課堂常規(guī)實踐心得體會和方法 課堂常規(guī)實踐心得體會和方法分析(6篇)

心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

對于課堂常規(guī)實踐心得體會和方法一

課后反思就是我們平常寫的課后教學小結，即教師在每上完一節(jié)課后，通過自己教的過程和學生學習情況的信息反饋，認真進行反思，把本節(jié)課的成功之處，教學中的失誤、教訓，以及學生在課上出現(xiàn)的疑難、錯誤，獨到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學中應注意的問題，改進的想法等等，一一記錄下來。以此作為知識及時補救的依據(jù)，今后教學改革的借鑒，從而達到提高自身素質，提高教學效果的目的。

“吾日三省吾身”牭戎晾礱言早已深入人心。“學而不思則罔，思而不學則貽”這句話用在我們的教學工作中有深刻的借鑒意義。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師雖然剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結。正如名教授葉瀾曾經說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”?？梢?，寫課后反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質量的好方法。下面筆者結合教學實踐談談自己的體會。

一、課后反思的作用

1、自我診斷，完善教學

課后反思是教師在教學過程中自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據(jù)教與學的情況，對下一階段的教學進行適當?shù)恼{整，以便使教學更具有針對性和實效性。特別是可以隨時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，采取積極措施，彌補疏漏，改進教學。

2、總結經驗，提高效益

在教學實踐中，成功的經驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐：不斷總結經驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。

3、促進學習，提高自身

經常進行課后反思，可以提高教師自身的多種能力，促進教師積極主動的學習教育理論，學習專業(yè)知識，有利于教師素質的全面提高。

二、課后反思的書寫形式

課后反思的書寫形式不是一層不變的，它是教師根據(jù)實際情況來選擇適當?shù)男问降?。主要有以下幾種：

（1）札記式：

這是教師用的最常見的一種形式。就是用隨筆的形式記下教學中的點滴體會，記錄新的發(fā)現(xiàn)，有感而發(fā)，是教師總結教學經驗的可貴素材。

（2）圖表式：

用統(tǒng)計圖表的形式將學生的學習情況和教師的教學效果直觀的表示出來。如學生做某道題的正確率和錯誤率，可以積累數(shù)據(jù)材料，以便日后分析研究。

（3）評價式：

根據(jù)新課程標準的課堂教學評價方案，對教學工作進行全面性的評價。這是一種自我評價的極好的方式，便于教師揚長避短，不斷提高。

（4）疑問式：

在教學中發(fā)現(xiàn)疑問，解決疑問，反映學生的學習情況，引以借鑒。

（5）探索式：

跳出局限，積累深化，綜合分析，探索新法。

三、課后反思的內容

1、記成功之處

就是記在教學過程中達到預期目的、引起教學共振效應的做法，如在教學句型what’s…plus/minus…？it’s…時，我設計了一項小組間的造句比賽，給出一個數(shù)字，讓學生們根據(jù)這個得數(shù)說出不同的算式，同學們爭先恐后，在競賽中學習、鞏固新知，達到了較好的教學效果。課后，我就把這段反思詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、記失敗之處

即使是再完美的課堂教學設計也難免有疏漏和失誤之處，如在時間的分配上，游戲的組織方面等，把這些教學中的“敗筆”記錄下來，進行回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時吸取教訓。如在教學shopping一課時，在鞏固練習中我設計了學生分散到各個點去購物這一活動，課前，我自認為這個活動設計的很好，然而在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)課堂一片混亂，學生們興奮得以至于忘形，大家都往玩具店去買東西，而冷落了其余購物點，口語操練并沒有達到預期的目的。課后我反思，主要原因是我沒有考慮到學生們的喜好，也沒有強調好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓為經驗，相信今后再有這樣的活動，我會組織得有條不紊。

3、記學生獨特見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些富有啟發(fā)性的問題，一些獨到的見解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后教學的豐富素材。記得剛教學音標時，我在黑板上寫出幾個學生沒學過的單詞的音標，讓學生進行拼讀練習，當檢查到[faind]時，我班的周雯同學不僅準確的讀出了這個單詞，而且還正確的拼出了這個單詞f-i-n-d,我很驚訝，問她是怎么拼出來的，她說我是根據(jù)音標才得到這個單詞的。

