學(xué)校文化建設(shè)研究開題報告(優(yōu)秀9篇)

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學(xué)校文化建設(shè)研究開題報告篇一

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)校文化越來越成為教育理論和實(shí)踐工作者關(guān)注的話題。因?yàn)閷W(xué)校文化建設(shè)既反映了學(xué)校辦學(xué)水平和管理水平，更體現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)。同時，學(xué)校文化又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和廣闊途徑，是順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際工作的需要。

通過學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容與途徑的研究，能構(gòu)建豐富多彩的校園文化體系。同時也能促進(jìn)了學(xué)生家庭文化生活的改變，學(xué)生對校園的熱愛必能促使其家長對學(xué)校的關(guān)愛，豐富多彩的校園文化活動對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響也能得到家長的認(rèn)同。讓校園文化建設(shè)提升學(xué)生家庭的文化品位，促進(jìn)和諧校園、和諧家庭、和諧社會建設(shè)。

另外，在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和教育的過程中，校園文化承擔(dān)著課堂教學(xué)無法替代的價值功能，這主要表現(xiàn)在:。

1、陶冶功能。校園文化比傳統(tǒng)的教育教學(xué)更具有獨(dú)特的效能。首先，它要求創(chuàng)設(shè)一個陶冶人們心靈的場所，以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化傳統(tǒng)、價值觀念、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出高度的觀念形態(tài)，對學(xué)校的各方面特別是育人起到指導(dǎo)作用;其次，它以優(yōu)美、整潔、有序的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境對生活于其中的每個人起到規(guī)范、引導(dǎo)作用，這種濡化、規(guī)范作用是無所不在的，深遠(yuǎn)長久的。???2、社會化功能。校園文化是個體社會化的過程與縮影，它以特有的精神活動和文化氛圍，使生活于其中的每一個體有意無意地在思想觀念、行為方式、價值取向諸方面與既定文化發(fā)生認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對人的精神、心靈、性格的模塑，達(dá)到社會化的目的。

3、教育促進(jìn)功能。課堂教學(xué)并不能滿足學(xué)生各種求知欲望和業(yè)余生活的需要，他們的過剩精力也需要在課堂之外找到新的天地。校園文化活動則為他們提供了一個十分廣闊的發(fā)展環(huán)境，無論是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鞏固和加深課堂所學(xué)的專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力，開發(fā)學(xué)生潛能，優(yōu)化學(xué)生情感，還是促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足他們社會交往的需要等，都大有好處。

4、導(dǎo)向功能。學(xué)校應(yīng)是一個開放的系統(tǒng)，一個兼收并蓄的文化薈萃的場所，各種各樣的思想、觀念、思維在這里交流碰撞，使莘莘學(xué)子耳濡目染，浸潤其中。所以文化的導(dǎo)向功能就顯得尤為重要，它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生建立起符合時代要求的社會價值觀的重任，其正確與否，往往取決于校園文化是充分發(fā)揮正面的積極引導(dǎo)作用還是起到負(fù)面的消極影響。

5、社會整合功能。校園文化作為“中介”，起著調(diào)整人與人、人與社會之間的關(guān)系，使社會系統(tǒng)在整個運(yùn)作中保持相對穩(wěn)定的作用。校園里的每個成員在一定的校園背景下，其觀念將與社會主流文化不斷融合，同時，作為學(xué)校的文化載體，他們又將校園文化帶入社會并作用于社會大文化。正是校園文化這些重要的價值功能，才促使了教育工作者對它的高度重視和積極實(shí)踐。

我校雖然是一所農(nóng)村鎮(zhèn)直小學(xué)，但是一直注重校園的建設(shè)，先后被授予襄樊市快樂校園示范學(xué)校，襄樊市學(xué)生課外文體活動工程先進(jìn)單位，襄樊市少先隊(duì)工作示范學(xué)校，襄樊市示范家長學(xué)校；襄陽市小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)學(xué)校；縣級教育教學(xué)先進(jìn)單位，縣級教學(xué)工作先進(jìn)單位，縣級群眾最滿意學(xué)校，縣級校本教研示范學(xué)校，縣級美術(shù)教育先進(jìn)單位，，縣級電教工作先進(jìn)單位，縣級少先隊(duì)紅旗大隊(duì)、縣級共青團(tuán)五四紅旗團(tuán)支部，谷城縣第二屆中小學(xué)藝術(shù)節(jié)先進(jìn)單位，縣級文明單位“藝術(shù)校園示范學(xué)?！笔小罢n改先進(jìn)學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。為本課題的研究提供了一個很好的校園大環(huán)境。

學(xué)校有濃郁的課題研究氛圍，有一整套教育教學(xué)科研管理的制度，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對研究課題高度重視，有一定的教育科研經(jīng)驗(yàn)。課題組成員有較高的研究能力和水平，課題組組長曾多次參加校園文化建設(shè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課題組全體成員有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和事業(yè)心，為本課題研究實(shí)施提供了師資保證。

為了本課題研究，學(xué)校相關(guān)的資料比較豐富，網(wǎng)絡(luò)、影視、書報、雜志都可以找到有關(guān)的材料，實(shí)驗(yàn)器具齊備，在教學(xué)設(shè)備上能滿足廣大駕駛學(xué)生需求，由于具備了這些條件，使這個課題具有了可行性和操作性。

規(guī)范校園文化活動模式，建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，培育優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，努力構(gòu)建具有學(xué)校特色的校園文化體系和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，使校園文化在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上朝著現(xiàn)代化、規(guī)范化、個性化、藝術(shù)化方向發(fā)展。力爭經(jīng)過1至2年的努力，使學(xué)校擁有體現(xiàn)鮮明教育內(nèi)涵和特色的校園文化。

(一)校園環(huán)境建設(shè)方面:抓校園環(huán)境建設(shè)，突出綠化、美化、香化、凈化。加大學(xué)校硬件建設(shè)的步伐，提高樓廊文化、班級文化的育人作用，讓學(xué)校的每一寸地方都能說話，達(dá)到潤物無聲的教育功能。用警示標(biāo)語、宣傳櫥窗等宣傳工具對學(xué)生進(jìn)行教育。

(二)完善規(guī)章制度方面:通過制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母鞣N規(guī)章制度，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)工作的自主性、創(chuàng)新性。調(diào)動教師工作的主動性。提高學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的自律性。完善的管理制度和常規(guī)的教育教學(xué)制度無形中就形成一種文化，制度文化的育人功能往往會在潛移默化中發(fā)揮重要的作用。學(xué)校在原有的制度建設(shè)基礎(chǔ)上，能修訂的及時修訂，不完善的爭取完善，一切教育教學(xué)活動做到有法可依、有章可循。在學(xué)校形成一種無形的潛在的管理機(jī)制。強(qiáng)化制度的作用性，注重制度的連續(xù)性，發(fā)揮制度的導(dǎo)向性。

(三)開展校園活動方面:開展豐富多彩的校園文化活動。

1、成立多種興趣活動小組，并堅(jiān)持經(jīng)常地活動。像美術(shù)的書法繪畫小組、音樂的舞蹈、合唱、器樂等活動小組，科技興趣小組、制作等小組。在活動中豐富學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生的審美情趣，開啟學(xué)生的智慧。

2、通過多種途徑，進(jìn)行德育實(shí)踐活動。利用特殊的節(jié)假日開展德育實(shí)踐活動，像四五清明祭掃活動，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育;感恩系列教育活動，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德;讀書活動，堅(jiān)持經(jīng)常，不但為學(xué)生送去精神食糧，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣;小學(xué)生“畢業(yè)典禮”，使學(xué)生油然而生的自豪感;“小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育”，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中教會學(xué)生怎樣做人;參與社會實(shí)踐活動，進(jìn)行茶文化方面的研究等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和參與社會實(shí)踐能力等。

1、任務(wù)分工:。

楊澤岐:全面負(fù)責(zé)課題項(xiàng)目。

黃云:全面負(fù)責(zé)課題項(xiàng)目，進(jìn)行開題論證，撰寫開題報告，并進(jìn)行中期評估報告和結(jié)題報告的撰寫。制定課題研究的工作和管理制度，相關(guān)問卷調(diào)研。

