思維能力課程心得體會范文(優(yōu)秀20篇)

心得體會是在經(jīng)歷一段時間的學習、工作或生活后，對所獲得的收獲、感悟和經(jīng)驗進行總結和歸納的一種方式，它能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足和進步，進而提高個人的綜合素質(zhì)和能力。心得體會是一種寶貴的資源，可以讓我們不斷成長和進步，讓我們更好地應對未來面臨的挑戰(zhàn)和困境。心得體會的寫作對于個人的成長和發(fā)展至關重要，也是一種對自己的認知和思考的方式。怎樣寫好一篇心得體會是我們需要思考和探索的問題。讀完這些心得體會范文，相信你會對總結的重要性有更深刻的認識。

思維能力課程心得體會篇一

大學生活是每個人人生中重要的階段之一，這個階段不僅是人們早期學習的承載者，更為人們的未來奠定了根基。作為大學的學生，思維能力的培養(yǎng)是非常重要的一部分，快速、清晰地思考，獨立、全面的判斷，以及精確、準確的表述，都是一個優(yōu)秀的大學生必須具備的品質(zhì)。本文將從自己參加大學思維能力課程的體會出發(fā)，談談自己在這門課程中的收獲和感想。

第二段：思維模式的改變。

在上大學之前，我的思考方式是偏向于表面的，也就是說許多問題僅停留在解決問題的表面，無法將思考更深入。通過參加大學思維能力課程，我學習到不同的思考模式，特別是透過事物的表象看到本質(zhì)，從已知事情向未知領域推理，以及通過比較和對照的方式找到問題的內(nèi)在聯(lián)系，真正讓我在思考的時候更加地深入和全面。

第三段：邏輯能力的提升。

邏輯能力是一個人評價和表達自己的能力之一，作為大學生，我們需要清晰而有效地表達自己，尤其是論文和課堂演講等方面。在大學思維能力課程中，我們系統(tǒng)地學習了邏輯思考和推理的基礎知識、技巧與方法，以及如何在各種表達場合中，尤其是在科學研究和論文寫作中巧妙地運用演繹、歸納、分析、綜述等邏輯思維方法與手段。這讓我在學習和實踐過程中，從語言和邏輯層面上更深入、更準確地表達自己的觀點和好奇心。

第四段：創(chuàng)意思維的開啟。

應對現(xiàn)代社會發(fā)展和變革的挑戰(zhàn)，許多大學教師都逐漸開始注重提高創(chuàng)意思維能力的培養(yǎng)。在大學思維能力課程中，我接觸并理解了一個全新的思維方式：創(chuàng)造性思維。通過課程學習，我學習到許多解決問題的新方式，如激活、開放、重組、移花、比擬等創(chuàng)意思維方法，進而在創(chuàng)新的道路上不斷前進。

第五段：結語。

試問：什么是一個成熟的思維者？是對問題不斷追問、反思，并尋找更廣闊思路的人。大學思維能力課程使我得到了不少的啟迪和指導，讓我明白了要成為一個優(yōu)秀的思維者需要在諸多層面去努力。這就是大學思維能力課程帶給我的心靈深處的感悟。

思維能力課程心得體會篇二

“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”是小學數(shù)學教學的一項重要的任務。完成這項任務需要有一個長期的培養(yǎng)何訓練過程。因此在加強基礎知識教學的同時，要把培養(yǎng)和發(fā)展學生邏輯思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的始終。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就是培養(yǎng)學生初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單問題進行判斷、推理，初步學會有條理。有根據(jù)第思考問題的能力。小學一年級是啟蒙教育的重要階段。這個階段的思維發(fā)展是學生今后發(fā)展思維的奠基石。因此教師一定要重視啟蒙教育階段培養(yǎng)學生的.思維能力，下面談幾點體會。

一、理解教材，把握教材：

小學一年級數(shù)學課本蘊藏著豐富的培養(yǎng)學生思維能力的內(nèi)容。教材每一單元，每一節(jié)的教學內(nèi)容都是教師培養(yǎng)何發(fā)展學生思維能力的載體。我們要認真學習教材，理解教材，充分挖掘教材的智力因素，自覺地在教學中發(fā)展學生的思維能力。

如：在教材“十幾減九”中，安排了4道例題。例1要求教師直觀演示講解，例2要求學生動手擺一擺，算一算，例3要求學生看圖想一想，算一算，例4要求學生看算式想一想，算一算。4道例題，編者設計了四種不同的處理方法，明顯第體現(xiàn)了四個不同的教學層次，這恰恰是教師在進行知識教學中，逐漸地培養(yǎng)學生思維，由動作思維形象思維抽象思維過渡的發(fā)展過程。教師只有理解到這點，把握教材，才能把自己置身于培養(yǎng)學生思維能力的高度，才能有意識地結合教學內(nèi)容培養(yǎng)何發(fā)展學生的思維能力。

二、教師既要重視直觀演示，又要重視學生的動手操作：

數(shù)學是一門高度抽象性的學科，一年級學生年齡小，他們的思維特點是以形象思維為主。因此，在數(shù)學教學中，教師必須根據(jù)兒童的思維特點，從直觀入手，兒童的思維離不開動作。動手操作，一方面可以培養(yǎng)學生的操作能力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，更重要的一方面是通過動手操作，讓學生擺一擺，看一看，想一想，也就是讓學生通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識，去比較、分析、綜合，抽象出事物的本質(zhì)，得出概念，法則，找出解決問題的方法。

如：第二冊中的例3：學校里養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔。白兔比黑兔多幾只？

這類“求比一個數(shù)多幾”的應用題數(shù)量關系學生不容易理解，這是教學的難點。教學時教師除了直觀演示講解外，還必須讓學生動手操作。先擺12只白兔（用代替），再擺7只黑兔，（要和白兔一一對應）如圖：

白兔：

黑兔：

學生通過動手擺，親身感知并加深理解到：1。要求白兔比黑兔多幾只，白兔可以分兩部分，一部分是何黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的只數(shù)。從12只里去掉何黑兔同樣多的7只白兔（學生邊分析邊擺），剩下的就是白兔比黑兔多的只數(shù)。根據(jù)減法意義，學生就能選擇用減法來解答。這樣，動手操作不但有助于學生理解數(shù)量關系，尋找解題思路，選擇解題方法，而且還培養(yǎng)了學生分析，推理何解決簡單問題的能力。

三、重視“想一想”更重視“說一說”

大綱指出：“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地進行思考。比較完成地敘述思考過程?！?/p>

思考，即想一想。實質(zhì)就是把外部的物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為大腦的認知活動，這時內(nèi)化的思維活動。所以教師每每讓學生“擺”、“看”的同時就要學生想一想，這時非常重要的。然而每個學生是否開動了大腦――這個思考的機器，思考得是否正確，想得是否有條理，有根據(jù)，還要靠思維的工具――“語言”來檢驗，靠“說一說”來訓練，因此重視“想一想”，更要重視“說一說”。教師要多讓學生說，讓每個學生都有說的機會。說一說“你是怎么做的”，“你又是怎樣想的”，“說說這樣做的道理”等等?？傊?，讓學生用語言盡可能完整地敘述獲取知識的過程。這樣久而久之，學生即會想，又會說；即培養(yǎng)了學生的語言表達能力，又發(fā)展了學生的思維能力。

啟蒙教育階段培養(yǎng)學生思維能力至關重要。我們一定要根據(jù)學生的年齡特點，通過擺一擺，看一看，想一想，說一說，把學生的操作、觀察、思維、語言有機地結合起來。在教學實踐中長期堅持訓練，不斷培養(yǎng)何發(fā)展學生的思維能力，我們的學生就聰明起來。

思維能力課程心得體會篇三

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗?！睌?shù)學學習的本質(zhì)，是數(shù)學思維活動的過程。因此，培養(yǎng)學生思維能力，是數(shù)學教學中極為重要的任務。國內(nèi)外一系列研究表明：學生學習數(shù)學的一切能力中，思維能力居于核心地位。

那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？通過多年的教改實驗，我認為：

1、從具體的感性材料入手，逐步升華，促進學生的思維；

2、注重新舊知識的聯(lián)系，積極發(fā)展學生思維；

3、精心設計問題，引導學生思維；

4、注重讀說訓練，推動學生思維。

在數(shù)學基礎知識教學中，應加強對概念、法則、定律等過程的教學，這同時也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。由于這方面的教學內(nèi)容比較抽象，學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力等原因，因而我們只是重視了“算”放棄了這樣一個抽象思維訓練的機會。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀形象是數(shù)學抽象思維的有效途徑和重要信息來源。平時的日常教學時，我們應注意由直觀到抽象，逐步的培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。例如：在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于角的正確概念，首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。

數(shù)學知識是嚴密的邏輯系統(tǒng)知識。就學生的學習過程來說，往往以前所學舊知識、舊經(jīng)驗是新知識的基礎，新知識同時又是對舊知識、舊經(jīng)驗的引伸和發(fā)展，學生的認知活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復習有關的舊知識，加強新舊知識的聯(lián)系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中構建知識網(wǎng)絡、發(fā)展思維。如在教學常見的數(shù)量關系“單價×數(shù)量=總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學生已有的購物經(jīng)驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導學生總結出“單價×數(shù)量=總價”。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

