數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法(模板12篇)

心得體會(huì)是我們成長(zhǎng)道路上的指南，通過(guò)總結(jié)可以更好地規(guī)劃自己的未來(lái)。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，可以結(jié)合一些相關(guān)的理論知識(shí)和研究成果，形成更有深度的觀點(diǎn)。小編為大家準(zhǔn)備了這些心得體會(huì)，希望能夠給大家?guī)?lái)一些新的思考和靈感。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇一

學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何問(wèn)題的同時(shí)存在著相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)危機(jī)，這些問(wèn)題和危機(jī)的存在對(duì)學(xué)生構(gòu)成了相應(yīng)的影響和制約，因此教師要幫助全體學(xué)生消除難題，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)生要成為一個(gè)更加善于思考的個(gè)體，在認(rèn)真完成相關(guān)的思考后，能試著化解自身的難題，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，建立起更加綜合的學(xué)習(xí)體系和課程體系，也能讓本人成為一個(gè)更加全面的個(gè)體，讓學(xué)生的未來(lái)之路更加開(kāi)闊。例如，在教授“組合圖形的面積”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真思考，達(dá)成“知其然更知其所以然”的目的，又能讓學(xué)生化解本人的思維難題，繼而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該懂得積極思考，將相關(guān)的公式和實(shí)際的研究相結(jié)合，學(xué)生可以親自完成多邊形面積計(jì)算的研究工作，在完成了相關(guān)的工作后，又能讓自己成為一個(gè)更加出色的學(xué)習(xí)者，還能讓學(xué)生更加懂得：記憶公式不是一個(gè)死記硬背的過(guò)程，而是將動(dòng)手、動(dòng)腦、分析結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生具備善于思考的能力，在深入思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，又能深刻地懂得圖形和幾何在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)布局中所扮演的角色，也能讓學(xué)生試著去化解本人的問(wèn)題，從而讓學(xué)生消除錯(cuò)誤的理念，從而在學(xué)習(xí)的同時(shí)，取得更大的突破和發(fā)展。學(xué)生也要試著明確：自己要勾勒出自身的學(xué)習(xí)譜系和知識(shí)譜系，繼而能讓學(xué)生成為更加出色的自己。例如，在教授“長(zhǎng)方體”時(shí)，教師要通過(guò)溝通、探究和分析去完成相關(guān)的研究，讓學(xué)生對(duì)八個(gè)頂點(diǎn)、十二條棱、六個(gè)面構(gòu)成的長(zhǎng)方體產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，也能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生理應(yīng)秉持著合理的學(xué)習(xí)態(tài)度，以不驕不躁、不急不緩的模式，從從容容地完成自我突破，又能在完成了相關(guān)的探索后提高自身的滿(mǎn)足感。

觀察是學(xué)生獲得空間和圖形知識(shí)的主要途徑之一，教學(xué)中要組織多種多樣的觀察活動(dòng)，例如辨認(rèn)圖形的觀察，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)或操作的觀察，這樣有關(guān)物體的空間觀念就容易得出。

空間觀念的形成，光靠觀察其實(shí)還是不夠的，老師還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感受，相互比較?！霸谥讣馍袭a(chǎn)生數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生看一看，摸一摸，折一折，量一量，畫(huà)一畫(huà)等，動(dòng)腦思維，掌握了圖形的特征。如：在認(rèn)識(shí)物體時(shí)，摸一摸物體有多少個(gè)面，多少條棱，多少個(gè)頂點(diǎn)，每個(gè)面都是什么形狀，折一折，看一看長(zhǎng)方體和正方體的表面是什么樣的。量一量每條邊有多長(zhǎng)。在實(shí)物中摸到了，認(rèn)識(shí)了，就形成了一個(gè)清晰的感知，形成了空間觀念。

空間觀念的形成，還有賴(lài)于適時(shí)地比較和分類(lèi)的數(shù)學(xué)方法和策略。利用這些方法，讓學(xué)生更加理解圖形的基本概念和圖形的特征。如：在教學(xué)“四邊形”時(shí)，對(duì)四邊形進(jìn)行分類(lèi)的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生以小組為單位先交流，依據(jù)四邊形的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。之后在全班交流過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不同四邊形的特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解，也更清楚四邊形之間的.區(qū)別與聯(lián)系，并用集合圖進(jìn)行有效的整理。在頭腦中有了比較清晰的輪廓，在比較中有助于發(fā)現(xiàn)各幾何圖形的特征。

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂中一種很有效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生的智慧和個(gè)性的發(fā)揮。使學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，合作競(jìng)爭(zhēng)。既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)，又使學(xué)生得到了豐富的情感體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇二

一、靈活地處理教材，使教材更加符合生活情境。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。

二、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

正確的評(píng)價(jià)能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么什么是正確的評(píng)價(jià)呢？正確的評(píng)價(jià)并不是一味的表?yè)P(yáng)或一味的批評(píng)，要做到適時(shí)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，要充滿(mǎn)期待的看著他，鼓勵(lì)他回答，要適當(dāng)?shù)慕o予肯定以及適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)方法固然重要，正確的評(píng)語(yǔ)也不容忽視，評(píng)語(yǔ)要有激勵(lì)性。評(píng)語(yǔ)中如果能帶上親切的語(yǔ)調(diào)，能使學(xué)生感到了老師對(duì)他的關(guān)心。

三、教學(xué)方式要由傳統(tǒng)教學(xué)改為體驗(yàn)式教學(xué)。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我組織了搭積木的游戲：要學(xué)生用老師準(zhǔn)備好的積木搭成一個(gè)美麗的'圖案，并數(shù)出所用圖形的塊數(shù)。課堂上小朋友充分的展示了各自的想象力，拼出了各種各樣美麗的圖案，真正做到數(shù)學(xué)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。

1、保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的，這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。

2、講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。講授邏輯清楚，學(xué)生才能夠理解清楚。

3、講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。首先要做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、精練，既邏輯嚴(yán)密又清楚明白；其次，要努力做到生動(dòng)形象、富于感染力，這對(duì)于小學(xué)生尤其重要；再次，還應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢，講究抑揚(yáng)頓挫。

4、注意與其他教學(xué)方法配合使用。小學(xué)生的注意時(shí)間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用，避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。

一、情境引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)概念是對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)屬性的概括、而本質(zhì)屬性的概括的過(guò)程是一個(gè)由感性到理性、由特殊到一般的思維過(guò)程，要使學(xué)生獲得清晰的概念，就要在概念教學(xué)中充分開(kāi)展這樣一個(gè)過(guò)程、按照初中生的年齡特征，要盡量聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)引入概念，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)概念潛移默化，而不是照本宣科，死記詞句。

二、新舊聯(lián)系，正反對(duì)照有些概念單純地講學(xué)生難以接受，難以掌握、但是把某些相關(guān)或相對(duì)的概念放在一起進(jìn)行類(lèi)比、對(duì)照，使學(xué)生既了解它們之間的聯(lián)系又注意到它們的區(qū)別，會(huì)使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，另辟蹊徑、兩個(gè)概念之間的關(guān)系，可分為相容和不相容兩種，相容又可分為同一、交叉和從屬三種關(guān)系、例如，正整數(shù)和自然數(shù)是同一關(guān)系，平方根和算術(shù)平方根是從屬關(guān)系，方根和根式是交叉關(guān)系，矩形和菱形是交叉關(guān)系，平行四邊形和梯形是不相容關(guān)系。

