2023年小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短(優(yōu)質(zhì)12篇)

通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛力，從而更好地實現(xiàn)個人的價值和目標(biāo)。寫心得體會時，我們可以先回想整個過程，并分析自己的收獲和不足。下面是一些寫心得體會的典型范文，大家可以從中獲取一些啟發(fā)。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇一

小學(xué)語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、思維邏輯和文化素養(yǎng)的重要學(xué)科之一。命題心得體會是教學(xué)實踐中對學(xué)科命題規(guī)律與方法的總結(jié)和探索，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和語文教育質(zhì)量的重要依據(jù)。在我多年的教學(xué)實踐中，我積累了一些關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科命題的心得體會，如下所述。

首先，小學(xué)語文學(xué)科命題要具有連接性。小學(xué)語文學(xué)科注重素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力和思維能力是其中的重要目標(biāo)。因此，在命題時要注意將不同知識點和能力要求進(jìn)行有效連接，使學(xué)生能夠形成完整的思維鏈條。比如，在命題中設(shè)置問題、設(shè)定情境等，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)⒅R點進(jìn)行有效應(yīng)用和運用。

其次，小學(xué)語文學(xué)科命題要具有適應(yīng)性。不同年級的學(xué)生具有不同的認(rèn)知能力和表達(dá)能力，因此在命題時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力發(fā)展階段進(jìn)行有針對性的設(shè)計。對于低年級的學(xué)生，命題可以強調(diào)閱讀理解能力的培養(yǎng)，例如通過選擇填空、連線等形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的信息；對于高年級的學(xué)生，命題可以注重表達(dá)能力的提高，例如通過作文、辯論等形式要求學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作和論述。

再次，小學(xué)語文學(xué)科命題要具有循序漸進(jìn)性。知識的學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，每個知識點都有其前置知識和后續(xù)知識，命題時要注意把握學(xué)生的知識水平和能力發(fā)展特點，循序漸進(jìn)地設(shè)計題目。如在閱讀理解中，可以逐步提高文章的難度和問題的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)更高層次的閱讀理解能力；在寫作中，可以從簡單的描寫開始，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作的技巧和表達(dá)能力。

此外，小學(xué)語文學(xué)科命題要具有啟發(fā)式。啟發(fā)式的命題更注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在命題時，可以設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。例如，在作文命題中，可以要求學(xué)生根據(jù)一張圖片進(jìn)行創(chuàng)作，通過發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們在寫作中展示個性和獨創(chuàng)性。

最后，小學(xué)語文學(xué)科命題要具有針對性。針對性的命題可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展目標(biāo)。在命題時要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情情況進(jìn)行有針對性的設(shè)計。命題要與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，突出重點和難點，衡量學(xué)生對知識和能力的掌握情況。只有做到針對性命題，才能更好地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語文學(xué)科命題是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)、思維邏輯和文化素養(yǎng)的重要途徑。通過連接性、適應(yīng)性、循序漸進(jìn)性、啟發(fā)式和針對性的命題，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高。我將繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索，為小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)與提高做出更多貢獻(xiàn)。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇二

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，它對于學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及思維發(fā)展能力有著重要的影響。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，命題是至關(guān)重要的。從命題的角度出發(fā)，本文將探討小學(xué)語文學(xué)科命題的心得體會，以及如何設(shè)計一道好的語文命題。

首先，一道好的語文命題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點。小學(xué)生的思維方式和成人存在一定的差異，他們的思維活躍、好奇心強烈，但注意力不集中，容易受到外界干擾。因此，在命題時應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，選擇他們感興趣、容易理解的話題，盡量避免抽象晦澀的內(nèi)容。同時，命題中要注重情境的設(shè)置，通過情感因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

其次，一道好的語文命題應(yīng)該注重思維的啟發(fā)。語文學(xué)科強調(diào)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，因此命題要注重啟發(fā)學(xué)生的思考?？梢赃\用一些啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主研究、自主探究，培養(yǎng)他們的分析、歸納、總結(jié)等思維能力。同時，命題中的答題要求要多樣化，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

再次，一道好的語文命題應(yīng)該注重閱讀的培養(yǎng)。閱讀能力是語文學(xué)科的重要組成部分，命題應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?？梢栽O(shè)計一些閱讀理解題目，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推理、歸納、判斷等閱讀操作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、歸納總結(jié)、推理推斷等能力。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀實踐，如讀書筆記、讀后感等，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞和理解能力。

再者，一道好的語文命題應(yīng)該注重實踐的融入。語文學(xué)科不僅僅是死記硬背的知識堆積，更要通過實踐活動，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。因此，在命題過程中，可以設(shè)計一些與現(xiàn)實生活和實際問題相關(guān)的題目，要求學(xué)生進(jìn)行實際操作和實踐探究。通過實踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的語文應(yīng)用能力和實踐能力。

