2023年信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇(優(yōu)質(zhì)14篇)

總結(jié)不僅是思考的過程，更是一個思維的轉(zhuǎn)化過程。在寫總結(jié)時，可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，但要有自己的思考?？偨Y(jié)的好壞不僅僅在于字數(shù)多少，更在于是否能夠突出重點和抓住要點。

信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇一

【論文摘要】隨著科學技術的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡化背景下的信息技術教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略，從初中信息技術課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術教學的有效化、創(chuàng)新化。

網(wǎng)絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一適時利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。

在初中信息技術教學中，不僅是信息技術理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設置思考題，然后通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。

例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。

二適時采用網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。

在初中信息技術的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡技術播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。

例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結(jié)出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。

三充分利用網(wǎng)絡資源，提高學生的自我檢測效率。

在信息技術的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結(jié)果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關知識。

四適時創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，加強學生的協(xié)作能力。

在網(wǎng)絡背景下的信息技術課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答。可見，利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。

例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。

五總結(jié)。

綜上所述，在初中信息技術教學中，網(wǎng)絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術課堂，這樣，不僅豐富了信息技術課堂的多樣性，同時也提高了信息技術教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術的教學中，“網(wǎng)絡化”的注入有著深遠的時代意義。

參考文獻。

［1］陳肖生.網(wǎng)絡教育與學習適應性研究綜述［j］.中國遠程教育，2002（03）。

［2］陳琳.中國教育信息化優(yōu)化發(fā)展之戰(zhàn)略思考［j］.電化教育研究，2003（01）。

［3］杜樹杰等.高校信息技術教育改革的原則與課程體系構(gòu)建［j］.高等理科教育，2006（01）。

信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇二

新課程改革的目的是為了培養(yǎng)學生思辨能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力，在當前素質(zhì)教育日益受到重視的背景下，高中生物教師只有在教育教學活動過程中，為學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學生探索欲和創(chuàng)造欲，調(diào)動學生積極性，才能提高高中生物教學的有效性。

一、新課程改革背景下高中生物教學現(xiàn)狀。

現(xiàn)階段，在常規(guī)高中生物的教育教學活動過程結(jié)束后，一些生物基礎比較差的學生，對生物教材中新知識的重點和難點難以理解，所以高中生物教師在教育教學活動過程中、在教育教學活動過程結(jié)束后，應該積極發(fā)現(xiàn)問題，改變教學方法，從而提高課堂效率。

1.高中生物教學局限于課堂。

高中生物教師總是在課堂中完成教育教學活動，生物教學過程中對知識的講授總是局限在課堂，教師沒有將生物與生活實際相結(jié)合，沒有將生物與實驗相結(jié)合，沒有注重對學生進行綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教學觀念傳統(tǒng)。

有的高中生物教師入職時間久，教齡長，這類教師有豐富的教學經(jīng)驗，但是受傳統(tǒng)的教育教學活動模式和應式教育的影響，教師在教育教學活動過程中總是以教材內(nèi)容為主，板書為輔，教師在課堂中對學生進行機械的講授，讓學生掌握重點和難點，這種教學模式導致學生與學生之間的差距逐漸拉大，使學生失去學習高中生物的積極性。

3.學生生物基礎。

高中學生在生物課程的學習過程中，有一些學生因為在初中階段生物基礎沒有打好，導致學生在高中階段學習生物更加費力，在教育教學活動過程中跟不上教師思維，從而注意力不集中，導致學生在高中生物課堂中課堂效率低下。

高中生物教師應該積極配合新課程改革，改進教學教學方法，完善教學手段，提高高中學生學習生物的有效性，在教育教學活動過程中和教育教學活動結(jié)束后，積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學生學習效率和教師教學效率。

1.以學生為主體。

在高中生物的教育教學活動活動過程中，教師要以學生為主體，將課堂交給學生，激發(fā)學生學習生物的.興趣，激發(fā)學生探索欲和創(chuàng)造欲，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。比如：教師在教育教學活動展開之前，對學生進行課前導入時利用游戲法，抓住學生的思維，將學生注意力轉(zhuǎn)移到教育教學活動過程中來。在高一生物《細胞的分化》中，教師可以利用奧爾夫音樂和奧爾夫道具，進行細胞模擬游戲，讓學生扮演細胞，教師扮演細胞的主導者，教師播放背景音樂，在細胞增值開始時，慢慢敲打手鼓，教師依照細胞增值特點進行模擬，學生模仿細胞進行運動，教室作為人體中的某一部分，游戲結(jié)束后，教師告訴學生我們做的游戲就是細胞的增值。同樣，《細胞的增值》也可以進行此活動。

2.小組合作。

高中生物教師在教育教學活動過程中，可以對學生展開小組合作教學，在小組合作中，讓學生進行分組討論，討論完后進行實驗，激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力，在小組合作的過程中，培養(yǎng)學生傾聽他人發(fā)言尊重他人，讓學生在討論過程中積極發(fā)言，激發(fā)學生自主學習能力。比如:在人教版高中生物《細胞的增值》中教師可以讓學生進行討論，在討論過程中教師積極觀察學生，在學生遇到問題和沖突時教師引導學生，為學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.利用多媒體教學。

隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入千家萬戶，多媒體設備已經(jīng)成為學校的硬件設施，在高中生物的教育教學活動過程中，教師利用多媒體設備開展教育教學活動，在多媒體教學中，教師利用豐富多彩的圖片、生動形象的動畫、視頻、音頻等進行導入、教育教學活動或者是課外拓展。

三、總結(jié)。

總而言之，在新課程改革背景下的高中生物教育教學活動過程中，教師應該科學地設計教案，有針對性地對生物基礎差的學生進行因材施教，教師在每一堂課后都要進行反思和總結(jié)，對教育教學活動過程中缺點進行積極改進，教師還應該積極與家長進行溝通，實現(xiàn)家園共育，建立評價機制，對學生的優(yōu)點和進步積極表揚，積極告訴家長，對學生投以肯定的目光，教師經(jīng)常關注時事政治，將時事政治與生物教材相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和多元化思維，從而提高高中生物課堂有效性，為國家培養(yǎng)棟梁之才。

參考文獻：

[1]王瑞梅.創(chuàng)設新課程標準下的高中生物教學情境[j].青少年日記（教育教學研究）.02期.

作者:龍華單位:湖北省宜昌市第一中學。

信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇三

高中生學習知識的種類很多，分類不同，學生們面臨著學習和競爭的巨大壓力，而學習是需要學生全身心認真對待的事情，不容一絲松懈，在如此緊張的學習環(huán)境中，學生的學習能力和心理素質(zhì)極為重要，直接影響學生的學習成績。新課程的概念是以學生為主體，最大限度地利用學生的主觀意識，要求教師發(fā)揮輔助作用。中學化學是一門實驗性很強的學科。在新課程理念下，教師應在教學過程中融入以學生為中心的理念，將所學知識通過學生自己動手實驗直觀地表現(xiàn)出來，提高學生學習效果，以下內(nèi)容具體闡述了新課程理念下高中化學有效教學的策略。

一、有效理念的介紹。

新課程理念是近年來為了適應日新月異變化的世界，以及為應對對新一代年輕人越來越多的挑戰(zhàn)所提出的新的教學理念。有效的教學的概念是通過新課程的概念來改善教師效率的方法，以及更好地把握教師的45分鐘的方法。有效教學是一種技術手段，它要求在教學的各個環(huán)節(jié)，課前準備、課程實施、課后復習中都有一套相應的策略。同時有效教學也是一種觀念，它要求老師有卓越的思考和反思能力，要求教師不斷思考如何利用各種教學手段提高教學質(zhì)量。

二、有效教學策略的研究。

（一）創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境，樹立服務意識。

和諧的課堂環(huán)境對于學生獲取知識很重要，教師和學生要樹立平等意識，老師關心學生，學生尊敬老師，同學之間互相關愛，只有課堂環(huán)境融洽，學生獲取知識的效率才能事半功倍。在傳統(tǒng)的教授概念中，教師是教育活動的支配地位，教師將講明學生在上課中所該持有的知識，同時側(cè)重點分明，學生只需要跟著老師的腳步學習就會取得較好的成績。但是新課程理念要求教師處于服務地位，學生處于主導地位，很多教師由于習慣了傳統(tǒng)的教學模式，很難一下轉(zhuǎn)變地位，因此教師要樹立服務意識，做到把表現(xiàn)的機會留給學生，讓學生自己動手、動腦，同時，學生將從過去被動接受知識的簡單立場推到自己探索學習知識的階段，讓學生變成學習的主人。例如高中化學教材中有一個知識點是鈉與水的特殊反應現(xiàn)象，教師可以課前為學生準備好實驗材料，將學生進行分組，自己動手完成這個實驗，親自感受、近距離觀察實驗現(xiàn)象，教師只作為輔導，這種學生協(xié)作一起動手，教師耐心輔導的和諧課堂氛圍，有助于學生對知識點記憶更牢靠，更好地融入課堂。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探索欲望。