三、呈現(xiàn)定義，促進(jìn)理解概念的定義是我們所研究對(duì)象的本質(zhì)屬性的概括，措辭更是精煉，每個(gè)字詞都有其重要的作用、為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣，逐步養(yǎng)成對(duì)定義的深入鉆研，逐字逐句加以分析，認(rèn)真推敲的良好習(xí)慣。

四、深入剖析，揭示本質(zhì)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有透徹清晰的理解，教師首先要深入剖析概念的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生弄清一個(gè)概念的內(nèi)涵與外延、也就是從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)明確概念所反映的對(duì)象。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇三

應(yīng)用題是一項(xiàng)語(yǔ)言表達(dá)題型，這就對(duì)學(xué)生的分析能力、理解能力提出了一定的要求。比如題目中的數(shù)量關(guān)系、大小關(guān)系等等都需要學(xué)生分析清楚，才能夠正確進(jìn)行解答。由于應(yīng)用題敘述的生活化語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的差別，加上冗長(zhǎng)、抽象的特點(diǎn)，學(xué)生往往理解題意產(chǎn)生困難。對(duì)此，可采用縮寫(xiě)、改寫(xiě)的方法，幫助學(xué)生理解?？s寫(xiě)即是把與解題有關(guān)的已知量與未知量從題中分化出來(lái)，去粗取精，去偽存真，重新構(gòu)建，使數(shù)量關(guān)系趨于明朗；改寫(xiě)即把應(yīng)用題的生活化敘述改為數(shù)學(xué)敘述，使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣：對(duì)題目中的已知元素、未知元素進(jìn)行一個(gè)合理梳理，對(duì)于題目的要求進(jìn)行熟悉，才能夠正確地進(jìn)行作答。

在審題之后，學(xué)生就要對(duì)題目中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析，這是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵一步。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)物演示、學(xué)具操作、畫(huà)線(xiàn)段圖或示意圖等輔助手段，使數(shù)量關(guān)系更直觀地顯示出來(lái)。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生只要把部分與整體的關(guān)系、具體數(shù)量與比率的對(duì)應(yīng)關(guān)系表示出來(lái)，解答應(yīng)用題的任務(wù)便完成了一半。其次要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維，即執(zhí)果索因。從最后問(wèn)題想起：要求出這個(gè)問(wèn)題，必須要知道哪兩個(gè)條件？通過(guò)一步步逆推分析，把未知量變成兩個(gè)已知量相互之間的依存關(guān)系；綜合法的思維方向是正向思維，即由因?qū)Ч囊阎獥l件出發(fā)，由兩個(gè)已知量和它們之間的關(guān)系導(dǎo)出一個(gè)必然結(jié)果。在基本數(shù)量關(guān)系的支配下一步一步前進(jìn)，直至最后求出問(wèn)題。第三，在學(xué)生基本掌握常用分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，要求學(xué)生直接說(shuō)出條件與問(wèn)題之間的橋梁，同時(shí)逐步從不同角度去分析數(shù)量關(guān)系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。

解題是應(yīng)用題中的關(guān)鍵步驟，在進(jìn)行題目的審題、分析之后，最關(guān)鍵的還是要進(jìn)行解題，即根據(jù)題目的要求進(jìn)行解答。總的來(lái)講，正確解題需要做到一看二算三查：看是指列式與思路是否一致，數(shù)據(jù)是否抄錯(cuò)，算式有無(wú)利于簡(jiǎn)算的特點(diǎn)；二算是指要按照四則運(yùn)算的順序進(jìn)行，鍛煉口算能力和速算能力；三查是指檢查結(jié)果是否準(zhǔn)確，是否符合題意和常理。在有條理的計(jì)算過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和靈活性。比如，解題的格式、步驟、計(jì)算、單位、書(shū)寫(xiě)等等，都需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，以便他們能夠科學(xué)合理地進(jìn)行解題，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

現(xiàn)代化教學(xué)是教師、學(xué)生、教材和現(xiàn)代化教學(xué)手段構(gòu)成的一種認(rèn)知活動(dòng)。多媒體教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生群體合作是重要的一環(huán)。多媒體可以為學(xué)生提供鍛煉自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的群體合作精神，有效地提高教學(xué)效果。 由于每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生的這種需求尤為突出。當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生再表現(xiàn)的欲望。因此，教學(xué)時(shí)，教師要利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富的感性材料，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，把學(xué)生的自主權(quán)交給學(xué)生，讓其自由組合成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力以及把組員們的主張和見(jiàn)解融為一體，積極從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

歸納是認(rèn)知的源泉，也是認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，更是應(yīng)用題教學(xué)的升華。歸納就是在觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象之間的聯(lián)系與區(qū)別，然后歸納出它們所共有的特征，進(jìn)而得出結(jié)論。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師要突出歸納，加強(qiáng)感悟，努力讓學(xué)生通過(guò)歸納探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的歸納能力。首先教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多層次、多角度的練習(xí)題，通過(guò)做練習(xí)題加深學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的鞏固。教師在練習(xí)的安排上要有層次，有適當(dāng)?shù)钠露?，還要有一定的彈性。當(dāng)然還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，豐富解題經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化解題過(guò)程，培養(yǎng)他們思維的靈活性和邏輯性。其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)整理歸納，要讓學(xué)生完整、有系統(tǒng)地?cái)⑹鰬?yīng)用題的分析過(guò)程，通過(guò)歸納總結(jié)加強(qiáng)記憶、加深理解，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇四

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)交流既是一種學(xué)習(xí)的方法,也是對(duì)數(shù)學(xué)與學(xué)的一種要求,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作和學(xué)習(xí)所需的一種素質(zhì).在形式上是指師生之間、學(xué)生之間通過(guò)語(yǔ)言、文字或圖形等方式進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的互相表述和解釋過(guò)程，以及共同研究數(shù)學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在初中有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中，都有數(shù)學(xué)交流.

在當(dāng)前的學(xué)校教育下，如何進(jìn)行有效、主動(dòng)、有的放矢的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流？我們根據(jù)以上對(duì)數(shù)學(xué)交流的理解，以改善課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)交流為主要目的，提出一些措施，進(jìn)行以下教學(xué)實(shí)踐.

一、改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的目標(biāo)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們以下面四點(diǎn)為改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的目標(biāo)：由“單向”的數(shù)學(xué)交流轉(zhuǎn)向“互動(dòng)、和作”的數(shù)學(xué)交流；提高師生之間、學(xué)生之間的主動(dòng)參與數(shù)學(xué)交流的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生反思辨析、敢于質(zhì)疑的能力；注重開(kāi)放的數(shù)學(xué)交流，師生通過(guò)交流反饋信息.由這四條總目標(biāo)，我們制定了相應(yīng)的措施.

二、改善數(shù)學(xué)交流的措施

數(shù)學(xué)交流過(guò)程中包括學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、合作互助的數(shù)學(xué)交流能力是教學(xué)的最終目的；教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者；教材是數(shù)學(xué)交流過(guò)程中的客體，它影響著主體之間的交流；良好的教學(xué)環(huán)境是數(shù)學(xué)交流的保證，其中包括課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)氛圍、民主意識(shí)等.在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，注重教材的靈活性、同時(shí)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境.

