2023年小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲(實用16篇)

通過撰寫心得體會，我們可以反思自身的行為和思維方式，進(jìn)一步實現(xiàn)個人的成長和進(jìn)步。寫心得體會時要注意用詞得體，避免使用過于俗套的詞匯和敷衍的表達(dá)方式。以下是小編為大家收集的心得體會范文，希望能給大家提供一些思路和參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過探索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓的基本特征，知道從圓心到圓上任意一點的距離都相等。

2、使學(xué)生認(rèn)識圓各部分的名稱，知道半徑、直徑的概念及其特征。

3、使學(xué)生初步掌握用圓規(guī)畫圓的基本技能。

教學(xué)重難點：

通過探索，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓的基本特征，知道從圓心到圓上任意一點的距離都相等，初步學(xué)會畫圓。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、圓規(guī)等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識圓是一種曲線圍成的平面圖形。

1、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

2、在圖形的比較中，得出圓是由曲線圍成的。

3、列舉日常生活中所見的圓，知道圓是一種平面圖形。

（課的一開始，安排了一個猜謎活動，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且比較自然地讓學(xué)生走進(jìn)了我們今天的學(xué)習(xí)主題：認(rèn)識圓。接著從兩方面來認(rèn)識圓，首先是讓學(xué)生把圓和以往學(xué)過的平面圖形進(jìn)行比較，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，知道了圓是由曲線圍成的，其次讓學(xué)生尋找日常生活中的圓，明白我們所說的圓是指物體的某一面，圓是一個平面圖形。）。

二、學(xué)習(xí)畫圓的方法。

1、學(xué)生嘗試用圓規(guī)畫一個任意大小的圓。

2、談?wù)劗媹A的體會。

3、教師示范畫圓。

4、學(xué)生根據(jù)老師的講解獨立畫圓。

5、同桌比較所畫圓的不同。

（圓的畫法是本節(jié)課的一個重點，因此整堂課我安排了兩個層次的畫圓，這個環(huán)節(jié)是第一層次，學(xué)會畫一個任意大小的圓。在這里我以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生在自己動手畫圓中發(fā)現(xiàn)問題，并發(fā)揮同伴的力量，讓學(xué)生自己想辦法解決這些問題，最后教師進(jìn)行小結(jié)這一基本思路進(jìn)行教學(xué)的。）。

三、動手探究，認(rèn)識圓心、半徑、直徑的特點。

1、給固定點取名字。

2、學(xué)生動手操作，證明這個固定點就是圓的中心。

3、半徑、直徑概念的教學(xué)。

4、半徑、直徑特點及關(guān)系的探究。

（在給固定點取名字時大部分學(xué)生的意思都在說這個點是圓的中心，因此在這里讓學(xué)生動手操作，用自己的方法來證明這個點就是圓的中心，學(xué)生會通過圓心畫一些線段，用尺量一量他們到圓心的距離等等的一些操作，那么在這些操作中，其實就蘊(yùn)涵了學(xué)生在畫圓的半徑、直徑；學(xué)生量的過程、比較的過程其實也蘊(yùn)涵著半徑、直徑的一些特點及兩者之間關(guān)系的探究。）。

四、理解圓的位置和大小分別是由圓心和半徑所決定的。

1、在具體情境中理解圓的位置和大小分別是由圓心和半徑所決定的。

2、畫一個固定大小的圓。

（在認(rèn)識了圓心、半徑、直徑后，再來理解為什么羊吃草最后形成的圖形是圓就比較的簡單了，然后在這樣一個情境中，通過兩個問題羊吃草的范圍再大點，該怎么辦？想要換個地方吃草又該怎么辦？使學(xué)生理解圓心能決定圓的位置，半徑能決定圓的大小。知道了半徑能決定圓的大小后，接下來就進(jìn)行畫圓的第二層次教學(xué)：畫一個定圓。）。

五、深化練習(xí)，運用圓。

（設(shè)計這組練習(xí)的目的是以生活中的實際問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，并把所學(xué)知識延伸到課外，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的運用意識和用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。）。

六、全課總結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇二

認(rèn)識周長是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于，這是學(xué)生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。

在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長”這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，初步認(rèn)識周長的意義；最后讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運用周長的知識，計算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。

學(xué)生在操作實踐的基礎(chǔ)上，積極發(fā)言，描述對周長的認(rèn)識，然后教師總結(jié)并在黑板上板書：封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。接著課件出示:找圖形的周長﹑比眼力活動加深對周長的認(rèn)識。

總之，在這節(jié)課中，我讓學(xué)生通過一連串的活動，自己感悟、獲取周長的概念。從“看”到“指”從“指”到“描”又從“描”到“量”。不斷更新的活動對學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果好。但其中也存在一些問題。

如我想通過創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境導(dǎo)入新課，但由于課件出現(xiàn)一點小麻煩，心里著急，也就沒能很好、充分地利用好課件進(jìn)行導(dǎo)入，對教材沒把握好，學(xué)生對新知識掌握得不是很好，導(dǎo)致學(xué)生后來對“周長”這一抽象概念還是有所模糊。同時，由于自己經(jīng)驗不足，所以對課堂出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況并不能很好地處理。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇三

本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識長度單位厘米后，又要認(rèn)識的一個新的長度單位“米”。這節(jié)課對學(xué)生來說比較抽象，因為他們對于一米到底有多長心里完全沒有數(shù)。所以，我為學(xué)生設(shè)計了一些活動，讓學(xué)生在活動中建立1米的概念。學(xué)習(xí)“米”以前，學(xué)生已掌握了“厘米”的一些知識。

（1）猜：1米大約有多長？問題一出，學(xué)生便七嘴八舌的說著自己的看法。當(dāng)老師出示一把米尺，告訴學(xué)生這就是1米時，學(xué)生也學(xué)著老師的樣子雙手比劃著1米大約的長度。當(dāng)老師將軟尺直立于地面在自己腰部比劃著位置讓學(xué)生觀察。

