最新網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想(精選13篇)

心得體會(huì)是一種對(duì)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行回顧和總結(jié)的重要方式。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)，要注意小結(jié)和總結(jié)，讓讀者能夠一目了然地獲取文章的核心觀點(diǎn)和結(jié)論。以下是小編為大家收集的心得體會(huì)范文，希望可以幫助到大家。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇一

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)中偏移現(xiàn)象的成因及其對(duì)策浙江省臺(tái)州市臨師附小朱康燦2005年4月20日。

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，作為新型的教學(xué)模式，它必然也有自身的局限性。本文就試從對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中偏移現(xiàn)象的界定中，引導(dǎo)出偏移現(xiàn)象的若干行為狀況，進(jìn)而做出對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中偏移現(xiàn)象的成因分析，最后給出了應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中偏移現(xiàn)象行為的對(duì)策及方法。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)偏移，信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)德育隨著“信息高速公路”的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速走進(jìn)了教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)成為了一種可能。實(shí)踐證明，在這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性與互連性開(kāi)展卓有成效的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生拓展知識(shí)提供了方便的、廣闊的空間。但是，不管如何，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣也有自身難以飛越的鴻溝，例如，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于開(kāi)放性和自主性，使我們的課堂組織經(jīng)常會(huì)有一些難以想象的偏移現(xiàn)象和偏離目標(biāo)。對(duì)于這些偏移現(xiàn)象，不但攪亂我們正常的教學(xué)進(jìn)程和設(shè)想，同時(shí)也降低了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率，甚至成為我們順利開(kāi)展課堂教學(xué)的“絆腳石”。為此，我們有必要針對(duì)這些偏移現(xiàn)象進(jìn)行重新考量和分析，為正常的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)屏蔽負(fù)面因素。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇二

隨著科技的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯闹匾M成部分。雖然網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)了諸多便利，但也存在著不少問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)上的違法和不良言論、個(gè)人信息泄露、網(wǎng)絡(luò)欺凌等問(wèn)題日益嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)亟需解決的問(wèn)題。

二、分析問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題的根本在于網(wǎng)絡(luò)空間的特殊性質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)尤其是社交媒體平臺(tái)的實(shí)時(shí)交流和信息傳播的特征，使得網(wǎng)絡(luò)上的惡意信息很容易獲得很高的關(guān)注度和影響力。此外，網(wǎng)絡(luò)空間的邊界模糊，難以準(zhǔn)確定位和追蹤。最后，當(dāng)局難以平衡監(jiān)管和言論自由之間的關(guān)系，也加大了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理的難度。

三、措施建議。

從管理者的角度來(lái)看，需要建立法律法規(guī)和政策指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的管理和監(jiān)管，對(duì)違法信息和行為進(jìn)行打擊和懲戒。此外，建立健全的網(wǎng)絡(luò)安全保障體系，并加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)和信息共享，對(duì)網(wǎng)絡(luò)攻擊和侵害行為有力應(yīng)對(duì)。對(duì)于個(gè)人用戶(hù)來(lái)說(shuō)，要注重個(gè)人信息的保護(hù)，規(guī)范自身行為，自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則和道德準(zhǔn)則，避免對(duì)他人進(jìn)行不當(dāng)言論和侵害行為。同時(shí)，可以使用網(wǎng)絡(luò)安全軟件和防護(hù)措施，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題的解決需要全社會(huì)的努力，要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理的重要性和緊迫性，積極建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)空間治理制度體系。同時(shí)，加強(qiáng)公眾教育和輿論引導(dǎo)，推動(dòng)全社會(huì)營(yíng)造健康的網(wǎng)絡(luò)空間，發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)道德，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)文明，共同維護(hù)良好的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)。

五、展望未來(lái)。

盡管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題依然嚴(yán)重，但隨著緊急措施的實(shí)施和完善制度的逐步建立，網(wǎng)絡(luò)治理逐漸規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)空間文明逐漸擴(kuò)展。未來(lái)，我們期待網(wǎng)絡(luò)治理能夠更加嚴(yán)格和準(zhǔn)確，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也能夠更加健康和穩(wěn)定，不斷為人們的生活和工作創(chuàng)造更好的條件和更加廣闊的空間。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇三

邱靜芳。

目前，全國(guó)有一百多所學(xué)校在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)研究，通過(guò)近5年的教學(xué)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師喜歡使用的軟件是word和powerpoint，原因大致有兩個(gè)：一是簡(jiǎn)單易學(xué)，二是使用方便?？梢栽谝话愕拿襟w教室上課，不需要一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室。課件可以上網(wǎng)下載，即使不下載，制作起來(lái)也比較省時(shí)省事。就我校而言，我們學(xué)校每間教室均配備液晶投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、電腦及英語(yǔ)聽(tīng)力設(shè)備，老師們可以根據(jù)需要自由使用。而網(wǎng)絡(luò)教室是數(shù)量有限。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們一般不考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的使用。

從同行們的探索實(shí)踐以及自己的摸索情況看，我覺(jué)得以下幾個(gè)模式還是比較可行的：

一、獨(dú)立篇目的研究性學(xué)習(xí)模式。

這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學(xué)校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲(chóng)形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的`，具有豐富的社會(huì)內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問(wèn)題：“小說(shuō)所揭示的西方現(xiàn)代社會(huì)‘現(xiàn)代人的困惑’問(wèn)題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點(diǎn)匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報(bào)。

這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個(gè)模式無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁(yè)或演示文稿進(jìn)行匯報(bào)，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問(wèn)題，而且是學(xué)生十分感興趣的話(huà)題，既能將作品與時(shí)代牽連起來(lái)，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學(xué)模式。

這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的課程資源相對(duì)也較多，如果制作成一個(gè)單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。在這個(gè)方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的王立凡老師在教學(xué)了一個(gè)小說(shuō)單元后曾設(shè)計(jì)了這么一個(gè)課程，即《小說(shuō)的線(xiàn)索安排和懸念設(shè)置》。首先是提出引導(dǎo)問(wèn)題，包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題三個(gè)方面，比如：

基本問(wèn)題：你如何看待人生的起伏？

單元問(wèn)題：

1、假如本單元小說(shuō)中的主人公生活在今天，他們的命運(yùn)將會(huì)怎樣？

2、命運(yùn)真的是不公正的么？

3、你認(rèn)為什么樣的人生最美？

內(nèi)容問(wèn)題：

1、《藥》、《滑臺(tái)佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)有何異同？

2、小說(shuō)的線(xiàn)索安排和懸念設(shè)置需要哪些技巧？

3、小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧表達(dá)效果如何？

（1）對(duì)展示情節(jié)有何效果？

（2）對(duì)塑造人物有何效果？

（3）對(duì)表現(xiàn)主題有何效果？

[1][2][3]。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇四

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)是大家共同面對(duì)的一個(gè)課題，具有鮮明的時(shí)代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要滲透網(wǎng)絡(luò)思想，注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，提高效率，提高學(xué)生興趣，教養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生也要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，增強(qiáng)自己想盡辦法獲得知識(shí)的意識(shí)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)和信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，在我們的工作、學(xué)習(xí)和日常生活中，需要獲得和處理的信息越來(lái)越多。

這對(duì)教師和學(xué)校中處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何利用信息技術(shù)及校園網(wǎng)來(lái)應(yīng)付和處理大量的信息，并能獨(dú)立選擇和評(píng)價(jià)信息質(zhì)量，從而更高效地利用這些資源，將成為老師、學(xué)生必備的能力之一。所以，在教學(xué)中必須采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)及校園網(wǎng)上豐富的資源，是我們推進(jìn)素質(zhì)教育不可缺少的手段和方法之一。作為一名教師，要敢干面對(duì)現(xiàn)實(shí)、迎接挑戰(zhàn)、更新觀念，從過(guò)去那種傳統(tǒng)的“一本書(shū)，一支筆”的單一授課模式中解脫出來(lái)，改革教學(xué)方式，掌握計(jì)算機(jī)，了解校園網(wǎng)應(yīng)是教師必備的條件，是時(shí)代所需，也是工作需要。要想適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，必須轉(zhuǎn)變觀念，這是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是行動(dòng)的動(dòng)力源泉。

一、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了條件。

布魯納曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”著名教育家夸美紐斯認(rèn)為:“一切知識(shí)都是從感官的知覺(jué)開(kāi)始的?；ヂ?lián)網(wǎng)具有非常豐富的資源。它把文字圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)和其他多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，信息容量大、傳遞速度快、能使學(xué)生穿越時(shí)空的界限，走進(jìn)“知識(shí)的海洋”中進(jìn)行真情體驗(yàn)。課本上許許多多的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，找到相關(guān)的解釋。通過(guò)這些方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)科有了興趣，才能去品味、把握。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗鼊?chuàng)設(shè)的是愉快、和諧、民主的教學(xué)氣氛:教師不是在講臺(tái)上滔滔不絕地講，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。

二、網(wǎng)絡(luò)為探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

教學(xué)要“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的一些基本方法，樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得。而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)課堂上教師灌，學(xué)生背，戲稱(chēng)“背多分”的局面不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系?！皩W(xué)而不思則罔”，沒(méi)有思維就無(wú)所收獲。教育要真正做到給人以智慧和啟迪，使學(xué)生成為有情操、會(huì)思考的人，就必須有效地改變以往教學(xué)中重記憶輕理解，重灌輸輕思維以及以接受為主的學(xué)習(xí)方式。知識(shí)是綜合的，多樣的。從時(shí)間上看，它上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代;從空間上看，它縱橫五洲四海，涉及世界各個(gè)國(guó)家各個(gè)地區(qū);從內(nèi)容上看，它包羅萬(wàn)象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外交往、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。

知識(shí)的多姿多彩，為學(xué)生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。教育心理學(xué)家布魯納主張:“我們教一門(mén)科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。”探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受器，把現(xiàn)在的知識(shí)及認(rèn)識(shí)成果放在學(xué)生面前，而是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是如何得出結(jié)論的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)論本身。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需要以相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為依據(jù)，要求學(xué)生自己組成小組，以小組為單位，分小組、分專(zhuān)題進(jìn)行。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了他們與人交流和合作的意識(shí)和能力，具備了初步的收集資料的能力，獲得的不僅僅是對(duì)知識(shí)的了解，更重要的是獲得探究的情感體驗(yàn)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)良好的交互性，進(jìn)行討論交流，以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)。