鄒家明:調(diào)查在該課題研究之初，校園文化的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。收集課題組活動情況過程性材料。

任磊:負(fù)責(zé)開展班級文化的研究，組織學(xué)生活動。

閔少麗、盧紅波:小學(xué)校園文化建設(shè)內(nèi)容與途徑的研究在教學(xué)實(shí)踐過程中的運(yùn)用，課堂教學(xué)如何有效為學(xué)校校園文化建設(shè)服務(wù)途徑研究。課題研究成果收集、材料搜集整理、組織學(xué)生活動。

楊前鋒:網(wǎng)絡(luò)管理員，對本課題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理。

2、課題研究實(shí)施步驟。

1、準(zhǔn)備階段(xx年7月至xx年12月)。

(1)收集近期有關(guān)理論資料。學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，樹立先進(jìn)的教育思想觀念，為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)和指導(dǎo)。

(2)成立以課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究組。

(3)召開課題組成員座談會，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。

2、實(shí)施階段(xx年1月至xx年12月)。

第一階段(xx年1月至xx年3月)。

實(shí)驗(yàn)任務(wù):。

(1)清楚課題研究的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，拓寬視野。

(2)課題組成員制定個人課題計(jì)劃，提出自己研究的方向與方法。

實(shí)驗(yàn)方法:理論學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃等。

成果:每個人的詳盡的實(shí)施計(jì)劃。

第二階段:(xx年4月至xx年8月)。

實(shí)驗(yàn)任務(wù):。

(1)以構(gòu)建校園文化為主題進(jìn)行德育實(shí)踐活動課的評比活動。

實(shí)驗(yàn)方法:課堂教學(xué)評比、研討法等。

成果:課堂實(shí)錄的征集班級文化建設(shè)研討的結(jié)論校園環(huán)境文化建設(shè)的圖片展。

第三階段:(xx年9月至xx年12月)。

(2)茶文化的提煉與整理，開發(fā)適合我校的茶文化建設(shè)的校本教材。

(3)信息技術(shù)方面、科學(xué)方面與教育教學(xué)進(jìn)行整合，達(dá)到在活動中打造特色。

(4)課題組成員撰寫有關(guān)論文。

實(shí)驗(yàn)方法:特色活動等。

成果:校園文化藝術(shù)節(jié)精彩回眸集?校本教材《茶文化》?論文。

第四階段:(20xx年1月至20xx年8月)。

(1)課題組召開階段性研討，旨在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選出具有代表性的論文，也就是來自于實(shí)踐的途徑與方法進(jìn)行研究、探討和交流。

(2)向省教育廳“五項(xiàng)專題”研究與實(shí)驗(yàn)工作管理機(jī)構(gòu)申請結(jié)題。

(3)校園文化方面的論文或者案例征集。

(4)教學(xué)觀摩和研討活動。

成果:教學(xué)案例論文集。

3、結(jié)題階段(20xx年9月—11月)。

課題組成員總結(jié)，學(xué)生典型總結(jié)、課題目標(biāo)與效果全面總結(jié)。

發(fā)揮廣大師生潛能和教育資源優(yōu)勢，課題組成員對子課題研究的所有相關(guān)材料和信息進(jìn)行加工整理，寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和結(jié)題報告。課題組根據(jù)以上的總結(jié)，寫出綜合性的實(shí)驗(yàn)報告。

1、本校的校園文化建設(shè)工作逐步形成體系，打造具有鮮明特色的校園文化，優(yōu)美、和諧、高雅、大氣的校園環(huán)境，成為師生學(xué)習(xí)、工作的理想之地。

2、形成有價值的校園文化建設(shè)理論，對本地能起到一定的指導(dǎo)和借鑒。

4、課題組成員的論文提升高度，形成論文集。

探究成果可以用多種多樣的形式和載體表達(dá)出來?？梢允恰拔淖?。

材料”，如:考察報告，實(shí)驗(yàn)觀察日記，建議書，通過各種途徑收集到資料、數(shù)據(jù)，各種活動的記錄材料等。也可以是“實(shí)物材料”，如拍攝的照片，制作的模型，繪制的地圖，設(shè)計(jì)的郵票，磁卡等。

我們會在上級科研部門和專家組的指導(dǎo)下，群策群力，把我校的課題進(jìn)行深入探究，為課題的順利實(shí)施提供一切支持。

3萬元。

1、師資保證。進(jìn)行必要的學(xué)校文化建設(shè)方面的各種培訓(xùn)工作，組織教師盡快提高自身素質(zhì)，選拔典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，為研究提供必要的師資準(zhǔn)備。

2、經(jīng)費(fèi)保證。實(shí)驗(yàn)資金專款專用，為本研究提供必要的一切物質(zhì)條件。

3、強(qiáng)大的研究隊(duì)伍。本課題組成員，以學(xué)識論，幾乎全是學(xué)校骨干;從素質(zhì)看，全部擁有可貴的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，且都能憂心于學(xué)校發(fā)展，愿意為學(xué)校的發(fā)展竭盡自己的力量;從行政職務(wù)上看，包括了學(xué)校黨務(wù)、行政、教務(wù)、教研、安全五大方面，既能在研究中高瞻遠(yuǎn)矚，又便于在具體實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)部門間的協(xié)調(diào)配合，做好上傳下達(dá)的工作:從年齡上看，老中青結(jié)合，老教師的閱歷、經(jīng)驗(yàn)，中年教師的睿智、眼光，年輕教師的精力、創(chuàng)新，互為補(bǔ)充，相得益彰。

課題組將聘請專家—縣教育局教研室為顧問。

4、為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校將建立課題運(yùn)作管理制度，總課題組活動每月不少于一次、各子課題組活動與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，每兩周一次。

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學(xué)校文化建設(shè)研究開題報告篇二

一、本課題研究的背景。

長期以來，學(xué)校文化大多以學(xué)校層面的統(tǒng)一部署、統(tǒng)一干預(yù)為主，很少觸及班級個體和學(xué)生個性，因此往往產(chǎn)生“絕對統(tǒng)一”、“整體劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續(xù)性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學(xué)生的個性特點(diǎn)和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設(shè)研究探索一條班級文化建設(shè)的新路子。

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強(qiáng)校，文化潤校”的辦學(xué)理念，在學(xué)生管理、班級建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，并深刻認(rèn)識到學(xué)校的發(fā)展過程其實(shí)就是優(yōu)秀學(xué)校文化的建設(shè)過程。而班級特色文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，對其起著重要的推進(jìn)作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學(xué)生的發(fā)展。所以構(gòu)建特色班級文化將有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性的張揚(yáng)，有利于學(xué)校德育工作的順利開展。因此，建設(shè)特色班級文化，促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展，就成為了我校打造特色校園文化建設(shè)的重要目標(biāo)和改革發(fā)展的方向。

二、課題的界定。

（一）小學(xué)班級：班級是學(xué)校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實(shí)現(xiàn)夢想的樂園，是他們個性的發(fā)源地，也是孩子們實(shí)現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)同的一套價值體系，是一個班級在長期的學(xué)習(xí)、生活中所凝結(jié)起來的共有價值觀念、道德規(guī)范和行為方式。

途徑；6獨(dú)特的感悟方式；7獨(dú)特的情感體驗(yàn)；8獨(dú)特的行動實(shí)踐；9獨(dú)特的管理手段；10獨(dú)特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點(diǎn)、落腳點(diǎn)，是一個班級獨(dú)特的發(fā)展風(fēng)貌。

三、本課題研究的目標(biāo)、意義。

（一）研究目標(biāo)。

1.學(xué)生層面：通過建設(shè)有特色的班級文化，喚醒并激活學(xué)生的潛能與本性，從而培育學(xué)生自覺意識，促使學(xué)生全面發(fā)展。

2.班級層面：通過建設(shè)有特色的班集體，形成有獨(dú)特性和優(yōu)異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨(dú)具特色的年段文化。

