼兒通過集體教育活動、舞臺表演、國旗下。

講話。

觀看革命傳統(tǒng)影片等方式，了解我們黨的成長歷程，熟知那些優(yōu)秀黨員的動人故事，培養(yǎng)孩子們的愛國情感，又比如，可以利用“雷鋒日”“重陽節(jié)”等契機，組織開展學(xué)習(xí)雷鋒孝敬老人等主題活動，培養(yǎng)幼兒形成誠實勇敢謙虛的思想品質(zhì)，培養(yǎng)尊老愛幼樂于助人等優(yōu)秀品德。再比如，開展“小熊請客”“乘火車”等游戲活動，幼兒通過扮演的角色，感染到角色中模范人物的力量，知道什么是該做，什么是不該做的，將立德樹人教育滲透到生活的點點滴滴，在愉快輕松的游戲活動中，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)，糾正不良的行為習(xí)慣。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇五

毋庸諱言，長期以來，由于眾多復(fù)雜因素的影響，學(xué)校教育的確存在著不少令人不太滿意的現(xiàn)象。尤其是近幾年，隨著社會對教育關(guān)注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳?？陀^地講，有很多問題并非教育本身的問題，需要社會綜合施治才能奏效。

而在問題解決層面，起牛鼻子作用的無疑是評價這根指揮棒。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。《總體方案》的出臺，對于完善立德樹人體制機制，克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國將產(chǎn)生決定性的影響。

《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向”，“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來，無論是幼兒教育的小學(xué)化，還是提前一年學(xué)完初中（高中）課程，然后集中精力進行大量的復(fù)習(xí)、刷題訓(xùn)練；無論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時間，反反復(fù)復(fù)在“考試科目”上進行強化，背后的原因都是指向升學(xué)率。

素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，不是不要分?jǐn)?shù)，而是不能走過頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康，以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價，為極少數(shù)幾個所謂的“尖子生”陪綁。

因此，《方案》中提到的“嚴(yán)禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的，這對維護正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。

憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來說，從培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個角度來說，從“人民至上”的國家執(zhí)政理念上來說，學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數(shù)，這才是社會主義學(xué)校辦學(xué)的應(yīng)有之義。

將大量的教育資源聚焦在少數(shù)幾個學(xué)生上，而對絕大多數(shù)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見，這顯然是“跑偏”了。

更有甚者，有些地區(qū)的學(xué)校為了提高升學(xué)率，四處“掐尖”，將別的地區(qū)的優(yōu)秀生源挖過來，做著損人利已的事情，這本身就是有問題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無類”的思想，是到了堅決落實的時候了。

并不是所有的學(xué)生都會成為參天大樹，小草也用自己的綠色裝點了春天。在建設(shè)共產(chǎn)主義大廈的過程中，高級工程師用智慧規(guī)劃了藍圖，而數(shù)以萬計的普通勞動者也用自己辛勤的勞動，將圖紙變成了現(xiàn)實。

《總體方案》的出臺，必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道，不同層次、不同類別的學(xué)校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇六

教育評價是教育教學(xué)工作的“指揮棒”，是現(xiàn)代教育治理的重要環(huán)節(jié)。2020年9月22日，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷蠌娬{(diào)，要抓好深化新時代教育評價改革總體方案出臺和落實落地，構(gòu)建符合中國實際、具有世界水平的評價體系。為深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向，“破”什么“立”什么？方案從改革黨委和政府教育工作、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人五個方面的評價作為著力點。

《方案》指出全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。主要原則是：堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一。不難看出，“德”是本次出臺方案的高頻詞。

一．改革教師評價，推進踐行教書育人使命堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于師德師風(fēng)，百度詞條中有嚴(yán)謹(jǐn)官方的解釋。師德，教師的職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦等。師風(fēng)，即教師的行為作風(fēng)。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生等。教師的道德素質(zhì)比教師的文化素質(zhì)更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)。

諾貝爾物理學(xué)獎獲得者卡皮察在1978年的法國巴黎聚會中說自己學(xué)到人生中最重要的東西的主要場所是幼兒園，這足以證明我們幼師工作的價值和重要性。擁有獨立人格的孩子們在這里發(fā)展和奠定自己的個性，形成對世界最初的看法和態(tài)度，一位好的幼師將使其受益終身，我深感責(zé)任重大。

在別人的印象里，幼兒教師就像是一個孩子王，帶領(lǐng)著一群小朋友快樂地玩耍和游戲，到處都是歡聲笑語，仿佛身處一個愜意的童年夢里。然而，這只是一天中非常珍貴的一部分，更多的時候，幼兒教師從孩子入園的那一刻，就已經(jīng)繃緊了神經(jīng)，打起了十二萬分精神，投入到忙碌而平凡的一天中。

課上我們是有趣的老師，我要讓他們感知到這個世界上有很多美妙的食物，音樂很悅耳，食物很誘人，宇宙很神秘，花朵很芬芳，人類很偉大。日常生活中是孩子們的養(yǎng)護者，像他們的第二個母親。我們不是醫(yī)生，卻要了解孩子的各種疑難雜癥，觀察孩子的一舉一動?！袄蠋煟衬硴屛彝婢摺薄袄蠋?，某某拉我頭發(fā)”“老師，某某又不排隊！”有種職業(yè)不是民警，卻要解決各種糾紛，說的就是我們。偶爾又變回導(dǎo)演，給他們排練各種表演。為他們創(chuàng)造出小小心靈里的童話世界。同時也是他們嚴(yán)厲的老師，教他們做人的道理，監(jiān)督他們的行為習(xí)慣。

所以師德師風(fēng)是什么？曾經(jīng)以為,高尚的師德是驚天地、泣鬼神的,像黃繼光堵槍眼一樣壯烈,向瞿秋白就義一樣凜然?，F(xiàn)在我想說高尚的師德是老師們的兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍對待工作中的每一個細節(jié)。就如學(xué)前教育專家應(yīng)彩云說：了解并理解每一個不同孩童的生長特點和成長需求，就是一個幼兒教師的德行。傾力促進每一個來到身邊的孩童今天比昨天進步，就是一個幼兒教師的道行。

從備課到上課,從孩子的離園整理到教學(xué)反思;用寬容理解去對待班上的每一個孩子,關(guān)心著他們的方方面面,接受他們的每個優(yōu)點和缺點,我欣喜地看到孩子們正在茁壯成長;我用溫暖真誠去接待每位家長,用實際行動告訴他們,老師和家長的心是一致的,一切都是為了孩子。

二．完善德育評價。根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點，科學(xué)設(shè)計各級各類教育德育目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。

良好的品德行為是做人的基本要求，在幼兒時期進行品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是對幼兒進行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對幼兒以后的成長發(fā)展有著不可忽視的重要作用，使幼兒終身受益。現(xiàn)代社會，幼兒來自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，其行為習(xí)慣各不相同，并不盡善盡美，幼兒時期又是可塑性很強的時期，要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，從幼兒園開始就要在組織幼兒參加各種活動中進行品德教育，需要在平時的工作中不斷地引導(dǎo)、培養(yǎng)、強化。

幼兒園是幼兒生活的第二場所，幼兒在幼兒園生活的時間非常長，在幼兒園的一日生活中，幼兒總是會出現(xiàn)各式各樣的問題。然而在這些問題中總會看到幼兒的品德問題，所以培養(yǎng)幼兒的良好品格應(yīng)該體現(xiàn)在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動中，抓住機會及時對幼兒進行德育教育，將良好的品德教育及時種植在幼兒的心田中。比如站隊，和幼兒說清楚，這是遵守秩序的體現(xiàn)，也是一個人的修養(yǎng)的體現(xiàn)。堅持站隊就是堅持秩序，就是為未來成為一個合格的公民做努力。在每一個細節(jié)中堅持德育教育，是幼兒園教育必須要遵守的關(guān)鍵。在午餐前，要讓幼兒學(xué)會感恩，感謝農(nóng)民的辛苦勞動，感謝食堂阿姨的辛苦勞動。體會到別人的勞動和付出是不容易的。學(xué)會感恩就是學(xué)會做人。

雅斯貝爾斯所說，“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睂τ诤⒆?，教師的教師的人格、德性、品行是任何力量都不能代替的最燦爛的陽光。在德性修養(yǎng)的道路上，在向善而行的旅途中，教師應(yīng)義無反顧。在很多人的認(rèn)知里，教師的作用仿佛既是純粹的教給他們知識。但是，我們更應(yīng)該做他們德行的榜樣，不遺余力地呵護孩子思想中每一顆善良的種子，讓他們始終保持著一顆赤誠的心，對著這世界，擁有陽光、積極的心態(tài)。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇七