（2）量：告訴學(xué)生1米的長度，然后四人小組合作，兩人拉線，兩人用刻度尺測量，這時就有小組得出米與厘米之間的關(guān)系。

（3）比劃。四人小組中的每個學(xué)生都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少。張開兩臂比一比，讓學(xué)生親自體驗一米的長度。然后在教室里找一找，哪些物體的長度大概是1米，再通過比較1厘米和1米的長度，進(jìn)一步的使學(xué)生認(rèn)識到，用米做單位是量比較長的物體，課堂上學(xué)生參與面還是比較廣，大多數(shù)學(xué)生興趣還是比較濃。

這節(jié)課存在許多的不足：

1、1米長的線應(yīng)該每人一份，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長度，也加深了學(xué)生對米的`認(rèn)識。

2、學(xué)生在操作過程中，會不自覺的或偷偷的玩，不能做到認(rèn)真聽講。對于這種情況，我覺得在今后的工作中，還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇四

《認(rèn)識米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識厘米會用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節(jié)課教學(xué)就重點考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗和知識去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢姲焉罱?jīng)驗和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動建構(gòu)新知的重要途徑。

教學(xué)是師生互動的雙邊活動，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動地獲取知識。必須把學(xué)生的主動性、自主性調(diào)動起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量綢帶的長度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識米尺成為學(xué)生的精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動地去認(rèn)識米的動力。教學(xué)中，給學(xué)生動手操作的機(jī)會，使學(xué)生在動手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動手操作，完成了認(rèn)識米、感受1米長度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的`機(jī)會和空間，學(xué)生動手實踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇五

1．認(rèn)識長方形、正方形和圓。

2．認(rèn)識三角形和平行四邊形。

1．知識與技能：使學(xué)生初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。

2．過程與方法：探究物體與圖形的形狀大小、位置關(guān)系和變化的過程。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識。

1．重點：認(rèn)識長方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形這五種常見的平面圖形。

2．難點：把長方形或正方形折、剪、拼，直觀認(rèn)識長方形，正方形和圓。

3．關(guān)鍵：在折圖形、剪圖形、拼圖形等活動中，使學(xué)生體會圖形的變換。

1.認(rèn)識長方形、正方形和圓…………………………………1課時。

2.認(rèn)識三角形和平行四邊形…………………………………1課時。

3.練習(xí)四……………………………………………………1課時。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇六

在學(xué)習(xí)噸這個質(zhì)量單位前，學(xué)生已經(jīng)對克和千克有了感性的認(rèn)識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學(xué)生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸到底有多重呢？學(xué)生沒有直觀的認(rèn)識。也不可能像認(rèn)識克和千克那樣讓學(xué)生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認(rèn)識。所以，對于噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學(xué)生用所學(xué)噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位、估計一些大動物的質(zhì)量等，使學(xué)生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)噸的知識能解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質(zhì)量就是1噸，讓學(xué)生感受1噸到底有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會。

我找了班上體重正好是25千克的一個同學(xué)，這樣學(xué)生可以想象大約四十個學(xué)生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學(xué)生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。

但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生的計算能力還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，噸離他們的。生活實際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對千克、克的質(zhì)量的表象還不清晰，對以噸為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)生說一幢教學(xué)樓一棵樹的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學(xué)進(jìn)行比較。由于噸是用來計量較大的物體質(zhì)量，所以學(xué)生在做題的時候很少出錯。但實際上學(xué)生對于這個單位的掌握還不是很好。

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小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇七

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式也隨之發(fā)生著變化；以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。我們校跟隨新課改步伐實行了快樂教學(xué)法，在具體的教學(xué)實踐中，也出現(xiàn)了許多值得我們反思的東西。與此同時，新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂也存在一些問題。所有的這些都值得我們?nèi)ド羁痰姆此?，下面我就簡單的談一下教學(xué)中的收獲與困惑。

課改中，我們努力探索，大膽實踐，認(rèn)真思考，把課程實施落到了實處，收到了明顯的成效。

（一）我們的素質(zhì)得到整體提高。

教師是課程實施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。課改推動和促進(jìn)了我們的成長。在課改實施中，我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長。

傳統(tǒng)意義上的教師只是一個技術(shù)人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設(shè)計好的方案去達(dá)到他人設(shè)計好的目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教師更多地是一個被動的執(zhí)行者，而很少成為主動的設(shè)計者和實踐者，更難成為自覺的教學(xué)問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數(shù)學(xué)教師走上了一條“問題-設(shè)計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學(xué)反思有力地促進(jìn)教師對自己的教學(xué)行為不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)行為和方法。我校經(jīng)常組織課改展示課，我積極去向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。我們自覺地進(jìn)行新理念的學(xué)習(xí)，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng)造性地使用教材，真正體現(xiàn)用教科書教學(xué)生，而不是教教科書的理念。新課程的實施促進(jìn)了教師的成長，為教師個性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為研究者，設(shè)計者。

（二）課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化。

課改使學(xué)生開闊了思維，豐富了語言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情景，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯：

（1）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至知、情、意、行的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起著十分重要的作用，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)平等和諧、合作交流，求知進(jìn)取三種良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)中教師首先做到的是：必須尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護(hù)和激勵他們所有的嘗試和創(chuàng)造欲望。尤其是對待學(xué)困生，教師不僅要付出愛心和關(guān)心，更多的是耐心，細(xì)心，為每個學(xué)生提供良好教學(xué)的機(jī)會和保證。采用小組合作交流的教學(xué)形式，學(xué)生間互相激勵，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進(jìn)的情景，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。我們從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發(fā)，以圖畫情景展現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗數(shù)學(xué)就在生活當(dāng)中，給學(xué)生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生主動研究充滿數(shù)學(xué)的實踐問題。教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情景，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作主人翁，使學(xué)生身處擬人化的世界，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的問題情境，力求讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值和數(shù)學(xué)的魅力。