4.學(xué)校層面：通過班級特色文化建設(shè)研究，形成德育特色，推進(jìn)學(xué)校自覺文化生成，促進(jìn)學(xué)校文化底蘊(yùn)的積淀。

（二）研究意義。

（1）導(dǎo)向性。班級文化不僅影響學(xué)生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導(dǎo)著班級發(fā)展的方向。

（2）驅(qū)動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力。

（3）規(guī)范性。班級文化代表大多數(shù)班級成員的價值取向，正確的行為具有規(guī)范效應(yīng)，起著調(diào)控作用，影響學(xué)生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學(xué)生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強(qiáng)化道德認(rèn)同感，增大集體組織的強(qiáng)度。

（6）激勵性。班級文化倡導(dǎo)正確的價值取向，健康的審美情趣，優(yōu)秀的人格品質(zhì)，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學(xué)生努力進(jìn)取。

四、本課題研究的基本內(nèi)容。

1.班級環(huán)境文化建設(shè)的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標(biāo)志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認(rèn)識中，對學(xué)生進(jìn)行思想滲透。

2.班級制度文化建設(shè)的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班。

級成員精細(xì)分工，學(xué)生自主管理的班級精細(xì)化管理模式，形成民主的、有效的、便于實(shí)施的特色制度文化。

3.班級思想文化建設(shè)的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生在體驗(yàn)和感悟的過程中受到影響和教育。

4.班級行為文化建設(shè)的探索與研究：探索學(xué)生文明禮儀、日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法和途徑。

五、本課題研究的方法及措施。

（一）研究方法。

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及文獻(xiàn)資料法等。

（二）具體措施。

班級特色文化是一門潛在的課程，正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般對學(xué)生施加影響，在加強(qiáng)特色班級文化建設(shè)中，我們計(jì)劃以“五創(chuàng)設(shè)”為具體措施，即：

2.逐步形成個性化規(guī)章制度，創(chuàng)設(shè)班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標(biāo)志等為載體，創(chuàng)設(shè)班級精神文化。

4.以國旗下的德育課堂為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)富有時代性、實(shí)效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊(duì)活動，創(chuàng)設(shè)獨(dú)具一格的班級活動文化。

六、本課題的研究工作進(jìn)度：

（一）理論研究：（2013年9月—11月）。

1.理論學(xué)習(xí)：組織課題組成員對國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進(jìn)行廣泛閱讀，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行專題培訓(xùn)，明確班級特色文化的定義。

3.規(guī)劃課題：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，對課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，研究制定并論證實(shí)驗(yàn)方案，完成課題申報、立項(xiàng)工作。

（二）實(shí)施階段：（2013年12月--2014年12月）。

按照課題方案和實(shí)施計(jì)劃開展課題研究，做好實(shí)驗(yàn)的活動組織，資料整理，數(shù)據(jù)收集與處理等工作。

（三）總結(jié)階段：（2015年1月—9月）。

匯總材料，整理成果，撰寫結(jié)題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

七、課題預(yù)期成果。

3.遠(yuǎn)期成果——以活動為班級特色文化建設(shè)載體，形成良好育人環(huán)境，形成師生實(shí)驗(yàn)的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

學(xué)校文化建設(shè)研究開題報告篇三

(三)開展校園活動方面:開展豐富多彩的校園文化活動。

1、成立多種興趣活動小組，并堅(jiān)持經(jīng)常地活動。像美術(shù)的書法繪畫小組、音樂的舞蹈、合唱、器樂等活動小組，科技興趣小組、制作等小組。在活動中豐富學(xué)生的文化生活，提高學(xué)生的審美情趣，開啟學(xué)生的智慧。

2、通過多種途徑，進(jìn)行德育實(shí)踐活動。利用特殊的節(jié)假日開展德育實(shí)踐活動，像四五清明祭掃活動，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育;感恩系列教育活動，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德;讀書活動，堅(jiān)持經(jīng)常，不但為學(xué)生送去精神食糧，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣;小學(xué)生“畢業(yè)典禮”，使學(xué)生油然而生的自豪感;“小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育”，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中教會學(xué)生怎樣做人;參與社會實(shí)踐活動，進(jìn)行茶文化方面的研究等，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和參與社會實(shí)踐能力等。

四、課題研究的實(shí)施過程。

1、任務(wù)分工:。

楊澤岐:全面負(fù)責(zé)課題項(xiàng)目。

黃云:全面負(fù)責(zé)課題項(xiàng)目,進(jìn)行開題論證，撰寫開題報告，并進(jìn)行中期評估報告和結(jié)題報告的撰寫。制定課題研究的工作和管理制度，相關(guān)問卷調(diào)研。

鄒家明:調(diào)查在該課題研究之初，校園文化的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。收集課題組活動情況過程性材料。

任磊:負(fù)責(zé)開展班級文化的研究，組織學(xué)生活動。

閔少麗、盧紅波:小學(xué)校園文化建設(shè)內(nèi)容與途徑的研究在教學(xué)實(shí)踐過程中的運(yùn)用，課堂教學(xué)如何有效為學(xué)校校園文化建設(shè)服務(wù)途徑研究。課題研究成果收集、材料搜集整理、組織學(xué)生活動。

楊前鋒:網(wǎng)絡(luò)管理員，對本課題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理。

2、課題研究實(shí)施步驟。

1、準(zhǔn)備階段(7月至月)。

(1)收集近期有關(guān)理論資料。學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，樹立先進(jìn)的教育思想觀念，為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)和指導(dǎo)。

(2)成立以課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究組。

(3)召開課題組成員座談會，制定實(shí)施計(jì)劃，提出具體的研究方向與方法。

2、實(shí)施階段(年1月至2014年12月)。

第一階段(2014年1月至2014年3月)。

實(shí)驗(yàn)任務(wù):。

(1)清楚課題研究的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，拓寬視野。

(2)課題組成員制定個人課題計(jì)劃，提出自己研究的方向與方法。

實(shí)驗(yàn)方法:理論學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃等。

成果:每個人的詳盡的實(shí)施計(jì)劃。

第二階段:(2014年4月至2014年8月)。

實(shí)驗(yàn)任務(wù):。

(1)以構(gòu)建校園文化為主題進(jìn)行德育實(shí)踐活動課的評比活動。

(2)班級文化建設(shè)的研討活動。

(3)校園環(huán)境文化的建設(shè)工作。

實(shí)驗(yàn)方法:課堂教學(xué)評比、研討法等。

成果:課堂實(shí)錄的征集班級文化建設(shè)研討的結(jié)論校園環(huán)境文化建設(shè)的圖片展。

第三階段:(2014年9月至2014年12月)。

(1)校園文化藝術(shù)節(jié)活動。

(3)信息技術(shù)方面、科學(xué)方面與教育教學(xué)進(jìn)行整合，達(dá)到在活動中打造特色。

(4)課題組成員撰寫有關(guān)論文。

實(shí)驗(yàn)方法:特色活動等。

成果:校園文化藝術(shù)節(jié)精彩回眸集校本教材《茶文化》論文。

第四階段:(2014年1月至2014年8月)。

(1)課題組召開階段性研討，旨在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選出具有代表性的論文，也就是來自于實(shí)踐的途徑與方法進(jìn)行研究、探討和交流。

(2)向省教育廳“五項(xiàng)專題”研究與實(shí)驗(yàn)工作管理機(jī)構(gòu)申請結(jié)題。

(3)校園文化方面的論文或者案例征集。

(4)教學(xué)觀摩和研討活動。

成果:教學(xué)案例論文集。

3、結(jié)題階段(2014年9月―11月)。

課題組成員總結(jié)，學(xué)生典型總結(jié)、課題目標(biāo)與效果全面總結(jié)。

發(fā)揮廣大師生潛能和教育資源優(yōu)勢，課題組成員對子課題研究的所有相關(guān)材料和信息進(jìn)行加工整理，寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和結(jié)題報告。課題組根據(jù)以上的總結(jié)，寫出綜合性的實(shí)驗(yàn)報告。

