2023年高考短文改錯題心得體會實用(通用10篇)

在日常生活中，我們常常會有一些經歷和感受，通過寫心得體會可以更好地理解和反思這些經驗。要寫一篇完美的心得體會，首先要確保對所學知識有深刻的理解。接下來分享一些獲獎者的心得體會，希望能給大家提供一些思路和靈感。

高考短文改錯題心得體會實用篇一

隨著高考改革的深入，短文改錯題也越來越成為高考英語試卷的一個重要環(huán)節(jié)。短文改錯題旨在考查學生對語法、拼寫、詞匯等方面的掌握情況，同時也要求學生有一定的邏輯思維能力和語境理解能力。下面從個人的角度出發(fā)，就短文改錯題這一部分展開探討。

首先，我認為短文改錯題最基本的要求是對語法和拼寫的準確把握。在平時的學習中，我們應當注重英語的基礎知識積累，尤其是語法和拼寫方面的知識。只有對這些基礎知識有扎實的掌握，才能在短文改錯題中迅速準確地判斷出錯誤的地方。所以我們平時要多做語法和拼寫的練習，掌握規(guī)則和用法。

其次，理解上下文的能力在短文改錯題中也是非常重要的。短文改錯題往往會讓學生根據(jù)語境來判斷是否有錯誤，而不僅僅是看單個詞語本身的問題。因此，我們在做短文改錯題時，要注重對上下文的理解，將句子和段落作為整體來把握。只有這樣，我們才能更好地找出語境錯誤。

此外，我們還需要學會運用邏輯推理的方法來判斷句子是否有問題。有些錯誤是很隱蔽的，可能不僅僅是語法或拼寫上的問題，還可能涉及到句意、邏輯關系等方面。所以我們在做短文改錯題時，要善于用邏輯推理的方法，結合上下文，判斷句子是否通順、連貫，語意是否恰當。

最后，對短文改錯題進行總結和歸納也是非常有必要的。通過做題的過程中，我們應當總結出一些常見的錯誤類型，如時態(tài)問題、代詞的使用、主謂一致等等。這樣，在接下來的練習中，我們就能更加有針對性地提升自己在短文改錯題上的能力。

總之，短文改錯題是高考英語試卷中一個重要的環(huán)節(jié)，對學生的語法、拼寫、邏輯思維能力和語境理解能力都提出了較高的要求。通過對短文改錯題的練習，我們能夠系統(tǒng)地提高自己的英語素養(yǎng)和解決問題的能力。所以，在備戰(zhàn)高考的過程中，我們要注重對短文改錯題的訓練，加強基礎知識的積累，提高語境理解和邏輯推理的能力，多總結歸納，做到在考場上游刃有余。只有這樣，我們才能在高考中取得更好的成績。

高考短文改錯題心得體會實用篇二

［內容摘要］高考與素質教育并不矛盾。人們所說的應試教育的種種弊病其實不是高考本身的過錯，而是不正確的教育思想和教學評估機制造成的嚴重后果。中學語文教學的出路在于認真鉆研教學大綱，明確語文教學方向，進行開放式教學，重視形成性測驗，全面發(fā)揮語文教學的育人功能。

［關鍵詞］高考中學語文教學素質教育應試教育出路。

＊＊＊。

素質教育的障礙是應試教育，而應試教育的根子在高考指揮棒。這幾乎是一個帶有普遍性的觀點。于是，因為有高考指揮棒的存在，素質教育似乎就很難擺脫目前的困境，中學基礎教育似乎就難以改變目前急功近利的做法。其實，這是一種誤解。

一

誠然，高考是一根誘惑力極大的指揮棒，因為它影響著千千萬萬考生的職業(yè)選擇，關系到對數(shù)以萬計的教育工作者勞動成果的評價。既然高考還將長期存在，那么，為了讓學生在考試中更好顯示自己的才華，接受祖國的挑選，當然要進行適當?shù)膽嚱逃?。這里不存在搞不搞的問題，關鍵在怎樣搞。在畢業(yè)年級注意對題型的研究和命題、解題規(guī)律的探討，加強針對性訓練，通過對各類題目的解析，使學生掌握各類題目的特點和解題的步驟、方法，培養(yǎng)學生的.應變能力和多向思維的習慣，進一步開發(fā)學生的智力因素，這些都是必要的，無可非議的。但是，升學并不是中學教學的唯一目的，重要的是使學生在中學階段打好基礎，具備良好的品德素質、智能素質和身心素質。從本質上說，學生應試能力的形成是素質教育的必然結果，臨考前的應試教育只是把刀磨礪得更鋒利一些而已。所以，必須從指導思想上把語文教育納入全面提高學生素質的軌道，而不能把語文教學看成單純的升學教育。