（3）實施五大開放?！伴_放”就是把時間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作，獨立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識，真正讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來。開放學(xué)生的眼睛，提供觀察機(jī)會。讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學(xué)知識；開放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會，將數(shù)學(xué)知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)悟、表達(dá)，說出自己的感受和想法；開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會。在解決問題中，留給學(xué)生思考的空間，經(jīng)過學(xué)生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，體會數(shù)學(xué)的魅力和活力；開放學(xué)生的雙手，提供操作的機(jī)會。兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉思維的起點，通過“涂一涂、分一分、圍一圍、折一折、拼一拼”的實踐活動，認(rèn)識長方形、正方形；開放學(xué)生的空間，提供表現(xiàn)的機(jī)會。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

課改中的數(shù)學(xué)教師為課程實施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。長期的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實現(xiàn)。

1、學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、興趣濃厚。重視創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生主動喜聞樂見的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學(xué)中的精美教具和學(xué)具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組競賽讓孩子們學(xué)得愉快、投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，獲得數(shù)學(xué)的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現(xiàn)和培養(yǎng)，他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是快樂、有趣的。

2、學(xué)生善于提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。有趣、來源于現(xiàn)實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“老師，我還可以再補(bǔ)充2點”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開闊，解題中不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新精神，數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現(xiàn)場，學(xué)生所表現(xiàn)出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結(jié)合實際問題作出的合理解答，無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。

3、學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。“新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)素材。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”的各個領(lǐng)域里所設(shè)計的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數(shù)學(xué)。如“說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，舉目望去，信手拈來，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計、加減乘除關(guān)系等數(shù)學(xué)信息，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實世界中。

4、學(xué)生學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，獲得成功體驗。課改中，我們遵循著這樣一個原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變被動接受為主動探索，進(jìn)而逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學(xué)習(xí)提供最大限度的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動中逐步學(xué)會如何有效地表達(dá)自己的觀點，認(rèn)真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習(xí)中又適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內(nèi)成員的合作配合。強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)，把合作與競爭統(tǒng)一起來，并盡可能給予激勵性評價，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。

1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的呈現(xiàn)形式多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，思維能力強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)中能掌握多種解決問題的方法，但對學(xué)困生可能是一種方法也沒有掌握。久而久之兩級分化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、新教材重視培養(yǎng)學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習(xí)相對少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。

3、新教材有的內(nèi)容編排較難，跨度大，超出孩子的認(rèn)知規(guī)律。如第二冊“估一估，量一量”中的m、cm對學(xué)生很抽象，要求過高。如元、角、分的認(rèn)識、二十四時計時法等內(nèi)容，對于學(xué)生是難點，課時又少難掌握。

5、課堂活動與缺少教、學(xué)具的問題。

在我們學(xué)校有計算機(jī)，但每個班級都用計算機(jī)來上數(shù)學(xué)課還有一段時間。新課標(biāo)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，有很多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生動手去實踐、操作，也就特別需要相應(yīng)的教具。盡管有些教具可以讓學(xué)生自制，但是，也有一些教具自制起來比較困難或自制的教具難以達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)很不方便。

6、我校的新教學(xué)模式在一些課堂中不適應(yīng)的問題。

在新教學(xué)模式的指引下，全校從一年級到六年級，不管是語文還是數(shù)學(xué)，全都一個模式，這就產(chǎn)生了很多問題，如低年級學(xué)生和一些復(fù)習(xí)課不適模式等。有模式可循固然好，但怎么按模式上課還值得商榷。

以上是我個人對新課改的一些體會，課程改革正在全國各地全面鋪開，我將更加努力地投入到課改活動中去。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇八

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第3頁及練習(xí)一第1～3題。

教學(xué)目的。

1．通過觀察、測量活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一的長度單位的必要性。

2．認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

3．會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識。

4．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點。

建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

教學(xué)難點。

在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，較正確、靈活地估測出較小物體的長度。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、展示臺、皮尺、卷尺等。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入長度單位。

（一）情境導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，咱們先來聽一個童話故事。

師：扶手到底有多長呢？在你們桌上每人都有一根和扶手一樣長的小棒，請四人小組合作，選用盤子里的工具，量一量扶手有多長。

（學(xué)生操作：選用橡皮、大小回形針、硬幣等量出“扶手”的長度）。

師：誰愿意大聲告訴大家你量得“扶手”有多長？

生：我量得“扶手”有三張紙條那么長。

生：我量得“扶手”有四個1角硬幣那么長。

生：我量得“扶手”比兩個大回形針短一點兒。

生：我量得“扶手”比三個小回形針長一點。

……。

師：奇怪了，同樣長的“扶手”，可你們量出的結(jié)果怎么不一樣呢？

生：因為我們選用的工具有的長，有的短，所以結(jié)果不一樣。

（二）質(zhì)疑。

師：如果我們要得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，最好用什么工具量呢？

生：尺子。

（一）認(rèn)識尺子。

師：下面咱們就來認(rèn)識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生觀察后匯報，教師課件演示，使學(xué)生了解尺子的結(jié)構(gòu)。）。

生：在尺子上有很多數(shù)。

（課件在尺子上出示0、1、2、3等數(shù)）。

師：對，有數(shù)。你們按順序自由地讀一讀。

（生自由讀）。

師：你們看，尺子最左端的數(shù)是幾？

生：是0。

師：0咱們以前已經(jīng)認(rèn)識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？

（課件閃爍“0”）。

生：尺子上的0表示起點。

師：對，0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度。（課件閃爍0刻度并板書）。

師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：尺子上還有很多線，有的長有的短。

生：尺子上還有字母“cm”。

師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長度單位，今天咱們就一塊兒來認(rèn)識厘米。

（板書課題）。

（二）建立1厘米的空間觀念。

生：是1厘米長。

生：是2厘米長?！?/p>

師：到底是多長呢？我們聽聽“小精靈”是怎么樣說的。

（小精靈：同學(xué)們，尺子上0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米。）。

師：請你們找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互驗證。

師：你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長呢？

生：從刻度1到刻度2。（師點擊課件反饋）。

生：從刻度2到刻度3。（師點擊課件）。

……。

師：從這里，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們每一大格都是1厘米長。

師：對，尺子上每一大格的長度都是1厘米。其實，每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后來認(rèn)識。