小學生的獨立性和歸納概括能力較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，能構激發(fā)學生思維，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。在提出問題的過程中我們應該注意提問的內(nèi)容和方法，提問過于簡單總是“對不對？”“懂不懂？”不能激發(fā)學生的思維；提問的問題太大，或者提問不明確，學生都無法回答。我們要善于提問，逐步培養(yǎng)學生掌握分析與綜合、歸納和演繹以及類比等常用的邏輯思維形式。例如在應用題的教學中，當學生仔細讀題，邊讀邊想，弄清題目內(nèi)容，并能復述題意后，教師可以適當提些問題進行啟發(fā)，如：“題目給的條件有什么作用？”、“要求的這個問題必須知道哪些條件？”、“題目了這幾句話是什么意思？”、“根據(jù)這個條件你能得出哪些結論？”等等，引導學生自己逐步想出辦法，解決問題，而絕不是簡單的告訴他用什么方法做。

語言是思維的工具，是思維的重要外在表現(xiàn)體，語言能力的高低、直接反映了一個人的思維是否靈活。加強數(shù)學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發(fā)展學生思維的好辦法。在學習“小數(shù)和復名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后，啟發(fā)總結出小數(shù)與復名數(shù)相互改寫的方法，再讓學生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。又如在教學兩三步計算的文字題時，在講解完例題、鞏固練習之后，我讓學生根據(jù)算式說說用文字應該怎樣表述，這樣在很大程度上鍛煉學生的語言能力，同時更進一步解決了正確列出含有兩級運算的文字題這一難點。

總之，小學數(shù)學教學的目的`，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。

思維能力課程心得體會篇四

大學思維能力課程是我們在大學學習過程中非常重要的一門課程。在這門課程中，我們不僅可以學習到各種思維能力的方法和技巧，更可以通過課程的學習提高自己的思維水平和學習能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，掌握基本的研究方法和技能，加強自己的邏輯思考和分析能力，提高自己的學習效率和個人素質(zhì)。今天，我將會分享我在大學思維能力課程學習中的一些體會和心得。

第二段：課程內(nèi)容的重要性。

大學思維能力課程作為大學的一門課程，它的學習與我們的大學學習和未來的工作、生活息息相關。在現(xiàn)今的復雜社會中，總結信息和推理、解釋和創(chuàng)新的能力是非常重要的。因此，學習這門課程是為我們未來的工作和生活做好品質(zhì)的準備。

第三段：課程教學策略的優(yōu)點。

大學思維能力課程采用了多種多樣的教學策略和方法，包括課堂講授、問題解決和創(chuàng)造性思考等方法。這些教學策略不僅可以激發(fā)我們的學習熱情，提高我們的專業(yè)知識和技能，更可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和邏輯思考能力。

在學習大學思維能力課程的過程中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，也通過學習策略和方法不斷地調(diào)整自己的思維模式和學習方式，這讓我更有信心和動力去面對學習和工作中遇到的新問題和挑戰(zhàn)。

第五段：總結與展望。

總結以上的體會和心得，大學思維能力課程對于我們的人生、工作和學習具有非常重要的意義。我們學習了如何對復雜信息進行總結和分析，如何提高自己的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，如何通過邏輯思維和批判性思考強化我們的認知能力和判斷能力。這門課程不僅僅是我們掌握抽象思維能力的一個工具，更是我們追求卓越和成就的基石。我們應該不斷地提高自己的學習能力和思維能力，學習如何在復雜信息下快速總結信息、精確理解、全面分析，這樣，我們才能不斷地在學習和工作中取得更高的成就。

思維能力課程心得體會篇五

作為一個改革時代的人，我們需要有改革思維能力才能跟上時代的腳步。而如何培養(yǎng)改革思維能力，對于每個人都非常重要。在我的學習和工作過程中，我深刻認識到，培養(yǎng)改革思維能力對于我們的發(fā)展至關重要。今天，我就來分享一下我的心得體會。

一、了解改革意義。

首先，我們需要了解改革的意義以及改革所帶來的影響，這里包括政治、經(jīng)濟、社會等各方面。我們需要知道改革的主要目的是什么，以及改革的影響會不會對我們產(chǎn)生影響。只有了解了這些，我們才能夠?qū)Ω母镉幸粋€全面的認識，同時也能夠理性地看待改革所帶來的影響。

二、多角度思考問題。

其次，我們需要多角度思考問題。在任何問題出現(xiàn)時，我們需要考慮問題的多個方面，這樣才能夠有一個全面的認識。例如，在制定某項政策時，我們需要考慮相關的法律法規(guī)、社會意見等方面，在處理人際關系時，我們需要考慮對方的感受以及我們自己的利益等方面。只有充分了解了問題的多個方面，我們才能夠做出最正確的判斷。

三、敢于嘗試創(chuàng)新。

同時，我們需要敢于嘗試創(chuàng)新。改革畢竟是在嘗試中不斷前行的，需要我們不斷的創(chuàng)新和嘗試。只有敢于嘗試新的方式來解決問題，才能夠不斷地推動改革的持續(xù)發(fā)展。在自己的工作及生活中，我們需要不斷地尋找更加優(yōu)質(zhì)的方式來解決問題，并嘗試推動自己所負責的部門、公司等機構朝更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

四、不畏失敗。

在嘗試新方式的過程中，我們也要學會不畏失敗。失敗并不是一種負擔，而是一種經(jīng)驗的積累，在每一次失敗后都讓我們的能力提高了一些。所以，在嘗試新方式時，即使失敗也不要放棄，要繼續(xù)堅持下去，找到最優(yōu)秀的方式。同時，失敗也需要我們進行總結和反思，從而在下次嘗試時更加成功。

五、不斷學習。

最后，我們還需要不斷的學習。改革是一個不斷變化的過程，更需要我們不斷學習和掌握新的知識。只有在不斷學習的過程中，我們才能夠真正了解新的情況和新的內(nèi)容，更能夠提高自己的思維能力。因此，我們應該注重學習，不斷汲取新的知識，讓自己的知識面不斷地擴展。

總之，培養(yǎng)改革思維能力對于每個人都非常重要。無論是在工作還是在生活中，我們都需要充分發(fā)揮自己的思維能力，不斷學習、創(chuàng)新、總結和反思，從而在改革的道路上走得更加穩(wěn)健。只有這樣，我們才能夠承擔起改革的使命，為推動社會進步、實現(xiàn)個人和國家的共同發(fā)展做出更大的貢獻。

思維能力課程心得體會篇六

第一段：引言（200字）。

思維能力是人類區(qū)分于其他物種的重要特征之一。而培養(yǎng)和提升思維能力，更是現(xiàn)代社會對每個人的基本要求。近期，我參加了一次名為“培訓思維能力”的訓練課程，通過這次培訓，我深刻認識到思維能力的重要性，并且也學到了提升思維能力的方法與技巧，這對我來說是一次意義非凡的經(jīng)歷。

第二段：認識思維能力的重要性（200字）。

培養(yǎng)思維能力之前，我對于思維力的重要性并沒有太多的意識。然而，在這次培訓中，我了解到思維能力在我們的日常生活中起到了至關重要的作用。無論是解決問題、創(chuàng)新設計還是分析決策，思維能力都是必不可少的。而培養(yǎng)思維能力不僅可以幫助我們在工作和學習中更加出類拔萃，還可以提高我們的解決問題的能力，增強創(chuàng)造力，促進個人全面發(fā)展。

第三段：掌握提升思維能力的方法與技巧（300字）。

在培訓中，我學到了提升思維能力的一些方法與技巧。首先，要注重思維的多樣性。多角度思考問題，積極接受不同的觀點和看法，不斷拓展自己的思維邊界。其次，要注重思維的邏輯性。在思考問題時，要嚴密、條理清晰，合乎邏輯地推理和分析。同時，還要靈活運用各種分析工具和方法，如比較分析、因果分析、逆向思維等。此外，要注重思維的創(chuàng)造性。要鼓勵自己豁達開放，勇于嘗試新的想法和解決問題的方法。最后，要注重思維的深度和廣度。除了解決眼前問題外，還要關注更廣泛的領域，拓寬知識面，培養(yǎng)綜合思維能力。

第四段：持續(xù)提升思維能力的重要性（300字）。

思維能力是可以通過不斷學習和實踐進行提升的，而持續(xù)提升思維能力對于個人的成長和發(fā)展來說至關重要。首先，持續(xù)提升思維能力可以拓寬我們的視野和思維邊界，這樣在面對問題時能夠有更多的解決方案可供選擇。其次，持續(xù)提升思維能力可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，幫助我們在工作和學習中跨越困境，尋找新的突破口。最后，持續(xù)提升思維能力可以增強個人的競爭力，使我們在職場和社會中更具競爭力。

