隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)(實(shí)用14篇)

總結(jié)心得體會(huì)有助于我們更好地規(guī)劃未來，明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的進(jìn)步與發(fā)展。寫心得體會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該注重感情的表達(dá)，讓讀者能夠感受到我們的真實(shí)與深刻。接下來是一些優(yōu)秀的心得體會(huì)范文，希望能給你提供寫作思路。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇一

為進(jìn)一步提高我市隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量，提升隨班就讀教師的專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)際操作能力，市特教中心于20xx年6月19日至21日在張掖市特殊教育學(xué)校對(duì)全市120名隨班就讀教師開展培訓(xùn)。現(xiàn)將培訓(xùn)情況匯報(bào)如下：

為了辦好這次培訓(xùn)班，特教中心領(lǐng)導(dǎo)多次同市教育局領(lǐng)導(dǎo)就本次培訓(xùn)班的培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)形式，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時(shí)間及培訓(xùn)名額分配進(jìn)行接洽商定。為了確保培訓(xùn)班順利進(jìn)行，特教中心領(lǐng)導(dǎo)對(duì)接待、聽課、講座、參觀各環(huán)節(jié)做到了精心安排，教學(xué)示范課要求明確，講座材料層層把關(guān)，后勤保障責(zé)任到人。由于前期準(zhǔn)備充分，措施得力，這次培訓(xùn)班得到了廣大培訓(xùn)教師的一致好評(píng)。

培訓(xùn)班上午安排了三節(jié)教學(xué)觀摩課（培智二節(jié)、康訓(xùn)一節(jié)），整個(gè)培訓(xùn)班共安排觀摩課9學(xué)時(shí)，內(nèi)容涉及培智生活語文、生活數(shù)學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練及聾童語言訓(xùn)練。通過觀摩學(xué)習(xí)，使廣大培訓(xùn)教師對(duì)如何針對(duì)隨班就讀學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別化教育有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)隨班就讀課堂組織形式有了新的思考，提升了培訓(xùn)教師對(duì)隨班就讀學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育意識(shí)。在課后交流中許多培訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)到：隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在著較大的差距，依據(jù)大部分普通學(xué)生發(fā)展水平而實(shí)施的課堂教學(xué)很難照顧到隨班就讀學(xué)生的需要，只有對(duì)隨班就讀學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育，才能使隨班就讀學(xué)生真正受益。

下午進(jìn)行了《個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施》專題輔導(dǎo)講座，講座的內(nèi)容主要包括聽障、視障、智障兒童的身心特點(diǎn)，個(gè)別化教育的概念及其意義，個(gè)別化教育計(jì)劃的制定及實(shí)施，個(gè)別化教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)四個(gè)方面。通過講座，使廣大培訓(xùn)教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的身心特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解，對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的意義、制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)有了更深的認(rèn)識(shí)，為隨班就讀學(xué)生制定、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃提供了理論指導(dǎo)。

感覺愛的教育下午講座后，特教中心領(lǐng)導(dǎo)同培訓(xùn)班教師參觀了特殊教育學(xué)校學(xué)生生存技能教育活動(dòng)，主要參觀了編織、素描、十字繡、美術(shù)字興趣小組及感統(tǒng)訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)情況。在特教中心領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)致講解中，培訓(xùn)班教師對(duì)特殊教育有了更深刻的認(rèn)識(shí)，尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練室和康復(fù)訓(xùn)練室的建設(shè)為資源教室的建設(shè)和運(yùn)用提供了思路。在參觀的過程中，培訓(xùn)班教師多次談到：特殊教育學(xué)校育人環(huán)境優(yōu)美，為殘疾孩子的康復(fù)成長撐起了一片藍(lán)天。在看到一位老師在對(duì)一個(gè)多重殘疾的孩子進(jìn)行康復(fù)時(shí)，老師們不僅感嘆在這里的老師用愛澆灌著孩子們明天。

在培訓(xùn)班總結(jié)會(huì)上，市特教中心領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了舉辦這次培訓(xùn)班的意義，指出隨班就讀是特殊教育的主體，現(xiàn)階段大部分殘疾孩子都在隨班就讀，廣大培訓(xùn)班教師在平時(shí)的工作中要多關(guān)注殘疾孩子，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，采取多種途徑，積極實(shí)施個(gè)別化教育，為殘疾孩子康復(fù)和發(fā)展提供適合的教育。最后對(duì)各位教訓(xùn)班老師提出了殷切的希望，希望廣大培訓(xùn)班教師以這次培訓(xùn)為起點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)特殊教育理論，積極提升自己的工作水平，在以后的工作取得好的成績。

這次培訓(xùn)班在市特教中心領(lǐng)導(dǎo)的精心籌劃下，通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了廣大培訓(xùn)教師對(duì)隨班就讀工作的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)廣大培訓(xùn)教師教育教學(xué)水平的提升，為殘疾學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀接受適合自己的教育起到積極的推動(dòng)作用。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇二

由于殘疾學(xué)生的分布面比較廣，涉及學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育。根據(jù)目前情況，一般按鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立特殊教育領(lǐng)導(dǎo)小組為宜，小組成員可包括，鎮(zhèn)分管領(lǐng)導(dǎo)、文教組領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)校分管校長、教導(dǎo)主任、學(xué)科老師等5-7人組成。另一種形式，也可以學(xué)校為單位建立，由分管校長、分管教導(dǎo)、隨班就讀老師等。

殘疾孩子在普通班里學(xué)習(xí)，需要有一個(gè)良好的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境能夠使隨班就讀兒童感受到理解、尊重、關(guān)愛。首先，學(xué)校的校長和教師要從關(guān)愛他們出發(fā)，在班級(jí)的選擇上，要挑選責(zé)任心強(qiáng)的班主任老師，在座位的安排上要考慮到殘疾學(xué)生的實(shí)際需要，適當(dāng)安排在教室的前排，不讓他們一個(gè)人孤獨(dú)地坐著，有利于老師和同學(xué)的關(guān)照和幫助，更有利于他們的身心健康發(fā)展。其次，要建立伙伴的助學(xué)計(jì)劃。在學(xué)生中成立伙伴助學(xué)小組，在課內(nèi)課外，輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生，在生活方面給殘疾學(xué)生提供幫扶，形成良好的教育氛圍。這不僅對(duì)殘疾學(xué)生有好處，對(duì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)助人為樂也同樣有好處。再次，要做好家長的工作，讓家長學(xué)會(huì)特殊的家庭教育的方法，并能正確對(duì)待殘疾兒童，積極鼓勵(lì)、幫助孩子。