五、預(yù)期課題研究成果。

1、本校的校園文化建設(shè)工作逐步形成體系，打造具有鮮明特色的校園文化，優(yōu)美、和諧、高雅、大氣的校園環(huán)境，成為師生學(xué)習(xí)、工作的理想之地。

2、形成有價值的校園文化建設(shè)理論，對本地能起到一定的指導(dǎo)和借鑒。

3、完成研究報告。

4、課題組成員的論文提升高度，形成論文集。

六、成果表現(xiàn)形式。

探究成果可以用多種多樣的形式和載體表達(dá)出來?？梢允恰拔淖?。

材料”，如:考察報告，實(shí)驗(yàn)觀察日記，建議書，通過各種途徑收集到資料、數(shù)據(jù)，各種活動的記錄材料等。也可以是“實(shí)物材料”，如拍攝的照片，制作的模型，繪制的地圖，設(shè)計(jì)的郵票，磁卡等。

我們會在上級科研部門和專家組的指導(dǎo)下，群策群力，把我校的課題進(jìn)行深入探究，為課題的順利實(shí)施提供一切支持。

學(xué)校文化建設(shè)研究開題報告篇四

2.關(guān)鍵詞解讀。

“學(xué)校文化建設(shè)”不是一項(xiàng)獨(dú)立的工作，而是以所有的工作為載體，在各種工作中，在各種活動中，點(diǎn)滴建構(gòu)，點(diǎn)滴積累，是一個由外在的口號，逐步內(nèi)化、形成共識、凝聚人心、形成合力的過程，是一個內(nèi)涵發(fā)展的過程。

所謂“校本”，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指學(xué)校的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的方案要在學(xué)校有效實(shí)施。

文化建設(shè)提供了科學(xué)的操作范式。按照課程的操作范式來進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)，可以使學(xué)校文化建設(shè)工作更具目的性，操作的規(guī)范性因而自然會有高效性特點(diǎn)。學(xué)校新課程文化重構(gòu)需要載體，需要操作思路；校本課程建設(shè)需要內(nèi)容和資源；學(xué)校文化建設(shè)為校本課程的建設(shè)提供了內(nèi)容，校本課程建設(shè)為學(xué)校文化建設(shè)提供了形式和操作思路，一體二用，形成互補(bǔ)，一為載體，一為內(nèi)容。從這一角度看問題，校本課程的開發(fā)與建設(shè)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種需求。理清這一關(guān)系的重要意義，在于形成了學(xué)校課程開發(fā)的需求因而也產(chǎn)生了課程開發(fā)的動力，課程開發(fā)也有了取之不盡的資源。

3.課題界定。

著眼于盡量滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國家課程、地方課程整合并起補(bǔ)充的課程體系。

學(xué)校文化是一種具備系統(tǒng)性要求的組織文化，它是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，更是推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的重要載體。校園文化是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。從廣義上講，它是學(xué)校師生員工在教育教學(xué)及其它實(shí)踐活動中共同創(chuàng)造的全部物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和；從狹義上講，它是學(xué)校主體成員所共同追求的價值觀念、思維模式及行為方式。從根本上講，無論哪一種要素，都必須圍繞學(xué)校的精神核心，形成一種氣勢、一種相對穩(wěn)定的心理現(xiàn)象、一種強(qiáng)力的磁場效應(yīng)，使身處其中的個體自然而然地受到感染和左右，產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育效應(yīng)，對學(xué)生氣質(zhì)、性格和人格的塑造產(chǎn)生積極的意義，對學(xué)生的終生發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。

20xx年9月，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國各地的38個實(shí)驗(yàn)區(qū)開始啟動、實(shí)施。新課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，新的課程、新的教材、新的課程評價觀、新的教師觀、學(xué)生觀強(qiáng)烈地沖擊著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。教師的角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有了一定的突破和改進(jìn)，教師的觀念有了一定的更新。但是，隨著課程改革的不斷深入，學(xué)校文化這一內(nèi)隱性的因素已經(jīng)在課程改革的推行中發(fā)生了制約作用。同時，新課程以新的理念和新的教學(xué)方式蘊(yùn)涵著新的學(xué)校文化，因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的過程，就是建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校文化的過程，也是以人為本、實(shí)施文化管理的過程。讓我們用新理念建設(shè)學(xué)校文化，打造先進(jìn)的文化管理，在建立新課程體系的同時，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校文化。1932年，美國進(jìn)步主義教育協(xié)會組成的“中等學(xué)校課程檢討委員會”針對社會發(fā)展的綜合化趨勢提出了進(jìn)行大規(guī)模的知識協(xié)同教學(xué)的必要性，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，一些國家先后出現(xiàn)的相關(guān)課程、融合課程、廣域課程等就是這種課程整合模式的發(fā)展。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，受杜威進(jìn)步主義教育思想的影響，整個世界掀起了兒童經(jīng)驗(yàn)主義的教育思潮。針對傳統(tǒng)學(xué)科課程將知識割裂開來的弊端，主張學(xué)習(xí)即生活，教育即兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)改造，要求把兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣作為課程整合的核心。

三、選題意義及研究價值。

學(xué)校文化是學(xué)校本身形成和發(fā)展的物質(zhì)文化和精神文化的總和是一個學(xué)校特色和理念的體現(xiàn)。校本課程和校園文化建設(shè)無論是在內(nèi)容還是途徑都有千絲萬縷的聯(lián)系。在校本課程中開展校園文化建設(shè)，讓校園文化的建設(shè)有了依托，把校園文化建設(shè)融進(jìn)校本課程，既豐富校本課程的內(nèi)容，又展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，二者的有效整合可謂是相得益彰。

一個學(xué)校，從建校起，建設(shè)自己獨(dú)有的文化是每一個領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，形成獨(dú)特的校園文化，是一個學(xué)校生存、發(fā)展的必由之路。因?yàn)閷W(xué)校文化建設(shè)滲透于學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、生活及各種校園活動等方面，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育和精神文明建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)生成長成才的內(nèi)在需要，更是推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展的重要載體。校園文化建設(shè)可以極大提升學(xué)校的文化品位，更是一所學(xué)校綜合實(shí)力的反映。所以校園文化建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的重要保證。

四、研究目標(biāo)。

結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)開發(fā)農(nóng)村小學(xué)校本可用資源，挖掘地方文化的潛在資源，根據(jù)教師特長、能力和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行課程整合。以服務(wù)全校師生為宗旨立足實(shí)際，突出特色，通過加強(qiáng)校園文化活動的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新校園文化活動的內(nèi)容，拓展校園文化的領(lǐng)域，規(guī)范校園文化活動的模式，努力構(gòu)建我校特色的校園文化體系。從而形成能夠充分展示學(xué)校個性魅力和辦學(xué)特色的校園文化。是開發(fā)具有特色的校本課程。根據(jù)本地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科的優(yōu)勢和特色,因地制宜地開發(fā)與利用校園文化課程資源,形成具有地方特色的校本課程開發(fā)模式,使其在課程實(shí)施過程中發(fā)揮最大效益和價值。

五、研究內(nèi)容：

將校園文化整合到校本課程當(dāng)中，在校本課程中充分展現(xiàn)校園文化。

學(xué)校文化建設(shè)研究開題報告篇五

一、課題研究的目的意義:。

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，學(xué)校文化越來越成為教育理論和實(shí)踐工作者關(guān)注的話題。因?yàn)閷W(xué)校文化建設(shè)既反映了學(xué)校辦學(xué)水平和管理水平，更體現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)。同時，學(xué)校文化又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和廣闊途徑，是順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際工作的需要。

通過學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)容與途徑的研究，能構(gòu)建豐富多彩的校園文化體系。同時也能促進(jìn)了學(xué)生家庭文化生活的改變，學(xué)生對校園的熱愛必能促使其家長對學(xué)校的關(guān)愛，豐富多彩的校園文化活動對學(xué)生產(chǎn)生的積極影響也能得到家長的認(rèn)同。讓校園文化建設(shè)提升學(xué)生家庭的文化品位，促進(jìn)和諧校園、和諧家庭、和諧社會建設(shè)。