高中生正處于青少年時期，他們對知識的渴望和好奇心特別強烈。學習過程本身創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，提高學生在課堂上的注意力，使學生的思維在不斷的學習知識和思維的過程中得到提升與發(fā)展。良好和適當?shù)膯栴}情境能激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，特別是在實際生活情境中，學生的學習效率更高，知識更扎實?；瘜W教學過程中有大量的知識，使啟發(fā)式和討論式教學成為可能。例如在學習酸和堿的區(qū)分和鑒別方法時，教師可以先提問學生生活中大家認為屬于酸性的東西有什么，屬于堿性的東西又有什么，判定它們屬于堿性和酸性的依據(jù)是什么，那洗發(fā)水和牙膏屬于酸性還是堿性呢？由于洗發(fā)水和牙膏都是我們?nèi)粘Ｉ钣闷?，能很好的激發(fā)學生的求知欲，達到創(chuàng)設情境的目的。

（三）更新課堂教學觀念，滲透創(chuàng)新意識。

在新的時代背景下，課堂教學應以創(chuàng)新為基礎，創(chuàng)新是課堂教學的核心，創(chuàng)新是研究、引導、發(fā)現(xiàn)、歸納有機統(tǒng)一的。這就要求教師在教學過程中運用現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，優(yōu)化和組合多種教學方法，運用教育提供的新教學方法，創(chuàng)新教學方法，傳授創(chuàng)新方法。在為學生創(chuàng)造學習環(huán)境的同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以達到最佳的教學效果。要達到上述要求，教師自身就需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，即教師的學習知識問題必須是反復思考和創(chuàng)新思維相結(jié)合的'模式。教師要盡最大能力的將教學過程設計成“提出問題--分析問題--解決問題”的模式，這使學生能夠根據(jù)所學知識或參考材料獲得知識，并享受成功的喜悅。例如教師在講解碳的多樣性的有關知識時，可以向?qū)W生提問碳的各種單質(zhì)化學性質(zhì)是否相同？為什么？提出問題后，讓學生以小組的形式分析問題，最終各小組互相交流意見，教師進行總結(jié)，最終解決問題。除了大量的理論知識外，高中化學教學過程中也有大量的實驗知識，同時要求學生掌握實驗技能，因此在教學過程中要盡量提供多的實驗教學，讓學生自己動手，遇到環(huán)境條件不允許的實驗或者安全性較差的課題可以通過多媒體進行演示，比起傳統(tǒng)的板書講解更生動。

（四）構(gòu)建自主、探索、合作、交流的學習模式。

化學是一門實驗性較強的學科，教師可以將學生分成小組，以小組的形式進行學習，在學習新知識時，可以給小組發(fā)放學案，上面包含有關知識的問題和重點知識，然后學生以小組進行探究，最后小組之間互相分享探究成果，這種學習模式能激發(fā)學生的自主學習能力以及獨立思考能力以及與同學的合作能力。合作是現(xiàn)代人與人解決問題的重要途徑，學習過程中小組成員可以通過合作各抒己見，感受不同的化學創(chuàng)意和化學方法，培養(yǎng)與人們的合作意識，得到自我反映和矯正經(jīng)驗。

[參考文獻]。

信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇四

摘要：高中化學課程是九年義務教育的基礎課程之一，它有助于強調(diào)學生的主體性，提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力，有助于學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等等。因此，在實際教學中，教師要緊跟新課程理念的要求，充分發(fā)揮學生的主體性，進而，充分發(fā)揮化學教學的價值。

關鍵詞：高中化學；新課程；生活；實驗。

化學作為一門基礎的自然科學，要立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來生活發(fā)展的需要，要設置多樣化的模塊，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生的學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面都得到提高。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，建立多樣化的化學課堂，充分彰顯化學的'魅力，最終，大大提高化學課堂效率。

一、創(chuàng)設生活情境，提高運用能力。

高中化學新課程基本理念指出：“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！币簿褪钦f，在化學教學中，教師要將生活和化學緊密聯(lián)系在一起，調(diào)動學生的學習積極性，拉近學生與化學之間的距離，使學生逐漸喜歡上化學。

二、借助化學實驗，培養(yǎng)探究能力。

實驗以其形象、直觀的教學形式，既可以突破教材重點，又可以調(diào)動學生的學習積極性，強化科學探究的意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮化學實驗的價值，促使學生的綜合水平得到提高。

例如，在學習《從鋁土礦到鋁合金》時，本節(jié)課的難點是al2o3的兩性，所以，在授課的時候，我借助實驗幫助學生更好地理解al2o3的酸性和堿性。首先，在al2o3中滴加足量的naoh溶液，接著在naalo2溶液中慢慢滴加鹽酸，看到現(xiàn)象就停止。

總之，在新課程理念的指導下，教師要充分發(fā)揮化學自身的魅力，調(diào)動學生的主動性，使學生在掌握基本化學知識的同時，素質(zhì)水平也得到相應程度的提高，從而讓學生獲得較為全面的發(fā)展。

參考文獻：

沈瀟。淺談新課程理念下如何提高高中化學課堂教學有效性［j］。新課程學習：中，（2）。

（作者單位河北省承德市寬城一中）。

信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇五

市場經(jīng)濟在從社會深層召喚出生氣勃勃的改革活力時，它也呼喚生機勃勃的創(chuàng)新人才的產(chǎn)生，因此，市場經(jīng)濟必然呼喚生產(chǎn)這種人才的新型教育。但我們不得不承認，傳統(tǒng)教育已無法適應這種需求。新一輪課程改革“為了中華民族的復興”，從經(jīng)濟全球化，國際競爭日趨激烈的時代背景出發(fā)，吸取了當代知識觀合理成分，對知識和知識教育進行了更加科學、更加全面的詮釋。面對新課程和新教材，物理教師怎樣貫徹新課程理念，改革物理課堂教學的新局面，這是亟待解決的問題。

一、對物理新課程的認識。

新課程觀認為，課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合。教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成了“學習共同體”。很顯然，新的理念表明，新形勢下的教師不再是單純的“傳道授業(yè)解惑”的“師尊”，而是“學習共同體”中的一部分，教師必須在新課程的實施過程中，不斷進取，并且適時地幫助學生完成相應的學習任務。

在新課程理念的指引下，教材編者充分考慮到“教學雙方”積極性的提高，所以教材有多處地方不直接給出答案或現(xiàn)成的結(jié)論，這迫使師生要用最直接的實驗加以驗證，這在一定程度上起到了“立竿見影”的效果。但由于地域差異、學校硬件差異、教師水平參差不齊、學生智力水平不同等客觀原因，新課程實施的成效并不理想。在不少新課程研討課上，我們往往看到這樣的現(xiàn)象：一堂課下來，熱鬧非凡，又是演示實驗，又是電腦動畫；教師問了幾十個問題，學生回答異口同聲；有時教師拋出幾個看似很有探究意味的問題讓學生討論，但所給的討論時間倉促，三分鐘沒到就總結(jié)結(jié)論，甚至有的教師還要求學生在短時間內(nèi)總結(jié)出類似于課本或教參中的結(jié)論……這樣的課，熱鬧是熱鬧，但并沒有收到實效，學生對所學知識理解得并不深刻。顯然，流于形式、只注重外表形式的課程改革是不能算成功的。新課程的實施最關鍵的是讓學生真正參與到課堂教學中來，尤其是物理課堂教學，如果學生沒有真正參與其中，那么學生對課程內(nèi)容的理解就只能停留在表面、膚淺的層次上。

二、教師如何實施初中物理課堂教學。

1、設法教會學生如何聽課。

學生聽課要做到眼、耳、手、腦并用：眼睛認真看教材，看教師的表情、手勢；耳朵注意聽教師的講授和同學的回答；積極動腦思考；筆不離手，隨時記下重點、難點，或書上沒有的知識，或自己不懂的地方，以便及時請教并弄懂。我在和幾個學習成績中等的學生談話時問他們：“聽不懂的地方，為什么下課不問？”他們說：“上課時有好幾處不懂，下課想問，又忘了該問什么?！边@充分說明了上課記錄的重要性。學生及時動筆作記錄，可增強記憶效果，有助于學生對知識的深入理解。

2、以學生為主體，引進競爭機制，讓學生參與思維活動，緊緊抓住學生的注意力。

比如教師可采取男女同學競爭的方式：男生回答問題，女生糾正錯誤；或女生回答問題，男生糾正錯誤。教師也可多找學生在黑板上演示，各小組選代表做，最后評出小組第一。這樣既能增強競爭的學習氣氛，又能使每個學生都能精力集中，積極思考。教師還可引導學生以教師的角色去備課、講課，教師幫助學生備課，設計教案，確定教學目標、重點、難點，設計提問，預料學生可能提出的問題及怎樣回答，如何布置作業(yè)。這樣學生會聽得更認真，課堂效果也會更好。