隨班就讀的教師應(yīng)該有什么品質(zhì)、修養(yǎng)、認(rèn)識(shí)、態(tài)度、知識(shí)與技能？我們認(rèn)為：理想中的隨班就讀教師應(yīng)分為三種水平，經(jīng)由試驗(yàn)、培養(yǎng)，力爭(zhēng)達(dá)到高級(jí)水平。隨班就讀的初級(jí)教師是具有小學(xué)教師資格的優(yōu)秀教師，他具有從事小學(xué)教育的基本修養(yǎng)，熱愛事業(yè)，熱愛學(xué)生，能夠自如的完成一個(gè)小學(xué)教師的任務(wù)。中級(jí)的隨班就讀教師則在初級(jí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該對(duì)所任教的學(xué)科有深入的研究，并且具有從事隨班就讀教學(xué)所需要的態(tài)度、知識(shí)與技能。一個(gè)高級(jí)的，也是理想中的隨班就讀教師，應(yīng)該在中級(jí)水平上還能充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借用課堂內(nèi)、外的種種積極因素，避免消極因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，達(dá)到全面提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

根據(jù)全國殘疾人抽樣調(diào)查表明，殘疾學(xué)生的比例占普通學(xué)生總數(shù)的2%左右，在我們蘇州地區(qū)人口素質(zhì)高，實(shí)際工作中統(tǒng)計(jì)這類殘疾兒童約占學(xué)生總數(shù)的0.8-1%。學(xué)校對(duì)這些殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)管理有以下幾種：一是按照正常的學(xué)籍管理注冊(cè)就讀；二是當(dāng)被鑒定為殘疾兒童以后安置方式可能發(fā)生變化——正常班管理或特教班管理；三是對(duì)個(gè)別殘疾學(xué)生有可能實(shí)行學(xué)科走班制——即一部分學(xué)科在甲班學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)科在乙班就讀；四是實(shí)行雙重學(xué)籍——即在特殊教育學(xué)校注冊(cè)普通班隨讀或普通班注冊(cè)特教班就讀。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇三

1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視隨班就讀工作，納入議事日程，解決教育中的實(shí)際問題。學(xué)校行政會(huì)議每學(xué)期有兩次以上涉及特教工作。

2．學(xué)校設(shè)有特教分管領(lǐng)導(dǎo)，做到職責(zé)明確，并在特教工作中發(fā)揮作用。

3．定期（期初、期中、期末）召開學(xué)校的特教工作會(huì)議，定期開展特教活動(dòng)。制定好有關(guān)的計(jì)劃，記錄好有關(guān)的活動(dòng)，做好總結(jié)。學(xué)校年度工作計(jì)劃、教導(dǎo)處工作計(jì)劃中有特教的要求。

4．采取措施對(duì)特殊學(xué)生實(shí)行困難補(bǔ)助，做到有具體事例，有書面記載。

1．充分利用資源教室。隨班就讀生在普通班接受教育外，還可以在規(guī)定的時(shí)間到資源教師接受資源教師的直接輔導(dǎo)和幫助。

2．為每一位特殊學(xué)生建立個(gè)人檔案。教師完整準(zhǔn)確地填寫“學(xué)生的基本情況表”。制定齊全、貼切、操作性強(qiáng)的個(gè)別化教育計(jì)劃。

3．教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，明顯。教師要根據(jù)特殊學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等，使特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)有進(jìn)步，缺陷得以補(bǔ)償。

4．注重特殊學(xué)生興趣愛好和能力的培養(yǎng)，積極參加區(qū)組織的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。

1．做好安置工作。落實(shí)安置形式有：資源教室、走課制、一幫一小先生、開發(fā)社會(huì)教育資源等方式。

2．由學(xué)校組織教師、家長對(duì)每一位隨班就讀生進(jìn)行學(xué)業(yè)和能力的評(píng)估，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和安置方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)每一學(xué)生制定長期和短期個(gè)別化教育計(jì)劃，做到時(shí)間落實(shí)，內(nèi)容落實(shí)，形式落實(shí)。

3．認(rèn)真學(xué)習(xí)“認(rèn)定工作實(shí)施計(jì)劃”，按計(jì)劃完成認(rèn)定工作。

4．做好隨班就讀生的“摘帽”工作。期中、終考試連續(xù)兩次語、數(shù)、英成績都超70分以上，進(jìn)行“摘帽”。

1．每學(xué)期開展教研活動(dòng)，活動(dòng)有記載。

2．努力實(shí)踐“走班制”。根據(jù)隨班生實(shí)際情況，部分課程在自己班級(jí)隨班就讀，另外部分學(xué)科可以走了出班級(jí)，到適合隨班生需要的班級(jí)去上課。

3．組織老師聯(lián)系特教工作的實(shí)際情況，進(jìn)行課題研究。

4．鼓勵(lì)老師寫特教論文，學(xué)校積極推薦教師論文進(jìn)特教中心，爭(zhēng)取在特教通訊上發(fā)表。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇四

我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視殘疾學(xué)生隨班就讀工作，建立了校長為組長、隨班就讀學(xué)生所在班級(jí)的任課教師為組員的特殊教育領(lǐng)導(dǎo)小組。明確“全納性教育”是一種新的教育形式，其目的是消除所有“正常兒童”和“特殊兒童”、“正常學(xué)?！焙汀疤厥鈱W(xué)校”之間一切歧視性的社會(huì)差異。讓特殊兒童回歸普通學(xué)校受教育有利于他們的發(fā)展，特別是有利于他們的心理健康和人格的發(fā)展。提高認(rèn)識(shí)后，我們確定的教育目標(biāo)是：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，堅(jiān)持“多看一眼，厚愛一層”的指導(dǎo)思想和特殊、優(yōu)先的基本原則開展隨班就讀工作。學(xué)校把這項(xiàng)工作寫進(jìn)了全年的工作計(jì)劃之中。

我校一共有13個(gè)殘疾兒童隨便就讀，分別在一年級(jí)到六年級(jí)就讀，學(xué)校成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了針對(duì)13名兒童的管理、教育計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃有條不紊的教學(xué)管理。

每周安排兩次對(duì)隨班生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，要求教師在備課中定出分層目標(biāo)，關(guān)注隨班生。

學(xué)校盡可能地提供適合于他們發(fā)展的教育環(huán)境，讓特殊學(xué)生愉快地接受符合自身發(fā)展需求的教育，學(xué)到一定的科學(xué)文化知識(shí)和基本勞動(dòng)技能，為他們今后能真正自立、平等地參與社會(huì)生活，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師適應(yīng)新的要求。隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識(shí)，為此，學(xué)校挑選出一些教師進(jìn)行特殊教育的培訓(xùn)，使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。并在學(xué)校中開展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。