（一）師生互動(dòng)，進(jìn)行組動(dòng)、多向、有的放矢的數(shù)學(xué)交流

為師者的工作，不在僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”.建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者而并非是單純的知識(shí)的傳授者和問(wèn)題的解答的機(jī)器.因此我們提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以“和學(xué)生同學(xué)”的態(tài)度，降低“教者、長(zhǎng)者”的威嚴(yán)，增加和學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，提高數(shù)學(xué)交流意識(shí)和學(xué)生互動(dòng)合作，進(jìn)行有的放矢的數(shù)學(xué)交流.

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)交流的工具，人們以數(shù)學(xué)語(yǔ)言為中介，借助于口頭的或書(shū)面的表述來(lái)學(xué)習(xí)概念、公式、原理和方法，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)交流的載體，有著不可忽視的作用和功能.因此，在改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的教學(xué)實(shí)踐找能夠，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練是我們工作的一個(gè)重點(diǎn).首先，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)和和理解；其次，提高使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；再次，注意日常用語(yǔ)與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化；最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.

2.注重?cái)?shù)學(xué)表達(dá)能力的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)表示達(dá)是數(shù)學(xué)交流過(guò)程中比不可少的一環(huán)，良好的表達(dá)能力有助于他人理解自己徹底思想和方法，順利地和他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.可以從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力：第一，增加敘述（說(shuō)，寫(xiě)）數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力；第二，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，由于對(duì)數(shù)學(xué)概念或定理的不完全的理解，學(xué)生可能在數(shù)學(xué)闡述或者書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)表達(dá)不清晰、不規(guī)范或者混亂等問(wèn)題，教師應(yīng)給學(xué)生指出問(wèn)題的根源，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，更正錯(cuò)誤；第三，認(rèn)真聽(tīng)取他人的數(shù)學(xué)表達(dá).通過(guò)和他人的討論，學(xué)生可以把自己的已知的語(yǔ)言和他人的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行比較或者作出評(píng)價(jià)，這就使得自身的數(shù)學(xué)表達(dá)得以提高完善.

3.敢于質(zhì)疑、提出合理的、有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題

問(wèn)題是交流的源泉，數(shù)學(xué)交流大多是因?yàn)椤耙蓡?wèn)”而開(kāi)始的，學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和能力，影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常規(guī)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑、由老問(wèn)題提出新問(wèn)題的能力.由于新問(wèn)題的出現(xiàn)，學(xué)生受到挑戰(zhàn)，學(xué)生興趣的提高，同學(xué)之間的交流增加.同時(shí)，問(wèn)題是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的紐帶.所以，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出合理、有意義的問(wèn)題能促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的有效進(jìn)行.

在教學(xué)中除了鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問(wèn)題之外，教師也要注意對(duì)問(wèn)題的研究.問(wèn)題可以課前準(zhǔn)備好，也可以在教學(xué)情景中提出；而且教師要積累問(wèn)題，尤其是學(xué)生提出的比較尖銳的問(wèn)題；提問(wèn)的方式不拘一格，可以通過(guò)“設(shè)疑”“變換放式”“問(wèn)題串”等形式，促進(jìn)學(xué)生的思考、交流.

4.換位交流、思維重視，構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

所謂“換位交流”，就是師生在數(shù)學(xué)交流過(guò)程中，位置互換，學(xué)生做“老師”，老師做“學(xué)生”，學(xué)生可以完全展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，教師趁機(jī)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)撲救，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生在做“教師”的過(guò)程中可以熟練數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，提高自己和他人數(shù)學(xué)交流的能力.在教學(xué)中，主要從以下三方面：數(shù)學(xué)課課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)為大家講解；教師與學(xué)生交流時(shí).注意使用啟發(fā)式教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生“講.”教師是“聽(tīng)眾”和“顧問(wèn)”，這樣的數(shù)學(xué)交流才有利于學(xué)生思維的鍛煉，完善數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu).鼓勵(lì)學(xué)生做好“教師”工作，定期請(qǐng)學(xué)生“講課”每一位學(xué)生，一個(gè)學(xué)期之內(nèi)，必須上依次數(shù)學(xué)課，內(nèi)容可以是課內(nèi)的，也可以是課外的.時(shí)間不超過(guò)15分鐘.這項(xiàng)工作促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極組織講課內(nèi)容，合理表達(dá)思想，自然就提高了數(shù)學(xué)交流能力.

5.合理討論，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)交流

討論是數(shù)學(xué)交流的基本形式之一，成功的數(shù)學(xué)問(wèn)題討論對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)交流非常有幫助.數(shù)學(xué)問(wèn)題討論要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景下進(jìn)行，并且討論要有的放矢，才會(huì)達(dá)到有效的數(shù)學(xué)交流.在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，而不是知識(shí)的灌輸.教師只有與學(xué)生做好數(shù)學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極探索問(wèn)題，研究問(wèn)題；學(xué)生之間能夠合理討論，開(kāi)展小組交流，并將小組意見(jiàn)和全班交流.

（二）合作互助，提高學(xué)生與他人的數(shù)學(xué)交流能力

數(shù)學(xué)交流是一種合作學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)與他人交往，從而才能更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.學(xué)生在與他人交往的過(guò)程中，不斷的比較和更新自己的思想，對(duì)他人的意見(jiàn)提出看法.這種交往似使的學(xué)生不斷社會(huì)化，幫助他們逐步成熟.因此，合作互助對(duì)于學(xué)生無(wú)論是數(shù)學(xué)交流，還是社會(huì)化都非常重要.我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐：

1.成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)合作，促進(jìn)交流

根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)交流表現(xiàn)以及作業(yè)、成績(jī)的高低，將全班分成10個(gè)小組，每組4至6個(gè)人，選出一名組長(zhǎng)，小組除平時(shí)的問(wèn)題討論和交流外，定期召開(kāi)小組會(huì)議，要求成員總結(jié)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，討論共同存在的問(wèn)題.課堂中小組可以一起商討問(wèn)題，然后應(yīng)答，同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組與小組之間的交流.組與組之間的交流是建立在平等、互助、競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上的.鼓勵(lì)大家共同交流問(wèn)題，相互指出優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)又能在鼓勵(lì)在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中相互促進(jìn).

2.積極參與小組活動(dòng)，加強(qiáng)不同層次的數(shù)學(xué)交流

一般而言，數(shù)學(xué)課堂中的小組活動(dòng)時(shí)間占教學(xué)時(shí)間的四分之一左右，大部分的時(shí)間是和教師進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.所以我們鼓勵(lì)和督促學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，同時(shí)抓好課外活動(dòng)中的數(shù)學(xué)交流，布置一些討論式的家庭作業(yè)（探索性、開(kāi)放性、應(yīng)用性問(wèn)題、實(shí)踐操作）是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的的有效方法之一；另外分組時(shí)應(yīng)注意組內(nèi)數(shù)學(xué)能力較高的人要多于兩個(gè)，否則將出現(xiàn)高層次的沒(méi)有交流伙伴，不過(guò)，通過(guò)小組與小組之間的交流，這個(gè)問(wèn)題可以得到解決.

