幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫(通用12篇)

這段時(shí)間的經(jīng)歷讓我更加清楚了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。在撰寫心得體會(huì)時(shí)，我們可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和思路，但要注意保持獨(dú)立思考。以下是小編為大家整理的一些心得體會(huì)范文，供大家參考和借鑒。每篇心得體會(huì)都來源于真實(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活經(jīng)歷，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍﹩l(fā)和思路。請(qǐng)大家根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行參考和運(yùn)用，相信能夠?qū)懗鲆黄识杏|動(dòng)力的心得體會(huì)。記得要注重思考和總結(jié)，用文字傳遞出自己的獨(dú)特見解和感悟。祝大家寫作愉快！

幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇一

在幼兒教育過程中，孩子的行為始終是家長(zhǎng)和教師們最為關(guān)注的話題。如何讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子能夠在社會(huì)規(guī)范中自主地認(rèn)知和控制自己的行為，是一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。經(jīng)過多次觀察和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到了幼兒行為培養(yǎng)的重要性，也積累了相應(yīng)的心得體會(huì)。

第二段：培養(yǎng)孩子正確的行為價(jià)值觀。

幼兒時(shí)期是建立價(jià)值觀意識(shí)的重要階段，家長(zhǎng)和教師在平常的接觸中要注意對(duì)孩子進(jìn)行一定的引導(dǎo)和教育。例如，我常常在違反規(guī)章制度的情況下進(jìn)行思想教育，告訴孩子哪些行為是錯(cuò)的，理由是什么，讓孩子明白這些規(guī)矩可以為自己和他人帶來什么好處，培養(yǎng)孩子正確的行為價(jià)值觀。

第三段：建立積極正面的行為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

在孩子做好事的時(shí)候，要及時(shí)地給他們予以獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣有利于建立孩子的自我肯定和自信心。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常會(huì)采用物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩個(gè)方面的獎(jiǎng)勵(lì)方式，例如發(fā)放小獎(jiǎng)品、口頭表?yè)P(yáng)等。這樣一來，孩子們就會(huì)明白良好的行為可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而在以后的行為中更加積極向上。

第四段：合理界定“罰款”對(duì)孩子行為的影響。

當(dāng)孩子違反規(guī)章制度時(shí)，正確的懲罰方式能夠刺激孩子理解做錯(cuò)事的后果。有時(shí)候，我會(huì)采用罰款的方式來進(jìn)行懲罰。雖然罰款可以維護(hù)校園的秩序和安全，但是若懲罰過于嚴(yán)厲，反而會(huì)適得其反，如讓孩子感到自尊心受到了傷害，情緒波動(dòng)較大，甚至?xí)谛睦锪粝略购?。因此，在采用懲罰方式時(shí)，我們需要合理界定罰款的范圍，以盡量避免影響孩子正常的心理發(fā)展。

第五段：引導(dǎo)孩子自主控制行為。

在保持與孩子良好的關(guān)系的同時(shí)，引導(dǎo)孩子自主控制自己的行為是后續(xù)教育的核心。如我在教學(xué)中常常倡導(dǎo)“問題解決者”的角色，讓孩子在遇到問題時(shí)，首先自己想辦法解決，認(rèn)識(shí)到不合理的行為會(huì)帶來什么后果，從而養(yǎng)成主動(dòng)負(fù)責(zé)、自主控制行為的良好習(xí)慣。

總結(jié)：

孩子的行為培養(yǎng)不僅僅是教育者的責(zé)任，也需要有家長(zhǎng)的支持和參與。在平常的生活教育中，通過教育和引導(dǎo)共同塑造良好的行為觀念和價(jià)值觀，用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制幫助孩子建立自我肯定和責(zé)任感，引導(dǎo)孩子自主控制行為，這是有效培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的關(guān)鍵。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇二

作為一名幼兒教師，行為教育一直是我工作中最重要的一項(xiàng)任務(wù)。在過去的工作中，我積累了一些寶貴的心得和體會(huì)，希望能夠分享給其他教師和家長(zhǎng)，幫助他們更好地引導(dǎo)孩子的行為發(fā)展。

行為教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。好的行為教育可以幫助幼兒建立起正確的價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)他們的自我控制和自我管理能力，更好地融入社會(huì)。相反，糟糕的行為教育則可能導(dǎo)致幼兒行為不當(dāng)，甚至產(chǎn)生不良后果。

第二段：了解幼兒的行為表現(xiàn)。

在實(shí)際工作中，教師需要密切觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行記錄和分析。只有了解幼兒行為的原因和表現(xiàn)，才能制定出正確的行為教育措施。例如，一些幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出攻擊性或叛逆行為，這可能是由于家庭環(huán)境或其他因素導(dǎo)致的，教師需要通過交流和溝通，幫助這些幼兒克服問題。

積極的行為教育是有效引導(dǎo)幼兒行為的關(guān)鍵。這包括表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)積極行為，鼓勵(lì)幼兒通過合作和溝通解決問題，以及建立積極的自我形象和自尊心。另外，教師也需要通過踐行自己的言行一致、尊重和有耐心的態(tài)度來樹立良好的示范。

第四段：適應(yīng)幼兒的行為發(fā)展階段。

隨著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，他們的行為表現(xiàn)也會(huì)隨之變化。因此，行為教育需要針對(duì)幼兒具體的行為發(fā)展階段進(jìn)行調(diào)整。例如，對(duì)于3-4歲的幼兒，教師需要關(guān)注通過游戲和角色扮演培養(yǎng)他們的社交技能；而對(duì)于5-6歲的幼兒，則需要更多地關(guān)注他們的自我管理和責(zé)任心等方面。

第五段：家校合作很重要。

最后，家長(zhǎng)和教師之間的緊密合作是行為教育成功的關(guān)鍵之一。家長(zhǎng)和教師需要保持溝通和聯(lián)系，并分享幼兒的行為表現(xiàn)和進(jìn)展。此外，家長(zhǎng)也需要積極參與幼兒的行為教育，例如通過與幼兒進(jìn)行家庭規(guī)則的制定和培養(yǎng)良好的家庭氛圍等。

總之，幼兒行為教育是幼兒教育中非常重要的一部分。只有重視行為教育，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒?，才能幫助幼兒更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。作為一名幼兒教師，希望能夠通過實(shí)踐和積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的行為教育水平，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇三

謙讓是幼兒教育中一個(gè)重要的品質(zhì)，有助于培養(yǎng)孩子們的良好行為習(xí)慣和社會(huì)交往能力。作為教師，如何有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)謙讓，一直是我思考和探索的課題。在教學(xué)過程中，我深深感到，只有通過言傳身教，為孩子們樹立榜樣，才能讓他們深入理解并內(nèi)化這一美德。

第二段：了解謙讓的含義。

在教授幼兒們謙讓的過程中，首先要確保孩子們對(duì)謙讓的含義有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的理解。通過講故事、觀察身邊的事物、觀摩別人的行為等方式，我引導(dǎo)孩子們自己體會(huì)謙讓的意義。例如，我會(huì)給孩子們講述一個(gè)關(guān)于動(dòng)物之間相互謙讓的故事，讓他們理解謙讓是尊重別人的一種表現(xiàn)，是為了維護(hù)和諧的人際關(guān)系。

第三段：實(shí)施謙讓的行動(dòng)。

僅僅是理解謙讓的含義是不夠的，我們還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒們將其付諸實(shí)踐。在日常生活中，我鼓勵(lì)孩子們多與他人協(xié)作、分享玩具等，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們的積極行為。同時(shí)，我會(huì)不斷提醒他們關(guān)注別人的需要，并幫助他們學(xué)會(huì)妥協(xié)和忍讓。通過這樣的練習(xí)，他們逐漸養(yǎng)成了為他人著想、包容他人的良好品質(zhì)。

第四段：調(diào)動(dòng)情感的力量。

通過創(chuàng)設(shè)各種情境，我?guī)椭變簜冊(cè)谧约旱膶?shí)踐中體驗(yàn)到謙讓的重要性和愉悅感。例如，我會(huì)組織一些小游戲，設(shè)置一些規(guī)則，讓孩子們感受到只有互相尊重和合作才能達(dá)到共同目標(biāo)。在這個(gè)過程中，我會(huì)觀察并及時(shí)回饋幼兒，鼓勵(lì)他們互相幫助、關(guān)心他人，并分享他們的喜悅和成就。這樣，幼兒們會(huì)更加懂得謙讓的力量，理解到通過謙讓可以獲得更多的友誼和快樂。

第五段：營(yíng)造謙讓的環(huán)境。

最后，一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)孩子們的謙讓品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。在幼兒園中，我注重燃起孩子們的內(nèi)心，讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)地為他人讓步。為此，我為幼兒們創(chuàng)造了和諧友善的交流氛圍，激發(fā)他們關(guān)注他人的需求，接受并欣賞不同的觀點(diǎn)和意見。同時(shí)，我也鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，與幼兒共同分享家庭中謙讓的點(diǎn)滴，以推動(dòng)謙讓觀念的擴(kuò)展和強(qiáng)化。