在學(xué)校教育中，要求教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)特殊學(xué)生更要關(guān)心、愛護(hù)，不能歧視特殊學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。

對(duì)特殊學(xué)生的教育堅(jiān)持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學(xué)過程中，要面向全體學(xué)生教學(xué)，又能兼顧特殊學(xué)生的需要，充分發(fā)揮特殊學(xué)生健全部分和潛能，對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行有效的幫助。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇五

在當(dāng)今社會(huì)，特殊教育越來越受到重視，并取得了顯著的進(jìn)展。然而，與主流教育相比，特殊教育仍存在很大的差距。為了讓隨班就讀生們?nèi)谌肫胀ò嗉?jí)并獲得更好的教育，關(guān)愛他們的心理、情感和學(xué)習(xí)需求十分重要。在我接觸并關(guān)心一位隨班就讀生的過程中，我深刻地體會(huì)到了關(guān)愛他們的重要性和價(jià)值。

作為一名普通教育班級(jí)的老師，我一開始對(duì)隨班就讀生的需求和特點(diǎn)了解甚少。然而，改變開始于我遇到了一位叫做李明的特殊教育學(xué)生。李明有自閉癥，不能像普通學(xué)生一樣流利地表達(dá)自己的想法。剛開始，李明在班級(jí)中顯得很孤立，不善于與同學(xué)交流。我覺得必須要主動(dòng)與他接觸，并特別關(guān)心他的進(jìn)展。

第一段，我將介紹接觸特殊教育學(xué)生的初衷以及遇到的難題。

于是，在課余時(shí)間，我給李明提供額外的輔導(dǎo)，為他制定專門的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。同時(shí)，我鼓勵(lì)其他同學(xué)與他交朋友，讓他在學(xué)習(xí)和生活中都不再感到孤單。漸漸地，李明在班級(jí)中開始變得活躍起來，與同學(xué)們的關(guān)系也更加融洽。

第二段，我將詳細(xì)描述如何提供額外的關(guān)愛和助力，幫助隨班就讀生融入普通班級(jí)。

然而，隨著時(shí)間推移，我發(fā)現(xiàn)李明仍存在學(xué)習(xí)困難，并表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定的跡象。我決定與李明的家長深入溝通，了解他們的關(guān)心和擔(dān)憂，共同尋找更好的解決方案。通過多方合作，我們制定了一套綜合治療方案，包括特別的學(xué)習(xí)材料和行為管理計(jì)劃。通過家校合作，我們成功地幫助了李明更好地管理情緒，提高了學(xué)習(xí)成績。

第三段，我將介紹與家長進(jìn)行合作的重要性和如何根據(jù)隨班就讀生的特點(diǎn)制定更好的治療方案。

在與李明的共同努力下，他開始在班級(jí)中大膽表達(dá)自己的想法和感受。為了鼓勵(lì)他更多地參與班級(jí)活動(dòng)，我組織了一次班級(jí)演講比賽。盡管李明并沒有獲得冠軍，但他的勇氣和堅(jiān)持給其他同學(xué)帶來了很多鼓舞和感動(dòng)。

第四段，我將介紹如何通過班級(jí)活動(dòng)激發(fā)隨班就讀生的積極性，并幫助他們展示自己的特長和能力。

隨著時(shí)間的流逝，我和李明建立了一種互信和親密的關(guān)系。在他畢業(yè)時(shí)，我為他送上了一份特殊禮物，以表達(dá)我對(duì)他努力和進(jìn)步的贊賞。李明感動(dòng)地告訴我，這段時(shí)間是他生命中最美好的一段經(jīng)歷，并表示感激之情。

第五段，我將總結(jié)這段經(jīng)歷對(duì)我的啟示，并展望未來對(duì)隨班就讀生關(guān)愛的工作。

通過與一位隨班就讀生的接觸，我深刻地體會(huì)到了關(guān)愛他們的重要性。只有通過關(guān)心、助力和合作，我們才能幫助他們更好地融入普通班級(jí)，并發(fā)現(xiàn)他們的潛能和價(jià)值。未來，我將努力繼續(xù)學(xué)習(xí)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和關(guān)心隨班就讀生的能力，以便能夠更好地為他們創(chuàng)造一個(gè)寬容、溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓我們攜手共同努力，為特殊教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)！

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇六

在教研活動(dòng)中遵循開學(xué)初提出的“關(guān)愛特殊兒童，特殊兒童特殊教育”的原則，為智障學(xué)生提供平等接受教育的機(jī)會(huì)，從而開展了一系列隨班就讀工作，下面從以下方面總結(jié)本學(xué)期的教研收獲。

本學(xué)期，我校共有3位隨班就讀學(xué)生，男生2人，其中1人為智力障礙，另一人為肢體殘疾；女生1人（有殘疾證明），為智力障礙（有殘疾證明）。

根據(jù)本校特殊學(xué)生情況，學(xué)期初教研組制訂了學(xué)年度特教工作計(jì)劃，一學(xué)期中，除了按照計(jì)劃上制定的工作去實(shí)施外，還適時(shí)增加了一些內(nèi)容，以充實(shí)完善計(jì)劃，確保工作的有效開展。在學(xué)籍管理上，為每位特殊生備有雙份檔案材料，以記錄他們成長的規(guī)跡。

以每月考核為抓手，對(duì)每位隨班就讀教師都設(shè)立一本隨班就工作手冊(cè)。其內(nèi)容有個(gè)別教育計(jì)劃、基本情況分析、學(xué)科階段目標(biāo)反饋情況、個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)記錄、個(gè)別教育個(gè)案等?？己嗣鎸⑸婕鞍嘀魅魏透鲗W(xué)科的教學(xué)的老師。通過個(gè)案的設(shè)立和考核，有效地推動(dòng)了我校的隨班就讀工作的開展。

（1）個(gè)別化教育計(jì)劃：要求每位任課老師對(duì)班內(nèi)隨班就讀生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，平時(shí)利用空余時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行幫教輔導(dǎo)工作。學(xué)校還為每位任課老師發(fā)了一本個(gè)別輔導(dǎo)記錄本，要求老師對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容、時(shí)間作好記錄，并觀察他們進(jìn)步的情況，期末作好小結(jié)。同時(shí)，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)解決。

