教學(xué)設(shè)計(jì)板書的心得體會總結(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)板書的心得體會總結(jié)初中(五篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

描寫教學(xué)設(shè)計(jì)板書的心得體會總結(jié)一

這是一組和樹木有關(guān)的歸類識字，借助生動有趣的語言環(huán)境，以形聲字教學(xué)為主體，體現(xiàn)識字教學(xué)的多樣化。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地掌握形聲字的造字規(guī)律，使學(xué)生在情境中識字，在畫面中感知，在誦讀中理解，在游戲活動中習(xí)得識字方法，從而激發(fā)學(xué)生識字興趣，從喜歡漢字走向自主識字。

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1、會認(rèn)“梧、桐”等14個(gè)生字，會寫“楊、壯”等10個(gè)生字。了解形聲字構(gòu)字特點(diǎn)，培養(yǎng)自主識字能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

3、背誦課文，能夠感知兒歌的韻律美，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

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1、會認(rèn)“梧、桐”等14個(gè)生字，會寫“楊、壯”等10個(gè)生字，了解課文內(nèi)容。

2、了解形聲字構(gòu)字特點(diǎn)，培養(yǎng)自主識字能力。

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1．生字卡片，制作多媒體課件。（教師）

2．預(yù)習(xí)生字，做字卡。（學(xué)生）

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1．多媒體課件出示“楊樹，榕樹，梧桐，楓樹，松樹，柏樹，木棉，樺樹，銀杏，水杉，金桂”11種植物的圖片。激趣談話：你喜歡樹嗎？今天老師帶你們認(rèn)識幾種樹。（學(xué)生讀出名字。）

2．結(jié)合圖片，說話練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“它是什么樹，有什么特點(diǎn)？”說說圖上的內(nèi)容。例如：楊樹高大挺拔。

3．過渡：同學(xué)們，這些樹朋友在和我們捉迷藏，它們藏在了一首兒歌里。快來找一找，認(rèn)識一下它們吧！（板書課題：樹之歌）

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1、課件出示課文朗讀視頻，學(xué)生找一找兒歌中的樹朋友。學(xué)習(xí)生字。

（1）（課件出示生字）學(xué)生自由讀兒歌，圈畫出樹的名稱，自己練習(xí)讀兩遍詞語。

（2）講解生字

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

a左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬

b這些漢字都是木字旁，表示屬于草本類，與植物有關(guān)。這幾個(gè)字都是形聲字。

（4）指導(dǎo)書寫。

①觀察會寫字，選擇最喜歡的一個(gè)字，說說它是怎樣寫的。

②教師指導(dǎo)書寫。（明確筆順，示范書寫）③學(xué)生描紅，每字對比書寫兩個(gè)。

2、組織學(xué)生展開識記生字游戲。

（1）去拼音認(rèn)讀生字。

（2）找朋友。（老師手里拿木字旁，學(xué)生手里分別拿“吾、同、風(fēng)、公、白、華”?？诹睿何沂菞鳂涞臈鳎业呐笥言谀睦?？拿“風(fēng)”的學(xué)生跑過來，并對口令。）

（3）編字歌。教師示范編字歌的語言形式，再讓學(xué)生嘗試自己編。（課件出示“梧桐”的“梧”——木字旁遇到“吾”，伸出手來交朋友，“梧、梧、梧，梧桐的梧”。其他生字都用這樣的句式編字歌。）

3、教師相機(jī)在黑板上貼字卡，引導(dǎo)齊讀生字。

4、學(xué)生再次熟讀兒歌，遇到不認(rèn)識的字借助拼音正確認(rèn)讀。

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默讀課文：要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

思考：

（1）《樹之歌》一共有幾句話，每句話的觀察角度各不相同，請仔細(xì)體會。

（2）《樹之歌》表現(xiàn)了大自然樹木種類豐富，一共描寫了幾種樹木？

1．分句朗讀，講解課文。

（1）齊讀第一句，思考：

“梧桐樹葉像手掌”運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）

梧桐樹葉像手掌，大自然中還有什么像什么？

（2）齊讀第二句。思考：這句話告訴我們什么？

“松柏四季披綠裝”運(yùn)用了什么修辭手法？（擬人）

（3）齊讀第三句。思考：從這句話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（4）齊讀第三句。思考：

你知道大自然中還有哪些活化石？

2．同桌合作對讀課文。

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齊讀課文，體會作者對大自然的喜愛之情。

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課件出示三句和樹有關(guān)的諺語：十年樹木，百年樹人。樹高百尺，葉落歸根。樹無根不長，人無志不立。

指名讓學(xué)生大致理解意思，教師補(bǔ)充說明。

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你是不是認(rèn)識了很多樹，請畫出你喜歡的一種并說說喜歡的原因。

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樹之歌

楊

壯

描寫教學(xué)設(shè)計(jì)板書的心得體會總結(jié)二

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1.識字16個(gè)，寫字8個(gè)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中感悟玩具也是有生命力，要珍愛自己的玩具。