總結(jié)：謙讓是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的根基之一，而教師的指導(dǎo)和示范對(duì)于幼兒的謙讓教育起著重要的作用。通過引導(dǎo)幼兒理解謙讓的含義，實(shí)施具體的行動(dòng)，調(diào)動(dòng)情感的力量以及營(yíng)造謙讓的環(huán)境，我們可以培養(yǎng)幼兒們的謙讓意識(shí)和能力，讓他們從小就具備尊重、關(guān)心和包容他人的素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇四

近年來，隨著人們對(duì)教育的關(guān)注度不斷提高，幼兒行為管理成為了一個(gè)備受關(guān)注的話題。作為幼兒教師，我和同事們經(jīng)歷了許多挑戰(zhàn)，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。在這里，我將分享我在幼兒行為管理方面的心得體會(huì)。

首先，了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)行為管理至關(guān)重要。幼兒正處于快速發(fā)展的階段，他們的認(rèn)知能力和日常行為的互動(dòng)密不可分。因此，對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行了解，可以幫助教師更好地管理幼兒的行為。例如，我發(fā)現(xiàn)小朋友在3-5歲之間極其好奇，會(huì)頻繁提出各種問題。為了滿足他們的探索欲望，我設(shè)置了各種探索活動(dòng)，使他們能夠更好地理解世界。另外，我還注意到幼兒在情緒上較為脆弱，對(duì)于他們的行為管理，我們需要注重情緒的引導(dǎo)和情緒管理的培養(yǎng)，以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)情緒波動(dòng)。

其次，建立良好的規(guī)則和信任關(guān)系是有效的幼兒行為管理的基石。在我的班級(jí)中，我和小朋友制定了一些簡(jiǎn)單而明確的規(guī)則，例如提倡友善相處、共同分享等。通過這些規(guī)則，小朋友能夠明確知道哪些行為是可以接受的，哪些是不被允許的。同時(shí)，我也注重和小朋友建立起信任關(guān)系。我盡量理解每個(gè)小朋友的需求和困難，并通過與他們的溝通和互動(dòng)加強(qiáng)彼此之間的信任。當(dāng)小朋友遇到困難時(shí)，他們會(huì)更容易與我交流并接受我的引導(dǎo)。

第三，積極的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒的行為管理起到了重要的作用。每個(gè)小朋友都希望得到認(rèn)可和贊揚(yáng)，同時(shí)也會(huì)受到積極的激勵(lì)而提高行為表現(xiàn)。在我的班級(jí)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)小朋友展示自己的優(yōu)點(diǎn)和成果，并及時(shí)給予他們肯定和贊美。例如，當(dāng)他們完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，我會(huì)給予他們精美的小獎(jiǎng)勵(lì)，這不僅是一種肯定，也是對(duì)他們積極行為的鼓勵(lì)。通過這種方式，我發(fā)現(xiàn)小朋友的表現(xiàn)更加積極向上。

第四，及時(shí)的糾正和引導(dǎo)是幼兒行為管理的關(guān)鍵之一。在幼兒園中，小朋友的行為表現(xiàn)時(shí)而好時(shí)而壞。當(dāng)遇到不良行為時(shí)，我們不能無(wú)視，而是需要及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。我通常會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方式與小朋友溝通，讓他們明白他們的行為為何不被接受，并告訴他們應(yīng)該如何改正。同時(shí)，我會(huì)給他們一些積極的建議和方法，以幫助他們更好地控制自己的行為。與此同時(shí)，我還會(huì)與家長(zhǎng)保持溝通，共同為幼兒的行為管理制定適合的計(jì)劃。

最后，我發(fā)現(xiàn)幼兒行為管理需要教師和家長(zhǎng)的共同合作。幼兒的行為管理涉及到幼兒在幼兒園和家庭中的整體發(fā)展。因此，有效的行為管理需要我們與家長(zhǎng)保持良好的溝通和合作。我通常會(huì)與家長(zhǎng)分享他們孩子在幼兒園的表現(xiàn)和進(jìn)步，并請(qǐng)家長(zhǎng)在家庭中進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和鞏固。在一次家長(zhǎng)會(huì)議上，我專門介紹了幼兒行為管理的重要性，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來，共同為幼兒的行為管理制定相應(yīng)的計(jì)劃和策略。這樣的合作模式不僅有效地提高了幼兒的行為表現(xiàn)，也增進(jìn)了師生和家長(zhǎng)之間的互信和合作。

總之，幼兒行為管理需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和心理素質(zhì)，并注重與幼兒建立良好的互動(dòng)關(guān)系。在實(shí)踐中，我不斷摸索總結(jié)，學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，并不斷改進(jìn)自己的方法。通過與小朋友的良好溝通、明確的規(guī)則和激勵(lì)機(jī)制的建立，以及與家長(zhǎng)的密切配合，我相信在幼兒行為管理上會(huì)取得更好的成效。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇五

在幼兒教育中，幼兒的行為問題是一個(gè)非常關(guān)鍵的話題。無(wú)論是在家庭還是在學(xué)校，幼兒的行為問題都不可避免地會(huì)出現(xiàn)。如何正確地處理幼兒的行為問題，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，是每位教育工作者和家長(zhǎng)需要面對(duì)和解決的問題。通過長(zhǎng)時(shí)間觀察和實(shí)踐，我對(duì)幼兒行為問題有了一些體會(huì)和心得，愿與大家分享，并希望能夠?qū)Υ蠹以谔幚碛變盒袨閱栴}上提供一些思路和幫助。

幼兒行為問題是一個(gè)需要高度重視和解決的問題。幼兒期是人類生命的重要階段，孩子們?cè)谶@個(gè)階段需要逐漸建立起正確的行為模式和規(guī)矩，以促進(jìn)他們身心健康的發(fā)展。如果幼兒的行為問題無(wú)法及時(shí)得到解決，就會(huì)對(duì)他們的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒行為問題不僅僅是對(duì)教育工作者的一種考驗(yàn)，也是對(duì)孩子養(yǎng)育者的一種挑戰(zhàn)，需要全社會(huì)的關(guān)注和付出。在處理幼兒行為問題時(shí)，我們需要深入了解幼兒的行為規(guī)律，以及這背后可能存在的原因，才能夠找到解決問題的途徑。

幼兒行為問題具有一定的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)需要我們?cè)谔幚韱栴}時(shí)加以注意。首先，幼兒行為問題通常是建立在幼兒缺乏自我控制和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上的。因?yàn)橛變荷形赐耆l(fā)展出自我控制和表達(dá)的能力，他們所表現(xiàn)出的不良行為往往是一種發(fā)泄和反映。其次，幼兒行為問題是多樣化的，具體表現(xiàn)形式也因人而異。一些幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出情緒失控、暴力傾向，而另一些幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出內(nèi)向、退縮。無(wú)論是哪一種行為問題，我們都需要以正確的態(tài)度和方法予以處理。最后，幼兒行為問題是可以糾正的。由于幼兒的身心發(fā)展還處于一個(gè)比較靈活和可塑的階段，我們可以通過正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣。

第三段：處理幼兒行為問題的方法和技巧（300字）。

在處理幼兒行為問題時(shí)，我們需要注意以下一些方法和技巧。首先，我們要與幼兒建立良好的溝通和信任關(guān)系。通過與幼兒積極交流，了解他們的需求和心理狀態(tài)，我們可以揣摩出幼兒行為問題背后的原因，從而更好地處理問題。其次，我們要在行為問題出現(xiàn)的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，并告訴他們正確的行為準(zhǔn)則和規(guī)矩。再次，我們要采取積極的行為引導(dǎo)和示范，鼓勵(lì)幼兒建立良好的行為模式。通過給予他們充分的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們對(duì)良好行為的自覺意識(shí)。最后，我們要與家長(zhǎng)和其他教育工作者進(jìn)行緊密的合作。在處理幼兒行為問題時(shí)，家庭和學(xué)校都應(yīng)該形成一致的行為準(zhǔn)則和引導(dǎo)方式，以增加幼兒的認(rèn)同感和信任感。

在處理幼兒行為問題過程中，我們常常會(huì)遇到一些困惑和挑戰(zhàn)。首先，幼兒行為問題的根源往往比較復(fù)雜，需要我們投入相當(dāng)多的時(shí)間和精力去尋找解決辦法。其次，幼兒的發(fā)展進(jìn)程是漸進(jìn)的，我們不能期望通過短期的干預(yù)就能解決所有問題。我們需要耐心地等待，一步一步地引導(dǎo)幼兒建立良好的行為模式。再次，幼兒行為問題的解決需要全社會(huì)的共同努力。家庭、學(xué)校、社區(qū)等環(huán)境都能夠?qū)τ變盒袨閱栴}的解決起到重要的支持作用，我們需要將資源整合起來，形成合力。

第五段：總結(jié)和展望（200字）。

在處理幼兒行為問題的過程中，我們需要保持持續(xù)學(xué)習(xí)和反思的態(tài)度。幼兒行為問題的解決是一個(gè)探索過程，需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)能力，并與同行者分享。未來，我們還可以通過借鑒相關(guān)領(lǐng)域的研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高我們解決幼兒行為問題的效果。相信在各方的共同努力下，我們一定能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造一個(gè)健康、和諧和快樂的成長(zhǎng)環(huán)境。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇六