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生不敢當(dāng)面提出問(wèn)題，也不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最重要的一個(gè)特性是具有良好的交互性能，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的人機(jī)對(duì)話(huà)，它使得教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、討論、溝通更加充分。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的引入，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，教學(xué)中適時(shí)地利用多媒體傳遞信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)作用，授課過(guò)程中注意力不應(yīng)全放在機(jī)器上，而置學(xué)生于不顧，因時(shí)刻注意學(xué)生的情緒變化，該停就停，該慢就慢，改變過(guò)去那種對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的狀況。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師過(guò)多地講解、分析，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺少思維的時(shí)間和空間，從而容易養(yǎng)成思維惰性，以致喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱(chēng)贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，人的認(rèn)知不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主體地建構(gòu)的，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是一個(gè)平等的參與者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，小組的協(xié)作學(xué)習(xí)，徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的.狀態(tài)。學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的地位，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了更多的自由空間，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加快了師生間信息量的流動(dòng)，使課堂教學(xué)更加富有生機(jī)和活力。

五、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式的變化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)，作為新生事物，還只是處在起步階段，還有一個(gè)逐步發(fā)展、完善的過(guò)程。在實(shí)踐中也暴露了許多的不足，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師要更新教育觀念，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)新的教育實(shí)踐。教師要認(rèn)識(shí)到教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)思維能力，并從中受到啟迪。其次，在當(dāng)今知識(shí)信息急速膨脹、更新的時(shí)代，教師要認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)已不可能像以往那樣具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，教師需要有能力自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、擴(kuò)充、掌握新的知識(shí)信息，需要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和操作技能，才能跟上時(shí)代教育改革和發(fā)展的步伐。

1、網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容十分蕪雜，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中容易被精彩紛呈的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自控性的要求更高，否則會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現(xiàn)象。

2、學(xué)生從小接受的是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以聽(tīng)教師的講解為主。因此，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。另外，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，時(shí)間如何更好地合理安排?這也是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到的問(wèn)題，因?yàn)樗暇W(wǎng)速度、網(wǎng)絡(luò)資源等因素有很大的關(guān)系。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再起主宰作用，看起來(lái)似乎教師的工作變輕松了，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師對(duì)學(xué)科有宏觀的掌握，而且要熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種信息技術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用真正結(jié)合起來(lái)，這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，不斷地總結(jié)。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)技術(shù)也應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的改善，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體課件，作為一種新生事物，目前正處于發(fā)展?fàn)畲笾?，隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，以及多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，校園網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)全區(qū)、全國(guó)的聯(lián)網(wǎng)。這對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，才能跟上時(shí)代潮流，為我國(guó)的教育事業(yè)騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇五

確立“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的創(chuàng)新”的課題研究，我們是基于這樣的思考:隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，多媒體數(shù)字化技術(shù)以及國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)先后叩開(kāi)了學(xué)校的大門(mén)，作為全新的教與學(xué)的工具、手段走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。這使我們強(qiáng)烈地意識(shí)到:我們的教育形態(tài)與學(xué)習(xí)環(huán)境必然要發(fā)生一次較為深刻的變革。因此，學(xué)校教育要積極建構(gòu)新型的、更加開(kāi)放的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)要回歸主體，教育的內(nèi)容要終身規(guī)劃，教師的角色作用要重新調(diào)整定位，要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教育實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在教育活動(dòng)中進(jìn)行能動(dòng)、自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在基本掌握人類(lèi)優(yōu)秀文化成果的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這是我們基礎(chǔ)教育面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代到來(lái)的一種積極應(yīng)答。

從20xx年開(kāi)始，我校就充分利用電子網(wǎng)絡(luò)自主采集、交互協(xié)作的功能，組織了九.五省級(jí)電教課題一一《發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生表達(dá)能力》研究，并在些基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的創(chuàng)新》的省級(jí)“十五”課題的研究。我們圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的模式研究，加強(qiáng)了教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)、社會(huì)等學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，逐步開(kāi)展確立策略、探索模式、開(kāi)發(fā)資源的研究，在研究中教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了更好的張揚(yáng)。

在一年多的探索實(shí)踐中，我們首先研究和確立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略，我們深切地感悟和領(lǐng)會(huì)到:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教材組織、師生角色、學(xué)習(xí)方式上有著本質(zhì)上的差異。主要體現(xiàn)在:。

1、教材來(lái)源和形式上的多樣性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從根本上改變了教材的來(lái)源和形式，使教材呈現(xiàn)出多樣性、非線(xiàn)性和綜合性。

(1)教材來(lái)源的多樣性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教材不僅僅是教科書(shū)；還包括網(wǎng)上資源進(jìn)行篩選后下載的學(xué)習(xí)資料，學(xué)校課件制作室開(kāi)發(fā)制作的多媒體教材，學(xué)生之間通過(guò)調(diào)查、考察、搜集的各種信息資料等。

(2)教材呈現(xiàn)的非線(xiàn)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅是文字材料，而且音像、圖片、方法等電子教材，以非線(xiàn)性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)出來(lái)。

(3)教材組合的綜合性。從我校20xx年起至今不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試驗(yàn)課分析，其中語(yǔ)文、社會(huì)學(xué)科是以主題形式的綜合形式設(shè)計(jì)的，而數(shù)學(xué)、自然、美術(shù)等學(xué)科是以單元形式加以綜合組織的。教學(xué)的周期打破了原來(lái)以課時(shí)為單位的安排，演變成以星期、以月或以學(xué)期為單位的靈活樣式。

2、師生角色的重新定位。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師處于主宰課堂的中心地位，而在我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的這種地位和作用被弱化了。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或?qū)W(xué)生指名提問(wèn)，教師大量的工作在于課前對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行采集、篩選、整理。學(xué)生在課上可以自選練習(xí)，自行檢測(cè)，檢測(cè)或考試不再是學(xué)生懼怕的學(xué)習(xí)形式。數(shù)學(xué)課“賽一賽誰(shuí)最強(qiáng)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互出題，相互批改，相互競(jìng)賽；他們可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的不同能力，自主選擇學(xué)習(xí)要求。如語(yǔ)文課“自主學(xué)習(xí)，理解課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生的自學(xué)要求分為a、b、c三個(gè)層次，由他們自行選擇；在“展示成果”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自選主題和形式，自找資料，自我研究。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心而組織確立的。

3、學(xué)習(xí)方式的變革。

網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)追求的是多種多樣的、全新的學(xué)習(xí)方式，它為兒童的學(xué)習(xí)提供了研究設(shè)計(jì)、交互協(xié)作、實(shí)踐體驗(yàn)等多種新型的學(xué)習(xí)方式，如《只有一個(gè)地球》的課堂教學(xué)就是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方式。教學(xué)中讓兒童模仿科學(xué)研究的一般過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)上瀏覽、網(wǎng)下調(diào)查、收集大量的研究資料或事實(shí)資料，對(duì)保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境展開(kāi)研究；設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)后的成果設(shè)計(jì)。兒童把保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境課題研究成果通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、作文、寫(xiě)信、發(fā)郵件、畫(huà)圖、提倡儀書(shū)等多種形式展示，這都是兒童全新學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，不僅要求學(xué)生與教師的交流，還要求與其他學(xué)生之間的交流和相互協(xié)作。如我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)《量的計(jì)量》教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)“比一比誰(shuí)最好”、“賽一賽誰(shuí)最強(qiáng)”教學(xué)環(huán)節(jié)，采用組織競(jìng)賽，相互考試、協(xié)作討論等學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的創(chuàng)新研究是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展，重視活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用，通過(guò)學(xué)生的主體探究活動(dòng)主動(dòng)積極地構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交往的公平性、隱形性、交互性、主體性等特點(diǎn)，我們著重研究以下網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展方向的多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與其相適應(yīng)的教學(xué)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，形成了一種圖、文、聲、像并茂，人機(jī)交互的教學(xué)方式。在教師創(chuàng)設(shè)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，極大地提高了作文教學(xué)效率，優(yōu)化了作文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了師生創(chuàng)新精神的發(fā)揚(yáng)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，從內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)學(xué)生熟悉的人、事、物、景，有步驟、有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的愛(ài)好選擇有關(guān)人、事、物、景，進(jìn)行觀察、想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其產(chǎn)生表達(dá)自己真情實(shí)感的強(qiáng)烈愿望。

(2)指導(dǎo)觀察，以說(shuō)促寫(xiě)。優(yōu)美的景物、生動(dòng)的場(chǎng)面的依次出現(xiàn)，首先為學(xué)生解決了“言之有序”的問(wèn)題，幫助學(xué)生選擇材料，安排段落，確定詳略。接著著重指導(dǎo)學(xué)生觀察，討論“怎樣寫(xiě)”，解決“言之有物”的問(wèn)題。在學(xué)生定向觀察多媒體畫(huà)面時(shí)，教師根據(jù)寫(xiě)作要求、寫(xiě)作重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷采取重放、關(guān)鍵處定格、放大或縮小等技術(shù)手段，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，展開(kāi)想像，對(duì)寫(xiě)作重點(diǎn)處教師還可作一些注釋說(shuō)明，設(shè)計(jì)問(wèn)題，將畫(huà)面情境與感知吸收材料緊密結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生豐富的想像，學(xué)生把各種信息進(jìn)行加式編碼，變成指令性信息，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，引起了他們美好的回憶。

(3)交互學(xué)習(xí)，自主習(xí)作。學(xué)生在前兩步的基礎(chǔ)上，開(kāi)始自主習(xí)作。自主習(xí)作由學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)處理語(yǔ)言文字，從詞、句、篇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及文字的排版，把自己的習(xí)作顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上。在學(xué)生自主習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音系統(tǒng)向老師提問(wèn)或請(qǐng)教，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽同學(xué)的習(xí)作:二是學(xué)生可以隨時(shí)獲得幫助信息，以解決習(xí)作中遇到的困難。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，瀏覽學(xué)生的習(xí)作情況，給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的共性問(wèn)題，找出可作為評(píng)改的作文，為下一步作好準(zhǔn)備。

(4)例文評(píng)改，強(qiáng)化重點(diǎn)。教師把要評(píng)改的例文或片斷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給每一位學(xué)生，根據(jù)習(xí)作要求，抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改。先讓同學(xué)讀一讀例文，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照習(xí)作要求評(píng)改例文:好，好在哪里，為什么?有哪些不足的地方需要修改，怎樣改?習(xí)作的重點(diǎn)部分可再次出現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)行文字與畫(huà)面的對(duì)照，看重點(diǎn)寫(xiě)得是否具體，用詞是否準(zhǔn)確，聯(lián)想是否合理。

這一環(huán)節(jié)要點(diǎn)是教給學(xué)生怎樣去分析一篇文章，讓學(xué)生明白怎樣的文章才是符合寫(xiě)作要求的，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去評(píng)改作文，培養(yǎng)他們的修改能力，養(yǎng)成邊思考、邊修改的習(xí)慣，為自評(píng)自改打下基礎(chǔ)。