3.學(xué)習(xí)在閱讀中積累詞語。

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小熊字卡，詞語卡片，絨毛小熊

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（一）談話引入：

1 出示圖片：孩子們你認(rèn)識她嗎？（冬冬）

2 冬冬今天來到咱們的課堂上，他要給你們講故事呢！翻開書，97 ，仔細(xì)聽，邊聽邊想：這是誰和誰的什么故事？（聽范讀）（生回答）

3 對了，冬冬講了他和玩具——絨毛小熊之間做游戲的事情。（板單元詞，板課題）

4（出示小熊）今天，冬冬的寶貝——絨毛小熊也來到了課堂上，我們跟他打打招呼吧?。ㄉx課題）

（二）自讀詩歌，自主識字。

1 孩子們好，今天跟我一起來到課堂上的，還有好多生詞寶寶呢！他們就藏在詩歌里，我真羨慕你們會認(rèn)字，誰能教我，遇到不認(rèn)識的字怎么辦啊？（板：查 拼 猜 問）

2 那好吧，我們一起比賽，看誰認(rèn)字快，讀得準(zhǔn)，不但能把詩歌讀流利，還能數(shù)一數(shù)詩歌有幾個(gè)小節(jié)好不好？（自讀文，師指導(dǎo)）

3 我們請老師考考我們好嗎？（出示卡片，抽生教讀）

4 你們真聰明，這么快就認(rèn)識了生字寶寶，可要是他回到課文中，你們還能認(rèn)識嗎？（能）那我問你：這首詩有幾節(jié)？（4）你們誰能站起來，聲音響亮的把每節(jié)讀一讀嗎？（分小節(jié)讀文，正音）

5 那我再考考你們，你會讀這個(gè)句子嗎？（抽讀）

小熊當(dāng)過我的學(xué)生，我當(dāng)老師給他上課。（你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)句子里有一個(gè)多音字，讀的時(shí)候要仔細(xì)，千萬不要讀錯(cuò)了哦?。R讀

（三）細(xì)讀詩歌，逐步體會感情。

第一節(jié)

1 孩子們，你們跟我的小主人一樣能干呢！我真想和你們做朋友??！可是我又害怕你們不喜歡我。你們仔細(xì)讀讀第一節(jié)，就知道為什么了？

（她很舊，身上打著補(bǔ)丁，毛亂蓬蓬，）

亂蓬蓬還可以換個(gè)什么說法？

補(bǔ)丁是什么東西？（生說，看補(bǔ)丁理解）

補(bǔ)字怎么記？你覺得他什么地方需要提醒的？區(qū)別 示字旁 和 衣字旁

2雖然小熊很破舊，可是他卻是冬冬的寶貝，冬冬非常喜歡他，誰來讀一讀這句話？（生讀，齊讀）

第二節(jié)

1孩子們你們知道，小主人和我在一起經(jīng)常干什么嗎？（做游戲）

2請你默讀第二節(jié)，找找看，小熊和冬冬在一起做了哪些游戲？

（板） 醫(yī)生 老師 小狗

3你最喜歡那個(gè)游戲？找出些這個(gè)游戲的句子，讀給大家聽一聽。

醫(yī)生：誰來和小熊做做這個(gè)游戲？（這個(gè)醫(yī)生看上去笨手笨腳的，小熊一定根孩子們一樣，早就又哭又鬧了吧？）體會：從來不喊一聲疼，多么勇敢的小熊啊！咱們一起讀一讀這幾句話吧！

小熊羨慕你們有本領(lǐng)，他也想去學(xué)本領(lǐng)，學(xué)——（字卡，技術(shù)），他最想學(xué)我們計(jì)算的方法——算術(shù) ，又學(xué)會了治病的技術(shù)，人人都夸他—醫(yī)術(shù)高明，你猜他還學(xué)了什么？

老師： 小熊那么想學(xué)算術(shù)，（讀句子），誰來當(dāng)當(dāng)老師？（板：你 他 1+1=）

你們?yōu)槭裁葱Π?？（老師教錯(cuò)了。）小熊剛才跟大家一起學(xué)了識字，肯定笑壞了吧？（體會：一本正經(jīng)。）真是認(rèn)真的小熊??！ 我們一起讀一讀。

小狗：你想：冬冬會帶著小熊到哪里去？（體會四處走）

描寫教學(xué)設(shè)計(jì)板書的心得體會總結(jié)三

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。

2、在多讀多悟及情境補(bǔ)白中加深對文本的理解

3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情，懂得應(yīng)自信地面對生活，面對困難。

教學(xué)過程：

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通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們留下了這樣一個(gè)問題，為什么面對著成百上千的觀眾時(shí)，我的心里想著的卻始終只有唯一的聽眾——老教授呢，這節(jié)課，我們就來研究研究，老教授的魅力到底何在！

點(diǎn)評：一開始便直奔主題，明確目標(biāo)，以求“魚”、“漁”同授。

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1、下面就請同學(xué)們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時(shí)的所作所為。

