有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟(優(yōu)質(zhì)11篇)

心得體會(huì)的寫作可以幫助我們提高自己的反思和自省能力，從而更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步。寫心得體會(huì)時(shí)，我們要用親身經(jīng)歷和例子來支撐自己的觀點(diǎn)。2.通過閱讀他人的心得體會(huì)，可以拓寬我們的思路，激發(fā)我們的靈感。

有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟篇一

第一段：介紹課堂提問的意義和重要性（200字）。

課堂提問是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。通過提問，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度，激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生積極參與課堂討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，合理的課堂提問策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起著至關(guān)重要的作用。

第二段：課堂提問策略的多樣性和靈活性（200字）。

課堂提問策略多樣性和靈活性是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師可以選擇在課前、課中或課后提問，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生水平靈活調(diào)整提問的難度和方式。例如，教師可以用直接提問、提問環(huán)節(jié)和小組討論等形式，讓學(xué)生在課堂上參與到問題解決的過程中，發(fā)展批判性思維和問題解決能力。同時(shí)，教師還可以提出開放性的問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并通過鼓勵(lì)正面回應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

有多項(xiàng)實(shí)證研究表明，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響是顯著的。首先，通過提問，教師可以激發(fā)學(xué)生的思考和注意力，幫助學(xué)生建立起概念框架，并在課堂上激發(fā)熱烈的討論氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，提問還可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，實(shí)證研究還表明，學(xué)生參與課堂提問和回答問題的能力與學(xué)習(xí)成效之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

第四段：自身經(jīng)歷與感悟（300字）。

我曾經(jīng)作為學(xué)生參與到各種課堂提問策略中，并從中受益匪淺。首先，通過參與提問和回答問題，我學(xué)會(huì)了自己思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力。其次，教師的引導(dǎo)和提問激發(fā)了我對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲望，使我對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣。最后，通過參與討論和解答問題，我逐漸形成了獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

第五段：總結(jié)課堂提問策略的重要性和建議（200字）。

綜上所述，課堂提問策略對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。教師應(yīng)該重視提問策略的靈活性和多樣性，根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的提問方式和難度。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與提問和回答問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維和問題解決能力。只有通過合理有效的課堂提問策略，我們才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟篇二

課堂提問作為一種常見的教學(xué)活動(dòng)，在教育教學(xué)中扮演著不可忽視的角色。在課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，要想做好課堂提問，需要教師掌握一定的策略和技巧。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我也積累了一些心得體會(huì)。

首先，提問要有針對(duì)性。在課堂上，我盡量避免簡(jiǎn)單而泛泛的提問，而是更傾向于針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容提出具體問題。例如，根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，我會(huì)有針對(duì)性地提問那些他們可能理解得不太透徹的知識(shí)點(diǎn)，促使他們進(jìn)行思考和回答。這樣一來，不僅能夠?qū)W(xué)生鞏固知識(shí)，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

其次，提問要給予學(xué)生足夠的時(shí)間。有時(shí)候，學(xué)生面對(duì)問題可能需要一些思考的時(shí)間，而只給予他們很短的回答時(shí)間，會(huì)使他們感到緊張和無措。所以，在提問時(shí)，我會(huì)留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考問題，并且鼓勵(lì)他們積極回答。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也能夠減少學(xué)生出錯(cuò)的可能性。

第三，提問要有層次。在給學(xué)生提問時(shí)，我會(huì)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，采取逐步迭代的方法進(jìn)行提問。首先，我會(huì)從簡(jiǎn)單的問題開始，向?qū)W生了解基本概念和知識(shí)點(diǎn)，然后逐漸提升難度，讓他們能夠掌握更深層次的知識(shí)和技能。這樣一來，不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步擴(kuò)展他們的思維和知識(shí)面。

第四，提問要有啟發(fā)性。提問不僅僅是為了得到答案，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索。所以，在提問時(shí)，我會(huì)采用一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，我會(huì)提出一些開放性的問題，讓學(xué)生通過思考和討論得出答案，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。