第一段：引言（100字）。

幼兒行為記錄作為一種重要的評(píng)估工具，在幼兒教育中扮演著重要的角色。隨著幼兒發(fā)展理論的不斷發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注幼兒的行為，以便更好地了解他們的成長(zhǎng)和發(fā)展過程。我也有幸在實(shí)踐中領(lǐng)悟到行為記錄的重要性，并從中受益良多。在這篇文章中，我將分享我對(duì)幼兒行為記錄的心得體會(huì)。

第二段：記錄的重要性（200字）。

幼兒行為記錄的主要目的是為了了解幼兒的發(fā)展過程，幫助教師和家長(zhǎng)更好地支持他們的成長(zhǎng)。通過記錄幼兒的行為和反應(yīng)，我們可以識(shí)別出他們的興趣、需求和能力，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。此外，記錄還可以幫助教師更好地與家長(zhǎng)溝通，讓他們了解幼兒在教育環(huán)境中的表現(xiàn)和進(jìn)步，以便共同制定下一步的教育計(jì)劃。

第三段：記錄的過程和方法（300字）。

記錄幼兒行為需要耐心和細(xì)心，同時(shí)也需要一定的方法和技巧。在記錄過程中，我通常選擇觀察并記錄幼兒的行為、言語(yǔ)和表情等方面，同時(shí)還注意他們的動(dòng)作、情緒和參與程度。為了更準(zhǔn)確地記錄，我也會(huì)注意到環(huán)境因素，如時(shí)間、地點(diǎn)、其他人的存在等等。在選擇記錄工具時(shí)，我通常會(huì)使用記錄表、觀察記錄和幼兒作品等多種形式，以便綜合評(píng)估幼兒的發(fā)展。

第四段：記錄所帶來的影響（300字）。

通過記錄幼兒的行為，我發(fā)現(xiàn)這對(duì)我的教育工作帶來了很大的幫助。首先，記錄讓我更加了解每個(gè)幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)，找到他們的興趣所在，更好地創(chuàng)設(shè)教育活動(dòng)。其次，記錄也讓我對(duì)幼兒的進(jìn)步有了更清晰的評(píng)估，并能更準(zhǔn)確地給出針對(duì)性的反饋。此外，記錄還促使我不斷反思自己的教育方式和方法，不斷提升自己的教育水平。

第五段：結(jié)語(yǔ)（200字）。

通過實(shí)踐和探索，我認(rèn)識(shí)到幼兒行為記錄對(duì)于幼兒教育的重要性。它不僅幫助我更好地了解每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，也使我能夠更有針對(duì)性和目標(biāo)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。然而，幼兒行為記錄只是教育工作的一部分，我們還需結(jié)合其他教育方法和手段，全面促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。我相信通過持續(xù)的觀察和記錄，我們能夠更好地為幼兒的未來鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇七

【論文摘要】：分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會(huì)關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。針對(duì)小班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。

一、問題的提出：

小班幼兒正處于自我意識(shí)最強(qiáng)烈的時(shí)期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識(shí)，不愿理解也無(wú)法理解他人的想法。加上家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢(shì)，雖然生活環(huán)境得以優(yōu)化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn)及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的訓(xùn)練。孩子在家中是一顆星六人捧，孩子想要什么大人就給什么，好吃的東西總是先讓孩子吃，好玩的東西也是想要什么大人就給買什么。而且幼兒在上幼兒園之前，接觸較多的都是比之年長(zhǎng)的人，大人都有一種“讓讓他，他還??！”的心理。于是幼兒這種“唯我獨(dú)享”“唯我獨(dú)尊”的心理在得到成人的默認(rèn)之下“茁壯”成長(zhǎng)，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的！”矛盾心理，他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)的和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自個(gè)兒吃，根本不會(huì)想到與別人一起分享。有時(shí)就為了擁有一個(gè)玩具，大家都相互不肯謙讓而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這種現(xiàn)象如不加以糾正，是不利于孩子發(fā)展的。

在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求有了更新的內(nèi)容，除了要求智商，更要求情商，其中與周圍人的關(guān)系處理能力，是它的重要指標(biāo)。而分享是其中的一個(gè)品質(zhì)，分享是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享的過程。幼兒的分享既是幼兒之間團(tuán)結(jié)友愛、相互關(guān)心、愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，也是幼兒個(gè)體親近群體，克服自我中心的手段。培養(yǎng)幼兒的分享觀念，有利于幼兒健全人格和良好的人際關(guān)系的形成、發(fā)展。

分享是幼兒的一種親社會(huì)行為，這種行為品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要從小培養(yǎng)。

三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育，將會(huì)收到良好的效果。為此，筆者對(duì)自己所在的小班幼兒的分享行為進(jìn)行了研究。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的措施及策略。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響幼兒分享行為的因素有來自家庭方面的因素和孩子自身的心理因素。根據(jù)這樣的情況，我們決定從家庭教育與幼兒園教育這兩條途徑開展工作。家庭教育是幼兒重要的成長(zhǎng)環(huán)境。它無(wú)時(shí)不刻在發(fā)揮著教育的功能。改變家長(zhǎng)的教育觀念，以正確的思想和行為引導(dǎo)幼兒是必不可少的教育手段。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境，使幼兒在輕松愉快地學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)中感受分享的樂趣，鼓勵(lì)他們大膽地與同伴交往，學(xué)習(xí)分享。通過家庭與幼兒園兩方面的努力，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、學(xué)會(huì)分享。幫助幼兒成為一個(gè)社會(huì)人，促進(jìn)孩子社會(huì)化的發(fā)展，讓他們能夠健康的成長(zhǎng)。具體做法如下：

（一）家園合作，采取一致教育態(tài)度。

首先，做好家長(zhǎng)的溝通、合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，家園采取一致的教育態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為要有正確的認(rèn)識(shí)，明確分享行為對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，讓家長(zhǎng)了解一些分享行為教育的方法、措施。我們通過家長(zhǎng)會(huì)、每月一信、網(wǎng)站溝通的方式把這些信息傳遞給家長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為方面的教育引起重視，并能在平日的生活中，有目的的進(jìn)行教育。

其次，家長(zhǎng)做好榜樣、鼓勵(lì)工作，用自己的言行教育幼兒，讓幼兒無(wú)論在幼兒園還是在家都能感受到分享所帶來的快樂。當(dāng)買了好吃的東西，家中老、少一起品嘗，感受一家人在一起分享其樂熔融的感覺。當(dāng)家中來了客人，家長(zhǎng)主動(dòng)把好吃的拿出來給客人吃，把好玩的玩具給小客人玩?！吧斫獭敝赜凇把詡鳌保议L(zhǎng)的榜樣示范，對(duì)孩子有很大的影響。孩子也會(huì)跟著幫忙拿東西給客人，學(xué)著招待。家長(zhǎng)及時(shí)把幼兒在家的表現(xiàn)告訴老師，老師有意在班中表?yè)P(yáng)在家招待客人表現(xiàn)出色的幼兒，樹立榜樣作用。每當(dāng)家中有了什么好吃的、好玩的玩具，家長(zhǎng)就鼓勵(lì)孩子：“把這些糖帶去給小朋友吃，小朋友一定很高興，大家一起分享多好??！”“把玩具拿到幼兒園給小朋友玩玩，小朋友一定會(huì)很開心的，他們也會(huì)把好東西、好玩具與你一起分享呢?！倍看危變簭募抑袔頄|西，教師都不忘給予贊美：“xx小朋友真好，總想著小朋友，把好東西拿來與小朋友一起分享呢。”并請(qǐng)這位幼兒親自把東西拿出來與同伴去分享，教其他幼兒說：“謝謝xx?！碑?dāng)看到同伴開心的吃著自己帶來的東西；一起開心地玩著玩具；聽到老師的贊美聲，同伴嘴里說的“這是xx給我的?！备屑ぢ晻r(shí)，幼兒的心里別說有多開心和自豪了。在榜樣與激勵(lì)的作用下，幼兒分享行為就有了行動(dòng)的動(dòng)力。外出旅游回來、喝喜酒回來、買了什么好玩具，都會(huì)把帶回來的特產(chǎn)、喜糖、玩具高高興興地拿來與同伴分享。區(qū)域活動(dòng)要收集一些廢舊材料，幼兒也會(huì)主動(dòng)回家告訴家長(zhǎng)，有的幼兒還自己親自動(dòng)手在家中收集了帶來。一次，小胡看到媽媽在換新牙膏，忙說：“媽媽，你那牙膏殼不要丟掉，我要拿到幼兒園里去的?！痹谝淮我淮蔚膹?qiáng)化教育中，幼兒的分享行為從被動(dòng)逐漸變的主動(dòng)。

