朗讀教學心得體會報告(實用12篇)

心得體會是對自己的學習和工作生活等方面的感悟和領悟，它是我們成長的一個重要標志，值得我們認真總結。心得體會的撰寫可以讓我們更好地反思和思考，得出一些有益的結論和經(jīng)驗。寫心得體會可以幫助我們更好地理解和鞏固所學知識，提高自己的工作和生活效率。在工作中，我們可以總結出一些方法和技巧，以提高工作效率和質量。在學習中，我們可以總結出一些學習方法和習慣，以提高學習效果和能力?？傊?，心得體會的寫作是我們不可缺少的一部分。1.為了寫一篇較為完美的心得體會，首先我們應該提前進行充分的準備和調研，了解所涉及的主題或經(jīng)歷，并有意識地留意和觀察自己。以下是小編為大家整理的心得體會范文，希望可以給大家?guī)硪恍﹩⑹竞挽`感。

朗讀教學心得體會報告篇一

我們一再強調感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日?！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習慣。

這種習慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉折、總括等等。

《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。

僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥信笥言谌豪飭?，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題?！翱础敝皇莻€過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。

說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。

朗讀教學心得體會報告篇二

朗讀是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)。在我的教學實踐中，我結合了自己多年來的經(jīng)驗和一些新的方法，在教學中不斷調整和改進，逐漸取得了一些成功的經(jīng)驗。在這里，我想分享一下我的教學朗讀心得體會。

一、選擇適當?shù)奈谋臼抢首x的基礎。

選擇適當?shù)奈谋緦τ陂_展朗讀教學來說是至關重要的。在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生更能投入到朗讀中去的是那些生動有趣的文本，因為這些文本往往能引起學生的興趣，讓他們發(fā)揮出更好的語音語調。例如，醫(yī)學百科全書里記載的手術過程，這一內容很多學生聽起來會感到非常惡心，而更適合的文本可能是一篇關于動物趣事的散文，或者是一篇旅行體驗的游記等等。

二、強調語音的正確性和語調的感情表達。

在教學中，我一直強調語音的正確性和語調的感情表達。學生要將語音、語調與情感結合起來，表達出自己內心的感受。例如，在講述悲傷的故事時，學生應該用更加悲切的語調，讓聽眾感到情緒上的共鳴。同時，在練習中，我也會讓學生多練習幾遍，同時進行語音和語調的糾正，避免出現(xiàn)過分夸張或者不夠自然的情況。

三、讓學生多角度感受文本。

在教學中，我會通過多種方式讓學生多角度感受文本，激發(fā)他們的朗讀興趣。例如，在教學某一篇文章時，我會輔以圖片、音頻、視頻等多種元素，讓學生有更多的感性體驗。對于那些無法通過圖像和音效表達的內容，我會嘗試通過語言表達和思維互動的方式來幫助學生進行理解和思考，從而更好地理解文本。

四、營造積極鼓勵的學習氛圍。

在教學中，我盡量營造積極鼓勵的學習氛圍。課堂中，我經(jīng)常會通過鼓勵和表揚來增強學生的自信心和興趣。在教學中，我也會注重激勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓他們把自己的個性和特點融入到朗讀中，展現(xiàn)出屬于自己的獨特風格。

五、利用科技手段提升教學效果。

在教學中，我還嘗試使用科技手段來提升教學效果。例如，利用錄音軟件進行朗讀練習，讓學生聽自己的朗讀效果，調整語音和語調練習。同時，我也會利用智能識別技術，在學生朗讀的同時對其語音和語調進行自動分析和糾正，提供更好的朗讀技巧和方法建議，幫助學生不斷提升朗讀能力。這樣的方式可以更加直觀地展現(xiàn)學生的朗讀效果，并且可量化其朗讀能力的提升，更加有利于教學提升。

以上是我在朗讀教學中的心得體會。朗讀教學作為語文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，應該盡可能地注重情感表達和語音語調的正確性，讓學生在朗讀中感受語言的真意和美感，培養(yǎng)和提升他們的語言表達能力。

朗讀教學心得體會報告篇三

常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常采用分角色朗讀的形式。

分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻出現(xiàn)了問題。

教學《自己去吧》第一課時，沒有精心設計什么問題，就是讓學生反復地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監(jiān)督學生的學習情況。結果巡視的時候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、了解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。