3、找準自己的角色位置。

新一輪基礎教育課程改革“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”，其核心理念是：一切為了學生的發(fā)展。因此，在新課程環(huán)境下，教師必須樹立“培養(yǎng)學生的學習能力，以促進學生發(fā)展為本”的觀念，把教學過程轉(zhuǎn)變成師生交流、共同發(fā)展的過程，實現(xiàn)從重知識到重能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教師要相信每個學生都有自我發(fā)展的需要，要給每個學生提供思考、表現(xiàn)、展示的平臺，以促進學生的'自主學習與發(fā)展。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師要由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研、創(chuàng)新型教師，從單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師。

4、構(gòu)建“開放式”教學方式，培養(yǎng)學生學習的合作性。

新課程標準倡導有效的接受與體驗、研究與發(fā)現(xiàn)、獨立自主與合作交流相結(jié)合的學習方式，培養(yǎng)學生收集與處理信息、分析解決問題的交流與合作能力?！伴_放式”教學方式適用新課標下的物理課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學：

一能體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和合作性。著名教育家葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的在于不教?！遍_放式教學能改變學生“等、靠、要”的被動情形，讓學生在這種氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身學習打下堅實的基礎。

二能體現(xiàn)教學的民主性、合作性。美國人文主義教育家提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，彼此平等、和諧、融洽地教和學。在開放式教學這種環(huán)境中，教師不是“權威”，而是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同，鼓勵和肯定學生的發(fā)言，使“一言堂”的教學變?yōu)榛顫?、生動、積極的探究式教與學。

三能培養(yǎng)學生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性，使學生掌握正確的科學方法。在教師創(chuàng)設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態(tài)，通過探索知識的奧妙，品嘗成功的甜蜜，從而發(fā)現(xiàn)自我、認識自我，能更大程度地挖掘?qū)W生的學習潛能，提高課堂效率。

5、努力汲取知識，不斷吸收“百家之長”。

學生現(xiàn)在了解認知世界的途徑寬了，教師要想與時俱進，走在學生前面，就必須不斷地用知識武裝自己，讓自己的知識更加地淵博，唯有如此才能成為學生的良師。教師有了淵博的知識，在課堂教學中就能得心應手，學生也會因為教師“淵博的學識”而更樂于與教師接觸，這樣反過來也會有利于提課堂教學的效果。

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信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇六

全面實施信息技術素質(zhì)教育，全面實施信息技術課程改革是當前教育領域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的我在不斷地學習新課標，嘗試著正確領會新課標的精神和理念，期望能更好地應用于教學實踐，為信息技術課程建設盡自己的微薄之力。通過學習，我深深感到現(xiàn)代化教學技術的科學性和優(yōu)越性，將信息技術用于教學中，教師能省時省力，學生能根據(jù)直觀演示輕松地獲取知識，從而提高教學效益。本人經(jīng)學習有以下體會：

信息化是社會發(fā)展的趨勢，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要標準，教育信息化是其中的一個部分，大力促進教育信息化已成為教育發(fā)展的潮流。作為一名教師，應適應社會發(fā)展的趨勢，把握現(xiàn)代化信息教育技術，是跟上時代發(fā)展的步伐、適應社會發(fā)展的需要。

將信息化教育技術應用于教學中，有助于教師整合教育資源，有助于提高教師的專業(yè)水平。信息教育技術是新型的科學教育技術，能彌補陳舊教學中的不足，傳統(tǒng)的教育手段費時費力，不利于學生在輕松的狀態(tài)下把握知識，不利于提高教學效益。只有充分把現(xiàn)代化信息教育技術用于教學中，才能提高教學效益。

實踐是學習的目標，也是提高應用能力的手段，教師只有在實踐中充分利用現(xiàn)代化信息教育技術，才能在應用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，才能在不段總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓中學習并提高自身教育技能。

社會在不斷進步發(fā)展，信息化技術也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應教育發(fā)展的需要，就不能勝任教育工作，要認清形式，勇于挑戰(zhàn)，樹立信心，不斷學習，用新知識和新技術來完善自身素質(zhì)，用教育技術進行終身學習，實現(xiàn)自身教育水平得到持續(xù)發(fā)展，在不同階段都能勝任教學工作。通過此次培訓使我真正領會到了新的教育技術理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許多欠缺的地方。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應用。我一定會在日后的教學中努力做到實踐與理論相結(jié)合，真正讓教育技術為提高教育教學質(zhì)量服務！

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信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇七

信息技術課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎工具課程。不同于其他學科，信息技術是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代的發(fā)展特點的課程。其主要任務是培養(yǎng)學生對信息技術學習的興趣，要讓學生了解和掌握信息技術基本知識以及技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術的能力，逐漸形成良好的文化素養(yǎng)，這也為他們?nèi)蘸筮m應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

眾所周知，信息技術是一種高度自動化的、能夠進行快速運算、通訊以及邏輯判斷的先進的電子設備。如今，信息化是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓寬人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢。我國已經(jīng)確定在學校教育中普及信息技術教育，同時加強信息技術與其他課程相融合。

新課程理念下的初中信息技術課堂教學其教學設計是實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、學習策略、教學方法、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程加以模式化。根據(jù)新課程理念并結(jié)合信息技術課程的特點，以制作名片的具體教學實例進行分析。

1、創(chuàng)設情境教學模式，確立教學目標任務。

教師在課堂教學中運用幻燈片的形式展示各種各樣的名片，創(chuàng)設情境教學模式，激發(fā)學生的設計靈感。通過課堂演示一些名片，激發(fā)出學生的探索欲望，使學生對名片有更進一步的認識。明確學習目標以及任務，引導學生結(jié)合自己的.認知水平分析任務，教師應該起到幫助與指導的作用，讓學生有目的、主動地學習。

在信息技術課堂教學中，以任務為驅(qū)動，師生在完成主體任務的過程中。逐步學習和掌握所需要的知識技能。學生在需求中主動尋找解決方法，在學習到相關知識技能后，主動地將其運用到作品的創(chuàng)作當中，這種任務式、學以致用的學習方式把信息技術教學的目的最終落實到技術應用的價值上。

2、以任務為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的自學能力。

教師通過幻燈片提出學習任務及要求，并給學生一些必要的提示，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力。在知識與技能方面，在文檔中選擇恰當?shù)牟迦雸D片的方法，實現(xiàn)圖文混排以及學習一些處理圖片的方法，美化圖片和文字以滿足不同版面的要求。在學習過程中，學生在教師的幫助下，圍繞一個共同的學習任務，在強烈的問題動機驅(qū)動下通過對學習資料的積極主動應用，進行自主探索。

以任務為驅(qū)動的教學方法是運用任務驅(qū)動來進行教學的方法，是課堂中常用的教學方法。教學中，教師可以設計一些學生感興趣的任務，讓學生變被動學習為主動學習，并且在教師的指引下，利用網(wǎng)絡學習自主探索，完成教師布置的任務。在完成任務的過程中，學生通過自主學習，提高了自學能力，獲得了成就感。

3、小組合作學習。培養(yǎng)合作互助精神。

在小組合作學習中，學生提出自己在學習環(huán)節(jié)中所遇到的一些困難和問題，尋求其他小組成員的幫助，最終共同解決問題。教師應熟悉小組的學習交流情況，對學習的重點以及難點給予適當?shù)慕馕?。引導學生形成完整的認知體系，并根據(jù)教學目標，將學習內(nèi)容擴展延伸，進行有關訓練。在此環(huán)節(jié)中，教師所講授的是一些普遍存在的難點問題，學生虛心接受，通過思考更加深刻地理解問題，并且通過在小組內(nèi)共同討論、共同分享學習成果，可以進一步提高學生的學習能力。

在新課程理念下的信息技術教學，目前還處于發(fā)展階段，需要進行長期的探討。因此，在今后的教學過程中，需要不斷探索新的教學材料、教學方法以及努力完善教學管理制度，也只有通過各方面的共同努力才能培養(yǎng)出具有高度信息素養(yǎng)的復合型人才。

三、結(jié)語。

信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇八

小學信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質(zhì)和小學生的年齡特征共同決定的。它既不同于以往的小學計算機課，又不同于小學語文、數(shù)學等傳統(tǒng)課程。它重在對小學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體，體現(xiàn)出如下幾個特點。

(一)基礎性。

小學開設信息技術課，主要是著眼于基礎教育在培養(yǎng)人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術已經(jīng)和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現(xiàn)代社會每個公民必須具有的基本素質(zhì)和基本能力。

現(xiàn)實表明，以計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術的發(fā)展速度是當今任何其他一門學科都未曾有過的，計算機硬件技術的高速發(fā)展帶來的是軟件的.不斷更新?lián)Q代。這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發(fā)展狀態(tài)。那么，如何在小學階段為學生打好基礎，使小學生在有限的在校學習期間學到的信息技術知識和技能，盡可能地對其長遠發(fā)展起作用，而不至于隨著信息技術的發(fā)展而很快過時，是小學信息技術課面臨的突出問題。