第五段：結語（200字）。

通過參加“培訓思維能力”的課程，我深刻認識到了思維能力的重要性，并且學到了提升思維能力的方法與技巧。持續(xù)提升思維能力不僅可以幫助我們在工作和生活中更加出眾，還有助于個人全面發(fā)展。因此，我將繼續(xù)努力提升自己的思維能力，不斷學習與掌握新的方法和技巧，為自己的成長和發(fā)展搭建牢固的思維基礎。同時，我也將把培訓中學到的知識與經(jīng)驗與身邊的人分享，幫助他們理解思維能力的重要性，并一起進步。

思維能力課程心得體會篇七

1、通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。

2、由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。

3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學校教學工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：

(1)轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移。

(2)突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。

(3)強調(diào)課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。

(4)強調(diào)學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

(5)評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。

新課程的學習讓我們教師對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。

思維能力課程心得體會篇八

結構化思維是一種以科學、系統(tǒng)的方式解決問題的能力。它十分重要，因為隨著社會的發(fā)展，我們所面臨的問題越來越復雜、多樣化。因此，運用結構化思維的能力來分析與解決問題已經(jīng)成為個人和企業(yè)能否成功的重要關鍵之一。

第二段：理論知識。

結構化思維作為一種解決問題的方法，需要形成一個清晰的思維框架。在這個思維框架中，我們需要關注的是問題的本質(zhì)，逐層分解問題，理解其中的因果關系，以及找出解決問題的策略。結構化思維還包括一些基本的工具和方法，如邏輯分析、結構圖、決策樹等等。

第三段：實踐體會。

在我的工作中，我常常需要用到結構化思維能力來解決復雜的問題。最近的一次例子是我在項目管理中的應用。在處理一項比較復雜的任務時，我想到了用決策樹工具來幫助我分析問題，找出最優(yōu)解決方案。在開展這項工作之前，我首先要了解相關的數(shù)據(jù)和內(nèi)容。然后，我開始用一個循序漸進的方式，將問題分成一層一層的小問題，并逐步抽象出其結構。最后，我用樹狀圖展示出所有的問題、因果關系和可能的解決方案。這種工具和方法不僅節(jié)省了我的時間，也讓我更快地從大量的信息中找出最佳策略。

第四段：個人優(yōu)缺點。

盡管我已經(jīng)嘗試將結構化思維融入到我的工作和生活中，但我仍然有許多不足之處需要改進。首先，我需要更好地使用結構圖這個工具。我發(fā)現(xiàn)我在圖表的設計和成果呈現(xiàn)方面還需要進一步提高，以更好地概括和表達自己的想法。另外，在處理問題時，我還需要更加注重不同觀點之間的交流和協(xié)商，確保我的決策得到充分的考慮和討論。

第五段：結尾。

在總結這一點心得體會的時候，我意識到結構化思維能力是一項很重要的技能。它可以讓我們更好地處理各種復雜的問題，提出合理的解決方案和決策，進而提高我們自身的競爭力。然而，它也需要不斷地練習和完善。通過不斷地思考和實踐，我相信我可以更好地運用結構化思維能力來解決我所面臨的問題。

思維能力課程心得體會篇九

在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創(chuàng)新，民族的昌盛靠創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)代化更離不開創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育理所當然地被提到了素質(zhì)教育的核心地位，而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。那么，什么是創(chuàng)新思維？如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。

創(chuàng)新思維：就是創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造性活動中或需要創(chuàng)造性解決的情境中表現(xiàn)出的思維能力。這是人類未知領域的一種思維能力，所以，發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、發(fā)明新理論等等都要創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的突出標志是具有社會價值的新穎而獨特的特點。創(chuàng)造性思維是多種思維的結晶。它既是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。

目前，小學生的任務就是學習人類所創(chuàng)造和積累的科學文化知識。在這樣一個基礎教育階段，就學生整體而言，他們的思維活動在性質(zhì)上是屬于再現(xiàn)性思維。這就是說，他們學習過程的思維在總體上是再現(xiàn)著前人或成人的思維過程和思維結果。這種思維過程和思維結果對學生來說是未知的，未有的，而對前人或成人來講則是已知的，已有的，因而在嚴格的意義上它不具有新穎性和社會價值，不屬于創(chuàng)新思維。

那么，小學生是不是就沒有創(chuàng)造性思維呢?不是的。我們應該從兩個方面來認識這個問題：

(1)上面我們是就學生整體而言的，但這并不否定個別學生在學習期間就有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。

(2)這里更多地是在相對的意義上就學生思維品質(zhì)的反映而言的。例如，在教學生學習知識的時候，假如一個學生是教師講什么，他就被動地聽什么，記什么，或者在解決問題時只會運用一般的、通常的方法來分析思考，我們認為這個學生的思維就是再現(xiàn)性的；假如一個學生在教師的啟發(fā)下能夠自覺地、獨立地去思考，去探求，去發(fā)現(xiàn)，他所采用的思維方法和所得的答案或結論雖未能超越前人和成人，但相對于一般學生的思路和結果來說具有一定的新穎性和獨特性，我們可以認為這個學生的思維是創(chuàng)造性的。

在教學過程中，我們所說的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，正是這種相對意義上的創(chuàng)造性思維或思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。學生在學習過程中如果具備了這樣創(chuàng)造性的品質(zhì)，那么長大后就會在自己的工作崗位上以這種創(chuàng)造性的思維來分析問題和解決問題，在自己所從事的研究領域里有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。

（一）創(chuàng)設情景，營造良好的創(chuàng)新氛圍。

思維是創(chuàng)新的力量和動機，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要善于點燃創(chuàng)新思維之火，激發(fā)學生的’熱情。美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣?！钡拇_，濃厚的學習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創(chuàng)設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。

如，在《長方體和正方體體積計算方法》的教學中，通過觀察和探究得出了長方體體積的計算方法=長×寬×高，在練習中，師出示拓展題目：李師傅把一根長為6分米，寬為3分米，高為3分米的長方體木塊從中心處用刀橫截成兩塊小正方體的木塊，其中一塊小正方體的體積是多少呢？教師用ppt同時出示長方體木塊被切割的動態(tài)圖。在生匯報過程中，有部分的學生運用先算長方體的體積然后除以2的方式求小正方體的體積；而有小部分的學生會以直接算出小正方體體積的方式解題，他們自信滿滿的說明了理由：

1、正方體是特殊的長方體，因此可以用長方體體積的計算方法計算小正體的體積。

2、小正方體的三根棱長分別是它的長、寬、高，長×寬×高就可以轉(zhuǎn)化為棱長×棱長×棱長。就這樣一個情景小設計，將求長方體體積的知識很自然的過渡到求正方體體積，并且讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)、思考、總結得出求正方體體積的計算方法。這就是一個讓學生將長方體體積的舊知轉(zhuǎn)化為正方體體積新知的創(chuàng)新思維過程。

（二）巧設疑問，開拓學生的創(chuàng)新思維。

古人云“學貴有疑”，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從課堂里的質(zhì)疑開始。因為，質(zhì)疑是人類思維的精華，質(zhì)疑的過程實質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程，因而問題就是創(chuàng)新起點，教師要指導學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學生積極思考，進而提出一些創(chuàng)造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦云：“學起于思，思源于疑?！睕]有“疑”就沒有學生的探索?！耙伞笔谴蜷_知識大門的鑰匙。如，師出示問題：

1、一根2米長的彩帶，用去它的3/4米，還剩多少？

2、一根2米長的彩帶，用去它的3/4，還剩多少？這兩題學生很容易產(chǎn)生混淆，師特意把兩題放在一組，讓學生產(chǎn)生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發(fā)學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。師鼓勵學生討論，發(fā)表不同的意見，或通過親手畫線段圖來區(qū)分3/4米和3/4在題目中的不同含義，更加深切地理解分數(shù)的意義。課堂上像這樣營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑問難，促使學生深入地探究，就能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意維。

（三）開展課外活動，引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新意識的鞏固與提高，在教學練習中得到保證，興趣可在課外引發(fā)。因此，我在每周二的第三節(jié)課下課，開展了“數(shù)學興趣大課堂”。由上一周的擂主設計并公示本周的思維訓練題一個。我對設計者的要求是：

三、條件要發(fā)散多變，使學生認識到，結果不能垂手可得，需要認真思考，四、是適當運用一題多解等等。

收集正確答案取前三名，星期三的數(shù)學晨讀課兩個班通報表揚，并進行頒獎。這樣的活動，大家紛紛涌躍參與，效果很好。同時，老師相信學生，放手學生，不再束縛學生，學生人人爭當“擂主”，和同學們一起積極主動地探索“數(shù)學”。

（四）鼓勵求異，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

在實行素質(zhì)教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實并不需要那么多的統(tǒng)一，而要鼓勵求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。

如在解決求鐵環(huán)的面積的問題中，大家一致采用的是用“大圓的面積減去小圓的面積得到圓環(huán)的面積”。有一學生則提出可以把鐵環(huán)從任意處切開，拉直，變成一個梯形，內(nèi)圓的周長是梯形的上底，外圓的周長是梯形的下底，外圓半徑與內(nèi)圓半徑的差為梯形的高，由此算出梯形的面積，就是此圓環(huán)的面積。求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創(chuàng)造思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨創(chuàng)性和新穎性。