反饋：有語言（老教授的語言還有嗎？）除了語言還有嗎？

2、這就是描寫老太太神態(tài)的三句話，自己讀一讀，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

（2）她一直很平靜地望著我。

（3）她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

學(xué)生反饋。

是呀，三個(gè)句子居然用了三個(gè)“平靜”，三個(gè)平靜看似平靜，其實(shí)內(nèi)涵豐厚，如果能讀懂這三個(gè)平靜，相信我們就會有很大的收獲。先來看看第一個(gè)“平靜”

3、學(xué)習(xí)第一個(gè)“平靜地望著我”

（1）“我”是在什么情況下，發(fā)現(xiàn)有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”的？

當(dāng)我感到沮喪時(shí)，（板書：沮喪）用書本上的話說就是（出示：但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。）

發(fā)現(xiàn)了嗎，這里作者又重復(fù)用了兩個(gè)“又”，能說說為什么嗎？

聯(lián)系：爸爸妹妹說我是音樂白癡、說我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。

還有補(bǔ)充嗎，（原以為，自己來到小樹林就可以練好了，可誰知，多愛音樂的小伙子呀，可事實(shí)終究還是事實(shí)，從我覺得自己似乎又把鋸子帶到了小樹林，可以看出，這次是我自己對自己失望了）

再讀一讀這個(gè)句子：“……又……又……”

（2）是呀，聽著我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽著同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對著同樣的我，老婦人卻

這樣說：

出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早上都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

請同學(xué)們用心地讀讀這三句話，你有什么感受？（讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來，所謂跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法）（老婦人是在鼓勵(lì)我，她是怎么鼓勵(lì)我的呀；老婦人是在想著法子讓我繼續(xù)練琴，是嗎，從那里看出是在想著法子呀？）

生反饋，說到一點(diǎn)，（提示：僅僅只是這樣鼓勵(lì)我嗎）

或還想了那些法子呀？）重點(diǎn)詞：是我打擾了你嗎（對呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個(gè)聾子（讓我不要有顧慮）請繼續(xù)吧（直接道出了心聲，想讓我繼續(xù)練下去）每天早晨（讓我每天都去練）

小結(jié)：是呀，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無所顧忌，減輕負(fù)擔(dān)，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵(lì)。

能把老人對我的關(guān)愛和鼓勵(lì)讀出來嗎，請幾個(gè)同學(xué)讀一讀。

望著老人那平靜的眼神，聽著那詩一般的語言，我的心理和行動有了什么變化？

點(diǎn)評：小結(jié)既能點(diǎn)睛，又能搭橋，過渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現(xiàn)在這樣的過渡性細(xì)節(jié)中。教師的語言精練，傳遞給學(xué)生的課堂思路自然是清晰可感的。

4、學(xué)習(xí)第二個(gè)“平靜地望著我”

老婦人就這樣平靜地望著，望著，這樣的情景就發(fā)生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著我。）

出示：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

為什么強(qiáng)調(diào)一直呀？（一直：說明每天都是這么平靜地望著我，對呀，我的琴聲還是很難聽，一天，她（很平靜地望著我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個(gè)月，還是……如果堅(jiān)持了幾天就不干了，會怎么樣，對呀，從這個(gè)“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅(jiān)持）

很：說明老教授在用眼神告訴我拉得很好

同學(xué)們真會讀書，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅(jiān)持，同時(shí)，她不忘用語言來激勵(lì)我：“真不錯(cuò)，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！彼窍氡頁P(yáng)我，拉得很不錯(cuò)。讓我們一起來讀讀這段話(以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的'老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。)

看著老人平靜的眼神，聽著老人激勵(lì)的話語，此時(shí)，我變得……很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴。從我緊閉門窗的房間里，常常能傳出基本練習(xí)曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

5、學(xué)習(xí)第三個(gè)“平靜地望著我”

出示：師引讀，我也常常忘記她是個(gè)聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）

（1）這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著我”

有所長進(jìn)時(shí)，你從哪里發(fā)現(xiàn)呀“微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏、慈祥地”

有沒有看到過這樣的表情，電視上或者是生活中，說一說

（2）為什么，“我”覺得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂圣堂進(jìn)軍）

我就這樣不斷地進(jìn)步著，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著我練琴；

我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進(jìn)了，直到有一天，妹妹的一番話……

點(diǎn)評：這一部分是師生、生生及文本對話的重要環(huán)節(jié)。對話是否成功，關(guān)鍵看教師本身對文本細(xì)讀后會拋出怎樣的話題。在這一環(huán)節(jié)，我緊扣三個(gè)“平靜地望著我”，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學(xué)生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

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出示：“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”（請一女生讀）

師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

師引讀：腦海里，不禁浮現(xiàn)出那一幕幕，是啊，當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，是她，一位極瘦……，為了鼓勵(lì)我練琴，她說……當(dāng)我有了幾份信心，每天去練琴時(shí)，也是她……，我停下來時(shí)，她總不忘說上一句……當(dāng)我漸感奏出了真正的音樂時(shí)，還是她……