另外，在全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和教育的過程中，校園文化承擔(dān)著課堂教學(xué)無法替代的價值功能，這主要表現(xiàn)在:。

1、陶冶功能。校園文化比傳統(tǒng)的教育教學(xué)更具有獨(dú)特的效能。首先，它要求創(chuàng)設(shè)一個陶冶人們心靈的場所，以校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、文化傳統(tǒng)、價值觀念、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出高度的觀念形態(tài)，對學(xué)校的各方面特別是育人起到指導(dǎo)作用;其次，它以優(yōu)美、整潔、有序的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境對生活于其中的每個人起到規(guī)范、引導(dǎo)作用，這種濡化、規(guī)范作用是無所不在的，深遠(yuǎn)長久的。

2、社會化功能。校園文化是個體社會化的過程與縮影，它以特有的精神活動和文化氛圍，使生活于其中的每一個體有意無意地在思想觀念、行為方式、價值取向諸方面與既定文化發(fā)生認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對人的精神、心靈、性格的模塑，達(dá)到社會化的目的。

3、教育促進(jìn)功能。課堂教學(xué)并不能滿足學(xué)生各種求知欲望和業(yè)余生活的需要，他們的過剩精力也需要在課堂之外找到新的天地。校園文化活動則為他們提供了一個十分廣闊的發(fā)展環(huán)境，無論是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鞏固和加深課堂所學(xué)的專業(yè)知識，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識的能力，開發(fā)學(xué)生潛能，優(yōu)化學(xué)生情感，還是促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足他們社會交往的需要等，都大有好處。

4、導(dǎo)向功能。學(xué)校應(yīng)是一個開放的系統(tǒng)，一個兼收并蓄的文化薈萃的場所，各種各樣的思想、觀念、思維在這里交流碰撞，使莘莘學(xué)子耳濡目染，浸潤其中。所以文化的導(dǎo)向功能就顯得尤為重要，它擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生建立起符合時代要求的社會價值觀的重任，其正確與否，往往取決于校園文化是充分發(fā)揮正面的積極引導(dǎo)作用還是起到負(fù)面的消極影響。

二、課題實(shí)施條件:。

我校雖然是一所農(nóng)村鎮(zhèn)直小學(xué)，但是一直注重校園的建設(shè)，先后被授予襄樊市快樂校園示范學(xué)校，襄樊市學(xué)生課外文體活動工程先進(jìn)單位，襄樊市少先隊(duì)工作示范學(xué)校，襄樊市示范家長學(xué)校;襄陽市小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)學(xué)校;縣級教育教學(xué)先進(jìn)單位，縣級教學(xué)工作先進(jìn)單位，縣級群眾最滿意學(xué)校，縣級校本教研示范學(xué)校，縣級美術(shù)教育先進(jìn)單位，，縣級電教工作先進(jìn)單位，縣級少先隊(duì)紅旗大隊(duì)、縣級共青團(tuán)五四紅旗團(tuán)支部，谷城縣第二屆中小學(xué)藝術(shù)節(jié)先進(jìn)單位，縣級文明單位“藝術(shù)校園示范學(xué)?！笔小罢n改先進(jìn)學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號。為本課題的研究提供了一個很好的校園大環(huán)境。

學(xué)校有濃郁的課題研究氛圍，有一整套教育教學(xué)科研管理的制度，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對研究課題高度重視，有一定的教育科研經(jīng)驗(yàn)。課題組成員有較高的研究能力和水平，課題組組長曾多次參加校園文化建設(shè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課題組全體成員有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心和事業(yè)心，為本課題研究實(shí)施提供了師資保證。

為了本課題研究，學(xué)校相關(guān)的資料比較豐富，網(wǎng)絡(luò)、影視、書報、雜志都可以找到有關(guān)的材料，實(shí)驗(yàn)器具齊備，在教學(xué)設(shè)備上能滿足廣大駕駛學(xué)生需求，由于具備了這些條件，使這個課題具有了可行性和操作性。

三、研究目標(biāo)。

規(guī)范校園文化活動模式，建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，培育優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，努力構(gòu)建具有學(xué)校特色的校園文化體系和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，使校園文化在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上朝著現(xiàn)代化、規(guī)范化、個性化、藝術(shù)化方向發(fā)展。力爭經(jīng)過1至2年的努力，使學(xué)校擁有體現(xiàn)鮮明教育內(nèi)涵和特色的校園文化。

四、本課題的研究思路。

(一)校園環(huán)境建設(shè)方面:抓校園環(huán)境建設(shè)，突出綠化、美化、香化、凈化。加大學(xué)校硬件建設(shè)的步伐，提高樓廊文化、班級文化的育人作用，讓學(xué)校的每一寸地方都能說話，達(dá)到潤物無聲的教育功能。用警示標(biāo)語、宣傳櫥窗等宣傳工具對學(xué)生進(jìn)行教育。

(二)完善規(guī)章制度方面:通過制定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母鞣N規(guī)章制度，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)工作的自主性、創(chuàng)新性。調(diào)動教師工作的主動性。提高學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的自律性。完善的管理制度和常規(guī)的教育教學(xué)制度無形中就形成一種文化，制度文化的育人功能往往會在潛移默化中發(fā)揮重要的作用。學(xué)校在原有的制度建設(shè)基礎(chǔ)上，能修訂的及時修訂，不完善的爭取完善，一切教育教學(xué)活動做到有法可依、有章可循。在學(xué)校形成一種無形的潛在的管理機(jī)制。強(qiáng)化制度的作用性，注重制度的連續(xù)性，發(fā)揮制度的導(dǎo)向性。

學(xué)校文化建設(shè)研究開題報告篇六

1、師資保證。進(jìn)行必要的學(xué)校文化建設(shè)方面的各種培訓(xùn)工作，組織教師盡快提高自身素質(zhì)，選拔典型，推廣經(jīng)驗(yàn)，為研究提供必要的師資準(zhǔn)備。

2、經(jīng)費(fèi)保證。實(shí)驗(yàn)資金?？顚Ｓ?，為本研究提供必要的一切物質(zhì)條件。

3、強(qiáng)大的研究隊(duì)伍。本課題組成員，以學(xué)識論，幾乎全是學(xué)校骨干;從素質(zhì)看，全部擁有可貴的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，且都能憂心于學(xué)校發(fā)展，愿意為學(xué)校的發(fā)展竭盡自己的力量;從行政職務(wù)上看，包括了學(xué)校黨務(wù)、行政、教務(wù)、教研、安全五大方面，既能在研究中高瞻遠(yuǎn)矚，又便于在具體實(shí)施的過程中實(shí)現(xiàn)部門間的協(xié)調(diào)配合，做好上傳下達(dá)的工作:從年齡上看，老中青結(jié)合，老教師的閱歷、經(jīng)驗(yàn)，中年教師的睿智、眼光，年輕教師的精力、創(chuàng)新，互為補(bǔ)充，相得益彰。

課題組將聘請專家―縣教育局教研室為顧問。

4、為使課題研究真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，學(xué)校將建立課題運(yùn)作管理制度，總課題組活動每月不少于一次、各子課題組活動與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，每兩周一次。

學(xué)校文化建設(shè)研究開題報告篇七

一、課題的提出。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化校園育人環(huán)境，使中小學(xué)成為弘揚(yáng)正氣，團(tuán)結(jié)友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設(shè)基地。在當(dāng)前教育改革的大好形勢下，為提升學(xué)校的辦學(xué)品位，更好的促進(jìn)學(xué)生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展，有很多學(xué)校致力于校園文化建設(shè)研究和實(shí)踐，成效顯著。然而，相當(dāng)部分學(xué)校在重視校園文化建設(shè)的同時，程度嚴(yán)重的忽視了班級文化建設(shè)的研究和實(shí)踐。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育全面發(fā)展的人才過程中，農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)主要存在以下幾個方面的問題：