最后，一道好的語文命題應(yīng)該注重素質(zhì)的培養(yǎng)。語文學(xué)科不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。在命題過程中，可以加入一些與道德、藝術(shù)等相關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考，提高他們的人文素養(yǎng)和審美情趣。通過這樣的命題，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的道德情感和藝術(shù)觸覺。

總之，小學(xué)語文學(xué)科命題是語文教育的重要環(huán)節(jié)。一道好的語文命題應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點，注重思維的啟發(fā)，注重閱讀的培養(yǎng)，注重實踐的融入以及注重素質(zhì)的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理的命題，通過命題的方式促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高。只有做好了命題工作，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助他們建立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文學(xué)科的教學(xué)效果。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇三

劉文娟。

我是一名參加工作為期十多年的小學(xué)教師，在縣教育局的倡導(dǎo)的“兩抓一評”課改模式下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟“兩抓一評”的教改理念，并在自己的語文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過不適應(yīng)，有過擔(dān)心，有過失敗，有過困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語文課堂教學(xué)中的逐步成長。下面就談一下自己課改后在語文課堂教學(xué)中的一些心得體會和困惑。

一、語文課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在剛開始的時候自己還處在過去的強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練的教學(xué)模式，在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學(xué)生的自主性。通過學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。所以我嘗試著把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動的基本理念，首先在教學(xué)活動中做了角色的定位：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，從“前臺”退隱到“導(dǎo)演”的角色地位。同時，幫助學(xué)生確立主角地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人翁。

二、活動學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主要方式。

在課堂教學(xué)中，通過自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結(jié)合自己學(xué)生的生理、心理特點，我發(fā)現(xiàn)通過活動學(xué)習(xí)，是一個不錯的方法，而且小學(xué)語文新大綱也強調(diào)，要“加強學(xué)生自主的語文實踐活動”，“開展豐富多彩的語文實踐活動”。所以在平時的教學(xué)中，做好聽說讀寫實踐活動，要讓每個學(xué)生在語言活動中充分地“操練”起來。同時把利于語文學(xué)習(xí)的其他活動方式“拿來”，讓學(xué)生唱唱、跳跳、演演、比比、畫畫、嘗嘗、嗅嗅、摸摸、做做等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、

在探索和反思中逐步成長。

有人曾說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但反思三年成名師?！痹趧傞_始課堂教學(xué)改革對我來說是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會存在一些問題，為了不使這些問題出現(xiàn)在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會了反思。在每上完一節(jié)課侯反思自己在課堂設(shè)計中的問題，反思自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，反思問題的設(shè)計，反思自己的教學(xué)過程等等。從反思課堂教學(xué)慢慢的發(fā)展到開始反思自己的教案備寫，反思對學(xué)生的評價、對學(xué)生作業(yè)的設(shè)計、對教材教法的研究以及對教具和多媒體的合理充分的使用等等，并且把這些問題都寫到自己的教后記中，以便及時的翻閱和提醒自己。就這樣自己在課改中不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷的成長。

四、自己在課改中存在的問題和困惑。

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意：

1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到。

舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。

2.課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

3.對有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理的還不夠得當(dāng)。4.自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高在以后的工作中，針對自己在課堂教學(xué)改革中存在問題，我將會認(rèn)真謙虛的學(xué)習(xí)和向前輩請教，揚長避短，盡快使自己成長起來，作為一名小學(xué)的語文老師，我深感自己的責(zé)任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，將來在這張紙上將會繪制出什么樣的圖畫，就要看我們的這第一筆畫的好與壞。在課改的路上我會努力學(xué)習(xí)和鉆研“兩抓一評”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，畫出完美的第一筆。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇四

語文學(xué)科是小學(xué)教育的基礎(chǔ)科目之一，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力具有重要作用。而語文學(xué)科的命題也是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。通過多年的語文教學(xué)實踐，我深感語文學(xué)科命題需要考慮諸多因素，才能為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。下面，我將從命題思路、題型多樣性、難度適宜性、素材貼近性和審題嚴(yán)謹(jǐn)性五方面談?wù)勛约旱拿}心得體會。

首先，命題思路是語文命題的基石。一個好的命題需要思路清晰、結(jié)構(gòu)合理、題意明確。命題時要考慮到學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，將生活中的實際問題與課本中的知識相結(jié)合，以便學(xué)生能夠更好地理解與運用所學(xué)的知識。例如，可以以小學(xué)生的日常生活為背景，設(shè)計一道綜合性的命題，將多個知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實踐中提高綜合運用能力。