認知心理學認為，越是基礎的東西越具有普遍性和可遷移性。因此，我們應該從培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)角度出發(fā)．選取信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為小學信息技術課的教學內(nèi)容。

(二)應用性。

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信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇九

時代在發(fā)展，社會在進步，我們已經(jīng)進入信息化社會。掌握獲取信息的能力已經(jīng)成為一個人應基本具備的素質(zhì)，而信息技術課是主要培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。所以在這種特殊的背景下，我們作為信息技術教師，背負了更多的責任和義務。在現(xiàn)有的教學條件下，我們只有多動腦筋，從學生實際出發(fā)，在教學上不按部就班，不拘于傳統(tǒng)的教學方法,這樣才能成為一名合格的中學信息技術教師。

新課程倡導的是學生自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就沒有成功的課堂教學。記得一位名人曾經(jīng)說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！蔽覀兛梢钥吹剑F(xiàn)在的中學生做什么事情都是出于興趣、愛好，他們更多地喜歡在信息技術課上聊天、打游戲、聽音樂、看偶像劇等;不喜歡學習枯燥、單調(diào)、難以理解的理論知識。下面我就在教學過程中出現(xiàn)的問題淺談一下自己的想法:。

一、首先提高學生的學習興趣：

同樣的一個教學內(nèi)容，采取不同的教學設計，收到的效果是截然不同的。這是我在教授《網(wǎng)上交流》中設計的兩種實踐學習。第一種是下載安裝“msn”軟件，第二種是下載并安裝qq軟件。由于學生們不習慣于應用“msn”軟件，所以對布置的這項實踐積極性不高，有些應付了事的感覺;由于第一種沒有起到相應的教學效果，我又提出第二種方案，讓學生下載并安裝qq軟件,果然不出我的意料,他們反響熱烈，行動迅速，在安裝過程中出現(xiàn)問題時積極向我詢問，完成時間短、效率高，在操作中又回顧復習了前面的知識點。

比較兩種教學設計出現(xiàn)的兩種結(jié)果，可以看出第二種設計更接近學生的實際，也更貼近生活，更能提高學生的興趣。在這一課的設計中根據(jù)學生興趣及時調(diào)整教學思路，更好地培養(yǎng)了學生應用信息技術的基本技能。

二、其次激勵學生要有創(chuàng)新意識：

本身。由此可見，創(chuàng)新教育應潛意識地滲透到每個具體教學環(huán)節(jié)和教學行為中。因此，我們老師要多讓學生實踐。

如：我在文字教授文字處理(word)軟件教學中，藝術字、圖片、自選圖形的插入以及文本框這節(jié)課時，我將這四部分結(jié)合到一起，通過制作一個小報來完成此四部分的學習，以提高學生綜合創(chuàng)新能力。

上這節(jié)課前，我想過不少的方法，如何才能調(diào)動學生的積極性，讓學生充分參與到課堂當中來?這個內(nèi)容實際上不難，但要上好卻不是一件容易的事情。我聽過其他教師上相關課的內(nèi)容，基本上都是一邊講如何操作，一邊讓學生做模仿練習，最后讓學生把課本上的練習做完就算了，學生掌握情況良好，基本上能完成課本上的練習題的要求。

但如果那樣上好像又太平淡了，學生會覺得知識太枯燥無味而且學生對知識的吸收可能也不是很好，那怎么樣才能上好這節(jié)課呢?最后我還是決定用自己的方法來上這一節(jié)課。

上課時，我展示了一幅自己在word里面制作的“明星小報”給學生看，讓學生找出“明星小報”是怎么制作出來的。當同學們回答后再問：“有同學會制出出這個“明星小報”嗎?”然后就讓會的學生演示給其他同學看。通過這種方法，已經(jīng)學會的同學的積極性馬上就提了起來，這些同學有的其他學科的成績不一定是最好的，但計算機卻玩的不錯。經(jīng)過學生的演示與他們自己的講解，大部分同學都掌握了如何制作“明星小報”的方法，然后我又讓一位同學說說如何為自選圖形上顏色。就這樣過了10分鐘左右，大部分同學都完全掌握了這一節(jié)課要學的內(nèi)容，下面就是如何讓他們創(chuàng)作出自己的作品來了。

我對大家說：“現(xiàn)在我們已經(jīng)學會了“明星小報”的制作與給自選圖形上顏色的方法了，那么下面給大家15分鐘時間，請大家運用剛才學過的知識，發(fā)揮自己的想像力，自己在word里創(chuàng)作一幅美麗的圖畫吧，然后發(fā)送到服務器中保存到自己的文件夾下面。”話一說完，全體同學就馬上行動起來了，各顧各地在自己的機器里畫了起來，我便在教室里巡視，不時地解決個別同學在創(chuàng)作中遇到的技術問題。

創(chuàng)作者說一說自己的創(chuàng)作靈感與創(chuàng)作的過程與技巧。其中有一位同學只用了簡單的幾步，通過顏色的變換，整幅作品卻給人一個非常耐人尋味的感覺。當她站起來講完了自己的創(chuàng)作過程時，同學們都嘖嘖地說：“我怎么就沒有想到呢”。她制作了一份節(jié)約用水的小報，有一個小女孩站在一片干枯的大地上，眼睛里充滿著渴望，她把大地的顏色設為“填充效果/紋理”中的“紙袋”的效果，整個圖形的靈感就馬上突現(xiàn)，其想像能力與生活的洞察力令人驚嘆。

這一節(jié)課下來，收到了非常滿意的效果，學生基本上掌握了小報的制作方法，而且還讓自己的想像力與創(chuàng)造力得到了充分的拓展。學生們學到了不少在課本上沒有的知識，能力得以充分發(fā)揮。下課后，學生們還在熱情高漲地講著這一節(jié)課里所學的內(nèi)容，并不停要求教師再給他們機會展示自己的作品，因此要合理安排時間，讓他們多動手，這樣才能把他們的心留在課堂上。

每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創(chuàng)設各種情境，為各類學生提供表現(xiàn)自我的機會，讓學生的各種能力在信息技術課上得到充分的展示，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。

總之，信息技術課是嶄新的素質(zhì)教育課程，作為信息技術教師，應從提高自身素質(zhì)、注意培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣，樹立學生自信心著手，我們要在教學中結(jié)合實際，采用適應本課程的教學方法措施，使信息技術課成為親切易學的實用課程。

信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇十

1.1過于依賴教材。

由于計算機網(wǎng)絡技術的普及是近幾年的事，所以計算機網(wǎng)絡技術的授課教師也多是年輕教師。他們剛剛脫離學校，缺乏實際的授課經(jīng)驗，在授課中只能過分依賴教材，講解理論知識。而教材中多注重講解計算機網(wǎng)絡技術的產(chǎn)品、硬件介紹，但對于實際操作介紹一般都較少。過分依賴教材勢必使學生們的學習只停留在技術層面，而無法深入到操作中去。

1.2教學觀念傳統(tǒng)，無法真正以學生為主體。

計算機網(wǎng)絡技術要的遠遠不是熟讀課本、牢記概念的書呆子，而是有能力有創(chuàng)新精神能在實踐操作中有自己獨有的見解，能解決實際問題的科技型人才。但是，在傳統(tǒng)的授課模式下，教師們并不關注每個學生的實際能力，無法根據(jù)學生的個體差異進行授課，一味說教理論，勢必無法滿足不同學生的差異化需求，更無法培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型計算機網(wǎng)絡技術人才。

1.3教學方法單一，教學實踐實用價值較低。

查閱相關文獻，在目前，國內(nèi)眾多高校中計算機網(wǎng)絡技術教學的教學手段目前還停留在還“老師板書學生記錄”的階段，這種模式在很大程度上致使了學生被動的接受理論，無法從源頭提高學生的學習熱情和積極性。而在開設的實踐課程上，也只是模塊化的要求學生掌握實驗要求，填寫實驗報告，從而導致大多數(shù)學生認為實踐課是理論課枯燥后的一種放松方式，違背了課程設置的初衷。

2對改善計算機網(wǎng)絡技術課程的幾點建議。

當今社會人才市場競爭日益激烈化，只有提高教學質(zhì)量，理論培養(yǎng)和實踐應用相結(jié)合，培養(yǎng)出真正適應信息化發(fā)展的計算機網(wǎng)絡人才，才能真正服務于信息化，也為學生們自身的.就業(yè)和發(fā)展提供一個強有力的保障。要想提高計算機網(wǎng)絡授課質(zhì)量，保證授課效果，就要從以下幾個方面出發(fā)進行變革和創(chuàng)新：