隨著改革開放的深入和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的加速推進，中國進入了新的歷史階段——新時代。為了應(yīng)對新時代的發(fā)展任務(wù)和挑戰(zhàn)，中國共產(chǎn)黨中央委員會制定了新時代總體方案。這一方案是我國發(fā)展的總體綱領(lǐng)，對于推動中國經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。通過參與學(xué)習(xí)新時代總體方案，我深刻認(rèn)識到了這一方案的重要性，并從中汲取了許多寶貴的體會。

首先，新時代總體方案強調(diào)了創(chuàng)新是推動中國發(fā)展的第一動力。我國在過去幾十年里取得了巨大的發(fā)展成就，其中一個重要原因就是不斷創(chuàng)新的驅(qū)動力。新時代總體方案明確指出，要以創(chuàng)新為引領(lǐng)，推動科技創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等多方面的創(chuàng)新。這就對我們提出了明確的要求，即要不斷提高創(chuàng)新意識，掌握核心技術(shù)，加強自主研發(fā)能力，創(chuàng)造更多的價值。在自己的工作和學(xué)習(xí)中，我要始終保持創(chuàng)新的思維方式，積極嘗試新的方法和理念，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

其次，新時代總體方案提出了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要任務(wù)。農(nóng)村是我國特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的薄弱環(huán)節(jié)，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是推動區(qū)域發(fā)展均衡和全面建設(shè)小康社會的必經(jīng)之路。新時代總體方案要求圍繞農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，全面推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加強農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高農(nóng)民的生活質(zhì)量。鄉(xiāng)村振興不僅有利于改善農(nóng)民的生產(chǎn)生活條件，同時也有助于促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，推動城鄉(xiāng)發(fā)展協(xié)調(diào)一體化。在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的過程中，我可以參與到農(nóng)村項目中，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來實實在在的利益，同時也可以通過自己的力量推動當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。

第三，新時代總體方案強調(diào)了加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)的重要性。新時代是中國特色社會主義進入的新時期，我們面臨的社會矛盾和問題不同于以往。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我們要加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅持黨的政治領(lǐng)導(dǎo)、思想領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、群眾工作領(lǐng)導(dǎo)和社會治理領(lǐng)導(dǎo)的一體化。新時代總體方案要求我們加強黨的建設(shè)，提高黨的領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政水平，確保黨始終成為中國特色社會主義事業(yè)的堅強領(lǐng)導(dǎo)核心。在自己的工作和學(xué)習(xí)中，我要時刻保持對黨的忠誠，增強黨性修養(yǎng)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

第四，新時代總體方案提出了推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。高質(zhì)量發(fā)展是適應(yīng)新時代的要求，也是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求。新時代總體方案要求我們加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培育發(fā)展新動能，加快建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系。這就要求我們要加強對經(jīng)濟發(fā)展的研究和理解，把握發(fā)展方向，積極探索新的發(fā)展模式，以提高經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量和效益。

第五，新時代總體方案從戰(zhàn)略高度謀劃了各項工作。新時代總體方案是我國未來發(fā)展的總體綱領(lǐng)，它謀劃了各個領(lǐng)域的工作，明確了發(fā)展目標(biāo)和路徑。我們要按照總體方案的要求，把握好自己的工作重點，積極創(chuàng)造條件，促進工作的順利開展。在自己的實踐中，我要結(jié)合總體方案，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會方案的精神，把它轉(zhuǎn)化為自己實踐的具體行動。

通過參與學(xué)習(xí)新時代總體方案，我深刻體會到了這一方案的重要性，更加明確了自己的發(fā)展方向和責(zé)任使命。我將始終堅持新時代總體方案的指導(dǎo)思想，努力做到創(chuàng)新引領(lǐng)、鄉(xiāng)村振興、加強黨的全面領(lǐng)導(dǎo)、推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展以及從戰(zhàn)略高度謀劃各項工作。相信在新時代總體方案的引領(lǐng)下，中國將取得更加輝煌的成就。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇八

xxx正高級教師（教授）、山西省特級教師、全國優(yōu)秀科研教師、山西省教學(xué)名師、山西省“三晉英才”支持計劃拔尖人才、山西省師德標(biāo)兵、山西省教學(xué)能手、山西省骨干教師，太原市優(yōu)秀教師、太原市名師工作室主持人、太原市優(yōu)秀人才（龍城之星）、太原市第十一屆黨代會代表。被山西省教育廳聘任為山西省義務(wù)教育學(xué)科建設(shè)指導(dǎo)組成員、山西省中學(xué)教師培訓(xùn)中心特聘專家、山西省教育廳中小學(xué)教材審核類行政審批專家等學(xué)術(shù)兼職。

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，引起社會廣泛關(guān)注，特別是教育系統(tǒng)，組織了深入的學(xué)習(xí)宣講活動，我校也在學(xué)期末組織召開專題培訓(xùn)會，深入領(lǐng)會方案精神，指導(dǎo)廣大教師的教育教學(xué)實踐。

方案的制定，反映出黨和國家對教育的高度重視，是深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，系統(tǒng)推進教育評價改革的重大舉措，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決教育評價指揮棒問題，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育，具有重要的指導(dǎo)意義。

作為一名基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一線教師，從事三十年教育教學(xué)工作，深感評價制度對教師的教和學(xué)生的學(xué)所蘊含的意味。如果說課程是教育改革的核心，那么評價就是教育改革的關(guān)鍵。評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。近年來，國家不斷推進新課程改革，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)布、高中新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、統(tǒng)編新教材的實施、教研活動的指導(dǎo)等方面相繼推出新政，極大地更新了教師教育教學(xué)理念。但是，教師作為國家課程改革的執(zhí)行者，在具體的教學(xué)實踐中，由于面對各種升學(xué)考試的壓力，仍然或多或少的存在重文化輕德育、體育、美育，重分?jǐn)?shù)輕能力和素養(yǎng)，“刷題”、“機械記憶”、“不注重實踐”等等現(xiàn)狀，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。而《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，明確提出要堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向。堅持科學(xué)有效，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。提出教師潛心育人的評價制度要更加健全，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法要更加多元，社會選人用人方式要更加科學(xué)。改革學(xué)校評價，健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，從而引導(dǎo)我們教師樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀。

因此，通過深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，使我們教師進一步明確了對學(xué)校辦學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和要求，堅定克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的頑瘴痼疾，敢于真正放開手腳，踐行素質(zhì)教育，落實好方案的要求。

方案中指出改革教師評價，要堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。堅決克服重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等現(xiàn)象，把師德表現(xiàn)作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵首要要求，強化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化。健全教師榮譽制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。全面落實新時代幼兒園、中小學(xué)、高校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，建立師德失范行為通報警示制度。對出現(xiàn)嚴(yán)重師德師風(fēng)問題的教師，探索實施教育全行業(yè)禁入制度。突出教育教學(xué)實績。把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生。

這些有關(guān)教師評價的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)，使我們教師再次認(rèn)識到師德師風(fēng)的重要性，教師必須具有高尚師德，身高為師、行為世范，做“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的四有好教師，為學(xué)生做出表率，要對自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，潛心教書育人，做好學(xué)生知識和精神的引領(lǐng)者和塑造者。

方案指出，改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。要樹立科學(xué)成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。提出完善德育評價、強化體育評價、改進美育評價、加強勞動教育評價、嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、深化考試招生制度改革等一系列改革措施，旨在全方位提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

貫徹落實方案改革學(xué)生評價的具體要求，作為思政教師，就是要在學(xué)校立德樹人、五育并舉的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，理直氣壯講好思政課，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進文化引入課堂。挖掘教學(xué)內(nèi)容中的育人因素，鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，傳承紅色基因，堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情、報國心、強國志，努力擔(dān)當(dāng)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命。

總之，新課程改革的路上，有黨和國家的正確領(lǐng)導(dǎo)，有廣大教育工作者的共同努力，我們將不懈奮斗，執(zhí)著前行，為2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系，推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育做出貢獻。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇九

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

讀起來深受教益。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇十

xx月xx日，xxx校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標(biāo)、重點任務(wù)作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，結(jié)合實際工作，堅持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環(huán)境。

xx月xx日，xxx校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標(biāo)與重點任務(wù)，特別強調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求，規(guī)范教育教學(xué)行為，做好本職工作，爭做一名好教師。

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程。《總體方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇十一

不用說，中國教育改革發(fā)展的成就是顯著的，但不用說，中國目前的教育也存在一些突出的問題，其中之一是以五只為代表的功利傾向。五只在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長和學(xué)生過于強調(diào)智力教育和分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)第一和分?jǐn)?shù)關(guān)注，也存在不同程度的刷問題、提前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。一些學(xué)校和地方政府單方面追求入學(xué)率，一個率和北清率甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校和教師的硬指標(biāo)。選擇人才強調(diào)教育而不是能力，高教育消費、著名學(xué)校效應(yīng)和學(xué)術(shù)歧視仍在一定范圍內(nèi)。高等學(xué)校也有教師強調(diào)科研而不是教學(xué)，單方面追求人才的帽子、論文發(fā)表的數(shù)量和水平，以及論文剽竊、數(shù)據(jù)欺詐等現(xiàn)象。五只問題嚴(yán)重偏離了新時代教育的價值觀，偏離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類。