(5)修改習(xí)作，存盤(pán)打印。學(xué)生根據(jù)上面的例文評(píng)改，對(duì)照自己的習(xí)作進(jìn)行修改。如有部分學(xué)生修改還有困難的話(huà)，這一步中可繼續(xù)采用第三步中網(wǎng)上請(qǐng)求、獲取幫助等方法進(jìn)行修改。修改定稿后進(jìn)行重新排版，預(yù)覽沒(méi)有問(wèn)題后，就可以打印成文，同時(shí)讓學(xué)生把自己的作文拷貝到自己的磁盤(pán)上，形成自己的“習(xí)作集錦”。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)自主創(chuàng)新教學(xué)模式是融“自主”與“創(chuàng)新”為一體，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，自定主題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)操作樣式，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)及技能、習(xí)慣態(tài)度與價(jià)值感的同步增長(zhǎng)。還是以“只有一個(gè)地球”為例:。

(1)網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。在學(xué)生優(yōu)美的朗讀聲中展示“美麗壯觀”、“和藹可親”、“渺小”等上節(jié)課學(xué)生的主題研究網(wǎng)頁(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，自學(xué)課文。學(xué)生打開(kāi)自學(xué)庫(kù)自選要求進(jìn)行自學(xué)、自練、自評(píng)、自行校正，在自主學(xué)習(xí)中還可以運(yùn)用交互系統(tǒng)向教師、同學(xué)求助達(dá)到自學(xué)要求。

(3)自主選題，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自選主題，自找資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；教師在網(wǎng)絡(luò)上提供資源庫(kù)、方法庫(kù)、展示庫(kù)、交互庫(kù)，為學(xué)生順利進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供條件。

(4)自制成果，努力創(chuàng)新。學(xué)生根據(jù)展示庫(kù)的要求和自己的特點(diǎn)愛(ài)好選擇展示方式:網(wǎng)頁(yè)制作、想象作文、發(fā)郵件、提倡議、寫(xiě)感受、畫(huà)漫畫(huà)等。進(jìn)行創(chuàng)作。

(5)展示成果，交流促進(jìn)。學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇同學(xué)的作品進(jìn)行瀏覽，并作出評(píng)價(jià)；教師在學(xué)生作品中選擇有代表性的，在全班展示、評(píng)議，再請(qǐng)學(xué)生交流自評(píng)情況，達(dá)到相互促進(jìn)。

(6)延伸課外，探索深化。課外要求學(xué)生到英特網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，進(jìn)一步探索，當(dāng)個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作探究式教學(xué)模式是立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際而構(gòu)建的一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維合作的教學(xué)模式。學(xué)生在自主協(xié)作中整體推進(jìn)，在探索中提示思維、發(fā)展思維，最終形成能力，學(xué)會(huì)合作探究。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強(qiáng)學(xué)生歸納和直覺(jué)估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化特征。具體研究?jī)?nèi)容如下:。

《多邊形面積的計(jì)算》是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第九冊(cè)教學(xué)內(nèi)容，包括平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算。本課教學(xué)設(shè)計(jì)以行為主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論為依據(jù)，在內(nèi)容編排上，構(gòu)建了以多邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)教學(xué)為單元，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助媒體形象直觀的演示過(guò)程，幫助學(xué)生理解和掌握公式的由來(lái)；在教學(xué)目標(biāo)上，實(shí)施分層教學(xué)目標(biāo)，采用基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合，使全班人人學(xué)會(huì)平行四邊形面積的計(jì)算，達(dá)到人人理解平行四邊形面積的計(jì)算公式的由來(lái)；學(xué)有余力的學(xué)生能自由選擇學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算和梯形面積的計(jì)算，為學(xué)生提供更寬的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到均衡發(fā)展。

本課教學(xué)以學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算，認(rèn)識(shí)了平行四邊形、三角形、梯形以及通過(guò)自學(xué)操作為基礎(chǔ)，圍繞“問(wèn)題一解決”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)。教師通過(guò)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，在網(wǎng)上設(shè)置查看答案及幫助信息等，及時(shí)矯正學(xué)生思維，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地牢固掌握知識(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

教學(xué)過(guò)程按四步實(shí)施:情景導(dǎo)入一基礎(chǔ)訓(xùn)練一自主探究一自我總結(jié)。依據(jù)兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用擬人化的手法，創(chuàng)設(shè)兔媽媽的五個(gè)孩子為誰(shuí)制作的圖形大而爭(zhēng)論不休的情景，增強(qiáng)學(xué)生生活情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；依據(jù)兒童思維特點(diǎn)，利用教學(xué)媒體，讓學(xué)生清晰觀察動(dòng)態(tài)過(guò)程，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，揭示規(guī)律，從而獲得面積計(jì)算公式的概念。在教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、幫助者與合作者，通過(guò)學(xué)生自我判斷、自我探究、自我選擇性的學(xué)習(xí)、自我總結(jié)性評(píng)價(jià)等形式，努力體現(xiàn)教學(xué)的一體化。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在教與學(xué)的時(shí)間、地域和環(huán)境方面發(fā)生了根本的變化，它需要大量的信息和資料來(lái)補(bǔ)充和加入，必須全面開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)的課程資源，使教與學(xué)由封閉走向開(kāi)放，走向全國(guó)、走向世界。

(1)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息為教師構(gòu)建寬廣的教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)。20xx年下半年開(kāi)始，通過(guò)intemet網(wǎng)上的搜集下載教學(xué)資源、購(gòu)置部分教學(xué)素材課件和教師群體自我設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，我校啟動(dòng)了校園教學(xué)數(shù)字化資源的建設(shè)，加入地區(qū)局域教育網(wǎng)，并成為北京景山遠(yuǎn)程教育示范學(xué)校，而全國(guó)教育資源的鏈接，更是為師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了多種信息源。

(2)網(wǎng)上學(xué)校為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。20xx年1月我們?cè)趇nternet上建立學(xué)校的青苑網(wǎng)站，同年9月我們又初步建起了校內(nèi)的網(wǎng)上學(xué)校，設(shè)置青苑之星、小荷初露、網(wǎng)上教程、電子閱覽、在線(xiàn)試題、即時(shí)輔導(dǎo)和百科知識(shí)等欄目。開(kāi)放的網(wǎng)上學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境，讓他們?cè)诤棋闹R(shí)海洋中進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

(3)校園熱線(xiàn)支撐教與學(xué)的多向交流。學(xué)校于20xx年10月建起了校內(nèi)熱線(xiàn)，主要包括bbs、部門(mén)(教導(dǎo)處、教科室、大隊(duì)部、教研組等)主頁(yè)、班紐(四至六年級(jí)各班)主頁(yè)、個(gè)人(教師、學(xué)生)主頁(yè)。少先隊(duì)大隊(duì)部的“蓓蕾網(wǎng)苑”有“校園熱點(diǎn)新聞”和“碰碰車(chē)”等欄目，及時(shí)報(bào)道傳播了校內(nèi)外學(xué)生關(guān)心的新聞。今年4月24日，我校在接待江蘇省農(nóng)村教育綜合改革工作協(xié)作會(huì)代表來(lái)校視察的過(guò)程中，少先隊(duì)大隊(duì)部“蓓蕾網(wǎng)苑”的幾十位少先隊(duì)員，在一小時(shí)不到的時(shí)間內(nèi)，對(duì)來(lái)校視察的代表們的活動(dòng)進(jìn)行采訪(fǎng)拍攝、新聞編輯和網(wǎng)頁(yè)制作，即時(shí)向代表們匯報(bào)了他們?cè)谛；顒?dòng)的情景、及時(shí)、正確的網(wǎng)上報(bào)道中并插入了多幅代表們視察學(xué)校和聽(tīng)課的照片，贏得了省教育廳周稽裘副廳長(zhǎng)和代表們的熱情贊賞。

隨著我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)研究的深化和普及，促進(jìn)了教師觀念的更新，推進(jìn)了課程的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，師生角色的轉(zhuǎn)換，新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，師生的信息素養(yǎng)得到不斷提高。教師團(tuán)體20xx年榮獲無(wú)錫市多媒體軟件現(xiàn)場(chǎng)制作一等獎(jiǎng)；榮獲網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)全國(guó)二等獎(jiǎng)；20xx年又榮獲無(wú)錫市第三屆校園電視專(zhuān)題片一等獎(jiǎng)、片頭制作二等獎(jiǎng)、校園新聞二等獎(jiǎng)；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更是在各種比賽中屢屢得獎(jiǎng)。

目前我校全體師生正以全新的感受和體驗(yàn)積極參與“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)創(chuàng)新”探索。我們堅(jiān)信:一種嶄新的教與學(xué)的教育形態(tài)必將展現(xiàn)在我們的面前。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇六

摘要：先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)硬件如何才能變?yōu)樯a(chǎn)力？如何實(shí)現(xiàn)信息時(shí)代教與學(xué)方式的變化？如何利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？在英特爾未來(lái)教育思想指引下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不再是被動(dòng)地接受，不再是苦差，而是一件快樂(lè)的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)、英特爾未來(lái)教育、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

目前許多學(xué)校已經(jīng)有了網(wǎng)絡(luò)教室，具備了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，但充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還發(fā)揮得很不夠。如果在教學(xué)中只是利用電腦來(lái)完成課件的展示，網(wǎng)絡(luò)資源就得不到充分的挖掘利用，網(wǎng)絡(luò)也就不能成為教學(xué)的主要手段。筆者不久前參加了湖南英特爾未來(lái)教育主講教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，回來(lái)后又參加常德市教育局主辦的英特爾未來(lái)教育學(xué)科教師培訓(xùn)班培訓(xùn)工作。通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與實(shí)踐，頭腦如同風(fēng)暴洗禮，感觸頗深。下面是我在困惑中進(jìn)行探索的一些體會(huì)，聯(lián)系初中信息技術(shù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其對(duì)社會(huì)的影響》的教學(xué)，談一談心目中的中學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變與定位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師以講授為中心，忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)及自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。英特爾未來(lái)教育的教學(xué)方式就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉(zhuǎn)變，課程的執(zhí)行者向課程的構(gòu)建者轉(zhuǎn)變。在課堂中，教師的任務(wù)是：

1、制作《單元計(jì)劃》，做好框架問(wèn)題設(shè)計(jì)。

首先確定教學(xué)單元。這里的“單元”不一定是嚴(yán)格意義上的一個(gè)教學(xué)單元，而是指內(nèi)容相對(duì)集中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。例如，一篇課文，一個(gè)章節(jié)，一項(xiàng)專(zhuān)題活動(dòng)等。然后根據(jù)單元內(nèi)容確定單元教學(xué)計(jì)劃?！秵卧?jì)劃》重在框架問(wèn)題設(shè)計(jì)，即根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，本著由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，由表面到本質(zhì)，逐層深入的原則，精心設(shè)計(jì)“內(nèi)容問(wèn)題”、“單元問(wèn)題”和“基本問(wèn)題”。