[1][2][3][4]。

高考短文改錯題心得體會實用篇三

英語短文改錯滿分為10分，分數(shù)不多但是每一分都很關鍵。很多同學在做此題時會遇到以下幾點困惑：第一，拿過題來不知如何下手;第二，特別是在讀不懂文章的時候，或丟掉不做或草草了事，得分率很低。面對以上兩個主要困惑，從有效掌握解題思路和熟悉出題規(guī)律以及破解題目關鍵兩大處入手，此類題目就會迎刃而解。

短文改錯是集語法知識與語言技能為一體的綜合性英語試題，旨在考查學生對語言的評價與校正的能力以及對詞匯、語法和語篇三要素的把握能力。

一是改前通讀，強化語篇意識。在著手改錯之前一定要快速閱讀全文，這一步很關鍵，切忌拿來就改。只有站在語篇的高度上，通篇解讀全文，了解短文大意，才能貫通短文改錯上下文，找出與語篇有關的錯誤并進行有效的改正。

二是改中細讀，注意英語語法、詞匯錯誤。在糾錯時要仔細讀懂每一個句子，因為只有站在完整句子的角度，才能發(fā)現(xiàn)其中的錯誤。由于多數(shù)句子不是只占一行，所以只有讀完整個句子，仔細分析，才能發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。

三是改后復讀，糾正失誤，減少差錯。做完英語短文改錯后將答案放回原文，再重讀全文，其目的主要是查看有無不符合邏輯，語句不通暢，不符合英語習慣的問題。改后復讀，往往會發(fā)現(xiàn)那些在通讀與細讀中不曾發(fā)現(xiàn)的問題或做出的誤改。在修改過程當中，一定要相信自己的第一感覺。即一般來說，第一次填寫的答案正確率比較高，沒有十足的把握不要輕易改正。

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高考短文改錯題心得體會實用篇四

高考作文中的短文改錯題在許多考生中常常被忽視，但實際上，這個環(huán)節(jié)對于提高寫作能力和語言運用能力至關重要。通過對于高考短文改錯題的認真研究和多次練習，我深深體會到了其中蘊含的價值和啟示。

首先，高考短文改錯題考查了考生的語言運用能力。在這一環(huán)節(jié)中，考生需要對于詞匯、語法、標點等方面進行綜合考察。只有具備較強的語言技巧和運用能力，才能在眾多錯誤中準確判斷出錯誤所在并進行修正。

其次，高考短文改錯題要求考生細致入微的閱讀、理解能力。對于短文文意的理解直接影響到正確判斷錯誤所在的準確性。考生需要細心領悟短文的寓意，了解作者想要表達的觀點，才能準確判斷出存在的錯誤。

此外，高考短文改錯題還要求考生具備一定的邏輯思維能力。有時，錯誤之間會存在因果關系、遞進關系等。只有將短文中的錯誤進行邏輯推理與分析，才能更好地理解和修正錯誤。

然而，要想提高在高考短文改錯題中的表現(xiàn)，單靠機械的背誦和死記硬背是遠遠不夠的。我認為，考生在備考過程中應注重以下幾點。

首先，積累詞匯和語法知識。只有熟悉并內化詞匯和語法知識，才能更好地判斷錯誤所在。通過大量的閱讀和積累，在平常的寫作中多運用新學的詞匯和語法，在練習題中積累典型的錯誤和修正方法，都能有效提高運用能力和判斷能力。

其次，注重細節(jié)的閱讀和思考。在解答短文改錯題時，一定要注意細節(jié)。一些常見的錯誤，如冠詞、時態(tài)、單復數(shù)等，往往隱藏在文章的細節(jié)中。要培養(yǎng)細致入微的閱讀能力，準確抓住每一個錯誤。

第三，多做短文改錯題。通過反復的練習，掌握短文改錯題的出題規(guī)律和常見錯誤類型。在每一次改錯題的練習中，認真對待每一處錯誤，徹底理解錯誤的性質和修正方法，及時總結經驗教訓，提高自身的判斷和修正能力。