1、班級文化意識淡薄、認(rèn)識片面。這里包括學(xué)生家長、教師、學(xué)生三方面因素。不少農(nóng)村家長對學(xué)校教育作用缺乏全面認(rèn)識，往往只關(guān)心學(xué)生的課程考核成績，而忽視甚至漠視學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展，這就造成教師在進(jìn)行一些班級文化建設(shè)時，學(xué)生得不到家長積極、有利的支持和指導(dǎo)。一些教師由于對班級文化內(nèi)涵缺少系統(tǒng)的認(rèn)識，在進(jìn)行班級文化建設(shè)時，把更多的目光放在“班級學(xué)風(fēng)”的塑造上，導(dǎo)致了班級文化的滯后。

2、班級文化個性的缺失。教育是為了讓學(xué)生的個性得到積極發(fā)展。個性，是不斷創(chuàng)新和改革的產(chǎn)物?？墒窃诎嗉壩幕慕ㄔO(shè)中，教師起指導(dǎo)作用，教師的個性間接或直接影響著學(xué)生個性的形成。一個具有創(chuàng)造性的教師必然會帶領(lǐng)出一班具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造意識的學(xué)生。我校一部分班主任在班級管理中缺乏活力，導(dǎo)致教師在教育中慢慢失去個性，失去個性的教師所帶領(lǐng)的班級在班級文化建設(shè)中也失去了特色。班級文化個性的缺失，直接影響著班級里的學(xué)生。或許，這也是其他學(xué)校班級文化建設(shè)中同樣遇到的問題，亟待我們解決。

3、學(xué)校、家庭、社會沒有形成合力。

4、片面追求升學(xué)率的影響。

在當(dāng)今農(nóng)村，家長大多把考上大學(xué)當(dāng)成孩子唯一的出路。因此，一個學(xué)校的升學(xué)率如何，就成了家長、社會對學(xué)校和老師唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。大環(huán)境影響下，不少農(nóng)村小學(xué)把提高升學(xué)率當(dāng)成學(xué)校工作的重中之重甚至是唯一追求，班級文化建設(shè)沒有得到應(yīng)有的重視，課余時間全被文化課的學(xué)習(xí)占領(lǐng)，老師無暇積極指導(dǎo)學(xué)生開展健康有益、豐富多彩的班級文化活動。

5、經(jīng)濟(jì)條件的限制。

文化應(yīng)在活動中循序而形，但是農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，不少班級活動無法開展，學(xué)生的課余生活只有在單調(diào)乏味中度過。能夠開展的活動，項(xiàng)目單調(diào)，內(nèi)容貧乏，覆蓋面窄，難以激起學(xué)生的熱情，達(dá)到好的教育效果。由于資金、師資及自身局限等多方面的原因，在班級文化建設(shè)上或者是片空白，或者只是一個低級的雛形，更談不上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

作為校園文化的重要組成部分之一——班級文化，直接影響著校園文化的建設(shè)。良好的班級文化，能促進(jìn)良好的班風(fēng)建設(shè)，能形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個學(xué)生都在積極、健康、向上的環(huán)境中受到熏陶。因此我們提出了“小學(xué)特色班級文化建設(shè)的研究”這一課題。希望通過研究，讓班級充滿活力，形成昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的文化氛圍，把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生溫馨的家園，成為學(xué)生成長的樂園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。我們深信，只要各班主任和學(xué)生根據(jù)本班具體情況和自己的興趣特長，充分發(fā)揮主觀能動性，就一定會構(gòu)建出因地制宜、因人而宜的班級特色文化，以此為載體的學(xué)校教育一定會扎扎實(shí)實(shí)、各具特色、豐富多彩。只要各班班主任和學(xué)生根據(jù)各班具體情況和自己的興趣特長，充分發(fā)揮主觀能動性，開動腦筋，運(yùn)用自己的聰明才智，就一定會構(gòu)建出因地制宜、因人而宜的班級文化，以此為載體的班級德育一定會各具特色、豐富多彩、扎扎實(shí)實(shí)。所以說農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)的研究是必要的，是急需的，也是可行的。

二、課題的界定。

班級是孩子們成長的沃土，實(shí)現(xiàn)夢想的樂園，是學(xué)生個性的發(fā)源地，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。

班級文化建設(shè)是指班集體利用和創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境、文化制度、文化關(guān)系等來熏陶和培育集體成員創(chuàng)造性人格的一系列影響活動，它是班集體成員在多種文化相互作用、發(fā)展過程中，創(chuàng)造一種比較穩(wěn)定的有利于學(xué)生發(fā)展的文化過程。

特色班級文化建設(shè)是指將目前無序的、自然的、顯性的班級文化現(xiàn)象，物化為有目標(biāo)的、有規(guī)范的、體現(xiàn)自主性的班級發(fā)展的主題思想，帶領(lǐng)班級建設(shè)進(jìn)而升華班級發(fā)展的主導(dǎo)精神，并形成具有鮮明的班級發(fā)展的個性特征，促進(jìn)學(xué)校德育工作的整體發(fā)展。

通過開展特色班級文化建設(shè)，我們力求在構(gòu)建班級物質(zhì)文化方面追求高品位，在構(gòu)建班級行為文化方面講究巧安排，在構(gòu)建班級制度文化方面采用新方法，努力探索特色班級文化建設(shè)的規(guī)律、形式和方向。讓班級充滿活力，形成昂揚(yáng)向上、積極進(jìn)取的文化氛圍；把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生溫馨的家，成為學(xué)生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中健康成長。

本課題主要研究如何開發(fā)和利用各種班級教育環(huán)境資源，在學(xué)校政教處和班主任老師的帶領(lǐng)下，充分尊重每一位學(xué)生，充分挖掘每位學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生的個性都能得到健康的發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，形成以“特色”為中心，建設(shè)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的特色班級文化。

總之，課題組提出的所謂農(nóng)村小學(xué)特色班級文化建設(shè)，關(guān)注班級環(huán)境、制度、觀念、行為的生成，關(guān)注學(xué)生與班級文化中的生活與成長，關(guān)注教師在班級中的工作和職業(yè)幸福，關(guān)注班級群體中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師以及教師與家長的和諧關(guān)系。

三、理論依據(jù)。

1、《中國教育改革和發(fā)展綱要的實(shí)施意見》明確指出：“要大力推進(jìn)校園文化建設(shè)”，校園文化建設(shè)在學(xué)校教育中，尤其是在促進(jìn)素質(zhì)教育中有重要地位。班級教育是學(xué)校教育的主要形式，班級文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分。

2、班級社會學(xué)理論。現(xiàn)代學(xué)校是以班級授課制為基本模式的，班級社會學(xué)將班級作為一個社會體系去考察研究的一門科學(xué)。

3、現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為人的整體素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)組成的有機(jī)整體，是先天遺傳和后天環(huán)境的“合金”，其中環(huán)境影響和制約個人綜合素質(zhì)的發(fā)展與水平。

4、蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴指出：“通過兒童的思3想和雙手布臵的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加愛護(hù)”，環(huán)境對兒童的影響過程是一個相互作用的過程。

四、研究目標(biāo)。

探索出特色班級文化建設(shè)的有效途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，建設(shè)“人文班級”、“文明班級”，把我校建成冷水江市一流的具有鄉(xiāng)村特色班級文化的農(nóng)村小學(xué)。

五、研究的內(nèi)容。

六、研究方法。

1、調(diào)查法。通過調(diào)查班級文化現(xiàn)狀找出存在的問題，在計(jì)劃實(shí)施的再調(diào)查，又為后續(xù)研究工作提供了真實(shí)具體的材料，便于評估研究成果。

2、行動研究法。通過對“個性化班級文化”的分析與研究，結(jié)合新課程新理念制定具體的研究計(jì)劃，開展實(shí)踐研究，并在實(shí)施計(jì)劃中不斷改進(jìn)研究工作。

3、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)資料，摸索新課程與班級文化建設(shè)的關(guān)系，并恰當(dāng)把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