3.教師適當(dāng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生做出合理評(píng)價(jià)

在實(shí)踐中，教師除了參與課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)交流，也應(yīng)時(shí)常單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行各式各樣的交流或參加數(shù)學(xué)小組活動(dòng).在活動(dòng)中公正、合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn).教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)交流、創(chuàng)新精神、求異思維以及成績(jī)等不同方面考慮，比較全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況.提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

（三）豐富課外知識(shí)，在應(yīng)用和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題中加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流

僅僅在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是不夠的，并且課堂中討論的問(wèn)題可能有很大的局限性，學(xué)生的思想不能完全的“開(kāi)放”，因此，有些問(wèn)題可在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)解決.在課外活動(dòng)中，學(xué)生可充分發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行較為深入的討論.教師在這個(gè)時(shí)候，只是起到輔導(dǎo)作用，而不可搶奪學(xué)生的主動(dòng)地位.當(dāng)然，教師可以為學(xué)生提供各式各樣的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的視野.討論的問(wèn)題可以是概念性的問(wèn)題，也可以是復(fù)雜的幾何證明題，或是開(kāi)放性、研究性、應(yīng)用性的問(wèn)題等等.豐富多彩的問(wèn)題可由教師提出，也可以學(xué)生自己收集，自己發(fā)現(xiàn).問(wèn)題既可以現(xiàn)場(chǎng)討論，也可以課余時(shí)間查閱資料，準(zhǔn)備充分之后再討論，這一點(diǎn)可以靈活掌握，甚至可以提出一些課題讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查研究，寫(xiě)出一些小論文，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力是非常有幫助的.

三、教學(xué)實(shí)踐的效果與分析

總結(jié)教學(xué)過(guò)程，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果，主要表現(xiàn)在：

1.學(xué)生增強(qiáng)了數(shù)學(xué)交流的興趣

在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)交流逐步重視，提高了數(shù)學(xué)交流的興趣，并且在課堂和課外學(xué)習(xí)中，都喜歡主動(dòng)的與教師、同學(xué)積極進(jìn)行數(shù)學(xué)交流.課堂學(xué)習(xí)興趣高昂，積極、興奮.

2.學(xué)生在交流中，反思辨析能力增強(qiáng)，并且敢于提出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)前期，很多學(xué)生有了不明白的問(wèn)題立即去問(wèn)老師或同學(xué)，大部分的問(wèn)題都沒(méi)有深度和探討性，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題謹(jǐn)慎多了，一般情況下，要把自己的想法先向他人陳述一下，然后，在什么地方遇到了困難，試圖做了什么工作，結(jié)果如何？等等，學(xué)生的反思辨析能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣更是充滿(mǎn)激情.

3.小組交流逐步形成，復(fù)合式交流成為主要的交流方式

開(kāi)始，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組交流，后來(lái)，學(xué)生自己組成合作小組，小組與小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)、相互合作、相互交流、復(fù)合式交流成為主要的交流方式，他們討論的問(wèn)題不僅限于課堂上或教師提供的素材，還有他們認(rèn)為有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題.

4.學(xué)生合作交流能力增強(qiáng)，注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)中分工協(xié)作

合作是人類(lèi)社會(huì)性的表現(xiàn)，在學(xué)生與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中，學(xué)生與他人合作的能力得到鍛煉、逐漸提高.主要表現(xiàn)在：在合作交流中，學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，清晰的表達(dá)自己的意思，為同伴指出錯(cuò)誤，并共同探討.學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)中的分工協(xié)作，共同完成數(shù)學(xué)任務(wù).

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇五

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的良師，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣更凸顯出了其重要性。小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在于學(xué)生做了多少練習(xí)，也不在于學(xué)生做的練習(xí)題的難度有多大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，更容易看到他們對(duì)某一種東西產(chǎn)生興趣的那種極大熱情，所以，教師要抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把興趣成為讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)火線(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。其次，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的課后練習(xí)及課后作業(yè)時(shí)，我們要注意好作業(yè)量和難度，在作業(yè)中適當(dāng)設(shè)計(jì)一些趣味性的東西，讓學(xué)生帶著樂(lè)趣去做作業(yè)，帶著自信去探索。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；興趣是學(xué)習(xí)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開(kāi)端，是求知欲望的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，越有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。

計(jì)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的基本能力之一，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽略學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生連一些兩位數(shù)的加減都不能準(zhǔn)確計(jì)算。為此，在教學(xué)過(guò)程中我們要嚴(yán)格的要求學(xué)生，加大學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”，要讓學(xué)生的計(jì)算能力得到切實(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中我們可以精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，加大學(xué)生的練習(xí)量。比如，在教學(xué)質(zhì)量單位時(shí)，提前讓學(xué)生到超市了解日常用品的重量，看看有多重？然后掂一掂。讓學(xué)生準(zhǔn)備：蘋(píng)果、土豆、食鹽、黃豆……課堂中分小組（3人），發(fā)記錄單（物品名稱(chēng)、估的質(zhì)量、稱(chēng)的質(zhì)量），體驗(yàn)后學(xué)生很感興趣，比較抽象的知識(shí)通過(guò)“玩”融入血脈之中，從而有效的培養(yǎng)了生的計(jì)算能力。其次，每天的作業(yè)題中都應(yīng)該設(shè)計(jì)計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生形成良好的計(jì)算能力必須有持續(xù)的練習(xí)，而且練習(xí)設(shè)計(jì)要有易錯(cuò)計(jì)算題的對(duì)比練習(xí)，例如“24×5”學(xué)生常常當(dāng)成“25×4”，這樣的易錯(cuò)題就應(yīng)該經(jīng)常在作業(yè)題中出現(xiàn)。計(jì)算能力對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著不可替代的作用，教學(xué)過(guò)程中教師要特別注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)打好基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索，不斷反思總結(jié)的過(guò)程，俗話(huà)說(shuō)“溫故知新”，我們?cè)跍亓?xí)舊知識(shí)是也能悟出新的知識(shí)。反思也是溫習(xí)知識(shí)的一種方式，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的反思意識(shí)很弱。由于學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、自身心理特征的限制，大多數(shù)的學(xué)生在做題的過(guò)程中和做題后也不會(huì)反思總結(jié)，即使在通過(guò)大量的練習(xí)后，一些解題技巧仍然停留在原先的基礎(chǔ)上，學(xué)生的水平也沒(méi)有得到切實(shí)的提高。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是相對(duì)于操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言的，操作性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自己有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，而反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指向未來(lái)教育的活動(dòng)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思總結(jié)，讓學(xué)生在反思中不斷進(jìn)步，不斷提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇六

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在此結(jié)合當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩?duì)新課程理念的理解、對(duì)新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

能否設(shè)計(jì)一個(gè)好情境是教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲的首要問(wèn)題。教材中提供的情境往往只具有一般性，還要求教師能夠在新課程理念的引領(lǐng)下，根據(jù)本地情況和學(xué)生實(shí)際來(lái)精心設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感受到濃厚興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味的數(shù)字和符號(hào)的堆積，而是與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)的。從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看世界，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力。注意體現(xiàn)把教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的精神。