創(chuàng)新。

和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程。《總體方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

讀起來深受教益。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇十二

2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，強調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向;要堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向;對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法;國家機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔(dān)起育人的社會責(zé)任。

堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進。

以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務(wù)始終，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。

以破“五唯”為導(dǎo)向，就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，緊扣破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩(wěn)慎、務(wù)實，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向，又著力建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進，針對黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會不同主體，充分考慮基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

改革黨委和政府教育工作評價。“破”的是短視行為和功利化傾向，“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機制，相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制、完善政府履行教育職責(zé)評價。

改革學(xué)校評價?！捌啤钡氖侵胤?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，“立”的是立德樹人落實機制，相應(yīng)提出堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。

改革教師評價?！捌啤钡氖侵乜蒲休p教學(xué)、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求，相應(yīng)提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。

改革學(xué)生評價?！捌啤钡氖且苑?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念。

改革用人評價?！捌啤钡氖俏膽{學(xué)歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。

改進中小學(xué)校評價，提出義務(wù)教育學(xué)校重點評價促進學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度等情況。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇十三

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向”，為深化新時代教育評價改革提供了根本遵循。2020年9月28日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），全面啟動教育評價改革，吹響了新時代教育評價改革攻堅號角，既為深化新時代教育評價改革指明了方向，也為山東科技大學(xué)“十四五”時期改革發(fā)展確立了任務(wù)、指明了方向。

一、加強學(xué)習(xí)宣傳，凝聚改革共識。

教育評價改革是20xx年山東省教育工作的“龍頭工程”，也是我校全面開啟建設(shè)世界高水平應(yīng)用研究型大學(xué)新征程的“龍頭之戰(zhàn)”，為打好這“最硬的一仗”，首當(dāng)其沖是做好對《總體方案》的學(xué)習(xí)宣傳，營造全校師生員工關(guān)心、關(guān)注、支持教育評價改革的濃厚氛圍，為改革創(chuàng)造良好的輿論環(huán)境。為加強學(xué)習(xí)宣傳，發(fā)展規(guī)劃處編制了《山東科技大學(xué)教育評價改革學(xué)習(xí)參考材料》，會同宣傳部等部門制定了《進一步加大教育評價改革宣傳方案》，利用宣傳欄對《總體方案》精神要義進行了解讀，在校園網(wǎng)、校報積極宣傳教育評價改革工作。學(xué)校黨委理論學(xué)習(xí)中心組對《總體方案》進行了學(xué)習(xí)研討，校黨委書記羅公利、校長姚慶國帶頭撰寫學(xué)習(xí)體會，為學(xué)校教育評價改革開篇布局，被省教育廳率先在山東教育新聞網(wǎng)刊登，為推動教育評價改革奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)才知不足，宣傳方顯重要，全校各部門各單位應(yīng)提高政治站位，將學(xué)習(xí)宣傳《總體方案》作為近期重要工作加以推進，組織干部師生在全面學(xué)、深入學(xué)、反復(fù)學(xué)上下功夫，全面領(lǐng)會思想精髓，準(zhǔn)確把握核心要義，沖破陳舊觀念束縛，打破傳統(tǒng)思維桎梏，廣泛凝聚改革共識，形成強大改革合力。

二、強化問題導(dǎo)向，精準(zhǔn)靶向施策。

總書記在全國教育大會上用“頑瘴痼疾”這四個字來形容教育評價中存在的問題，足見這些問題積淀之久、弊害之深、解決之難。深化教育評價改革，必須強化問題導(dǎo)向，深入思考、潛心研究。羅公利在開學(xué)初20xx年工作會議上，反復(fù)強調(diào)“一定要學(xué)會反思”，其實就是強化問題導(dǎo)向；強調(diào)“在認(rèn)識上找差距、工作上找短板、措施上找弱項、落實上找問題、安全上找盲點”，其實就是要求我們在改革過程中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，找準(zhǔn)問題發(fā)生的源頭和規(guī)律，準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變。改革是山東科技大學(xué)發(fā)展的根本動力，破什么、立什么，怎么破、怎么立，要“從建校70周年的歷史方位反思，從2020全省績效考核結(jié)果反思，從樹立和踐行先進的辦學(xué)理念反思”，強化問題導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握教育評價改革“五破五立”核心要義，從黨中央關(guān)心、師生關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，對標(biāo)對表《總體方案》提出的5個方面22項重點改革任務(wù)，聚焦影響學(xué)校發(fā)展的堵點難點，進一步清理辦學(xué)治校各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度和文件，在面上推進，在點上突破。把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好廣大師生根本利益作為根本價值取向，在重點領(lǐng)域、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)靶向施策，破立并舉，激發(fā)創(chuàng)新活力，提高改革的針對性、精準(zhǔn)性、實效性。

三、完善評價體系，彰顯質(zhì)量貢獻。

教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個學(xué)生健康成長、辦好人民滿意教育的重任，是落實立德樹人根本任務(wù)的推動者和實踐者，是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。在高水平大學(xué)建設(shè)進程中，在學(xué)校諸多的評價體系中，對教師的評價改革至關(guān)重要。改革完善教師評價體系，要把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，強化師德師風(fēng)考核結(jié)果在專業(yè)技術(shù)崗位聘任、考核和績效分配中的運用，引導(dǎo)教師以德立身，以德立學(xué)；要突出教學(xué)實績導(dǎo)向，完善教授、副教授為本科生上課制度，加大績效考核向教學(xué)的傾斜力度，把教師參與教研活動，編寫教材、案例，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、社團活動、競賽展演等情況計入工作量，強化教學(xué)業(yè)績和教書育人實效在績效分配、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位晉級考核中的比重，激勵教師潛心教書育人；要突出成果質(zhì)量導(dǎo)向，實行代表性成果評價，改變“側(cè)重用論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等量化指標(biāo)評價科研能力”的狀況，積極向“重點評價學(xué)術(shù)貢獻、社會貢獻以及是否能夠有效支撐人才培養(yǎng)”的狀況轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師潛心研究，產(chǎn)出高水平科研成果；要突出人崗相適導(dǎo)向，根據(jù)不同學(xué)科、不同崗位特點，分類評價人才，合理設(shè)置考核評價周期，不以“帽子”論英雄，不以“過往”論英雄，完善同行專家評價，注重個人評價與團隊評價相結(jié)合，推動形成不拘一格選人用人的良好局面。

四、立足區(qū)域優(yōu)勢，突出特色發(fā)展。

《總體方案》要求“推進高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高校科學(xué)定位，辦出特色和水平”，山東科技大學(xué)作為地方本科高校，本科教育應(yīng)“突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”，辦出專業(yè)特色；學(xué)科建設(shè)應(yīng)突出培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果，主動服務(wù)國家和區(qū)域發(fā)展需求，突出學(xué)科特色、質(zhì)量和貢獻。國家“十四五”規(guī)劃已將“黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展”列為國家區(qū)域重大戰(zhàn)略，明確要發(fā)揮山東半島城市群龍頭作用，推動沿黃地區(qū)中心城市及城市群高質(zhì)量發(fā)展。青島作為黃河流域重要出?？诤蜕綎|半島城市群的龍頭，在這一區(qū)域重大戰(zhàn)略中將發(fā)揮著不可替代的作用。山東科技大學(xué)主校區(qū)地處青島，如何能夠利用區(qū)域優(yōu)勢，在主動服務(wù)國家區(qū)域重大戰(zhàn)略、山東省“七個走在前列”“九個強省突破”和青島“十五大攻勢”中，在危機中育新機、于變局中開新局，攻堅“深水區(qū)”、啃下“硬骨頭”，發(fā)揮重要作用，形成新的辦學(xué)特色，是“十四五”時期改革發(fā)展的重要方向。《煤炭工業(yè)“十四五”高質(zhì)量發(fā)展指導(dǎo)意見》指出，“十四五”時期，煤炭在我國能源體系中的主體地位和壓艙石作用不會改變，但煤炭行業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高質(zhì)量發(fā)展的要求更加迫切，將加快向生產(chǎn)智能化、管理信息化、產(chǎn)業(yè)分工專業(yè)化、煤炭利用潔凈化轉(zhuǎn)變，煤礦智能化和煤炭智慧物流將成為行業(yè)發(fā)展亮點，煤炭工業(yè)發(fā)展還需要大批的工程技術(shù)人才。山東不僅是煤炭資源大省，也是第一用煤大省。山東科技大學(xué)因煤而生、因煤而興，行業(yè)特色是立校之本、強校之基，“十四五”時期，山東科技大學(xué)應(yīng)立足山東、面向全國，強化行業(yè)特色，推動學(xué)校特色發(fā)展“思想升級、行動升級、效果升級”，為煤炭行業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高質(zhì)量發(fā)展貢獻強大力量，為建設(shè)世界高水平應(yīng)用研究型大學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇十四