于是在第二課時就讓學生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復讀讀?？墒?，一年級的學生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：

師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）。

師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）。

師：鴨子媽媽在哪呢？（請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）。

學生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學生在以后課文的學習中準確畫出對話的概率就高了。

教學《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依然讓學生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學習的過程，那么，我們不妨改進一下教學思路，讓學生在小組里學習，在小組長的帶領下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動筆劃出自己說的話。不機械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。

其實，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時，要融于閱讀之中。引導學生從描寫角色的神態(tài)、動作的句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性。總之，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動作。

值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學生熟讀課文，正確領會作者意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎上去進行的?；ㄉ诘牡谰吆托问酵稚W生對文本的注意力，不是閱讀的本質，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它仍是實在的，嚴肅的，認真的閱讀。學生只有在扎實的閱讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。

朗讀教學心得體會報告篇四

作為一名語文老師，朗讀一直是我們教學中重要的一環(huán)。就我的教學經(jīng)驗而言，朗讀是一項需要不斷探索和實踐的技能，同時也需要不斷總結和反思。在教學朗讀過程中，我不僅逐漸領悟到了一些教學技巧，更深刻地認識到了它對學生語文素養(yǎng)的重要意義。

首先，朗讀是提高學生閱讀能力的有效方式。無論是在中小學階段還是大學學習過程中，朗讀都是有效提升閱讀能力的一種方式。通過朗讀，學生可以大聲地閱讀語文課本中的課文，加深對文章的理解和記憶。同時，通過不斷的練習，學生可以逐漸提高朗讀的速度和準確度，培養(yǎng)出快速理解和理性分析的能力。

其次，朗讀可以幫助學生提高語感和表達能力。語言是交流的工具，準確地表達思想是很多人的追求。而朗讀不僅能夠提高學生的語感，還能大大提高他們的語言表達能力。在朗讀過程中，他們需要清晰地發(fā)音、準確地表達情感，同時還要有自然的韻律、語調與節(jié)奏，這些都需要不斷的練習和上課時的指導。

第三，朗讀是增強學生自信心的有效途徑。在課堂上進行朗讀，讓學生在即興發(fā)揮和現(xiàn)場表現(xiàn)上得到了很好的鍛煉。隨著練習的深入，他們會發(fā)現(xiàn)自己的朗讀技巧和自信心在不斷提高，從而更有勇氣和信心參與班級的活動，甚至有機會參加更高層次的比賽，這對于學生成長來說是非常有益的。

第四、朗讀教學需要靈活多樣的教學方式。朗讀教學考慮到不同學生的閱讀速度及準確度，需要加強個性化的教學。對于慢讀慢思的學生，我們要以細心、耐心的態(tài)度逐字解讀，呈現(xiàn)出語言的韻味與語法結構，在教學過程中力求使學生理解文章。對于閱讀速度較快的學生，在掌控字音、句子節(jié)奏與韻律的前提下，通過團隊合作、互動合作探討，提高朗讀技巧、表達能力。更多地發(fā)掘學生與‘說故事合演戲’等互動形式的潛力，不單單將朗讀教學留于單純的練習修煉之上，將朗讀巧妙地融入到語文的教學中去。

最后，朗讀教學除了技巧和表達外，也注重培養(yǎng)學生的比較、衡量、和評判能力。朗讀教學所覆蓋的文章，大多都是具有豐富內涵的經(jīng)典名篇、文學佳作。在朗讀的過程中，學生往往會對其深層次的意義、文化背景有更多的深刻理解，以及直觀、準確的判斷。這樣便培養(yǎng)了學生的批評眼光和修養(yǎng)，增強了我們的文化自覺。

朗讀教學雖然并非一件容易的事情，但它帶給我和我的學生很多收獲和啟示。朗讀教學的過程充滿了鍛煉，更充滿了互動與合作、相互鼓勵與學習，我們在朗讀教學中不斷前行，同時也為學生打贏人生起到了至關重要的作用。

