體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,通過實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧。下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文,我們一起來了解一下吧。
主題數(shù)學(xué)太谷模式心得體會(huì)如何寫一
一、復(fù)習(xí)原則
1. 基礎(chǔ)性原則
鉆研課標(biāo),掌握課標(biāo)要求,低起點(diǎn)復(fù)習(xí)?;貧w課本,立足基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,基本技能的形成,基本數(shù)學(xué)思想方法的滲透。面向所有學(xué)生,讓所有人都有所收獲和提高。
2. 框架性原則
梳理知識(shí),掃除盲點(diǎn),幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和提升。
3. 規(guī)范性原則
強(qiáng)調(diào)例題的示范作用,通過例題引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行思考和規(guī)范地進(jìn)行書寫。要讓學(xué)生對(duì)幾何證明由“有感覺”過度到“有把握”,解題由“會(huì)做”到“做對(duì)”。
4. 先學(xué)后教原則:先學(xué)后教,以學(xué)定教。學(xué)生會(huì)的不教,教了還不會(huì)的不教。
二、時(shí)間安排
12月21日 第一章復(fù)習(xí)
12月24日 第二章復(fù)習(xí)
12月26日 第三章復(fù)習(xí)
12月28日 第四章復(fù)習(xí)
1月4日 第四章
1月7日 第五章復(fù)習(xí)
1月8日 第六章
1月10日 第七章
1月14日 第八章
1月15--21日 練習(xí)
三、學(xué)案格式
1. 課前訓(xùn)練:4至6條小題目,用以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況,讓學(xué)生自主回顧本節(jié)知識(shí),以學(xué)定教。
2. 知識(shí)梳理:根據(jù)課前訓(xùn)練對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理,形成知識(shí)體系。但必須以題目為載體,不能“空對(duì)空”。
3. 典型例題:精心選擇3至5道例題,用來突破重點(diǎn),分解難點(diǎn),起到示范作用,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范分析,規(guī)范書寫。
4. 課堂練習(xí):保持20分鐘作業(yè)量,進(jìn)行及時(shí)鞏固??梢宰鳛槲玳g作業(yè)。
主題數(shù)學(xué)太谷模式心得體會(huì)如何寫二
俗話說的好,俗話說的好:“聽來的忘得快,看到的記得住,動(dòng)手做得學(xué)得好。”在《角的分類》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較抽象,概念較多,學(xué)生對(duì)抽象的東西能知道一些,但從語言表達(dá)上就有一定的難度。因此在教學(xué)中,我根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn),運(yùn)用謎語導(dǎo)入新課,引出新的知識(shí)內(nèi)容。然后讓學(xué)生動(dòng)手畫、觀察、比較、討論、合作、探究,親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。同時(shí),有意識(shí)的讓學(xué)生在旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角的過程中出現(xiàn)的兩個(gè)特殊角,自己提出問題,為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間,培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,讓學(xué)生體驗(yàn)感知,按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有好多種分類方法,選擇最合理的一種。在這個(gè)過程中,注重引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗(yàn)成功。最后通過應(yīng)用深化,知識(shí)拓展使學(xué)生自己解決問題,這樣開拓了學(xué)生視野,使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到拔高,增強(qiáng)對(duì)各種角的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生體驗(yàn)成功感。感受數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。課后反思一下有以下幾點(diǎn)感受:
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興趣是最好的老師,面對(duì)“角”這個(gè)比較枯燥無味的新知識(shí),我首先考慮到怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來,于是我就設(shè)計(jì)了“有風(fēng)不動(dòng)無風(fēng)動(dòng),不動(dòng)無風(fēng)動(dòng)有風(fēng)(打一生活用品)”這樣一個(gè)謎語,學(xué)生一下子被吸引到課堂上,抓耳撓腮,個(gè)個(gè)都全身心投入到猜謎語中,于是引出來——扇子。隨即教師出示一把扇子,在手中擺弄著并質(zhì)疑:如果從數(shù)學(xué)的角度去觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?這一下有把學(xué)生帶入到思維當(dāng)中,同學(xué)們根據(jù)二年級(jí)時(shí)所學(xué)的角的有關(guān)知識(shí),紛紛舉手發(fā)言,不費(fèi)力氣的引出了新課,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
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數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出,有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能夠單純的模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在該節(jié)課的教學(xué)中,讓學(xué)生在練習(xí)本上畫角并展示,讓同學(xué)們用活動(dòng)角代替扇子也把活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)并觀察,師有意識(shí)的引導(dǎo)活動(dòng)角轉(zhuǎn)到平角時(shí)讓小組合作討論:這種情況是角嗎?為什么?它有多少度?這樣的角叫什么角?同學(xué)們經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐,交流討論最后給出“平角”的概念,并根據(jù)自己的操作邊轉(zhuǎn)動(dòng)邊說出平角的概念。同樣的方法解決了“周角”概念。學(xué)生觀通過自主觀察體驗(yàn)得出:1周角=2平角,