（2）課堂教學(xué)情況：針對(duì)當(dāng)前班額大、教學(xué)任務(wù)重這些因素，我們充分利用35分鐘課堂教學(xué)時(shí)間去教育幫助隨班就讀學(xué)生，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育主陣地的作用。期初，我們組織任課老師學(xué)習(xí)區(qū)特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心下發(fā)的“隨班就讀課堂教學(xué)常規(guī)要求”，并下發(fā)隨班就讀教案樣張，要求教師不管是備課還是上課，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)差異性，教學(xué)內(nèi)容要具有選擇性，在課堂教學(xué)中要因材施教，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要充分考慮到隨班就讀生的需要，進(jìn)行分層教學(xué)，并為他們提供練習(xí)、回答的機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生。其間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還組織聽課、教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，促使教師們?cè)谡n堂教學(xué)領(lǐng)域給這些孩子特別的關(guān)愛。

（1）教研活動(dòng)情況：教研組老師積極參加區(qū)組織的每次特教會(huì)議和特教教研活動(dòng)，校內(nèi)教研組也定期地開展教研活動(dòng)。每學(xué)期的活動(dòng)豐富多彩，有制定教研組計(jì)劃；有傳達(dá)區(qū)特教會(huì)議精神；有學(xué)習(xí)相關(guān)文件、文章；有進(jìn)行聽課、競(jìng)賽評(píng)比等活動(dòng)。教研組活動(dòng)開展得既扎實(shí)，又靈活。

（2）心理健康教育：學(xué)校心理健康老師為這兩名學(xué)生專門備案，定時(shí)找他們個(gè)別談心，了解他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好以及有何心理障礙，然后進(jìn)行細(xì)致耐心的開導(dǎo)，從而使他們樹立生活的信心、學(xué)習(xí)的信心。

（3）家庭、學(xué)校、社會(huì)三結(jié)合，凝聚著各界的無私關(guān)愛

隨班就讀工作的開展需要家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的教育合力。班主任、任課教師等定期與家長聯(lián)系，反饋了解學(xué)生在校、在家的學(xué)習(xí)、生活情況，并及時(shí)記錄在家校聯(lián)系卡上，這樣隨著社會(huì)、學(xué)校、家庭教育的同步進(jìn)行，為每一個(gè)學(xué)生擎起了一片屬于自己的藍(lán)天，細(xì)致入微的工作開展令家長感到欣慰，家長由對(duì)學(xué)校隱瞞病情變?yōu)槌ㄩ_心扉，由對(duì)學(xué)生是否能夠適應(yīng)學(xué)校生活感到迷茫到轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生安置情況非常滿意，由被動(dòng)的交流變?yōu)闉閷W(xué)校工作開展提出合理化建議。

（4）通過積極評(píng)價(jià)強(qiáng)化自信

對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)，不能搞一刀切，他們更需要肯定與鼓勵(lì)。因此，一個(gè)贊許的眼神，一句善意的提醒，一次有效的表揚(yáng)，都給了隨讀生以安慰和鼓勵(lì)。我們隨時(shí)記錄他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，把他們的優(yōu)秀作品進(jìn)行保存，同時(shí)專門為他們出適合的檢測(cè)試卷，讓他們也感受到進(jìn)步的快樂。動(dòng)態(tài)、積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，使隨讀學(xué)生的自信品質(zhì)得以強(qiáng)化，家長比較滿意。

在工作中，我們還存在著不足之處，對(duì)隨班就讀學(xué)生的作業(yè)關(guān)注度還不夠，備課中分層備課實(shí)施還有待改進(jìn)。在下個(gè)學(xué)年的工作中，我們將針對(duì)不足之處在教研活動(dòng)時(shí)共同商討改進(jìn)，將工作做得更好。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇七

為確保資源教室的規(guī)范和正常使用，特制定管理制度如下：

1、資源室的所有物品統(tǒng)一由資源教師負(fù)責(zé)管理。未經(jīng)分管領(lǐng)導(dǎo)同意，所有物品不能外借。

2、保持資源教室的'通風(fēng)、干燥、清潔，經(jīng)常對(duì)室內(nèi)設(shè)施進(jìn)行整理、檢查，以保證室內(nèi)設(shè)備完好。

3、使用人員嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，避免人為因素造成的硬件損壞。

4、未經(jīng)資源教師同意，學(xué)校其他人員嚴(yán)禁進(jìn)入資源室。

5、凡經(jīng)允許進(jìn)入室內(nèi)人員，在借閱檔案資料或使用結(jié)束后，要把使用物品放回原處，確保資料及設(shè)施的完好無損。不得隨意使用資源室物品為私人服務(wù)。

6、每次活動(dòng)結(jié)束后，資源教師要認(rèn)真填寫資源教室活動(dòng)手冊(cè)，活動(dòng)手冊(cè)用完之后要存檔保存。

7、不能亂拉插頭、插座；保持室內(nèi)衛(wèi)生；離開時(shí)必須關(guān)好門窗，關(guān)閉所有電源。

如果有違反本制度的行為，造成相應(yīng)的損失，直接追究相關(guān)人員的責(zé)任。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇八

隨班就讀生是指一些身體或智力有一定缺陷或障礙的學(xué)生，他們通常跟隨普通班級(jí)學(xué)習(xí)，但需要特殊的關(guān)愛和照顧。作為一名教育工作者，我有幸能夠與這些隨班就讀生一起學(xué)習(xí)和成長，在這過程中，我深深體會(huì)到了對(duì)這些學(xué)生的關(guān)愛的重要性和影響力。以下是我對(duì)關(guān)愛隨班就讀生的心得體會(huì)。

首先，我發(fā)現(xiàn)關(guān)愛能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。隨班就讀生中的很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能遇到種種困難，他們需要額外的支持和關(guān)注。我曾經(jīng)遇到一個(gè)叫小明的學(xué)生，他患有自閉癥，無法很好地與他人溝通。一開始，小明在班級(jí)中總是獨(dú)來獨(dú)往，很少與其他同學(xué)交流。然而，通過我對(duì)小明的關(guān)愛和耐心的引導(dǎo)，他逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。我常常鼓勵(lì)和表揚(yáng)他，給予他正面的反饋，同時(shí)還為他提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)和資源。慢慢地，小明的學(xué)習(xí)成績得到了明顯的提高，他也愿意多與同學(xué)交流和合作。這個(gè)過程讓我深刻體會(huì)到，只有將關(guān)愛滲透到教育的方方面面，才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