最后，提問要注意態(tài)度。作為教師，在提問過程中，我始終保持著鼓勵(lì)和尊重的態(tài)度。無論學(xué)生的回答是否正確，我都會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)。如果學(xué)生的回答錯(cuò)誤，我會(huì)耐心地指導(dǎo)和解釋，幫助他們找到正確的答案。這樣一來，不僅能夠建立良好的師生關(guān)系，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，課堂提問是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握好提問策略和技巧能夠有效提高教學(xué)效果。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常積極運(yùn)用針對(duì)性、給予時(shí)間、有層次、有啟發(fā)性和注意態(tài)度等提問策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維和問題解決能力。我相信，通過不斷的實(shí)踐和不斷的探索，我將能夠更好地提問，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟篇三

有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會(huì)。在本文中，我將分五個(gè)方面介紹我在教學(xué)過程中的體會(huì)和心得。

首先，課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過設(shè)計(jì)吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講解地理知識(shí)時(shí)，我通常會(huì)給學(xué)生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會(huì)吞下帆船？”這樣的問題引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)去探索。我還會(huì)使用真實(shí)的例子和故事，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)和他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可理解性和記憶力。

其次，課堂提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的意見和看法，并盡量引導(dǎo)他們主動(dòng)思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會(huì)提出一些初級(jí)問題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以達(dá)到問題解決的最佳答案。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以主動(dòng)參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和解決問題的能力。

第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運(yùn)用“為什么”、“怎么辦”等引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，在討論中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)全面、深入思考的習(xí)慣，提高他們的批判思維和分析能力。

第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學(xué)生。在提問的過程中，我會(huì)注重在學(xué)生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵(lì)他們發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)于錯(cuò)誤或不完整的回答，我也要以鼓勵(lì)和幫助為主，引導(dǎo)他們修改和改進(jìn)答案。此外，我還會(huì)靈活運(yùn)用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，提高他們對(duì)課堂提問的參與度。

最后，課堂提問要注重綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。在提問的過程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做好記錄。對(duì)于回答正確并思考深入的學(xué)生，我會(huì)給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)于回答錯(cuò)誤或思考不夠深入的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)提醒并給予幫助。同時(shí)，我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異化需求，針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同類型和難度的問題，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，在課堂提問中，教師的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)他們進(jìn)行批判性思維，并關(guān)心和尊重學(xué)生的感受。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，進(jìn)行適時(shí)的綜合評(píng)價(jià)和差異化教學(xué)。通過這些措施，我們可以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果。

有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟篇四

課外活動(dòng)是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動(dòng)，有助于提高學(xué)生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學(xué)生其次課堂活動(dòng)，是對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)、補(bǔ)充、進(jìn)展，具有廣泛的、深刻的、生動(dòng)的教育效能，可以豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新奇學(xué)問，有助于培育興趣和愛好，進(jìn)展學(xué)生的智能。

學(xué)校利用學(xué)生的課余時(shí)間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實(shí)踐證明，經(jīng)過其次課堂活動(dòng)的訓(xùn)練培育，學(xué)生的思想覺悟得到提高，共性特長(zhǎng)得到進(jìn)展，學(xué)問面得到拓寬，動(dòng)手力量也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。其次課堂的即時(shí)性。它可把即時(shí)信息準(zhǔn)時(shí)傳遞給學(xué)生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時(shí)間和空間的限制。多樣性。形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。

自主性。充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)與進(jìn)展的抱負(fù)環(huán)境，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量和制造力量。實(shí)踐性。大量的活動(dòng)要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自己檢驗(yàn)，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探究、學(xué)習(xí)與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學(xué)改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學(xué)其次課堂活動(dòng)的治理有重要意義。我校在開展這項(xiàng)活動(dòng)中，主要作了以下幾個(gè)方面的工作。

1、其次課堂活動(dòng)主要以組級(jí)活動(dòng)為形式。由教師指定有專長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)生組織開展，學(xué)生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。

2、本學(xué)期的其次課活動(dòng)主要分：培優(yōu)和補(bǔ)差兩個(gè)小組。

我校各組領(lǐng)導(dǎo)很重視二課堂工作，一把校長(zhǎng)親自掛帥，發(fā)動(dòng)每一位教師參與這一重要的工作。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的進(jìn)展對(duì)人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，那么不僅學(xué)生的動(dòng)手力量和觀看力量的培育會(huì)受到限制，而且學(xué)生的共性特長(zhǎng)也難以進(jìn)展，情操得不到陶冶，對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長(zhǎng)和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想政治教育的陣地，是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上高度重視其次課堂活動(dòng)，把組織其次課堂活動(dòng)列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時(shí)間、資金投入、場(chǎng)地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動(dòng)得以順當(dāng)開展。