例如，在華東師大版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)（下）第20章的扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)中，我考慮到學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)階段就已有了對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖有初步的了解，除了課前安排學(xué)生收集報(bào)刊雜志中的扇形統(tǒng)計(jì)圖之外，還請(qǐng)學(xué)生以四人一組為單位，請(qǐng)他們對(duì)班級(jí)中來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生數(shù)量情況進(jìn)行調(diào)查登記，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，自己先試著繪制一張扇形統(tǒng)計(jì)圖，并分別涂上自己喜歡的顏色。由于課程從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容入手，每個(gè)學(xué)生對(duì)上課的內(nèi)容都產(chǎn)生了很大的興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果有了明顯的提高。在此研究型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著感興趣的問(wèn)題去探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)收集數(shù)據(jù)，分析處理，師生交流，生生交流，獨(dú)立思考，歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)表見(jiàn)解、各抒己見(jiàn)、和諧民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛中，能充分地融入課堂學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中，還提出了扇形統(tǒng)計(jì)圖反映數(shù)據(jù)情況的優(yōu)缺點(diǎn)，在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上更上了一層樓。這種在充滿(mǎn)探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升到了一個(gè)新的層次，讓他們感受到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，形成應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到開(kāi)發(fā)潛力，提高能力的目的。

新課程則要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗(yàn)和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時(shí)，內(nèi)容上宜注意突出開(kāi)放性和探究性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探究題、想一想、動(dòng)手做一做等。開(kāi)展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯(cuò)。注意作業(yè)評(píng)判的過(guò)程性和激勵(lì)性，作業(yè)批改不能只是簡(jiǎn)單的一勾一叉和打個(gè)分?jǐn)?shù)，而要重視學(xué)生在解題時(shí)的思維過(guò)程。同時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡量使用一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，既指出不足，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

使學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)相長(zhǎng)的前提。從講臺(tái)上走下來(lái)，到同學(xué)們中間，從權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者引導(dǎo)者的角色，不但做學(xué)生的良師，也做他們的益友。只有當(dāng)學(xué)生從心理上認(rèn)同這位老師了，他們學(xué)起這個(gè)科目來(lái)自然就會(huì)有更大的信心和興趣。

尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)。尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。鼓勵(lì)他們只要講究學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個(gè)人的先天和后天的成長(zhǎng)條件不盡相同，自然會(huì)造成能力上的差異，但這并不是他們將來(lái)能否成功的惟一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學(xué)家小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見(jiàn)和冷眼也許會(huì)讓世界少了一個(gè)愛(ài)迪生。學(xué)生王某，初中剛?cè)雽W(xué)時(shí)數(shù)學(xué)不及格，一直以來(lái)對(duì)這門(mén)學(xué)科帶有極大的恐懼心理。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，該生實(shí)際上有學(xué)習(xí)潛力，主要是從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以致成績(jī)不理想，信心不足。于是平常注意對(duì)她多加鼓勵(lì)，定期給她指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合其實(shí)際情況給她制定了階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)三年來(lái)的努力，該生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)躍居中上。由此可見(jiàn)，教師的鼓勵(lì)支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳良方。

對(duì)那些愛(ài)動(dòng)腦筋，有較強(qiáng)思維能力的學(xué)生可以通過(guò)組織興趣小組等活動(dòng)，積極引導(dǎo)，大力培養(yǎng)其興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，不斷超越自我。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇七

我發(fā)現(xiàn)，從到，一下子不適應(yīng)教材的跨度，對(duì)以前的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)也不是很了解，這時(shí)，一個(gè)重要的課題就擺在我們面前：如何做好初銜接教學(xué)。

1.學(xué)生層面分析

(1)環(huán)境與的變化

對(duì)新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。其次，經(jīng)過(guò)緊張的，總算考取了自己理想的高中，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，在入學(xué)前就耳聞很難學(xué)。以上這些因素都影響新生的質(zhì)量。

(2)學(xué)法上的差異

在初中，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟，時(shí)常見(jiàn)題多，一般均可對(duì)號(hào)入座。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初法，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

其次，學(xué)生在初中三年已形成了固定的和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問(wèn)題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴(lài)性較強(qiáng)；不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)能力。

(1)知識(shí)層次上的差異(由直觀的到抽象的)

初的邏輯只限于平面幾何證明，知識(shí)邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運(yùn)算要求降得較低，分析解決問(wèn)題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)，能力較差。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高中對(duì)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用要求比較高，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力，即運(yùn)算能力，空間能力，邏輯推理能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn)，但在高中教學(xué)中才能充分反映出來(lái)。

(2)知識(shí)體系的差異(初高中的跨度太大，人為造成的不銜接)

隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教 材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當(dāng)一部分成績(jī)中等及偏下的學(xué)生陷入困境，認(rèn)為數(shù)學(xué)高不可攀，不可接近。

(1)新課程需一個(gè)適應(yīng)過(guò)程

學(xué)生參加了三年新課改實(shí)驗(yàn)，適應(yīng)了新課程理念下的教學(xué)，而高中教師是初進(jìn)課改，還不適應(yīng)新課程下的教學(xué)；課標(biāo)的問(wèn)題——新課標(biāo)在實(shí)驗(yàn)階段本身存在著初高中銜接的問(wèn)題；教材問(wèn)題——課改后使用的全部是新編教材，教材編寫(xiě)者對(duì)初中不夠了解而帶來(lái)的銜接問(wèn)題。

(2)教學(xué)方式的比較與分析

高中教學(xué)往往比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)方法。時(shí)存在思維障礙，不容易跟上教師思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

要解決學(xué)生進(jìn)入高中后遇到的學(xué)習(xí)上的困難，不妨從以下幾方面去嘗試：

1.縮寫(xiě)并使用銜接教材

初、高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識(shí)點(diǎn)需要做好銜接，如函數(shù)的概念、映射與對(duì)應(yīng)等。其中有的是高中的'新內(nèi)容，有的是初中的舊知識(shí)，教學(xué)中不但 要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)該講清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新，實(shí)現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。從學(xué)生實(shí) 際出發(fā)，以“低起點(diǎn)，小步子，勤反饋，重矯正”的原則，編制適量習(xí)題，撫平初、高中數(shù)學(xué)習(xí)題的臺(tái)階。使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，深入研究教材，排查“盲區(qū)”要到位，解決學(xué)生知識(shí)銜接。教師應(yīng)全面了解教材，明確各知識(shí)點(diǎn)。全面掌握新課程的知識(shí)體系，提高教學(xué)針對(duì)性。

3.加強(qiáng)高初中教師的學(xué)術(shù)交流

為高、初中教師提供相互聽(tīng)課、評(píng)課、座談的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)，并時(shí)刻滲透到教學(xué)的全過(guò)程中。請(qǐng)初中參加過(guò)課改的老師就初中課改情況及初中學(xué)法特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題講座。

4.日常教學(xué)研究教法，培養(yǎng)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)。

(1)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏

學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。

(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程

在數(shù)學(xué)知識(shí)的講授過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生知其然，更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然，高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時(shí)， 注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，揭示新知識(shí)(概念、公式、定理、法則等)的提出過(guò)程，例題解法的探求過(guò)程，解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程 高中物理，使學(xué)生對(duì)所 學(xué)知識(shí)理解得更加深刻。

5.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高

高中許多知識(shí)僅憑課堂上聽(tīng)懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真消化。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀分析能力和自學(xué)理解能力。因此，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，通過(guò)編擬閱讀提綱，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，對(duì)某些簡(jiǎn)單章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 理解能力以及獨(dú)立鉆研問(wèn)題的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇八

目前，還有不少農(nóng)村初中教師仍然沿用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌，填鴨式教學(xué)方法，用老師的思維代替學(xué)生的思維，很不適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，是以學(xué)生“自主探究、合作交流”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育，于是提出一些改進(jìn)建議。