朗讀教學心得體會報告篇五

聽罷這六節(jié)課堂授課視頻，對當下更廣泛地區(qū)內的語文課堂教學又多了些許認識和了解，也有了自己的一些不成熟的意見，寫出來和各位領導、同仁分享一下：

記得有位專家曾經(jīng)說過：“語文課堂區(qū)別于其他課堂的最大特點是有朗朗的讀書聲?！彼业氖?，聽得這六節(jié)課中能發(fā)現(xiàn)朗讀的教學環(huán)節(jié)。但是老師們對課文中朗讀的訓練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對學生的朗讀的指導，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節(jié)課，老師在朗讀的節(jié)奏、重音處理等方面做的就比較到位，學生在老師的指導下朗讀水平有了相應的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導，幾近于無效朗讀，比如《故鄉(xiāng)》一課。

我感覺作為一名語文教師，一定要深入挖掘每一篇語文課文的朗讀點，繼而在課堂上創(chuàng)設條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導、引領，經(jīng)過老師的訓練后，不同層次的學生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉(xiāng)》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年后的語言的對比朗讀，就是非常好的朗讀訓練點，特別是20年后楊二嫂自私自利、怪腔怪調的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，一定能調動學生的興趣，讓學生深刻體會他們的變化，了解當時封建制度對人們的殘害，課堂的效果一定會有飛躍。

當今教師在評課、說課中，在論文寫作中，都知道要運用“自主合作探究”的教學理念來指導課堂，但是真正落實在每一堂課中，真有“想說愛你不容易”的感覺。這六節(jié)課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不舍得放手，大多還是老師在“不遺余力”的講解，學生在被動的接受知識，看課的老師看的也索然寡味。比如，語言描寫的那節(jié)作文課，其實本身老師很有內涵，設置的課堂環(huán)節(jié)也非常有效，只是課堂上給學生們自主思考的時間太少了，關顧著在“趕路”了，學生也只是急著跟著“趕路”，更別說給學生充分的時間去“合作探究”了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠遠不夠，必須要用它來“改變課堂”才是最有效的。

在這幾節(jié)課堂中，老師對于課堂的“語文味”都體現(xiàn)出來了，對于知識和能力目標、過程和方法目標體現(xiàn)的也不錯，只是啟發(fā)學生能聯(lián)系生活，落實情感態(tài)度價值觀目標遠遠不夠。印象最深的還屬《故鄉(xiāng)》一課，最后在引導學生理解“走的人多了，也變成了路”一處時，老師說“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個地方感覺處理還可以，但是在我看來如果能讓孩子聯(lián)系生活，聯(lián)系具體的事件發(fā)表觀點，更具有思想教育意義。其他的幾節(jié)課中，對于情感態(tài)度價值觀目標達成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠遠不夠。

朗讀教學心得體會報告篇六

第一段：引言（200字）。

朗讀美學是一門研究人們朗讀藝術的學科，通過改善朗讀技巧和聲音表達，提升朗讀的藝術和審美價值。在本次實訓中，我有幸學習了朗讀美學的相關知識和技巧，并通過實踐來提升自己的朗讀水平。在此，我將分享我的體會和感悟，以期對朗讀美學的學習和實踐有所幫助。

第二段：朗讀美學的重要性（200字）。

朗讀美學是一門獨特而重要的學科，它不僅關注于朗讀技巧的提高，更注重于朗讀的內在表達和情感傳遞。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)朗讀不僅僅是簡單地將文字發(fā)出來，而是需要通過語調、節(jié)奏和情感等多種手段來傳達給聽眾。掌握這些技巧，能夠讓文字更加生動、感人，并且能夠有效地傳遞作者的意圖和情感。朗讀美學的學習和實踐，使我深刻認識到朗讀不僅是簡單的閱讀，更是一種藝術和表達的方式。

第三段：實踐經(jīng)驗與收獲（400字）。

在實訓過程中，我積極參與各類朗讀練習，并對自己的表演進行錄音和觀察。通過反復的練習和觀察，在時間、音調和情感的掌控上有了明顯的提高。我學會了如何通過適當?shù)耐ｎD和語調來突出文章的重點，如何利用音量和節(jié)奏來表達不同的情緒。此外，我還學到了如何準確理解和把握作者的意圖，并通過聲音和語言將其傳達給聽眾。這些經(jīng)驗和收獲對于提升朗讀技巧和美感至關重要。

第四段：自我反思與改進（200字）。

在實訓中，我也遇到了一些困難和問題。首先，我發(fā)現(xiàn)自己在調整語調和音量時還存在一些困難，因為我習慣了以往的閱讀方式，沒有很好地轉變到朗讀的表演形式上。其次，我在情感表達方面尚需加強，需要更加深入理解文章和作者的內涵，以便更加準確、自如地將情感傳遞給聽眾。對于這些問題，我會繼續(xù)進行反思和練習，不斷改進自己的朗讀技巧，力求更好地表達自己。