針對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其對(duì)社會(huì)的影響》這個(gè)單元，設(shè)計(jì)如下框架問(wèn)題：

（1）、內(nèi)容問(wèn)題：什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)？它有哪些特點(diǎn)？計(jì)算機(jī)網(wǎng)。

（2）、單元問(wèn)題：如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，世界將會(huì)怎樣？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)。

社會(huì)有利還是有害？

（3）、基本問(wèn)題：科技發(fā)明一定對(duì)社會(huì)有益嗎？

上面每一個(gè)問(wèn)題的確立，每一個(gè)步驟的'操作都要求學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，去思考、去探索、去論證，去創(chuàng)新。這樣，在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，就能比較好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低級(jí)技能訓(xùn)練向高級(jí)智慧訓(xùn)練的過(guò)渡。學(xué)生就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

2、為框架問(wèn)題設(shè)計(jì)情境。

情境設(shè)計(jì)對(duì)于幫助學(xué)生發(fā)展理解能力，吸引學(xué)生主動(dòng)積極的探究學(xué)習(xí)至關(guān)重要。根據(jù)“框架問(wèn)題設(shè)計(jì)”精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)引人入勝的情境，學(xué)生往往會(huì)“心領(lǐng)神會(huì)”，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的效益。

針對(duì)“如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，世界將會(huì)怎樣？”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)是有利還是有害？”這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：a市（虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境），攻擊銀行網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中斷，銀行癱瘓，用戶(hù)無(wú)法取錢(qián)，寸步難行，小社會(huì)陷入混亂，造成重大損失；isp的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)家經(jīng)過(guò)努力，恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行。

3、給學(xué)生布置明確而具體的任務(wù)。

促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，是“英特爾未來(lái)教育”的特色之一?！坝⑻貭栁磥?lái)教育”的學(xué)習(xí)方式是以活動(dòng)為中心，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探求、感知知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展個(gè)性。所以，教師要給學(xué)生布置明確而具體的任務(wù)，并大力倡導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立完成這些任務(wù)，使之得到多方面的收獲和鍛煉。

在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其對(duì)社會(huì)的影響》這個(gè)單元，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列任務(wù)：

（1）、提出項(xiàng)目計(jì)劃，安排實(shí)施，并給出評(píng)價(jià)量規(guī)。我把學(xué)生分成不同的小組，每組四人，分別扮演isp、普通用戶(hù)、銀行、四種角色。各小組任務(wù)可以不同，如isp提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)支持，銀行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為用戶(hù)提供服務(wù)，用戶(hù)感受網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的方便，攻擊銀行網(wǎng)絡(luò)等。并以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是怎樣改變?nèi)藗兊纳畹?？”為題，要各組學(xué)生根據(jù)自己扮演的角色搜索相關(guān)的資料，到相關(guān)部門(mén)去體驗(yàn)，再根據(jù)調(diào)查得到的信息，在實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中按各自角色執(zhí)行任務(wù)。

（2）、項(xiàng)目結(jié)束后，各小組進(jìn)行討論，由扮演isp、普通用戶(hù)、銀行、四種角色的同學(xué)分別組成四個(gè)大組，講述自己的感受，共享學(xué)習(xí)成果。

（3）、根據(jù)討論結(jié)果，選出八名同學(xué)，舉行一次辯論會(huì)，辨論計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)有利還是有害？通過(guò)辯論，使正反兩方的同學(xué)都對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

（4）、總結(jié)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)和辯論會(huì)上獲取的信息，把自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)做成演示文稿或網(wǎng)頁(yè)，與大家共享自己的研究成果。最后老師與學(xué)生一起討論修改評(píng)價(jià)量規(guī)，共同評(píng)定成果作品。

4、為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，教師可以制作一個(gè)名為《介紹我的單元》的powerpoint演示文稿，它包括以下內(nèi)容：?jiǎn)卧攀?、框架?wèn)題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程等。

再次，教師要以word形式或演示文稿形式向?qū)W生提供一個(gè)評(píng)價(jià)工具，可以是一個(gè)《學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)工具》或《學(xué)生網(wǎng)站評(píng)價(jià)工具》。評(píng)價(jià)工具要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，它的設(shè)計(jì)非常重要，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和支持。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具時(shí)要盡量從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合單元情景設(shè)計(jì)，然后列出要評(píng)價(jià)的內(nèi)容項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求予以不同的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。對(duì)于技術(shù)上（網(wǎng)頁(yè)的動(dòng)態(tài)效果、演示文稿的美化等）分?jǐn)?shù)可以相對(duì)低點(diǎn)。

最后，教師還要向?qū)W生提供一份《支持材料》，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，用來(lái)幫助學(xué)生組織和支持調(diào)查或探究過(guò)程。支持材料包含的內(nèi)容是：本單元的簡(jiǎn)單介紹；對(duì)本單元出現(xiàn)的新概念或主題的介紹；對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生項(xiàng)目的安排；本單元教學(xué)活動(dòng)的安排；向?qū)W生提供的本單元所需使用的網(wǎng)站的鏈接和說(shuō)明；向?qū)W生提供的本單元的參考文獻(xiàn)或資料等。

二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與定位。

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而是主動(dòng)完成任務(wù)的主體。

1、課前，學(xué)生要完成文字資料的搜集，各種調(diào)查表格的填寫(xiě)。

2、課中，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)生演示文稿或?qū)W生網(wǎng)站。

學(xué)生分工協(xié)作，根據(jù)教師提供的相關(guān)網(wǎng)址或者自己另辟蹊徑，上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行材料交流，將自己小組的探索成果，綜合后做成演示文稿，創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站。在創(chuàng)建學(xué)生演示文稿或者網(wǎng)站時(shí)，必須充分考慮教師所提供的《學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)工具》和《學(xué)生網(wǎng)站評(píng)價(jià)工具》，不能我行我素，而使學(xué)生演示文稿或者網(wǎng)站的內(nèi)容游離于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之外。嚴(yán)格遵循兩個(gè)《評(píng)價(jià)工具》，嚴(yán)格遵循單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

3、結(jié)對(duì)共享自己的作品。

還可以開(kāi)辟網(wǎng)上留言版，為與外界的交流開(kāi)辟一個(gè)新的窗口。同時(shí)教師也可以利用網(wǎng)上留言版，為在家中的學(xué)生做網(wǎng)上的輔導(dǎo)。

在英特爾未來(lái)教育思想指引下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，非常重視學(xué)習(xí)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)。整個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程，這也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。學(xué)生可以在自主探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在奉獻(xiàn)出自己通過(guò)調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得的成果時(shí)品味到成功的愉悅，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，不再是苦差，而是一件快樂(lè)的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》。

2、《英特爾未來(lái)教育》。

3、黎加厚《英特爾未來(lái)教育與課程相結(jié)合》。

4、竇榮軍，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其對(duì)社會(huì)的影響》。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇七

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前社會(huì)中普及而又不可或缺的一部分。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定與健康，與我們的日常生活與社會(huì)繁榮息息相關(guān)。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如虛假信息、網(wǎng)絡(luò)暴力、個(gè)人隱私泄露等。在參與“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理”的過(guò)程中，我對(duì)網(wǎng)絡(luò)治理問(wèn)題有了一些心得與體會(huì)。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展創(chuàng)造出了廣闊的信息空間，使人們享受到了前所未有的信息與自由。但在這自由的背后，也伴隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一系列問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)暴力、虛假信息等問(wèn)題不僅危及個(gè)人和社會(huì)的安全，也深深地影響了人們的信任度和社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理不僅是必要的，也是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。在實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)共同努力，積極配合政府的管理與規(guī)范，為網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?fàn)I建一個(gè)更加健康的環(huán)境。

雖然我們都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理是非常重要的，但是在實(shí)踐中我們也面臨很多挑戰(zhàn)。其中一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何保護(hù)個(gè)人隱私。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)公共的信息空間，這意味著任何人都可以接觸到你的個(gè)人信息。如果不加以保護(hù)，網(wǎng)絡(luò)暴力等問(wèn)題可能隨時(shí)會(huì)發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的泄露狀況短期內(nèi)難以得到有效遏制，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要政府加大投入、加強(qiáng)研發(fā)，讓數(shù)據(jù)的泄露程度小到不影響社會(huì)安保。

第三段：網(wǎng)絡(luò)治理需要?jiǎng)?chuàng)新性。

解決網(wǎng)絡(luò)治理問(wèn)題的關(guān)鍵是找到創(chuàng)新的方法。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是不斷變化的，它不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，我們也需要不斷創(chuàng)新。例如，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)如何管理自己的網(wǎng)站，如何監(jiān)控不良信息的傳播等，都是需要?jiǎng)?chuàng)新的問(wèn)題。我們需要不斷研究和嘗試，努力創(chuàng)新出適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的治理模式與技術(shù)，使網(wǎng)絡(luò)治理手段更加完善。

第四段：社會(huì)各方要共同參與。

網(wǎng)絡(luò)治理需要社會(huì)各方的參與，政府、企業(yè)、個(gè)人都有著不可或缺的作用。政府應(yīng)當(dāng)制定完善的法律與規(guī)范，并準(zhǔn)確地執(zhí)行；企業(yè)應(yīng)當(dāng)落實(shí)自身社會(huì)責(zé)任，認(rèn)真管理好自己的網(wǎng)站；而個(gè)人也需要自覺(jué)遵守相關(guān)規(guī)定，不泄露自己與他人的隱私，積極向不良信息說(shuō)“不”。

網(wǎng)絡(luò)空間已成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)等各方面日常活動(dòng)的重要組成部分。而在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)治理方面，我們需要吸取過(guò)去的教訓(xùn)，制定出合理、合法的網(wǎng)絡(luò)治理法規(guī)，并加強(qiáng)有關(guān)部門(mén)的組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)治理，在制度建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等方面投入更大的力量，為建設(shè)更加穩(wěn)定、安全、健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境努力。這是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，也是對(duì)未來(lái)的負(fù)責(zé)。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理方面，我們需要攻堅(jiān)克難、迎難而上。只有通過(guò)大家的共同努力，積極參與網(wǎng)絡(luò)治理，才能夠共同創(chuàng)造一個(gè)健康、穩(wěn)定、安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保障人們生活與社會(huì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇八

多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用的培訓(xùn)，為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、提高的平臺(tái)，每位教師都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，使我受益匪淺。

參加培訓(xùn)的都是中學(xué)的教師，而這次培訓(xùn)利用了我們教學(xué)生的方法：小組合作法，并從分發(fā)揮小組和個(gè)人的能動(dòng)性。教師把近六十個(gè)人分成十組，六人一組，選出水平高的為組長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取自學(xué)、講解、聯(lián)系和小組合作相結(jié)合的方法，采取抽獎(jiǎng)、點(diǎn)名、點(diǎn)組等提問(wèn)方式，根據(jù)問(wèn)題回答情況及作業(yè)上交情況進(jìn)行個(gè)人和小組評(píng)價(jià)，極大的電動(dòng)了個(gè)人和小組學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