因為字母f發(fā)[f]，字母i一般發(fā)[ai]，字母l發(fā)[l]，字母d發(fā)[d]，所以我拼出[faind]是f-i-n-d,她的一翻話使我和在座的每一位學生為她鼓掌，對我的感觸也很深，課后，我把她單詞拼讀的方法記錄下來，重新修改了我對音標教學的計劃即每當教學新單詞的讀音時，把單詞的拼寫、讀音與相應的音標結合起來教。一學期下來，我把48個音標提前教完，而且基本上每個學生都能掌握。

對于課堂常規(guī)實踐心得體會和方法二

活動目標

1.了解在水邊玩耍的危險。

2.知道在沒有成人陪伴的時候不靠近水深的地方，不到危險的地方玩水。

活動準備

1.多媒體教學資源：

(1)有水的地方：湖邊、河邊、海邊、游泳池等場景一組;

(2)故事《小貓咪咪落水記》。

2.相關多媒體教學資源，幼兒學習資源《水中游玩要當心》。

開始部分

師：小朋友喜歡玩水嗎?

幼：喜歡。

師：老師也很喜歡玩水，你們有沒有去過這些地方?

教師播放多媒體教學資源：有水的地方(湖邊、河邊、海邊、游泳池等)。

師：誰陪你們去的?你們是怎么玩的?(幼兒回答)

基本部分

1.師：小貓咪咪也很喜歡去這些地方玩耍。(教師出示小貓咪咪的圖片)但是呢，小貓咪咪在水邊發(fā)生了一件事，讓小貓咪咪再也不敢獨自去水邊玩水了，是什么事呢?請聽故事。

教師播放多媒體教學資源(2):故事《小貓咪咪落水記》。

提問：小貓咪咪是怎么跑出家門的?它都在水邊干什么了?它為什么落水?如果沒有鴨大嬸，小貓咪咪會怎么樣呢?

小結：水邊雖然很好玩，但是水邊又濕又滑，很容易發(fā)生危險。沒有大人在身邊，小朋友不能獨自到水邊玩耍。

2.互動討論：他們的做法對不對。

播放多媒體教學資源或閱讀故事《水中游玩要當心》。提問：他們的做法對不對?為什么?

(1)在公園的中心湖：爸爸媽媽帶淘淘劃船，淘淘趴在船舷上，使勁夠湖里的水草，船都被他壓歪了。

(2)小河邊：當當一個人挽著褲腿在捉魚，晴晴站在窄窄的河沿上兩手伸開在玩走平衡木的游戲。

(3)大海中：兵兵不顧媽媽呼喊，自己去追趕被海浪卷走的皮球;莉莉在爸爸媽媽的保護下跳海浪。

(4) 游泳池里：婷婷在媽媽的幫助下，帶著游泳圈玩水;丁丁站在游泳池邊模仿運動員跳水。

小結：在水中玩耍，一定不能遠離大人，要避免做危險的動作。

結束部分：完成幼兒學習資源的操作練習。

活動延伸

請家長與幼兒一起閱讀幼兒學習資源，帶領孩子到水邊玩耍時及時對幼兒進行安全教育。

教學反思：

幼兒防溺水活動反思 夏季來臨，下水游泳、嬉水成了孩子和大人們又一件有趣的活動，但其存在的安全隱患卻是最令人擔憂的。為保障孩子的生命安全，預防孩子溺水事故的發(fā)生，我們開展了“防溺水”安全教育活動。首先，讓孩子們觀看防溺水安全教育片，讓幼兒更形象直觀地了解一些預防溺水的安全注意事項：不單獨到池塘邊、河邊或田間水溝玩水、嬉戲，不獨自和同伴去河邊游泳，當發(fā)生同伴溺水危險事故時及時向附近的大人求救，不得自行組織救助等。其次，老師通過講事例、齊討論的形式，傳授孩子一些自防自救的知識，深化防溺水安全教育，使孩子掌握自防自救知識，提高自防自救能力。 本班級很多小朋友放假都會回鄉(xiāng)下老家，鄉(xiāng)下很多的小河和小池塘，所以關于防溺水的教育尤其重要，在課堂上，我們在討論真實事例的過程中，大部分的幼兒都感受到溺水的嚴重性，但是對溺水的概念又很模糊，不理解。很多幼兒在討論中都透露出自己曾經有過在小河邊或者池塘玩水游泳的經歷，但是卻從不了解其危險性，只當做一件很有意思的事情來看待。而且這跟家庭教育關系比較大，很多家長注重這方面安全教育的孩子也會知道去小河池塘游泳有危險，如果要游泳要去正規(guī)的游泳館，并在大人的陪同下帶上安全防護設備。