師：回首那一幕幕往事，回望那一個(gè)個(gè)平靜的眼神，我心潮澎湃……請同學(xué)們拿出筆，把此時(shí)的感受寫下來吧

生寫，評價(jià)：真是一個(gè)知恩圖報(bào)的好學(xué)生；你會成功的；教授知道自己的一番苦心沒有白費(fèi)，會很高興的……

點(diǎn)評：這看似平淡的訓(xùn)練內(nèi)容卻使學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心。課堂最巧妙的訓(xùn)練就是為學(xué)生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說話的語氣，讓學(xué)生設(shè)身處地去想象、去體驗(yàn)，從而讓學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。

（3）點(diǎn)明題意，升華主題

好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認(rèn)為自己所做的這一切似乎理所當(dāng)然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運(yùn)，我的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

讀最后一段……

其實(shí)，很多時(shí)候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來源于別人的關(guān)懷，別人拿充滿愛心的呵護(hù)，這樣的例子有嗎？誰來說一說

描寫教學(xué)設(shè)計(jì)板書的心得體會總結(jié)四

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1、學(xué)會一個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀全詩。

3、借助注釋自讀課文、了解詩歌大意。

4、感受詩歌表達(dá)的母愛及詩人贊頌?zāi)笎?、熱愛母親的真摯感情。

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感受詩歌表達(dá)的母愛及詩人贊頌?zāi)笎?、熱愛母親的真摯感情。

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理解詩人贊頌?zāi)笎鄣脑娋洹?/p>

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課件。

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1課時(shí)。

課前組織

同學(xué)們，你們認(rèn)識我嗎？我是來自勒流中心小學(xué)的曾老師。既然我們大家不熟悉，那我們就先來學(xué)學(xué)古人，以詩會友吧！我給大家?guī)淼脑娛抢畎讓懙摹顿浲魝悺防畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。現(xiàn)在輪到同學(xué)們讀出你送給大家的詩。學(xué)生背詩?，F(xiàn)在，我們再來學(xué)學(xué)現(xiàn)代的歌星，以歌會友。我給大家?guī)淼氖恰妒郎现挥袐寢尯谩?。會唱的可以一起唱?/p>

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一、歌聲激情，談話導(dǎo)入，引出話題。

1、課前播放《世上只有媽媽好》歌曲，激發(fā)學(xué)生情感，營造學(xué)習(xí)氛圍。

2、提問并結(jié)合板書：剛才聽到歌聲，你想到什么？（母親、母親對我的關(guān)懷、母親對我的愛。師：有母親，我們就能獲得母愛結(jié)合板書：母愛）

二、揭示課題，點(diǎn)明學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

導(dǎo)語：母愛無處不在，母愛無微不至。如《荔枝》這篇課文，作者從母親“讓荔枝”這一細(xì)節(jié)就感受到這份濃濃的母愛。

這一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一首唐詩《游子吟》，看看詩人孟郊又是通過什么來感受到這份濃濃的母愛的,又是怎樣贊美母愛的。

三、釋題：游子吟（游子：出門遠(yuǎn)游的人。吟：古代詩歌的一種形式。）

四、學(xué)生朗讀全詩、正音、指導(dǎo)朗讀。

五、小組合作理解詩意。

現(xiàn)在以小組為單位，請同學(xué)們根據(jù)課文的注釋，結(jié)合自己的理解，理解全詩的意思。

六、學(xué)生匯報(bào)、老師訂正。

七、圖文結(jié)合，展開想象，描述詩句體現(xiàn)母愛的感人的情景。

1、導(dǎo)：同學(xué)們都大致理解了全詩的意思。從你們的理解當(dāng)中，能不能知道：這首詩描繪了一個(gè)什么情景呢？母親為即將出門遠(yuǎn)游的兒子縫制衣服的情景。

2、（出示圖畫）導(dǎo)：詩人描繪的就是這樣一個(gè)情景，請同學(xué)們發(fā)揮你的想象，用自己的話把這個(gè)情景描繪出來。

八、小結(jié)、板書：在這首詩里，詩人通過描寫母親縫制衣服這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)了母愛，特別是衣服上那密密的針腳，更傾注了母親濃濃的愛。）