其次，題型多樣性是促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要因素之一。命題中應(yīng)盡量增加思考題、創(chuàng)新題和拓展題等靈活題型，使學(xué)生在解題過程中不僅需要記憶和理解知識，更需要思考和探索。通過多樣性的題型設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

再次，難度適宜性是命題的關(guān)鍵。命題時要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)置題目的難度。過于簡單的題目容易讓學(xué)生失去興趣，而過于困難的題目則會使學(xué)生望而卻步。因此，命題時需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，確保題目難度適中，能夠既挑戰(zhàn)學(xué)生，又讓他們感到有成就感。

此外，素材貼近性也是一個好的語文命題不可忽視的重要因素。命題時應(yīng)選取與學(xué)生生活相關(guān)的素材，如家庭、校園、社會等方面的素材，以便學(xué)生能夠更好地理解題目的內(nèi)涵，提高解題的準(zhǔn)確性和效率。同時，素材也應(yīng)該富有情感元素，可以借此引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷和表達(dá)，培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知和審美能力。

最后，審題嚴(yán)謹(jǐn)性是命題的核心要求之一。命題時要求明確題目要求和考查點，讓學(xué)生在做題時能夠清晰地理解題目的意思，準(zhǔn)確把握題目的答題要求。在命題過程中，要嚴(yán)格把關(guān)，避免存在歧義和模糊性的題目。同時，還需要考慮學(xué)生解題的角度和思維方式，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生的題目，確保學(xué)生能夠正確地理解題目，正確地解答問題。

綜上所述，語文學(xué)科的命題是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀理解能力的關(guān)鍵一環(huán)。一個好的命題需要有清晰的思路、多樣的題型、合適的難度、貼近的素材和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}。通過命題，我們能夠為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。相信在不斷的思考和實踐中，我們能夠不斷完善語文學(xué)科的命題，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇五

湛江市麻章第二小學(xué)洪梅504394***“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。課堂教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍了大地，隨著語文課堂教學(xué)改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，積深已久的語文教學(xué)弊端，在當(dāng)今實施素質(zhì)教育的滾滾大潮中，更加明顯。語文，本應(yīng)以其特有精致的語言、鮮明的形象、豐富的內(nèi)蘊、廣闊的視野，使孩子們產(chǎn)生強烈的興趣。如果它一旦淪為應(yīng)付考試的工具，只有機械的操練、乏味的"分析"就會成為孩子們的學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，令他們黯然神傷。邁入二十一世紀(jì)，面對這個科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟迅速興起的世界，我們必須有一種加快實現(xiàn)語文教育現(xiàn)代化的緊迫感。從我所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、對課堂學(xué)習(xí)方式的疑惑。

事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，有位教師教學(xué)《只有一個地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？”接著讓學(xué)生說感受，談體驗。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止??合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧？小象為什么會這么聰明、乖巧？”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜?？”第三次合作學(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：

（一）是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；

（二）是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；

（三）是學(xué)生意見不一致且有爭論時。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。教師要仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，只有充分考慮，才能設(shè)計好教學(xué)過程。例如，在教《要下雨了》這課時，學(xué)生對課文看似容易理解，其實學(xué)生是不容易理解的。在備課時，我就考慮到這點，在課堂上，采用提問和朗讀的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白了下雨前的自然現(xiàn)象。

教師要設(shè)計可操作的教學(xué)活動，實實在在地落實教學(xué)目標(biāo)，踏踏實實地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“新”、“奇”、“特”等。曾經(jīng)有位教師上自然課，把材料發(fā)給學(xué)生后就任由學(xué)生擺弄，整節(jié)課老師幾乎不說話，學(xué)生嘈雜的聲音充斥了整個課堂。用了將近一小時的時間，學(xué)生得到是一些破碎的似是而非的結(jié)論。執(zhí)教者自認(rèn)為充分實現(xiàn)了“讓學(xué)生自主探究”的理念，我認(rèn)為其實扭曲了高效課堂的實質(zhì)，忽視了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能學(xué)到一些什么呢？一節(jié)課就這樣白白地浪費了，這就是華而不實帶來的課堂教學(xué)的低效率。

二、對課堂流行語的疑惑。

己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀。但在學(xué)生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”可以嗎？而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?，“真主意，假商量”而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。

識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

三、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑。

歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?。在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進(jìn)的教育理念，要常常進(jìn)行教學(xué)反思，停下步子聆聽心靈思考的聲音，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。我想，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于。