為了便于開展其次課堂活動(dòng)，我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，安排固定時(shí)間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動(dòng)時(shí)間。

1、其次課堂活動(dòng)是學(xué)生的興趣活動(dòng)。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。

2、其次課活動(dòng)以培育學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展力量為終極目標(biāo)。內(nèi)容的選擇有利于培育學(xué)生的興趣、動(dòng)手操作力量、實(shí)踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學(xué)生的制造潛能。

3、教師能精選活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，以合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學(xué)生培育力量、進(jìn)展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

5、學(xué)生能積極按時(shí)參與二課活動(dòng)，努力在活動(dòng)中豐富自己的見識(shí)，增長(zhǎng)自己的才能。

我們首先在思想上發(fā)動(dòng)、號(hào)召大家爭(zhēng)當(dāng)輔導(dǎo)教師。學(xué)校留意選拔思想好、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)識(shí)廣博且有一技之長(zhǎng)的教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師。還聘請(qǐng)了一些退休教師或從社會(huì)上聘任兼職校外輔導(dǎo)教師。由各年級(jí)組負(fù)責(zé)落實(shí)各學(xué)科的輔導(dǎo)教師，教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一治理。輔導(dǎo)教師的工作要計(jì)工作量，對(duì)他們的成績(jī)要準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)，有無二課堂活動(dòng)，活動(dòng)中作的好壞作為對(duì)教師工作考核的一項(xiàng)內(nèi)容。

我校發(fā)揮了各年級(jí)組和各年級(jí)備課組的主觀能動(dòng)性。使他們成為各類活動(dòng)的核心力氣。留意發(fā)揮有特長(zhǎng)學(xué)生的骨干作用，實(shí)行以高年級(jí)帶低年級(jí)，以老組員帶新組員等方法保持各類活動(dòng)的連續(xù)性。校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)要有專人負(fù)責(zé)幫助其次課堂的工作。其次課堂活動(dòng)開展較好的組中，局部組試行讓學(xué)生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動(dòng)，輔導(dǎo)教師只起參謀或參謀作用。

1、各小組都能仔細(xì)制定活動(dòng)規(guī)劃，扎扎實(shí)實(shí)的抓好落實(shí)，備好每一節(jié)課，作好活動(dòng)記錄。

2、各活動(dòng)小組每次活動(dòng)都能清點(diǎn)人數(shù)，確保學(xué)生校內(nèi)校外的安全。

建立與第一課堂嚴(yán)密協(xié)作的學(xué)科小組，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科技制作、等活動(dòng)小組。這能使第一課堂學(xué)問得到加深、穩(wěn)固和實(shí)踐，會(huì)受到學(xué)有余力的學(xué)生歡送。

我校還建立以滿意學(xué)生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計(jì)算機(jī)研發(fā)小組、文學(xué)社等。這會(huì)受到思維靈敏、承受力量較強(qiáng)的學(xué)生寵愛。

建立以培育動(dòng)手力量為主的科技活動(dòng)小組，無線電、計(jì)算機(jī)硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動(dòng)手力量較強(qiáng)、對(duì)科技有肯定興趣的許多學(xué)生參與。

我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團(tuán)體、各田徑隊(duì)、各類球隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、器樂隊(duì)、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長(zhǎng)。

學(xué)校還可組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，如體育競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、歌詠與朗讀競(jìng)賽和各種學(xué)科競(jìng)賽等;還可定期進(jìn)行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學(xué)生參與其次課堂活動(dòng)。

此外，學(xué)校還協(xié)作當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題專題組織講座、參觀、訪問、爭(zhēng)論等活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生視野。不斷地提高學(xué)生鑒別事物的力量。

1、參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動(dòng)總結(jié)。

2、由于本班的其次課堂活動(dòng)處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。

3、活動(dòng)的時(shí)間設(shè)置不夠科學(xué)，今后將改為周末進(jìn)展，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)治理及閱歷總結(jié)。