雖然這個學生的算法相比復雜了些，但是求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同，老師不必否決。因此，我們的教學是要鼓勵學生發(fā)表自己的獨特見解，迸發(fā)求異的火花。學生堅定創(chuàng)新精神后，創(chuàng)新的火花定會不斷閃爍。

（五）捕捉生活，提高學生的創(chuàng)新意識。

任何知識都來源于生活，形成于實踐，又指導實踐，推動科學技術的發(fā)展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙?！蔽覀円η笠龑W生，通過練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，思維個性差異的優(yōu)勢，使他們相互間的思維“推波助瀾”，形成多維立體交叉的思維信息網(wǎng)。

解決生活中的實際問題。因此，要讓孩子們在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質(zhì)。讓孩子們懂得豐富的生活經(jīng)驗也是創(chuàng)造力的源泉。

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是我們教育工作者不斷探索的過程，作為一名數(shù)學教師，必須站在21世紀的高度，更新教學觀念，變學生適應性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，真正為培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才打好堅實的基礎，使中華民族立于不敗之地，這是作為一名教師的歷史重任。

思維能力課程心得體會篇十

思維能力是人們處理問題、決策和創(chuàng)新的重要能力。然而，這一能力在每個人身上存在著差異，有些人思維敏捷、善于分析和解決問題，而有些人思維緩慢、思維習慣僵化。為了提升思維能力，我參加了一次培訓課程。通過這次培訓，我有了許多新的體會和收獲，幫助我在思維能力上有了更進一步的提升。

首先，在培訓過程中，我學會了如何重視問題的多樣性。在以往的思維過程中，我往往只關注一個表面問題，而忽視了問題本身背后更深層次的原因以及其他可能性。這次培訓中，我們通過討論和實踐的方式，從不同的角度審視了同一個問題。這讓我深刻認識到每個問題都有多種解決的可能性，只有拓寬思維的廣度，才能找到更多的解決途徑。

其次，培訓過程中，我學會了如何鍛煉自己的批判性思維。批判性思維是指根據(jù)真實的數(shù)據(jù)和事實進行客觀的分析與判斷的能力。在過去，我往往憑借主觀的感覺或者直覺來進行決策，而培訓課程則提供了大量的案例進行論證和分析。通過不斷的實例練習，我學會了收集、整理和評估信息的技巧。這種批判性思維的能力讓我能夠更加客觀地看待問題，更加準確地做出判斷，提高了我的決策能力。

第三，培訓課程還幫助我了解到了團隊合作對于提升思維能力的重要性。在培訓的實踐環(huán)節(jié)中，我們往往需要組成小組，共同解決一個復雜的問題。通過與其他成員的合作，我不僅能從他們身上學到新的思維方式和解決方法，同時也能夠分享自己的想法和經(jīng)驗。團隊合作不僅能夠激發(fā)集體的智慧和創(chuàng)造力，還能夠提升個體的思維能力，使每個人能夠在協(xié)作中相互促進，共同提高。

第四，在培訓過程中，我學會了如何運用創(chuàng)造性思維解決問題。課程中，我們進行了多次創(chuàng)新訓練，通過設定一些限制條件，激發(fā)我們的創(chuàng)造力。這種訓練讓我認識到創(chuàng)造性思維是可以被培養(yǎng)和提高的。通過不斷地鍛煉和實踐，我漸漸發(fā)現(xiàn)，掌握一定的創(chuàng)造性思維方法和技巧，能夠更好地發(fā)掘問題本質(zhì)，從而找到更為創(chuàng)新和有效的解決方案。

最后，培訓課程讓我明白了思維能力是需要不斷學習和充實的。培訓結束后，我并沒有停止學習和思考，而是每天都用一些時間來閱讀和思考。通過廣泛地閱讀不同領域的書籍和文章，我不斷地獲取新的知識和觀點，不斷地拓展自己的思維邊界。同時，我還堅持參加一些思維能力的訓練和競賽，不斷地檢驗和提高自己的思維能力。

總之，通過這次思維能力培訓，我對于思維的重要性有了更深刻的認識，同時也學會了很多提升思維能力的方法和技巧。重視問題多樣性、鍛煉批判性思維、強調(diào)團隊合作、運用創(chuàng)造性思維和持續(xù)學習充實，這些都是提升思維能力的關鍵要素。而我將繼續(xù)堅持這些基本原則，不斷地提升自己的思維能力，用更加敏銳、開放和創(chuàng)新的思維去面對和解決各種問題。

思維能力課程心得體會篇十一

第一段：引入思維能力的重要性（字數(shù)200）。

在現(xiàn)代社會中，思維能力被認為是一項重要的綜合能力，對于個人的成功和團隊的發(fā)展都有著至關重要的作用。然而，許多人在日常生活和工作中并未充分發(fā)揮他們的思維能力。為了解決這一問題，個人和組織都對思維能力進行了大量的培訓。筆者最近也參加了一次培訓，通過這個過程，體會到了培訓思維能力的重要性和自身的成長。

第二段：思維能力培訓的內(nèi)容（字數(shù)200）。

在思維能力培訓中，主要包括了邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維等方面的內(nèi)容。邏輯思維能夠幫助我們清晰地分析問題，并提出合理的解決方案；創(chuàng)造性思維能夠激發(fā)我們的想象力，尋找出不同的解決方法；批判性思維則要求我們對信息進行評估和分析，從而形成客觀的判斷。這些不同的思維能力相互聯(lián)系，相互促進，通過培訓，我們能夠更好地應用于實際生活和工作中。

第三段：思維能力培訓的方法（字數(shù)200）。

在培訓中，我們采取了多種方法來提高思維能力。首先是案例分析，通過分析不同的實際案例，鍛煉我們的邏輯思維和判斷能力。其次是團隊合作，在小組中共同解決問題，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)造性思維和溝通能力。其他的培訓方法還包括了游戲和角色扮演，通過這些活動，我們能夠以不同的角度思考問題，形成更全面的思維能力。

第四段：思維能力培訓的效果（字數(shù)200）。

通過思維能力培訓，我發(fā)現(xiàn)自己在解決問題時更加冷靜和有條理。以前，我常常在處理復雜問題時感到無所適從，總是被細節(jié)問題淹沒，無法找到一個整體的解決方案。然而，現(xiàn)在，我能夠更快地找到問題的核心，并提出合適的解決方法。我還發(fā)現(xiàn)，與他人合作時，我更能夠主動傾聽和理解他人的觀點，而不是只固守自己的立場。這個培訓過程不僅提高了我的個人能力，還讓我認識到集體的智慧的重要性。

第五段：思維能力培訓的啟示和總結（字數(shù)200）。

思維能力培訓使我認識到了思維的重要性以及培養(yǎng)思維能力的必要性。在日常生活和工作中，我們常常會面臨各種復雜的問題和挑戰(zhàn)，只有具備良好的思維能力，才能更好地解決這些問題。通過培訓，我意識到思維能力是可以通過學習和訓練不斷提高的，并非天生具備。因此，我將繼續(xù)努力進行思維能力的培養(yǎng)，通過不斷學習和實踐，將其運用到實際中去，為自己的個人發(fā)展和團隊的進步做出更大的貢獻。

通過這次培訓，我對思維能力有了更深入的理解，也意識到了自身在思維能力方面的不足之處。未來，我將繼續(xù)努力進行思維能力的培養(yǎng)，通過不斷學習和實踐，提高自己的思維能力，為實際生活和工作中遇到的問題提供更好的解決方案。

思維能力課程心得體會篇十二

大學思維能力課程是我大學階段必修的一門課程，它針對學生的專業(yè)領域提供了一系列的思維方式和技巧的學習。這門課程十分重要，它不僅讓我們在較短的時間內(nèi)提高了思維水平，還能夠幫助我們在學業(yè)和生活中更加得心應手。因此，我愿意分享一下我的學習心得體會。

第二段：培養(yǎng)批判性思維。

課程中第一個教授的是批判性思維，即在收集了各種材料之后，對其進行反復思考分析以及評判的能力。這是我們?nèi)粘Ｉ钪袘摼邆涞囊豁椈灸芰?。在這個領域，我學習到了如何判斷信息來源的可信度、如何提取有用的信息和如何判斷信息的價值等。

第三段：數(shù)學思維的思考方式。

這門課程也強調(diào)了數(shù)學思維的重要性。數(shù)學思維模式的運用會幫助我們在學習和生活中更加清晰地辨別問題、更加準確地找到解決問題的方法以及更加客觀地判斷事物。在這方面，我通過了解如何運用“歸納法”、“類推法”、“逆推法”以及“分類法”等數(shù)學思維模式，提升了數(shù)學智商，更加清晰地解釋和刻畫世界。

第四段：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

此外，創(chuàng)造性思維也是學習中的重要部分。在學習和生活中經(jīng)常會面對一些繁瑣的工作和乏味的內(nèi)容。如果我們能夠找到創(chuàng)造性的做法，就能夠快速高效地解決問題，這點我在這門課程中受益匪淺。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法有多種，如正面練習、模擬練習、想象練習等，而這一點正是我在這門課程中學習到的。