總結(jié)。

一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇六

洪梅。

504394。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。課堂教學(xué)改革的春風(fēng)吹遍了大地，隨著語文課堂教學(xué)改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，積深已久的語文教學(xué)弊端，在當(dāng)今實施素質(zhì)教育的滾滾大潮中，更加明顯。語文，本應(yīng)以其特有精致的語言、鮮明的形象、豐富的內(nèi)蘊、廣闊的視野，使孩子們產(chǎn)生強烈的興趣。如果它一旦淪為應(yīng)付考試的工具，只有機械的操練、乏味的“分析”就會成為孩子們的學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，令他們黯然神傷。邁入二十一世紀(jì)，面對這個科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟迅速興起的世界，我們必須有一種加快實現(xiàn)語文教育現(xiàn)代化的緊迫感。從我所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

對課堂學(xué)習(xí)方式的疑惑。

1．“自主”與“自流”?！澳阆矚g學(xué)哪一段”“你想先學(xué)什么”“你想怎么學(xué)”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報（全班交流）時，學(xué)生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。例如，有位教師教學(xué)《只有一個地球》，在學(xué)生初讀后問學(xué)生：“此刻你心中有什么滋味是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的”接著讓學(xué)生說感受，談體驗。學(xué)生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學(xué)生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)，對教學(xué)無組織，對學(xué)生不引導(dǎo)，弄得學(xué)生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學(xué)生鼻子走，也反對教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，確實擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。

2．合作學(xué)習(xí)“拉郎配”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。例如，有位教師教學(xué)《曼谷的小象》，一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后，要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受；第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧小象為什么會這么聰明、乖巧”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車?yán)鰜怼钡谌魏献鲗W(xué)習(xí)，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：（一）是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；（二）是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；（三）是學(xué)生意見不一致且有爭論時。

因此，要改革課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。改革課堂教學(xué)是在語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的主體工程。要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。教師要仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，只有充分考慮，才能設(shè)計好教學(xué)過程。例如，在教《要下雨了》這課時，學(xué)生對課文看似容易理解，其實學(xué)生是不容易理解的。在備課時，我就考慮到這點，在課堂上，采用提問和朗讀的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白了下雨前的自然現(xiàn)象。

教師要設(shè)計可操作的教學(xué)活動，實實在在地落實教學(xué)目標(biāo)，踏踏實實地完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了炫耀教師水平而追求“新”、“奇”、“特”等。曾經(jīng)有位教師上自然課，把材料發(fā)給學(xué)生后就任由學(xué)生擺弄，整節(jié)課老師幾乎不說話，學(xué)生嘈雜的聲音充斥了整個課堂。用了將近一小時的時間，學(xué)生得到是一些破碎的似是而非的結(jié)論。執(zhí)教者自認(rèn)為充分實現(xiàn)了“讓學(xué)生自主探究”的理念，我認(rèn)為其實扭曲了高效課堂的實質(zhì)，忽視了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生能學(xué)到一些什么呢一節(jié)課就這樣白白地浪費了，這就是華而不實帶來的課堂教學(xué)的低效率。

二、對課堂流行語的疑惑。

隨著“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀。但在學(xué)生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2．“你學(xué)懂了什么”。教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”可以嗎而實際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，“真主意，假商量”而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。

4．“你真棒”?，F(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。三、對語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑。

語文教學(xué)有其自身的特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢趯嶋H教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識性課文時。例如，一位教師教學(xué)人教版第七冊的《新型玻璃》一課時，設(shè)計了這樣的讀研專題：“課文向我們介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點、作用呢請自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報?！睂W(xué)生沒費多大力氣就將五種新型玻璃的特點、作用羅列出來，至于課文是如何借助語言對這些特點、作用進(jìn)行說明的，學(xué)生則根本沒有去細(xì)細(xì)研讀、體味。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計研讀專題時，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，又不考慮學(xué)生的實際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將語文課上成常識課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更快樂；增強課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時機走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能是語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤Ｔ谶@紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進(jìn)的教育理念，要常常進(jìn)行教學(xué)反思，停下步子聆聽心靈思考的聲音，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。我想，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇七

小學(xué)語文命題是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要方式之一。在命題的過程中，教師通過設(shè)計問題、提供材料等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的動力。例如，在解讀課文的過程中命題者可能會提出一些試探性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由思考，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感知能力和分析問題的能力。

第二段：命題有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

命題要求學(xué)生進(jìn)行思考、分析、解答、創(chuàng)新等過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力非常有幫助。在命題中，教師會給學(xué)生一些啟發(fā)性的提示，或提供一些思路上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生打破思維的定勢，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如，在寫作題中，命題者常常會提供一幅插圖或一段文字，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的命題能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