生：小紙條的短邊長是1厘米。

生：圖釘?shù)拈L是1厘米。

生：小方塊每邊條的長是1厘米。（全體驗證小方塊每條邊是不是1厘米長）。

生：手指的寬約是1厘米。

（全體學(xué)生比一比自己哪個手指的寬最接近1厘米，之后匯報，投影反饋。）。

師：用手比畫一下，1厘米是多長呢？

（學(xué)生比畫出1厘米的長度）。

師：互相看一看。記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長呀？（生閉眼想像）。

（三）認(rèn)識幾厘米。

生：2厘米。

師：（出示課件）那4個1厘米是多長？

生：4厘米。

師：你們能在尺子上指出6厘米長的一段嗎？

（生指出后匯報是怎么指的）。

三、用厘米量。

（一）估幾厘米。

師：請你們把藍(lán)紙條舉起來。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？

生：6厘米。

生：4厘米。

生：5厘米。

……。

（二）量幾厘米。

師：究竟是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。

（學(xué)生試著用尺子進(jìn)行測量，量好了的可互相說說自己是怎么量的。指名學(xué)生上臺邊演示邊介紹量法，其他學(xué)生評價他量得怎么樣。）。

師：請大家看看書上是怎么說的，然后在括號內(nèi)填數(shù)字。

師：請同學(xué)們按剛才的量法，趕緊幫助螞蟻們量出“扶手”的長度吧。

（學(xué)生測量“扶手”的長度）。

師：大聲告訴小螞蟻，“扶手”長幾厘米？

生：9厘米。

四、鞏固練習(xí)。

（一）判斷。

（出示課件）畫外音：在大家共同努力下，小橋比以前更漂亮了，從那以后，螞蟻們深深體會到尺子的作用，于是螞蟻王國舉行了一個“測量大賽”。同學(xué)們，你們來當(dāng)評委，如果你們認(rèn)為選手量對了就舉“對”牌，不對就舉“錯”牌。好，比賽開始了。

師：請1號選手來量，請評委亮牌。

生：對。

師：誰能說說你為什么舉“對”牌。

生：因為1號選手把鉛筆的左端對準(zhǔn)了0刻度，右端對到了刻度7，所以鉛筆長7厘米。

師：請2號選手來量，請評委亮牌。

生：錯。

師：為什么舉“錯”牌？

生：因為2號選手沒把瓶底對準(zhǔn)尺子的0刻度。

生：不是。

師：那瓶口對著的刻度是更接近6厘米，還是更接近7厘米？

生：更接近6厘米。

師：像這樣，我們就可以說它高大約6厘米。最后咱們請3號選手來量，請評委亮牌。

生：對！

生：錯！

師：看來大家有不同意見了，為了公平，請評委們相互商量商量。（學(xué)生討論，之后匯報。）。

生：我們可以把刻度1看做0刻度，再往下數(shù)，所以3號選手量對了。

生：小刀剛好有4個1cm長，所以3號選手量對了。

生：想。

（二）測量。

師：（課件展示）下面請四人小組合作，量出正方形紙片的邊長，鉛筆的長，練習(xí)本的寬和墨水瓶的高，比比哪組量得又快又準(zhǔn)。

（學(xué)生合作開展測量比賽，反饋測量結(jié)果。）。

（三）拓展。

生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長度就行了。

生：也可以用繩子先量手腕的長度，再來量繩子的長度。

生：可以用軟尺量。

師：對呀！我怎么就沒有想到呢？其實人們?yōu)榱藴y量更方便，不僅發(fā)明了直尺、三角尺、還發(fā)明了皮尺、卷尺等（教師邊介紹邊演示），所以我們在生活中應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇合適的尺子。在你們抽屜里都有一把軟尺，拿出來看一看。下面你們可以用軟尺，也可以用直尺，選擇你最想量或最感興趣的物體量一量，可以離開座位，也可以和小伙伴合作著量。

（學(xué)生開始測量，有的量自己鞋底有多長，有的量同伴的肩寬，有的量自己的腰圍，有的量手臂長，有的量桌子的長，有的量椅子的高……之后匯報自己的測量結(jié)果。）。

五、布置課外練習(xí)。

師：同學(xué)們都特別能干。最后我還想給大家介紹個小知識：在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什么進(jìn)行測量的呢？他們有時是有手和腳來量。（課件展示：一拃、一步圖樣）今天的課外練習(xí)，請大家量出自己一拃和一步分別有多長。

教學(xué)設(shè)想。

未來的社會既需要學(xué)生具有獲取知識的能力，也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識的能力，而知識也只有在能夠應(yīng)用時才具有生命力，才是活的知識。

“認(rèn)識厘米，用厘米量”這節(jié)課目的在于通過觀察、測量活動，使學(xué)生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要。之后讓學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用計量工具測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學(xué)生的估測意識，從而提高學(xué)生的觀察能力、動手能力，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此，在教學(xué)設(shè)計上我進(jìn)行了以下處理。

1．創(chuàng)設(shè)童話情境，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。

如果把一堂課比做一首優(yōu)美的樂曲，那情境的創(chuàng)設(shè)就好比是悠揚(yáng)的和弦。由于厘米是長度單位中較小的，所以我創(chuàng)設(shè)了一個以螞蟻王國為主題的童話故事貫穿于整堂課中，不論是用不同工具測量“扶手”的長度，還是擔(dān)任螞蟻王國測量大賽的評委，學(xué)生個個都興趣盎然，在輕松愉悅的氛圍中積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中。