七、研究措施。

（一）、優(yōu)化班級環(huán)境，使其富有美感、教育意義。

1、整體規(guī)劃好班級。

讓學(xué)生用多種形式去描繪自己美麗的班級；組織班級或班級一角最佳設(shè)計(jì)方案大賽等,讓學(xué)生用心靈去感悟，去欣賞，去愛護(hù)自己的班級;提高學(xué)校班級在學(xué)生心目中的地位，使學(xué)生自然生發(fā)出強(qiáng)烈的熱愛班級的情感。

2、創(chuàng)設(shè)生動活潑的班級環(huán)境。

班風(fēng)自行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)各自的主題和風(fēng)格。根據(jù)本班的特色活動主題，設(shè)臵一系列專欄，擺放自己培育的花卉，開辟圖書角，張貼名書名畫，甚至允許學(xué)生在墻上畫上自己的創(chuàng)意畫等等，使各班形成獨(dú)特的人文氛圍，使每一個專欄都成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的課題和園地，為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬闊的空間。

班級活動是校園精神文化建設(shè)的主要內(nèi)容。不僅有利于拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交際協(xié)調(diào)能力、組織管理能力，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，競爭意識和成才意識，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，自信心和社會責(zé)任感，同時在班級活動中逐漸形成健康的班級輿論，集體榮譽(yù)感，構(gòu)建起特色的班級文化。

（三）、創(chuàng)造和諧的班級人際關(guān)系，促進(jìn)班級特色文化建設(shè)的開展校園文化中的班級特色文化建設(shè)一要靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策，構(gòu)建整體框架，提供適當(dāng)?shù)臈l件；二要靠老師的精心安排布臵、指導(dǎo)；三要靠學(xué)生動腦動手，完善內(nèi)容?？梢妱?chuàng)造和諧的人際關(guān)系在校園文化建設(shè)中占有多么重要的地位。而在這三者當(dāng)中，校長是學(xué)校人際關(guān)系形成和發(fā)展的焦點(diǎn)和核心，必須正確掌握協(xié)調(diào)人際關(guān)系的方法，處理好自己與助手、部門與部門間的工作關(guān)系，通過完善自身形象、選賢任能、公正獎罰等方法和途徑，對下屬工作上嚴(yán)格要求，生活上關(guān)心體貼，積極創(chuàng)造與教師對話、溝通、理解的機(jī)會，營造和諧的學(xué)校人際關(guān)系氛圍。

該課題是基于我?，F(xiàn)狀中存在的問題提出的，目的是想證實(shí)我們擬定的措施能否解決我們存在的問題；圍繞課題，我們明確了研究的目標(biāo)和主攻方向，讓研究教師都知道我們要做些什么，該如何去做；圍繞課題的目標(biāo)，我們預(yù)定達(dá)標(biāo)措施，通過實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證措施的有效性、科學(xué)性；最后，我們要全面審視實(shí)驗(yàn)的過程，反饋實(shí)驗(yàn)效果，統(tǒng)計(jì)分析教師和學(xué)生的發(fā)展變化，總結(jié)研究的成果，運(yùn)用和推廣。

八、研究步驟。

（一）準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年4月）。

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、構(gòu)建文化陣地：廣播站，記者站，?？?，做好師生的宣傳、動員和培訓(xùn)工作。

（二）實(shí)施階段（2011年5月—2012年4月）。

1、全面實(shí)施特色班級文化的建設(shè)，對實(shí)施過程進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理，并形成一定的特色和模式。

2、建立健全班級的各項(xiàng)規(guī)章制度，并逐步形成科學(xué)的制度體系；廣泛開展具有特色的班級文化。

3、搜集、挖掘?qū)W校歷史文化內(nèi)容，開發(fā)隱性的班級文化，培育班級精神。

4、形成課題階段總結(jié)。

（三）總結(jié)階段（2012年5月—2012年6月）。

1、以班為單位，收集、整理課題的過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結(jié)題實(shí)驗(yàn)報告，編寫論文集。

3、作好結(jié)題申報，迎接課題的驗(yàn)收、評估。

（四）成果推廣和應(yīng)用階段（2012年7月-2013年6月）。

1、在校內(nèi)全面推廣。

2、進(jìn)行跟蹤調(diào)查，修改、完善研究成果。

3、在條件成熟時申報上一級課題，進(jìn)行深化研究。

九、組織管理。

（一）、課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

顧問：肖萬利（冷水江市鐸山中心學(xué)校校長中學(xué)高級教師）。

楊篤利（冷水江市教科所教研員中學(xué)高級教師）。

劉杰峰（冷水江市教科所教研員中學(xué)高級教師）組長：萬山紅（冷水江市鐸山中心小學(xué)校長中學(xué)高級教師）副組長：謝小明（冷水江市鐸山中心學(xué)校輔導(dǎo)專干兼督導(dǎo)員中學(xué)高級教師）。

廖遠(yuǎn)峰（冷水江市鐸山中心小學(xué)副校長小學(xué)高級教師）組員：謝瑞蓮（冷水江市鐸山中心小學(xué)副校長小學(xué)高級教師）。

謝永長（冷水江市鐸山中心小學(xué)副校長小學(xué)高級教師）。

謝新建（冷水江市鐸山中心小學(xué)政教主任小學(xué)高級教師）。

吳陸輝（冷水江市鐸山中心小學(xué)副政教主任小學(xué)高級教師）。

陽朋（冷水江市鐸山中心學(xué)校大隊(duì)總輔導(dǎo)員小學(xué)高級教師）。

（二）、課題研究人員：主持人：陽朋。

研究人員：萬山紅謝小明廖遠(yuǎn)峰謝瑞蓮謝永長謝新建吳陸輝。

李文蘇繼良各班班主任。

十、經(jīng)費(fèi)保障。

課題研究在兩年半內(nèi)結(jié)題，學(xué)校從公用經(jīng)費(fèi)中分期撥款5000元，共二萬伍千元研究經(jīng)費(fèi)，確保課題開題后各項(xiàng)工作的落實(shí)。

十一、參考文獻(xiàn)。

1、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。

1、《教育學(xué)》．。

《班級管理》高等教育出版社（２００４年）．。

2011年4月。

學(xué)校文化建設(shè)研究開題報告篇八

一、本課題研究的背景。

長期以來，學(xué)校文化大多以學(xué)校層面的統(tǒng)一部署、統(tǒng)一干預(yù)為主，很少觸及班級個體和學(xué)生個性，因此往往產(chǎn)生“絕對統(tǒng)一”、“整體劃一”的班級環(huán)境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續(xù)性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學(xué)生的個性特點(diǎn)和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣?；诖?，我校力求通過特色班級文化建設(shè)研究探索一條班級文化建設(shè)的新路子。

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質(zhì)量強(qiáng)校，文化潤校”的辦學(xué)理念，在學(xué)生管理、班級建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索，并深刻認(rèn)識到學(xué)校的發(fā)展過程其實(shí)就是優(yōu)秀學(xué)校文化的建設(shè)過程。而班級特色文化建設(shè)作為學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分，對其起著重要的推進(jìn)作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學(xué)生的發(fā)展。所以構(gòu)建特色班級文化將有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性的張揚(yáng)，有利于學(xué)校德育工作的順利開展。因此，建設(shè)特色班級文化，促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展，就成為了我校打造特色校園文化建設(shè)的重要目標(biāo)和改革發(fā)展的方向。

二、課題的界定。

（一）小學(xué)班級：班級是學(xué)校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實(shí)現(xiàn)夢想的樂園，是他們個性的發(fā)源地，也是孩子們實(shí)現(xiàn)社會化和個性化的重要環(huán)境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)同的一套價值體系，是一個班級在長期的學(xué)習(xí)、生活中所凝結(jié)起來的共有價值觀念、道德規(guī)范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優(yōu)、奪之不走、移之不像”的班級特性和優(yōu)勢。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：1獨(dú)特的指導(dǎo)思想；2獨(dú)特的知識切入點(diǎn)；3獨(dú)特的文化視角；4獨(dú)特的文化載體；5獨(dú)特的感染途徑；6獨(dú)特的感悟方式；7獨(dú)特的情感體驗(yàn)；8獨(dú)特的行動實(shí)踐；9獨(dú)特的管理手段；10獨(dú)特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點(diǎn)、落腳點(diǎn)，是一個班級獨(dú)特的發(fā)展風(fēng)貌。