第五段：收獲與未來。

總的來說，這門思維能力課程讓我受益匪淺。它強調(diào)了不同的思維方式，讓我學會了如何運用不同的思維方法解決問題。更為重要的是，它指出了有點地方需要我的進一步提高和加強。因此，我會繼續(xù)努力學習，逐漸養(yǎng)成習慣，把所學的思維技能廣泛地運用到自己的學習生活中，推動自己的成長和發(fā)展，為未來的學習和工作做好更充分和全面的準備。

思維能力課程心得體會篇十三

某小學近日進行了一次“教學行為滿意率”的學生調(diào)查，令校方始料未及的是：得分最低的不是課程設置、教材的適用性、教師的講課水平之類，而是目前的“課堂練習”方式。許多學生抱怨：“課堂練習樣式單一，重復太多，沒有意思”，“怕做不出來，挨老師批評”。

的確，學生做同樣的練習，如果題目太難了，基礎差的學生叫苦不迭；題目過于簡單，優(yōu)等生又覺得“食之無味”。不少教師也承認：“我們備課的重點是將知識點講清楚，對于練習則考慮得比較少，反正書本和輔導材料上有現(xiàn)成的練習，挑選給學生做就是了。”

而教育心理專家認為，課堂練習對于學生完成知識“內(nèi)化”有著重要作用。針對性強的課堂練習，不僅能幫助學生鞏固所學內(nèi)容，更能利用學生對新知識的興奮點，激發(fā)出新的思維火花。因此教師必須對課堂練習進行精心設計。

在教學實踐中，我依據(jù)目標，從學生實際的認知水平出發(fā)，依據(jù)教材，從教材中尋找訓練點，設計了一些另類練習，即有別于傳統(tǒng)有利于學生發(fā)散性思維的開放型練習，也取得了一些效果。因為發(fā)散思維可以賦于思維靈活性，廣闊性、獨創(chuàng)性等可貴的品質(zhì)，它在創(chuàng)造思維中占據(jù)著十分重要的地位。因而這類開放型練習，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性，多向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性。

“小、近、實”的課前三分鐘創(chuàng)造性活動，主要根據(jù)學生特點設計組織的。目的是培養(yǎng)學生的觀察習慣和創(chuàng)造意識，鍛煉學生的語言表達能力和組織能力?；顒油怀觥靶　⒔?、實”，即活動規(guī)模“小”，活動時間短；活動內(nèi)容貼“近”學生生活；活動價值有現(xiàn)“實”的意義。如每天活動一次，全班同學輪流擔任主持人、演講員、編導等，使每個孩子的才華得以展現(xiàn)。他們通過“想、說、做，”等創(chuàng)造性自主活動，從生活中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，設計自己的“三分鐘”。如任譽同學針對地球污染嚴重的情況，畫出了一幅“我們還會來”，它通過地球、太陽、月亮的對話，提醒人們保護環(huán)境；靦腆的畢夢如同學經(jīng)過幾次做“演說員”的鍛煉，終于落落大方地站在臺前。有趣的活動使每位同學的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造個性、品質(zhì)得到了充分發(fā)揮。

馬斯洛說：“幾乎任何一個孩童都能在沒有事先計劃的情況下即興創(chuàng)作一支歌，一首詩，一個舞蹈、一個游戲?！边@靠的是什么力量？心理學研究認為：低中年級學生產(chǎn)生意義（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理結構是想象。他們正是借助想象與幻想理解他們生活的世界、研究和解釋這個世界的。

在小學語文教材中，有許多課文與繪畫有著密切的關系，我們可以充分利用這些繪畫資源――優(yōu)美生動的語言文字，引導學生放飛想象、畫一畫。如“古詩配畫”，宋代蘇軾詩曰：“畫為不語詩，詩是能言畫?！笨梢?，詩畫密不可分。小學語文教材中一些古詩，如《望廬山瀑布》、《絕句》等，都可以引導學生想象，并通過畫的形式再現(xiàn)詩的意境，在教學時，可以先讓學生反復呤誦，然后根據(jù)自己的理解，用畫面表現(xiàn)，雖讀同一首詩，但學生的理解、感受、會有差異，可以說一百個學生，就有一百種畫法。

又如《北大荒的秋天》一文作者選取了北大荒秋天的天空、小河、原野用細膩、生動的筆法、描繪了一幅色彩絢麗，豐富的北大荒秋景。學習課文后，可鼓勵學生用手中畫筆描繪出自己心中的北大荒的明天。學生興致盎然，他們展開想象的翅膀，把未來的現(xiàn)代化北大荒描繪得更有生機。把畫畫引進語文教學中，能進一步促進學生的聽、說、讀、寫能力，使語言更為具體化，形象化，這種既有思維價值，又有一定思維容量的練習，使學生不僅深化了對課文的理解，而且拓寬了學生想象的空間，創(chuàng)造性思維了得到了訓練，為他們?nèi)姘l(fā)展拓寬了渠道。

聯(lián)想是創(chuàng)新的翅膀。聯(lián)想練習能喚起學生在思維活動中貯存的豐富表象，并使之串聯(lián)和溝通。

課文中，作者往往因表達需要留下情節(jié)的空白，教學中可以讓學生根據(jù)上下文去揣摩，想象出空白的情節(jié)。如《誠實的孩子》一文，講列寧到姑媽家做錯了事，撒了謊不敢認錯，后來在媽媽的教育下他寫信給姑媽認錯。課文接著寫列寧收到姑媽表揚他認錯的回信、留下了列寧寫認錯信的情節(jié)空白。教學時，可以引導學生代替列寧寫封認錯的信。這類習題不僅訓練了學生的想象能力、表達能力，也訓練了學生的創(chuàng)新能力。

皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”學生的多種感官參與認知活動，可以處處不斷地刺激腦細胞，促進思維活躍，便于信息的儲存和提取，同時，易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學生的內(nèi)驅(qū)力。因此，在小學語文課堂教學過程中充分重視表演、動手等實踐活動，讓學生在表演中調(diào)動大腦及全身心的整體運轉(zhuǎn)，促進多種感官協(xié)調(diào)活動，促進學生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新個性的形成。

教學中，教師可以有意識地創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的情境，激發(fā)學生潛在的表演欲望和表演天份，讓他們樂于說一說，敢于演一演。表演本身就具有創(chuàng)造的內(nèi)涵：演可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)文字內(nèi)容，可從把語言文字轉(zhuǎn)化為具體的場景，變靜為動。

《我應該感到自豪才對》一文教學中，我創(chuàng)設了這樣的情境：小駘駝從沙漠旅行回來了，有一天，它們在小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬，他們之間會發(fā)生什么，請小組討論后分角色演一演。學生在這一過程中，既復習鞏固了所學動物常識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

語文教學中，要想激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，還可以利用課文自身特點，支持學生自己去探索、解決問題。

《水上飛機》、《航天飛機》、《飛馳在高速公路上》這些課文向我們介紹了現(xiàn)代化祖國的飛速發(fā)展。對于這一類課文，可以指導學生在課外收集有關資料、圖片，在課堂上再以講解員或“老師”的身份向同學介紹自己的所得，學生在聽與說的過程中，放開了手腳開闊了視野、拓展了創(chuàng)造的天地。

《藍鯨》一文介紹了藍鯨的樣子、生活習性及用途，并寫道：由于過量捕殺，藍鯨已瀕臨滅絕的境地。如果藍鯨滅絕了對人類將意味著什么？東北虎、大熊貓、金絲猴、這些珍稀動物如果不加以保護的話，命運會如何？學生帶著這些問題去查閱資料、去交流。還從此為主題開了一個主題隊會。學生在動手的過程獲得了知識，培養(yǎng)了能力。

鼓勵學生做一做的具體形式很多，可以因課而異。如《我的外公》、《爭論的故事》、《掌聲》、《蒲公英》等這些課文，可以讓學生寫一寫學了課文后的收獲、體會，懂得的道理，作為自己的座右銘，并自己動手，憑個人喜好制成精美的書簽，以勉勵自己不斷努力。這樣的練習，不僅訓練了學生的語言表達能力，而且還發(fā)揮了學生的創(chuàng)新潛能。在無拘無束的實踐活動中，逐漸點燃學生的創(chuàng)造火花。

教學實踐證明，在語文教學中重視學習訓練體系的活動性、實踐性、開放性、應用性、綜合性，能讓原本單調(diào)乏味的練習變得生動、有趣、引起學生大腦皮層的高度興奮。它使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲，激發(fā)學生積極地參與，確立學生的主體地位，讓學生走出“標準答案”的思維定式，使練習成為每個學生展示的舞臺，為學生獨立探索、自立創(chuàng)新提供了更為廣闊的空間。這樣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識搭設“平臺”，使學生敢于探究，善于突破，樂于迎新。