其次，關(guān)愛能夠改善學(xué)生的自尊心和自信心。隨班就讀生常常在與其他同學(xué)接觸和交流中面臨挫折和困擾。他們或許會(huì)遭遇同學(xué)的誤解和歧視，這對(duì)他們的自尊心和自信心造成了很大的打擊。我們這些教育工作者，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛和理解，幫助他們建立良好的自我形象。我曾經(jīng)遇到一個(gè)叫小紅的學(xué)生，她身體有一定殘疾，常常面臨身體活動(dòng)上的困難。她因此對(duì)自己產(chǎn)生了消極的態(tài)度，自卑感也較為嚴(yán)重。為了讓她重拾信心，我不斷地鼓勵(lì)她，幫助她克服困難。我還與其他同學(xué)進(jìn)行了交流，解釋她的狀況，并鼓勵(lì)他們友善對(duì)待她。逐漸地，小紅開始對(duì)自己有了更多的自信，她愿意積極參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，與同學(xué)們共同成長。通過這個(gè)案例，我深深認(rèn)識(shí)到只有給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，才能夠提高他們的自尊心和自信心。

另外，關(guān)愛能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展。隨班就讀生往往比其他同學(xué)需要更多的額外幫助和支持，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能存在很多困難。作為教育工作者，我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，讓他們?nèi)姘l(fā)展。我曾經(jīng)帶領(lǐng)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)小組，其中有一個(gè)隨班就讀生叫小李。小李有一定的聽力障礙，對(duì)語言的理解較為困難。在活動(dòng)中，我總是盡力幫助他理解和參與進(jìn)來。同時(shí)，我專門為他設(shè)計(jì)了一些與實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的輔助材料，讓他更容易掌握知識(shí)和技能。在這個(gè)過程中，小李逐漸展示出了他的天賦和潛力，并取得了一定的成就。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)使我深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)隨班就讀生的關(guān)愛不僅僅是滿足他們的基本需求，更重要的是要培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

最后，關(guān)愛能夠建立起良好的師生關(guān)系和班級(jí)凝聚力。對(duì)隨班就讀生的關(guān)愛不僅體現(xiàn)在個(gè)人層面上，也涉及到整個(gè)班級(jí)和學(xué)校的關(guān)系。通過我和其他同事對(duì)隨班就讀生的照顧和支持，我們逐漸建立起了一個(gè)充滿愛和溫暖的班級(jí)氛圍。我記得有一次，班級(jí)中的一個(gè)普通生因?yàn)椴粷M意自己的成績，情緒比較低落。小明主動(dòng)走過去安慰他，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。這個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)讓我深受觸動(dòng)，也讓我深信，關(guān)愛是一種傳遞，只有通過我們對(duì)隨班就讀生的關(guān)愛，才能夠在班級(jí)中建立起良好的師生關(guān)系和班級(jí)凝聚力。

總之，關(guān)愛隨班就讀生無疑是一項(xiàng)嚴(yán)肅而重要的任務(wù)。通過對(duì)這些學(xué)生的關(guān)愛，我們不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改善他們的自尊心和自信心，促進(jìn)他們的綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展，還能夠建立起良好的師生關(guān)系和班級(jí)凝聚力。因此，我將繼續(xù)努力，并始終堅(jiān)守著對(duì)隨班就讀生的關(guān)愛，為他們的成長和發(fā)展盡我的一份責(zé)任和心力。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇九

在教育“面向每一個(gè)兒童”的觀念指導(dǎo)下，我校開展隨班就讀工作，使特殊教育和普通教育有機(jī)結(jié)合，互相滲透，共同提高，使隨班就讀學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到發(fā)展，為今后自立、平等地參與社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，成立了“隨班就讀”領(lǐng)導(dǎo)小組，開展梯隊(duì)式管理，由校長主管，教導(dǎo)主任專管，具體落實(shí)到班主任、任課老師的管理形式。

2、配備了有責(zé)任心的、工作能力強(qiáng)的老師，積極、穩(wěn)妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，不斷健全和完善工作。

3、加強(qiáng)了心理咨詢室的管理和運(yùn)用，對(duì)隨班生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師適應(yīng)新的要求。隨著教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識(shí)，為此，學(xué)校組織教師參加了特殊教育的培訓(xùn)，使教師的思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、教育科研能力在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的提高。

1、制定個(gè)別化教案，在課堂教學(xué)過程中對(duì)隨班就讀學(xué)生多啟發(fā)多鼓勵(lì)，充分發(fā)揮隨班就讀學(xué)生健全部分和潛能，課后對(duì)于缺陷部分實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)輔導(dǎo)，并經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，取得家長的協(xié)助。

3、在學(xué)校教育中，教師熱情關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尤其對(duì)隨班就讀學(xué)生更關(guān)心、愛護(hù)，不歧視，并善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，鼓勵(lì)他們克服困難，取得進(jìn)步。

4、開展個(gè)案研究，對(duì)一位學(xué)生的成長軌跡進(jìn)行跟蹤、探究。

5、開展隨班就讀研討活動(dòng)，讓老師們交流個(gè)案、交流學(xué)習(xí)心得、交流困惑、商討解決之道。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇十

隨班就讀幼小銜接是指在學(xué)齡前幼兒園就讀階段結(jié)束之后，幼兒小學(xué)入學(xué)階段開始，由幼兒園班級(jí)和小學(xué)班級(jí)共同組成的教育、管理和服務(wù)體系。此體系的建設(shè)，一方面能夠減輕家長和學(xué)生的學(xué)習(xí)過渡壓力，另一方面可以促進(jìn)校際間的優(yōu)質(zhì)資源共享，提高幼兒小學(xué)教育質(zhì)量。

第二段：學(xué)前教育的體會(huì)。

在幼兒階段，大多數(shù)孩子開心、無憂無慮，學(xué)校里的老師們也都會(huì)比較滿足孩子們的好奇心，采取游戲、歌唱、舞蹈、手工創(chuàng)作等形式，來提高孩子們的語言和交際能力，以及審美能力、身體協(xié)調(diào)能力和手工技能。此外，還會(huì)盡可能多地培養(yǎng)孩子們的興趣和愛好，如圍棋、跳繩、畫畫等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第三段：小學(xué)教育的新體驗(yàn)。

隨著幼兒階段結(jié)束，孩子進(jìn)入小學(xué)階段開啟了新的學(xué)習(xí)生涯，這是孩子成長發(fā)展最敏感、最重要的時(shí)期，也是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)孩子的基礎(chǔ)品質(zhì)、知識(shí)與能力的全面發(fā)展，體育、音樂、美術(shù)、英語等課程設(shè)置與教學(xué)方法，都為孩子們塑造了自我、認(rèn)識(shí)他人、探索世界的好奇心與勇氣。

在幼小銜接的階段，孩子們面臨許多挑戰(zhàn)。隨著階段劃分的重大變化，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式有很大不同，孩子們需要更多的支持和幫助。如果缺乏一定的過渡期，孩子們會(huì)感到較大的學(xué)習(xí)壓力，并面臨著較大的適應(yīng)難度。因此，幼小銜接的過渡期非常關(guān)鍵，需要對(duì)孩子進(jìn)行各種方面的關(guān)愛和支持。