有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟篇五

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問則是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。近期，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結(jié)出了一些有效提問的心得體會(huì)。在本文中，我將就課堂提問的目的與作用、提問方式、提問策略、評(píng)價(jià)與反思以及克服提問中的困難等方面進(jìn)行分析和總結(jié)。

首先，有效的課堂提問應(yīng)該有明確的目的與作用。提問是課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個(gè)方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、檢查學(xué)生的掌握程度和思考水平、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探索。通過提問，可以讓學(xué)生在課堂上起到積極主動(dòng)的作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。

其次，提問方式也是有效課堂提問的重要因素。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問方式：開放性提問、選擇性提問和直接性提問。開放性提問鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，提高了學(xué)生的思維深度和廣度。選擇性提問可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了課堂的活躍性和互動(dòng)性。而直接性提問則側(cè)重檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)有很大的幫助。

第三，提問策略對(duì)于有效的課堂提問也起到了至關(guān)重要的作用。我總結(jié)了幾種常見的提問策略：逐漸深入策略、追問策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問題的逐漸拓展，有助于學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)認(rèn)知層次的跨越。追問策略則是在學(xué)生回答問題后繼續(xù)追問，幫助學(xué)生形成全面的思考和表達(dá)能力。啟發(fā)策略通過讓學(xué)生自己思考問題的解決方法，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。

評(píng)價(jià)與反思是有效課堂提問中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生的回答來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并做出針對(duì)性的指導(dǎo)。在課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)該認(rèn)真地反思自己的提問是否達(dá)到了預(yù)期的效果，從而不斷完善自己的提問策略。

最后，為了克服提問中的困難，我總結(jié)出了三個(gè)方法：細(xì)心觀察學(xué)生、充分準(zhǔn)備課前問題和樹立積極的教師形象。通過細(xì)心觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，從而更好地調(diào)整提問策略。充分準(zhǔn)備課前問題可以讓教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)問題有效引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的目的。同時(shí)，樹立積極肯定的教師形象可以鼓勵(lì)學(xué)生積極且自信地參與提問，促進(jìn)課堂氛圍的活躍和良好。

綜上所述，我通過自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一些有關(guān)于有效課堂提問的心得和體會(huì)。我深刻地認(rèn)識(shí)到課堂提問在學(xué)生語(yǔ)文能力和思維素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，同時(shí)也理解了如何使用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶筒呗?，通過評(píng)價(jià)與反思和克服提問中的困難來有效地促進(jìn)學(xué)生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運(yùn)用這些方法，打造一個(gè)更加有效和有趣的語(yǔ)文課堂。

有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟篇六

教學(xué)是一個(gè)非常重要的工作，任何一個(gè)老師都會(huì)經(jīng)歷過緊張和不安。在上課的時(shí)候，老師有很多工作要做，如知識(shí)傳授、階段檢測(cè)以及考試評(píng)估等等。如此多的任務(wù)需求問，老師常常難以平衡這些任務(wù)需求，但其中最重要的任務(wù)之一就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的思考能力，這需要老師采用一些有效的課堂提問策略。在我的多年教學(xué)生涯中，經(jīng)常使用的有效課堂提問策略積累了一些心得體會(huì)。

正確使用課堂提問策略可以達(dá)到多種效果，這些效果包括可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，這對(duì)學(xué)生來說非常重要，因?yàn)樗麄冊(cè)趨⑴c的過程中會(huì)產(chǎn)生更多的興趣和熱情，這樣可以提高學(xué)生掌握知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。另外，課堂提問策略還可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和水平，以便老師能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣可以更好地達(dá)到教育目的。

在使用課堂提問策略時(shí)，我們需要注意許多事項(xiàng)。首先，我們需要選擇合適的問題類型和調(diào)整提問的難度。如果我們選擇了太容易的問題或者太難的問題，我們就可能無法引起學(xué)生的注意，這樣也不能達(dá)到教育目的。其次，我們需要確保問題的數(shù)量和頻率的合理性。如果我們頻繁提出問題或者問題太多，這樣可能會(huì)使學(xué)生感到乏味和不安，從而無法集中精力。