思維能力課程心得體會篇十四

讀了大學的人，學了很多課程，精品課程心得體會如何寫，以下的精品課程心得體會范文，僅供閱讀瀏覽。

“精品課程”的研究是緊密聯(lián)系課堂教學，是提升教師專業(yè)水平的好幫手。

它集教學、教研等為一體，在研究教學過程中，集中科組里每一位老師的智慧，把教學做到更好，并記錄下來，最終大家一起來共享研究成果。

在參與“精品課程”建設過程中，我也收獲了許多：

一、 注重整體篇章教學，讓學生感知語言整體性。

無論是課文教學，詞句教學還是語音教學，我們都會注重語言的整體性，讓學生在一個故事或者一個語境中去學習新內(nèi)容。

例如：unit 11 of book 3 whose bag is this?雖然第一課時內(nèi)容都是一些對話問答的形式，但是授課的教師設置tony，jenny等人從toy shop出來，去參加一個party，到最后讓學生也加入到這個party的一個主題。

這樣一個簡單的語篇教學，有利于學生整體語言思維的培養(yǎng)。

二、 教學目標更細化、具體化，教學方法更到位。

根據(jù)《新課標》，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

這個能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎上。

每個單元我們必須清楚整個單元的教學目標，我們需要用到哪些學策略，培養(yǎng)學生哪些情感和文化意識;再將每個教學目標具體分到每個課時，在每個課時里，學生要達到怎么樣的語言技能。

如在教學unit 11 of book 3 whose bag is this?一課中，八個四會單詞要解決，而且難度也大些，那么在第一課時我們可以先作個輔墊，將課文中出現(xiàn)的our boat, their car, my bag 與ours, theirs, mine聯(lián)系起來，先讓學生去感知他們之間的關系。

在第二課時的教學中，學生也不會覺得這類詞出現(xiàn)得太突然。

三、 關注學生，培養(yǎng)融洽師生關系。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。

學生是教學的主體，老師是學生學習的引導者。

我們要以寬容的心對待接受能力較弱的群體，站在學生的角度去思考問題，允許他們的差異性的存在。

但是在課堂教學中，他們應該是備受關注，多給他們創(chuàng)造機會，讓他們回答一些較容易的問題，及時給予鼓勵，樹立他們學習英語的自信心，消除他們心頭的恐懼感和失落感。

在教學過程中，耐心是至關重要的。

它是一位教師良好行為的體現(xiàn)。

教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。

培養(yǎng)良好的師生關系，對教學工作也有很大幫助。

如我所教班級中的一名學生梁活華，平時說話都不大聲，更別說回答問題，他在老師和同學的心目中就是那種不說話，學習也不會的學生。

但是，我要求他上課認真聽講，做好筆記，回答問題時要求他多說幾遍，一次要比一次更大聲些。

雖然成績上不見有提高，但是他的性格更開朗一些，終于見到他那難得的一笑。

四、 新舊知識同現(xiàn)，發(fā)展鞏固教學效果。

英語的課堂教學有限，每周三個課時，完成教學內(nèi)容吃力，更別說提高英語的學習成績。

只有在教學中，不斷地以舊帶新，加大信息量的輸入，復習舊知識，強化學生對知識的記憶，以達到良好英語教學效果。

英語學習要千方百計地給學生創(chuàng)造機會，讓每個學生多講多練，培養(yǎng)學生英語學習的濃厚興趣，強調(diào)用英語做事情的能力，提高學生的口語和交流表達能力。

學無止境，處在一線的教師要面對各式各樣的學生，我希望自己在今后的教學和教研過程中能夠更進一步，找出更適合學生的教學方法。

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。

新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

一、注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現(xiàn)在我們的眼前，數(shù)學教學采取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。

教師的關注由單一的學習效果轉(zhuǎn)為學習過程和學習方法。

具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做預備”的思想。

學生的發(fā)展，我們主要夸大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他;應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。

2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在課改中我們要創(chuàng)設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。

3、進行三個轉(zhuǎn)變

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;

(2)學生地位的轉(zhuǎn)變;

(3)教學手段的轉(zhuǎn)變;

4、采取四種方法

(1)激發(fā)學習愛好，培養(yǎng)學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。

(3)營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。

(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、新課程給我?guī)淼乃伎?/p>

1、教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。

課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、課堂教學氛圍發(fā)生了較大的變化。

更注重師生的交流、互動。

教師從重知識的把握轉(zhuǎn)變到更注重學習方法、研究能力的培養(yǎng)，學生的學習積極性得到充分的調(diào)動。

3、夸大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系著落實“雙基”的主導性作用。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、***、?？?、未來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

隨著基礎教育課程改革的發(fā)展，新課程實驗的深入實施，帶來了全新的理念，全新的課堂，創(chuàng)造和問題都推陳出新、層出無窮。

必然教研活動的方式也跟隨著發(fā)生變化。

為了合作與交流、協(xié)作與共享，網(wǎng)絡教研應運而生。

思維能力課程心得體會篇十五

小學生具有直觀思維、形象思維、邏輯思維三種基本形式。一般來說，學生對直觀思維和形象思維兩種形式較有興趣并運用比較嫻熟，對邏輯思維覺得比較抽象且運用比較不那么輕車熟路。由于小學生認識事物掌握事物的過程是由低級到高級，由簡單到復雜，由量變到質(zhì)變的過程。所以，教師要根據(jù)學生掌握知識的規(guī)律對學生進行邏輯知識進行由淺入深的滲透和對學生邏輯思維進行由淺入深地訓練。

一、利用關聯(lián)詞教學，訓練學生的邏輯思維。

邏輯思維能力是指按照一定的思維程序進行正確、合理思考的能力。它要求對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理……它是采用科學的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。在長期的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)關聯(lián)詞教學能夠很好地對學生進行形式邏輯的知識滲透與對學生邏輯思維的訓練。

“雖然……但是……”轉(zhuǎn)折關系的關聯(lián)詞也能訓練學生的邏輯思維?！疤栯m然離我們太遠了，但是和我們的關系十分密切?！本嚯x遠，推理結論是一般關系就疏遠，但是太陽和我們的關系卻卻十分密切，來一個大轉(zhuǎn)折?！皠⒑m雖然犧牲了，但是她永遠活在我們心中?！睜奚侨ナ?，但精神活著，即永存。死與活，又來一個轉(zhuǎn)折?！靶〖t雖然生病了，但是她還堅持來上課?！鄙?，推理是一般不能上學，但是小紅卻來上課，還是轉(zhuǎn)折。

實踐證明，關聯(lián)詞教學不僅能夠滲透邏輯知識，而且能對學生進行邏輯訓練。

二、引導學生歸納，訓練學生的邏輯思維。

課文《四季的美》中“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！边@一段寫春天的景色美?！跋奶熳蠲朗且雇?。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數(shù)的螢火蟲兒翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲兒，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人?！边@一段寫夏天的景色美?！扒锾熳蠲朗屈S昏。夕陽照西山時，感人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結隊的大雁兒，在高空中比翼聯(lián)飛，更是叫人感動。夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴聽起來也叫人心曠神怡?！边@一段寫秋天的景色美?！岸熳蠲朗窃绯?。落雪的早晨當然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，在無雪無霜的凜冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧著暖和和的火盆穿過廊下時，那心情兒和這寒冷的冬晨多么和諧啊!只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭兒，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點掃興兒?！边@一段寫冬天的景色美。運用歸納法，春美、夏美、秋美、冬美歸納起來就是四季的美，即點題又點明中心。

北師大版六年級上冊語文課文《白樺林的低語》有這么一段：“窗下是茫茫林海，隨著山巒起伏，繡出層層疊疊、濃濃淡淡的綠浪。緊靠著瞭望樓是一片白樺林。銀白的樹干，灰綠的樹冠，隨著陣陣山風，搖曳著身軀和手臂，仿佛在向我們低吟淺唱……”讓學生自己分析景物特點：林海：茫茫，美;山巒：起伏，美;綠浪：層層疊疊、濃濃淡淡，美;白樺林樹干：銀白，美;樹冠：灰綠，美……這一切就歸納出大興安嶺的美。

第五自然段：“你有煙癮，但在崗位上，你的口袋里絕沒有一撮煙草、一根火柴棒，不錯，你懷里揣著一小瓶酒，但你給自己規(guī)定：每兩小時喝一口，絕不違章。你不帶書報，不是你不愛看，而是你的雙眼必須隨時注意四周的情況--哪怕是一縷淡淡的細煙，也不能忽略輕放!你帶了一臺半導體收音機，但除了收聽天氣預報，你甚至不去收聽最喜愛的歌曲，因為你的雙耳必須隨時捕捉遠近異常的音響――哪怕是有人偷伐一棵小樹，你也不能將他原諒!”這一自然段寫守林人戒煙——忠于職守，限時喝酒——忠于職守，不準看書報——忠于職守，不準聽音樂——忠于職守。學生獨立分析守林人嚴格要求自己的四個限令可以歸納守林人忠于職守，無私奉獻的高尚品質(zhì)。

《一夜的工作》從周辦公室陳設簡單，分析出周生活簡樸，夜點只有一碟花生米和一杯綠茶還是分析吃周生活簡樸，增加一人花生米分量不增加，仍然證明周生活簡樸，由此歸納周生活十分簡樸。