第五段：結(jié)論。

綜上所述，隨班就讀幼小銜接對(duì)于幼兒教育與小學(xué)教育的提升具有非常積極的意義。通過無縫銜接，幼兒與小學(xué)的關(guān)系更緊密，更密切，可以加強(qiáng)學(xué)前教育與小學(xué)教育的有效配合，避免學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和競(jìng)爭(zhēng)激烈的煩惱。加強(qiáng)家校溝通和師生互動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，孩子可以充滿自信、勇氣和期望地面對(duì)自己的學(xué)習(xí)之路。隨著這個(gè)教育模式的深入實(shí)施，相信我們的孩子之間的幼小銜接，會(huì)更加順暢和完善，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)更有保障。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇十一

新課程改革倡導(dǎo)實(shí)施全面、和諧發(fā)展的教育，新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。不僅要求課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，而且要求面向每一位學(xué)生。在新課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成長之路。在我們實(shí)施新課程改革所面向的對(duì)象中，不可忽視的存在著這樣一個(gè)群體，——他們?cè)诎l(fā)育期由于主觀或客觀的各種有害因素造成了其生理、心理、精神發(fā)育的不全或智力遲緩，行動(dòng)能力、視聽能力或智力活動(dòng)能力明顯低于一般人水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與周邊學(xué)生的交流、融合以及其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力存在著很大的障礙。

如何應(yīng)對(duì)這個(gè)群體的特殊性？保證其也成為新課程改革的受益者，實(shí)現(xiàn)新課程改革的核心——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“隨班就讀”不失為一種符合實(shí)際、切實(shí)可行的方式。它與特殊教育學(xué)校的集中教育相比，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)：一是能充分利用現(xiàn)有遍布全縣的學(xué)校教育資源，殘障兒童能就近入學(xué)，對(duì)特殊兒童家庭經(jīng)濟(jì)要求也不高，并在生活上能得到更多的保障，能有效保證殘疾兒童的入學(xué)率。二是在普通教育的大環(huán)境中，能更好的保障殘疾兒童的情感、心理、社會(huì)交往能力的正常發(fā)展，盡快的使他們與社會(huì)相融合，充分體現(xiàn)創(chuàng)建和諧教育這一理念。

在三位一體的現(xiàn)代教育模式下，隨讀生的家庭教育更加關(guān)鍵，學(xué)校多次舉辦家長培訓(xùn)會(huì)，幫助家長認(rèn)識(shí)到孩子的病理特點(diǎn)，增強(qiáng)家長的信心，杜絕家長產(chǎn)生放棄、自閉思想。指導(dǎo)家長根據(jù)隨讀生的心理特點(diǎn)充分利用各種教育時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，增強(qiáng)自信，不斷上進(jìn)，保證其身心健康發(fā)展。除常規(guī)的家?；顒?dòng)外，資源室教師更是主動(dòng)根據(jù)隨讀生的在校表現(xiàn)情況及時(shí)與家長協(xié)調(diào)、勾通，無論是學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，或是一次心理行為的正確矯正，都讓家長、老師、學(xué)生不斷看到了希望。在工作開展過程中沒有出現(xiàn)家庭反對(duì)、阻撓的現(xiàn)象，有了這種和諧的家校關(guān)系，讓我們工作信心倍增。

隨班就讀對(duì)于我校來說，是一件新鮮事物，在工作開展過程中有著太多困惑與不解，工作中出現(xiàn)了許多矛盾與沖突。這項(xiàng)工作一開始就注定了只能在探索、實(shí)踐、反思中才能有效推進(jìn)。在普通教育的大環(huán)境下，特殊教育的課堂教學(xué)及學(xué)生評(píng)價(jià)問題，特殊教育的課程建設(shè)，特殊教育教師考評(píng)及專業(yè)化發(fā)展，隨班就讀支持保障體系的建設(shè)與運(yùn)作，特殊兒童心理健康教育等都是新的課題。我校開展智力殘疾兒童隨班就讀工作已近兩年，其間經(jīng)歷了由混沌到清晰，由迷惘到堅(jiān)定這一艱辛探索研究過程，初步確立了“面向全體，兼顧個(gè)體；分層推進(jìn)，注重補(bǔ)償；激勵(lì)自主，倡導(dǎo)合作。”的教學(xué)原則。并在具體的教學(xué)實(shí)踐中起到了一定的實(shí)效。這里將我校對(duì)于智力殘疾兒童課堂教學(xué)的研究情況向大家作交流。

在現(xiàn)實(shí)的隨班就讀課堂教學(xué)中，存在著很多不盡人意的地方：很多教師只是在時(shí)間劃分上去理解“面向全體，兼顧個(gè)體；分層推進(jìn)，注重補(bǔ)償”這一原則，在一節(jié)課中，按照固有的模式，進(jìn)行普通教學(xué)，在新授課結(jié)束后的練習(xí)時(shí)間中，對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，把照顧差異理解成只有個(gè)別教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)；也有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智殘學(xué)生，更多的讓他們回答問題，為了讓他們回答問題正確，不厭其煩進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、等待，無形之中占去了課堂上的不少時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法及時(shí)全面實(shí)現(xiàn)，雖然關(guān)注了個(gè)體，但拋棄了全體，得不償失。也有的教師只是片面去理解“激勵(lì)自主，倡導(dǎo)合作”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是聽任隨讀生自由發(fā)展，他們能學(xué)多少算多少，沒有明確其發(fā)展的目標(biāo)。以上種種作法都影響到了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量。隨班就讀的課堂教學(xué)不僅要使隨讀學(xué)生有進(jìn)步，充分發(fā)展其潛能，而且要保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并力爭(zhēng)最大限度的提高。