所謂的多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用，就是通過(guò)學(xué)科課程把多媒體資源與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將多媒體資源與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將多媒體作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)對(duì)多媒體的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的共建目的。

傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學(xué)，教給知識(shí)重結(jié)論，輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生充分的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)重經(jīng)驗(yàn)、輕創(chuàng)新，教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，形成思維、行為定勢(shì)，缺乏對(duì)自己的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行反思、研究、創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機(jī)會(huì)。教學(xué)創(chuàng)新所要體現(xiàn)的就是要變傳授式教學(xué)為研究性教學(xué)，變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)為反思性教學(xué)，變封閉性教學(xué)為開(kāi)放性教學(xué)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在信息社會(huì)，一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用；在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。這些都要求教師與時(shí)俱進(jìn)不斷地學(xué)習(xí)，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，才能成為一名滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的教師。

幾天的培訓(xùn)，我不僅學(xué)到很多計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，更重要的是增進(jìn)了和其他學(xué)校之間的交流。大家坐在一起暢所欲言，互相討論、交流，把自己不理解、不明白的地方提出來(lái)，讓老師來(lái)幫助解決，這樣使得相互之間都得到了學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)也希望今后能多舉辦一些這樣的培訓(xùn)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)知識(shí)更新是很快的，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能掌握最新的知識(shí)，把工作做得更好。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇九

本世紀(jì)初我國(guó)把教育信息化列為政府的重大改革項(xiàng)目予以推動(dòng)和落實(shí)，以培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。由此逐漸催生了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，建立校園網(wǎng)，接入互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校必須進(jìn)行的教學(xué)嘗試。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新教學(xué)理論。研究和探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是適應(yīng)新環(huán)境下教育的需要，對(duì)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出掌握實(shí)際技能和獨(dú)立思考能力，并同時(shí)具備自學(xué)能力的畢業(yè)生有著十分重大的意義。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性，便捷性，共享資源等特點(diǎn)，教師采用“引”和“導(dǎo)”的方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生交流，協(xié)作研討的新型教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)工具，將網(wǎng)絡(luò)本身視為教學(xué)環(huán)境，一個(gè)無(wú)視地理，時(shí)間的教室，充分利用網(wǎng)絡(luò)上海量的知識(shí)信息和教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效率、拓展學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有較大好處。

（一）教學(xué)過(guò)程交互:教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生之間實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互。交互不僅使學(xué)生獲取教學(xué)信息，而且還因?yàn)樘岣吡藢W(xué)生的自我重視感，從而引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

（二）教學(xué)資源共享:學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)鏈接或教師引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享豐富多彩的適量教學(xué)資源，還可上傳自己的心得體會(huì)制作的教學(xué)資料片以互相借鑒，容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）教學(xué)方式變化:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，中心是學(xué)生的學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要進(jìn)行教學(xué)的組織和調(diào)控，并在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行查閱引導(dǎo)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的因材施教來(lái)幫助學(xué)生，而學(xué)生之間通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作討論，自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）教學(xué)內(nèi)容豐富：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度非?？?，作為授課老師，只要稍為注意，就可以搜集許多跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)網(wǎng)上教學(xué)資源和拓展知識(shí)，比如本?；蛲庑＞幹频恼n件和網(wǎng)上的百科。并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多種媒體表現(xiàn)形式于一體，有利于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，學(xué)生可以獲得更詳盡的知識(shí)積累。

（一）集中授課與點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解惑。教師先集中學(xué)生（可以在普通教室或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室）。然后將知識(shí)點(diǎn)的概念、原理等講述清楚，使學(xué)生具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。接著布置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生收集信息，并利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的常用交流軟件，分組討論，協(xié)作交流。當(dāng)出現(xiàn)同學(xué)間討論也難以解決的疑難問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)解疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)，還可對(duì)典型錯(cuò)誤在小組或全班進(jìn)行公布并糾正，對(duì)有創(chuàng)造性的見(jiàn)解進(jìn)行肯定，以供同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）自主學(xué)習(xí)方式。教師充分利用積累的教學(xué)資源，將之存放在學(xué)校教學(xué)資源服務(wù)器上，并在學(xué)校主頁(yè)上放上鏈接。學(xué)生可以在任意地點(diǎn)和任意時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)教學(xué)網(wǎng)站主頁(yè)，經(jīng)過(guò)必要的驗(yàn)證，選擇自己的專(zhuān)業(yè)和具體課程，然后瀏覽知識(shí)內(nèi)容和任務(wù)信息，并可以通過(guò)與教師、同學(xué)進(jìn)行即時(shí)或非即時(shí)的交流咨詢(xún)，獲得學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生即可以共享教學(xué)網(wǎng)站上面的大量教學(xué)信息，還可以通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)搜索功能搜索到相關(guān)的拓展知識(shí)。

五、常見(jiàn)問(wèn)題和對(duì)策方法。

筆者在進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中，感受到了不少現(xiàn)實(shí)中難以避免的一些問(wèn)題，下面主要談?wù)劤Ｒ?jiàn)的一些問(wèn)題。

（一）豎立正確的理念。筆者因?yàn)檩^早從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)的教學(xué)和工作，碰到過(guò)相當(dāng)一部分教師因?yàn)閷?duì)此教學(xué)模式的錯(cuò)誤理解，對(duì)這種教學(xué)模式的應(yīng)用有一些抵觸和失誤。

比如一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就是將教師講述轉(zhuǎn)變成多媒體的演示，師生間課堂上的提問(wèn)回答就是網(wǎng)絡(luò)上的信息交互。我們通過(guò)培訓(xùn)時(shí)的實(shí)例讓他們明白，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)形式多樣，單純的演示只是換個(gè)皮的灌輸，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和手段多樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課堂提問(wèn)回答僅僅相當(dāng)于是網(wǎng)絡(luò)中交互的一小部分，網(wǎng)絡(luò)中的交互還包含著學(xué)生之間的交互，排列組合的數(shù)量級(jí)更高，還可以進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交流，這對(duì)與課堂問(wèn)答是非常有效的補(bǔ)充。

還有一些教師，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容和素材在服務(wù)器上一堆，課堂上布置任務(wù)，然后坐等學(xué)生交作業(yè)。這就需要讓他們明白網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，有自己的特色，但本質(zhì)上需要有規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，教師是組織和調(diào)控者，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式只是形式上發(fā)生了變化，本質(zhì)上還是一樣的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單的減輕教師的工作量，而是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。

（二）要有適應(yīng)過(guò)程。初接觸這網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生因已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，較易出現(xiàn)必須由老師進(jìn)行指導(dǎo)和要求，少有主動(dòng)性探索網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)的現(xiàn)象，更有部分學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)媒體中多樣信息的出現(xiàn)，結(jié)果造成注意力不集中，從而出現(xiàn)課堂紀(jì)律失控。解決辦法是在學(xué)生初接觸此類(lèi)教學(xué)模式時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，并且特別要注意不能因?yàn)橐慊钫n堂氣氛而把教學(xué)課件搞的過(guò)于花哨，從而讓教學(xué)過(guò)程變得主從顛倒。在教學(xué)中還要仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上各種媒體的喜好，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)、分配他們的注意力，讓他們有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，并把這個(gè)過(guò)程作為一個(gè)教學(xué)進(jìn)度的度量條件。

（三）教學(xué)信息容量過(guò)度。筆者在剛開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)時(shí)，出于增加課堂教學(xué)容量的考慮，在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的相關(guān)拓展知識(shí)和教學(xué)資源，但是學(xué)生的反應(yīng)并不好，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)原因是知識(shí)信息太多，選擇的東西也太多，從而讓剛開(kāi)始接觸此類(lèi)知識(shí)的學(xué)生無(wú)從下手，多數(shù)學(xué)生無(wú)法消化吸收。并出現(xiàn)學(xué)生間無(wú)法同步學(xué)習(xí)，協(xié)作討論的課堂現(xiàn)象。因?yàn)檎n堂上單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無(wú)限制擴(kuò)張的，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。當(dāng)筆者適當(dāng)減少了部分重復(fù)和過(guò)高的知識(shí)拓展內(nèi)容，同時(shí)調(diào)整教學(xué)資源的排列順序，加以時(shí)間說(shuō)明，以方便學(xué)生檢索后，學(xué)生的反應(yīng)較為良好。由此深刻感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中過(guò)大的信息容量并不適合，要從掌握學(xué)科教學(xué)大綱里的知識(shí)要點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，不能過(guò)度增加知識(shí)信息。這一點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中很重要。

（四）教學(xué)素材積累。筆者在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行課件制作，曾設(shè)想制做一個(gè)好的課件可以對(duì)某些專(zhuān)用課程長(zhǎng)時(shí)間的使用，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，這種想法并不正確。首先因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)課程的變化很快，即使是一些經(jīng)典的程序設(shè)計(jì)類(lèi)，也會(huì)有教與學(xué)的新變化，而不得不加入新的內(nèi)容。至于非程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容更是隨著技術(shù)的發(fā)展而經(jīng)常變化。經(jīng)過(guò)思考和經(jīng)驗(yàn)積累，筆者發(fā)現(xiàn)較好的辦法是制作課程子模塊。把一些常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題或突出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)做成小課件，放在網(wǎng)上，比如網(wǎng)絡(luò)課程中的硬件介紹和拓?fù)鋱D，c程序設(shè)計(jì)中的經(jīng)典程序，圖形圖像課程中的變形、路徑操作，文字表格處理的字體頁(yè)面調(diào)整、函數(shù)應(yīng)用等。根據(jù)的不同需要，或?qū)⑵淝度胄抡n件，或?qū)⑵淝度胗懻撓到y(tǒng)等，從而簡(jiǎn)化了課件制作過(guò)程，還可不斷積累效果較好的教學(xué)素材。另一方面，筆者也鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，搜索資料。并假想轉(zhuǎn)換角色，自己是教師來(lái)制作傳授別人知識(shí)的課件，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，還強(qiáng)化了自己查找資料和自學(xué)的能力。

六、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)對(duì)設(shè)備有一定的要求，學(xué)校需要有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)和一個(gè)以上的教學(xué)站點(diǎn)服務(wù)器，最好接入互聯(lián)網(wǎng)，建議有至少一個(gè)以上的專(zhuān)業(yè)維護(hù)人員。這或許對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)可能負(fù)擔(dān)還是較重的，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和中央對(duì)于教育的重視，限于硬件上的教學(xué)條件應(yīng)會(huì)得到改善。從筆者所在的地區(qū)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，普通的學(xué)?；径寄芡瓿桑词共荒苓_(dá)到一個(gè)完整功能的校園網(wǎng)絡(luò)，也通常具備一個(gè)小型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。并且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，對(duì)于接入互聯(lián)網(wǎng)這一點(diǎn)，在多數(shù)地區(qū)的學(xué)校應(yīng)無(wú)問(wèn)題。