2.1從教材層面上講，要注重教材的實用性。

教材是教師授課的依據(jù)，也是學生們學習的樣本。我國學生從小接觸的教育模式都是知識來自課本，在這一模式下，我們對課本有著極大的依賴。如果真正脫離了課本，不僅教師的授課，連學生的學習都會變得被動。因此，在教材的編寫和選擇上，既要注重理論性的描寫、技術性的探討，更重要的是要注意實際操作性。計算機網(wǎng)絡技術學習的目標從來不說對理論和技術的把握，而是在事件操作中的應用和創(chuàng)新。為此要建設優(yōu)質(zhì)豐富的網(wǎng)絡教學資源，可以呈現(xiàn)出多種形式，如文本、視頻、動畫等媒體素材；題庫(包含行業(yè)資格認證題庫)；案例(具有指導意義和教學意義的工程實踐項目案例)；課件；電子教材；實驗實訓指導書；通著網(wǎng)絡教學資源庫建設，使教學主體進一步由老師為中心向“學生為主體、教師為主導”的轉(zhuǎn)變；使教學形式由單一型向多樣型轉(zhuǎn)變；使教學內(nèi)容由注重知識傳授向注重創(chuàng)造、創(chuàng)新意識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。建設優(yōu)質(zhì)豐富的網(wǎng)絡教學資源，支持學生的自主性、創(chuàng)新性學習，確保教學目標的實現(xiàn)、學生職業(yè)能力的提高。因此，在教材層面的改革中，將實際的操作真實可感的展現(xiàn)，是對計算機網(wǎng)絡技術課本的要求和呼喚。

2.2從教師層面上講，要注重教育教學方法和自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師是教學的主體。教授是學生學習最快的渠道和方式。因此教師的素質(zhì)和授課質(zhì)量在很大程度上影響著學生的學習成果和對知識的理解和把握。教師首先要加強對自身的要求，對于所要教授的知識必須自身有著十分嫻熟的把握，并且做好總結(jié)和創(chuàng)新，在授課中為學生盡可能生動形象的展示，并且注意對學生操作創(chuàng)新的引導。另外，要改變傳統(tǒng)授課模式，要積極圍繞課程的教學目標，打破傳統(tǒng)的拘于形式的教學方法，大膽嘗試采用新的教學方式，拓展多元化的教學手段，以學生們對知識的掌握和應用效果作為最終的授課目標，而不單單是考試的通過，要著力注重個性化的教學，開放性的課堂，將師生的交流從傳統(tǒng)的課堂逐步拓展到網(wǎng)絡課堂、網(wǎng)絡討論、電子郵件、實驗室和機房之中，同時，引導學生去公司參加各種實踐活動，參加網(wǎng)絡相關產(chǎn)品發(fā)布會、技術講座等，增進學生對市場的了解，并擴大學生的知識面。除此之外，注重教學方法和教學手段的創(chuàng)新，多樣化教學，化解無聊的課堂氛圍。注重多媒體的使用、注重實際操作的討論，重視探索和創(chuàng)新。

2.3從學生層面上講，應當注重理論實踐的結(jié)合。

計算機網(wǎng)絡技術學科不是一個靠死記硬背就能取得好成績的學科。實際操作要求強是計算機網(wǎng)絡技術學科的鮮明特點。因此，學生除了在授課時加強對理論的學習外，還要注意總結(jié)和反思。在課下的時候要多加強實踐的操作，在操作中理解理論，用理論更好的指導實踐。形成一個有效的良性循環(huán)。功夫在課外，教師和教材的引導只是拋出的磚，所謂拋磚引玉，玉的磨礪和成長還是需要自身在實踐中不斷的操作。

3結(jié)語。

隨著我國計算機網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡在社會的各個領域都得到了廣泛的應用。網(wǎng)絡的普及和應用給我們的生活也帶來了各種各樣的便捷。網(wǎng)絡技術的不斷提高依賴于計算機網(wǎng)絡人才的不斷努力。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和信息化的不斷普及，對計算機網(wǎng)絡人才的要求也越來越高，只有從源頭上加強對計算機網(wǎng)絡技術教學的革新才能為計算機網(wǎng)絡人才的涌現(xiàn)奠定良好的基礎。

信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇十一

論文摘要:隨著新課改的全面鋪開，合作學習方式也在課堂教學中推廣實施了。教師和學生必將經(jīng)歷一個對于合作學習方式從隋生到熟悉，從模仿其形式到掌握其要領的過程本丈闡述了新課程理念與合作學習的關系，分析了新課程理念下高中物理課堂合作學習的基本要素，提出了街課程理念下高中物理課堂合作學習的教學策略。

論文關鍵詞:新課程理念高中物理合作學習。

1.1新課程理念。

新中學物理課程的核心理念是“以學生發(fā)展為本”，所謂的“學生發(fā)展”就是指“全體學生的發(fā)展、學生的全面發(fā)展、學生有個性的發(fā)展、學生終身可持續(xù)的發(fā)展?！备咧形锢斫虒W要著力于提高學生的科學素養(yǎng)和學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。學習的內(nèi)容應體現(xiàn)時代的特征，井盡量與生產(chǎn)、生活中的實際相結(jié)合，有利于學生理解自己周圍的物理現(xiàn)象，更好的適應社會生活;使不同的學生能夠有選擇地學習物理，體現(xiàn)了高巾物理尊重學生的個性，適應學生不同發(fā)展方向的需要;改變過于注重接受學習為多樣化的學習方式，構(gòu)建全新的訓練體系，實現(xiàn)評價方式的多元化是促進學生自主發(fā)展的途徑。

合作學習方式為新課程理念的實現(xiàn)搭建臺。新課程理念提倡“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。合作學習是新課程大力推行的學習方式之一，為學生搭建了一個很好的參與實踐，體驗感悟，創(chuàng)新發(fā)展的平臺。(2)合作學習能夠比較全面地實現(xiàn)新課程的教學目標。合作學習方法與傳統(tǒng)的班級教學相比的確能夠更加有效地大面積提高學生的學習成績，形成學生正確的合作意識和競爭觀念，發(fā)展批判性思維，形成學生對學科的積極態(tài)度，學會自尊自愛，尊重不同的價值觀念等。(3)新課程的高中物理教材安排適合采用合作學習的方式進行教學。高中更側(cè)重于提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究和解決問題的能力。合作學習可以使小組成員之間互為資源，補充自己的不足，更容易達到學習的目標。而且，高中物理教材的呈現(xiàn)方式也非常適合組織合作學習。

新課改中，合作學習作為一種新的學習方式應用于高中物理課堂教學巾，不僅僅是因為合作學習方式能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學習能夠提高與改善每一個學生的認知。要達到這個目的，高中物理課堂合作學習活動必須具備如下只個要素。

2.1參與、思考。

合作學習的內(nèi)容和形式必須能夠使小組中的所有成員參與進來，針對研究的問題做出積極的思考。因為學生只有真正投人了時間和精力，才能夠從創(chuàng)設的情景中得到體驗豐富經(jīng)歷，調(diào)動自己已有的知識、經(jīng)驗，想方設法去解決當前所面臨的問題，即使一時想不出解決的方法，也產(chǎn)生了認知失調(diào)，思維的積極性被調(diào)動起來。

2.2協(xié)作、交流。

教師在提煉出進行合作學習的教學問題時，一定要對學生解決問題的生成過程做出預設。學生易混易錯的.難點、重點值得通過小組合作的學習方式去突破，也會有激烈的思想交鋒。在合作學習中，協(xié)作、交流的過程提供了生生之間思維互補、思維碰撞的一個平臺。或者原本由于存在思維育點，一個學生獨自不能完成的任務，在與他人的合作中得以彌補，在合作學習活動中與同伴共同完成了解決問題的過程?；蛘哳^腦中原有的錯誤想法，在與同學的爭論中得以糾正，也使當前的問題得到了解決。不管是思維互補還是思維碰撞，都改善了學生的認知活動的質(zhì)量，在學生頭腦中形成新的認知結(jié)構(gòu)。

2.3反思、建構(gòu)。

在學生進行合作學習后，應該通過成果展示、全班交流等方法，組織引導學生對各小組合作學習過程、方法策略、效果等方面進行評價。這是使新的知識在學生頭腦中進行有意義的建構(gòu)的有效方法，這樣做不但可以促進知識在學生大腦中的內(nèi)化也有利于學生知識的遷移。另外，通過反思還可以提高學生的元認知水平。學生會思考在今后遇到類似的學習情境時，應該在哪些方面進行調(diào)整，從而使認知監(jiān)控更為有效。

3.1激發(fā)學生合作學習熱情，讓學生在合作學習的過程中得到愉快的情感體驗。

在合作學習的整個過程中，教師要引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氣氛。教師應該與學生建立平等、尊重、信任的關系，營造一種暢所欲言、各抒己見的寬松的環(huán)境，不要限制學生的思考方向，讓學生能夠自由地參與探索和創(chuàng)新，給學生一種心理上的安全感。教師要保護學生的好奇心，對學生所犯的錯誤具有高度的容忍。

3.2在情景中思疑、質(zhì)疑的教學策略。

教師在使用合作學習前，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際思維特點創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生的求知欲，促使學生積極主動地去思考、探索。創(chuàng)設的物理情景應該是學生當前己有的知識和經(jīng)驗無法解決或與學生的日常生活經(jīng)驗相反的，使學生已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在著某種差距而導致的心理失衡，產(chǎn)生認知沖突，從而激起學生強烈的學習欲望。