最后，養(yǎng)成良好的寫作習慣。在平時的寫作過程中，要注意避免常見的錯誤，如時態(tài)混亂、主謂不一致等。通過不斷的寫作練習，培養(yǎng)自己的語言感覺和表達能力，提高自身語言運用的準確性。

綜上所述，高考短文改錯題對于考生的寫作能力和語言運用能力有著重要的作用。通過對短文改錯題的認真研究和積極練習，考生能夠提高自身的語言水平和運用能力，從而更好地應對高考寫作環(huán)節(jié)。通過積累詞匯和語法知識、注重細節(jié)的閱讀和思考、多做短文改錯題、養(yǎng)成良好的寫作習慣，考生可以提高在高考短文改錯題中的表現(xiàn)，更好地展現(xiàn)自己的寫作能力。

高考短文改錯題心得體會實用篇五

1.名詞數(shù)：名詞方面的錯誤多指名詞單復數(shù)形式的誤用，可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的錯誤。

2.動詞形：動詞錯誤在短文改錯中所占比重最大，它所涉及的錯誤包括動詞的時態(tài)、語態(tài)錯誤;易混動詞的用法錯誤;動詞的第三人稱單數(shù)錯誤;動詞的非謂語形式，以及動詞的句型搭配錯誤等。在改錯題中，動詞方面的考查比例較大。

3.形容詞、副詞方面的錯誤：這類錯誤多指誤用形容詞修飾形容詞，誤用副詞修飾名詞，誤用形容詞修飾動詞，誤用形容詞或副詞的原級、比較級和最高級以及誤用帶-ly的副詞與不帶-ly的副詞等，特別注意根據(jù)上下文該用比較級而未用的“暗中比較”。

4.連詞方面的錯誤：短文改錯中出現(xiàn)連詞就要判斷連詞用的是否正確，是否符合句子意思;連接的是詞還是句子，是否符合邏輯關系。此外如果是平行結構就要注意前后時態(tài)、語態(tài)、詞性一致問題。

5.代詞方面的錯誤：這類錯誤主要包括形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的誤用，關系代詞、連接代詞的誤用，代詞主格與代詞賓格的誤用，代詞單數(shù)與代詞復數(shù)的誤用，各個不定代詞之間的誤用，反身代詞與代詞賓格之間的誤用，代詞的指代錯誤，定語從句中多用代詞等。

6.介詞方面的錯誤：這類錯誤多指漏掉介詞、多用介詞或介詞與其他詞語搭配的錯誤等。

7.冠詞方面的錯誤：這類錯誤多指a(n)與the的誤用，a與an的誤用。有時也表現(xiàn)為:單數(shù)可數(shù)名詞前面該用冠詞的地方缺少冠詞，不該用冠詞的地方多了冠詞。

8.時態(tài)、語態(tài)方面的錯誤：這類錯誤主要為現(xiàn)在時態(tài)與過去時態(tài)、主動語態(tài)與被動語態(tài)的誤用。做題時，應注意把握文中動詞時態(tài)的呼應規(guī)律，注意把握諸個并列動詞的時態(tài)、語態(tài)的呼應規(guī)律。

9.主謂一致方面的錯誤：這一類錯誤主要指主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞形式的錯誤。因此做題時，要注意謂語動詞的形式要和句子主語在人稱和數(shù)上保持一致。

10.短語、句型固定搭配錯誤：主要考查介詞與動詞、名詞、形容詞的固定搭配;副詞、動詞的固定搭配;及物動詞后多介詞或副詞以及不及物動詞后少介詞，英語中的一些固定句型與習慣搭配等。

高考短文改錯題心得體會實用篇六

3.非謂語動詞的用法;。

4.名詞的單、復數(shù)，格的使用是否正確;。

5.定冠詞和不定冠詞是否正確;。

6.代詞的格和性的使用是否有誤;。

7.定語從句中關系代詞、副詞是否準確無誤;。

8.并列句中的并列連詞、主從復合句中的從屬連詞用的是否得當。

每句中最多有兩處錯誤僅涉及一個單詞的增加、刪除或修改。

高考短文改錯題心得體會實用篇七

短文改錯題是高考寫作中的一個重要組成部分.近年來,由于英語教學淡薄語法基礎知識的指導而導致學生在這方面的嚴重缺漏.本文針對這一現(xiàn)狀從理論和實踐兩方面做了深刻的`分析,并提出了建設性改進意見,以促進英語教學中的語法基礎教學.