（二）營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，感受分享的快樂。

教師要做有心人，努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。當(dāng)幼兒把東西發(fā)給同伴吃時(shí)，請(qǐng)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)別人的感謝，從內(nèi)心體驗(yàn)分享的快樂。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒幫忙做了一件小事，我們會(huì)對(duì)幼兒說“謝謝”。如果我們幫幼兒穿衣服、系鞋帶等，幼兒也會(huì)對(duì)我們說“謝謝”。讓幼兒知道，不管是大人還是小孩，請(qǐng)別人幫忙都要說“謝謝”，幫助別人和被人幫助都是快樂的，這種快樂是我們通過語(yǔ)言表達(dá)和彼此的心靈感受來進(jìn)行分享的。經(jīng)常利用偶發(fā)事件，及時(shí)表?yè)P(yáng)能關(guān)心其他小朋友的幼兒，幫助幼兒樹立正確的道德觀。有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍的每一位同伴，從而形成一種互相關(guān)愛、融洽友好的同伴關(guān)系。記得剛開學(xué)時(shí)，佳儀常想家人，有時(shí)還默默的流淚。一次，佳儀又流淚了，妞妞看見了，連忙走到佳儀身邊安慰起來：“別哭，媽媽下班就會(huì)來接你的。”還拿來餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見了，也跑過去安慰她，還像個(gè)小大人似的說些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽，佳儀看到這么多人都來安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時(shí)我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會(huì)好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！苯o幼兒營(yíng)造一個(gè)分享、關(guān)愛的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足。

（三）樹立榜樣，激勵(lì)幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。

榜樣的力量是無(wú)窮的。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對(duì)象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識(shí)地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時(shí)有意地走過去說：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧?！贝變后w驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿老師的行為。

同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識(shí)的在同伴中樹立好典型．讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如“xx和xx小朋友兩個(gè)人一起玩汽車，輪流著玩的可好了，你們開心嗎？”“開心?！眱蓚€(gè)幼兒相視而笑?！澳隳馨押贸缘膸砼c小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵(lì)，情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時(shí)也激勵(lì)其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。

（四）教會(huì)幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。

有很多幼兒不太會(huì)分享或缺乏分享意識(shí)，教師要給予適時(shí)的引導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議。在建構(gòu)區(qū)，小山看到丁丁手中搭好的飛機(jī)，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的?！卑咽种械娘w機(jī)舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要?jiǎng)悠鹗謥砹耍颐φf：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機(jī)給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。小山學(xué)著我的話：“給我玩玩好嗎？”丁丁說：“這是我搭起來的?！边€不樂意呢，怎么辦呢？小山拿眼神看著我求救，我說：“丁丁今天你當(dāng)老師，教小山搭飛機(jī)好嗎？”聽到當(dāng)老師，丁丁樂意了，肯教小山搭飛機(jī)。一會(huì)，小山看到飛機(jī)搭出來了高興極了，我在一旁提醒：“小山快謝謝丁丁?！倍《∫哺吲d的說：“不用謝?！眱扇说男睦锒济雷套痰摹Ｓ谑?，我就提議全班幼兒，把自己學(xué)會(huì)的本領(lǐng)教給同伴，讓大家彼此分享，體驗(yàn)快樂。皮亞杰指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼?，作為教師，我們更應(yīng)盡量多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們相互交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看，在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。在主題活動(dòng)“轱轆轱轆”時(shí)，為讓幼兒了解輪子的滾動(dòng)，我發(fā)動(dòng)幼兒把家中的玩具汽車帶來，放在區(qū)域中玩。郭羽桐剛想伸手拿一部黃色的小汽車，泓宇忙一把拿起，護(hù)在胸前說：“這是我的。”一副不給的樣子?！白蛱炷悴皇峭嫘∨笥训能嚵藛幔咳绻@樣小氣，下次，小朋友也不愿意給你玩了。再說，如果你想玩玩具小朋友不給你玩，你心里難過嗎？”聽了我的話，他仔細(xì)思考了一下，還是把手中的汽車給了郭羽桐。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)該在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的感受，形成換位意識(shí)，從而克服自我中心，形成與人合作、共享的品質(zhì)。

平時(shí)，我們有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒開展一起討論，如：玩具少人多怎么玩？小朋友帶來的玩具怎么玩才更有意思？你想玩別人的玩具應(yīng)該怎么做？等等問題來引導(dǎo)幼兒怎么去學(xué)會(huì)與別人分享：玩具少大家可以輪流著玩，小朋友的玩具可以交換著玩。想玩別人的玩具要征求別人的同意，他（她）答應(yīng)了才能玩??。有時(shí)幼兒表現(xiàn)的很固執(zhí)，可以讓他們體驗(yàn)一下獨(dú)占帶來的直接后果。一次，可兒從家?guī)Я饲煽肆υ诔裕瑒e的小朋友見了都上來向她要，可是，她一顆也不給，小朋友都沒趣的走了。過了一會(huì)，嘉儀從書包里拿出了糖來，分給小朋友?？蓛阂娏艘踩ヒ?，結(jié)果嘉儀說：“不給你，你糖都不給小朋友吃。”說的可兒底下了頭，最后想想還是用自己的巧克力去換了嘉儀的糖。有了這樣的經(jīng)歷，幼兒遇到同樣的事時(shí)就會(huì)考慮，自己“小氣”會(huì)帶來怎樣的后果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，從觀察比較中學(xué)會(huì)自我調(diào)整與辨別，教會(huì)幼兒進(jìn)行恰如其分的自我表?yè)P(yáng)。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的分享行為與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。

（五）讓幼兒明白分享不是失去，而是獲得快樂。

幼兒不愿意與他人分享，很重要的一點(diǎn)是他們認(rèn)為分享就是失去，我好吃的東西沒有了，我好玩的玩具給別人玩了，我暫時(shí)沒有的玩了。所以必須要讓幼兒真正認(rèn)識(shí)“分享”的意義。告訴幼兒好的東西大家一起分享才最快樂，讓幼兒明白“我的東西分給你，你快樂我也快樂”的道理。小胡從井崗山旅游回來，帶來了井崗山的特產(chǎn)——酸棗，分給小朋友吃，還把自己在井崗山穿著紅軍衣服拍的照片拿出來給小朋友看，激動(dòng)的不得了。我問：“小朋友，小胡到很遠(yuǎn)的地方去旅游還想著我們呢，還帶東西給大家分享，你們高興嗎？”“你們?cè)趺凑f?。俊薄爸x謝小胡！”小胡高興的笑了。我又說：“小胡，你把東西分給大家吃，我們都很高興，你高興嗎？”小胡笑著說“高興！下次，我?guī)Ю蠋熀托∨笥岩黄鹑ゾ畭徤酵??！惫?，大家都高興的拍起手來了。這樣的分享行為不是很快樂嗎？相信孩子下次一定還會(huì)與他人一起分享自己的快樂的。

文學(xué)作品中適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。通過講述“孔融讓梨”的故事。讓幼兒理解大家為什么表?yè)P(yáng)孔融，使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì)，鼓勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向孔融學(xué)習(xí)。利用情景表演《做客》、歌曲《分果果》教育幼兒分享是一種美德。同時(shí)，開展親子活動(dòng)“我和爸爸媽媽共分享”，家長(zhǎng)和孩子共同游戲，共同制作水果拼盤，大家一起品嘗。讓幼兒從感情上認(rèn)識(shí)什么是分享，怎樣與別人分享，初步了解只有與大家共同游戲，共同分享快樂，才是真正的快樂。

三、研究結(jié)果。

幼兒的分享行為水平還很底，呈現(xiàn)出不同的層次。他們的分享行為經(jīng)歷了被動(dòng)分享——誘發(fā)分享——自發(fā)分享這樣一個(gè)過程。開始幼兒在分享行為表現(xiàn)過程中都體現(xiàn)出以自我為中心的道德認(rèn)識(shí)，而經(jīng)過一段時(shí)間的教育，幼兒開始注意別人的需要和情感，注重行為的結(jié)果和意義。

在研究前期，幼兒所陳述的分享原因，主要是自利、自我情緒的認(rèn)識(shí)。例如：分給別人玩具是因?yàn)椤拔铱梢酝鎰e人的玩具”、“他的玩具好玩”；分給別人糖吃是因?yàn)椤拔矣X得這糖不好吃”、“這糖吃多了會(huì)爛牙齒的”“給他東西吃，老師會(huì)表?yè)P(yáng)我”等。而在研究的后期，有部分幼兒在分享時(shí)就有了有利他人的動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到自己行為的結(jié)果和別人在情境中的感受。例如：把物品給別人是“要跟別人一起快樂”、“他沒有會(huì)很難受”、“大家要一起分享快樂”等等。

經(jīng)過我們有意識(shí)的培養(yǎng)，大多幼兒能夠大方的把自己的食物和玩具與同伴分享，出現(xiàn)了自發(fā)分享的行為。但是，幼兒的分享行為還是不穩(wěn)定的，易受外界刺激的干擾。幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長(zhǎng)期引導(dǎo)和教育。將分享活動(dòng)貫穿于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，以生動(dòng)活潑的方式讓幼兒對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動(dòng)分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇八

謙讓行為是指當(dāng)幼兒雙方因某種共同喜歡或需要的物品、角色空間等資源而產(chǎn)生沖突時(shí)。一方主動(dòng)讓給另一方的親社會(huì)行為。根據(jù)我們的觀察及對(duì)以往研究的探討．我們發(fā)現(xiàn)謙讓行為作為社會(huì)性行為的一個(gè)分支．在幼兒生活場(chǎng)景中的發(fā)生機(jī)率并不是很高．但卻是許多幼兒教師在實(shí)施教育過程中經(jīng)常倡導(dǎo)的一種行為．如“小朋友之間要謙讓，友好相處”等．換句話說．許多幼兒教師很希望幼兒能及早學(xué)會(huì)并在同伴之間表現(xiàn)出謙讓行為。