2．循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建立1厘米的長度觀念。

引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米的長度觀念是本節(jié)課的重點，我在教學(xué)設(shè)計上通過猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比．、想一想等活動引導(dǎo)學(xué)生逐步建立并加深1厘米的長度觀念。然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。

3．緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在實踐運用中體驗數(shù)學(xué)價值。

數(shù)學(xué)來源于生活，又作用于生活。課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，為此，在學(xué)生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用軟尺或直尺選擇最感興趣或最想量的物體量一量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇九

本學(xué)期，我校的課改走在了全市的前列，而我主動卷入課改的浪潮。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、改革、實踐，逐步構(gòu)建了“四善”課堂。教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。近一年來，在課程改革的實施進(jìn)程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學(xué)生受益非淺，孩子們的能力得到了培養(yǎng)，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟(jì)，共同發(fā)展，充分地實現(xiàn)了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談幾點粗淺的體會：

新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么教師如何領(lǐng)會教材的編寫意圖，遵循兒童的認(rèn)知特點，在教學(xué)過程中讓學(xué)生對新知識有親近感，學(xué)習(xí)方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學(xué)中注重讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。例如：四年級上冊第五單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法第一課時，教材給學(xué)生提供的分氣球的情景是學(xué)生一般都經(jīng)歷過的，容易從中提出數(shù)學(xué)問題，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也便于調(diào)動生活經(jīng)驗解決問題，因此教師要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會和寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，并根據(jù)同學(xué)的意見進(jìn)行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學(xué)中，教師更關(guān)注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學(xué)習(xí)、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學(xué)生如何計算，而是讓學(xué)生自己找到了適合自己的計算方法。這些設(shè)計使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫了機(jī)械乏味技能訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)的過程充滿探索和思考，對知識的應(yīng)用也變得靈活。

通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)立了相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，而且獲得了學(xué)習(xí)中的樂趣和自身全面、和諧的發(fā)展機(jī)會。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單一、被動的學(xué)習(xí)方式。加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，摒棄過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有利的條件。

新課程要求評價注重過程，強(qiáng)調(diào)多元化的評價方法。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：引導(dǎo)學(xué)生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認(rèn)個人的局限又能表現(xiàn)自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結(jié)果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結(jié)果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進(jìn)與激勵功能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機(jī)會，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

另外，教學(xué)中我們還有不少困惑。

一、新課改對家庭教育的要求更高了。

留守兒童增多，加上家長對新教材不熟悉，甚至有的家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問，即使過問，頂多關(guān)注分?jǐn)?shù)，根本不懂得什么叫能力，不懂得什么叫“減負(fù)增效”，給教學(xué)帶來了困難。

二、新課改讓我感到課時更緊了。

小班展示或個人展示浪費了不少的時間，學(xué)生在展示過程中，不能調(diào)控時間，我們還不能打斷孩子的發(fā)言，這樣，也許教學(xué)任務(wù)就完不成，而每周只有五課時，對于優(yōu)生來說，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有利于他們發(fā)展思維，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學(xué)生在校時間又嚴(yán)格控制，這樣就成了一對矛盾，迫于進(jìn)度的要求，又不得不開新課，這個知識還未掌握，下一個知識又來了，簡直是應(yīng)接不暇，最后就達(dá)到了云里霧里，糊里糊涂的境界，基礎(chǔ)知識掌握不牢，更談不上靈活運用了。

三、新課改對教師課堂調(diào)控能力要求更高了。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學(xué)生的合作能力。教師也成為小組討論的一員，參與其中，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)，同時關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時點撥，適時調(diào)控。但問題又來了，目前教學(xué)班人數(shù)多，學(xué)生分組六人一組，一個班要分十組以上，四人一組要分十五組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學(xué)生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導(dǎo)引導(dǎo)作用就起不到了，難以實現(xiàn)關(guān)注每一個學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇十

一、教學(xué)目標(biāo)：

2、學(xué)會用工具畫圓；

二、教學(xué)重難點：

理解和掌握圓的特征。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

紙、剪刀、圓規(guī)、課件。

四、教學(xué)過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

1、（大屏幕展示高年級同學(xué)課間投籃比賽情境圖）。

2、師質(zhì)疑：你們認(rèn)為安排這樣的隊形公平嗎？大家有什么好的建議？

3、生自由回答，師相機(jī)點撥。

4、師：今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)圓的知識。（板書：圓的認(rèn)識）。

（二）、恰當(dāng)引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。

1、師：你們認(rèn)為圓和我們以前學(xué)過的平面圖形有什么區(qū)別？

2、（師板書：圓是一種由曲線圍成的封閉圖形）。

3、生齊讀三遍。理解意思。

（三）、師生交流，感受新知。

1、找身邊的圓。

2、師：（出示教具圓規(guī)）這是什么？它表面上有圓嗎？（生邊看邊答。）。

3、在你的紙上畫一圓。

4、師抽生在黑板上畫圓。

（1）沒成功：他為什么沒畫成功？（1是沒有固定好有針的那個腳；2是沒固定好圓規(guī)兩腳間的距離；3是可能不太好旋轉(zhuǎn)；4是黑板比較滑，不太好固定）。

5、師示范畫圓。

師：剛才同學(xué)們總結(jié)得很好，看來，用一只手固定住圓規(guī)的針尖很關(guān)鍵?？蠢蠋煯嫛?/p>

師：我們把……統(tǒng)稱為圓上【板書：圓上】。

師：只能畫這一條嗎？生：還能再畫！

師：再畫一條。還能再畫嗎？再畫一條。還能畫嗎？到底能畫多少條？

師：所畫出來的表示圓規(guī)兩腳間距離的這幾條線段，一個端點都在哪？另一個端點呢？

生：一個端點都在圓心，另一個端點都在圓上。

師：我們給這樣的線段起個名字吧！

師：【板書：半徑（r）】半徑一般用字母r表示，在你的圓上標(biāo)上r。誰能用自己的話說一說什么叫半徑。（一個端點在圓心，另一個端點在圓上的線段就叫半徑。）。