通過新課程改革的學(xué)習(xí)、我對新課改有深刻的認(rèn)識、體會到新課程改革的重要性、使學(xué)生改變接受性的學(xué)習(xí)方式、學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。新課程改革注重每一位學(xué)生的發(fā)展、真正把學(xué)生作為主體確立起來。新課程改革教學(xué)中、努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

1、教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。做到用孩子的心看待一切、不歧視孩子、多賞識孩子、達到班上“沒有差生、只有差異”。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中、老師是學(xué)生的朋友、是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著、而不是統(tǒng)治者。教學(xué)過程是師生平等對話的過程、是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。

3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過程是師生互動過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說、用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟、教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生才能無拘無束的`置身于其中、嘗試學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的樂趣。課堂才能煥發(fā)無限的生命力、學(xué)生思維活躍、熱情高漲、真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。

在教學(xué)過程中還要做到：給學(xué)生一些權(quán)利、讓他們自己去選擇。給學(xué)生一些機會、讓他們自己去體驗。給學(xué)生一點困難、讓他們自己去解決。給學(xué)生一個問題、讓他們自己去找答案。給學(xué)生一片空間、讓他們自己向前走。

總之、新課改可以給我們的教學(xué)帶來新的突破、給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供無數(shù)的創(chuàng)造空間、我們要不斷的學(xué)習(xí)、大膽的實踐、大膽的創(chuàng)新。在改革中出現(xiàn)問題是難免的、課堂教學(xué)中教師一定要把握時機、當(dāng)好"導(dǎo)演"、讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源、組織好小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。如何運用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果、是我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇十五

昨天上午，湖南省召開教育視頻大會，學(xué)習(xí)與解讀《深化新時代教育評價改革總體方案》，會議以視頻方式進行。會議由省教育廳黨組副書記副廳長主持，省教育廳黨組書記廳長、省委組織部基層黨辦主任、省委宣傳部、省科技廳副廳長、省人社保障廳于興發(fā)等同志分別作了講話。我們在花垣縣教體局參加視頻會議，通過學(xué)習(xí)，相信教育的又一個春天已經(jīng)來臨。

一、評價指揮棒決定了教育的導(dǎo)向。

省教育廳黨組書記廳長說：有什么樣的評價，就有什么樣的指揮導(dǎo)向。教育的主要頑瘴痼疾，根源在評價上，是不科學(xué)的教育評價造成了目前的突出問題。要解決長期以來存在的、人人都看到、人人都想改、卻很難解決的教育難題，只有從教育評價上進行大刀闊斧、革命性的改革，才能達到消除教育頑瘴痼疾的目的。

教育需要評價，教育在很多方面具有難以量化性。長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于以量化的思維對所有事物進行評價，教育便是其中之一。要對難以量化、在某些重要方面不可能量化的教育進行量化評價，不可能不出問題。分?jǐn)?shù)，是用以量化評價教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生的主要依據(jù)。分?jǐn)?shù)來源于學(xué)生的考試結(jié)果，也就是說，學(xué)生考試的結(jié)果不僅僅決定了學(xué)生的“成績”，更決定了教育管理部門、學(xué)校、教師成績。為了獲取“成績”，各種怪招層出不窮：“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”，“活著何必久睡，死后自會長眠”，“提高1分，壞掉千人”，等等，在不正確的評價機制下，本應(yīng)該是教育目的的學(xué)生，在很大程度上成了“工具”。

學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高，就是教育質(zhì)量高，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)低，就是教育的質(zhì)量低。擇校、掐尖、生源大戰(zhàn)、師源大戰(zhàn)、教育發(fā)展不均衡就成了必然，教育亂象接踵而來。

評價教育管理部門、學(xué)校、教師、學(xué)生，應(yīng)該用不同的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)實并非這樣，蔣昌忠廳長說：用中小學(xué)生考試分?jǐn)?shù)評價老師的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，要改過來，要把師德師風(fēng)作為評價教師的第一條件；要破除用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的法，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

王瑰曙副廳長說：教育的周期長，舉辦“少年班”是不成功的。我們沒有看到教育的這個特性，以成年人的臆想替代孩子的成長規(guī)律與教育的基本常識。

從評價上進行全方位的改革，真正地抓住了問題的本質(zhì)。王瑰曙副廳長說：湖南省今年高考題目難，原因在于命題上更加突出考核學(xué)生的能力，而不是記憶力（雖然記憶力也很重要）。正如華南師大教授陳友芳說的：新高考命題要讓學(xué)生由“做題”轉(zhuǎn)向“做事”。

二、加強黨對教育的全面領(lǐng)導(dǎo)是教育評價改革成功的最重要前提。

黨的教育方針指出：“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，就必須加強黨對教育全面領(lǐng)導(dǎo)，切實做到令行禁止，對落實不嚴(yán)、不到位的單位及個人進行嚴(yán)厲追責(zé)。這是確保教育評價改革取得勝利的根本保證。

在用人上，不唯學(xué)歷、不唯院校、不唯是否是“海歸”，“學(xué)歷不代表能力，也說明不了人品?！?/p>

王瑰曙副廳長說：前不久，深圳中學(xué)招“高才師”，其錄取的教師中，北大清華研究生、博士生占了很大比例，并不看好這種現(xiàn)象。很多人看上的是深圳中學(xué)的待遇，而不是喜歡教育，喜歡教育職業(yè)才是做好教育的最重要基礎(chǔ)與力量。

各級各類高校每年的招生人數(shù)基本上固定，參考人數(shù)多，錄取率就低，參考人數(shù)少，錄取率就高。如清華、北大這樣的“好大學(xué)”資源稀缺，能錄取到985、211高校就讀的考生是少數(shù)。王瑰曙副廳長說：絕大部分的孩子要建設(shè)祖國、服務(wù)家鄉(xiāng)，所以我們的教育要突出培養(yǎng)學(xué)生的國家情懷，根植社會主義核心價值觀。

蔣昌忠廳長還說：要傳承紅色基因，讓孩子們從小相信共產(chǎn)黨、擁護共產(chǎn)黨、熱愛共產(chǎn)黨。自2013年來，我們學(xué)校每年秋季的藝術(shù)體育節(jié)都要演唱《長征組歌》，目的也在此。

教育是復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，教育評價改革，需要從系統(tǒng)出發(fā)，強化整體性，大家齊行動、同方向、共發(fā)力。

教育評價改革沒有“局外人”，上級組織、教育管理部門、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等都要參與其中，形成共識，回歸教育本質(zhì)。不急不躁，貫徹落實黨的教育方針，讓每個孩子成長為最好的自己，才能實現(xiàn)辦好人民滿意教育的宏偉目標(biāo)。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇十六

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程。《總體方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進。

以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務(wù)始終，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。

以破“五唯”為導(dǎo)向，就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，緊扣破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩(wěn)慎、務(wù)實，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向，又著力建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進，針對黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會不同主體，充分考慮基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

改革黨委和政府教育工作評價?！捌啤钡氖嵌桃曅袨楹凸瘍A向，“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機制，相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制、完善政府履行教育職責(zé)評價。

改革學(xué)校評價。“破”的是重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，“立”的是立德樹人落實機制，相應(yīng)提出堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。

改革教師評價?！捌啤钡氖侵乜蒲休p教學(xué)、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求，相應(yīng)提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。

改革學(xué)生評價?！捌啤钡氖且苑?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念。

改革用人評價?！捌啤钡氖俏膽{學(xué)歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。

改進中小學(xué)校評價，提出義務(wù)教育學(xué)校重點評價促進學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度等情況。

為深入學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學(xué)習(xí)了文件精神。

10月16日，陳寧川校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標(biāo)、重點任務(wù)作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，結(jié)合實際工作，堅持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環(huán)境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標(biāo)與重點任務(wù)，特別強調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求，規(guī)范教育教學(xué)行為，做好本職工作，爭做一名好教師。

2018年9月10日全國教育大會上進行了集中論述，明確提出健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，強調(diào)有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向;要堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向;對學(xué)校、教師、學(xué)生、教育工作的評價體系要改，堅決改變簡單以考分排名評老師、以考試成績評學(xué)生、以升學(xué)率評學(xué)校的導(dǎo)向和做法;國家機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要率先破除唯名校、唯學(xué)歷是舉的導(dǎo)向，建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制，給全社會帶個好頭，擔(dān)起育人的社會責(zé)任。

堅持以立德樹人為主線，以破“五唯”為導(dǎo)向，以五類主體為抓手，著力做到政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進。

以立德樹人為主線，就是著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，把落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為主線，貫穿于教育評價改革各項任務(wù)始終，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。