提高學(xué)生的興趣是一個(gè)非常重要的任務(wù)之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，我們可以使用一些課堂提問策略，例如故事情境引導(dǎo)提問、教學(xué)游戲提問和學(xué)生主導(dǎo)提問等等。通過這些策略，我們可以讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中來，從而達(dá)到更好的教育效果。

第五段：結(jié)論部分。

在我的教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持正確的課堂提問策略，通過正確的使用這些策略，我能夠使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中來，從而更好地掌握知識(shí)。如果我們能夠正確地使用課堂提問策略，我們將不僅可以提高學(xué)生的興趣和熱情，也可以更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟篇七

當(dāng)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)不一致,或者原有知識(shí)不足以解決新問題時(shí),學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。課堂提問有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,給學(xué)生在心理上造成一種困惑,驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶與建構(gòu),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為,幫助學(xué)生在探索新知識(shí)的過程中產(chǎn)生新的問題意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在不斷地分析問題、解決問題的過程中,逐漸地將知識(shí)內(nèi)化,形成自己的“見識(shí)”和“觀點(diǎn)”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學(xué)生提出高水平的問題。所以,教師要科學(xué)合理所謂利用課堂提問,通過引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問題。

為此,就要求我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成?？梢?抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問,會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問題的"矛盾",應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。

低年級(jí)學(xué)生天真可愛,對(duì)一切事物充滿好奇。利用這個(gè)特點(diǎn),在語(yǔ)文活動(dòng)中,對(duì)小學(xué)生提出一些有趣的問題,他們就能積極主動(dòng)地去參加活動(dòng),從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣,掌握更多的`語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手切開蘋果,自己發(fā)現(xiàn)問題,同事引導(dǎo)他們思考生活中還有哪些奇怪的現(xiàn)象,請(qǐng)他們回去自己學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發(fā)了他們的求知欲。這正如古語(yǔ)所說的:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。

要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),人類認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)由難到易由、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程,學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具體有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題,以降低問題難度。在設(shè)計(jì)問題組時(shí)要注意各問題之間的銜接和過度,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,又不能將學(xué)生的思維限制過死,要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問題分解成易理解、更有趣的小問題,或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問,逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問處理,學(xué)生肯定樂于接受。

課堂中的提問,目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

如:日前看到這樣一篇教學(xué)筆錄,一位老師在教學(xué)《推敲》時(shí)問:“通過朗讀這一段,你們體會(huì)到什么?”大多數(shù)學(xué)生都說賈島和李凝的感情很深,不知是誰忽然冒了一句:“賈島是用什么來寫詩(shī)的?”于是課堂上同學(xué)們就七嘴八舌地議論開了:有的說:“賈島是用樹枝在地上寫的?！薄敖^對(duì)不可能,李凝不知道賈島來過他家,自然也就不會(huì)留意地上還有詩(shī),說不定還會(huì)被他無意中踩壞?！庇械恼f:“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫作時(shí)用?！薄坝械览?古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里?！薄俺幣_(tái)很重怎么放在衣袖里呀?再說賈島家里很窮,窮得都出家當(dāng)了和尚。

他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺(tái)磨損呢?肯定是把手指咬破在門上寫的?！庇械恼f:“有可能是賈島進(jìn)李凝家里用毛筆寫的,因?yàn)槔顚幖依餂]有門閂,再說僧推月下門的推子說明他進(jìn)了李寧家?！薄拔蚁胭Z島是用毛驢的尾巴寫的?！碑?dāng)時(shí)這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫詩(shī)呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來,再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說得頭頭是道。還有的說:“他肯能是拿石頭或樹枝寫在李凝家的墻上的,因?yàn)槟菚r(shí)侯的墻大都是泥墻。”

隨后,這位老師讓學(xué)生把他們的解答在班中交流。在交流的過程中,教師對(duì)各種不同的解法給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。通過交流,充分展現(xiàn)每位學(xué)生的思考過程,最后通過全班討論選取最佳創(chuàng)意說法。這樣既鼓勵(lì)求異,又重視多中選優(yōu),好中求佳,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

縱上所述,可以看到:課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問,能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟篇八

有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營(yíng)造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的人文化的課堂氛圍。

葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個(gè)例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學(xué)生些什么？哪些地方可以設(shè)計(jì)怎樣的語(yǔ)言訓(xùn)練？這些問題都要通過研讀教材、細(xì)讀文本來解決。