作者：李謨軍作者單位：南寧職業(yè)技術學院,廣西南寧,530022刊名：科技風英文刊名：technologywind年，卷(期)：“”(3)分類號：h3關鍵詞：英語高考改錯語法教學地位

高考短文改錯題心得體會實用篇八

化學科高考命題的范圍是根據(jù)1990年國家教委頒發(fā)的《全日制中學教學大綱（修訂本）》和1994年國家教委頒發(fā)的《全日制中學教學大綱（修訂本）》的調整意見確定的。命題的主要依據(jù)是中學化學教學大綱和國家教委考試中心頒發(fā)的《化學科考試說明》。教學大綱以綱要的形式規(guī)定了化學學科知識和技能的范圍、深度、體系和結構，考試說明則規(guī)定了化學科高考的性質、內容、形式等，二者相輔相成。目前，新的教學大綱對舊大綱的部分內容作了增刪和調整，新的考試說明頒發(fā)在即。但就1995年考試說明對化學科內容的要求看，有八點內容刪去，有八點內容調整，有兩點內容的要求降低。因此，組織高中學生復習，首先應當鉆研教學大綱，吃透教材內容，同時要及時掌握考試說明所給予的信息，準確把握命題范圍及依據(jù)，從而有效地指導教學實踐。

二、化學高考命題原則及指導思想。

近年來，化學科高考命題的特征表現(xiàn)為：出活題、考基儲考能力。試題有較好的信度和效度，以及適當?shù)碾y度和區(qū)分度。這種常模參照性考試，其主要功能在于選拔優(yōu)秀學生，并指導中學化學教學。因而在命題原則上體現(xiàn)出既有利于為高校選拔優(yōu)秀學生，又有利于對中學教學起到良好的`導向作用。這樣，命題的目標和立足點可概括為“穩(wěn)”、“變”、“新”、“活”，注重能力考查，1995年的化學高考試題就體現(xiàn)了這一特點。因此，研究和分析近年來的高考試卷，對于今年乃至今后的教學走向和高考復習指導具有十分重要的作用。

三、95’化學高考命題分析及96’命題趨勢。

總的來說，1995年化學高考試題無偏怪現(xiàn)象，重視基礎考查，聯(lián)系實際，不超綱。從試題的變化來看，著重突出能力的考查。這也是今后命題的趨勢。歸納起來有如下特點：

1、穩(wěn)中有變。

（1）重視雙基考查能力。

1995年。

[1][2][3]。

高考短文改錯題心得體會實用篇九

化學科高考命題的范圍是根據(jù)1990年國家教委頒發(fā)的《全日制中學教學大綱（修訂本）》和1994年國家教委頒發(fā)的《全日制中學教學大綱（修訂本）》的調整意見確定的。命題的主要依據(jù)是中學化學教學大綱和國家教委考試中心頒發(fā)的《化學科考試說明》。教學大綱以綱要的形式規(guī)定了化學學科知識和技能的范圍、深度、體系和結構，考試說明則規(guī)定了化學科高考的性質、內容、形式等，二者相輔相成。目前，新的教學大綱對舊大綱的部分內容作了增刪和調整，新的考試說明頒發(fā)在即。但就1995年考試說明對化學科內容的要求看，有八點內容刪去，有八點內容調整，有兩點內容的要求降低。因此，組織高中學生復習，首先應當鉆研教學大綱，吃透教材內容，同時要及時掌握考試說明所給予的.信息，準確把握命題范圍及依據(jù)，從而有效地指導教學實踐。

二、化學高考命題原則及指導思想。

近年來，化學科高考命題的特征表現(xiàn)為：出活題、考基儲考能力。試題有較好的信度和效度，以及適當?shù)碾y度和區(qū)分度。這種常模參照性考試，其主要功能在于選拔優(yōu)秀學生，并指導中學化學教學。因而在命題原則上體現(xiàn)出既有利于為高校選拔優(yōu)秀學生，又有利于對中學教學起到良好的導向作用。這樣，命題的目標和立足點可概括為“穩(wěn)”、“變”、“新”、“活”，注重能力考查，1995年的化學高考試題就體現(xiàn)了這一特點。因此，研究和分析近年來的高考試卷，對于今年乃至今后的教學走向和高考復習指導具有十分重要的作用。

三、95’化學高考命題分析及96’命題趨勢。

總的來說，1995年化學高考試題無偏怪現(xiàn)象，重視基礎考查，聯(lián)系實際，不超綱。從試題的變化來看，著重突出能力的考查。這也是今后命題的趨勢。歸納起來有如下特點：