九、理解詩歌末兩句，體會詩人對母愛的贊頌。

1、導(dǎo)入：看著年邁的母親在燈下縫制衣服的情景，沐浴著母親濃濃的愛，詩人按耐不住自己的情感，他說出了自己的心底話。

2、感情齊讀末兩句。

3、分析：這兩句心底話是詩人對偉大母親、濃濃母愛的贊頌。

寸草心小草的心意三春暉春天的陽光游子的愛心慈母的恩情。（小草報(bào)答不了春天溫暖的陽光兒子的愛心報(bào)答不了母親深重的恩情）

4、學(xué)生口頭說末兩句詩的意思。

十、感情誦讀全詩，導(dǎo)：《游子吟》這首詩讓我們感受到母親對兒子無微不至的關(guān)愛，兒子對母親的熱愛之情。讓我們帶著感情誦讀全詩。

十一、結(jié)合詩歌內(nèi)容，進(jìn)行拓展說話、編寫詩句練習(xí)。導(dǎo)：有人說，母愛是一種情感，看不到，摸不著。其實(shí)，只要我們用心去體會，用心去感受，就會發(fā)現(xiàn)，原來母愛就存在于一些很平凡的生活細(xì)節(jié)當(dāng)中。問：你能從生活中的一些細(xì)節(jié)（小事）當(dāng)中感受到母愛嗎？學(xué)生說事例（生活細(xì)節(jié)）

小結(jié)、指導(dǎo)編詩：母愛真是無處不在，母愛真是無微不至，生活當(dāng)中的很多細(xì)節(jié)都讓我們感受到母愛?，F(xiàn)在，我們又來以詩會友，用詩歌的形式寫出我們對母愛的體會。

出示詩節(jié)母愛是什么？母愛是兒子衣服密密的針腳。請同學(xué)們仿照編寫，編好了，以小組為單位連著讀，讓彼此感受。

3、學(xué)生匯報(bào)讀詩。

十二、結(jié)束語。

請我們用心地體會母愛，用我們的實(shí)際行動去報(bào)答偉大母親的愛吧！

描寫教學(xué)設(shè)計(jì)板書的心得體會總結(jié)五

知識與技能

1、積累與《詩經(jīng)》有關(guān)的知識及賦、比、興的藝術(shù)手法。

2、培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的思維模式。

過程與方法

1、在反復(fù)朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握詩的節(jié)奏與語感。

2、采用比較閱讀鑒賞的方式，對兩首詩進(jìn)行解讀。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

正確地認(rèn)識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。

重點(diǎn)

1、掌握《詩經(jīng)》中的賦、比、興的藝術(shù)手法。

2、運(yùn)用比較朗讀的方式，對課文進(jìn)行賞析。

難點(diǎn)品味詩的語言，體會詩歌的意境美、節(jié)奏美。

教法反復(fù)誦讀法、引導(dǎo)點(diǎn)撥法、比較閱讀法。

教具多媒體課件、配樂朗讀音頻。

教時(shí)：

2課時(shí)

我國是有著五千多年文明的泱泱大國，在這個(gè)國度里有數(shù)不盡的文人墨客、讀不完的詩詞曲賦。今天，我們將在璀璨如星的詩的長河中，擷來一顆遙遠(yuǎn)但又明亮的星斗——《詩經(jīng)》，一同欣賞那雍容典雅、古老質(zhì)樸的獨(dú)特魅力。

《論語》曰：“不學(xué)詩，無以言。”可見《詩經(jīng)》的重要性。下面請同學(xué)們談一談你所掌握的有關(guān)《詩經(jīng)》方面的知識。

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集。收錄了自西周初年到春秋中期五百多年間產(chǎn)生的詩歌作品305篇，當(dāng)時(shí)稱為《詩》，又稱“詩三百”。到了漢代，被尊為儒家經(jīng)典，才定名為《詩經(jīng)》?！对娊?jīng)》按體裁分為“風(fēng)”“雅”“頌”三類?！对娊?jīng)》由于內(nèi)容豐富，在思想和藝術(shù)上有高度成就，在中國以至世界文化史都有重要地位。

1、文學(xué)知識。

《詩經(jīng)》大約成書于春秋中期，起初叫做《詩》，孔子曾多次提到這個(gè)名稱，如：“《詩》三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪?！保ā墩撜Z為政》）“誦《詩》三百，授之以政，不達(dá)；使于四方，不能專對。雖多，亦奚以為？”（《論語子路》）司馬遷用的也是這個(gè)名稱，如：“《詩》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也?！保ā妒酚浱饭孕颉罚┖髞砀姆Q《詩經(jīng)》，是由于漢武帝以《詩》《書》《禮》《易》《春秋》為五經(jīng)的緣故。

2、背景知識。

《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價(jià)很高?！妒酚浲馄菔兰摇吩?jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》。《書》美厘降……夫婦之際，人道之大倫也?！笨鬃诱f：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎暋⑶?、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。