以破“五唯”為導(dǎo)向，就是從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，緊扣破除“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾，立足基本國情，堅持積極、穩(wěn)慎、務(wù)實，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學(xué)、不合理的教育評價做法和導(dǎo)向，又著力建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

以五類主體為抓手，就是立足全局，堅持整體謀劃、系統(tǒng)推進，針對黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會不同主體，充分考慮基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育不同教育領(lǐng)域和大中小幼不同學(xué)段特點，分類分層研究教育評價改革思路、提出改革措施、明確實施路徑，增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。

改革黨委和政府教育工作評價?！捌啤钡氖嵌桃曅袨楹凸瘍A向，“立”的是科學(xué)履行職責(zé)的體制機制，相應(yīng)提出完善黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)的體制機制、完善政府履行教育職責(zé)評價。

改革學(xué)校評價。“破”的是重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，“立”的是立德樹人落實機制，相應(yīng)提出堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)。

改革教師評價?！捌啤钡氖侵乜蒲休p教學(xué)、重教書輕育人等行為，“立”的是潛心教學(xué)、全心育人的制度要求，相應(yīng)提出堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)。

改革學(xué)生評價?！捌啤钡氖且苑?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法，“立”的是德智體美勞全面發(fā)展的育人要求，相應(yīng)提出樹立科學(xué)成才觀念。

改革用人評價。“破”的是文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀，“立”的是以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。

改進中小學(xué)校評價，提出義務(wù)教育學(xué)校重點評價促進學(xué)生全面發(fā)展、保障學(xué)生平等權(quán)益、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育教學(xué)水平、營造和諧育人環(huán)境、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度以及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、社會滿意度等情況。

為深入學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》，貫徹落實文件精神，切實做好教育教學(xué)工作。我校于近日組織召開了行政會與教職工大會，分別在行政會與教職工大會上傳達并學(xué)習(xí)了文件精神。

10月16日，陳寧川校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并就方案中的背景、目標(biāo)、重點任務(wù)作了詳細的傳達。陳校長要求全體行政認(rèn)真學(xué)習(xí)方案，結(jié)合實際工作，堅持師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，努力做好各項工作，營造新背景新時期下的校園良好教育環(huán)境10月20日，陳寧川校長在全校教職工大會上傳達《深化新時代教育評價改革總體方案》，為全體教職工講解了方案的出臺背景，目標(biāo)與重點任務(wù)，特別強調(diào)了”師德師風(fēng)“、”突出教育教學(xué)業(yè)績“與”一線學(xué)生工作“，希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心，認(rèn)真踐行師德師風(fēng)要求，規(guī)范教育教學(xué)行為，做好本職工作，爭做一名好教師。

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位”，“探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”。方案的發(fā)布為深化新時代應(yīng)用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應(yīng)用型本科教育評價改革的號角。當(dāng)然，教育評價問題不僅僅是教育發(fā)展問題，涉及社會的方方面面，應(yīng)用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領(lǐng)域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。

為應(yīng)用型高校。應(yīng)用型本科教育評價宜采取學(xué)校自評和專家評估相結(jié)合的原則，按學(xué)校類別依次展開，評價對象首先應(yīng)該是列入教育部應(yīng)用型本科高校建設(shè)的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨立學(xué)院和其他應(yīng)用型本科高校。

其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性的評價導(dǎo)向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，針對應(yīng)用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對學(xué)校評價，要堅決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用等傾向，樹立堅持扎根地方、服務(wù)行業(yè)、崇尚應(yīng)用的辦學(xué)導(dǎo)向，突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型專業(yè)、來自企業(yè)的學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計）、產(chǎn)教融合項目（平臺）、應(yīng)用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價，要堅決破除重學(xué)歷輕能力、重科研輕教學(xué)、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象，樹立潛心教學(xué)、服務(wù)地方、全心育人的評價導(dǎo)向，突出師德師風(fēng)、課程思政、教學(xué)實踐、應(yīng)用研究、成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)等；針對學(xué)生評價，要堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價，突出學(xué)術(shù)誠信、學(xué)習(xí)過程、知識應(yīng)用、綜合素養(yǎng)、社會實踐等。

然后，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展，建立了陽光高考信息平臺、學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺、高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過程中出現(xiàn)了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象，違背了科學(xué)評價的基本原則。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數(shù)據(jù)、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的。科學(xué)有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的原則，必須學(xué)生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段，不斷完善數(shù)據(jù)平臺，不斷創(chuàng)新評價工具。

“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”“唯稱號”的用人導(dǎo)向,充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結(jié)果運用，可以將評價結(jié)果與財政經(jīng)費投入、績效分配、合格評估、招生指標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位點申請等掛鉤，綜合發(fā)揮評價結(jié)果的調(diào)控和導(dǎo)向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數(shù)量作為應(yīng)用型本科高校承擔(dān)科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評獎、學(xué)位點申報的限制性條件；不要將學(xué)科科研平臺數(shù)量、sci論文數(shù)量與應(yīng)用型本科高校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤；不要將畢業(yè)院校、國（境）外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生；不要將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高?？茖W(xué)定位”，“探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”。方案的發(fā)布為深化新時代應(yīng)用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應(yīng)用型本科教育評價改革的號角。當(dāng)然，教育評價問題不僅僅是教育發(fā)展問題，涉及社會的方方面面，應(yīng)用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領(lǐng)域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。

為應(yīng)用型高校。應(yīng)用型本科教育評價宜采取學(xué)校自評和專家評估相結(jié)合的原則，按學(xué)校類別依次展開，評價對象首先應(yīng)該是列入教育部應(yīng)用型本科高校建設(shè)的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨立學(xué)院和其他應(yīng)用型本科高校。

其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性的評價導(dǎo)向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，針對應(yīng)用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對學(xué)校評價，要堅決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用等傾向，樹立堅持扎根地方、服務(wù)行業(yè)、崇尚應(yīng)用的辦學(xué)導(dǎo)向，突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型專業(yè)、來自企業(yè)的學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計）、產(chǎn)教融合項目（平臺）、應(yīng)用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價，要堅決破除重學(xué)歷輕能力、重科研輕教學(xué)、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象，樹立潛心教學(xué)、服務(wù)地方、全心育人的評價導(dǎo)向，突出師德師風(fēng)、課程思政、教學(xué)實踐、應(yīng)用研究、成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)等；針對學(xué)生評價，要堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價，突出學(xué)術(shù)誠信、學(xué)習(xí)過程、知識應(yīng)用、綜合素養(yǎng)、社會實踐等。

然后，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展，建立了陽光高考信息平臺、學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺、高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過程中出現(xiàn)了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象，違背了科學(xué)評價的基本原則。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數(shù)據(jù)、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的?？茖W(xué)有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的原則，必須學(xué)生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段，不斷完善數(shù)據(jù)平臺，不斷創(chuàng)新評價工具。

“唯名校”“唯學(xué)歷”“唯稱號”的用人導(dǎo)向,充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結(jié)果運用，可以將評價結(jié)果與財政經(jīng)費投入、績效分配、合格評估、招生指標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位點申請等掛鉤，綜合發(fā)揮評價結(jié)果的調(diào)控和導(dǎo)向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數(shù)量作為應(yīng)用型本科高校承擔(dān)科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評獎、學(xué)位點申報的限制性條件；不要將學(xué)科科研平臺數(shù)量、sci論文數(shù)量與應(yīng)用型本科高校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤；不要將畢業(yè)院校、國（境）外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生；不要將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。

在此次黨章黨史主題教育活動中，各支部為大家分享了很多黨章黨史的知識和優(yōu)秀黨員的感人事跡，我們第六黨支部則由樊眀民同志為大家講述了兩個關(guān)于我黨領(lǐng)導(dǎo)人樸素、廉政的故事。一個是延安時期毛主席去馬列學(xué)院做報告，在半路上遇到了學(xué)院派來接他的教育處長鄧力群等人后，主席以一段頗為幽默的話讓大家受了一次生動的教育，“我們要用延安作風(fēng)打敗西安作風(fēng)”，不僅起到了告誡大家不要沾染官僚習(xí)氣的作用，還深刻的展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人機智幽默、寬容大度的風(fēng)采。另一個故事發(fā)生的時間離我們較近，也更加貼近我們的生活。故事名為《記海南省東方市市委書記黃成?！贰?/p>