兒童并不是一出生就具備謙讓品質(zhì)的，謙讓是兒童社會(huì)性發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。只有當(dāng)兒童達(dá)到一定的生理心理發(fā)展水平，擁有產(chǎn)生謙讓行為的內(nèi)部機(jī)制時(shí)，才有可能做出謙讓行為。

另一方面，幼兒謙讓行為得益于外部的教育和強(qiáng)化。一般說來，自孩子出生起，父母就對(duì)他們懷有殷切的期望，希望自己的孩子是受人歡迎的。尤其在孩子進(jìn)入幼兒園后，父母對(duì)培養(yǎng)其親社會(huì)行為更加重視。在幼兒園這個(gè)集體活動(dòng)環(huán)境中，教師對(duì)幼兒的行為提出了更高的要求，希望他們具有合作、分享、謙讓等親社會(huì)行為。

謙讓歷來是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，是設(shè)身處地為別人著想的表現(xiàn)，更是人類群體乃至全社會(huì)得以凝聚的一個(gè)重要因素。然而，我們現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，從小受到親人無(wú)微不至的愛護(hù)，有的甚至嬌慣、溺愛，他們身上會(huì)常出現(xiàn)斤斤計(jì)較、受不得一點(diǎn)委屈、得理不饒人等毛病，經(jīng)常和同伴鬧矛盾，容易發(fā)脾氣，這些幼兒正是缺少了謙讓的良好美德。因此，對(duì)孩子來說，學(xué)會(huì)謙讓是將來適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的必備條件。

謙讓可以幫助幼兒獲得好的人緣。無(wú)論在成人世界還是孩子世界，善于謙讓的人一定會(huì)受到同伴的歡迎和接納，因而獲得更多的交往機(jī)會(huì)，也更具有競(jìng)爭(zhēng)力。謙讓可使幼兒獲得別人給予的謙讓和支持。俗話說，你敬我一尺，我敬你一丈；退一步海闊天空。謙讓可能會(huì)使孩子失去一些物質(zhì)上的東西，卻能享受到精神上的真正快樂。一個(gè)懂得謙讓的人，一定會(huì)得到別人的幫助。謙讓有助于幼兒以退為進(jìn)，最終達(dá)到自己的目的。謙讓有利于提高幼兒的競(jìng)爭(zhēng)能力。謙讓不僅有利于孩子獲得同伴的尊敬，能融洽和同伴的關(guān)系，而且也給孩子自己思考的時(shí)間和空間。

謙讓在幼兒社會(huì)化過程中起著重要的作用。幼教專家楊兆霞指出，對(duì)幼兒來說，謙讓不僅是人際交往的主要手段，更是良好行為習(xí)慣形成的有效途徑。尊重他人、互相謙讓的行為習(xí)慣會(huì)給自己的生活帶來許多快樂。對(duì)于個(gè)體而言，謙讓是做人的準(zhǔn)則，是一個(gè)人生命中不可缺少的“鈣質(zhì)”，是心理健康的重要表現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)大集體，孩子不懂得謙讓，不懂得與人交往合作，只能偏離這個(gè)集體，也無(wú)法融入集體，更不能很好地適應(yīng)社會(huì)。而現(xiàn)實(shí)之中，孩子對(duì)謙讓的理解并不像對(duì)其他行為比如公平、合作、輪流等那樣清楚，換句話說，在我們的教育實(shí)踐中，教育者們所致力培養(yǎng)謙讓行為的教育效果并不理想，也很難讓孩子真正主動(dòng)地對(duì)同伴采取謙讓的行為。我們還經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：

畫面一：午餐后孩子們吃蘋果,先吃完飯的孩子走到蘋果盤前仔細(xì)地端詳一番后,伸手拿走了其中的大蘋果,只有幾位不愛吃蘋果的孩子拿了小的,等到最后幾位小朋友吃完飯時(shí)盤中只剩下了幾個(gè)小蘋果了。

畫面二：棋棋和小宇在一個(gè)水龍頭跟前，你推我，我推你，爭(zhēng)著說“我先”，“我先”。棋棋說：“是我先得到的?！毙∮钫f：“是我先得到的?！眱扇藸?zhēng)執(zhí)不下。

畫面三：在公交車上，一個(gè)小孩迅速往里擠，占了兩個(gè)位置，看到旁邊站著老人也視而不見，嘴里還叫著：“媽媽，快點(diǎn)，我找到座位了。

這樣的事例還有很多很多，幼兒的謙讓品德讓我們感到心寒。究其原因是我國(guó)的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。許多家長(zhǎng)把孩子看作“小太陽(yáng)”，爸爸媽媽、爺爺奶奶如同“地球”一樣，不停地繞著“小太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，對(duì)孩子有求必應(yīng)、百依百順。在孩子的潛意識(shí)中形成一種“眾人為我”的心理優(yōu)勢(shì)，他們往往只懂得接受他人的幫助和照顧，卻幾乎沒有愛護(hù)和幫助他人的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)情況下，如果我們的教育者仍然借助權(quán)威的力量反復(fù)教導(dǎo)、督促，培養(yǎng)孩子的謙讓行為，極有可能導(dǎo)致孩子被動(dòng)地習(xí)得和實(shí)施謙讓行為。因此，如何培養(yǎng)幼兒的謙讓行為成為了我們幼教工作者的一大難題。

時(shí)至今日，讓孩子學(xué)會(huì)謙讓、幫助孩子形成謙讓的美德，構(gòu)成了我們當(dāng)前幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育中的一個(gè)重要內(nèi)容，并且深刻印在了教師的教育觀念與具體的教育行為之中。但謙讓行為并不是一朝一夕形成的，需要在日常生活中加以長(zhǎng)期培養(yǎng)。

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幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇九

近年來，幼兒行為問題日漸增多，給幼兒園教師和家長(zhǎng)們帶來了不小的困擾。針對(duì)這一問題，我在多年的教學(xué)實(shí)踐中逐漸總結(jié)出一些心得體會(huì)。在我看來，解決幼兒行為問題關(guān)鍵在于建立良好的溝通機(jī)制、提供合適的引導(dǎo)和示范、以及家園共同合作。以下將從這三個(gè)方面詳細(xì)探討。

首先，建立良好的溝通機(jī)制是解決幼兒行為問題的基礎(chǔ)。只有通過與幼兒建立良好的溝通，才能更好地了解他們的內(nèi)心世界，找到他們行為問題的根源，并及時(shí)有效地進(jìn)行干預(yù)和調(diào)整。在與幼兒交流的過程中，我們要傾聽他們的意見和想法，尊重他們的個(gè)性差異，讓他們感受到我們的關(guān)心和支持。同時(shí)，我們也要向幼兒清晰地傳達(dá)我們的期望和規(guī)范，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)他人的影響，并培養(yǎng)他們的自控能力。只有通過良好的溝通機(jī)制，我們才能與幼兒建立互信的關(guān)系，進(jìn)一步解決他們的行為問題。

其次，提供合適的引導(dǎo)和示范對(duì)幼兒的行為問題也十分重要。幼兒正處于心理和生理上的成長(zhǎng)階段，他們對(duì)世界充滿了好奇心，但也存在一定的沖動(dòng)性。在教育幼兒時(shí)，我們應(yīng)該通過合適的引導(dǎo)和示范，幫助他們正確地表達(dá)情緒和需求，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力。我們可以為幼兒創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種游戲和活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒通過參與集體活動(dòng)來認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)與他人合作和分享。同時(shí)，我們也要注意在日常生活中給予幼兒正確的行為示范，教給他們?nèi)绾巫鹬厮恕⑹匾?guī)矩。通過持續(xù)的引導(dǎo)和示范，我們可以逐漸改變幼兒的行為習(xí)慣，幫助他們成長(zhǎng)為健康、自信的個(gè)體。

最后，家園共同合作是有效解決幼兒行為問題的關(guān)鍵。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭和幼兒園是教育幼兒的兩個(gè)重要環(huán)境。在解決幼兒行為問題的過程中，家庭和幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)溝通與合作，形成合力。家長(zhǎng)需要與教師保持密切的聯(lián)系，及時(shí)了解幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)和問題，共同制定解決方案。同時(shí)，家長(zhǎng)也要在家庭中給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。除了家長(zhǎng)和教師的合作外，幼兒園也可以積極引入專業(yè)的心理輔導(dǎo)師和社會(huì)工作者，共同解決幼兒的行為問題。只有家園共同合作，才能真正解決幼兒行為問題，促進(jìn)他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。

總之，解決幼兒行為問題需要建立良好的溝通機(jī)制、提供合適的引導(dǎo)和示范以及家園共同合作。只有通過這些措施的全面落實(shí)，我們才能夠更好地引導(dǎo)幼兒，解決他們的行為問題，幫助他們建立良好的社會(huì)適應(yīng)力和道德觀念。對(duì)于教師和家長(zhǎng)而言，盡管幼兒行為問題可能帶來較大的壓力，但只要我們保持耐心和冷靜，用正確的方法和態(tài)度去引導(dǎo)幼兒，相信他們能夠逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的個(gè)體。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇十