3、《〈詩經(jīng)〉二首》詩意散譯。

關(guān)雎

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。

關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩鳥兒，在水中的綠洲和鳴歌唱。

窈窕淑女，君子好逑。

那婀娜窈窕的少女，是少年心中美好的配偶。

參差荇菜，左右流之。

參差不齊的荇菜，左右撈啊，撈荇菜。

窈窕淑女，寤寐求之。

那婀娜窈窕的少女，是少年夢里美好的追求。

求之不得，寤寐思服。

窈窕的少女難以追求，夢醒倩影仍在心頭。

悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

思悠悠，思悠悠，唉！輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著。

參差荇菜，左右采之。

參差不齊的荇菜，左右采啊，采荇菜。

窈窕淑女，琴瑟友之。

那美麗窈窕的少女，彈琴鼓瑟對她表示親近。

參差荇菜，左右芼之。

參差不齊的荇菜，左右摘啊，摘荇菜。

窈窕淑女，鐘鼓樂之。

那美麗窈窕的少女，敲鐘擊鼓使她快樂。

蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

浩蕩的蘆葦，莽莽蒼蒼，晶瑩的露珠，化作白霜。

所謂伊人，在水一方。

我所愛的人兒，在河水的那一方。

溯洄從之，道阻且長。

若要逆流而上去尋她，道路艱險(xiǎn)而且漫長。

溯游從之，宛在水中央。

若要順流而下去找她，飄然宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。

搖曳起伏的蘆葦密而繁，蘆葦上的露珠呀，還閃著銀光。

所謂伊人，在水之湄。

我所心愛的人兒，在水那邊高高的岸上。

溯洄從之，道阻且躋。

若要逆流而上去尋她，十里山川千里岡。

溯游從之，宛在水中坻。

若要順流而下去找她，飄然宛在水中灘。

蒹葭采采，白露未已。

茂盛鮮明的蘆葦，蒼蒼莽莽，岸邊的露水尚未干爽。

所謂伊人，在水之涘。

我所心愛的人兒，在那遙遠(yuǎn)的水邊。

溯洄從之，道阻且右。

若要逆流而上去尋她，向右迂曲，道路漫長。

溯游從之，宛在水中沚。

若要順流而下去找她，飄然宛在水中洲。

《關(guān)雎》

1、學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音。

2、學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。

教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，比喻淑女是君子的好配偶。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全章。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”曰“樂”，用字有輕重、深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂之情。

3、教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。

4、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵字詞要落實(shí)。

5、學(xué)生齊讀，放錄音。再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

《蒹葭》

1、多媒體顯示畫面，讓學(xué)生感受畫面之美。

金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白。清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃；空中霧靄迷蒙，彎曲的河道、水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦不可言狀。

2、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀入境，體味感情。

3、學(xué)生自由朗讀全詩。教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景、惆悵之情。

4、放錄音，學(xué)生復(fù)聽一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。

5、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。

《關(guān)雎》

1、教師提問：這首詩講了一個(gè)什么故事？請同學(xué)們用自己的語言來描述。

（1）寫了一個(gè)男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。

（2）他日思夜想，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。

（3）他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

2、浪漫的愛情往往離不開浪漫的場景，請找出文中寫景的句子。并發(fā)揮想象，用自己的語言描繪出來。

清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對魚鷹正在伸長脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長滿了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛情，不也跟采摘荇萊一樣，要想盡辦法去接近！

3、作為一首愛情詩，它是如何抒發(fā)相思之情的？請具體分析。

第一章四句寫一個(gè)青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和地鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人呢！他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。

第二、三章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。

第四、五章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不只是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。幻由情生，無疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設(shè)想，是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。

4、學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動的形象。

《蒹葭》

教師提問：

1、詩人心中的戀人不知在何處，詩人尋找了幾處地方？

三處，“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”。

2、這些地方有什么特點(diǎn)？請分別用文中的一個(gè)字概括。

“長”“躋”“右”。

3、詩人面對如此曲折艱險(xiǎn)的路，又是什么態(tài)度？

“溯洄從之”“溯游從之”。

4、任選《蒹葭》中的一節(jié)，用優(yōu)美的語言重現(xiàn)詩歌的意境。

示例：又是一個(gè)霜凝霧罩的清晨，我又來到水邊，那蒼蒼的蒹葭在微微曉風(fēng)中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白霧之中。我心中的戀人啊，你究竟在哪里??？我愿付出一生的時(shí)光，跋山涉水，來到你的身旁。

上節(jié)課，我們共同欣賞了《詩經(jīng)》中兩首描寫美好愛情的詩歌，感受了主人公那種“求之不得”的“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”和“溯洄從之”“溯游從之”的.執(zhí)著。這節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家去探究這兩首詩藝術(shù)上的風(fēng)格，領(lǐng)略古人對美的追求。

《關(guān)雎》

1、提問：本文在形式上有何特點(diǎn)？

①題目取自句首。

②每句話都是四字。

③語言幾乎相同，中間只變動幾個(gè)字。

④這首詩采用了一些雙聲疊韻字。

教師小結(jié)：《詩經(jīng)》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個(gè)字，甚至只變動一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。

同時(shí)多媒體顯示：

《詩經(jīng)》的這一突出特點(diǎn)，同樣與音樂曲調(diào)中有著密切的關(guān)系。我們知道，當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動的時(shí)候，“言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”。往往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時(shí)代，流行于民間的曲調(diào)一般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變翻少數(shù)詞語，最簡單。最容易傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。

重章疊詠形式的運(yùn)用，對深化意境、渲染氣氛、強(qiáng)化感情、突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