黃成模，一名海南省在開展黨員先進性教育活動中發(fā)現(xiàn)的好干部、好書記。從部隊到地方，從普通干部到高級領(lǐng)導(dǎo)，黃成模始終如一。他實干、愛民、廉政，成為了黨政領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)的榜樣。生活和工作上，黃成模以“不從原單位帶干部到東方市;不把自己的親屬安排到領(lǐng)導(dǎo)崗位;不插手工程項目;逢年過節(jié)不收禮，只收工作好建議”為原則，上任后不久，黃成模發(fā)現(xiàn)東方市存在“老板推薦干部，干部插手工程，公款吃喝盛行”三股歪風(fēng)，于是立即有針對性地主持制定了《提拔任用領(lǐng)導(dǎo)干部征求紀(jì)委意見的規(guī)定》、《黨政領(lǐng)導(dǎo)班子重大決策議事規(guī)則》等18個規(guī)章制度，并在全省率先推行了任免黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部表決制、會任免干部票決制等規(guī)章制度，創(chuàng)造了選賢用能、嚴(yán)格規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)干部從政行為的良好環(huán)境。對于插手工程項目、公款吃喝的干部，黃成模堅決要求“發(fā)現(xiàn)一起查處一起”。經(jīng)過一段時間的徹底整頓，黃成模帶領(lǐng)黨委同志徹底剎住了這三股歪風(fēng)?！皩θ嗣竦母星槭且环N境界，也是一種工作水平和修養(yǎng)。為人民造福是我的人生目標(biāo)和最高追求?！?/p>

這是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說，也是這樣做。黃成模一到東方市，就向全市群眾公開了自己的手機號碼和辦公室電話，歡迎群眾有事直接找他，還宣布絕不設(shè)秘書擋駕。黃成模同志在擔(dān)任縣市領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的10多年間，以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁，模范踐行“三個代表”重要思想，創(chuàng)造性地貫徹黨的路線、方針和政策，堅定不移地落實科學(xué)發(fā)展觀。他求真務(wù)實，開拓進取，創(chuàng)造了顯著的工作業(yè)績，贏得了廣大干部群眾的普遍贊譽。黃成模同志是新時幽默、寬容大度的風(fēng)采。另一個故事發(fā)生的時間離我們較近，也更加貼近我們的生活。故事名為《記海南省東方市市委書記黃成?！贰｜S成模，一名海南省在開展黨員先進性教育活動中發(fā)現(xiàn)的好干部、好書記。從部隊到地方，從普通干部到高級領(lǐng)導(dǎo)，黃成模始終如一。

他實干、愛民、廉政，成為了黨政領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)的榜樣。生活和工作上，黃成模以“不從原單位帶干部到東方市;不把自己的親屬安排到領(lǐng)導(dǎo)崗位;不插手工程項目;逢年過節(jié)不收禮，只收工作好建議”為原則，上任后不久，黃成模發(fā)現(xiàn)東方市存在“老板推薦干部，干部插手工程，公款吃喝盛行”三股歪風(fēng)，于是立即有針對性地主持制定了《提拔任用領(lǐng)導(dǎo)干部征求紀(jì)委意見的規(guī)定》、《黨政領(lǐng)導(dǎo)班子重大決策議事規(guī)則》等18個規(guī)章制度，并在全省率先推行了任免黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部表決制、會任免干部票決制等規(guī)章制度，創(chuàng)造了選賢用能、嚴(yán)格規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)干部從政行為的良好環(huán)境。對于插手工程項目、公款吃喝的干部，黃成模堅決要求“發(fā)現(xiàn)一起查處一起”。經(jīng)過一段時間的徹底整頓，黃成模帶領(lǐng)黨委同志徹底剎住了這三股歪風(fēng)?！皩θ嗣竦母星槭且环N境界，也是一種工作水平和修養(yǎng)。為人民造福是我的人生目標(biāo)和最高追求?！边@是黃成模的價值觀和政績觀。他是這樣說，也是這樣做。黃成模一到東方市，就向全市群眾公開了自己的手機號碼和辦公室電話，歡迎群眾有事直接找他，還宣布絕不設(shè)秘書擋駕。黃成模同志在擔(dān)任縣市領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的10多年間，以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁，模范踐行“三個代表”重要思想，創(chuàng)造性地貫徹黨的路線、方針和政策，堅定不移地落實科學(xué)發(fā)展觀。他求真務(wù)實，開拓進取，創(chuàng)造了顯著的工作業(yè)績，贏得了廣大干部群眾的普遍贊譽。黃成模同志是新時期領(lǐng)導(dǎo)干部立黨為公、執(zhí)政為民的先進典型，是共產(chǎn)黨員永葆先進性的優(yōu)秀代表。

在我黨漫漫歷史長河中，還有許多如黃成模同志一樣兢兢業(yè)業(yè)、積極奮戰(zhàn)在各戰(zhàn)線上的優(yōu)秀黨員，他們的艱苦奉獻為我樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，也使我更加堅定了全心全意為人民服務(wù)、為共產(chǎn)主義奉獻一生的信念。在今后的生活中，我將不斷加強黨性修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，為國家經(jīng)濟建設(shè)、社會穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻!

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程。《總體方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

讀起來深受教益。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出臺實施，對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，克服“五唯”頑瘴痼疾，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。

11月2日，圍繞貫徹落實《總體方案》，健全立德樹人落實機制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，李俊杰常務(wù)副校長帶領(lǐng)發(fā)規(guī)處科級及以上人員開展專題學(xué)習(xí)，并部署安排學(xué)習(xí)貫徹《總體方案》的任務(wù)。

李俊杰常務(wù)副校長指出，深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，深化教育評價改革是學(xué)校今后一個時期的重點攻堅任務(wù)，學(xué)校職能部門要主動承擔(dān)起《總體方案》落地落實的責(zé)任，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃編制，全面統(tǒng)籌思考，破立并舉，深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務(wù)。

11月6日，發(fā)規(guī)處組織全處人員精讀《總體方案》全文，就教育評價改革的5個方面22項重點任務(wù)展開研討。精讀全文后，發(fā)規(guī)處全體人員結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身崗位要求暢談了學(xué)習(xí)心得體會。

大家一致認(rèn)為，《總體方案》提出了“到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”的改革目標(biāo)，鼓舞人心，令人振奮?！犊傮w方案》內(nèi)容圍繞立德樹人要求，緊扣“破五唯”，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉，提出了系統(tǒng)科學(xué)的改革任務(wù)。在編制學(xué)校總體規(guī)劃和深入推進學(xué)科建設(shè)的過程中，應(yīng)對照《總體方案》有關(guān)要求，全面梳理相關(guān)政策、措施及方案等，系統(tǒng)謀劃改革任務(wù)舉措。

大家一致表示，將在今后的工作中，以改革的精神和奮進的姿態(tài)推進教育評價改革各項任務(wù)舉措落地見效，為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展、早日建成世界一流特色研究型大學(xué)作出新貢獻。

2020年12月15日，遂川縣揚芬中學(xué)葉付勇校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”。

《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價改革，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

以前的評價體系和評價方法，“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先，選調(diào)進城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試，都會將各校考試成績打印出來，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師，為了讓學(xué)生考好一點，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘，每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多。有的學(xué)校，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學(xué)生動都沒動，就拿去賣廢紙了。

值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團活動。通過一系列活動，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

我們相信：有黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時代教育評價改革一定會早日落地，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!

近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。

此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。

1、改革黨委和政府教育工作評價。

破：短視行為和功利化傾向。

立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機制。

2、改革學(xué)校評價。

破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。

立：立德樹人落實機制。

3、改革教師評價。

破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為。

立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。

4、改革學(xué)生評價。

破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法。

立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。

5、改革用人評價。

破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀。

立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。

此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生，但同時也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo)。

《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向。《深化新時代教育評價改革總體方案》(以下簡稱《總體方案》)的出臺實施，對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機制，克服“五唯”頑瘴痼疾，引導(dǎo)全黨全社會樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義。

11月2日，圍繞貫徹落實《總體方案》，健全立德樹人落實機制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，李俊杰常務(wù)副校長帶領(lǐng)發(fā)規(guī)處科級及以上人員開展專題學(xué)習(xí)，并部署安排學(xué)習(xí)貫徹《總體方案》的任務(wù)。

李俊杰常務(wù)副校長指出，深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，深化教育評價改革是學(xué)校今后一個時期的重點攻堅任務(wù)，學(xué)校職能部門要主動承擔(dān)起《總體方案》落地落實的責(zé)任，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉笔聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃編制，全面統(tǒng)籌思考，破立并舉，深入研究“破什么”“立什么”的具體舉措任務(wù)。

11月6日，發(fā)規(guī)處組織全處人員精讀《總體方案》全文，就教育評價改革的5個方面22項重點任務(wù)展開研討。精讀全文后，發(fā)規(guī)處全體人員結(jié)合學(xué)校發(fā)展和自身崗位要求暢談了學(xué)習(xí)心得體會。

大家一致認(rèn)為，《總體方案》提出了“到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系”的改革目標(biāo)，鼓舞人心，令人振奮。《總體方案》內(nèi)容圍繞立德樹人要求，緊扣“破五唯”，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的問題入手，破立并舉，提出了系統(tǒng)科學(xué)的改革任務(wù)。在編制學(xué)?？傮w規(guī)劃和深入推進學(xué)科建設(shè)的過程中，應(yīng)對照《總體方案》有關(guān)要求，全面梳理相關(guān)政策、措施及方案等，系統(tǒng)謀劃改革任務(wù)舉措。