這樣訓練就引導學生從個別到一般進行歸納，從而訓練學生的邏輯思維。

三、甄選教法，甄選課文，對學生進行邏輯思維訓練。

教改初期，新教法層出不窮，出現(xiàn)質(zhì)疑法，討論法，讀者、作者、老師三者思路統(tǒng)一法等等。90年代與本世紀初，教學改革如火如荼，涌現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、sq3r學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等。一般認為，新教法一定要代替老教法。其實不然，有些老教法如果配合適當?shù)恼n文，仍然可以煥發(fā)青春。一般來說，采用比較陳舊的教法要仔細甄選課文，如有科學小品文和說明文的課文邏輯性十分強，教學抓住課文某部分采用讀者、作者、老師三者思路統(tǒng)一教學法對學生的邏輯思維十分有效。《太陽》第一段為：“有這么一個傳說，古時候，天上有十個太陽，曬得地面寸草不生。人們熱得受不了，就找一個箭法很好的人射掉九個，只留下一個，地面上才不那么熱了。其實，太陽離我們有1.5億公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年;就是坐飛機，也要飛二十幾年。這么遠，箭哪能射得到呢?”這一段邏輯十分嚴密，倘若精心設計，不拘泥于新舊教法，對學生是一次很好的邏輯訓練。先問傳說意思是什么?學生答：“傳說是人們口頭上流傳下來關于某人某事的敘述?！闭垖W生講傳說。再問：“如果步行，要走多少時間?”學生答：“3500年?！薄凹偃缱w機呢?”“20幾年?”“這說明什么?”“說明地球距離太陽很遠?！薄敖Y論是什么?”“箭哪能射得到呢?”“這句話是說，箭能還是不能射到?“不能射到?！薄澳敲矗梢缘贸鰝髡f一個什么結論?”“傳說不一定是真的。”這里就包含了兩個典型的三段論推論知識的滲透。其一，箭不能射得很遠，太陽與地球的距離很遠，結論，地球上的人射箭射不到太陽。其二，“后羿射日”不是真的，“后羿射日”是傳說，結論，傳說不一定是真的。

由于在教學中的一問一答滲透了邏輯推論，學生在學習課文中不知不覺地參與形式邏輯知識的學習與訓練，邏輯思維無形中得到了發(fā)展。

文檔為doc格式。

思維能力課程心得體會篇十六

結構化思維是一種高效的思考方式，它能夠幫助我們理清事物的本質(zhì)和關系，從而更好地解決問題。自從學習了結構化思維能力后，我深刻體會到了它的好處，更加熟練地運用這種思考方式。下面，我將分享自己的思維體會和應用心得。

第二段：基本概念。

結構化思維是從整體和部分兩個層面分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的結構和關系，然后通過分治、歸納、排列等方式整理出問題的結構化模型，從而更好地解決問題或發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性。在實踐中，結構化思維需要強調(diào)概念化、分類化、抽象化等能力。我們需要將問題拆解為幾個小問題，歸納總結后形成清晰可見的構架，以更好地對問題進行分析和解決。

在職場的工作和生活中，結構化思維牽扯到方方面面。在解決復雜的問題時，我們要先清晰地認識到問題、目標和資源。我們可以使用思維導圖、流程圖、邏輯框架等方式形成思維模型，在深度分析的基礎上，再進行優(yōu)化。另外，在日常的工作生活中，我們也可以用結構化思維靈活地處理問題。比如，我個人在安排計劃時，會將任務分為可控的小目標，用計劃表記錄下來，形成計時計劃，從而更好地完成任務。

結構化思維的最大優(yōu)點在于它能夠幫助我們深刻認識問題的本質(zhì)，形成清晰、全面的問題思維模型，并且從中發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性，進而快速、準確地解決問題。利用結構化思維，我們可以將問題具體、清晰地展示出來，理清問題的關系、序列和重要性，進而發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，從而形成更優(yōu)的解決方案。

第五段：結論。

結構化思維是提高思考效率和解決問題能力的重要技能之一，它需要我們不斷地練習和總結，以運用自如的方式掌握。通過在工作和生活中的實踐，我深刻體會到了結構化思維的好處，這種思考方式讓我更加清晰地認識了問題的本質(zhì)和規(guī)律，更加優(yōu)雅地解決問題。因此，我強烈建議每個人都要學好結構化思維，這將幫助我們更好地適應快速變化的時代，實現(xiàn)自身的價值和人生的收獲。

思維能力課程心得體會篇十七

改革是推動時代前進的力量，而改革思維能力的培養(yǎng)是我們不斷發(fā)展進步的必備基礎，本文將分享我在培養(yǎng)改革思維能力過程中的體會與心得。

改革思維能力是指具備開放性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性等特征的思維能力。在培養(yǎng)改革思維能力時，首先需要識別與認識問題，我們需要了解自身的缺陷以及外部環(huán)境的局限，這樣才能改變?nèi)毕?，拿出可行甚至不可思議的創(chuàng)新方案。

具體而言，通過提高自身學習能力、拓展思維廣度與深度、創(chuàng)新思考、靈活運用知識等一系列行為實踐可以有效增進改革思維能力。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思考是最為重要的技能，我們?nèi)魏螘r候都不能停止創(chuàng)新。

具備良好的改革思維能力，自身的競爭力也會自然提升，此外，在各種復雜、多變的環(huán)境中，無論是在生活中還是工作中，我們都可以憑借改革思維，把握機遇，創(chuàng)造價值。

第五段：結論。

總之，改革思維能力的培養(yǎng)離不開行動和實踐，我們應該保持一顆積極、開放與創(chuàng)新的心態(tài)。當遇到難題時，也應該增強抗壓能力，通過反思與學習來逐步克服問題。這樣才能不斷提升自身的能力，在發(fā)展與進步的道路上不斷邁進。

思維能力課程心得體會篇十八

改革思維是我們面向未來所必須具備的核心能力之一。當今社會，無論是政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等方面，都需要人們塑造創(chuàng)新、開拓進取的思維方式，不斷推進改革，走向更美好的未來。在本文中，我將分享我自己在培養(yǎng)改革思維能力方面的體驗、體會以及一些方法論。

第二段：概述改革思維的重要性。

改革思維是當今社會所迫切需要的基本思維模式。傳統(tǒng)思維模式不再適用于當今復雜多變的社會，而我們作為年輕一代，要有勇氣與智慧去尋找突破口。改革思維強調(diào)創(chuàng)新，能夠激發(fā)人們的潛能與創(chuàng)造力，開拓人們的視野，以更加寬廣的視野來應對多樣的挑戰(zhàn)。在開拓進取的年代，我們需要的是改革的思維，以及愿意探索未知領域的精神。

第三段：提高改革思維的方法論。

培養(yǎng)改革思維能力是長期而艱辛的過程。但只要我們在日常思考與行為中保持長期的耐心與毅力，一定會取得成功。首先，我們需要以實事求是的精神去發(fā)現(xiàn)問題。只有真實的面對問題，才能找尋到改革的方向。其次，我們還需要學會多角度地思考問題。在思考中，我們需要擁有更多的思考方向與角度，以避免思維的局限性。最后，我們還需要學會行動。行動是檢驗與實現(xiàn)改革思想的關鍵。能夠構想出改革思想，但能否付諸行動，才是關鍵的問題。

第四段：實踐改革思維的案例分析。

在我的工作中，我曾遇到一個不少人認為是“死局”的問題，即在從一個階段過渡到下一個階段時遇到了一些固定的限制條件。最初，我們一度認為無解，但后來我們進行了多次策略性調(diào)整，最終找到了改革的方向，并在實踐中獲得了成功。這次經(jīng)歷讓我認為，在面對一個困難時，當大家對問題保持積極與開拓的態(tài)度，再加上充分的實踐與溝通，是一定能夠解決問題的。

第五段：總結。

改革是一項歷史與時代賦予我們的任務，我認為，只有通過不懈地思考與實踐，才能實現(xiàn)我們的目標。在很多方面，改革思維的精髓在于，試圖打破常規(guī)思維路徑，去發(fā)展更具富有前瞻性的創(chuàng)新方案。一旦我們在實踐中成功，改革思維的能力將會得到進一步提高，并將以更加專業(yè)的實踐為社會作出更大的貢獻。

思維能力課程心得體會篇十九

整個設計通過了軟件和硬件上的調(diào)試。

我想這對于自己以后的學習和工作都會有很大的幫助。

在這次設計中遇到了很多實際性的問題，在實際設計中才發(fā)現(xiàn)，書本上理論性的東西與在實際運用中的還是有一定的出入的，所以有些問題不但要深入地理解，而且要不斷地更正以前的錯誤思維。

一切問題必須要靠自己一點一滴的解決，而在解決的過程當中你會發(fā)現(xiàn)自己在飛速的提升。

對于教材管理系統(tǒng)，其程序是比較簡單的，主要是解決程序設計中的問題，而程序設計是一個很靈活的東西，它反映了你解決問題的邏輯思維和創(chuàng)新能力，它才是一個設計的靈魂所在。

因此在整個設計過程中大部分時間是用在程序上面的。

很多子程序是可以借鑒書本上的，但怎樣銜接各個子程序才是關鍵的問題所在，這需要對系統(tǒng)的結構很熟悉。

因此可以說系統(tǒng)的設計是軟件和硬件的結合，二者是密不可分的。

通過這次課程設計我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足之處，雖然感覺理論上已經(jīng)掌握，但在運用到實踐的過程中仍有意想不到的困惑，經(jīng)過一番努力才得以解決。