數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法現(xiàn)狀研究

作為新教材的實(shí)踐者、引路人，只有具備與時(shí)代相適應(yīng)的新觀念，才能準(zhǔn)確的理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì)新教材的編寫(xiě)意圖，才能使自己在教育教學(xué)中做到有的放矢，才能不辜負(fù)時(shí)代對(duì)我們的期望。而現(xiàn)階段的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師大都是以“教學(xué)大綱”指導(dǎo)下的教材體系的教學(xué)中轉(zhuǎn)到現(xiàn)階段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》條件下的新課改框架下的教材體系，由于過(guò)去教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教材，重視嚴(yán)密的邏輯推理，教材內(nèi)容偏難與現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題脫節(jié)，教材編排體系嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，練習(xí)題非常豐富，老師用起來(lái)順手，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到有章可循，雖然貫力一點(diǎn)，但教師教起來(lái)不感到有什么為難，按照教材嚴(yán)密的體系，教給學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，一般采取講解式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、灌輸式教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、成功體驗(yàn)式教學(xué)法、青浦經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，這樣教出的學(xué)生，理論知識(shí)比較系統(tǒng)，邏輯推理嚴(yán)密，運(yùn)算技能較強(qiáng)，但缺乏動(dòng)手實(shí)踐，獨(dú)立操作能力，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，形成所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)，學(xué)無(wú)于用，學(xué)生到實(shí)際工作崗位上用處不大，具體工作中還要重新學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣浪費(fèi)了時(shí)間，不符合改革開(kāi)放大潮對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)對(duì)這樣的教育方法，教材中不適應(yīng)現(xiàn)代需求的地方加以改進(jìn)，取舍已勢(shì)在必行。

國(guó)家教育部順應(yīng)改革大潮，制定出新的義務(wù)教育《課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了由過(guò)去一家統(tǒng)覽教材的陳舊格局，充分發(fā)揮全國(guó)及國(guó)際上的先進(jìn)人才優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮各大專(zhuān)院校智慧庫(kù)的作用，只要在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)下就可實(shí)驗(yàn)教材，現(xiàn)行的教材注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，是數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了----人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教材編排，去掉了過(guò)去與實(shí)際生活脫節(jié)繁難的內(nèi)容，降低理論嚴(yán)密的要求，增加現(xiàn)代應(yīng)用較廣泛與人民生活應(yīng)用密切相關(guān)的內(nèi)容，如統(tǒng)計(jì)與概率等內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)猜測(cè)、驗(yàn)證，推進(jìn)交流等教學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)具有不同的方式，滿(mǎn)足了多樣化的需求，摒棄了過(guò)去的單純依賴(lài)，模仿與記憶，不斷讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地和富有個(gè)性的投入到求知欲望中去學(xué)習(xí)。

這樣全新的教材對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)理解現(xiàn)行“數(shù)學(xué)課程表準(zhǔn)”運(yùn)用使用教材，更新教學(xué)理念，從舊教材的教法中解脫出來(lái)，由滿(mǎn)堂灌、注入式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)到教室激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧约禾剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解的掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想方法，就獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)學(xué)生的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;應(yīng)建立評(píng)價(jià)的目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使學(xué)生充滿(mǎn)激情地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中盡情遨游。

課程標(biāo)準(zhǔn)的'確對(duì)我們教師提出了更高層次的要求，然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中經(jīng)過(guò)深入到學(xué)校，同學(xué)們之間，調(diào)查摸底，了解到現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法未按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，大部分仍以教師講學(xué)生聽(tīng)為主導(dǎo)，仍以老師的思維代替了學(xué)生的思維，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，不讓學(xué)生大膽放手，去動(dòng)手實(shí)踐，唯恐放過(guò)來(lái)，收不著，這樣以來(lái)，勢(shì)必影響到新課改的落實(shí)，學(xué)生的動(dòng)手能力與時(shí)間創(chuàng)新素質(zhì)難以提高，長(zhǎng)此以往，再現(xiàn)代化的教材也很難培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化需求的新型創(chuàng)造型人才，這不符合新課改的要求，更不符合素質(zhì)教育對(duì)我們教師的要求。

為此，這就要求我們教師要從舊教法中解脫出來(lái)，更新教育理念，接受新一輪的培訓(xùn)提高，積極參加外出學(xué)習(xí)，進(jìn)修提高，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，上網(wǎng)查詢(xún)，廣博群書(shū)，海納百川，請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去。

為適應(yīng)新形勢(shì)，千方百計(jì)提高自身素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)給教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，變?nèi)酥螢榉ㄖ?，用感情留人，待遇留人，讓教師舒心、安心、開(kāi)心地投入到教育教學(xué)中去；學(xué)校應(yīng)與教師進(jìn)修學(xué)校、教學(xué)教研室取得聯(lián)系組織專(zhuān)題課改講座，理念更新培訓(xùn)，讓教師教育有方向，該有目標(biāo)；學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)可到課改實(shí)驗(yàn)去參觀，了解課改現(xiàn)狀，聽(tīng)課改專(zhuān)家講課，請(qǐng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師介紹課改經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校應(yīng)注意城鄉(xiāng)聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，求教進(jìn)城，送教下鄉(xiāng)，有目的的把部分鄉(xiāng)村教師送到市區(qū)學(xué)校參加掛課鍛煉，合作交流，城鄉(xiāng)互補(bǔ)，資源共享，城市學(xué)校教師可到鄉(xiāng)村掛職鍛煉，送課下鄉(xiāng)，體味鄉(xiāng)村教師的艱辛與苦處；學(xué)校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)不能只以教學(xué)成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是全方位的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程；學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，組織開(kāi)展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。為快出人才，多出人才創(chuàng)造便利條件；學(xué)校對(duì)課改實(shí)驗(yàn)要有足夠的經(jīng)費(fèi)投入，在吃喝公款，請(qǐng)客送禮方面節(jié)省一些開(kāi)支，用于教師們的課改實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)不走過(guò)場(chǎng)，不玩花樣，實(shí)實(shí)在在，改有效，改有成果，為教學(xué)服務(wù)。

以上所談是本人在近幾年教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，很不全面，還有待在今后的實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)，新教材的本質(zhì)內(nèi)涵，深入鉆研，悉心捉摸，勤于實(shí)踐，從而達(dá)到新課標(biāo)要求，使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高?？傊鳛檎n改的組織者，試驗(yàn)者教師，肩負(fù)著巨大的重任，課改成功與否系于一任，這要求我們教師要有事業(yè)心，責(zé)任感，積極的心態(tài)投入到課改實(shí)驗(yàn)中去，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，加快知識(shí)傳授更新步伐，不怕困難，迎著風(fēng)浪，勇于實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)為中華民族的偉大復(fù)興，為全面建設(shè)小康社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇九

我認(rèn)為解答應(yīng)用題，要從理解“應(yīng)用”入手，因?yàn)樗^應(yīng)用題，是我們?cè)谌粘Ｉ?、工作中遇到的一些?jì)數(shù)問(wèn)題，如果能把思維注意到實(shí)踐應(yīng)用中去思考，題目的抽象性就降低多了。下面是我在教學(xué)中的兩點(diǎn)做法：