第三段：命題可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

語文命題的形式多樣，有選擇題、判斷題、解答題等等。不同類型的題目可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在解題過程中充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力。例如，在課文選擇題中，學(xué)生需要根據(jù)材料選擇正確答案，這既需要學(xué)生對課文的理解，又需要學(xué)生根據(jù)自己的思考進(jìn)行選擇。這樣的命題促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

第四段：命題可以綜合運用知識。

語文命題通常會要求學(xué)生對多種知識進(jìn)行綜合運用，這對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展非常有幫助。在寫作題中，學(xué)生需要從詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等多個層面對問題進(jìn)行分析和解答。這樣的命題要求學(xué)生運用各種語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。同時，命題還可以激發(fā)學(xué)生對知識的熱愛和興致，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極的影響。

第五段：命題要求學(xué)生注重感受與體驗。

小學(xué)語文命題強調(diào)學(xué)生對文本的感受與體驗。通過課文的選擇和命題的設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)行情感體驗和情感交流，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的欣賞能力，提高學(xué)生的審美情操。例如，在閱讀理解題中，命題者可能會引導(dǎo)學(xué)生從作品中感受作者的意境、情感，從而對文本進(jìn)行更深層次的理解和解讀。這樣的命題不僅增強了學(xué)生的情感經(jīng)驗，也促進(jìn)了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總結(jié)：小學(xué)語文命題通過啟發(fā)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、綜合運用知識以及注重感受與體驗等方式，使學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，命題應(yīng)成為課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，配備合適的命題能力和方法，才能更好地應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)的需求和挑戰(zhàn)。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇八

近年來，小學(xué)語文命題趨于多樣化，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在從事小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我積累了一些命題心得體會，這些體會在教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。以下將從命題的多樣性、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、注重情感因素、關(guān)注學(xué)生的個性差異以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行闡述。

命題的多樣性是近年來的一個新趨勢。以往的命題以填字、改錯為主，但這種命題方式比較單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感。而現(xiàn)在的命題形式則更加多樣化，既包括詩歌、散文等文學(xué)作品的理解和鑒賞，也包括對文章中的語言運用、修辭手法等方面的分析。這種多樣化的命題方式拓寬了學(xué)生的思維空間，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

命題中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。語文命題不再只是檢驗學(xué)生對知識點的記憶和理解，而更注重激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。例如，一道命題要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，提出解決問題的方案。這樣的命題要求學(xué)生具備較強的邏輯思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

命題注重情感因素，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生情感共鳴。在命題中，故事情節(jié)和人物塑造突出，往往能引起學(xué)生的共鳴。例如，一篇小說中描述了一個善良勇敢的主人公，命題要求學(xué)生通過分析主人公的形象，體會他的內(nèi)心世界，進(jìn)而反思自己的行為。這類命題注重培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力，有利于學(xué)生的情感健康發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生的個性差異是命題的一大特點。每個學(xué)生都有自己的個性特點，不同的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有著不同的興趣和擅長的領(lǐng)域。因此，命題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性差異，給予學(xué)生更多的選擇空間。例如，在一道作文命題中，可以提供多個寫作題材的選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長來選擇。這樣的命題方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更好地展示自己的才華。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是命題的根本目的。語文是一門理論聯(lián)系實際的學(xué)科，在命題中加入了一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，命題可以涉及到學(xué)生熱愛的體育、科技等方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行思考和創(chuàng)作。這樣的命題方式能夠使學(xué)生更加主動積極地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)語文命題在多樣性、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、注重情感因素、關(guān)注學(xué)生個性差異和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改革。這些命題方式的改變對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響，拓寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在今后的語文教學(xué)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步研究和探索命題方法，不斷提高命題的質(zhì)量和水平，使學(xué)生能夠更好地在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的潛力。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇九

丁蒙蒙。

我是一名剛參加工作的小學(xué)特崗教師，在縣教育局的倡導(dǎo)的“高效課堂”課改模式下，我認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟“五步導(dǎo)學(xué)”的課改理念，并在自己的語文教學(xué)中大膽的進(jìn)行了嘗試和實踐。在自己進(jìn)行課改期間，我有過不適應(yīng)，有過擔(dān)心，有過失敗，有過困惑，但更多的是有了收獲的喜悅，有了今天自己在語文課堂教學(xué)中的逐步成長。下面，我就談?wù)勛约赫n改后在語文高效課堂教學(xué)中的一些心得體會和困惑。

在剛開始教學(xué)的時候，我還處在過去的強調(diào)傳授教學(xué)、接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂上分析課文、講解課文，剝奪了學(xué)生的自主性、主體性，意識到教師“教教材”與“用教材教”的區(qū)別。隨后，通過在陳莊鄉(xiāng)、顏村鋪、張莊鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)，我深刻認(rèn)識到現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性地轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生自主、探究性的學(xué)習(xí)落到實處，此次課程改革通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動時間和空間獲得有效保障，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。因此，我嘗試著把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為自己組織教學(xué)活動的基本理念，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，自己進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。同時，幫助學(xué)生確立主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