目前我國(guó)的計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展速度極快，通常從設(shè)計(jì)到完成一個(gè)小型計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所需的硬件和集成能力來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)校所在地的商業(yè)公司都能完成。最基本的網(wǎng)絡(luò)硬件要求：星形拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，雙絞線(xiàn)布線(xiàn)，普通網(wǎng)絡(luò)教室或小型計(jì)算機(jī)房，普通路由，交換機(jī)，教學(xué)服務(wù)器。

軟件上從筆者使用的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)校一級(jí)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)對(duì)技術(shù)的依賴(lài)并不高。如果充分運(yùn)用已有的公網(wǎng)資源，充分運(yùn)用已有的專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、通用軟件等資源，并把握技術(shù)復(fù)雜的事情交給專(zhuān)業(yè)人員去做這一原則，那么只需要校內(nèi)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常用辦公或已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課件軟件而已。比如：authorware或課件大師，微軟辦公套件里的powerpoint、黑馬網(wǎng)絡(luò)教室，免費(fèi)郵件系統(tǒng)、qq軟件等。

七、結(jié)束語(yǔ)。

現(xiàn)在的中國(guó)社會(huì)是開(kāi)始快速步入信息時(shí)代的社會(huì)，我們正處于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)快速普及的新時(shí)期，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是這個(gè)時(shí)代的自然要求，也是學(xué)校教學(xué)的必然發(fā)展。構(gòu)建校園網(wǎng)，努力營(yíng)造一個(gè)數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學(xué)方式，應(yīng)是未來(lái)教學(xué)模式變化中的一個(gè)大趨勢(shì)。善用互聯(lián)網(wǎng)，善用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便捷以及適應(yīng)這個(gè)環(huán)境下的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，是這個(gè)時(shí)代教師必須掌握的技能之一。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇十

信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同于以往的計(jì)算機(jī)課程。過(guò)去的計(jì)算機(jī)課程側(cè)重于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)，以應(yīng)用軟件操作技術(shù)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，采用教師講授和示范操作，學(xué)生記憶和模仿練習(xí)的方法學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程注重培養(yǎng)學(xué)生了解信息技術(shù)知識(shí)，在生活和學(xué)習(xí)中收集信息、處理信息、交流信息、運(yùn)用信息的實(shí)踐能力，樹(shù)立在信息化社會(huì)生活中健康的倫理道德等。在這里，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等被視作學(xué)生用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種工具和資源。

世界各國(guó)進(jìn)行的信息教育改革實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、研究、探索、問(wèn)題解決。學(xué)生組成小組協(xié)同學(xué)習(xí)和工作，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、實(shí)地研究、模擬戲劇活動(dòng)、閱讀、網(wǎng)上搜索和發(fā)表等。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排要符合學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生身邊的信息談起，逐步遠(yuǎn)及全球和未來(lái)，并與學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容相融合。

作為從事一線(xiàn)的教師，我們應(yīng)該走出沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有教材、套用其它學(xué)科的教法的境地，邁向充滿(mǎn)希望、充滿(mǎn)探索、大有用武之地的新時(shí)期。我們要通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究，不斷完善信息技術(shù)課教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力從而提高其綜合素質(zhì)。作為從事一線(xiàn)的教師，我們應(yīng)該走出沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有教材、套用其它學(xué)科的教法的境地，進(jìn)行信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇十一

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。但是，網(wǎng)絡(luò)也帶來(lái)了很多治理問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)民素質(zhì)等問(wèn)題，給國(guó)家和社會(huì)造成了一定的負(fù)面影響。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題已經(jīng)成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。在我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題是一項(xiàng)重要的事業(yè)，需要我們共同來(lái)投入精力，共同加以解決，下面就是我對(duì)此問(wèn)題的一些心得體會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題的核心在于如何保障網(wǎng)絡(luò)安全。網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題對(duì)于用戶(hù)、企業(yè)、甚至國(guó)家來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)極為重要的事業(yè)。保障網(wǎng)絡(luò)安全不僅需要技術(shù)手段，更需要政策法規(guī)的規(guī)范和管理。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域，我們應(yīng)該采取完善的技術(shù)和政策手段來(lái)規(guī)范，嚴(yán)格打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪，并不斷完善網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管框架，以推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)安全健康發(fā)展。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題也需要從網(wǎng)民素質(zhì)入手。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，個(gè)人的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生一定的影響。所以，要提高網(wǎng)民素質(zhì)，必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自我約束，倡導(dǎo)文明上網(wǎng)，積極弘揚(yáng)正能量，追求綠色上網(wǎng)環(huán)境，極力抵制造謠、傳謠、罵人等不良習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式去構(gòu)建一個(gè)健全、和諧、向上的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題還需要聯(lián)合各界合力解決。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，需要各方同步發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)有效治理。我們應(yīng)該秉承開(kāi)放、包容、共贏的原則，建立起跨部門(mén)、跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)治理合作機(jī)制。同時(shí)，多方聯(lián)合解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題，多樣性的聲音、專(zhuān)家的指導(dǎo)、企業(yè)的支持以及個(gè)人的共享，共同推進(jìn)價(jià)值的共同體。只有如此，才能夠更好地解決網(wǎng)絡(luò)治理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間的良性發(fā)展。

此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題還需要倡導(dǎo)主動(dòng)文化引導(dǎo)。文化的力量不可忽視，文化的影響力會(huì)讓一個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)生不可逆的變化。在網(wǎng)絡(luò)空間，主動(dòng)文化引導(dǎo)尤為重要，這需要我們以科技、語(yǔ)言和文化的融合，以抵制沖突、對(duì)話(huà)和交流的并存，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)治理向文化引導(dǎo)模式轉(zhuǎn)化。通過(guò)對(duì)正確的信息的傳播和樹(shù)立健康網(wǎng)絡(luò)文化，推動(dòng)文化自信、國(guó)際視野和平等自主合作精神的共建共享，打造綠色、健康、向上、有序的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)人類(lèi)社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的杰出成果，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題也是一個(gè)長(zhǎng)期的事業(yè)。需要我們共同努力，以政策法規(guī)為保障、技術(shù)手段為支撐、網(wǎng)民素質(zhì)作為基礎(chǔ)、合力解決作為手段，倡導(dǎo)并營(yíng)造主動(dòng)文化引導(dǎo)的良好網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，才能夠更好地推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇十二

基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)是指建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的教學(xué)。它是隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式，是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它具有明顯的優(yōu)勢(shì)，也給學(xué)校教育帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有明顯的區(qū)別，它應(yīng)該盡可能地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)要避免信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育帶來(lái)的消極影響。

一、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生主體性。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。這樣明顯突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激起學(xué)生的求知欲，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

2、網(wǎng)絡(luò)課堂突出教學(xué)交互性。

網(wǎng)絡(luò)課堂不是簡(jiǎn)單的教師對(duì)課程內(nèi)容的講授，而是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過(guò)程。它提供了多種教學(xué)互動(dòng)方式，包括學(xué)生與教師交互、與課程內(nèi)容交互、與媒體交互、與學(xué)習(xí)伙伴交互，還可以隨時(shí)隨地提問(wèn)、留言。這樣，既能夠?qū)W(xué)習(xí)狀況即時(shí)診斷和評(píng)價(jià)，也使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大弊端，是不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的超大容量，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。認(rèn)知水平落后的學(xué)生可以通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而認(rèn)知水平超常的學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)新知識(shí)，每個(gè)人都可能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

4、網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

傳統(tǒng)課堂突出對(duì)知識(shí)的理解與記憶，教學(xué)策略上往往使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)接受訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的依賴(lài)心理，缺乏積極進(jìn)取和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生面對(duì)大量的交互性強(qiáng)的資源，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)尋求知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和自我學(xué)習(xí)能力的提高，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5、網(wǎng)絡(luò)課堂整合信息技術(shù)工具性。

傳統(tǒng)教學(xué)中也使用多媒體教學(xué)，但主要停留在教師運(yùn)用多媒體設(shè)備和多媒體課件擴(kuò)大課堂容量，增強(qiáng)直觀性等層面。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)看得見(jiàn)，摸不著，只能“望機(jī)興嘆”，甚至增加對(duì)信息技術(shù)的神秘感。而網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，電腦、網(wǎng)絡(luò)、投影等工具成為學(xué)生認(rèn)知的常規(guī)工具。信息技術(shù)和讀、寫(xiě)、算一樣，成為學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基本技能。這樣，學(xué)生不必專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，就可在不經(jīng)意中熟悉信息技術(shù)，在潛移默化中提高信息素養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)課堂的幾種教學(xué)模式。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際和課題研究中，注重充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)吸收他人的成果和自己的研究實(shí)踐，試圖建構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，取得了一些積極的成效。

1、網(wǎng)絡(luò)探究式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素”?；诮?gòu)主義理論的探究式教學(xué)模式有以下主要特點(diǎn)：教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境（如角色扮演），用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，利用教師提供的資源，構(gòu)建信息體系。一項(xiàng)探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生有較強(qiáng)的專(zhuān)心程度、較高的信息獲取能力和信息處理能力。

一種比較成熟的做法是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）學(xué)案，上課時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主探索。什么是webquest呢？其創(chuàng)使人伯尼道奇認(rèn)為“是一種以探究為取向的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生所接觸的全部或部分信息都來(lái)自因特網(wǎng)”。webquest由六個(gè)基本模塊組成：引言、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)價(jià)、反思。它使學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)主題或問(wèn)題的探究中，目的是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展。webquest為真實(shí)問(wèn)題的探究提供了腳手架，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的目的，通過(guò)指定的的網(wǎng)絡(luò)資源，回答預(yù)先提出的問(wèn)題，從而提升學(xué)生在因特網(wǎng)上獲取信息、處理信息、加工信息和創(chuàng)造信息的能力。

2、師生互動(dòng)式。

新的課程理念把教學(xué)活動(dòng)看作是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，即把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。通過(guò)交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

網(wǎng)絡(luò)為師生互動(dòng)提供了良好的技術(shù)支撐和軟件平臺(tái)。在學(xué)生機(jī)房安裝網(wǎng)絡(luò)教室軟件（如蘇亞星多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件），可以在課堂上方便地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行廣播教學(xué)，也可以請(qǐng)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)示范，或者是轉(zhuǎn)播某個(gè)學(xué)生的屏幕。當(dāng)然，還可通過(guò)師生對(duì)講、分組學(xué)習(xí)、在線(xiàn)討論、上交作業(yè)等方式來(lái)進(jìn)行師生或生生之間的交流。另外，在網(wǎng)絡(luò)教室里學(xué)生還可通過(guò)電子舉手、電子搶答來(lái)與教師交流，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遙控輔導(dǎo)，或在學(xué)生不知曉的情況下對(duì)學(xué)生屏幕進(jìn)行監(jiān)視。