師：在同一個圓里，半徑有多少條？長度怎樣？

生：在一個圓里，半徑有無數(shù)條，長度都相等。

師：既然半徑有無數(shù)條，那么在圍成圓的這條曲線上，像這樣的端點能找出多少個？

生：能找出很多（無數(shù)）個。

師：（在三個點的旁邊緊密地多點幾個點）這行嗎？

師：正是這無數(shù)個點緊緊地手拉手，靠在一起，連接成一條完美的曲線，圍成了圓。

師：請同學(xué)們拿出剪刀，剪下你所畫的圓。

生：一條折痕?！竞圹E、印子、折痕】。

師：我們把對折產(chǎn)生的這條線段、這條痕跡統(tǒng)稱為折痕。

師：朝不同的方向再對折一次，用手觸摸折痕，打開，請同學(xué)們照這樣再做幾次。生：折圓。

師：原本平展的圓上，多了很多很多的折痕，在這些折痕里藏著許多許多關(guān)于圓的奧秘，同學(xué)們想發(fā)現(xiàn)吧？請同學(xué)們在4人小組里圍繞折痕，展開討論，充分發(fā)表自己的見解，然后由組長記下“我們的發(fā)現(xiàn)”。匯報發(fā)現(xiàn)的時候，由組長上來發(fā)言，組員可以補(bǔ)充。但每一組只能用一句話匯報一個自己認(rèn)為最精彩的發(fā)現(xiàn)，別的組發(fā)表過的觀點，其他組便不再重復(fù)，開始討論。

1、（小組合作，討論問題）。

2、各小組匯報討論結(jié)果。

師：同學(xué)們在回過頭去，你現(xiàn)在知道為什么投籃比賽要站成圓形了嗎？誰來說說為什么？

（四）、鞏固練習(xí)，問題解決。

1、判斷直徑、半徑。

2、[媒體]填一填：

3、[媒體]再請你辯一辯：下面各句話對嗎？

4、畫圓。

請你畫一個半徑為4厘米的圓。

畫的圓半徑為4厘米的同學(xué)，說說你是怎么畫的？簡單地說你是怎么確定半徑為4厘米的？

師：下面我們還將面臨3個實際問題的挑戰(zhàn)，同學(xué)們敢接受挑戰(zhàn)嗎？

問題1、你能測量出1圓硬幣的直徑嗎？（參考用工具：直尺，一副三角板）。

問題2、你能在地面上畫一個半徑1米的圓嗎？（參考用工具：繩子、粉筆）。

問題3、車輪都做成圓的，車軸裝在哪里？為什么？（參考用工具：自行車）。

師：我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)都笑了，這說明他心里有底了。每個同學(xué)選擇一個自己最感興趣的課題來研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇十一

1.認(rèn)識角。

投影顯示：投影課本里的圖片。

談話：找一找，圖片上哪些像角?(學(xué)生回答)。

追問：角在我們的生活中無處不在，一個角有幾個頂點?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點和邊。

2.折一個角。

談話：我們已經(jīng)認(rèn)識了角，能用自己靈巧的小手折一個角嗎?看誰折得快折得好。(用準(zhǔn)備好的白紙折角)。

3.角的大小比較。

1.課本練習(xí)第1題。談話：機(jī)靈的小猴找來了一些圖形，想考考小朋友，敢接受它的挑戰(zhàn)嗎?投影展示圖形：哪些是角，哪些不是角?是角的你能指出它的頂點和邊嗎?指名回答。

2.課本練習(xí)第2題。談話：好學(xué)的小貓覺得小朋友學(xué)得不錯，于是來請教我們了。投影展示，圖中各有幾個角，說給同桌聽。

3.課本練習(xí)第3、第5題。談話：聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒，終于忍不住也要來考考我們，投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。

4.課本練習(xí)第4題。談話：山羊老師對大家很滿意，決定帶小朋友玩一玩。

動手拉、合剪刀。說說你看到的角有什么變化。

談話：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng)，找找你們家哪些物體上有角。

點評：

1.引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗。

讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)價值和作用的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。

注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學(xué)生自己動手，調(diào)動學(xué)生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中認(rèn)識角、感悟角的大小，使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。

二年級數(shù)學(xué)聽課記錄：注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇十二

1、出示地磚圖，師：這是裝修用的地磚。這塊地磚的面是什么形狀？（長方形）那我們拿出準(zhǔn)備好的長方形紙來表示這個面，數(shù)一數(shù)這個長方形有幾條邊？（4條邊）那老師有個問題：在這個長方形上“邊”在哪里呀？（引導(dǎo)學(xué)生說說邊）。

2、師：誰來摸一摸，數(shù)給大家看。（4條邊）。

3、師范指：1條、2條、3條、4條，長方形一共有四條邊。

4、師：那這塊地磚的面是什么形狀？（正方形）那我們拿出準(zhǔn)備好的正方形紙來表示這個面，數(shù)一數(shù)這個正方形有幾條邊？誰來摸一摸，數(shù)給大家看。（4條邊）。

要求：全班一起數(shù)。

5、師：現(xiàn)在誰來說一說這兩塊地磚的面各有幾條邊？（各有四條邊，學(xué)生回答板書：4條邊。）師：因為它們都有四條邊，所以它們都是四邊形。（回答板書：四邊形）。

誰來說說它們?yōu)槭裁词撬倪呅文兀浚ㄒ驗樗鼈兌加兴臈l邊）。

對了，因為它們都有四條邊。（師邊說邊用手比劃出它們的四條邊）。

師：（出示不規(guī)則的四邊形圖紙）這是四邊形嗎？（是）為什么是？（因為它有四條邊）。

再出示下面這個圖形，讓學(xué)生來判斷一下是不是四邊形？并說說為什么不是四邊形？（因為沒有圍成）師：對，那由四條邊圍成的圖形就是四邊形。（師邊說邊比劃出四條邊。）。