《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊(cè)中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實(shí)的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設(shè)計(jì)，分3個(gè)層次，抓住語(yǔ)言的關(guān)鍵處進(jìn)行課堂問題的有效設(shè)計(jì)。“這段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點(diǎn)，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過追問，引導(dǎo)學(xué)生把這些數(shù)字進(jìn)行分類，讓學(xué)生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個(gè)方面來展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進(jìn)行比較（如五十多個(gè)籃球場(chǎng)），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“達(dá)”“足”“多”“近”的作用，進(jìn)一步感悟作者運(yùn)用語(yǔ)言的精到和準(zhǔn)確。

智慧的課堂必須基于一種思考、對(duì)話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)。在這樣的課堂中，傾聽和分享應(yīng)該成為其主旋律。

在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生去說，為學(xué)，搭好說的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說。本節(jié)課上，在學(xué)習(xí)見面這部分時(shí)，為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：

（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；

（2）找出描寫林沖的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；

（3）通過對(duì)比進(jìn)一步感知林沖人物形象；

（4）有感情地朗讀。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，明確了交流的內(nèi)容，說也就不難了。

課堂提問是否有效與提問技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z(yǔ)言，將提問轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語(yǔ)言，這樣學(xué)生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動(dòng)、積極地投入到情境中去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時(shí)地補(bǔ)充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的歷史背景有所了解，再引導(dǎo)他們想象自己遇到同樣情況時(shí)的反應(yīng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為下面引導(dǎo)學(xué)生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請(qǐng)學(xué)生默讀課文，討論伯諾德家的每個(gè)成員是如何具體地應(yīng)對(duì)緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本。

在課堂上，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境，還要考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。

1.捕捉時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)追問。一個(gè)好的追問，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當(dāng)?shù)淖穯栆朴谔幚韺W(xué)生回答“卡殼”。學(xué)生答問“卡殼”時(shí)，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時(shí)即便問題難易適度，學(xué)生的思路仍會(huì)出現(xiàn)“卡殼”。教師此時(shí)應(yīng)順著所提問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，接通學(xué)生的思路，或者換一個(gè)角度，換一種提法進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。

2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本展開更深層次的對(duì)話，不斷升華學(xué)生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生感到新奇，樂于接受。

3.適時(shí)轉(zhuǎn)問，豐富對(duì)話。轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時(shí)，或?yàn)榱藛栴}得到更多學(xué)生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰還有補(bǔ)充”“誰對(duì)這句話有更深的理解”等將問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問要求教師能合理巧妙地運(yùn)用三問，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)。此外教師還要注意提出問題后，要給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間和空間，進(jìn)行巧妙的“留白”“候答”。這時(shí)學(xué)生的回答內(nèi)容將會(huì)有顯著的改善，不僅是“對(duì)或錯(cuò)，是或不是”等簡(jiǎn)單的回答，同時(shí)，回答的正確率會(huì)提高，回答的復(fù)雜性和認(rèn)知水平也會(huì)提高。五、善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，積極促進(jìn)生成教師對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

1.激勵(lì)式?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)自己的`學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學(xué)《埃及金字塔》時(shí)，在學(xué)生介紹得精彩的時(shí)候，我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔。”“真是個(gè)優(yōu)秀的小導(dǎo)游，我想你的介紹一定能吸引每一個(gè)游客。”

2.提煉式。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對(duì)所提問題有一個(gè)全面的深入的理解。在教學(xué)《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，在學(xué)習(xí)了全文以后，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：讀了課文，課題是“煙臺(tái)的?！?，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺(tái)的海獨(dú)特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依?！?/p>

3.修正式。當(dāng)學(xué)生回答的語(yǔ)言有問題時(shí)，老師可以通過修正式評(píng)價(jià)語(yǔ)把學(xué)生的語(yǔ)言納入更準(zhǔn)確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了?！?/p>

富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對(duì)問題心領(lǐng)神會(huì)，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。