大家一致表示，將在今后的工作中，以改革的精神和奮進的姿態(tài)推進教育評價改革各項任務(wù)舉措落地見效，為學(xué)校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展、早日建成世界一流特色研究型大學(xué)作出新貢獻。

2020年12月15日，遂川縣揚芬中學(xué)葉付勇校長要求全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，并要求大家結(jié)合工作實際寫出心得體會文章。通過學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識到：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)方向”。

《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅持改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合性素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，增強綜合素質(zhì)。可以看出，此次學(xué)生評價改革，旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

以前的評價體系和評價方法，“唯分?jǐn)?shù)論”很盛行。學(xué)生考得好壞，直接關(guān)系到教師職稱考核，評優(yōu)評先，選調(diào)進城。教育主管部門每學(xué)期一次的期末考試，都會將各校考試成績打印出來，教師們都會自覺或不自覺地將本班考試成績與全縣兄弟學(xué)校做比較。有的學(xué)校也會用學(xué)生的期末考試成績來決定績效工資的發(fā)放。有的教師，為了讓學(xué)生考好一點，就拼命的布置作業(yè)，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，半夜三更都還沒有休息。有的學(xué)校，老師規(guī)定學(xué)生課間活動的時間為兩分鐘，每餐吃飯的時間為十分鐘。有的學(xué)校要求教師作業(yè)全批全改，老師改不完，就叫學(xué)生改，有的還叫家長改。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減輕教師壓力，喊了多年，但成效甚微。君不見，學(xué)生的書包越來越重，資料越來越多。有的學(xué)校，一門學(xué)科就有四五套資料，學(xué)生即使不休息，也做不完這些資料。有的資料，學(xué)生動都沒動，就拿去賣廢紙了。

值得欣慰的是，教育主管部門已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，并采取了一系列行之有效的措施。教育部規(guī)定，對于教師要求家長批改作業(yè)的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一起查處一起，絕不手軟。遂川縣教體局大力開展大課間活動，明確規(guī)定每天要有一至二節(jié)的時間用于開展各種藝術(shù)社團活動。通過一系列活動，充分釋放了學(xué)生壓力，陶冶了學(xué)生情操，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

我們相信：有黨中央的堅強領(lǐng)導(dǎo)，有各級教育行政主管部門的精心謀劃，有全體教師的共同努力，新時代教育評價改革一定會早日落地，生根發(fā)芽，國家一定能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人!

近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。

此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。

1、改革黨委和政府教育工作評價。

破：短視行為和功利化傾向。

立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機制。

2、改革學(xué)校評價。

破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。

立：立德樹人落實機制。

3、改革教師評價。

破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為。

立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。

4、改革學(xué)生評價。

破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法。

立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。

5、改革用人評價。

破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀。

立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇十七

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，包括評價主體、學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價和用人評價，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程，直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路。

《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，不僅培養(yǎng)能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。

《方案》體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價傾向，讓學(xué)校不再追求功利的、短視的辦學(xué)價值觀。將“人”的成長放回學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學(xué)校的指標(biāo)，讓功利的學(xué)?；貧w生活、回歸快樂、回歸真實，促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。

《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)、將育人作為評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸教研、論文等作為提升教學(xué)、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標(biāo)，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。

《方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學(xué)生進行綜合評價，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進行評價，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)。

《方案》充分展現(xiàn)了評價導(dǎo)向性價值。評價的定性認(rèn)定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發(fā)點就在于糾偏、在于對學(xué)校、教師、學(xué)生過程的引領(lǐng)，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應(yīng)用，從設(shè)計上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學(xué)、更加合理的“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。

方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價進行了示范。學(xué)校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個人成長的基本要求，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那一刻，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽，因為學(xué)生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發(fā)展。學(xué)校的評價不應(yīng)是簡單的“評”，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要通過動態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。所以如何更加科學(xué)的進行評價、立足發(fā)展進行評價、立足基礎(chǔ)工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應(yīng)用評價做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價學(xué)校、還是學(xué)校評價教師、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督，而在于導(dǎo)，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個因素，而不是獨立于教育教學(xué)的“第三方”。

方案的執(zhí)行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執(zhí)行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發(fā)展態(tài)勢，讓評價改革結(jié)合實際逐步完成，但總體目標(biāo)是明確的。學(xué)校、教師和學(xué)生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標(biāo)準(zhǔn)而體會到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，進而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價的思路、新評價的發(fā)展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學(xué)生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機制。

《方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細領(lǐng)會。學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。

1、改革黨委和政府教育工作評價。

破：短視行為和功利化傾向。

立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機制。

2、改革學(xué)校評價。

破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。

立：立德樹人落實機制。

3、改革教師評價。

破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為。

立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。

4、改革學(xué)生評價。

破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法。

立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。

5、改革用人評價。

破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀。

立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。

此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生，但同時也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo)。

《總體方案》第四點提出改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系，切實引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。可以看出，此次學(xué)生評價改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此也希望新時代教學(xué)評價改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“推進高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高校科學(xué)定位”，“探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn)，突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力”。方案的發(fā)布為深化新時代應(yīng)用型本科教育改革指明了方向，吹響了深化應(yīng)用型本科教育評價改革的號角。當(dāng)然，教育評價問題不僅僅是教育發(fā)展問題，涉及社會的方方面面，應(yīng)用型本科教育評價更是新生事物，涉及不同領(lǐng)域、不同主體、不同對象，實踐操作難度很大，必須破立并舉，方可久久為功。

為應(yīng)用型高校。應(yīng)用型本科教育評價宜采取學(xué)校自評和專家評估相結(jié)合的原則，按學(xué)校類別依次展開，評價對象首先應(yīng)該是列入教育部應(yīng)用型本科高校建設(shè)的普通本科高校，其次是通過合格評估的新建本科院校，最后才是獨立學(xué)院和其他應(yīng)用型本科高校。

其次，要堅決破除教育評價功利化傾向，堅持地方性、行業(yè)性、應(yīng)用性的評價導(dǎo)向。要堅決克服“五唯”的頑瘴痼疾，堅持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向，針對應(yīng)用型本科教育的突出問題和需求側(cè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，引導(dǎo)高校從治理結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資結(jié)構(gòu)等方面進行全方位、系統(tǒng)性的改革。針對學(xué)校評價，要堅決破除重規(guī)模輕內(nèi)涵、重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用等傾向，樹立堅持扎根地方、服務(wù)行業(yè)、崇尚應(yīng)用的辦學(xué)導(dǎo)向，突出企業(yè)工程師為本科生上課、“雙師型”教師占比、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型專業(yè)、來自企業(yè)的學(xué)位論文（畢業(yè)設(shè)計）、產(chǎn)教融合項目（平臺）、應(yīng)用性研究和成果、畢業(yè)生地方就業(yè)占比等；針對教師評價，要堅決破除重學(xué)歷輕能力、重科研輕教學(xué)、重校內(nèi)輕校外等現(xiàn)象，樹立潛心教學(xué)、服務(wù)地方、全心育人的評價導(dǎo)向，突出師德師風(fēng)、課程思政、教學(xué)實踐、應(yīng)用研究、成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)、學(xué)生指導(dǎo)等；針對學(xué)生評價，要堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價，突出學(xué)術(shù)誠信、學(xué)習(xí)過程、知識應(yīng)用、綜合素養(yǎng)、社會實踐等。

然后，要堅決破除評價模式和評價工具的簡單化、模式化和僵硬化，堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的評價原則。近年來，我國教育管理信息化取得了較大發(fā)展，建立了陽光高考信息平臺、學(xué)籍學(xué)歷信息管理平臺、高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺等一大批高質(zhì)量的教育信息管理平臺，在推動高等教育公平公正、促進高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面發(fā)揮了重要的作用。但是，必須看到，我國教育管理信息化發(fā)展不平衡、不充分的問題依然存在。一方面，信息化平臺泛濫的現(xiàn)象不同程度存在。另一方面，信息化平臺的使用過程中出現(xiàn)了評價模式的簡單化、模式化和僵硬化等現(xiàn)象，違背了科學(xué)評價的基本原則。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，僅僅通過某個階段或某個時點的少量數(shù)據(jù)、少量個體和幾個方面等進行評價肯定是不客觀和不公正的?？茖W(xué)有效的評價體系必須堅持定性和定量、局部和整體、個性和共性相結(jié)合的原則，必須學(xué)生、家長、教師以及社會等多方參與，不斷與時俱進、推陳出新，這就必須充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息化手段，不斷完善數(shù)據(jù)平臺，不斷創(chuàng)新評價工具。