神奇的“開心輔導(dǎo)員機(jī)器人”系列是我國(guó)教育系統(tǒng)中新近研制成功的一項(xiàng)科技成果。作為一名小學(xué)教師，我有幸參與測(cè)試該機(jī)器人，并在這個(gè)過程中頗有收獲。在一段時(shí)間內(nèi)，我積極觀察了開心輔導(dǎo)員機(jī)器人的表現(xiàn)，并思考了它指導(dǎo)幼兒謙讓的方法，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的體會(huì)和思考。

第二段：開展觀察。

通過測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)開心輔導(dǎo)員機(jī)器人運(yùn)用了以下幾種方法來指導(dǎo)幼兒謙讓。首先，在對(duì)話中，它會(huì)強(qiáng)調(diào)相互尊重，鼓勵(lì)幼兒互相傾聽和關(guān)心，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)退讓和體諒。其次，機(jī)器人會(huì)創(chuàng)造一些情境來讓幼兒體驗(yàn)到分享和合作的樂趣，從而激發(fā)他們對(duì)謙讓的興趣。最后，機(jī)器人會(huì)使用積極的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒在謙讓行為上做出努力和進(jìn)步。

第三段：觀察結(jié)果。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒在和機(jī)器人的互動(dòng)中逐漸養(yǎng)成了謙讓的好習(xí)慣。他們開始主動(dòng)分享玩具，并愿意和其他伙伴一起合作完成任務(wù)。他們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，并愿意妥協(xié)。與此同時(shí)，他們的自尊心也得到了提高，因?yàn)樗麄冎雷约旱母冻龅玫搅速澷p。

第四段：體會(huì)與反思。

通過這段觀察和測(cè)試，我深刻認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)幼兒謙讓是一項(xiàng)需要耐心和細(xì)致的工作。幼兒在成長(zhǎng)過程中常常缺乏自我控制和體諒他人的能力，我們教師要從他們的角度出發(fā)，以引導(dǎo)和示范為主要手段。我們需要給予幼兒足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們內(nèi)心的良知和責(zé)任感。另外，我們也需要借助科技手段，如機(jī)器人，來幫助幼兒更好地理解并實(shí)踐謙讓的意義。

第五段：總結(jié)。

通過對(duì)開心輔導(dǎo)員機(jī)器人的觀察和體會(huì)，我對(duì)教師如何指導(dǎo)幼兒謙讓有了更深入的理解。我們要注重營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，積極培養(yǎng)幼兒的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過積極的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，我們可以鼓勵(lì)幼兒在謙讓行為上有所作為。同時(shí)，我們也要從機(jī)器人輔助教學(xué)中學(xué)習(xí)，將科技與教育相結(jié)合，為幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，我們也要不斷進(jìn)行自我反思和反饋，以便更好地改進(jìn)我們的指導(dǎo)方法和手段，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更好的支持和引導(dǎo)。

幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇十一

摘要：

分享是人們?cè)诜e極的社會(huì)交往中經(jīng)常采用的行為，又是與他人在情感上和物質(zhì)上的分享，是一種親社會(huì)行為。幼兒園是幼兒接觸到得最初社會(huì)集體形態(tài)，在我的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)幼兒樂于表現(xiàn)、喜愛活動(dòng)、興趣廣泛，但在集體生活中卻不是很樂意與他人分享食物、玩具、甚至于心理感受，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)不利，所以就如何培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)作為研究的核心，在結(jié)合家訪、與家長(zhǎng)交流的基礎(chǔ)上，探究家、園聯(lián)動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，共同培育幼兒積極分享的社會(huì)行為。

分享。

情感體驗(yàn)。

移情教育。

一、研究的緣起。

案例一：李想帶來一輛玩具車，并告訴老師，他是帶來和小朋友一起玩的。自由活動(dòng)時(shí)，李想高興地拿出自己的車，但他只愿意讓小朋友看，不準(zhǔn)別人摸他的車。老師說：“李想今天真乖，把玩具帶來給小朋友玩，你把玩具給×××玩一下，好嗎？”李想低頭看了看自己的玩具車，猶豫了一下遞給了小朋友。接下來，李想的視線一直沒有離開過自己的玩具，也不讓玩具離自己太遠(yuǎn)。

案例二：小米粒手上拿著兩個(gè)果凍，老師逗她說：“小米粒，把果凍分給我一個(gè)好嗎？”她很爽快地給了老師，然后一直注意老師接下來怎么做。過一會(huì)兒，她見老師仍沒把果凍還給她，就說：“給我！”老師說：“你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么現(xiàn)在又不給我吃了？”小米粒始終是兩個(gè)字的回答：“給我！”小米粒的媽媽告訴老師，類似的事情往常小米粒一定以哭鬧來解決問題。雖然經(jīng)過了一年托班和一學(xué)期的小班集體生活，大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識(shí)，但其認(rèn)知和行為嚴(yán)重脫節(jié)。

現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一大群人的呵護(hù)與寵愛，特殊的家庭地位讓很多孩子表現(xiàn)出任性、自私的品質(zhì)。小班幼兒在入園前，生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識(shí)，自我為中心表現(xiàn)尤為突出，實(shí)際教學(xué)過程中這樣的案例比比皆是。

幼兒園的集體教育讓幼兒有機(jī)會(huì)與同齡人游戲與交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽。小班幼兒缺乏集體生活的經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒不知道與人分享，共同努力。如：在晨間區(qū)域活動(dòng)中，a和b小朋友都在建構(gòu)區(qū)搭房子，a把一大堆積木攬?jiān)谧约好媲埃粋€(gè)人玩；b小朋友需要一些長(zhǎng)條積木，可是沒有了，他看到a那里有很多，伸手去拿，a馬上護(hù)住積木，大聲說：“你干什么啊，這是我的積木！”現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，很多孩子成為家庭中的“獨(dú)占”主體。無(wú)論是玩具還是食物，孩子都習(xí)慣了一個(gè)人“享受”，父母和爺爺奶奶總是以這樣或者那樣的理由拒絕孩子分享的物品。由此造成孩子的獨(dú)占心理，認(rèn)為什么物品都是自己的，什么事情都應(yīng)該以自己為主。另外，由于現(xiàn)在居住環(huán)境的變化，居住于樓房的居民與鄰里間的交往越來越少，這無(wú)形中減少了孩子與同輩群體的交往，從而剝奪了孩子與他人分享的機(jī)會(huì)，造成孩子自私的特點(diǎn)。

家園教育不一致也是幼兒不分享的一個(gè)重要原因，在幼兒園老師教育幼兒有好東西要與好朋友分享，然而，有些家長(zhǎng)卻不然，我們班就有這樣的一位家長(zhǎng)，她是這樣教育她的孩子的：“媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛護(hù)它，不要給小朋友弄壞了。”于是，幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具便不愿把自己的東西給其他小朋友玩了。

家長(zhǎng)的這種教育方式在一定程度上保證了孩子的利益，但阻礙了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，社會(huì)化大生產(chǎn)的格局已經(jīng)不允許固守一己，而需要融合，家園共同教育迫在眉睫。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心，皆在促進(jìn)幼兒生理、心理、智力和諧發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好的生活和物質(zhì)基礎(chǔ)?！?/p>

1、抓住契機(jī)，激發(fā)分享意愿。

集體教學(xué)活動(dòng)中由于孩子較多，當(dāng)發(fā)生幼兒為爭(zhēng)搶互不相讓的時(shí)候，為了讓課程繼續(xù)進(jìn)行下去，教師往往考慮到課程的繼續(xù)開展和課堂的穩(wěn)定，而采用暫時(shí)性的安撫讓其中一方退讓，并未能從根本上引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享，這就使教育理念和實(shí)際操作的脫節(jié)。這一“快”一“慢”在無(wú)形當(dāng)中錯(cuò)失了幼兒分享教育引導(dǎo)的良機(jī)，片面追求課程操作的順利而忽視了存在的問題，如果在日常教學(xué)的過程中將分享作為幼兒常規(guī)進(jìn)行引導(dǎo)，化“快”為“慢”，在班級(jí)中隨時(shí)隨地創(chuàng)設(shè)分享情境，讓幼兒形成良好的第一意識(shí)，通過“慢”教育打牢基礎(chǔ)，那么無(wú)論在那個(gè)環(huán)境中，幼兒都會(huì)表現(xiàn)出良好的下意識(shí)反應(yīng)。所以，幼兒的分享教育“快”不得。

要讓幼兒進(jìn)行分享，首先要克服強(qiáng)烈的自我中心的心理傾向。對(duì)此，可組織幼兒開展認(rèn)識(shí)班級(jí)的活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)班上的小朋友、班上的各種物品，要讓幼兒知道這些物品是幼兒園大家共同擁有的，每個(gè)成員都有使用支配的權(quán)利。