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異性和挑戰(zhàn)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨讀學(xué)生和普通學(xué)生在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)上有許多相似的地方，他們也需要得到全面發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)上有許多共同點(diǎn)，但因?yàn)闅埣苍斐傻膫€(gè)體差異，對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循其身心發(fā)展特點(diǎn)，確定符合隨讀學(xué)生本身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。例如智力殘疾學(xué)生對(duì)概念的理解深度可降低，記憶量可以適當(dāng)減少，練習(xí)難度作適當(dāng)調(diào)整。但是所制訂的目標(biāo)也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以利于他們的自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)智殘學(xué)生的主體創(chuàng)造能力，使之形成具有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)生活方式，避免他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中形成依賴性、被動(dòng)性。一般來說智殘學(xué)生在低段與普通學(xué)生在知識(shí)與技能方面的目標(biāo)要求上差不多，到中高段時(shí)可適當(dāng)降低，但應(yīng)力圖使之掌握最基本的知識(shí)。而在情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)上應(yīng)基本相同。另外還應(yīng)不時(shí)關(guān)注其缺陷補(bǔ)償矯正、社會(huì)適應(yīng)能力等，并與智殘學(xué)生一起討論制定出符合自身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，以激發(fā)隨讀生的自主學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)過程中兼顧全體、互相促進(jìn)，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)和歸宿。對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作準(zhǔn)確無誤的分析，在課堂上實(shí)施科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，是隨班就讀教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上兼顧不同層次學(xué)生的需要。如果我們?cè)谛率谡n過程中置隨讀生不顧，僅到最后練習(xí)時(shí)來輔導(dǎo)，由于脫離了具體的學(xué)習(xí)情境，其效果顯然會(huì)不理想。在教學(xué)過程中兼顧不同程度學(xué)生的教學(xué)需要，這無疑對(duì)教師提出了更高的要求，但這并不是可望而不可及的，只是在平常的教學(xué)中我們的教師缺乏這方面的意識(shí)而已。

實(shí)際上，在具體操作中并不困難，很多時(shí)候還能促進(jìn)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)。如要教學(xué)認(rèn)識(shí)11—19這幾個(gè)數(shù)時(shí)，先要將10根小棒捆在一起，形成“10”這個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，隨讀學(xué)生由于反應(yīng)較慢，手指動(dòng)作不靈活，其他同學(xué)已經(jīng)完成這個(gè)步驟時(shí)，小棒可能還散落在桌上。如果這時(shí)我們就開始推進(jìn)教學(xué)加一根認(rèn)識(shí)“11”，加兩根認(rèn)識(shí)“12”…….可能后半節(jié)課他們都在云里霧里。如果我們將他們分在不同的學(xué)習(xí)小組，在伙伴的幫助下，及時(shí)數(shù)好10根小棒并捆好，他就能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度去認(rèn)識(shí)11，12……這些數(shù)了，而伙伴在幫助他的過程中也鞏固了知識(shí)，并感受到學(xué)習(xí)過程中的快樂，提高其學(xué)習(xí)興趣。（能幫助別人本身就是一件快樂的事）在研究圓的周長時(shí)，讓伙伴和他們一起共同測(cè)量，允許他們用計(jì)算機(jī)計(jì)算出周長與直徑的比值，并負(fù)責(zé)做好小組的記錄。這樣他們能順利完成測(cè)量，不斷感知圓周率的形成過程，而他們的計(jì)算結(jié)果也能為筆算的普通學(xué)生提供參照。如學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》這一課，為隨讀生設(shè)計(jì)的問題是：課文有多少自然段？蘇珊為什么要戴帽子？蘇珊戴上帽子時(shí)會(huì)怎么想？為普通學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是：課文可以分成幾個(gè)意義段？老師為什么要讓全班同學(xué)都帶上帽子？由老師讓同學(xué)們都戴上帽子你能想到什么？這些問題相互交融、相輔相承，有力的推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。普通學(xué)生與隨讀生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了參與，學(xué)會(huì)了傾聽，還學(xué)會(huì)了尊重。這都是21世紀(jì)公民所必需的素質(zhì)。教學(xué)方法上注重補(bǔ)償性和加強(qiáng)直觀教學(xué)。

普通教學(xué)的許多經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)智殘學(xué)生都是適用的，所以我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種多樣的方法，促進(jìn)全體學(xué)生質(zhì)量的提高。但殘疾學(xué)生自身的缺陷給他們的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，在課堂上必須針對(duì)他們的缺陷采取一些補(bǔ)償性的方法。

“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮”回首過去我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?，展望未來深感任重而道遠(yuǎn)，我們相信在縣政府、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教育科、教研室、特教中心的具體指導(dǎo)下，我們將繼續(xù)在探索中不斷完善制度，在探索中不斷提高隨班就讀質(zhì)量，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的社會(huì)效益。為全面實(shí)施新課程改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)建和諧教育不懈的努力！

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇十二

隨班就讀專題講座是指學(xué)生在日常課程之外，參加由專業(yè)人士講解各種專題的講座活動(dòng)。這些講座涵蓋了各種領(lǐng)域的知識(shí)，例如科學(xué)、藝術(shù)、人文等等。隨班就讀專題講座為學(xué)生提供了一個(gè)拓展視野、增長知識(shí)的機(jī)會(huì)，并且可以讓學(xué)生更好地了解社會(huì)、規(guī)劃未來。參加這些講座不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。

我曾參加過一次有關(guān)文化交流的隨班就讀專題講座。在這次講座中，我們了解了各國的文化差異和相互理解的重要性。講座由一位知名學(xué)者主講，他用生動(dòng)有趣的語言講述了各國的文化特點(diǎn)，并通過互動(dòng)游戲和案例分析等形式，使我們更加深刻地了解了文化交流的重要性。這次講座讓我認(rèn)識(shí)到了世界的多樣性和相互尊重的重要性，也激發(fā)了我對(duì)文化交流和跨文化溝通的興趣。

參加隨班就讀專題講座給我?guī)砹撕芏嗍斋@。首先，我增長了很多知識(shí)，學(xué)到了許多在學(xué)校課程中無法接觸到的內(nèi)容。這進(jìn)一步豐富了我的知識(shí)體系，讓我更加全面地了解了世界的各個(gè)方面。其次，通過與專業(yè)人士的交流和互動(dòng)，我學(xué)到了很多學(xué)習(xí)方法和思考方式。他們的經(jīng)驗(yàn)和見解讓我對(duì)學(xué)習(xí)和研究有了更深入的思考，為我的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供了很好的指導(dǎo)。

隨班就讀專題講座對(duì)學(xué)生來說有著重要的價(jià)值和意義。首先，它為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們接觸到更多的知識(shí)和信息。這對(duì)于開拓視野、培養(yǎng)興趣、增長見識(shí)都有著積極的作用。其次，專題講座可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過與專業(yè)人士的交流和互動(dòng)，學(xué)生可以更好地了解自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃做出更好的決策。