談話：小朋友，剛才我們認(rèn)識了四邊形，現(xiàn)在老師在一張正方形的紙上剪去一個三角形，剩下的是什么圖形呢？（同桌互相討論并說一說）。

師：（拿出不規(guī)則的五邊形圖紙）這是五邊形嗎？（是）為什么是五邊形？（因為它有五條邊）將五邊形圖紙貼在黑板上。

誰再來說說什么樣的圖形是五邊形？（由五條邊圍成的圖形就是五邊形。）。

你們能給它起個名字嗎？（六邊形，板書：六邊形）。

師：（拿出不規(guī)則的六邊形圖形）這是六邊形嗎？（是）為什么是六。

邊形？（因為它有六條邊）誰再來說說什么樣的圖形是六邊形？（由六條邊圍成的圖形就是六邊形。）。

師：剛才我們一起認(rèn)識了四邊形、五邊形和六邊形，現(xiàn)在我們一起來玩一個超級小棒變變變的游戲吧，要求用最少的小棒搭出指定的圖形。

師：聽好要求，用最少的小棒搭出四邊形，開始。（學(xué)生迅速動手操作，老師巡視檢查。）提問：用了幾根小棒？（4根）。

邊形至少需要幾根小棒？（5根）。

師：最后請變六邊形，開始。（學(xué)生迅速動手操作，老師巡視檢查。）。

誰能說說搭六邊形至少需要幾根小棒？

通過搭小棒，我們知道了四邊形是由四條邊圍成的，五邊形是由五條邊圍成的，六邊形是由六條邊圍成的。那如果老師再讓你們搭七邊形想一想至少需要幾根小棒？（7根）有幾條邊？（7條）八邊形呢？（8根）十六邊形呢？（16根），對了，象這樣由幾條邊圍成的圖形我們就叫它們是幾邊形，它們有一個共同的名字，叫多邊形。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇十三

（二）過程與方法。

在觀察、比較、變化、抽象中，讓學(xué)生經(jīng)歷建構(gòu)倍的直觀模型學(xué)習(xí)過程，把握理解“倍”的本質(zhì)。

（三）情感態(tài)度和價值觀。

培養(yǎng)學(xué)生操作、推理、遷移及語言表達(dá)能力，發(fā)展基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：理解“一個數(shù)是另一個幾倍的含義，初步建立倍”的概念。

教學(xué)難點：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的.含義。

課件，實物圖片。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，舊知回顧。

師：秋天是豐收的季節(jié)，瓜果飄香，蔬菜滿倉。我們一起去看看吧。（課件先后出示）。

1、先觀察再說一說。

（1）先出示第1幅圖（2個辣椒），依次出示第2，第3、第4幅圖。

問題：先擺了幾個2？又?jǐn)[幾個2？現(xiàn)在有幾個2？

（2）出示玉米圖（3個一組）。

問題：幾根玉米為一組？有幾組？可以說是幾個幾？

（3）出示紫薯圖（5個一組）。

2、讓學(xué)生看圖表述（用“幾個幾”）說出圖中的物品：4個2、5個3、3個5。

3、思考：

（1）5個3，從哪里體現(xiàn)出“5”，又從哪里體現(xiàn)出“3”呢？

（2）3個5，從哪里體現(xiàn)出“3”，又從哪里體現(xiàn)出“5”呢？

（3）3個5與5個3有什么不同？

【設(shè)計意圖】利用學(xué)生熟悉的食物圖片，增強(qiáng)了簡單情境創(chuàng)設(shè)的動感，拉近與學(xué)生的距離。通過圖片復(fù)習(xí)舊知“幾個幾”，與新知“倍”形成知識的對接，做好表示“幾個幾”的乘法意義和“倍”概念意義的先前儲備，為溝通兩者的聯(lián)系做好鋪墊。

（二）情景創(chuàng)設(shè)，探究新知。

1、初步認(rèn)識“倍”，建立“倍”的概念。

師：在豐收的季節(jié)里，勤勞的小兔子也忙著收獲呢，一起去看看吧。

課件出示：“小兔子拔蘿卜”主題圖。

2、用“幾個幾”表述，初悟“倍”的含義。

（1）胡蘿卜2根，紅蘿卜6根，白蘿卜10根。

（2）如果把2根胡蘿卜看成1份，你能把紅蘿卜的根數(shù)用“幾個幾”來表述嗎？一起數(shù)一數(shù)：1個2，2個2，3個2。

板書：3個2。

3、找準(zhǔn)關(guān)系，用“倍”進(jìn)行語言表征。

（1）紅蘿卜的根數(shù)有3個胡蘿卜那么多，呈現(xiàn)更簡單的表述方法：“紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍”。

板書：

的根數(shù)是的3倍。

指名說，再集體說。

師：還可以說成幾是幾的3倍呢？

（2）自主說一說白蘿卜與胡蘿卜的倍數(shù)關(guān)系。（白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的5倍。）。

及時追問：你是怎么知道的？（因為白蘿卜有5個2。）集體數(shù)一數(shù)。如果有6個2呢？（就是2的6倍。）10個2呢？（2的10倍。）。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（有幾個2就是2的幾倍。）如果有幾個3呢？（就是3的幾倍。）有幾個4呢？（4的幾倍。）你又發(fā)現(xiàn)了什么？（有幾個幾就是幾的幾倍。）。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇十四

1．讓學(xué)生通過觀察、比較，初步建立邊的概念，初步認(rèn)識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形。

2．通過對圖形的找一找、搭一搭、圍一圍、畫一畫等活動，使學(xué)生體會圖形的變換，發(fā)展空間觀念。

3．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中積累對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)交往、合作意識。