通過一節(jié)課的學習，大部分的幼兒都基本了解游泳需要注意的地方，哪些地方不能去游泳，以及游泳館游泳需要注意的安全事項。但是安全教育需要家園共育，還是需要家長的協(xié)助。

對于課堂常規(guī)實踐心得體會和方法三

走進了高效課堂小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“高效課堂教學耳濡目染。我曾興奮地說，高效課堂教學真好。構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思。

記得在改革開始的時候，很多教師這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發(fā)展什么、”

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1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念？？激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

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以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

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1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里？？到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

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1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著，這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！

對于課堂常規(guī)實踐心得體會和方法四

從上學期，我們就參加了構建高效課堂的學習，但是對高效課堂的認識不夠深刻。本學期，我對“高效課堂”的知識再學習，重新認識到高效課堂的實質。在高效課堂中，教師改變以往的主導作用，在教學中起引領作用；同時我還認識到課堂是學生的，要讓學生在快樂中學習。

通過我這段時間的學習，我簡單談一下自己的幾點感想：

一、高效課堂是把課堂還給學生

傳統(tǒng)的課堂是老師“主動”的教，學生“被動”的聽，從而學生失去了“呼吸”的空間。而高效課堂倡導讓學生大膽地講，大膽地說，讓學生積極地參與到學習當中，在“動”中學。所以教師的身份也隨之轉變，所以備課要以學生為中心，備好學案備課。同時在課堂教學中，我們教師應積極調動學生的學習興趣，讓學生在探究中學會學習。

回顧自己在教學中的不足，首先邁出的第一步就是改變觀念和教學方法，從而把課堂變活。

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先學是在老師教學前，學生在老師的引導下，自主探究、自主學習。后教指在先學的基礎上就存在的問題所進行的相互探究、相互學習。所以高效課堂中學生要經歷預習、展示、反饋三個重要環(huán)節(jié)。其中預習是先學的過程，展示是互相探究的過程。在這三個環(huán)節(jié)中，教師要放手，所以課堂上要做到學生能自己學會的不講，學生不會的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問題。在學習過程中，我對高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預習不充分的課不準上、嚴禁教師與學生搶風頭、必須當堂落實達標。

反思在教學中的行為，發(fā)現(xiàn)我容易忽視預習這一環(huán)節(jié)，所以在課堂上出現(xiàn)效率低的現(xiàn)象；同時有些題目，不能給學生充分的時間去思考，與學生搶風頭。

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在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉變，由傳授者變成學生學習的促進者；其次在教學中實現(xiàn)教學相長，與學生一起學習；再次在教師與學生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者。

在以后的教學中，我會認真做好這“四者”，使自己在促進中獲得成長，在學習中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗教師的快樂。

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教師只有精心備課，才能使學生在課堂上達到高效。

教師為主導，學生為主體，把課堂真正的還給了學生。老師真正輕松了嗎？不是的。預習中，教師要對學生提出要求，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生帶著問題，在教師指導下的自學才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節(jié)課的內容充分吃透，把握好重點難點，才能對學生進行選題測試。同時在教學中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。同時教師備課中還要精心設計問題，在課堂中才能把學生帶入了一種想學、能學、搶著學的氛圍之中，使學生們積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念，作為教師，應該在教學改革中，教給學生更多的學習方法，改變傳統(tǒng)。