2、教師提問：本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么？

（1）我認(rèn)為是“興”，因?yàn)橄日f雎鳩，引起自己的相思之情。（2）我認(rèn)為是“比”，因?yàn)轹馒F形影不離，詩中的男主人公把自己和幻想中的她比作一對。（3）我認(rèn)為兩者兼而有之。

3、教師小結(jié)：前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實(shí)際上就詩中這兩句來看，并不排斥是作者的實(shí)見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此我們認(rèn)為不必如此拘泥。

《蒹葭》

1、請同學(xué)們談?wù)劤踝x詩歌的感受。

（1）生1：本文寫得朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。

（2）生2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。

（3）生3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)、不屈不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹雷枨议L”嘛！

（4）生4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。

2、教師總結(jié)：看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力、意蘊(yùn)宏深、多姿多彩的詩的極品。

3、作品文字簡練，內(nèi)容單純，但給人的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的美？

含蓄美、意境美、朦朧美。

4、具體賞析詩歌的美：教師把全班分為六個(gè)組，每兩組承擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美、朦朧美”展開討論交流。其中以一個(gè)組為主，另一個(gè)組補(bǔ)充、評價(jià)。

（1）“含蓄美”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

文字簡約。以極精練文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和品味的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。

形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象，但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地，這就是所謂“含不盡之意于言外”。

（2）“意境美”體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)：

①煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

②深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

③詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在水中央，卻覓之無蹤的境界渾然為一。

④“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。

（3）“朦朧美”體現(xiàn)在寫法和模糊的意象：

作品沒有直敘心情，而是采用曲筆作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。

5、教師小結(jié)：《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說：“《詩蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致?！?/p>

6、和《關(guān)雎》相比較，《蒹葭》在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有什么異同？

《關(guān)雎》一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清晰地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得到她這樣一條線索?！遁筝纭分袇s沒有明確的故事，第一章就寫到主人公隔水遠(yuǎn)望，苦苦追尋，伊人卻若即若離。第二章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出追尋之路的艱險(xiǎn)與漫長，渲染主人公感情的綿長持久，表現(xiàn)出主人公不能夠走近“伊人”，又永遠(yuǎn)點(diǎn)亮希望的情感狀態(tài)。與《關(guān)雎》相比，《蒹葭》的情感韻味更濃郁。

在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更加突出?！拜筝纭薄八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。因?yàn)樘J葦叢生，又在天光水色的映照之下，必然會呈現(xiàn)出一種迷茫的境界，這就從一個(gè)側(cè)面顯示了詩的主人公心中的那個(gè)“朦朧的愛”的境界?！半鼥V”和“距離”正是這首詩的動人之處。

《關(guān)雎》

全詩可分為三部分。

第一部分（第一章）愛慕：一個(gè)男子在河邊遇到一位美麗的姑娘，于是萌發(fā)了愛慕之情。

第二部分（第二、三章）思念：男子對姑娘思念不止，以至夢寐以求，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。

第三部分（第四、五章）愿望：表達(dá)了希望與姑娘成婚的美好愿望。

《蒹葭》

是“秦風(fēng)”中的一首愛情詩。詩分三章，每章八句；首二句寫景，后六句抒情。全詩熔寫景、抒情于一爐。

《關(guān)雎》

寫一個(gè)男子對所愛慕的女子的思念和追求過程，寫了其求之不得的焦慮和幻想求而得之的喜悅，表現(xiàn)了追求愛情中的苦與樂，反映了古代勞動人民對美好愛情的向往和追求。

《蒹葭》

通過對實(shí)景的描寫和對想象的描述，十分曲折動人地把一位癡情男子對心上人的相思之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

《關(guān)雎》

這首流傳于春秋時(shí)期、記載在《詩經(jīng)》中的民間愛情抒情詩，一直流傳了兩千多年，至今我們讀到它時(shí)仍感到那么純真自然、清新雅麗，散發(fā)著作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

一、構(gòu)思巧妙，精心刻畫人物內(nèi)心世界。

同《詩經(jīng)》中許多民歌一樣，《關(guān)雎》的選材也是來自那個(gè)時(shí)代的特定歷史環(huán)境和人文生活，具有十分鮮明的現(xiàn)實(shí)主義特色。特別是作者巧妙的構(gòu)思，把世間男女愛情這一永恒的主題，表現(xiàn)得生動具體，獨(dú)具特色。通過雎鳩的結(jié)伴而行聯(lián)想到“窈窕淑女，君子好逑”；由對姑娘的“求之不得，寤寐思服”“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”的愁苦心理到?jīng)Q心將美麗善良的姑娘娶過來，過上琴瑟、鐘鼓般和諧幸福的生活的憧憬，短短五節(jié)，把青年男子的思念之情和復(fù)雜內(nèi)心世界以及對美好愛情的大膽熱烈的追求，刻畫得淋漓盡致，栩栩如生。