1、穩(wěn)中有變。

（1）重視雙基考查能力。

1995年高考化學命題在重視雙基考查的基礎上更突出了能力的測試。試題1、2、3、4、5、6、7、10、15、16、19、20、22，27、28、30、35題均取材于教材，注意了源于教材知識及這些知識的遷移和拓寬。

（2）經典試題仍予以高度重視。

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高考短文改錯題心得體會實用篇十

上海從1995年開始恢復地理高考已有4年，選考地理的考生人數(shù)逐年增加，這對地理教學的穩(wěn)定發(fā)展起了積極的作用，對全國的高考改革產生了很大影響，有些省份也準備效仿。廣東省“3＋x”方案的出臺，明顯加強了地理學科的地位，在全國地理教育界再次產生了極大的震動。同時，浙江、吉林、江蘇、山西四省也將于恢復地理高考。因此，在中學地理教師所面臨的新的機遇和挑戰(zhàn)面前，我們要重視自己從事的這門學科，努力提高自身素質，使之符合素質教育的基本要求和適應21世紀教育發(fā)展的需要，并以飽滿的熱情，高度的責任感和緊迫感，認真地對地理教學進行全方位的改革。

我國古代曾以“上知天文，下知地理”來作為一個人博學多才的重要標志。受其影響，我國傳統(tǒng)教育過多地限于促使學生重視具體書本知識的學習，即強調知識的記憶，而忽視能力的培養(yǎng)，尤其是不重視“學習能力”的培養(yǎng)，在這種情況下，學生過多地依賴教師指導，缺乏獨立思考、分析和解決問題的能力；重視具體知識的獲得，忽視知識形成的過程，造成學生“讀死書”、“死讀書”。因此，更新教育觀念，首先要在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，把培養(yǎng)學科能力作為重要的教學任務，并落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去，這首先要求我們在地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，即讓學生既掌握基本的知識，又能用發(fā)展的觀點看待出現(xiàn)的地理事象；其次，還要指導學生學會學習，形成科學辯證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創(chuàng)新”，這就要求老師必須由“講師”變?yōu)椤皩煛?。多年來的實踐證明：教會學生學習，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法，潛移默化地影響學生，啟發(fā)學生，讓學生在接受知識的同時，得到學法指導，而不是一般的理論說教或經驗之談。學習知識，認識事物，必須使自己的認知結構與知識結構相吻合，具備系統(tǒng)的開放的思維方式，善于從整體出發(fā)，認識系統(tǒng)內外的各種聯(lián)系，而這種思維的形成，要經過老師耐心細致的培養(yǎng)，所以教育觀念的轉變是實施素質教育的關鍵已成為人們的共識。教學中努力改變以往的應試教育模式，樹立現(xiàn)代的教育教學觀念，即以發(fā)展的主體性為中心，教會學生獨立獲取知識的方法和能力，主動地繼承知識、發(fā)展知識和創(chuàng)新知識，獲得適合自己的發(fā)展，從而形成面向全體學生，使學生共性和個性都得到適時、適度發(fā)展的全新素質觀。

眾所周知，要更新觀念，達到素質教育的基本要求，就必須進一步提高教師綜合素質，因為高素質的教師是有效實施素質教育的重要保證。但由于高考“指揮棒”的影響，曾經恢復起來的地理學科地位，再一次陷入危機，對中學地理教學師資產生了極大的沖擊。盡管還有會考存在，但其要求低得多，學生的學習目標也低得多（多數(shù)學生只求合格）。在縣級以下的很多學校，初中地理課往往被占用，即使有人上課，也不是專職教師，甚至出現(xiàn)過“只要認識漢字就可以教地理”的荒謬觀點。在學校每天的課程設置中，地理課排在上午第一、二節(jié)的情況幾乎為零。這些都影響了地理教師的教學積極性，從而忽視了對提高自身素質的要求，甚至有些地理教師不知流向何處！如今面臨著從應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，提高地理教師素質已成為緊迫的任務和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質呢？我認為主要有以下幾種途徑：第一、加強師德修養(yǎng)，提高思想素質，具備奉獻精神。只有這樣才能愛崗敬業(yè)，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。第二、加強繼續(xù)教育，提高業(yè)務素質。繼續(xù)教育能使知識結構、能力結構產生持久的發(fā)展，所以通過博覽、培訓、進修、函授學習等多種方式，進一步充實和強化教師的文化基礎知識、專業(yè)知識、教育教學理論知識和各種職業(yè)技能。第三、加強教育研究，提高教研素質。素質教育是一項系統(tǒng)而持久的工程，需要在教學實踐中不斷摸索、完善和發(fā)展。“教而不研則淺，研而不教則空”，只有走教研結合之路，才能在教學與育人方面有更大的作為。因此，教師必須積極投身于教學改革和科研實踐活動，形成科研促教的共識，進而提高自身綜合素質。