其次，讓幼兒意識(shí)到，要做好一件事情，必須大家共同使用一件物品，共同活動(dòng)。在日常生活中，我們常會(huì)遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時(shí)候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會(huì)為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會(huì)用目光或語(yǔ)言求助于教師的協(xié)調(diào)。少有幼兒會(huì)與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的重要對(duì)象，在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這時(shí)老師不妨以一個(gè)玩伴的身份向幼兒協(xié)商“我可以和你一起玩嗎？”或者說“你先看，等會(huì)兒給我看，好嗎？”對(duì)于稍大一些的幼兒則可以鼓勵(lì)他們自己想辦法解決。又如美術(shù)活動(dòng)時(shí)，一組幼兒使用同一盒中的一種顏料；滾球游戲時(shí)，雙方共同使用一個(gè)皮球，只有輪流推動(dòng)皮球，游戲才能得以繼續(xù)。

2、參與情境，體驗(yàn)分享樂趣。

享的好方法。例如，本學(xué)期我們班舉辦玩具展覽會(huì)，讓幼兒自帶玩具，并與同伴自主交流，想辦法怎樣能玩到更多更好玩的玩具。由于同伴交往中的“相互性”，即當(dāng)一方不愿意分享時(shí)另一方可以以同樣的方式回應(yīng)對(duì)方對(duì)自己所采取的行為，導(dǎo)致幼兒不修正自己以自我為中心的行為方式。

而讓孩子學(xué)會(huì)大方的最好方法，就是讓他親眼見證這種品質(zhì)。所以你要和孩子一起分享你的冰淇淋、把你的圍巾給寶寶讓他當(dāng)作超人的披風(fēng)、問問他你能不能試試他的新帽子等等。用分享這個(gè)詞來描述你正在做的事情，別忘了告訴他那些看不到、摸不著的東西（比如感覺、想法、故事）也能夠分享。最重要的是讓他看到你在給予、獲取、妥協(xié)和與他人分享方面的行為。

3、借助文學(xué)作品的力量。

在集體活動(dòng)中可充分利用文學(xué)作品中的形象幫幼兒理解、體驗(yàn)分享的快樂。如在故事《金色的房子》中，為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內(nèi)心變化，對(duì)小姑娘自私后的孤獨(dú)感及與人分享時(shí)的滿足、快樂感能產(chǎn)生共鳴。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動(dòng)物時(shí)，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點(diǎn)不喜歡她）如果你是小姑娘，你會(huì)怎么做呢？（幼兒都表示邀請(qǐng)小動(dòng)物們?nèi)ゼ依镒隹?；有的還表示分給小動(dòng)物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應(yīng)該一個(gè)人獨(dú)享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。

當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼?，作為老師，我們還是應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在他人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質(zhì)。在平時(shí)，我們處處做有心人，常常有意識(shí)地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會(huì)把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲?mèng)講給大家，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。

4、訓(xùn)練提高，建立分享規(guī)則。

幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭(zhēng)吵甚至打斗；或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。作為幼兒教師，應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分有必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下幾條：

第一：平等分享。要做到這一點(diǎn)不大容易。因?yàn)檫@一時(shí)期的幼兒交友更多的由利益決定。所以在分享時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩?！敝惖脑挕３霈F(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當(dāng)別人把自己的玩具給你玩時(shí)，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。

第二：共同分享?，F(xiàn)在的家庭往往在孩子生日那天請(qǐng)親朋好友聚一聚，這其實(shí)是一個(gè)培養(yǎng)幼兒分享行為良好的載體，應(yīng)充分加以利用。當(dāng)幼兒提出“生日會(huì)”或“節(jié)日會(huì)餐”的要求時(shí)，我們要求幼兒帶來的玩具讓大家一起玩，帶來好吃的東西因應(yīng)有足夠多的數(shù)量，在班級(jí)為孩子舉辦“生日蛋糕分享會(huì)”，與同伴共享生日蛋糕，大家一起唱生日歌，一起品嘗蛋糕，一起分享快樂。通過活動(dòng)，讓幼兒明白：分享是相互的，你分享了別人的蛋糕，別人也分享了你的蛋糕；你把愛心給了別人，別人也把愛心給了你。這樣才能達(dá)到你快樂、我快樂，大家都快樂的目的。在剛開始實(shí)施此規(guī)則的時(shí)候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。:如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個(gè)玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個(gè)游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調(diào)關(guān)系，幫助幼兒認(rèn)同、使用規(guī)則。

第三：輪流分享。剛開始使用此規(guī)則時(shí)，由于幼兒的自我控制能力較差，會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可以說：“我也想玩這個(gè)玩具，你玩一會(huì)兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學(xué)會(huì)了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立可以幫幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實(shí)現(xiàn)分享。

第四：先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當(dāng)然，一開始幼。

兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這時(shí)老師可用換位思考的方法引導(dǎo)幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調(diào)整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。而老師則要對(duì)幼兒表現(xiàn)出的先人后己的行為給予肯定，以強(qiáng)化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中更好地學(xué)會(huì)忍耐的美德。蒙臺(tái)梭利曾指出：我們無(wú)法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。

第五：激勵(lì)引導(dǎo)，強(qiáng)化分享行為。當(dāng)小朋友之間出現(xiàn)有這樣的對(duì)話“你不給我玩具玩，我以后再也不和你玩了”“那好吧，給你玩一下下，馬上就還給我”時(shí)，教師應(yīng)該抓住這一機(jī)會(huì)，進(jìn)一步引導(dǎo)并強(qiáng)化幼兒的分享行為。“因?yàn)槟惴纸o了同伴玩具，所以你們?cè)谝黄鹜娴煤荛_心。”小班的幼兒常常會(huì)有這樣的情況，一幼兒向同伴借玩具，可同伴正玩得起勁，不論怎么樣都不給，這時(shí)，教師應(yīng)走過去對(duì)不借玩具的孩子說：“你看，小朋友為什么會(huì)不高興啊？”當(dāng)他說出原因后，進(jìn)一步強(qiáng)化：“同伴之間要團(tuán)結(jié)友愛，如果你和他一起玩這個(gè)玩具，一定會(huì)玩的更開心的，而且他會(huì)很感謝你的?！边@樣，讓幼兒覺得自己很了不起，以便在以后的活動(dòng)中，自覺產(chǎn)生分享的行為。如果在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出反應(yīng)，向他豎起大拇指或摸摸他的頭等等，讓他得到老師的肯定，體驗(yàn)分享帶來的樂趣。

孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、自尊、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。

與分享技能會(huì)逐步而有效地得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)良好的家庭情境。

1、家長(zhǎng)樹立好榜樣。

父母是孩子的榜樣，在孩子的成長(zhǎng)中起著很重要的教育作用?？梢哉f每個(gè)家長(zhǎng)都是很愛自己的孩子的，有時(shí)孩子的無(wú)理要求做家長(zhǎng)的總是盡量滿足，于是當(dāng)家里有什么好吃的、好玩的東西孩子自己一個(gè)人獨(dú)享，但家長(zhǎng)要明白：一時(shí)的謙讓孩子并不是真正的愛他，只有讓他學(xué)會(huì)了一些生活的本領(lǐng)，使之受用終生的能力，才是真正的愛他。如：家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的生理、心理特點(diǎn)和家庭的具體條件為幼兒規(guī)定合理的生活方式，讓幼兒經(jīng)常重復(fù)成人的安排而決不遷就孩子的無(wú)理要求,讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)幼兒因分享自己的玩具而被別的小朋友損壞時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)該教育孩子如何更好的保護(hù)自己的玩具，告訴他把玩具交給小朋友玩的時(shí)候要告訴他怎樣玩是正確的，不能亂丟、用力壓等等，這樣孩子學(xué)會(huì)了如何保護(hù)自己的玩具，又能更好的跟小朋友相處，一舉兩得。

2、家長(zhǎng)及時(shí)鼓勵(lì)、持之以恒。

同時(shí)孩子的分享行為不是一個(gè)自覺的行為，作為家長(zhǎng)，往往不需要強(qiáng)迫孩子去分享。如果細(xì)心觀察，有時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的一些分享性的行為。比如孩子有時(shí)會(huì)把好吃的東西往家長(zhǎng)的嘴巴里塞，有時(shí)甚至是從自己的嘴巴里摳出來塞進(jìn)媽媽的嘴里，或者是把正在玩的好玩的玩具塞進(jìn)家長(zhǎng)的手里以希望家長(zhǎng)可以陪他一起游戲，其實(shí)這就是最初的分享行為的萌芽。對(duì)于這些動(dòng)作，家長(zhǎng)應(yīng)加以鼓勵(lì)和贊許：“你真是個(gè)大方的孩子！”但應(yīng)盡量避免呵斥和漠然處之。事實(shí)上，在孩子最初的成長(zhǎng)中，家長(zhǎng)能和孩子一起分享每一秒美妙的親子時(shí)光，就是對(duì)孩子最早的分享啟蒙。有的家長(zhǎng)認(rèn)為分享是孩子之間的事，如果孩子和最親近的人都不能分享快樂，又怎能與他人建立分享關(guān)系那。

有一些家長(zhǎng)常常強(qiáng)迫孩子把最心愛的東西交出來，這實(shí)際上是對(duì)孩子的一種傷害。每個(gè)孩子最珍愛的東西不同，孩子完全可以把一輛缺了輪子的玩具汽車當(dāng)做寶，他可能會(huì)和小朋友分享很多在大人看來很貴重東西，但他最心愛的物品常常不舍得分享，這并不阻礙孩子分享意識(shí)的建立和完善。我們每天從與他人分享的過程中獲得的快樂心情，也正是我們的孩子從他們的分享行為中所享受到的一樣。只有培養(yǎng)孩子真正建立起分享意識(shí)，才能使孩子感受到快樂，感受到給予他人的快樂和被給予的快樂。