對于課堂常規(guī)實踐心得體會和方法五

(一)教學反思的主要內容：

1、教學目標是否以促進學生的發(fā)展為根本宗旨。

教學目標是教學行為前奏，也是教師要反思的最重要的內容之一，教學目標明確往往是成功的教學的基礎。在教學的準備階段，不同的教師對具體的教學目的有不同的理解，但在新課程理念下，教學目標的最終的落腳點是促進學生的發(fā)展。而這個發(fā)展，是全面的目標，包含了知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀，決不能回到知識中心的老路去。

教學目標一定程度上是“靜態(tài)”的，而課堂教學是動態(tài)的，在某種程度上來說有不可預測性。在反思教學目標是否促進學生的發(fā)展時，教師需要不斷地通過學生態(tài)度、注意力集中的情況和學生的反應，估計教學目標的落實情況，判決是否需要臨時中斷和修正;對自己講過的內容重新強調，也可通過學生做簡單的檢測，檢查教學目標的實現(xiàn)狀況。

2、教學方法是否以學生為主體。

教怎樣促進學呢?對教學過程的設計，在“以學論教”的課堂教學中并不可能總是能按教師所期待那樣進行的。哪種教學方法對學生是如期的?哪種教學方法對學生不是如期的?哪些教學促進的互動是積極有效的?哪些是低效或低質的?都需要在課后作總結或評估，這也就是我們所說的教學反思。

3、教學是否體現(xiàn)新課程理念。

新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學生的發(fā)展。

能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)槲覀兯枷肫返抡n教師的行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。然而，接受只是一種認同，還必須讓其成為教師的一種素質和信念。要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要有對這種理念的進一步感悟，而這種感悟只有在實踐中才是最有效的。教師對自己的教學進行評估本身就是在反思自己的教學，這就使教師可以在教學過程中不斷更新自己的教學理念，逐步完善自己的教學方法，提高自己的教學技能，優(yōu)化課堂教學提供一個前進的平臺，從而實現(xiàn)教師自主發(fā)展的目的。

4、需要改進的方向。

目前，新課程實驗已在我市進行得如火如荼，廣大一線教師正在以無比的熱情和無窮的干勁，圍繞新課程所倡導的理念全力以赴的開展工作。我們欣喜地看到，隨著新課程的實施，教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸現(xiàn)，新課程的真正落實正在成為可能。然而，對新課程實施，“合理性”追求，成為教師反思自身行為的動力。從具體的反思性教學實踐來看，參與實驗的學校教師還應在幾個方面進改進：

(1)教師過多地依賴常規(guī)性教學的策略，似乎沒有創(chuàng)造出較多的獨特的教學策略，使得自己的風格未全面展示出來。新教材在內容上很好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學生實際，充滿了時代氣息。但傳統(tǒng)課程中學科體系強調系統(tǒng)與規(guī)范，強調嚴格的邏輯順序和嚴謹?shù)闹R結構等特點在教師頭腦中根深蒂固，使教師對新教材編排的變化常常產生理解上的“沖突”。因此，我們教師應大膽地、創(chuàng)造性地實施新課程教學，勇于對實驗標準和教材提出質疑，在教學策略上張揚個性，突出特長，真正使新課程教學設計出現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的景象。

(2)教學反思過多側重于“教學任務”的完成，忽視了教師創(chuàng)造性實施新課程的課堂教學。目前，不少教師面臨實施新課程教學與教學評價的矛盾，即重結果還是重過程的矛盾：學生從課堂上表現(xiàn)來看確實發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦?考試怎么考?考什么?像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考試或者改變常規(guī)的評價方式，考生學習成績沒有高低之分，家長怎么看?社會對此又如何認識?教師的這種疑慮是事實。我們要承認這樣的一個事實：一次課程改革不可能解決所有的問題。很多問題也不是靠教育內部自身能夠解決的。它需要我們耐心等待整個社會共同進步到一定階段后才能從根本上得以解決。但是有一點是可以肯定的，改革的步伐不會停歇，進步的腳步永不止息。圍繞促進學生發(fā)展這個新課程永恒的主題，教育行政部門、學校、教師和學生都已行動起來，共同努力，積極地、創(chuàng)造性地探索各種評價方式和手段，那種以知識傳授為中心的“教學任務”必定會改變。所以有人說，一切都在變，變是唯一的永恒，穩(wěn)定性都只是得暫時的。甚至有些變化還沒有來得及穩(wěn)固下來就又被新事物所代替。