在教有關(guān)幾何形體的表面積應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生由于對(duì)空間想象思維比較缺乏，對(duì)于應(yīng)用題中給出的有關(guān)條件，就較難與有關(guān)的幾何形體的狀況聯(lián)系起來(lái)，造成解答上遇到困難。根據(jù)這種情況，我在教學(xué)時(shí)，采取從直觀理解題意的方式。例如，教長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的表面積這一知識(shí)段之前，布置學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體或圓柱體的鐵罐、紙張等學(xué)具，上課時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一張能?chē)￠L(zhǎng)方體或圓柱體側(cè)面的紙張，再計(jì)算這張紙的面積。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做，動(dòng)腦計(jì)算，很快就知道：這張圍住側(cè)面的紙張面積，使用底面周長(zhǎng)×高算得的，計(jì)算圓柱體的表面積時(shí)，只要題目給出的條件能計(jì)算底面周長(zhǎng)，又知道高是多少，就可以算出圓柱體的側(cè)面積或表面積是多少了（即圓柱體的表面積=側(cè)面積+2個(gè)底面積）。

通過(guò)這樣讓學(xué)生邊做，邊討論的直觀引導(dǎo)，學(xué)生還得出計(jì)算長(zhǎng)方體表面積的另一個(gè)結(jié)論：長(zhǎng)方體的表面積=底面積×高+2×底面。這一結(jié)論雖然沒(méi)有教科書(shū)介紹的結(jié)論——長(zhǎng)方體的表面積=（長(zhǎng)×寬+寬×高+長(zhǎng)×高）×2——這樣規(guī)范，但總算是學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐后理解發(fā)現(xiàn)的，在解題時(shí)，學(xué)生會(huì)自然地運(yùn)用上，并逐漸把思維向規(guī)范公式遷移，把有關(guān)求表面積的應(yīng)用題較易地解答出來(lái)。

在教用錢(qián)買(mǎi)東西這一類(lèi)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)被題目中的數(shù)字所迷惑，脫離實(shí)際去想，把題目解得一塌糊涂。其實(shí)用錢(qián)買(mǎi)東西，很小的小朋友都知道買(mǎi)完?yáng)|西后，售貨員有沒(méi)有計(jì)錯(cuò)數(shù)，有沒(méi)有找錯(cuò)錢(qián)了。但當(dāng)把這一幕買(mǎi)東西的情景敘述成應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生就會(huì)用另一種思維去想問(wèn)題了，往往會(huì)完全脫離買(mǎi)東西這一現(xiàn)實(shí)經(jīng)過(guò)的情景，只是用題目中的數(shù)字在腦海里打圈圈。

此題對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生，一看題目就感到難做。但我講課前，布置學(xué)生用5元把題目中的文具買(mǎi)回學(xué)校用，在講課時(shí)結(jié)合實(shí)踐引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)把實(shí)際情景與題目敘述的情景聯(lián)系起來(lái)想，他們會(huì)知道“1”支鋼筆的“1”字不需要列入算式計(jì)算，這時(shí)學(xué)生就比較容易地把題目解答出來(lái)：3×5=15角=1元5角（買(mǎi)練習(xí)本用的錢(qián)），2元+1元5角=3元5角（買(mǎi)鋼筆和買(mǎi)練習(xí)本總共用的錢(qián)），5元—3元5角=1元5角（售貨員應(yīng)找回的錢(qián)）。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)用題的情景思維注意到實(shí)踐中思考，學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)，就順利得多了。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇十

合作學(xué)習(xí)顧名思義就是需要學(xué)生組成不同的小組，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行合理的小組劃分。一般來(lái)說(shuō)，小組劃分可根據(jù)小組之間學(xué)生質(zhì)量相當(dāng)，小組內(nèi)部學(xué)生質(zhì)量存在差異的原則進(jìn)行，這樣保證每個(gè)小組成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，還能使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生主動(dòng)幫助成績(jī)較差的學(xué)生，活躍學(xué)生思維。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)這種小組合作的形式，學(xué)生最大的變化是學(xué)會(huì)了幫助同伴，同時(shí)與他人進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維被充分地激發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算這一節(jié)課中，教師提出問(wèn)題長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)怎么計(jì)算，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行。通過(guò)討論，讓小組選舉代表發(fā)言進(jìn)行象征性總結(jié)。有的學(xué)生提出可以用繩子繞長(zhǎng)方形一圈，然后測(cè)量繩子的長(zhǎng)度；有的學(xué)生提出可以只測(cè)量長(zhǎng)度和寬度，然后長(zhǎng)度+寬度+長(zhǎng)度+寬度；有位平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想的學(xué)生還提出可以用更簡(jiǎn)單的方法就是長(zhǎng)度2+寬度2。由此可見(jiàn)，通過(guò)小組合作學(xué)生基本能夠掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，加上教師的補(bǔ)充，就可以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)不再是主導(dǎo)地位的角色，已經(jīng)將課堂充分交給了學(xué)生，給予學(xué)生充足的思考空間，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但是，這并不意味著教師就可以輕輕松松了。其實(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)遇到一些矛盾和問(wèn)題，他們之間誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服誰(shuí)，誰(shuí)也不知道對(duì)方是對(duì)是錯(cuò)，而數(shù)學(xué)是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)錯(cuò)自然需要學(xué)生清楚明白，這時(shí)候就需要老師這個(gè)裁判來(lái)作判斷；有時(shí)候?qū)W生的想法還是存在一定的片面性，這時(shí)候就需要教師適時(shí)地引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該時(shí)常巡視學(xué)生小組學(xué)習(xí)的情況，觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即進(jìn)行糾正，對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，則對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)。教師還要注意學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，既不能草草收?qǐng)?，也不能次?shù)過(guò)多，要做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活把握時(shí)間。

在教授圓的周長(zhǎng)課程中，筆者遇到了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，但由于是公開(kāi)課又怕超過(guò)了預(yù)定的時(shí)間，在學(xué)生并沒(méi)有討論充分的情況下催促學(xué)生暫停討論，最后導(dǎo)致學(xué)生小組合作的結(jié)果并不理想。此外，教師還應(yīng)該適時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)告一段落后，教師需要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，其中帶有鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種鼓勵(lì)不僅有口頭表?yè)P(yáng)，還可以采取發(fā)放五角星和一些簡(jiǎn)單文具的方式。讓得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生更上一層樓，讓沒(méi)有得到的學(xué)生獲得一個(gè)反饋，向那些表現(xiàn)優(yōu)異的榜樣學(xué)習(xí)。

通過(guò)合理的教學(xué)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)溝通能力，增進(jìn)彼此之間的感情，讓學(xué)生在充滿(mǎn)相互合作、幫助和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。同時(shí)，教師也能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，將課堂真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生主題性得到充分的發(fā)揮，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)高效教學(xué)的要求。

數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇十一

如今，隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，不僅要求提高教學(xué)效率，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。其主要的創(chuàng)新內(nèi)容包括教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程。因此，在新課改背景的要求下，教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，勇于開(kāi)拓和創(chuàng)新，制定出符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的教學(xué)方法，使學(xué)生從根本上提高學(xué)習(xí)效率和興趣。