一、在比較中逐步清晰。

談話：今天老師帶來了一些圖形。

呈現(xiàn)：

1.第一次找與眾不同的圖形。

要求1：其中有一個圖形，和其他的都不一樣，你能找到它嗎？并說一說什么地方不一樣。

學(xué)生找出：

揭示：其他圖形都圍起來了，這個圖形沒有圍起來。

2．第二次找與眾不同的圖形。（要求同上）。

學(xué)生找出：

理由：其他圖形的線都是直的，這個圖形有一條線是彎的。

揭示：直的線曲的線直線圖形曲線圖形。

3．第三次找與眾不同的圖形。（要求同上）。

學(xué)生找出：

理由：其他圖形都有4條邊（4個角），這個圖形只有3條邊（3個角）。

揭示：三邊形（三角形）、四邊形。

4．這些四邊形中我們認(rèn)識了哪些圖形？

揭示：四邊形家族里除了有我們已經(jīng)認(rèn)識的長方形，正方形，平行四邊行，還有其它的四邊形。

總結(jié)：剛才，找出了與眾的三角形?？吹氖鞘裁?？

5．進(jìn)一步清晰“邊”的概念。

這個長方形上“邊”在哪里呀？看一看，摸一摸，你覺得邊是怎么樣的？

直直的，平平的。

數(shù)一數(shù)，長方形、正方形有幾條邊？

6．畫一畫：

如果要在紙上畫一個四邊形，要畫出幾條邊呢？在白紙上任意地畫一個四邊形。

交流。選擇任意四邊形呈現(xiàn)。

提問：這是四邊形嗎？為什么？

旋轉(zhuǎn)一下再問：那現(xiàn)在是四邊形嗎？為什么？

7．找四邊形。

8．再次分類，認(rèn)識五邊形和六邊形。

剩下的圖形再次分類：你為什么這樣分？（板書：5條邊。6條邊）。

分別取個名字。

揭示：五邊形，六邊形。

9．創(chuàng)造多邊形。

像這樣的五邊形、六邊形你們以前見過嗎？

用小棒搭五邊形，六邊形。

二、小結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇十五

時間對于學(xué)生來說既熟悉又陌生，熟悉是因為他們的生活、學(xué)習(xí)離不開時間，陌生是他們認(rèn)時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的，這就需要在老師的指導(dǎo)下，提升概括科學(xué)地認(rèn)鐘表的方法。因此我在設(shè)計本課時遵循以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達(dá)，在主體探究中學(xué)會認(rèn)鐘表的方法。

《認(rèn)識鐘表》這一節(jié)課是學(xué)生第一次接觸時間的知識，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于知道鐘面上有時針、分針、12個數(shù)，會看整時和大約幾時。通過這節(jié)的教學(xué)，我想教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。為了充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，吸引學(xué)生的注意力，我在課的一開始，讓學(xué)生在鐘表的滴答聲中猜謎語。接著分步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：

首先，通過鐘面模型讓學(xué)生，并結(jié)合多媒體課件來認(rèn)識時針、分針，達(dá)到初步認(rèn)識鐘面的目的。在這個環(huán)節(jié)中，我完全讓學(xué)生通過觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)，老師在其中只是引導(dǎo)而已，當(dāng)然學(xué)生在這個環(huán)節(jié)也表現(xiàn)的很好，很詳細(xì)的匯報了自己的發(fā)現(xiàn)。然后學(xué)生對鐘面有了一定的了解以后，我開始進(jìn)行教學(xué)--認(rèn)識整時，這也是本節(jié)課的`教學(xué)重點，通過學(xué)生觀察、交流，以及練習(xí)的比較，讓學(xué)生掌握“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。

其次，在整時的練習(xí)中，最后放了一道大約幾時的鐘面，目的是：

1、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣;。

2、教學(xué)大約幾時。這個教學(xué)設(shè)計，很多學(xué)生一口說出“7時”，通過再次觀察，發(fā)現(xiàn)是7時還沒有到，應(yīng)該讀作“大約7時”，同時出示7時過一點的鐘面，讓學(xué)生明白“7時不到一點或者7時過一點，都可以說成是大約7時”。在大約幾時的練習(xí)中，穿插了一個9時的鐘面，看學(xué)生是不是掌握了整時和大約幾時，同時通過這樣的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)觀察能力。

由于時間是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能有一定的難度，因此需要大量的操作活動學(xué)習(xí)。所以我給每個學(xué)生準(zhǔn)備了鐘面的學(xué)具，在他們認(rèn)識整時和大約幾時以后，讓他們動手撥撥時間，這樣可以加深學(xué)生的印象，同時也形象直觀地理解整時和大約幾時的區(qū)別。

在新課程改革的旗幟下，僅僅教會學(xué)生書本的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，能感受到數(shù)學(xué)的魅力，熱愛數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)!

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識教學(xué)心得體會及收獲篇十六

1．教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性、開放性地使用教材，充分發(fā)揮了信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課堂匯報氣氛活躍，學(xué)生學(xué)到了許多與編碼有關(guān)的知識，感受到知識的趣味性和無限性。

2．教學(xué)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生通過上網(wǎng)、咨詢、調(diào)查等方式收集到了許多編碼的知識，知道了生活中很多地方都用到了編碼。這些編碼都是廣泛存在于生活、為學(xué)生所熟悉而常被忽略的“數(shù)學(xué)”，它們一下子展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使“數(shù)字編碼”這一看似很抽象的問題變得直觀、有趣。

3．本節(jié)課注重理解與運用。在學(xué)生了解、掌握了生活中一些編碼的知識后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們歸納編碼的好處以及編碼時要注意的問題，讓學(xué)生理解本課的重點和難點。編學(xué)號是讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)字編碼知識給全校學(xué)生編學(xué)號，學(xué)生得出了內(nèi)容一致、形式多樣的學(xué)號。這讓學(xué)生親身感受運用所學(xué)知識解決實際問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，也讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中互補(bǔ)，感受到合作交流學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生用積極的情感來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。