第五段：總結與展望（200字）。

朗讀美學是一門需要不斷練習和磨練的學科，通過實踐和反思，我對朗讀藝術有了更深刻的理解。我相信，只有不斷地實踐和學習，才能真正掌握朗讀美學的精髓。未來，我將繼續(xù)努力在朗讀美學方面深造，提升自己的朗讀水平和藝術價值，并將其運用到各個方面的表演和演講中。朗讀美學的學習和實踐讓我更加熱愛朗讀，也更加熱愛文字和文學藝術。我相信，通過不懈的努力和實踐，我會在朗讀美學的道路上不斷前行，不斷取得更大的成就和突破。

朗讀教學心得體會報告篇七

實踐是檢驗真理的唯一標準。在現(xiàn)實生活中，有很多理論知識只有通過實際操作才能真正理解與應用。因此，實踐性的教育在培養(yǎng)學生能力方面具有重要的作用。在我大學的一門課程中，我有幸參加了一次實訓，主題是“朗讀美學”。通過這次實訓，我深刻體會到了朗讀的重要性以及它對個人修養(yǎng)的影響。以下將從實踐的意義、朗讀的技巧、情感的表達、與聽眾的溝通以及個人的提升五個方面進行闡述。

首先，實踐的意義不僅在于幫助我們加深對知識的理解，更在于培養(yǎng)我們的實際能力。我參加的這次朗讀美學實訓正是基于這一理念所開設的。通過實際的朗讀訓練，我們可以親身體會到聲音的節(jié)奏、音調和表達，在實踐中不斷調整自己的聲音。這種實際操作使我們對朗讀過程中的種種技術要點有了更加深刻的印象，也對理論知識的掌握產(chǎn)生了不可替代的效果。

其次，朗讀的技巧是我們在實踐中不斷探索的重點。在實踐過程中，老師通過展示和講解，為我們提供了許多朗讀技巧的示范和引導。我們學習到了如何正確運用聲音的力度、音高和音質來表達不同情感，使文字的內涵得到更好的展現(xiàn)。同時，我們也學習到了注意語調的變化，讓朗讀更加生動有趣。這些技巧的掌握需要不斷的實踐和修正，但也正是通過這種不斷地嘗試和摸索，我們才能更好地掌握朗讀的藝術。

朗讀不僅是一種技巧，更是一種情感的表達。在實踐中，我意識到在朗讀過程中，要通過聲音傳遞情感。一段好的朗誦必須要有情感的共鳴，才能觸動人心。在實踐中，我學會了如何通過聲音的變化來表達內心的感受，用音樂般的聲音打動聽眾的心靈。我不僅要理解文字的含義，還要在朗讀中精準表達出其中蘊含的情感。

與朗讀相關的一個重要方面就是與聽眾的溝通。在實踐中，我體會到了與聽眾的互動和共鳴對朗讀的重要性。一個好的朗讀者必須要能夠與聽眾建立起情感的共鳴，通過聲音的傳遞讓聽眾產(chǎn)生共鳴和感觸。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)只有將自己融入到朗讀的過程中，將自己的情感與聲音完美地結合，才能真正打動人心。

通過這次實踐，我提升了自己的修養(yǎng)和能力。首先，我學會了如何關注聲音的細節(jié)，通過實踐和調整自己的聲音，使其更加準確地傳遞情感。其次，我也培養(yǎng)了自己的集中注意力和表達能力，通過大量的朗讀實踐，我懂得了如何將自己的情感融入到聲音中，與文字形成完美的和諧。最后，在實踐中，我也鍛煉了自己的自信和膽識，通過不斷地與聽眾互動，我懂得了如何在舞臺上放松自己，完美地展現(xiàn)自己的朗讀藝術。

總之，通過這次“朗讀美學”實訓，我深刻認識到實踐的重要性，體會到了朗讀的技巧和藝術，并提升了自己的修養(yǎng)和能力。朗讀不僅僅是一種技術，更是一種情感的表達和與聽眾溝通的方式。在未來的學習和生活中，我將繼續(xù)堅持朗讀的實踐，用聲音講述更多故事，將自己的情感和思想傾注其中，用聲音將美傳遞給更多的人。