3.3在思索中明晰思維路線的教學策略。

在獨立思考，梳理脈絡的教學環(huán)節(jié)中，教師一定要給學生足夠的時間讓學生獨立思考，形成自己的解決問題的思路，或者明確自己在解決問題時遇到的障礙，并且自主嘗試解決。因為合作學習的出發(fā)點是讓每個學生通過合作交流學習他人的長處，借鑒他人的寶貴經(jīng)驗以及好的處理問題的方法。如果沒有經(jīng)過思考就參與交流會非常被動，而且很難達到預期的目的。在思考中明確解決問題的思路的過程，實際上就是學生獨立地尋找已知和未知之間的聯(lián)系，自主進行意義建構(gòu)的過程。這個階段一定要舍得功夫，只有這個階段里工作做得到位的同學，才能在后面的合作學習中，通過與同伴的交流，解決問題的過程中占據(jù)主動地位。

3.4在協(xié)作中激活探究靈感的教學策略。

在合作學習中，當學習者在學習中遇到疑難問題時，可借助與學習伙伴或老師的交流，在共享集體智慧的基礎上，通過思維碰撞激發(fā)出學生的潛能，進而逐步析疑、并由表及里地去探尋事物的本質(zhì)，達到對所遇到的疑難間題進行更全面、更深入的思考。需要指出的是，在具體實施協(xié)作、指導、交流的過程中，應把握好:即要重視“個別化”，又要倡導“群體性”的教與學的策略。

所謂“個別化”主要是指，對學習者的學習行為應進行適時的監(jiān)測，使之對學習者在學習過程中出現(xiàn)的學習問題能給予及時的指導幫助。以使基于合作學習的個性化教學功能得以充分的發(fā)揮。所謂“群體性”主要是指，當學習者在學習過程中出現(xiàn)學習問題需要幫助時，不僅可以得到來自教師對學習者的“指導幫助”，同樣也可以得到來自學習伙伴的“指導幫助”。

信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇十二

【論文摘要】隨著科學技術的逐步深化與發(fā)展，網(wǎng)絡不僅在生活中得到了廣泛的應用，同時也在教學中起著不可替代的重要作用，網(wǎng)絡化背景下的信息技術教學模式趨向于多樣化的發(fā)展方向，這不僅保證了信息技術教學的質(zhì)量，同時也促進了信息技術教學的有效完成。本文旨在論述網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略，從初中信息技術課堂的實際情況出發(fā)，以實現(xiàn)初中信息技術教學的有效化、創(chuàng)新化。

網(wǎng)絡化在教學中的應用，不僅開辟了初中信息技術教學的新途徑，同時也豐富了教學課堂的多樣性，與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡背景下的教學策略也發(fā)生了根本性的改變，這對初中信息技術教學來說，不僅是一個突破，同時也是一種新的要求和挑戰(zhàn)，因此，初中信息技術教學的內(nèi)容和形式都有待于更新，以便實現(xiàn)初中信息技術教學課堂的有效性。其中，網(wǎng)絡化背景下的初中信息技術教學策略主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一適時利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，加強學生的自主探索性。

在初中信息技術教學中，不僅是信息技術理論知識的學習，更多的是計算機的實際操作。在網(wǎng)絡化的背景下，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況設置思考題，然后通過網(wǎng)絡發(fā)送到學生的計算機里，這樣，不僅可以提高學生自主學習的積極性，同時也加強了學生探索能力的提高。教師還可以提供有利于促進學生學習的網(wǎng)站，這在一定程度上杜絕了很多學生癡迷于網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象。針對課堂上所學的知識，教師可以布置相關的課堂練習，在無形中增加大學生的自主探索性。

例如，在學習“window98繪圖工具”時，教師可以先給學生演練操作的步驟，并對菜單欄、工具欄、顏料盒等組成部分進行簡要分析，讓學生簡單了解窗口工具的主要功能。同時，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容制定出相關的試題，讓學生獨自完成所要求繪畫的具體步驟，通過實際操作的過程，學生可以及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的'問題及難點，以提高學生的自主探索性。

二適時采用網(wǎng)絡設備，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生動性。

在初中信息技術的課堂教學中，教師應適時采用多媒體教學模式，將所要講述的知識通過網(wǎng)絡技術播放在屏幕上，還可以借助控制機隨時更換屏幕上的課件，可見，通過多媒體的教學方式，不僅可以促使學生清晰地了解所要學習的知識，同時也給學生的學習帶來了一定的新鮮感，從而提高了學生學習信息技術課程的積極性。與教材上的文字相比，屏幕上的課件更具有生動性，從而給課堂注入了新的活躍元素，從而也營造了活躍的課堂氣氛。

例如，在講解“計算機的發(fā)展簡史”時，教師可根據(jù)教學的實際需要，對課件上的內(nèi)容進行合理編排，對于每一代計算機出現(xiàn)的時間以及特點做出詳細的分析，最后總結(jié)出計算機的發(fā)展趨勢，同時，屏幕上應出現(xiàn)每個時代計算機的圖面，這樣，學生可以更加直觀地感受到計算機的發(fā)展過程，從而進一步加深學生對計算機發(fā)展簡史的理解。

三充分利用網(wǎng)絡資源，提高學生的自我檢測效率。

在信息技術的教學過程中，學生自我檢測是評價學生學習標準的有效環(huán)節(jié)，學生可以通過cai軟件進行自我檢測，這樣不但可以加強學生熟練掌握知識的能力，而且還可以提高學生的認知水平。學生在進行自我檢測的過程中會遇到一些問題，這樣就會及時發(fā)現(xiàn)自身對知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復練習，提高學生的全面發(fā)展。由于經(jīng)過cai軟件檢測出的結(jié)果不僅所用時間短，而且還具有一定的準確性，因此，這樣可以真實地反映出學生的學習狀況。例如，在學習“資源管理器”時，學生可以通過cai軟件檢測自身對所學知識掌握的實際情況，包括文件夾的復制、移動和刪除等，學生通過反復的實際操作，可熟練掌握“資源管理器”的相關知識。

四適時創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，加強學生的協(xié)作能力。

在網(wǎng)絡背景下的信息技術課堂教學中，教師的任務不僅僅是教，更重要的是創(chuàng)設能夠引導學生自主學習的網(wǎng)絡情境，這樣，不僅能充分發(fā)揮了網(wǎng)絡系統(tǒng)的功能，同時也能給教學課堂營造一個良好的氣氛。教師通過創(chuàng)設網(wǎng)絡情境，鼓勵全體學生參與到教學課堂的實踐中，不僅促使學生形成了高度的學習熱情，同時也激發(fā)了學生的學習動機。由于網(wǎng)絡具有自身的特征，教師可利用網(wǎng)絡將全體學生連接在一起，這樣就給學生提供了一個相互交流、探討的平臺，而且教師也可以通過這一渠道對學生提出的問題進行解答?？梢姡镁W(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，加強了學生之間的相互協(xié)作能力。

例如，在學習“制作演示文稿”時，教師通過對演示文稿主題、素材庫以及搜集多媒體素材的講解，可以讓學生通過相互協(xié)作制作演示文稿，經(jīng)過相互探討提高學生之間的協(xié)作能力。

五總結(jié)。

綜上所述，在初中信息技術教學中，網(wǎng)絡化不僅給信息教學課堂注入了活躍的元素，而且也給師生之間的溝通提供了一個良好的平臺，教師可以更好地駕馭信息技術課堂，這樣，不僅豐富了信息技術課堂的多樣性，同時也提高了信息技術教學的課堂質(zhì)量，可見，在初中信息技術的教學中，“網(wǎng)絡化”的注入有著深遠的時代意義。

參考文獻。

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［3］杜樹杰等.高校信息技術教育改革的原則與課程體系構(gòu)建［j］.高等理科教育，（01）。

信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇十三

摘要：課堂是學校教育教學的主陣地，學生是學習的主體，學生參與課堂教學的積極性、參與課堂教學的深度和廣度，直接影響課堂教學過程的有效性。作者通過實踐得出了新課程背景下有效課堂教學策略應為：明確目標，實施全程調(diào)控策略；創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與策略；基于問題，引導學生探究策略；小組合作，關注全體學生發(fā)展策略。

在傳統(tǒng)的化學課堂教學中，教師所追求課堂效益或效率往往就是讓學生牢記各知識點，會做化學題，衡量教學有效性的唯一標準就是分數(shù)。雖然就掌握化學知識和掌握化學基本技能這樣的課堂教學也許是有效的，但卻忽視了學生身心的全面發(fā)展。仔細審視當下的課堂滿堂灌、填鴨式、高耗低效，甚至無效的現(xiàn)象依然存在：有的教師教得累，學生學得苦，課堂失去了生機，課堂氛圍是死氣沉沉；有的課堂的確很“活躍”，但只是形式上追求“熱鬧”，實際上學習目標并不明確，時間觀念不強，而且對教學內(nèi)容的處理隨意性也很大，導致學生根本學不到真正的東西。這些現(xiàn)象或做法不僅造成了課堂教學的無效或低效，而且漠視學生成長和健康發(fā)展，同時也不利于教師自身的發(fā)展和課程改革的順利進行。