1平角=2直角,1周角=4直角。這個(gè)過程中,讓學(xué)生理解了知識(shí),發(fā)展了思維。改變了過去教師當(dāng)演員學(xué)生當(dāng)觀眾的局面,學(xué)生也能大膽放手操作,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力,為學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑的空間,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。
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每一個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)研究者,當(dāng)然學(xué)生也不例外。當(dāng)學(xué)生走向知識(shí),親歷探究活動(dòng)后,對(duì)周角、平角的概念已經(jīng)完全掌握,這時(shí)我把以前所見到的銳角、直角、鈍角等一大堆都搬出來,混在一起,亂七八糟。當(dāng)同學(xué)們看到這種情況后,就形成了思維矛盾,在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡,產(chǎn)生求索動(dòng)力,從而自主構(gòu)建新知——對(duì)這些角進(jìn)行分類。于是學(xué)生先直觀感知到根據(jù)角的大小及形狀將角進(jìn)行分類,后自己意識(shí)到僅憑眼睛觀察不夠精確,還需根據(jù)確切的度數(shù)來區(qū)分,在知識(shí)形成的同時(shí)感覺數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、科學(xué)性,通過應(yīng)用深化,使學(xué)生自己解決問題,加深認(rèn)識(shí),體驗(yàn)成功感。
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當(dāng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)已經(jīng)掌握了,我就想到該讓孩子始終“踮著腳摘蘋果”,于是就設(shè)計(jì)了一些知識(shí)拓展——數(shù)角。我用多媒體出示生活中的練習(xí)“數(shù)一數(shù)”。學(xué)生根據(jù)才學(xué)到的知識(shí),不但數(shù)出了角的個(gè)數(shù),還對(duì)不這些角進(jìn)行了分類;接著我通過“在生活中常見的物體身上找角并分類”,學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),一一列舉出來。這樣既開拓了學(xué)生視野,使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)得到拔高,增強(qiáng)對(duì)各種角的認(rèn)識(shí),同時(shí)獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂!使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
主題數(shù)學(xué)太谷模式心得體會(huì)如何寫三
四則運(yùn)算的知識(shí)和技能是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基本知識(shí)和基本技能?!八膭t運(yùn)算”這個(gè)單元主要包括四則混合運(yùn)算和四則運(yùn)算的順序。學(xué)生掌握四則運(yùn)算順序,能夠正確地進(jìn)行混合運(yùn)算,不僅僅豐富了計(jì)算知識(shí),提高了計(jì)算潛力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做好準(zhǔn)備,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)列綜合算式解決問題,提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的潛力。
運(yùn)算順序?qū)W生以前接觸過,簡單的脫式計(jì)算也涉及到,但運(yùn)算順序仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式,你問他先算什么?再算什么?他都明白,但在實(shí)際操作中問題卻很大,有相當(dāng)多的孩子寫完算式之后就開始按從左到右的順序計(jì)算,甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的運(yùn)算順序并不象想象的那么簡單,只要記住運(yùn)算順序就能計(jì)算,在識(shí)記和運(yùn)用上還存在著脫節(jié)問題。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在著一些困難,對(duì)脫式計(jì)算的格式的書寫問題也很多,主要是把先算的部分寫在等號(hào)后面,不計(jì)算的把它扔在一邊,什么時(shí)候需要了再寫出來,出現(xiàn)了上下算式不相等的狀況;還有的把先算的部分寫前面,任意顛倒數(shù)字以及運(yùn)算符號(hào)的順序,導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出錯(cuò)。
應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種.種問題,我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多,比如受低年級(jí)學(xué)習(xí)的影響,在先算的部分下方劃線,誤以為先算的要寫下來,而不是把計(jì)算的結(jié)果寫下來。
如何解決這些難題呢?
第一,解決問題,引導(dǎo)學(xué)生理解先算什么再算什么,從而明確運(yùn)算順序。
第二,熟記運(yùn)算順序,到達(dá)張口就來的水平,這樣在計(jì)算時(shí)就構(gòu)成條件反射,看到算式之后就明白先算什么再算什么,運(yùn)算順序的熟記,為學(xué)生計(jì)算的步驟打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
第三,在書寫格式上要做好示范工作,邊講邊寫,告訴學(xué)生這一步算的什么,寫的數(shù)是哪個(gè)算式的結(jié)果,從而讓學(xué)生明白沒有參與計(jì)算的要原搬照抄,參與計(jì)算的是寫計(jì)算結(jié)果。
第四,練習(xí)時(shí)要讓學(xué)生說計(jì)算的運(yùn)算順序,利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助,到達(dá)生生之間的合作交流。
第五,在解答解決問題時(shí),提倡學(xué)生列綜合算式,在糾正錯(cuò)誤中讓孩子理解四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和正確的書寫要求,提高學(xué)生的綜合潛力和計(jì)算潛力。
雖然單元結(jié)束時(shí)學(xué)生掌握了運(yùn)算順序和脫式計(jì)算的要求,但在教學(xué)中還是走了一些彎路,有時(shí)候達(dá)不到想要的結(jié)果,感覺比較苦惱。
常常反思,不斷總結(jié),時(shí)刻不忘記錄過程中的得與失,會(huì)讓自我減少走彎路的機(jī)會(huì),讓自我更快的成長。
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