反思是一種梳理，是對自己已有行為的梳理，可以使教師清楚地認識自身行為中的當與不當，從而進一步理清自身教學行為變革的方向。這就使我們思想品德教師在教學中超前意識，超強意識，超重意識。

對于課堂常規(guī)實踐心得體會和方法六

新課程改革的展開與深入，靈活多樣的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經悄然走入了我們的課堂。課堂教學也從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生責任感、健全其人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的過程。但在這個過程也有很多值得我們反思的地方?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼?，使之成為一代宗師;我們不斷地反思，實際上就是重新審視自己，發(fā)現(xiàn)自己，升華自己的過程，就是走向合理教學、提升教育理念、完善自我的過程。

一、教師角色的改變

面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”……，如果學生是主體，整個課堂缺乏教師的正確引導，學生就會各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權還給學生，體現(xiàn)學生學習的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式” 。其實講授法自有它的優(yōu)勢，簡潔高效，在單位時間內信息輸出量大。正確運用講授法，對發(fā)展學生的智能也是有益的。如：資本主義社會的基本矛盾是生產社會化同生產資料資本主義私有制之間的矛盾。在學習時，什么是生產社會化就需要老師加以適當?shù)闹v解。不然學生就很難理解資本主義社會的基本矛盾。在傳統(tǒng)的教學中，老師一直注重的是結果，所講給學生的是生硬的知識，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新課改下的課堂教學中，老師以一個學習者、尤其是一個成功的學習者的身份引導學生學會學習，掌握必要的學習方法。即在講的內容上，注重的是學生學習的過程和獲得知識的過程，而不是生硬的結果。

作為教師，“傳道、授業(yè)、解惑”我認為仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態(tài)度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師既是知識的呈現(xiàn)者，也是信息的組織者;既是學習的引導者，也是學習的促進者;既是課堂的管理者，也是課堂的合作者;既是學業(yè)的評價者，也是學生成長的記錄者。在這里，無論前者還是后者都是不能忽略的。教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中起穿針引線的作用，把各個教學環(huán)節(jié)有機地連接起來，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質量的多向、互動、探究中掌握知識。

二、自主、合作、探究的學習方式：

1、“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究

在當前的課堂中，新的學習方式的應用，學生自主意識比以前得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續(xù)高漲，熱熱鬧鬧的討論場面已經不難見到，學生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非?；钴S。然而，相當一部分討論只要老師深入其中，就會發(fā)現(xiàn)這種流于形式的討論，只是表面熱鬧，有相當一部分學生在各行其是，說的、做的很多都與老師要求的無關，出現(xiàn)了活動的形式化、淺層化傾向，并無實際功效。我們一定要透過現(xiàn)象看本質，注意內容與形式的有機統(tǒng)一，千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！敝刃?、規(guī)矩并沒有束縛學生想象力和創(chuàng)造力，正相反，它能有效地保護學生正常地學習和平等交流。在一定的秩序下成長起來的孩子，會少一些自以為是，多一些尊重;少一些浮躁，多一些自律;少一些多動，多一些探究。我們說的民主并不意味著一味的遷就，自主也不等同于放任自流，尊重更不能演化成放縱。學生思維的發(fā)展和遵守井然的秩序并不矛盾，一個形式上有秩序的而內容上突顯個性追求思維發(fā)展的課堂才是我們想要的課堂，讓孩子們學會了傾聽，學會了尊重，學會合作、學會探究，這才是我們真正需要的。