第五段：個(gè)人感悟和建議（200字）。

參加隨班就讀專題講座讓我受益匪淺，也讓我對(duì)個(gè)人發(fā)展有了更深入的認(rèn)識(shí)。我意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本，還需要通過不同的形式和途徑來獲取知識(shí)。因此，我會(huì)繼續(xù)參加各種專題講座，持續(xù)拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，我也建議學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)可以加大對(duì)隨班就讀專題講座的支持和力度，提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生參與。這樣，學(xué)生們就能夠更好地發(fā)展自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，為未來的發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)：隨班就讀專題講座為學(xué)生提供了一個(gè)拓展知識(shí)、開拓視野的機(jī)會(huì)。參加這些講座可以幫助學(xué)生增長知識(shí)，培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和未來規(guī)劃具有積極的影響。因此，我們應(yīng)該積極參與隨班就讀專題講座，不斷學(xué)習(xí)和提升自己。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇十三

隨著教育改革的不斷深入，幼小銜接教育方案成為各地教育重點(diǎn)。作為一位家長，我非常關(guān)心孩子從幼兒園到小學(xué)的過渡，因此決定讓孩子參加隨班就讀幼小銜接教育課程。在孩子參加隨班就讀幼小銜接課程的過程中，我深刻地感受到現(xiàn)代幼小銜接的必要性。

幼小銜接教育是學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的必要過渡。在幼小銜接教育方案中，隨班就讀已成為普遍的教育模式。隨班就讀幼小銜接教育方案是指小班幼兒園的教師與小學(xué)的教師合作，讓幼兒在小學(xué)課堂上學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)和技能。幼兒可以在幼兒園的基礎(chǔ)上，更加深入學(xué)習(xí)。隨班就讀幼小銜接教育方案的實(shí)施，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)教育，并有利于幼兒在將來更好地學(xué)習(xí)。

隨班就讀幼小銜接教育方案的實(shí)施，除了可以更好地適應(yīng)小學(xué)教育外，還有以下好處：

1.提高孩子的學(xué)業(yè)水平。通過參加隨班就讀課程，孩子可以接觸到與幼兒園不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提前了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。隨班就讀教育模式可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更加全面，也可以在人際交往方面得到更好的鍛煉，讓孩子的能力得到全面提升。

3.增強(qiáng)孩子的自信心。通過隨班就讀，孩子可以在小學(xué)的環(huán)境中逐漸適應(yīng)，克服在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中的不安和焦慮。

三、實(shí)踐體驗(yàn)。

我發(fā)現(xiàn)，隨班就讀幼小銜接教育方案是非常有益的。讓孩子提前接觸小學(xué)課程，深入了解小學(xué)教育的內(nèi)容和要求，從而有助于孩子更好地適應(yīng)小學(xué)課程和小學(xué)生活。我的孩子在參加隨班就讀的過程中，表現(xiàn)出了莫大的進(jìn)步，不僅學(xué)習(xí)成績提高了，而且在校內(nèi)的人際交往方面也有了很大改善，與同學(xué)之間的關(guān)系變得更加融洽。

在我看來，隨班就讀幼小銜接教育方案是十分必要的，有益于學(xué)前教育和小學(xué)教育的過渡。我認(rèn)為有必要以此模式為切入點(diǎn)，推廣幼小銜接教育方案。隨班就讀教育模式可以更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，引導(dǎo)幼兒把學(xué)習(xí)方式從游戲中逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)，從而為孩子進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

五、總結(jié)。

隨班就讀幼小銜接教育方案是現(xiàn)代幼小銜接教育的一種重要模式。通過這樣的教育模式，孩子可以更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。在家庭教育中，家長應(yīng)該合理安排孩子的課程和活動(dòng)，讓他們?cè)诔砷L過程中受到更好的教育。在幼小銜接教育的推廣過程中，我們應(yīng)該合理整合教育資源，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高，為幼兒的成長打下更好的基礎(chǔ)。

隨班就讀心得體會(huì)總結(jié)篇十四

在當(dāng)代教育實(shí)踐中，隨班就讀生是指殘疾或特殊需求學(xué)生與一般學(xué)生一同就讀于普通學(xué)校的教育機(jī)構(gòu)。這些學(xué)生往往面臨多重困難，包括學(xué)習(xí)方面的困難、社交問題以及身體或心理上的障礙。關(guān)愛隨班就讀生不僅是一種道德責(zé)任，更是一項(xiàng)義不容辭的教育使命。教師需要傾聽、關(guān)心和幫助這些學(xué)生，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

與隨班就讀生相處需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和敏感度。我曾接觸到一位自閉癥學(xué)生，他常常表現(xiàn)出情緒波動(dòng)和語言交流障礙。在和他相處的過程中，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)音樂有濃厚的興趣。因此，我選擇了音樂作為教學(xué)工具，在教學(xué)中引入包括歌曲、節(jié)奏和樂器演奏等元素，這不僅激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他的社交能力。通過觀察隨班就讀生的特點(diǎn)和需求，我們可以提供有針對(duì)性的幫助，讓他們?cè)趯W(xué)校里得到更好的成長。

教師的關(guān)愛對(duì)于隨班就讀生的發(fā)展非常重要。首先，關(guān)愛能夠促進(jìn)他們的學(xué)業(yè)進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，他們會(huì)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加專注于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績。其次，關(guān)愛能夠促進(jìn)他們的自信心和自尊心的建立。隨班就讀生常常面臨社交困難和自我否定的心理狀態(tài)，但當(dāng)他們感受到來自教師和同學(xué)的關(guān)愛和鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)重新找到自己的價(jià)值，建立起自信。最后，關(guān)愛能夠?yàn)殡S班就讀生提供一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們會(huì)感受到自己是被接納和歡迎的，這有助于營造一個(gè)支持他們成長的環(huán)境。

為了更好地關(guān)愛隨班就讀生，教師可以采取一些措施。首先，建立個(gè)體化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和需求進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。其次，提供額外的輔導(dǎo)和支持，給予他們更多的時(shí)間和資源，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)之間的互助和支持，幫助隨班就讀生融入班級(jí)，并尊重和接納他們的特殊需求。最后，鼓勵(lì)家長的參與和支持，與家長進(jìn)行溝通，了解孩子的特點(diǎn)和需求，共同制定發(fā)展計(jì)劃。只有通過綜合的措施，我們才能夠更好地關(guān)懷隨班就讀生，幫助他們成長。

關(guān)愛隨班就讀生不僅是一種責(zé)任，更是一種教育精神的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)不斷努力，提高自己的教育能力和情感溝通技巧，為隨班就讀生提供更好的成長環(huán)境。只有真正地關(guān)心和理解他們的需求，我們才能夠幫助他們克服困難，實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的發(fā)展。通過關(guān)愛隨班就讀生，我們也能夠建立一個(gè)更加包容和和諧的學(xué)校環(huán)境，為每一位學(xué)生提供平等和公正的教育機(jī)會(huì)。