二、嘗試學(xué)習(xí)方式的變革。

在課堂教學(xué)中，通過自己不斷的思考以及和學(xué)生的接觸，結(jié)合自己學(xué)生的生理、心理特點，我發(fā)現(xiàn)通過新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，是一個不錯的方法，從而符合了新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)高效課堂的“五步導(dǎo)學(xué)”，首先確定一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握文章的重難點，做到有的放失，才能提高學(xué)生的能力。其次，掌握學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生抓特點養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其能力的形成。

第一，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。養(yǎng)成主動性的基本品質(zhì)，培養(yǎng)成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)興趣，并自覺地意識到為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題，與此同時學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強化。

第二，合作探究環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由單一的被動式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，但并不完全拋棄接受式學(xué)習(xí)。以小組合作的形式，進(jìn)行合作探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。不僅激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、增強了小組凝聚力，還活躍了課堂氣氛，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，尊重了學(xué)生的主體地位。合作探究，是一堂課中不可忽略的環(huán)節(jié)。

第三，展示交流環(huán)節(jié)。學(xué)生各小組根據(jù)問題情境，使用已有的知。

識經(jīng)驗和原型啟發(fā)，來理解問題、提出假設(shè)，并檢驗假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其有較高的獨立性和批判性。在展示中，不輕信、不盲從，無對答錯問題的恐懼心理，大方自然，勇于展示自我，其他同學(xué)敢于指正補充，已做到相互借鑒，相互提高，達(dá)成共識，形成能力的目的。這樣的課堂，才是“教師輕松教，學(xué)生愉快學(xué)”的真正的“高效課堂”。

最后，就是教師指導(dǎo)并和學(xué)生一起做出小結(jié)，梳理課文內(nèi)容和重難點，并拓展延伸知識，使全班學(xué)生的發(fā)散思維活躍起來，個別學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來了。在一節(jié)課的結(jié)束，讓學(xué)生自主做達(dá)標(biāo)測試，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并愛上了新型的語文課堂。

三、在探索和反思中逐步成長。

有人曾說：“寫一輩子教案不一定成為名師，但反思三年會成名師?！痹趧傞_始課堂教學(xué)改革對我來說，是比較陌生的，在每堂課中或多或少的都會存在一些問題，為了不使這些問題出現(xiàn)在以后的課堂中，我漸漸的學(xué)會了反思。

在每上完一節(jié)課的時候，我就開始反思自己的導(dǎo)語設(shè)計、課堂生成的問題，反思自己的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、問題的設(shè)計，反思自己的教學(xué)過程等等。從而，進(jìn)一步開始反思自己的教案備寫，反思對學(xué)生的評價和作業(yè)的設(shè)計、對教材教法的研究等等，并且把這些問題都寫到自己的讀書筆記中，以便及時的翻閱和提醒自己，使自己在課改中不斷的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷的探索，在探索中不斷的嘗試，在嘗試中不斷的反思，在反思中不斷得到成長。

四、在課改中存在的問題和困惑。

雖然自己在不斷的嘗試課改，不斷的在糾正自身課改中的不足，但是還有許多問題和困惑需要在以后的工作中注意的：

1.課改的理念還不夠新，在自己的課堂上還放的不開，還受到舊的課堂教學(xué)模式的影響，妨礙了自己的課改進(jìn)展。

2.課改的理論知識還有不夠豐富，雖然有了自己一定的課堂教學(xué)模式，但是這種模式還不夠明顯和完善。

3.對有些教材和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)處理的還不夠得當(dāng)。4.自己的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高在以后的工作中，針對自己在課堂教學(xué)改革中存在問題，我將會認(rèn)真謙虛的學(xué)習(xí)和向前輩請教，揚長避短，盡快使自己成長起來，作為一名光榮的小學(xué)語文老師，我深感自己的責(zé)任之重，因為我們面對的是剛剛起步的孩子，他們就好比一張潔凈的白紙，他們將來的好與壞在于看我們的第一筆畫的好與壞。在課改的道路上，我會盡最大努力學(xué)習(xí)和刻苦鉆研“高效課堂”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，為教育事業(yè)做出小小的貢獻(xiàn)。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇十

近年來，小學(xué)語文命題越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識。作為一名小學(xué)語文教師，我深感命題的重要性。通過多年的教學(xué)實踐和命題實踐，我逐漸總結(jié)出一些關(guān)于小學(xué)語文命題的心得體會，希望能與大家分享。