朗讀教學心得體會報告篇八

時間關系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談談跟感受相關的內容。

我們一再強調感受的精細化，那么，到底如何獲得精細化的感受呢?對于這個問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日?！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者說養(yǎng)成一種習慣。

這種習慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之后學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿著稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這里的讀當然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進、轉折、總括等等。

《朗讀學》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發(fā)展，空間移動、事物運動，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。

僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！笔潞笥信笥言谌豪飭?，園子與田野怎么區(qū)分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題。“看”只是個過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細研究一下，你會發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個“瞧”字就不會只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。

說到這里呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。

朗讀教學心得體會報告篇九

朗讀教學不僅僅是一項技能，更是一種情感的傳達與文化的傳承。對于語文教師來說，構建一個良好的朗讀教學體系，不僅僅是滿足學生朗讀的基本要求，更有助于引導學生感受語言之美，培養(yǎng)對文學經(jīng)典的愛好和浸潤，促進學生成長的全面發(fā)展。在我的教學實踐中，我深刻感受到了朗讀對學生的積極影響，在此分享我的心得體會。

第一段：揭示朗讀的意義與價值。

在現(xiàn)代社會里，語言技能在各個領域中都占據(jù)著核心位置，而朗讀便是其中最為重要的技能之一。一方面，朗讀能夠幫助學生更好地表達與理解文字的含義，提高社交場合中的口語表達能力；另一方面，朗讀也能夠啟迪學生對經(jīng)典文學的熱愛，培養(yǎng)審美情趣和文學素養(yǎng)。朗讀教學因此貫穿語文教學全過程，不僅是知識與技能的傳授，更是培養(yǎng)學生學習興趣和學習能力的重要途徑。

第二段：構建一個科學的朗讀方法。

有了朗讀的意義與價值的理解，接下來就需要根據(jù)孩子們的年齡特點、語文知識程度、孩子們的興趣愛好和學習能力等因素來制定科學合理的朗讀方法。像我們的誦讀應該分為段落模仿、總結段落、形象講解等，以及綜合講述整個作品。而且在朗讀陳述內容時應注意模仿身處場面的人物的口氣、情感等特點，體現(xiàn)文本的感情因素和對作品的理解。另外，朗讀教學必須與教材和學習目標緊密結合，講述好理論與實踐相結合的方法，力求保證教學的有效性和實用性。

第三段：借助智慧教育助力朗讀教學。

如今，在智慧教育的浪潮下，教師們也要不斷創(chuàng)新教學手段，借助投資平臺提高教學效率和質量。我和同事們一同探索，通過創(chuàng)新教學空間，類似翻譯機、語音識別器等智能科技有效地幫助同學發(fā)展語感和語言地生成能力，提高發(fā)音和朗讀效果。

第四段：關于文學情感的傳達。

朗讀教學的目標之一就是傳達情感，啟迪心靈。這需要朗讀者通過技術手段突出語言的韻律感、音律感和意境感，體現(xiàn)作者的感情和意念，帶領學生走進文化的殿堂，不僅感受到了文學的魅力所在，更深入地理解其中所蘊含的文化內涵和精神價值。教師要借此機會讓學生產(chǎn)生共鳴，認識到自己所處的時代、文化的前沿，站在歷史的角度審視問題。

朗讀教學不僅僅是學科教育，更是人文關懷的藝術，在創(chuàng)造性教育的時代背景下，應該通過科學的教學設計和細致的教學實踐來實現(xiàn)其人文關懷的價值。在我的教學實踐中，我?guī)椭鷮W生掌握閱讀技巧和文化素質的同時，也激發(fā)了他們對文學的熱愛，提高了他們的獨立思考和批判能力，更讓他們擁有一顆渴望學習和進步的心。朗讀教學不僅是實現(xiàn)教育目標的一種方式，更是推動學生全面成長的有效途徑。

朗讀教學是一項富有挑戰(zhàn)性的教育工作，語文教師既要關注學生的發(fā)音和語調，又要注重他們的情感和生命的體驗。如果我們積極擁抱這項挑戰(zhàn)，更好地研究和實踐，就能讓朗讀扮演著更為重要的角色，促進學生的成長和發(fā)展，為推進我們的國家素質教育目標做出更大的貢獻。