二、語言形象生動，成功運(yùn)用了比興手法。

古代詩論中講詩有“六義”，即風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。風(fēng)、雅、頌是《詩經(jīng)》中詩的分類，賦、比、興指詩的三種表現(xiàn)手法。所謂“賦”，是直敘其事；所謂“比”，就是比喻、比擬；所謂“興”，就是在詩的開頭用別的事物起興，以引出下面正文。比、興是構(gòu)成形象思維和藝術(shù)形象的重要因素，成功運(yùn)用比、興就能大大增強(qiáng)詩的形象性和藝術(shù)感染力。在《關(guān)雎》里，比興的用法就十分突出和獨(dú)具特色。一開頭詩中寫道：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，這是多么貼切精彩的比興！是啊，“雎鳥”可以在水中相互嬉戲，一唱一和，人世間男女真誠相愛、互相傾慕又怎么能加以非議呢？這兩者有意義上的聯(lián)系，比興的運(yùn)用使情景交融，人物形象更加可愛真實(shí)，也使詩句增添了不少的藝術(shù)特色。

三、形式鮮活質(zhì)樸，增強(qiáng)作品的和諧美感。

《關(guān)雎》同《詩經(jīng)》中許多優(yōu)秀作品一樣，不僅有積極的思想內(nèi)容，在形式上也很有成就和特點(diǎn)，對于后代的詩歌有很大的影響。比如《關(guān)雎》在形式上是四言一句，保存了濃厚的民歌特色。語言自然明快、樸素和諧、活潑自由、不受拘束，讀起來朗朗上口，在文字的運(yùn)用上更是用了雙聲、疊韻、疊字、反復(fù)等手法。如“關(guān)關(guān)”為疊字，“窈窕”是疊韻，“參差”“輾轉(zhuǎn)”是雙聲等。有的地方還活字活用，如分別采用“流”“采”“芼”三個(gè)不同的字，表現(xiàn)女子靈動、敏捷采摘荇菜的場面，使自然界的景色和人物的性格特征表現(xiàn)得更加生動、鮮活。

《關(guān)雎》如同《詩經(jīng)》中的許多作品一樣，凸現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義的藝術(shù)特色，也體現(xiàn)了詩經(jīng)四言詩隔句用韻的形式，語言生動形象，增強(qiáng)了全詩的音樂感、和諧美。

《蒹葭》

《詩經(jīng)》是中華民族詩歌長河中的一顆最古老、最璀璨的明珠，秦風(fēng)中的《蒹葭》是一首懷人之作。

全詩三章，意思大體相同。每章頭兩句寫景，表明已是深秋季節(jié)?！盀樗薄拔磿劇薄拔匆选保凳緯r(shí)間的推移，聯(lián)系下文，可見詩人對“伊人”的深情；每章后六句表現(xiàn)訪求“伊人”未遇的惆悵情緒。

這首雖是抒情詩，但環(huán)境描寫、抒情主人公的形象都很鮮明。從詩中的描述可以想見：在一個(gè)深秋的清晨，大地鋪著一層霜花，詩人透過一片茂密的蘆葦林，久久地凝視著河的對岸，那大概是他（她）意中人居住的地方。然而，這是可望不可即的。逆流而上吧，道路是那樣崎嶇而遙遠(yuǎn)；順流而下吧，她（他）又仿佛在水的中央，同樣無法到那里。詩人只得無奈地面對流水，凝望癡想，直到太陽把晶瑩的露水曬干，流露出無限的彷徨失望的情緒。

這首詩三章復(fù)沓，借助環(huán)境描寫、氣氛渲染和滲透情感的敘說，畫面鮮明生動、情景交融，真切地表現(xiàn)出懷思戀人的惆悵之情。

《詩經(jīng)》二首

關(guān)雎

表白愛情愿望傾心所思：窈窕淑女

強(qiáng)烈心愿：君子好逑

寤寐思念之苦

追慕之心：寤寐求之、深切思慕

相思之苦：輾轉(zhuǎn)反側(cè)、美好愿望

幻想愿望實(shí)現(xiàn)相會情形：琴瑟友之

結(jié)婚場面：鐘鼓樂之

蒹葭

懷念：蒹葭蒼蒼、伊人在水中央

相思：蒹葭萋萋、伊人在水中坻

幻覺：蒹葭采采、伊人在水中沚

教學(xué)反思

《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容、表現(xiàn)手法等藝術(shù)特色上都有相同之處，所以《關(guān)雎》擬重點(diǎn)講授，《蒹葭》則由教師設(shè)問引導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟?yàn)橹?。在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉相應(yīng)文學(xué)常識，有利于學(xué)生識記古代文言知識。

我在教學(xué)過程中，適時(shí)運(yùn)用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學(xué)生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，能將學(xué)生帶到優(yōu)美的詩境中。所選的圖畫音樂一定要輕柔歡快，讓人充滿憧憬。課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維、撞擊學(xué)生情感的火花、陶冶學(xué)生的情操。