首先，命題要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)語文命題應(yīng)該突出啟發(fā)學(xué)生思考的特點，通過命題激發(fā)學(xué)生的思維潛能?？此坪唵蔚念}目背后，往往蘊含著豐富的內(nèi)涵和可以思考的空間。比如，寫一個飾演英雄的電影角色，要求學(xué)生不僅僅是照搬電影內(nèi)容，而是要深入思考這個角色的性格特點、成長過程以及人物形象的塑造等等。這樣的命題既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能提高他們的創(chuàng)造能力。

其次，命題要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文命題應(yīng)該在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，通過命題來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。例如，讓學(xué)生讀一篇課堂外的文章，然后簡要概述文章內(nèi)容，并提出自己的觀點和問題。這樣的命題既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能鍛煉他們的閱讀理解能力。

再次，命題要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。命題應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己眼中的美的文章，要求學(xué)生通過觀察周圍環(huán)境和描寫感受，將自己內(nèi)心的美與外在的美相結(jié)合，形成一個完整的表達(dá)。這樣的命題既能讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮創(chuàng)造力，又能提高他們的寫作水平。

此外，命題要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過命題，引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品和藝術(shù)作品，培養(yǎng)他們的審美情操。例如，讓學(xué)生欣賞一首班級中學(xué)生創(chuàng)作的詩歌，要求學(xué)生從詩歌的題材、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行評論，增強學(xué)生欣賞和鑒賞的能力。這樣的命題既能讓學(xué)生感受到美的魅力，又能培養(yǎng)他們的審美能力。

最后，命題要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。通過命題，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義和價值，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度。例如，讓學(xué)生從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)快樂、感恩和樂觀的積極情感，用文字表達(dá)出來。這樣的命題既能激發(fā)學(xué)生的情感，又能培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度。

總之，小學(xué)語文命題是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。命題不能僅僅停留在知識點的考查上，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力和情感態(tài)度。我始終相信，只有通過科學(xué)合理的命題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為一名小學(xué)語文教師，我將繼續(xù)探索和實踐，不斷完善命題，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇十一

對于已認(rèn)字的成人來說談起這話題似乎不足為奇，而對于一個小學(xué)教育來說，識字教學(xué)卻顯得極其重要。全國投入的研究歷時幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點。

“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學(xué)方法。

針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂……在教學(xué)實踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們“人生識字聰明始”，我借鑒和創(chuàng)造了許多“創(chuàng)新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

現(xiàn)將我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)方面的幾點做法總結(jié)如下：

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

我在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué)；讀--在小組長的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教；收--學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。

采用這些生動形象、趣味無窮的游戲?qū)W習(xí)的方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。這一目標(biāo)的成功實現(xiàn)與否牽涉到一個有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問題。

“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位。(有人把一節(jié)課上大部分時間教師一個人講，教師講得一切都是對的這種課堂教學(xué)，稱為2/3現(xiàn)象，稱為教師的“話語霸權(quán)”。)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。專家認(rèn)為，即就是成功的課堂教學(xué)，積極參與的學(xué)生至多只占20-30%。

創(chuàng)新式語文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，以改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調(diào)，“在現(xiàn)有的教育中，兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學(xué)沿著一個一個局部線性地發(fā)展，兒童的學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下是非自覺的。這時，兒童不可能產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)積極性。事實上，兒童的學(xué)習(xí)積極性的最豐富的來源，是對于所學(xué)材料意義的感悟。他的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展過程是‘胚胎式’的。也就是說，所學(xué)內(nèi)容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統(tǒng)的離開意義單體的教學(xué)，始終使兒童處于被動地位，只調(diào)動了兒童的部分精力?！?/p>

創(chuàng)新式語文教育在進(jìn)行試驗過程中，堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對知識的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結(jié)共事合作的能力。

讓我們充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來整合我們的教學(xué)過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機。

讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步。從而達(dá)到為兒童營造了一個有效的民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)知識，既可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的.特點用謎語識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維。如教“坐”字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學(xué)生搖頭。再問：“你們現(xiàn)在的動作是站著，還是怎么著？”學(xué)生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學(xué)的‘坐’字?！比缓笞寣W(xué)生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

“順口溜”這種形象化的語言是比較受學(xué)生歡迎的一種形式，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。例如，學(xué)習(xí)“力”字，先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“‘刀’字出了頭，‘力力力’”，讓學(xué)生把順口溜說一、兩遍。然后教師邊作動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”“手。”“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”“不能?！薄斑@就是‘力氣’的‘力’?！弊詈髥l(fā)學(xué)生組詞造句。