“唯名校”“唯學(xué)歷”“唯稱號”的用人導(dǎo)向,充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，進一步完善評價結(jié)果運用，可以將評價結(jié)果與財政經(jīng)費投入、績效分配、合格評估、招生指標(biāo)、專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位點申請等掛鉤，綜合發(fā)揮評價結(jié)果的調(diào)控和導(dǎo)向作用。同時，也要堅決摒棄一些錯誤做法，不要把人才稱號和數(shù)量作為應(yīng)用型本科高校承擔(dān)科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評獎、學(xué)位點申報的限制性條件；不要將學(xué)科科研平臺數(shù)量、sci論文數(shù)量與應(yīng)用型本科高校工程項目、經(jīng)費分配、評優(yōu)評先等掛鉤；不要將畢業(yè)院校、國（境）外學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式作為用人選人的限制性條件；不要通過任何形式以合格率、畢業(yè)率、升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)獎勵教師和學(xué)生；不要將論文數(shù)、項目數(shù)、課題經(jīng)費等科研量化指標(biāo)與績效工資分配、獎勵掛鉤等等。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，包括評價主體、學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價和用人評價，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程，直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路。

《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，不僅培養(yǎng)能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。

真實，促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。

《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)、將育人作為評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸教研、論文等作為提升教學(xué)、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標(biāo)，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。

《方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學(xué)生進行綜合評價，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進行評價，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)。

“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。

方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價進行了示范。學(xué)校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個人成長的基本要求，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那一刻，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽，因為學(xué)生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發(fā)展。學(xué)校的評價不應(yīng)是簡單的“評”，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要通過動態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。所以如何更加科學(xué)的進行評價、立足發(fā)展進行評價、立足基礎(chǔ)工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應(yīng)用評價做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價學(xué)校、還是學(xué)校評價教師、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督，而在于導(dǎo)，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個因素，而不是獨立于教育教學(xué)的“第三方”。

家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標(biāo)準(zhǔn)而體會到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，進而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價的思路、新評價的發(fā)展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學(xué)生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機制。

《方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細領(lǐng)會。

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向?！拔逦ā痹诮逃龑嵺`中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象?！拔逦ā眴栴}嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一，注重教育價值融合，既強調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會價值，明確“四個服務(wù)”,確立了新時代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺。

毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”,還不同程度存在著“刷題”、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果。教育價值觀為教育評價提供尺度，教育評價的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價通過價值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求，為弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng)。只有進行教育評價的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則，強調(diào)增強改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性。科學(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價值觀。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強調(diào)，堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征、中國特色、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇十八

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，對教育評價進行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，包括評價主體、學(xué)校評價、教師評價、學(xué)生評價和用人評價，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價，通過結(jié)果核定和運用引領(lǐng)過程，直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實，這也是教育從業(yè)者能力提升和個人成長的必修課必經(jīng)之路。

《方案》體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)，把方向、管大局、作決策、保落實。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，不僅培養(yǎng)能力更要加強思政，讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。

《方案》體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價傾向，讓學(xué)校不再追求功利的、短視的辦學(xué)價值觀。將“人”的成長放回學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學(xué)校的指標(biāo)，讓功利的學(xué)?；貧w生活、回歸快樂、回歸真實，促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。

《方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)、將育人作為評價教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸教研、論文等作為提升教學(xué)、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標(biāo)，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價值體現(xiàn)發(fā)展。

《方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進行評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅定、價值正確的人。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學(xué)生進行綜合評價，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進行評價，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)。

《方案》充分展現(xiàn)了評價導(dǎo)向性價值。評價的定性認(rèn)定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確，本次評價改革的出發(fā)點就在于糾偏、在于對學(xué)校、教師、學(xué)生過程的引領(lǐng)，真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應(yīng)用，從設(shè)計上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學(xué)、更加合理的“做”。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調(diào)整，通過將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德樹人。

方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價進行了示范。學(xué)校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個人成長的基本要求，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那一刻，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽，因為學(xué)生邁出校門還存在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發(fā)展。學(xué)校的評價不應(yīng)是簡單的“評”，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要通過動態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。所以如何更加科學(xué)的進行評價、立足發(fā)展進行評價、立足基礎(chǔ)工作進行評價，才是評價的作用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何應(yīng)用評價做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價學(xué)校、還是學(xué)校評價教師、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督，而在于導(dǎo)，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個因素，而不是獨立于教育教學(xué)的“第三方”。

方案的執(zhí)行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執(zhí)行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體系發(fā)展態(tài)勢，讓評價改革結(jié)合實際逐步完成，但總體目標(biāo)是明確的。學(xué)校、教師和學(xué)生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和過程，就能夠讓每個人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進步，并能夠通過不斷感受新的評價標(biāo)準(zhǔn)而體會到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，進而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價的思路、新評價的發(fā)展方向，讓新評價方案首先入心入腦，進而更加積極的貫徹落實新評價方案，讓新評價方案更徹底的落地生根，也讓新評價方案更加有效的促進教師和學(xué)生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機制。

《方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實思路之一。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)教育回歸“人”的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細領(lǐng)會。學(xué)習(xí)《深化新時代教育評價改革總體方案》心得體會近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革，通過五“破”五“立”教育評價“指揮棒”全面轉(zhuǎn)向。

1、改革黨委和政府教育工作評價。

破：短視行為和功利化傾向。

立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機制。

2、改革學(xué)校評價。

破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。

立：立德樹人落實機制。

3、改革教師評價。

破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為。

立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。

4、改革學(xué)生評價。

破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法。

立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。

5、改革用人評價。

破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀。

立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機制。

此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。例如唯成績論，評價一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補課，把所有的時間和精力全部用來“學(xué)習(xí)”。在這個過程中確實涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生，但同時也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo)。

新時代總體方案心得體會怎么寫篇十九

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議強調(diào)，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學(xué)的、符合時代要求的教育評價制度和機制，指出了教育評價之真義，對今后教育評價深化改革具有鮮明深刻、意蘊豐富的引領(lǐng)作用。

一、突破結(jié)果唯一，注重過程本位?傳統(tǒng)評價觀以結(jié)果為唯一依據(jù)，過度強化了結(jié)果在整個評價中終端的關(guān)鍵地位，帶著結(jié)果至上的濃郁色彩——這進一步導(dǎo)致了偏重分?jǐn)?shù)、輕視過程的嚴(yán)重后果，甚至表象的分?jǐn)?shù)似乎可以“鉚定”教育乾坤。其實，分?jǐn)?shù)只是冰冷、機械的數(shù)字符號，它后面還有更豐富的意蘊，需要評價主體多視角、多向度地辯證看待。學(xué)習(xí)的成果，是一個多重努力的參與過程，也是一個生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。

例如，學(xué)生的成長不但源自智力活動，而且，更深層次的是取決于情感凝聚的熱切度和專注度，取決于意志力量的自控度和持久度，取決于語商表達的確切度和精彩度。沒有一個學(xué)生僅僅憑借著智商之高度，就能夠克服學(xué)習(xí)過程中的艱難險阻、贏得貫穿過程始終的最后成就。

因此，優(yōu)秀不僅僅是一個簡單的數(shù)字符號，教育評價不能止步于某某，還要科學(xué)評價學(xué)習(xí)主體是否享受活動過程中的情意態(tài)度、生命活力乃至質(zhì)疑批判。否則，難以可持續(xù)地升華到更高級的新一輪課程學(xué)習(xí)中。?過程評價較之于結(jié)果本位要困難得多。但我們要在不偏廢分?jǐn)?shù)的評價結(jié)果的同時，更要對生命發(fā)育和成長的過程中精神力量的生長給予特別的關(guān)注?！敖Y(jié)果本位”與“結(jié)果過程兼顧”是區(qū)分應(yīng)試教育與素質(zhì)教育、是辨別偽教育與真教育的試金石。

二、探索增值評價，激活教師生機?增值評價屬于新鮮的前衛(wèi)概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“當(dāng)代教育評價之父”的拉爾夫xxxxx泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分?jǐn)?shù)。

增值評價強調(diào)的是學(xué)生進步的增幅，而不是單調(diào)、機械的數(shù)字；強調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。這正如另一位美國教育評價專家本杰明xxxxx布魯姆所說：衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進步的幅度。正因為這樣，增值評價決然不同于終端式鑒定評價。

在具體操作上，涉及教學(xué)創(chuàng)造力的增值。即將學(xué)生原有基礎(chǔ)納入增值評分范圍，以其比較學(xué)生在接受教師教育后成績的增長幅度。增值評價分，有點復(fù)雜：首先根據(jù)原有基礎(chǔ)得到一個輸入值，然后根據(jù)學(xué)生受教育后的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得并不普遍，其中一個主要原因就是對最初的“原某某”和接受教育后的“原某某”,如何轉(zhuǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)分”比較困難。因此，《改革方案》指出，“探索增值評價”,以待逐漸推進、改進完善、方便操作。然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在于拓展教學(xué)評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。

其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。

其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗。

其三，真正有助于教育公平的落實，促進各級各類學(xué)校。

創(chuàng)新。

活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。