這也激發(fā)了我今后努力學習的興趣，我想這將對我以后的學習產(chǎn)生積極的影響。

其次，這次課程設計讓我充分認識到團隊合作的重要性，只有分工協(xié)作才能保證整個項目的有條不絮。

另外在課程設計的過程中，當我們碰到不明白的問題時，指導老師總是耐心的講解，給我們的設計以極大的幫助，使我們獲益匪淺。

因此非常感謝老師的教導。

通過這次設計，我懂得了學習的重要性，了解到理論知識與實踐相結合的重要意義，學會了堅持、耐心和努力，這將為自己今后的學習和工作做出了最好的榜樣。

我覺得作為一名軟件工程專業(yè)的學生，這次課程設計是很有意義的。

更重要的是如何把自己平時所學的東西應用到實際中。

雖然自己對于這門課懂的并不多，很多基礎的東西都還沒有很好的掌握，覺得很難，也沒有很有效的辦法通過自身去理解，但是靠著這一個多禮拜的“學習”，在小組同學的幫助和講解下，漸漸對這門課逐漸產(chǎn)生了些許的興趣，自己開始主動學習并逐步從基礎慢慢開始弄懂它。

我認為這個收獲應該說是相當大的。

一開始我們從參考書上找來了課題，但是畢竟是參考書，做到后來發(fā)現(xiàn)很多程序都是不完整的，這讓我們傷透了腦筋。

看著別的小組都弄得有模有樣了，可是我們連一個課題都還沒有定好。

好不容易又找到了課題，可是結果還是很不盡人意。

程序接線什么的都弄好了，調(diào)試也沒有問題，可是就是無法達到預期想要的結果。

參考書畢竟只是一個參考，設計這種東西最后還是要靠自己動腦筋。

然后我們大家一起齊心協(xié)力，從平時做的實驗﹑老師上課的舉例﹑書本上的知識以及老師的輔導和其他同學的幫助下終于完成了。

應該說這是通過我們小組成員的共同努力和動腦完成的，雖然內(nèi)容并不是很復雜，但是我們覺得設計的過程相當重要，學到了很多，收獲了很多。

我覺得課程設計反映的是一個從理論到實際應用的過程，但是更遠一點可以聯(lián)系到以后畢業(yè)之后從學校轉(zhuǎn)到踏上社會的一個過程。

小組人員的配合﹑相處，以及自身的動腦和努力，都是以后工作中需要的。

所以我認為這次的課程設計意義很深，和其他4位同學的共同學習﹑配合﹑努力的過程也很愉快，另外還要感謝老師的耐心輔導。

從19世紀末含苞欲放的科學管理理念到20世紀50年代枝繁葉茂、百花齊放的現(xiàn)代管理思潮;從形形色色的管理流派，到扎扎實實的管理實踐都有效地配置了當時的社會資源，不同程度地推動著社會的進步與發(fā)展。

一個企業(yè)、一個民族、一個國家，盛衰強弱的演變在很大程度上取決于其管理水平的高低和管理理念創(chuàng)新。

21世紀是管理理念創(chuàng)新化的時代，在時代競爭中，創(chuàng)新無疑是企業(yè)和國家競爭戰(zhàn)略的核心，是國家興旺發(fā)達的.不竭動力，是現(xiàn)代企業(yè)的活力之源。

全球化經(jīng)營的戰(zhàn)略創(chuàng)新、以人為本的企業(yè)文化創(chuàng)新、網(wǎng)絡化營銷的市場創(chuàng)新、知識型生產(chǎn)要素的技術創(chuàng)新等管理創(chuàng)新無不體現(xiàn)人類文明進步的本質(zhì)特征和獨有品格，無不增強著人類自身創(chuàng)造社會文明的意識和才能。

管理創(chuàng)新者先是管理理念的創(chuàng)新，而管理理念的創(chuàng)新，關鍵是思維方式的創(chuàng)新，我們的一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，都必須從解放和發(fā)展社會生產(chǎn)力出發(fā)，從建設和發(fā)展社會主義先進文化出發(fā)，從廣大人民的根本利益出發(fā)，把創(chuàng)新和發(fā)展有機地統(tǒng)一起來，在不斷創(chuàng)新中追求發(fā)展，在發(fā)展中促進創(chuàng)新。

只有這樣，創(chuàng)新才能與時俱進，才有光明前景。

21世紀是信息社會的世紀。

信息技術突飛猛進，網(wǎng)絡發(fā)展日新月異，并正在改變著整個社會，導致社會資源配置方式、人類工作及生活方式的重大轉(zhuǎn)變，管理作為資源整合的系統(tǒng)方式也會相應發(fā)生重大革命。

企業(yè)流程再造，企業(yè)資源規(guī)劃系統(tǒng)(erp)，電子商務等，創(chuàng)造著企業(yè)新價值。

虛擬企業(yè)、虛擬經(jīng)營方式的出現(xiàn)，也進一步促進了經(jīng)濟區(qū)域化與經(jīng)濟全球化。

21世紀是綠色管理的世紀。

在綠色管理思想的指導下，企業(yè)將環(huán)境保護的觀念融入企業(yè)的經(jīng)營管理之中，從企業(yè)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)著手來控制污染與節(jié)約資源，并積極研究環(huán)保對策，將環(huán)保投入當作企業(yè)開拓市場，降低成本，實現(xiàn)高效益的有效手段。

一股綠色浪潮已經(jīng)影響到社會生活的方方面面，在全球范圍內(nèi)此起彼伏，滾滾向前。

消費者盛行綠色消費，企業(yè)當推行綠色生產(chǎn)。

人類在進步，社會在發(fā)展。

21世紀也是“現(xiàn)代人”的世紀。

人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執(zhí)行者，人力資源的爭奪更加激烈，管理進入更高層次和更高的境界，即“沒有管理的管理”。

通過對《管理學》一書的學習，我對管理的理解有了進一步的認識。

從工業(yè)化的發(fā)展到信息化的嶄露頭角，從計劃經(jīng)濟的昨天到市場經(jīng)濟的今天，無不道出了社會進步的艱辛，經(jīng)濟變革的必然。

穿梭管理理論的茂密叢林，遨游信息網(wǎng)絡的浩渺滄海，21世紀賦予我們神圣的使命與新的挑戰(zhàn)，我們肩負著歷史的使命，接受著時代的挑戰(zhàn)!

思維能力課程心得體會篇二十

結構化思維能力是指按照邏輯和思維模式來處理信息和問題的能力。它是很多領域的重要素質(zhì)，尤其對于管理、計劃和組織等方面的工作。作為一名職場人士，結構化思維能力對于提高工作效率和決策能力都有所幫助。在這篇文章中，我將分享我的結構化思維能力心得體會。

第二段：了解問題。

作為優(yōu)秀的結構化思維者，我們需要能夠了解問題的本質(zhì)和內(nèi)在細節(jié)。例如，在解決一個項目的問題時，我們需要了解每個環(huán)節(jié)的要求、重點和難點，以及整個項目的目標。只有細致了解問題，才能夠更好地進行同步解決。因此，在進行任何任務時，我的第一步就是了解問題的本質(zhì)，并進行詳細的記錄和分析。

第三段：分析問題。

分析問題是結構化思維中最為重要的一部分。在分析問題時，我們需要將整個問題鏈條拆解為一系列簡單、可管理的步驟，以便更易于理解和解決。例如，在分析一段文本時，我們需要將其拆分為單個句子并逐一分析其內(nèi)在含義。這樣可以更清晰的展現(xiàn)問題，使我們對問題有更深刻的理解和掌握。

第四段：尋找解決方案。

在找到問題的本質(zhì)和明確分析后，下一步需要做的就是尋找可行的解決方案并加以排序。在這一步中，我們可以采用圖表、表格等可視化方法，更直觀的展現(xiàn)選擇的優(yōu)缺點，并根據(jù)其實現(xiàn)的難易程度和成本做出最終選擇。通過這個簡單的步驟，我們能夠快速而準確地找到解決方案，從而更好地幫助我們處理問題。

第五段：執(zhí)行方案并評估效果。

在確定了最優(yōu)解決方案后，我們要做的就是開始執(zhí)行并評估其效果。這一部分是不可或缺的，因為它可以對我們的思維和決策做出最后的檢驗。如果我們的思考模式出現(xiàn)問題，那么在執(zhí)行和評估的過程中就會發(fā)現(xiàn)并加以改進。因此，在執(zhí)行的過程中，我們需要時刻注意任務的不同部分，隨時調(diào)整方案并對其進行反饋，以確保最終效果最佳。

結尾。

總之，結構化思維能力是一種非常重要的能力，能夠幫助我們更好地處理和解決問題，提高工作效率，并做出更好的決策。只要我們了解問題，進行分析，尋找解決方案并評估效果，這種能力就可以被不斷提高。因此，在工作和日常生活中，我們應該不斷鍛煉自己的結構化思維能力，從而實現(xiàn)更好的結果。