另外，還可讓學(xué)生任意選擇課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進(jìn)行口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達(dá)能力。

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂帽頁P”是小學(xué)生的重要心理特點，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，我隨時注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，它會有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)語文的興趣。

將競爭機制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表揚的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場評分表揚等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰的紅花多”等等。如將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們增強了學(xué)習(xí)信心；教學(xué)偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“棉”、“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時，先讓學(xué)生比賽見字做動作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置。最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。

在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動，記得牢固。

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的?！遍喿x能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時才能提高教學(xué)效率，從實質(zhì)上減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，學(xué)生的閱讀能力形成得越早越好。

“生本”教育體系認(rèn)為，兒童閱讀是他們形成自學(xué)能力，主動發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展能使兒童盡早閱讀，進(jìn)入意義場的語文教育，并且把這種語文教育看作是提高人的智力素質(zhì)的突破口。

在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生會念、會讀、會朗誦，強調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，因為不要求學(xué)生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認(rèn)、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。

小學(xué)語文創(chuàng)新命題心得體會簡短篇十二

小學(xué)語文課程改革的實施，促使小學(xué)語文在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面較傳統(tǒng)的教學(xué)有了長足的發(fā)展，但小學(xué)語文教學(xué)依然存在諸多問題。

1、教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計不合理當(dāng)前，仍有一部分教師對小學(xué)語文教學(xué)的要求把握不準(zhǔn)確，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)設(shè)計不合理，忽略課前設(shè)計和課后設(shè)計，不能有效地對小學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，無法提升其學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)資料脫離學(xué)生實際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)大多能根據(jù)不一樣年級學(xué)生的特點設(shè)置教學(xué)資料，但教學(xué)資料和主題偏離學(xué)生生活實際的情景仍有發(fā)生，忽視了小學(xué)生的性格特點和心理特征，超出了小學(xué)生心智成長和生活閱歷水平，使得小學(xué)語文教學(xué)顯得枯燥。

3、教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法和手段單一新課程改革強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新本事和運用本事的培養(yǎng)與發(fā)展。針對這一要求，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了諸多的嘗試，可是總體來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。自主合作探究的學(xué)習(xí)除了存在形式化的'弊端，還存在教學(xué)過于自由放任的問題。有的教師在教學(xué)中雖然強調(diào)學(xué)生的自主合作探究，可是沒有具體而充實的資料和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學(xué)生，不管什么教學(xué)資料都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師主導(dǎo)作用不能有效發(fā)揮。教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學(xué)方式去管理學(xué)生，教學(xué)氣氛沉悶，語文教學(xué)顯得乏味，不能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果無法提升。

根據(jù)新課程改革理念，小學(xué)語文教學(xué)要尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文運用本事和合作創(chuàng)新本事，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，能夠從以下幾方面出發(fā)。

1、高質(zhì)量備課，合理設(shè)計教學(xué)資料備課是教師開展教學(xué)的前提，也是提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)性工作。教師要依照課標(biāo)與教材進(jìn)行高質(zhì)量的備課。一要吃透教材，研究學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征出發(fā)，設(shè)立具有彈性的課堂教學(xué)資料，科學(xué)制作教學(xué)課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二要研究不一樣發(fā)展水平、不一樣性格特征學(xué)生的需求，選擇富有時代氣息的、與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的教學(xué)資料，讓學(xué)生感受到語文知識就在生活中。三要合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，注重活動設(shè)計，讓學(xué)生在活動中充分展示。

2、創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣新課程改革背景下，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，經(jīng)過各種形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究和創(chuàng)新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。一是要以學(xué)生的全面發(fā)展和長期發(fā)展為重點，因材施教，根據(jù)學(xué)生個體的差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)多元的情境，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，鼓勵學(xué)生自主探索適合的方法。二是努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過學(xué)生之間的合作競爭、相互啟發(fā)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在互動中掌握語文知識，提高思考本事。三是根據(jù)教學(xué)資料科學(xué)設(shè)定相關(guān)活動，采取靈活多變的教學(xué)手段，開展多樣化的游戲教學(xué)與參與式教學(xué)，開展競賽、小組討論等活動，實施創(chuàng)新式管理，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，提升學(xué)生解決實際問題的本事。

3、充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)新語文教學(xué)方式、方法要適應(yīng)課標(biāo)理念的發(fā)展、變化，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，需要在教學(xué)方式、方法上進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改善。教學(xué)中，教師除了應(yīng)運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學(xué)方式的優(yōu)點與功能，提高課堂教學(xué)效率。多媒體的教學(xué)手段不僅僅能增加課堂容量，并且能化抽象為具象，使教學(xué)資料更加生動、形象、具體，利于學(xué)生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。