2、自主學習

新課程倡導自主的學習模式，但有人主張讓學生自主學習就是“以學生為主，教師為輔”，“學生上臺，老師下臺”，我認為這樣帶有片面性。提倡學生自主活動，不等于放棄教師在教學中的主導地位，自主學習在倡導學生作為學習主體的同時，并不排斥學生作為教育對象接受教師指導的必要性。如：調查你所在的學?；蚓幼⌒^(qū)周邊的環(huán)境問題，并向有關部門提合理化建議。學生對回答身邊的環(huán)境問題不困難，但提合理化建議就很不易說全面了，這時就很需要老師的指導。教師引導解決此類問題要從國家和個人該如何做，如何健全法制和提高公民道德素質等方面入手即可。但我們在倡導學生自主學習的同時更要注重有效的自主學習，講究促進自主學習的策略。( 1)要建立積極的課堂環(huán)境，真心實意營造寬松、安全的氛圍。(2)使教學生動有趣，并與學生的生活相聯(lián)系，再借生活中的事例培養(yǎng)學生的問題意識。如：在九年級政治總復習中，我展示了這樣一個材料：從“神舟”一號至四號順利升空到成功發(fā)射“神舟”五號，我國成為世界上第三個獨立自主研制和掌握載人航天技術的國家，在到“神六”實現(xiàn)雙人多天飛行，我國航天事業(yè)走過了不平凡的歷程。很多情況下都是出示問題后，學生討論回答。這次我是讓學生自己聯(lián)系材料設計問題，由于對這個材料學生很感興趣。學生們提出的問題很多，其中有代表性的如：①當你在電視上看到“神舟”號騰空而起，直沖云霄及載人飛船返回艙順利著陸后，你的感受如何?這一問題具有開放性，提的不錯。②請你為神舟六號飛船升空設計一條廣告語或標語。這個問題設計的也很新穎，當時我追問了一句：能展示一下你設計的廣告語嗎?那位同學的回答是：神舟再登九天，科技創(chuàng)造強國。盡管學生的問題和答案還不是盡善盡美，但還是很有創(chuàng)造性的。(3)幫助學生樹立自信心，樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。(4)以某種建設性、激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋。(5)使學生感到自己有價值、與他人有聯(lián)系和被尊重的感覺。(6)培養(yǎng)學生選擇能力、履行責任的能力。(7)鼓勵學生提出有深度、開放性的問題，并且鼓勵學生相互回答。

3、合作學習

新課程要求培養(yǎng)學生的合作精神，但在引導學生進行學習方式的轉變時，合作學習不應該理解成狹隘的課上討論學習，合作學習還包括學生在課下與伙伴、老師、家長、同學等的交流，學生只要在這個過程中有所獲，應該都是有效的合作學習，因此，合作學習應該滲透貫徹在整個學習過程中。現(xiàn)在教學中有這么幾種傾向：( 1)合作學習主要適宜比較簡單的學習任務的完成，因而課堂中呈現(xiàn)出來的合作學習，往往只是同學們“合作”找出老師布置的問題的答案。如：九年級教材第一課《人類社會的發(fā)展歷程》中的問題：①地主階級剝削農民的基礎是什么?②第一、二、三次科技革命的標志是什么?③歷史發(fā)展的大趨勢是什么?……這些問題的回答就屬于這個類型。(2)不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上是全員參與，實際上沒有任何創(chuàng)新和實效。(3)還有的教師在一節(jié)課就安排多次討論，熱鬧的討論聲使整個教學過程顯得匆忙零亂，缺乏整體性。這些都具有片面性，我們應明確以下幾個方面：

( 1)首先，要明確什么問題適宜合作學習?

小組合作應該是在學生個體無法完成，或個體無法有效完成的任務;或者是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論，有意義、有價值的問題。設計的合作內容要有利于促進動腦、有吸引力，同時還具有挑戰(zhàn)性，有利于集體研究，促進合作學習，能產生積極的態(tài)度，對合作學習產生強烈的愿望。

( 2)其次，什么是真正的合作學習?