有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟篇九

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又要成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。在提問時(shí)，問題設(shè)計(jì)要從以培養(yǎng)學(xué)生能力為著眼點(diǎn)。要有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性，清晰的層次性和豐富的挑戰(zhàn)性。這樣才能讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，滿足學(xué)生的好奇心。問題是思維的起點(diǎn)，其本身暗含著一種學(xué)習(xí)策略。課堂提問是在課堂教學(xué)中師生之間以提問等形式試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講學(xué)為中心展開，學(xué)生無疑成為被動(dòng)的灌輸對(duì)象;重分析輕感悟，重結(jié)論輕過程，讓課堂失去了互動(dòng)和活力。而國(guó)內(nèi)學(xué)者新推出一種“反映-思考-反饋”的irf循環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)話教學(xué)模式改變這一現(xiàn)狀，單項(xiàng)教學(xué)變?yōu)殡p向?qū)υ?，有目的、有?jì)劃、有步驟引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，“問題-探究”的過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也實(shí)現(xiàn)了課堂提問教學(xué)的多方位、多層次、高效性發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師受到諸多條件的限制，因此首先需要從宏觀角度去把握課堂提問，這里分兩方面去探討：

在課堂上不是說不能進(jìn)行較大問題的討論。而是可以采取有步驟，有層次的方式來進(jìn)行。把那些學(xué)生不能一步想到的問題分成多個(gè)層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級(jí)之間的平穩(wěn)過渡。問題不僅要有利于學(xué)生思維的逐漸深入，而且不能限制學(xué)生思維。這就要求問題的設(shè)計(jì)要有坡度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個(gè)臺(tái)階地把問題引向深入。

教師在提出問題之后要留給學(xué)生一定的靜靜思考時(shí)間。教師要相信自己的學(xué)生，要學(xué)會(huì)等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善于環(huán)顧全班同學(xué)，走到學(xué)生中去，捕捉學(xué)生一些非言語(yǔ)的暗示，判斷學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，有意識(shí)地幫助學(xué)生，從而產(chǎn)生頓悟的突破。并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，針對(duì)性的提問學(xué)生。

運(yùn)用合適的提問方式，方能取得教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上我們常把問題分為知識(shí)型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型、評(píng)價(jià)型等類型，每類問題有著不同的內(nèi)涵和意義也體現(xiàn)不同的思維技能。還要考慮高水平提問如何促成有效思維，那么教師還需對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行推敲及深入判別，在制定行之有效的提問策略。

學(xué)習(xí)小學(xué)課文時(shí)，提問從導(dǎo)入課堂開始，從知識(shí)的角度提出驗(yàn)證性問題理解文章主題，進(jìn)入段落學(xué)習(xí)時(shí)可提出限定性問題理解段落內(nèi)容，在分解段落時(shí)可提出支持性問題來分析其結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，在重組段落時(shí)提出綜合型問題，在總結(jié)大意時(shí)可提出探詢性問題，在回顧文章時(shí)可提出評(píng)價(jià)型問題。

教師的發(fā)展也是從幼稚走向成熟，不斷進(jìn)行完善的過程。專家型教師在解決問題時(shí)更具有靈活性，能夠迅速地轉(zhuǎn)變看問題的角度，而熟練型教師在觀察和處理問題時(shí)稍嫌生硬，普通教師則更無法熟練掌控課堂提問。專家型教師所具有的.關(guān)于教學(xué)策略與教學(xué)方法的內(nèi)隱知識(shí)和外顯知識(shí)的總和，所具有的復(fù)雜的認(rèn)知技能和即席創(chuàng)作的能力，是伴隨教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程而不斷豐富和發(fā)展的，一朝一夕難以掌握，所以每個(gè)教師要找到自己的參照對(duì)象，在比較、學(xué)習(xí)、反饋中成長(zhǎng)，切忌模仿，而應(yīng)從深層次去內(nèi)化自己的課堂提問技能。要提高課堂提問的有效性靠個(gè)人作戰(zhàn)是難于完成的，它還需要教研組通力合作。

要求教師學(xué)習(xí)有關(guān)書籍，并作好摘錄，寫下感想，待組內(nèi)交流;由學(xué)校出面邀請(qǐng)部分專家作專題講座;去兄弟學(xué)?；蚝贾莸鹊芈犝n。

根據(jù)課題的進(jìn)展需要，對(duì)備課形式作了重要改變，對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思哪些問題是問在了關(guān)鍵處?重點(diǎn)突出了嗎?第二，這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念?哪些問題是成功的，哪些是失敗的?第三，這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改?這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教學(xué)。