教學(xué)活動(dòng)中，除了用到網(wǎng)絡(luò)教室軟件以外，還可以通過(guò)電子郵件交流信息，或通過(guò)qq或msn進(jìn)行即時(shí)通訊。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)免費(fèi)的電子郵件，如雅虎電郵；還可申請(qǐng)免費(fèi)的即時(shí)通訊軟件，如微軟的msn、朗瑪公司的uc。如果條件允許，也可申請(qǐng)收費(fèi)的qq。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)式。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生由于特定的學(xué)習(xí)目的組成學(xué)習(xí)共同體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式正好可以解決這一問(wèn)題。它要求學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)協(xié)作，既發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題和自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)表看法，又要在解決同一學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)彼此交互與合作，以達(dá)到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

在利用webquest學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組成員扮演不同的角色（如工程師、科學(xué)家、教師等），為了完成共同的任務(wù)，他們必須加強(qiáng)協(xié)作。如果某一人（如工程師）沒(méi)能完成任務(wù)，就意味著這個(gè)小組不能很好地完成任務(wù)。

另一種常見(jiàn)的協(xié)作模式就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的bbs或在線(xiàn)討論交流觀點(diǎn)，提出問(wèn)題并解答問(wèn)題。這種模式即可以同步進(jìn)行，也可以異步進(jìn)行。一般課堂上的討論往往由網(wǎng)絡(luò)教室軟件提供平臺(tái)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行集體討論或分組討論。如果只是少數(shù)學(xué)生（如：兩三個(gè)）之間的協(xié)作，還可以通過(guò)互發(fā)網(wǎng)絡(luò)短消息來(lái)完成。

4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)的總目標(biāo)分解成具體的小任務(wù)，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體任務(wù)的實(shí)踐和探索，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《信息技術(shù)》學(xué)科教學(xué)中使用最廣泛。根據(jù)《信息技術(shù)》的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通常是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)后再提出一些難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)的硬件組成”時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件的最新資料，包括一些最新產(chǎn)品的圖片。最后讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料和報(bào)價(jià)，自已組裝一臺(tái)計(jì)算機(jī)。

在網(wǎng)絡(luò)課堂上實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，教師很容易改變傳統(tǒng)的觀念和角色，能很好地發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、控制以及解答的作用，過(guò)去的“滿(mǎn)堂灌”一下子就不存在了，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這很容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為未來(lái)的高層次創(chuàng)造活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、分層輔導(dǎo)式。

現(xiàn)在的教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)一般比較多，學(xué)生的個(gè)體差異很大。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室軟件平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)式教學(xué)，能夠較好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生可通過(guò)電子舉手提問(wèn)要求老師進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，教師也可通過(guò)與學(xué)生在線(xiàn)對(duì)講或直接遙控某個(gè)學(xué)生的屏幕來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，只有提問(wèn)的學(xué)生和教師參與進(jìn)來(lái)，其它的學(xué)生則獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)將全班分成若干小組，根據(jù)小組的不同情況提供不同的學(xué)習(xí)資源，提出不同的學(xué)習(xí)要求，對(duì)小組進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)教師與一組有需求的學(xué)生交流時(shí)，這一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真地參與；而另一些小組則可開(kāi)展組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、問(wèn)題研究式。

以“問(wèn)題”為中心的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的新模式。所謂問(wèn)題研究教學(xué)模式一般是針對(duì)學(xué)生非結(jié)構(gòu)化的思想、觀點(diǎn)的形成，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理，啟發(fā)學(xué)生自己去探索未知的世界。問(wèn)題研究教學(xué)模式一般采用以下策略：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）提供相關(guān)的詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)信息材料。

（3）提供解決問(wèn)題的一些提示。由于網(wǎng)絡(luò)課堂可包含豐富的教學(xué)資源，教師可根據(jù)學(xué)生的不同需要，在網(wǎng)頁(yè)上創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題和鏈接（這些鏈接既可鏈接到學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)部，也可鏈接到網(wǎng)站外部）。當(dāng)然，鏈接應(yīng)該足夠多，以幫助學(xué)生根據(jù)需要尋找自己的答案。

問(wèn)題研究教學(xué)模式重視學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，突出在研究中學(xué)習(xí)的過(guò)程。由于這種模式使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受信息的局面，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

有研究表明：處在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生，尤其是當(dāng)他們的興致集中于有一定趣味的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)情緒高漲、思路清晰，處理信息的速度也顯著提高。這說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，但作為新生事物，需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題還很多。

1、應(yīng)加大教師培訓(xùn)力度，使其盡快適應(yīng)信息技術(shù)的不斷更新。

信息技術(shù)不斷飛速發(fā)展，對(duì)教師和學(xué)生都提出了很高的要求，特別是使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。過(guò)去在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，面對(duì)新的信息技術(shù)感到十分茫然。由此產(chǎn)生兩種傾向：或者花大量的精力在繁紛復(fù)雜的信息技術(shù)中探密，成為技術(shù)的奴隸；或者干脆排斥現(xiàn)代信息技術(shù)，固守老的一套。這些都不能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。學(xué)校要盡可能消除教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的神秘感，要精選教學(xué)急需的實(shí)用的信息技術(shù)對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，盡快將教師引進(jìn)門(mén)，形成良好的技術(shù)更新氛圍。

2、應(yīng)精選網(wǎng)絡(luò)資源，減少海量信息帶來(lái)的信息困擾。

據(jù)有關(guān)資料介紹，世界互聯(lián)網(wǎng)每天新增網(wǎng)頁(yè)超過(guò)300萬(wàn)頁(yè)。網(wǎng)上過(guò)多的信息大大超過(guò)了師生可接受的程度。面對(duì)洪水般的信息，無(wú)論是教師還是學(xué)生，往往會(huì)產(chǎn)生無(wú)形的壓迫感和疲憊感。對(duì)信息的篩選、處理變得越來(lái)越困難，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程極有可能變?yōu)闄C(jī)械查詢(xún)的過(guò)程，再一次淪為機(jī)器的奴隸。因此，教師要學(xué)會(huì)有目的地查尋信息，同時(shí)要為學(xué)生的學(xué)習(xí)精選網(wǎng)絡(luò)資源。

3、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，減少網(wǎng)絡(luò)迷航。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多采用非線(xiàn)性超文本方式組織，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性很大。另外，網(wǎng)頁(yè)上的廣告和一些透人的信息對(duì)學(xué)生的吸引力很大。盡管教師不斷教育學(xué)生，要求學(xué)生自覺(jué)控制學(xué)習(xí)行為，但當(dāng)無(wú)關(guān)刺激的強(qiáng)度和新異性達(dá)到一定程度時(shí)候，身心尚未成熟的學(xué)生還是會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力，偏離預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程最終失去教師的控制。因此加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)與控制，是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵。

4、應(yīng)重視師生之間情感的交流，減少網(wǎng)絡(luò)課堂給學(xué)生帶來(lái)的孤獨(dú)和無(wú)助感。

網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的，容易忽視人與人之間直接的面對(duì)面的情感交流，脫離現(xiàn)實(shí)生活。處在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，面對(duì)多姿多彩的屏幕，完全可以忘記周?chē)F(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境。失去老師親身輔導(dǎo)和同學(xué)親身協(xié)作的學(xué)生，當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)中的時(shí)候，往往會(huì)有陌生的感覺(jué)。長(zhǎng)此以往，人與人之間面對(duì)面的交往將變得困難。遇到現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，難免產(chǎn)生孤獨(dú)感和無(wú)助感。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能全部取代現(xiàn)行教學(xué)，學(xué)生在機(jī)器上學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該控制在一定的限度之內(nèi)，而且應(yīng)更加重視師生之間的情感交流。

5、應(yīng)努力強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生各科學(xué)業(yè)成績(jī)的支持。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初衷，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量。但在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)往往不能很好地完成大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多學(xué)生搜索、處理信息的能力很強(qiáng)，但語(yǔ)、數(shù)、外等其它學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有得到相應(yīng)提高。甚至出現(xiàn)這樣的情況：信息技術(shù)精通的學(xué)生也就是其他學(xué)科成績(jī)較差的學(xué)生。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，可能是學(xué)生把大量的精力花在了信息技術(shù)本身上，也可能是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思維模式和傳統(tǒng)教學(xué)中的思維模式存在較大差異。這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步探討。

網(wǎng)絡(luò)教育有傳統(tǒng)媒體無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)教育也存在先天的局限。如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服局限，是我們正在研究的課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理問(wèn)題心得體會(huì)和感想篇十三

邱靜芳。

目前，全國(guó)有一百多所學(xué)校在進(jìn)行“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)研究，通過(guò)近5年的教學(xué)研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師喜歡使用的軟件是word和powerpoint，原因大致有兩個(gè)：一是簡(jiǎn)單易學(xué)，二是使用方便?？梢栽谝话愕拿襟w教室上課，不需要一人一機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教室。課件可以上網(wǎng)下載，即使不下載，制作起來(lái)也比較省時(shí)省事。就我校而言，我們學(xué)校每間教室均配備液晶投影機(jī)、視頻展示臺(tái)、電腦及英語(yǔ)聽(tīng)力設(shè)備，老師們可以根據(jù)需要自由使用。而網(wǎng)絡(luò)教室是數(shù)量有限。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們一般不考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的使用。

但就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們知道，語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生一種生活方式。二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青少年學(xué)生處于以高社交化、高信息化、高效率化為特征的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。這讓我們不得不考慮網(wǎng)絡(luò)的最佳使用問(wèn)題。而且，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)讓我們不得不考慮它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響，同時(shí)，也覺(jué)得如果不用好網(wǎng)絡(luò)，那么校園網(wǎng)的效益也沒(méi)能最好地發(fā)揮出來(lái)。所以，我一直覺(jué)得應(yīng)該在這個(gè)方面做些嘗試。

從同行們的探索實(shí)踐以及自己的摸索情況看，我覺(jué)得以下幾個(gè)模式還是比較可行的：

一、獨(dú)立篇目的研究性學(xué)習(xí)模式。

這種模式主要是從課內(nèi)向課外延伸，由課內(nèi)引出可探究的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。比如，卡夫卡的《變形記》一文，新疆烏魯木齊市師范學(xué)校的尹薇老師是這么處理的，她由文中善良忠厚而又富有責(zé)任感的格里高爾關(guān)心著家人，異化為蟲(chóng)形人，最終被親人拋棄的情節(jié)明確格里高爾的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會(huì)內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問(wèn)題：“小說(shuō)所揭示的西方現(xiàn)代社會(huì)‘現(xiàn)代人的困惑’問(wèn)題有什么普遍意義?”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點(diǎn)匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報(bào)。