二、改革教學內容，體現(xiàn)素質教育要求。

教學內容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的直接載體，是培養(yǎng)學生學科素質的基礎，因此教學內容的改革是教學改革的關鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強調知識性、繼承性，缺少對學生創(chuàng)造與持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；注意全面性和系統(tǒng)性，對個性和差異重視不夠：引用的'事例，資料較陳舊，反映現(xiàn)代科學技術新成果不足，沒有體現(xiàn)出地理學科的現(xiàn)實性和實用性，因此，必須對存在的問題進行改革，在體現(xiàn)地理學科特點的前提下，以素質教育為核心，突出地理科學為國家建設作出的巨大貢獻，使學生明確地理知識的實用價值、社會價值、經濟價值等多重價值，更加關注人類發(fā)展所面臨的環(huán)境問題和可持續(xù)發(fā)展問題，反映中國特色。同時規(guī)定必修的地理實驗課和實踐課，以促進學生全面發(fā)展和綜合素質的形成。

三、改革教學方法，優(yōu)化教學過程。

教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統(tǒng)的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容來講授，忽視系統(tǒng)的知識結構和分析方法，這樣很難使學生提高認識，培養(yǎng)能力，因此教學中要重點分析知識結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現(xiàn)要素和結構的有機統(tǒng)一，使學生獲得分析、綜合、評比、概括、比較等各種能力。要切實加強地理素質教育，就一定要樹立“以學生為本”的思想，研究學生的心理特點與求知需要，從學生實際出發(fā)制定教學策略，靈活運用教學方法，努力培養(yǎng)他們的地理意識、能力與創(chuàng)新精神。

教學方法的改革為優(yōu)化教學過程創(chuàng)造了條件，但教學過程從宏觀上看，可以劃分為講授新課和復習兩個階段；從具體來看，它又包括教學設計、教具的制作或準備、媒體資料的輯錄、編寫教案、授課、作業(yè)批改、考核等眾多環(huán)節(jié)，每一個階段和環(huán)節(jié)都必須認真對待。但當前絕大多數(shù)學校的地理教學都只面向會考要求，講得膚淺，知識結構分析、能力培養(yǎng)等都不到位，造成很多學生仍以死記硬背的方法來學習高中地理，效果當然很差。優(yōu)化教學過程是指整體優(yōu)化，就是要把各個階段的教學按照素質教育的要求，賦以特定的教學內容和任務，加強對各個階段和環(huán)節(jié)的質量管理，使整個教學過程變?yōu)橐环N良性循環(huán)。在普及電化教育的學校，要充分發(fā)揮現(xiàn)代技術手段或多媒體教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生參與教學活動，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的多向交流，使學生對地理產生愛學、樂學的良好氛圍，進而使學生的個性得到充分的發(fā)展，達到高效優(yōu)質這一優(yōu)化教學過程的真正目的。

四、改革考試內容，突出地理素質要求。

素質教育已成為學科教育的主旋律，但素質教育同樣需要考試。目前對高中地理教學水平具有檢測功能的只有會考，但在一些省近幾年的會考試題中，過多的是考識記，對全球關注的環(huán)保問題和可持續(xù)發(fā)展問題等卻極少涉及，更談不上對產生這些問題的原因進行分析了，這對地理教學的發(fā)展來說是極為不利的。隨著高考制度的改革，全國恢復地理高考已曙光初顯，因此對會考或高考試題的編制也必須深入研究，深化改革。在試題的設計與編制中，應調整以往識記、理解、綜合與運用試題的分值比重；考試內容應面對現(xiàn)實，貼近當今環(huán)境與發(fā)展問題，努力體現(xiàn)地理學科的時代價值，并建立一套以素質教育要求為尺度的考核標準與體系，扭轉重知識輕能力的傾向，也只有這樣，才能對中學地理教學起到一個良好的導向作用，實現(xiàn)地理教育本身的持續(xù)發(fā)展。