朗讀教學心得體會報告篇十

開始，我從訓練學生的口語表達能力做起，采用一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然后鼓勵學生用喜歡的詞說一句簡單的話，以激發(fā)學生的語言表達興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀察身邊的人事物，指導學生寫景狀物記事。寫好之后反復修改，在作文講評課上慢慢滲透寫作的基本知識，為他們向高年級的寫作打下基礎。

聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環(huán)節(jié)，我認為，在三年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。

語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發(fā)言。如：

我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學都能得到鍛煉。集體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學們的發(fā)言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對于不同的同學有不同的要求。平時發(fā)言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。

在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。

語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經(jīng)常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。

朗讀教學心得體會報告篇十一

我國著名的教育家呂叔湘曾說：“培養(yǎng)學生的語感能力是初中語文教學的首要任務”。心理學研究表明：人的語言能力的強弱主要體現(xiàn)在語感上，何謂語感?就是對語言的“敏感度”心理學稱其為直覺思維。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)朗讀對于初中學生的語感的提高起到很大的促進作用，初中語文教材都是由優(yōu)秀的文學作品組成，初中語文教學正是以這些優(yōu)秀的作品語言通過學生的朗讀，使學生感受語言的美感，同時帶動學生的聽讀語感能力的增強，并借此達到培養(yǎng)學生的語言表達能力。而初中語文教學中朗讀訓練的活動正是適應了培養(yǎng)學生聽讀語感活動的要求，所以我們在進行初中語文教學活動中要關注學生朗讀的作用。

1.1朗讀可以提高初中生語感的直覺性。

經(jīng)常有的人說話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語感的直覺性水平高。心理學解釋：“直覺是對特定情境下的特定情況的突如其來的一種頓悟或理解”，因此，個體語感的直覺性就是個體對特定情境下語言的悟性，是個體對言語的頓悟和理解。體現(xiàn)在語文課堂教學上，首先教師要明確，在進行語言教學時，不能固守語法規(guī)則，因為，沒有學生會在說話前，先核查一下自己所要說的話是否規(guī)范，與語法規(guī)則沖突與否。朗讀對初中生的語文朗讀語感的直接性水平的提高有很大的促進作用，經(jīng)常對初中生進行朗讀的訓練，以致在學生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語言邏輯規(guī)范的印跡。因此，學生通過對規(guī)范文本的朗讀訓練，使大腦對語言的感覺反映就會變得快又準，從而節(jié)省了學生較多的時間去分析和判斷。在初中語文教學中，也有這樣的情況，學生往往憑語感的直覺性來正確感知語言對象的。比如：教師講解課文時，沒等教師講完學生表示文章的意思已把握，還有，對要求學生理解的文章，學生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學生進行朗讀訓練的功效，因為朗讀而培養(yǎng)了學生語感的直覺性。

1.2朗讀可以提高初中生語感的整體性。

學生語感的.整體性水平指學生對語言，詞匯，語法等的具體的有條理的分析，然后對言語現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學到高中的過渡時期，感知能力和注意水平已達到比較完善的高層次，因而對學生的語感的整體性要加強培養(yǎng)。如：蘇教版八年級下冊中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學，語文教師在課堂教學時，一字一詞一句或者字詞落實地給學生把文章的內容翻譯一遍，這樣學生的學習效果，應付期終考試，也是不成問題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡潔”。所以在實際的語文課堂教學時，教師應引導學生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學生進行反復朗讀。要求朗讀的標準是語音標準、合適的語調，讓學生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語文課堂教學后，成效往往很顯著，學生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內涵，對作者的文章風格也都有整體的把握。

2合理規(guī)范的朗讀訓練可以幫助初中生說好普通話。

在教學普通話的實踐中，大家都有這樣的共識，普通話訓練對象是字和詞，這種學習難免呆板，教學中嚴肅的正音是難以讓學生的學習積極性提高的，之所以不持續(xù)地吸引學生的學習注意力。這也表明對學生進行單純的字詞訓練對與普通話的訓練來說只是“杯水車薪”而已，只有將具體的漢字和詞語放入具體的語境當中，在豐富多彩、生動活潑、富于變化的語言表達之中，才能讓學生更好地體會普通話中語音的各種變化規(guī)律，達到培養(yǎng)學生良好的普通話語感的標準。在普通話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話訓練結合起來，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學習普通話的興趣，引導學生入情入境。當前初中語文教學實踐中，教師要教學生學會使用標準的普通話，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的地方方音中的各種不正確語調，光靠呆板常規(guī)教學的一字一詞的正音訓練也脫離學習的實際了，激發(fā)不了學生的學習興趣，學生更樂意用普通話去表達他們的情感體驗，用普通話朗讀他們喜愛的作品，這正是學生利用朗讀進行普通話學習的最有利時機。因此，朗讀是學生掌握標準、規(guī)范普通話的最好階梯。