“有效教學”概念自17世紀大教育家夸美紐斯發(fā)表《大教學論》始，就寄希望于通過“班級教學”和擴大教學規(guī)模來提高教學效益，從而實現(xiàn)以“一個教師可以教很多學生”。直至目前，人們?nèi)匀幌Ｍㄟ^“有效教學”來追求教學的高效益、高效率和高質(zhì)量。顯然，不同的時期人們追求教學有效性的著眼點不同，但總體上看，有效教學研究的著重點仍然是由教師如何有效地傳授知識向教師如何促進學生開展有效學習轉(zhuǎn)變。

根據(jù)新課程“以學生發(fā)展為本”的理念，結(jié)合了數(shù)位優(yōu)秀化學教師的教學經(jīng)驗，筆者將新課程背景下的化學課堂教學有效性標準概括為五個維度，15個指標，具體內(nèi)容20條。

根據(jù)以上課堂教學有效性標準和化學學科特點，我們提出了新課程背景下化學有效課堂教學策略：

一、明確目標，實施全程調(diào)控策略。

實施這一策略必須做到以下幾點：

（1）明確表述課堂教學目標；

（2）確保課堂教學目標的有效性；

（3）有效實施教學調(diào)控策略。如筆者設計根據(jù)以上策略制定的《電能轉(zhuǎn)化為化學能》的三維教學目標為：

知識與技能：

（1）理解電解的基本規(guī)律；

（2）電解池中電極反應的書寫；

（3）掌握電解原理的重要應用，如電鍍、金屬的電解精煉、氯堿工業(yè)等。

過程與方法：分析比較歸納等思維能力的培養(yǎng)，通過電解實驗培養(yǎng)觀察能力。

情感態(tài)度與價值觀：從實驗現(xiàn)象分析得出宏觀現(xiàn)象和微觀本質(zhì)的關系，領悟感性認識到理性認識的過程。

我們可以看出有效實施教學調(diào)控策略由其重要，教師發(fā)揮積極調(diào)控的有效性應注重以下三個方面：一是自我調(diào)控，可以根據(jù)課堂上學生的反應調(diào)整教學目標。二是細節(jié)調(diào)控。三是教師要靈活調(diào)控。

課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)，教師在實施有效的課堂教學時，要具有一定的靈活性，才能最終達到教學目標。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與策略。

教學中，要激發(fā)學生主動參與，關鍵是教師要為精心創(chuàng)設學生學習情境。學習情境通常包括問題情境和心理情境兩方面。

首先是問題情境的創(chuàng)設。如筆者在講《沉淀溶解平衡》這節(jié)課時，在網(wǎng)上下載了溶洞的形成的錄像，從聲、圖等，根據(jù)課程的需要進行了修改，課堂上錄像的播出，明顯激發(fā)了學生的學習興趣。同時拋出了問題“向氯化鈉飽和溶液中加入濃鹽酸現(xiàn)象是什么？”從實驗提出問題，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生想要進一步學習新知識的熱情。又設計了問題：

（2）吃糖為何會出現(xiàn)齲齒？等生活中學生經(jīng)常遇到的問題，促使學生積極主動開展思維活動。

教師設置問題情境時需要注意：

（1）應具有真實性，最好是日常生活中所能接觸或感受過的，具有一定的趣味性。

（2）具有針對性，有利于拓寬學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生的積極情感和態(tài)度。

（3）具有一定的思考性，要通過情境刺激，激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維的活動。

其次是課堂心理情境的創(chuàng)設。良好的課堂心理情境對提高課堂教學效率將產(chǎn)生重要而長遠的影響。構(gòu)建良好的課堂心理情境通常需要教師有高尚的人格魅力、豐富的教學情感、恰當?shù)皿w的語言、獨特的教學藝術風格等，并以此形成良好的師生關系和和諧的課堂教學氛圍，調(diào)動學生的學習興趣開展有效的學習。

三、基于問題，引導學生探究策略。

探究式學習是新課程主要倡導的一種學習方式。“基于問題的學習”目的就是要引導學生探究，而學生的探究又是基于問題的'，這是一個教學策略的兩個方面，二者相互聯(lián)系，缺一不可。教師應：

（2）給予學生更多的鼓勵，使學生體驗到探究的樂趣，增強學生探究的信心，使學生對探究活動產(chǎn)生積極的情感體驗。

（3）訓練學生掌握探究方法。科學方法是科學探究的核心，它為學生進行科學探究、認識客觀世界提供了平臺。

（4）培養(yǎng)學生的科學精神，探究精神。學生的探究式學習的結(jié)果和目的并不是要解決什么科學難題和有什么重要的科學發(fā)現(xiàn)，重要的是給學生提供一個探究學習的機會，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新的意識和科學探究精神，為其將來的發(fā)展打好基礎。

基于以上策略，教師在引導學生探究的時候應采取以下幾種形式：

（1）問題探究。教師設置懸念讓學生產(chǎn)生認知沖突。如：“如何除去自來水中的余氯，以適合養(yǎng)金魚”的問題，從學生比較熟悉的自來水不能養(yǎng)魚這個生活常識入手，利用學生的生活經(jīng)驗來設計學習情境，顯得自然、真實，使學生感到親切并產(chǎn)生興趣，他會思考如何能為小魚創(chuàng)造一個比較舒適的生活環(huán)境，然后通過各種途徑來解決問題。

（2）方法探究。教師設置問題情境，讓學生設法找到多個解決問題的方法。如“對燃燒條件的探究”中，我們可以啟發(fā)學生：從實驗來探究燃燒條件；從生活中的實例來探究；可以從網(wǎng)上下載些圖片引導學生來探究等方法。

（3）實踐探究。如課題“中國各地區(qū)水污染情況分析”，教師就可以引導學生通過觀察、調(diào)查、參觀、收集、閱讀、討論、實驗等活動，調(diào)動學生自主參與實踐活動的積極性，完成課題。

（4）實驗探究。教師可以給學生提供必要的實驗儀器、開放實驗室，讓學生獨立思考，設計出獨特的解決辦法來。

（5）合作探究。教師設計任務，鼓勵學生在同伴的協(xié)助下完成任務。

四、小組合作，關注全體學生發(fā)展策略。

小組合作學習有效地克服了傳統(tǒng)課堂教學中只有競爭沒有合作的弊端，通過學生之間積極的人際交往，加強了學生與學生之間的合作、交流和溝通，并以集體促進個體進步，這樣，課堂教學成為一個既有集體生活、又有個人自由表達，既有相互協(xié)作又有個人自主探索的“學習與生活的共同體”，促進了課堂教學效果和質(zhì)量的整體提高。新課程改革實施以來，小組合作學習已成了廣大教師在課堂上普遍采用的學習方式。在學習小組的組建上，大家采用的策略基本上都是依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照學生不同的學習水平實行分層搭配。教師這樣劃分學習小組的初衷，是希望小組成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)團結(jié)合作，優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)各小組之間的均衡發(fā)展。如我們可以在每個小組中選出化學成績較好或較喜歡化學的學生，為“化學代言人”，在遇到較難化學問題時為本小組發(fā)言。從而可以增加小組同學的自信，也可以促進不同小組間的競爭。

我們所提出的有效課堂教學策略是為了建立合適的有效課堂教學模式，從而培養(yǎng)學生的主體參與意識，充分調(diào)動學生的課堂教學參與的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變學生的高中化學課堂教學中學生參與方式和參與效果，提高學生化學學習成績，并為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻。

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信息技術課中的學情分析之淺見論文范文6篇篇十四

口語交際能力的高低，直接關系到人的終身發(fā)展。然而，雖然教育界已開始注意到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，但由于長期以來對口語交際認識的不足以及現(xiàn)行升學考試對口語交際能力考查的相對缺失等原因，使其在實際教學中發(fā)展滯后，急需深入研究。

一、口語及口語交際的概念。

《現(xiàn)代漢語詞典》中把“口語”解釋為“談話時使用的語言”，既包括方言的口語，也包括普通話的口語，既指不連貫的只言片語，也指流暢的話語。它與書面語表面上是兩個對立的概念，兩者卻有著密切的聯(lián)系?？谡Z是書面語產(chǎn)生和發(fā)展的基礎和源泉，口語是第一性的，書面語是第二性的【l】。語文教學中的口語指的是標準口語。那么，什么才是標準的口語呢?這通常應具備兩個條件：一是語言為本國通用語言，二是表達要符合人們的日常習慣。因此，標準口語可理解為：符合人們?nèi)粘Ａ晳T和使用規(guī)范的本國通用語言的口頭表達[21。