越來越嚴(yán)峻的情況下，造成了許多家長(zhǎng)和教育工作者特別注重對(duì)孩子的文化素養(yǎng)和藝術(shù)細(xì)胞的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)交往和生存能力的培養(yǎng)，這就造成了惡性循環(huán)，更強(qiáng)化了孩子以自我為中心，不愿意與他人分享成果的脾性。因此，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)與人合作與分享的品質(zhì)已是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)之一。

分享行為是一種綜合性的行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面，對(duì)小班幼兒進(jìn)行分享教育是必要的，也是可行的，但必須持之以恒，使分享品質(zhì)不斷發(fā)展。讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足人與人之間的溫暖和愛，并且，有效地培養(yǎng)幼兒的分享行為也能帶動(dòng)其他親社會(huì)行為的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往，全面提高幼兒的素質(zhì)，為將來成為有利于社會(huì)的人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

幼兒謙讓行為心得體會(huì)怎么寫篇十二

中國(guó)從古至今就享有“禮儀之邦”的美稱，“謙讓”乃中華民族的傳統(tǒng)美德，自幼我們就聽著像《孔融讓梨》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事長(zhǎng)大，“謙讓”已深深植入我們的心底。而在社會(huì)日新月異發(fā)展的今天，我們的傳統(tǒng)美德“謙讓”已在社會(huì)現(xiàn)象中蕩然無(wú)存。作為一個(gè)幼兒教育者，我不得不思考現(xiàn)在的社會(huì)現(xiàn)象和我們現(xiàn)行的教育體制，是否有關(guān)聯(lián)？是我們的教育出現(xiàn)了問題，還是現(xiàn)狀的全球社會(huì)影響所導(dǎo)致人們丟失了“謙讓行為”？在我們的生活中，我們四處可見公交車上赫然貼有“老弱病殘?jiān)小钡淖簧?，悠然自得的坐著一位年輕力壯的青年人，絲毫不固執(zhí)自己的身邊是否有這些“特殊人群”，即使看見也裝作看不見；我們現(xiàn)在的家庭結(jié)構(gòu)中，孩子們絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，而且幼兒期處于“自我中心”思維階段，很容易使孩子養(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的習(xí)慣。這樣的孩子來到幼兒園后，發(fā)現(xiàn)自己需要的物品、角色、空間等受到其他孩子的搶占時(shí)，而自己卻沒有較好的解決辦法，于是，他們就有了“戰(zhàn)爭(zhēng)”。而適當(dāng)?shù)闹t讓可以讓幼兒意識(shí)到他人的需要，發(fā)揮“去中心化”的作用，使孩子養(yǎng)成陵好的品質(zhì)和性格，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

《幼兒園綱要》指出：《社會(huì)》是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是對(duì)社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往反應(yīng)的不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過環(huán)境影響、日常教育指導(dǎo)幼兒。教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。

通過觀察發(fā)現(xiàn)在小班年齡段的孩子身上往往會(huì)看到小班幼兒年齡小，對(duì)事物認(rèn)識(shí)基本上處于一種直觀感知階段，做事情容易以自我為中心，爭(zhēng)搶玩具、獨(dú)占玩具、動(dòng)手推人、打人的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以謙讓行為應(yīng)從小培養(yǎng)起來。

(一)通過各個(gè)案例了解不同的謙讓行為。1．人文化謙讓。

年齡較大的幼兒，其心理發(fā)展水平相對(duì)成熟，他們的觀點(diǎn)采擇能力、自我控制能力等都相對(duì)較強(qiáng)，這對(duì)他們的親社會(huì)行為包括謙讓行為的發(fā)生、發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)極其重要的因素。在開展主題活動(dòng)《手拉手做朋友》中，淳淳是個(gè)年齡較大、聰明、調(diào)皮的男孩，平時(shí)在班級(jí)里很有“大哥哥”的風(fēng)范，只要聽到老師的一句表?yè)P(yáng)，他會(huì)自覺的幫助老師管理小朋友。寧寧是個(gè)不太愛說話的女孩，但心里比較好強(qiáng)，一天，寧寧很晚才上學(xué)，她看看淳淳桌上的積木比較多就去拿，淳淳看見有一雙小手伸向了他的玩具時(shí)，條件反射式的兩手緊緊的圍住所有的積木，生怕被別人拿去。這時(shí)，抬頭一看是寧寧說：“算了，算了給你一點(diǎn)吧！”寧寧開心的笑了，輕輕地說了聲：“謝謝”。

2．常態(tài)化謙讓。

幼兒的謙讓可以體現(xiàn)幼兒的友好，相應(yīng)地可以引起其他幼兒的友好。軒軒與佳佳是一對(duì)好朋友區(qū)域活動(dòng)時(shí)總要看《奧特曼》書，而且看得有滋有味的。佳佳也想看可是每次去的時(shí)候書本總是被軒軒搶先拿走，佳佳也想看就問：“你看好了給我看看好嗎”？軒軒說：“那就給你看看”。因?yàn)樗麄z之間是朋友關(guān)系，能較快的促進(jìn)謙讓行為的發(fā)生，反之，同伴間關(guān)系不夠明朗的話，謙讓行為的發(fā)生有一定的難度。而且，老師要對(duì)幼兒的謙讓行為持肯定態(tài)度的。

3．自然化謙讓。

在日常生活中我發(fā)現(xiàn)女孩的謙讓行為比男孩要多。如：在班級(jí)游戲中，因?yàn)榕⒂焉啤Ⅲw諒、溫柔的性格會(huì)使她們謙讓男孩。如彤彤是個(gè)比較聽話的女孩總愛抱著“美羊羊”玩，杰杰也想玩，總是說：“你給我玩玩好不好？我把汽車給你玩”。彤彤就會(huì)把喜歡的“美羊羊”給他玩。還說：“你不要給它弄臟”。

(二)運(yùn)用策略培養(yǎng)謙讓行為。1.運(yùn)用合作游戲，促進(jìn)謙讓行為。

許多孩子都愿意自己玩，不愿意等待，不愿意互相謙讓。針對(duì)這些情況，我設(shè)計(jì)了象“趣味接龍”、“你拼完了我來接”等游戲放在語(yǔ)言區(qū)或益智區(qū)，首先請(qǐng)兩名幼兒玩，這樣你一個(gè)我一個(gè)就玩開了。若游戲特別好玩，三、五人都來玩了怎么辦？我告訴孩子們：“謙讓也是一種本領(lǐng)，小朋友們掌握了這個(gè)本領(lǐng)，那么你的好朋友就會(huì)越來越多?！蔽以O(shè)計(jì)了孩子們?cè)诮煌袑W(xué)會(huì)謙讓，又在相互的謙讓中懂得了如何去交往。這就為他們今后更好更進(jìn)一步地去交往而奠定了基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用故事、兒歌，理解謙讓行為。教師有計(jì)劃、有目標(biāo)的設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言類的活動(dòng)，讓幼兒通過欣賞故事、兒歌作品，激起幼兒的情感共鳴，自愿接受并學(xué)會(huì)謙讓他人。

如：《兩只小羊》、《孔融讓梨》等3.運(yùn)用個(gè)別開導(dǎo)法，增強(qiáng)謙讓行為。

有很多幼兒的自我中心都非常的強(qiáng)烈，遇事都為自己考慮的多，不會(huì)謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習(xí)慣都是在小時(shí)候形成的，因此從小對(duì)幼兒進(jìn)行與人謙讓和合作的教育非常有必要。

首先，教育幼兒玩具要和他人一起玩、分享。有些幼兒喜歡自己拿了很多玩具，不讓別人玩；有些幼兒不讓別人玩自己帶來的玩具，要教育他們玩具要一起玩，或讓他們輪流交換著玩，讓他們明白只有大家一起分享才最快樂。

其次，教育幼兒遇事協(xié)商。幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)不可避免，但關(guān)鍵的是如何解決。要教育和引導(dǎo)幼兒用協(xié)商的方法解決。如在為某個(gè)玩具爭(zhēng)搶時(shí)，可讓幼兒采取輪流玩的形式或石頭剪刀布的形式玩；在玩沙過程中，為了工具爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒合作的完成作品。

獨(dú)生子女教育的關(guān)鍵問題是擺正他們?cè)诩彝ダ锏奈恢谩Ｔ诩依?，他們是受教育者，不是支配者。不能讓他們凌駕父母或其他成員之上，更不能把他們當(dāng)作“小皇帝”，只會(huì)享受不履行義務(wù)。幼兒在家里形成的觀念是“最大的”“最好的”就是我的，而在幼兒園里過集體生活，提倡互讓，互相幫助；分配物品時(shí)要求孩子拿“最小的”“最差的”，這種觀念的灌輸往往難以被他們接受。比如，我們的許多教師給幼兒講“孔融讓梨”“李小多分果果”后，便生硬地要求孩子們?cè)诤罄^的“分果”或分發(fā)其它東西中做出謙讓的行為。

2011年5月。