3朗讀有助于初中生的口語交際能力的提高。

口語交際，是中學語文教學的重點之一，是交際雙方或幾方在特定的活動情境中，特定的交際目的驅使下，各方憑借標準的有聲語言和得體的體態(tài)語言進行聽、說的互動交流活動，是常見的雙向或多向交流的一種實踐活動。通過朗讀訓練，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言概括能力和組織交流溝通的語言的能力，使學生通過朗讀積累豐富的漢語言詞匯，熟悉漢語言的構成與規(guī)則，當這些能力學生具備了，在口語交際的說話上自然學生能把語言運用的得心應手，把話說得流利自然。時常訓練于口語交際之中，從而豐富學生的表達能力，提高詞匯量的積累，提升學生的口語表達能力。例如：蘇教版七年級下冊中《春》的朗讀教學中，教師可以引導設計多種方式，帶領學生朗讀這篇美文。首先，教師讓學生獨自朗讀，小組交流體會文章中春的美麗，然后在小組中進行分角色朗讀，教師依據(jù)教學設計將文中六幅美麗的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。通過課件展現(xiàn)給學生，讓學生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時啟發(fā)誘導：通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復蘇、爭奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣，學生通過前面的反復朗讀訓練，再水到渠成過度到口語表達的訓練上，一方面，為學生創(chuàng)設了口語表達的機會，另一方面，學生通過前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語言，使學生能說話，會說話得到了訓練，從而達到培養(yǎng)學生口語交際能力的教學目標。

朗讀教學心得體會報告篇十二

朗讀是教學中重要的環(huán)節(jié)之一。教師的朗讀能力直接影響著學生的學習質量和興趣。同時，朗讀也是評判學生口語表達能力的一項重要指標。在教學中，教師如何提高自己的朗讀水平，對于促進學生語文素養(yǎng)的提高至關重要。

第二段：了解朗讀技巧。

首先，要提高自己的朗讀水平，必須了解朗讀技巧，這樣才能在教學中有效地進行朗讀。要做到朗讀清晰、流暢，教師需要掌握正確的呼吸方法、語調抑揚和語速控制等朗讀技巧。

例如，在教學中，需要重點強調的內容，教師可以通過語速稍微放慢，或者略加停頓，以便學生能夠聽懂并加深印象。同時，教師可以適當強調語調，突出重點，讓學生更容易記憶。

第三段：培養(yǎng)朗讀能力。

其次，要提高朗讀水平還需要付出時間和精力。教師可以利用業(yè)余時間練習朗讀，通過模仿大師朗讀，培養(yǎng)自己的朗讀能力。這樣的付出可以自我提高，也為學生樹立好的榜樣。

在教學中，教師可以讓學生進行集體朗讀練習，幫助學生提高朗讀水平。同時，教師還可以教授學生正確的朗讀技巧，幫助學生更好地把握朗讀的節(jié)奏和語感，提高學生的朗讀水平。

第四段：注重情感表達。

除了技巧的運用，朗讀中有一點尤為重要，那就是情感的表達。教師朗讀的時候要注重情感體現(xiàn)，讓學生能夠理解朗讀材料背后的情感和情緒，有助于學生對作品的理解和記憶。

在朗讀中，教師可以適當加強讀音的抑揚頓挫，緩急變化，配合文字的意境和情感，讓學生感受到朗讀材料的情感氛圍。

第五段：總結。

朗讀在教學中不僅重要，而且也有著深遠的影響。教師的朗讀能力是學生學好語文的保證，也是實現(xiàn)教學收效的必要條件。通過了解朗讀技巧，培養(yǎng)自己的朗讀能力，注重情感表達，教師可以更好地幫助學生加深對語文的理解和的興趣，實現(xiàn)“言傳身教”的效果。