那么什么是口語交際呢?恩格斯曾有過精辟的論斷：“人們用來互通信息、交流思想的語言，是人類社會所獨有的一種特殊社會現(xiàn)象。其特殊性就在于它是專門用來交際的，語言的生命力和存在價值就在于交際；離開了人們的社會交際，語言既不可能產(chǎn)生，也不可能存在和發(fā)展?！绷^口語交際就是運用口頭語言進行思想交流的言語活動，口語交際教學就是在教師的指導下，通過具體交際情景的設置，培養(yǎng)學生口語交際能力的教學活動。

二、新課標理念與口語交際能力培養(yǎng)目標。

(一)新課標理念。

2o世紀7o年代始，“聽說”被編人語文教材，8o年代教材中出現(xiàn)聽說訓練。國家教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》肯定了“語文是最重要的交際工具”的提法i4l，把聽話說話改為口語交際，并把它放到了與閱讀、寫作同等重要的地位。這一提法的改變不僅反映了人們對聽說能力認識的深刻變化，如將聽、說分離的提法改為口語交際，回歸了原本的整體，而且反映了語文新課程改革服務生活，重日常實際應用的新理念。因此，新課標對口語交際教學的重點也從演講、辯論、報告等方面逐漸轉(zhuǎn)換到日常說話式的訓練，以更好地服務于生活實際和人的終身發(fā)展。

(二)口語交際能力培養(yǎng)目標。

義務教育階段口語交際課程總目標是使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。不同學段有不同的要求。如從小學階段到初中階段，口語交際教學目標由“有表達的自信心”到“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”，更強調(diào)得體地交流和表達；由“聽人說話能把握主要內(nèi)容”到“能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖”，更強調(diào)理解能力的提升。

三、我國口語交際教學中的問題。

(一)目標不明確導致教學價值取向偏離。

國外課程標準中口語交際教學部分對各年級要達到什么目標規(guī)定得十分清楚。如美、德、英、日等國的課程標準，對各年級要達到什么目標及其口語交際教學的范疇、使用的技巧都有具體的規(guī)定[4l。而在我國語文新課標中，口語交際能力被籠統(tǒng)地表述為“根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際”。只是把口語交際教學大致地劃分了四個學段，至于每一個階段究竟要達到一個什么目標并沒有詳細說明，以致教師在施教過程中沒有參考的依據(jù)。反映在課堂上，則表現(xiàn)為教學目標的模糊性、教學內(nèi)容的盲目性、教學評價的隨意性。

(二)教學內(nèi)容與教學要求脫節(jié)。

我國現(xiàn)行的口語交際教材中，教學內(nèi)容與教學實際需要不相適應。這主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是教材內(nèi)容缺乏針對性。在教學內(nèi)容和教材編排上，并沒能很好的體現(xiàn)口語交際互動式教學的特點，口語交際教材往往是“新瓶裝舊酒”；另一方面是口語交際教學資源相對缺乏。現(xiàn)代化教學手段能創(chuàng)設逼真的言語交際環(huán)境，有利于提高學生口語交際的學習興趣與學習效果。但由于經(jīng)濟條件的限制，許多學校，特別是廣大農(nóng)村和西部貧困地區(qū)學校缺乏多媒體等現(xiàn)代化教學設施，某種程度上制約了口語交際教學的順利開展。

(三)教學策略運用不當。

“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念早已被教育者們倒背如流，但在考試的壓力下，各種文藝活動、辯論、演講比賽等幾乎都被擠出了校園。為在表面上落實口語交際教學任務，更多地以復述課文取代專門的口語交際教學訓練?？谡Z交際課堂上往往是一個或幾個同學參與，大多數(shù)的同學處于被動狀態(tài)，學生的積極性和口語交際教學的互動性得不到很好的體現(xiàn)。

(四)教師口語交際素養(yǎng)匱乏。

車爾尼雪夫斯基曾說：“教師要把學生造就成一種什么人自己就應當是這種人。”這就要求口語交際教學的教師必須具備深厚的文化底蘊、完備的口語交際理論、良好的心理素質(zhì)和高超的語言應用能力。而我們一些教師自身的口語交際能力與口語交際教學對教師的要求之間還存在較大的差距。有些教師則不能準確把握口語交際教學的內(nèi)涵、目標、要求、實施策略及測評方法，難以有效設計口語交際課堂教學活動。

(五)缺乏科學的教學評價。

在課堂上出現(xiàn)了一種普遍而又奇怪的現(xiàn)象：小學生爭先恐后發(fā)言，初中生稀稀落落發(fā)言，高中生羞羞答答不發(fā)言。其主要原因是他們根本不愿發(fā)言，因為學生、家長、老師關心的`都是考試．不考則拋在一旁。在當前的教學評價中，只籠統(tǒng)地提出了“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度”、“口語評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平”評價體系如何構(gòu)建及評價指標如何確定急需進行深入研究。

四、口語交際教學策略解析。

(一)培養(yǎng)興趣。

興趣是促使一個人認識某種事物和參與某種活動的心理傾向，而需要是興趣的基礎。因此，首先要讓學生覺得口語交際是社會實踐活動的一種需要?？梢灾v述口語交際的一些生動的故事，組織一些寓教于樂的口語交際活動，以激發(fā)學生口語交際的內(nèi)在需要。

例如：羅斯福曾在美國海軍擔任要職。一天，他的一個朋友問他關于在加勒比海一個小島上建立潛艇基地的絕密計劃。羅斯福向四周看了看，壓低嗓門問對方：“你能保密嗎?”對方忙表態(tài)：“當然能?！绷_斯福接過話來：“那么，我也能?！倍送瑫r哈哈大笑起來。羅斯福順水推舟地按照對方的思路保守了秘密，風趣幽默，令人叫絕。

口語交際不僅是社會交往的手段，更是一種藝術。學生在聽完這些經(jīng)典例子之后，在回味的同時，會從內(nèi)心深處感覺到口語交際的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣。

(二)克服心理障礙。

在激起學生學習口語交際的興趣后，首先要克服心理障礙，使學生敢于開121。產(chǎn)生口語交際心理障礙的原因主要有自卑、固執(zhí)和性格三個方面。針對其產(chǎn)生原因，克服口語交際心理障礙可從兩個方面人手：一是積極熱情的鼓勵。學生得到r鼓舞和激勵，對口語交際的求知欲就會油然而生；二是創(chuàng)造良好的氛圍。在一個思維活躍、發(fā)言積極的班級里，有時不愛發(fā)言的學生也會受到感染而主動發(fā)言；而在一個比較死板的班級里，即使是外向的學生也會沉默不語。熱烈的發(fā)言氣氛，良好的集體風氣，對于克服口語交際心理障礙來說十分重要。

(三)勤于訓練。

林肯的《葛底斯堡演說》已鑄成金文存放在牛津大學，可謂演講的典范。然而，他的演講才能并不是天生的，而是勤學苦練的結(jié)果。年輕時，林肯經(jīng)常到法庭去聽律師們的辯護，經(jīng)常傾聽政治演說家的演說，觀察傳教士的布道，并注意模仿他們，經(jīng)常對著樹樁、玉米演說。在具體教學中，口語交際訓練可從以下幾方面人手：

一是善于創(chuàng)造口語交際的實踐機會。教師應鼓勵學生設計一些“情景模擬交際”，讓學生積累口語交際的方法和技巧；二是充分發(fā)揮教師語言的示范作用。教師務必做到有聲語言與體態(tài)語言的配合，喚起學生的共鳴；三是豐富口語交際的內(nèi)容。卡耐基曾說過：“在這個世界上，全新的事物實在太少了。即使是偉大的演講者，也要借助于閱讀的靈感和得自書本的資料。想要增加及擴大詞匯儲存量的人，必須經(jīng)常讓自己的頭腦接受文學的洗禮?！盵7／因此，教師應指導學生從閱讀中積淀文化底蘊，積累精彩片段；四是結(jié)合多媒體進行口語交際教學。多媒體有集聲、像于一體的優(yōu)點，可以有效激發(fā)學生口語交際的興趣，增強可模仿性。

(四)科學評價。

素質(zhì)教育中的評價不應僅僅停留在甄別和選拔上，更重要的是關注學生的發(fā)展?？谡Z交際評價體系主要包括評價標準和評價方法或途徑兩個方面。

制定具體的評價標準。比如，要求學生在交流過程中能使用標準、流利的普通話；運用吐字發(fā)音技巧，使聲音圓潤、清晰、動聽；合理運用語音的高低、強弱、長短、虛實等方面的變化，更準確地表情達意；盡量使語速、頓連、節(jié)奏、語氣等符合交際情景。而把這些要求加以細化，就成了評價的標準。

建立多元評價渠道。反映學生口語交際的實際情況的渠道是多元的，其來源主要有以下四種：一是來自教師的反饋，這是最直接的；二是來自學生自身的反饋。對口語交際的態(tài)度，努力的程度，學生自己最有發(fā)言權；三是來自同學之問的反饋。學生平時交往最多的是同學，同學之問的反饋比較真實全面；四是來自學生家長的反饋。這是學生課外交際情況的主要反饋渠道。