衡量學生是否進行了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組討論，而是看學生的活動是否具有合作的意識，是否掌握了合作的技能(善于傾聽、述說、交流、分工與協(xié)作等)，是否產生了合作的效能。如在課堂合作前，根據(jù)學生的特點進行分工，并在組內安排學困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;合作時，要求他們認真仔細地聽取別人意見，細致分析一下過程，取別人之長補己之短;教師巡回指導過程中，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。讓每一位小組成員體會到：同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問

( 3)真正讓學生有效地開展合作學習應該注意的問題：①要教給學生合作的方法，循序漸進地培養(yǎng)學生合作。②明確學習中當多人合作的效果確實比一個人好時，才進行討論合作。合作時要處理好組內組員之間的關系。③合作前要留出獨立思考的時間，讓學生作好合作的準備。④合作學習的時間、頻率要控制適當。⑤引導學生善于總結，準確表達小組討論研究的結果。

4、探究學習

探究學習相對的是接受學習。有的老師認為有了新型的學習方式，傳統(tǒng)的的學習方式就應棄之不用了，也就是接受學習被全盤否定。這種觀點是片面的。接受學習，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。探究學習，學習內容是以問題形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。 ① 我認為接受學習還應分兩種：被動接受式學習和主動接受式學習。主動接受式學習不同于學生單向接受老師傳授知識的被動接受式學習，也不同于科學家發(fā)明創(chuàng)造所采用的發(fā)現(xiàn)式探究學習方式，而是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結論的學習方式，在這種學習方式中，既包括探究式學習的特征，但實質上又仍然是接受式的學習，不過是通過探究和體驗而獲得知識結論的主動接受式學習(因為知識結論已經由前人發(fā)現(xiàn)并加以概括形成理論，并構成課程內容了)。而這樣一種兼容兩者的主動接受學習方式，恰恰正是普遍存在于我們學校中的學生學習方式。我們不可能每節(jié)課都探究，每個問題都探究，那樣根本完不成教學任務，應引導學生就某個章節(jié)、某個問題讓學生體會探究方法，學會對問題的探究。可見，接受式學習和探究式學習都是學生的重要學習方式，彼此應取長補短。當前我們在大力倡導探究式學習方式的時候，既要看到探究學習是師生在課堂中一種積極的學習方式，又要看到這是一種受學習內容、學習條件限制的學習方式，是一種不能普遍適用于任何內容的學習方式。

三、 多元化的課堂評價

在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習。為了張揚學生的個性，有的老師為了追求課堂的活躍氣氛，片面地運用了肯定為主的教學原則，幾乎課堂只要學生回答了問題，老師總是面帶微笑地表揚“不錯，你動了腦筋”“你真聰明”等鼓勵性語言，但對一些錯誤的回答，老師卻沒能及時地引導學生認識領悟，回答究竟是“錯”，還是“對”。過分的模糊評價將導致學生的知識缺陷和是非不分，一句由衷的贊譽，或是夸獎，可能使他們終生受益，但教師的評價如果很隨意，不明確，學生聽了之后就猶如喝涼開水 ---索然無味，久而久之學生對老師過多的廉價表揚會默然處置，學習的積極性又從何而來?我認為，當學生的回答很好時，我們教師要給予真誠的表揚;當學生的回答殘缺不全時，教師要指明努力的方向;當學生的回答背道而馳時，我們應委婉地進行批評指正，只有這樣明確的、求實的評價才有利于學生學到知識，獲得發(fā)展。教師不但要把握好評價的不同方式、方法，而且為了促進學生全面發(fā)展，應該在課堂評價中，實施多元評價，多方面開發(fā)學生的潛能。

實踐證明，在課堂上教師對學生的表現(xiàn)適時作出評價，可以充分滿足學生受表揚的心理需要，激發(fā)他們學習的興趣。但學生需要的是帶有真情的、恰倒好處的、中肯的表揚。這種表揚才顯得珍貴，才能深深打動學生的心靈，才能成為學生內在的、不竭的學習動力。

這需要我們注意以下幾點：表揚注意適當?shù)臅r機和場合;表揚要講究“度”;表揚要真實，要發(fā)自老師的內心、真誠;表揚要因人而異;表揚要講究方式。教師同時要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利于調動學生內因，啟發(fā)學生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我;運用自評有利于減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。如：在聯(lián)合國主辦的一次關于環(huán)境問題的全球征文中，獲得最高獎的是一篇只有一句話的