教研組以“緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、三維目標(biāo)來設(shè)計(jì)提問，體現(xiàn)出有效性”和“提問不在于多少，關(guān)鍵要適時(shí)、適度，使問題問得有廣度、深度和精度”等為主題開展校本教研活動(dòng)，研討時(shí)，要求聽課者要“少戴花多挑刺”，重點(diǎn)找出低效或無效的課堂提問，與執(zhí)教者共同商討改進(jìn)措施，力求每一堂課的教師課堂提問都向有效靠攏。

有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟篇十

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問是一種常用的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解的有效方式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在提問時(shí)存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我綜合吸收了前輩經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對(duì)性和高效性。以下是我對(duì)于語(yǔ)文有效課堂提問心得的體會(huì)。

首先，提問的目的要明確。每個(gè)提問都應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考能力、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)還是幫助學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設(shè)計(jì)問題，并能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的回答。同時(shí)，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。

其次，提問要具備啟發(fā)性。語(yǔ)文課堂提問不僅僅是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學(xué)生思考的欲望和動(dòng)力。我們要避免問一些只需要簡(jiǎn)單回答就能解決的問題，而應(yīng)該提出那些需要學(xué)生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學(xué)生足夠的啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。

再次，提問要從易到難，由淺入深。在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，我們要顧及到學(xué)生的實(shí)際水平和知識(shí)儲(chǔ)備。從簡(jiǎn)單的問題開始提問，使得每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的自信心，并鼓勵(lì)他們更進(jìn)一步地思考和研究。

此外，提問要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表達(dá)能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在提問時(shí)合理安排回答問題的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些害羞或者學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，我們可以先給予他們一些簡(jiǎn)單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提高他們的答題能力。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和深入思考的能力。

最后，提問要注意及時(shí)的反饋和引導(dǎo)。在提問過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的回答，并及時(shí)給予肯定或者指導(dǎo)。對(duì)于正確的答案，我們可以給予表?yè)P(yáng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于錯(cuò)誤的答案，我們應(yīng)該耐心引導(dǎo)，并指出錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤原因，并糾正錯(cuò)誤。這些反饋和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的思考和解決問題的能力。

總之，語(yǔ)文有效課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個(gè)體差異、及時(shí)反饋和引導(dǎo)等措施，我們可以使得提問在語(yǔ)文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會(huì)能夠?qū)V大語(yǔ)文教師有所啟發(fā)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

有效課堂提問策略心得體會(huì)及感悟篇十一

在課堂上，教師的提問是一種常見的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學(xué)生回答的引導(dǎo)、提問的評(píng)價(jià)和有效提問的重要性五個(gè)方面探討課堂上的有效提問心得體會(huì)。

首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考和參與課堂活動(dòng)。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測(cè)試學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學(xué)生的思考和交流。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性。引導(dǎo)性問題可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

其次，教師在提問的方式上應(yīng)該多樣化，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?。例如，?dāng)教師希望了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況時(shí)，可以使用直接提問的方式，讓學(xué)生主動(dòng)回答問題。而當(dāng)教師希望通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以使用開放性問題，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學(xué)生互相提問，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作精神。

第三，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并在學(xué)生回答時(shí)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以用一些提示性的語(yǔ)言來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時(shí)，教師還可以通過鼓勵(lì)和批評(píng)學(xué)生的回答來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)應(yīng)該注意方式和言辭，要注重鼓勵(lì)和肯定，不應(yīng)該過于苛刻，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

第四，提問的評(píng)價(jià)是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和不足之處。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)也可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高自己的表達(dá)和批判能力。因此，教師在提問的過程中應(yīng)該注重評(píng)價(jià)和反饋，使學(xué)生有機(jī)會(huì)改正錯(cuò)誤和提高自己的學(xué)習(xí)水平。

最后，有效的提問在課堂教學(xué)中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。此外，通過提問，教師可以獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重提問的技巧和策略，給學(xué)生提供一個(gè)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的環(huán)境。

綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師在提問時(shí)應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性，多樣化的提問方式，善于引導(dǎo)學(xué)生回答，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，并意識(shí)到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。