這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。但是，這個(gè)模式無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁(yè)或演示文稿進(jìn)行匯報(bào)，老師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)可探討的問(wèn)題，而且是學(xué)生十分感興趣的話(huà)題，既能將作品與時(shí)代牽連起來(lái)，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

二、基于單元的整體教學(xué)模式。

這種模式因涉及的篇目多，所以，涉及的.課程資源相對(duì)也較多，如果制作成一個(gè)單元教學(xué)網(wǎng)站也是很有內(nèi)容的。在這個(gè)方面，有的老師做了這樣的嘗試：如上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的王立凡老師在教學(xué)了一個(gè)小說(shuō)單元后曾設(shè)計(jì)了這么一個(gè)課程，即《小說(shuō)的線(xiàn)索安排和懸念設(shè)置》。首先是提出引導(dǎo)問(wèn)題，包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題三個(gè)方面，比如：

基本問(wèn)題：你如何看待人生的起伏？

單元問(wèn)題：

1、假如本單元小說(shuō)中的主人公生活在今天，他們的命運(yùn)將會(huì)怎樣？

2、命運(yùn)真的是不公正的么？

3、你認(rèn)為什么樣的人生最美？

內(nèi)容問(wèn)題：

1、《藥》、《滑臺(tái)佚事》、《豐碑》、《染血的漢碑》四篇小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)有何異同？

2、小說(shuō)的線(xiàn)索安排和懸念設(shè)置需要哪些技巧？

3、小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)技巧表達(dá)效果如何？

（1）對(duì)展示情節(jié)有何效果？

（2）對(duì)塑造人物有何效果？

（3）對(duì)表現(xiàn)主題有何效果？

整個(gè)過(guò)程耗時(shí)一個(gè)月，共分四個(gè)階段來(lái)完成。第一階段：明確單元重點(diǎn)、難點(diǎn)（兩個(gè)課時(shí)）。第二階段：請(qǐng)各小組收集名人生命歷程資料，研究影響人物命運(yùn)的各種因素。第三階段：開(kāi)展“命運(yùn)”話(huà)題系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的人生，激發(fā)學(xué)生營(yíng)造美好人生的強(qiáng)烈愿望。第四階段：“命運(yùn)”話(huà)題作文訓(xùn)練。這個(gè)過(guò)程能檢驗(yàn)學(xué)生如下的技能：鑒賞文學(xué)作品的能力，對(duì)自己的人生進(jìn)行反思的能力；熟練掌握計(jì)算機(jī)，多媒體等硬件儀器的操作技能，以及word等軟件技術(shù)的應(yīng)用能力；21世紀(jì)信息時(shí)代必須具備的與他人溝通交流的協(xié)作精神，資源共享的現(xiàn)代意識(shí)。

這個(gè)模式一個(gè)學(xué)期能使用一次就很不錯(cuò)了。因?yàn)楹臅r(shí)太長(zhǎng)，而且，需要占用大部分的課余時(shí)間。這在很多中學(xué)是行不通的。當(dāng)然，如果認(rèn)真做起來(lái)，會(huì)有很好的效果，畢竟學(xué)生的能動(dòng)性充分發(fā)揮起來(lái)，學(xué)生的潛能也能更充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這種模式最好放在高一起始年段來(lái)做，可能會(huì)比較順利一些。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式。

且不說(shuō)網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供怎樣豐富的資源，單就我們寫(xiě)作中的表達(dá)欲望以及評(píng)價(jià)手段來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)就特別適合寫(xiě)作。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界里，人們?nèi)菀渍宫F(xiàn)真實(shí)的自我，這樣也容易進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)。我們知道，寫(xiě)作實(shí)際上是一種交流的手段，“人的主體性發(fā)展只有在與其內(nèi)外部世界的積極的互動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)”，“網(wǎng)絡(luò)以其時(shí)空上的超越性，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，就像一個(gè)韌性的空間結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了更為自由的開(kāi)放環(huán)境”。在網(wǎng)絡(luò)里，每個(gè)人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話(huà)語(yǔ)權(quán)，平等的話(huà)語(yǔ)權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我。

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)有及時(shí)性的功能，所以特別能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。而且，評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)方式都發(fā)生了很大變化，以前是一對(duì)多的評(píng)價(jià)情形，現(xiàn)在是多對(duì)多的情況了。每個(gè)學(xué)生都可以評(píng)價(jià)其他同學(xué)的文章。我通過(guò)改造我們學(xué)校章楊老師的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)模式，建立“精靈夢(mèng)作文網(wǎng)”，分設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”“日常作文”“考場(chǎng)作文”“作文指導(dǎo)”“自由寫(xiě)作實(shí)踐”等欄目，老師可以通過(guò)管理者平臺(tái)直接進(jìn)行文章與評(píng)語(yǔ)的管理，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)語(yǔ)直接參與評(píng)論。另外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站，比如“榕樹(shù)下”“中國(guó)文學(xué)論壇”“我網(wǎng)govoo”“子歸原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)”等等。這些網(wǎng)站都可以發(fā)表文章，而且能得到認(rèn)真的審閱以及及時(shí)的評(píng)價(jià)。

但這樣的網(wǎng)站主要是可以推薦給有寫(xiě)作興趣的學(xué)生，對(duì)一般學(xué)生不適合。而且，這樣的自由度太大，教師不利于掌握學(xué)生的創(chuàng)作情況。如果為了教學(xué)的方便以及管理的方便，那就必須建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)。我目前所使用的平臺(tái)還有一個(gè)不足的地方，那就是學(xué)生的文章只能由我上傳，這樣比較花費(fèi)我自己的時(shí)間，而且，學(xué)生的自由度也受到限制。如果能建立一個(gè)像那些原創(chuàng)文學(xué)網(wǎng)站一樣的系統(tǒng)就好了。

四、課外自由的研究性學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)普及之后，我嘗試過(guò)兩種的研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式，一是利用日常的教學(xué)時(shí)間，比如在開(kāi)學(xué)初布置學(xué)生自主選擇課題，然后利用自習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)期末收集研究性學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是利用寒暑假時(shí)間布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)學(xué)初收回論文。大部分老師一定都認(rèn)為第二個(gè)方案比較可行，因?yàn)檫@樣比較不會(huì)占用日常的學(xué)習(xí)時(shí)間。但我嘗試過(guò)后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有老師指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)往往會(huì)浮于表面，而且，學(xué)生一放假，心比較野，難于靜下心來(lái)進(jìn)行認(rèn)真研究。往往是到假期的最后一個(gè)星期才來(lái)考慮如何向老師交差的問(wèn)題。這樣，開(kāi)學(xué)后收上來(lái)的論文質(zhì)量特別差。更嚴(yán)重的是，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，還養(yǎng)成了抄襲的壞毛病。倒是第一個(gè)方案實(shí)施的結(jié)果比較喜人。因?yàn)閷W(xué)生的研究過(guò)程一直在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，老師也起到了監(jiān)督作用。

當(dāng)然，這些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)都不影響正常的教學(xué)計(jì)劃，比較自覺(jué)的學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查尋資料，利用電子圖書(shū)館閱讀相關(guān)書(shū)籍，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同小組的同學(xué)交流，從而得到真正的鍛煉和提高。形成論文或其他形式成果的學(xué)生，收獲就更大了，他們不僅培養(yǎng)了一定的信息素養(yǎng)，而且也提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及選擇材料，提煉觀點(diǎn)，系統(tǒng)寫(xiě)作的能力。我們不能對(duì)每次的活動(dòng)提出過(guò)高的要求，不可能讓所有學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。但是，我想大部分學(xué)生能有一次不同程度的提高就很好了，就可以說(shuō)明這些活動(dòng)是成功的。

五、綜合性學(xué)習(xí)模式。

我在開(kāi)學(xué)初嘗試進(jìn)行一次綜合性學(xué)習(xí)模式的研究。以教材為范本。教材中有一個(gè)《蘭亭序》綜合性學(xué)習(xí)單元。我在開(kāi)學(xué)之初布置學(xué)生先學(xué)習(xí)課文，《蘭亭集序》本身就是自讀課文，學(xué)習(xí)起來(lái)難度不大。然后分三個(gè)星期，每個(gè)星期布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。在布置學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，我自己則著手進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。

從設(shè)計(jì)到資料收集到最后完成，花了將近兩個(gè)星期的時(shí)間。該網(wǎng)站主要分成“王羲之介紹”（含5篇文章）“《蘭亭序》書(shū)法鑒賞”（含四種臨摹本）“《蘭亭序》內(nèi)容鑒賞”（相關(guān)資料7篇）“書(shū)法文化”（含書(shū)法史話(huà)、資料8篇以及學(xué)生探究論文7篇）“文房四寶”“我寫(xiě)蘭亭”（其中有我自己臨摹的作品和學(xué)生臨摹的作品）“書(shū)法展覽”（學(xué)生的硬筆書(shū)法）“摹寫(xiě)感受”“課文在線(xiàn)朗讀”“留言本”等。具體參見(jiàn)網(wǎng)站，網(wǎng)址如下：

/teachers/yw/qjh/qjf/xxwz/。

整個(gè)網(wǎng)站的最終完成時(shí)間其實(shí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之時(shí)。我是邊研究，邊探討，邊制作，邊上傳的?？傮w感覺(jué)還是挺好的，只是覺(jué)得電腦技術(shù)水平還不夠，師生互動(dòng)方便做得不夠。而且，除了我所教的學(xué)生之外，其他學(xué)生只能瀏覽一些資料，沒(méi)辦法直接參與這個(gè)活動(dòng)。

在具體教學(xué)過(guò)程中，我曾考慮過(guò)能否使用網(wǎng)絡(luò)教室來(lái)用這個(gè)網(wǎng)站。但是，我全面分析了教材以及我的網(wǎng)站之后，我發(fā)現(xiàn)沒(méi)必要使用網(wǎng)絡(luò)教室。因?yàn)檫@里沒(méi)有要在課堂上用網(wǎng)絡(luò)突破什么問(wèn)題的需要。許多需要網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候都是課堂之外的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)的使用一定要恰倒好處才可以，如果為了使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，會(huì)覺(jué)得很作秀。

以上是我通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐以及參考他人的實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的幾種模式。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們還要繼續(xù)探討，以期在語(yǔ)文教與學(xué)方面有某些新的突破，同時(shí)也希望能更加充分地提高網(wǎng)絡(luò)的利用率。

作者郵箱：lyqqjjff@。