新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，他們一旦對(duì)一件事發(fā)生興趣就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲、放動(dòng)畫(huà)等形式，把枯燥的數(shù)學(xué)變成具使用性、愉悅性的情境，從而引發(fā)學(xué)生的好奇、興趣和疑問(wèn)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先課件演示“小動(dòng)物坐著裝有各種形狀輪子的車(chē)進(jìn)行比賽”的情景，猜測(cè)：誰(shuí)會(huì)獲得第一名？為什么？這時(shí)，“疑問(wèn)”就自然而然地在他們心中產(chǎn)生了，“為什么裝有長(zhǎng)方形輪子的車(chē)，轉(zhuǎn)不動(dòng)呢？”“為什么同是圓形車(chē)輪，車(chē)軸裝在正中間的就轉(zhuǎn)得快呢？”……正是這一系列的“疑問(wèn)”激起了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案。隨著這種情感體驗(yàn)的不斷增加，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，運(yùn)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，甚至?xí)a(chǎn)生探究過(guò)程中的意志力，使探究活動(dòng)不斷深入。這是生活實(shí)踐中“需要”的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生更有“挑戰(zhàn)性”和“開(kāi)放性”，更有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

趣味化的情境固然能激起學(xué)生的求知欲，但并非所有教材都能制成動(dòng)畫(huà)效果，或編成謎語(yǔ)兒歌等。還有很多公式的推導(dǎo)、定理的歸納、法則的概括等都需要教師通過(guò)制造“認(rèn)知懸念”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。

如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，在導(dǎo)入階段我有意識(shí)地設(shè)置含有新舊知識(shí)矛盾的算式讓學(xué)生計(jì)算：156÷13和156÷1.3，第一題學(xué)生能順利解答，第二題就卡住了。這時(shí)學(xué)生想：除數(shù)是小數(shù)的除法怎么算？能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)？根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化呢等等。這一系列的認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程圍繞這些問(wèn)題而展開(kāi)。在自主探索、合作交流過(guò)程中，通過(guò)小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都能提出自己的解題方法，同時(shí)又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利，從而激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。

小學(xué)生還具有好動(dòng)的特點(diǎn)，而這恰好是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)探索的好契機(jī)。皮亞杰認(rèn)為：“兒童智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的。切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)生過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能”。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的。學(xué)生只有通過(guò)自己親手做一做，才能把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，把蒙朧的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)在的行動(dòng)，在親身體驗(yàn)中獲得真切、可信的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且理解深入、印象深刻。例如在學(xué)習(xí)“立體圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)看一看、分一分（牙膏盒、粉筆盒、玻璃球、圓柱形木塊、茶葉桶等按實(shí)物形狀分開(kāi)）、玩一玩（拿各種立體圖形在推一推、滾一滾，進(jìn)一步感知它們的特征）、搭一搭（用立體圖形搭他們喜歡的東西，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力）等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生全程經(jīng)歷認(rèn)識(shí)事物的三個(gè)階段：“形象—表象—抽象”，有助于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生接受。這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。所以，教學(xué)中我們要活化教材，變“以教材為本”為“以學(xué)生為本”，一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鑒于每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，我們除了保護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的天性外，還要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所選的教學(xué)內(nèi)容不僅有現(xiàn)實(shí)意義，還要富有挑戰(zhàn)性，信息的呈現(xiàn)形式多樣而且可選擇，解決問(wèn)題策略多樣化，答案不唯一。只有當(dāng)學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生可多渠道接受信息。現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不在限于課本與課堂。新課程下的數(shù)學(xué)必然從課堂向課外延伸，校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合，學(xué)生將面臨更多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空也以開(kāi)放的形式而存在。這就為研究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它的基本內(nèi)容是“學(xué)生生活和社會(huì)生活”中的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課內(nèi)知識(shí)的延伸，也可以是多學(xué)科的綜合實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，出示：“若銀行不收利息稅，把1000元錢(qián)存入銀行兩年，可以有兩種儲(chǔ)蓄方法：一種是存兩年期的，年利率是4.68%；另一種是先存一年期的，年利率是4.14%，到期時(shí)把本金和利息取出來(lái)合在一起，再存一年。選擇哪種存法所得的的利息多一些呢”。這種研究活動(dòng)既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)以致用的綜合實(shí)踐能力，滲透了統(tǒng)籌優(yōu)化的思想。在方案研究中，學(xué)生成了活生生的社會(huì)人。在個(gè)體研究和合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)新欲望空前高漲。

評(píng)價(jià)是一種獲得或處理用以確定學(xué)生和教學(xué)有效性的論據(jù)的方法。單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)已不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。激勵(lì)型評(píng)價(jià)能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生內(nèi)心的激情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要善于觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，使自信的學(xué)生更積極，缺乏自信的學(xué)生也變的活躍起來(lái)。這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)掘他們的潛能，有效的促進(jìn)他們主動(dòng)、健康的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它沒(méi)有生動(dòng)有趣的故事，沒(méi)有優(yōu)美流暢的文韻，且不說(shuō)它那些思考題的難度，單一些基礎(chǔ)的知識(shí)，如枯燥的數(shù)字，抽象的旋律，刻板的公式和反反復(fù)復(fù)的計(jì)算就足以使學(xué)生感到乏味。教師一句表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)溫情的撫摸、一個(gè)驚喜的表情，一個(gè)肯定的微笑……這些無(wú)不充滿(mǎn)激勵(lì)性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。使他們熱愛(ài)數(shù)學(xué)，品嘗到成功的喜悅，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，不再是單純的知識(shí)傳授，它要求老師的課堂教學(xué)要樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀,我們要在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)在和諧、民主、快樂(lè)、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

[1]任建平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革[j].科技資訊20xx年33期

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數(shù)學(xué)教學(xué)方法和心得體會(huì)和方法篇十二

小學(xué)生記憶的特點(diǎn)就是記得快，忘得也快，所以數(shù)學(xué)知識(shí)需要得以鞏固，才能使學(xué)生牢固掌握并熟練應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能結(jié)合具體的生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)或?qū)嵺`，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到逐步培養(yǎng)。

比如，我在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)時(shí)，正好遇上學(xué)校的校運(yùn)會(huì)正在舉行，于是，我在課前準(zhǔn)備了校運(yùn)會(huì)各年級(jí)的奪獎(jiǎng)情況，課上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，每組可以選擇或者自己設(shè)計(jì)喜歡的統(tǒng)計(jì)方法，以鞏固所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生興趣盎然，出奇地得到了很多意想不到的收獲，比如“金、銀、銅三種獎(jiǎng)牌分別用黃色、銀灰色、橘色來(lái)統(tǒng)計(jì);有的則是用不同的圖案來(lái)表示三種獎(jiǎng)牌;有的將幾年中的金牌數(shù)表示在方格紙上，并用線(xiàn)連起來(lái)，得出金牌的數(shù)量每年都在增加……”這是一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，使他們感覺(jué)到不是做題，而是在游戲活動(dòng)中解決問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，同時(shí)還使學(xué)生的智力得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

2.讓體驗(yàn)走近學(xué)生

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。

只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的需求。比如在講“路程、速度、時(shí)間”的關(guān)系時(shí)，我就從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)：比如王某同學(xué)從家到學(xué)校步行需要10分鐘，騎車(chē)只需要4分鐘，這是為什么呢?同學(xué)們自然會(huì)說(shuō)出騎車(chē)速度快，我就在此時(shí)及時(shí)引出“相同的路程速度快所用的時(shí)間就少”，說(shuō)明速度和時(shí)間是成反比的，這樣一來(lái)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)很容易的認(rèn)識(shí)到速度和時(shí)間的關(guān)系。