三、本課題研究的目標(biāo)、意義。

（一）研究目標(biāo)。

1.學(xué)生層面：通過建設(shè)有特色的班級文化，喚醒并激活學(xué)生的潛能與本性，從而培育學(xué)生自覺意識，促使學(xué)生全面發(fā)展。

2.班級層面：通過建設(shè)有特色的班集體，形成有獨(dú)特性和優(yōu)異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨(dú)具特色的年段文化。

4.學(xué)校層面：通過班級特色文化建設(shè)研究，形成德育特色，推進(jìn)學(xué)校自覺文化生成，促進(jìn)學(xué)校文化底蘊(yùn)的積淀。

（二）研究意義。

（1）導(dǎo)向性。班級文化不僅影響學(xué)生個體的行為，也影響班集體的行為，而且引導(dǎo)著班級發(fā)展的方向。

（2）驅(qū)動性。積極的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學(xué)生發(fā)展的驅(qū)動力。

（3）規(guī)范性。班級文化代表大多數(shù)班級成員的價值取向，正確的行為具有規(guī)范效應(yīng)，起著調(diào)控作用，影響學(xué)生的行為模式。

（4）滲透性。班級文化對德育的影響不同于灌輸，它把思想教育寓于各種具體可感情景中，在影響方式上就具有一個潛移默化的滲透性。

（5）凝聚性。良好的班級文化像一塊磁鐵，學(xué)生通過班級和諧的心理氛圍，良好的人際交往，受到鞭策和鼓舞，強(qiáng)化道德認(rèn)同感，增大集體組織的強(qiáng)度。

（6）激勵性。班級文化倡導(dǎo)正確的價值取向，健康的審美情趣，優(yōu)秀的人格品質(zhì)，形成一種催人向上的教育情境，無疑會激勵學(xué)生努力進(jìn)取。

四、本課題研究的基本內(nèi)容。

1.班級環(huán)境文化建設(shè)的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標(biāo)志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認(rèn)識中，對學(xué)生進(jìn)行思想滲透。

2.班級制度文化建設(shè)的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細(xì)分工，學(xué)生自主管理的班級精細(xì)化管理模式，形成民主的、有效的、便于實(shí)施的特色制度文化。

3.班級思想文化建設(shè)的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實(shí)踐活動，使學(xué)生在體驗(yàn)和感悟的過程中受到影響和教育。

4.班級行為文化建設(shè)的探索與研究：探索學(xué)生文明禮儀、日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效方法和途徑。

五、本課題研究的方法及措施。

（一）研究方法。

本課題的主要研究方法為行動研究，在行動研究法的過程中，輔以實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及文獻(xiàn)資料法等。

（二）具體措施。

班級特色文化是一門潛在的課程，正如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般對學(xué)生施加影響，在加強(qiáng)特色班級文化建設(shè)中，我們計(jì)劃以“五創(chuàng)設(shè)”為具體措施，即：

1.營造獨(dú)特班級文化氛圍，創(chuàng)設(shè)班級物質(zhì)文化。2.逐步形成個性化規(guī)章制度，創(chuàng)設(shè)班級制度文化。

3.以班級特色名稱、口號、標(biāo)志等為載體，創(chuàng)設(shè)班級精神文化。4.以國旗下的德育課堂為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)富有時代性、實(shí)效性的班級德育課程文化。

5.開展豐富的班隊(duì)活動，創(chuàng)設(shè)獨(dú)具一格的班級活動文化。

六、本課題的研究工作進(jìn)度：

（一）理論研究：（2016年11月—12月）。

1.理論學(xué)習(xí)：組織課題組成員對國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進(jìn)行廣泛閱讀，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行專題培訓(xùn)，明確班級特色文化的定義。

2.調(diào)查分析：對學(xué)校目前的班級文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)查分析。3.規(guī)劃課題：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，對課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，研究制定并論證實(shí)驗(yàn)方案，完成課題申報、立項(xiàng)工作。

（二）實(shí)施階段：（2017年1月--2017年7月）。

按照課題方案和實(shí)施計(jì)劃開展課題研究，做好實(shí)驗(yàn)的活動組織，資料整理，數(shù)據(jù)收集與處理等工作。

（三）總結(jié)階段：（2017年8月—10月）。

匯總材料，整理成果，撰寫結(jié)題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

七、課題分工：魏慧玲、李燕：

1.理論學(xué)習(xí)：組織課題組成員對國內(nèi)外相關(guān)課題的研究資料進(jìn)行廣泛閱讀，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行專題培訓(xùn)，明確班級特色文化的定義。

2.調(diào)查分析：對學(xué)校目前的班級文化建設(shè)進(jìn)行調(diào)查分析。3.規(guī)劃課題：成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，對課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法，研究制定并論證實(shí)驗(yàn)方案，完成課題申報、立項(xiàng)工作。

李文凱、馬曉萍、周學(xué)杰、鄧舉濤：按照課題方案和實(shí)施計(jì)劃開展課題研究，做好實(shí)驗(yàn)的活動組織，資料整理，數(shù)據(jù)收集與處理等工作。李燕、李文凱：匯總材料，整理成果，撰寫結(jié)題報告，編印論文集、案例集、圖片集。

八、課題預(yù)期成果。

3.遠(yuǎn)期成果——以活動為班級特色文化建設(shè)載體，形成良好育人環(huán)境，形成師生實(shí)驗(yàn)的研究報告、工作報告、編印圖片集、論文集、案例集等。

學(xué)校文化建設(shè)研究開題報告篇九

德育實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和具體方法來研究德育現(xiàn)象和問題,以揭示德育活動規(guī)律或某些德育內(nèi)容,方法的有效性,是一種綜合性研究活動.

德育實(shí)驗(yàn)是教育實(shí)驗(yàn)的一個組成部分,而教育實(shí)驗(yàn)則是從自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中引申和移植過來的.因此,德育實(shí)驗(yàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)有共同性,但也有特殊性.德育實(shí)驗(yàn)既要遵循科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律,但又不能照搬科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作方法.有人把科學(xué)實(shí)驗(yàn)稱之為“人與自然的對話”,而德育實(shí)驗(yàn)則是“人與人的對話”.其復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了探索自然的活動,尤其是德育行為與德育結(jié)果之間的因果聯(lián)系錯綜復(fù)雜,且德育外部環(huán)境對德育活動的干擾也極難控制,因而很難達(dá)到經(jīng)典科學(xué)實(shí)驗(yàn)所要求的“封閉度”(如無法將實(shí)驗(yàn)環(huán)境與外部環(huán)境完全隔離),故人們一般認(rèn)為德育實(shí)驗(yàn)是一種自然狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn),而不是像自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢釉趯?shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的“封閉式”實(shí)驗(yàn).

德育實(shí)驗(yàn)活動的展開,可描述為一個從提出理論假說,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,控制實(shí)驗(yàn)變量,評價實(shí)驗(yàn)效度,形成實(shí)驗(yàn)報告的過程.

1.德育實(shí)驗(yàn)假說。

德育實(shí)驗(yàn)假說所假定的是關(guān)于某類德育行為在某些人為控制的條件下,與某類道德結(jié)果之間的因果關(guān)系.

德育假說與自然科學(xué)假說的共同之處在于假定性和科學(xué)性.所謂假定性是說它帶有推測的性質(zhì),即這種判斷所陳述的事實(shí)或聯(lián)系是現(xiàn)實(shí)中暫不存在或未被確認(rèn)的,它對未知的構(gòu)想是由已知推斷而出,有可能被實(shí)踐證實(shí),也有可能被證偽.但是,假說又絕非臆斷,它總是有一定的科學(xué)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)事實(shí)做依據(jù),并且經(jīng)過了初步的科學(xué)論證,因而,假說又是具有科學(xué)性的.

德育假說與自然科學(xué)假說的區(qū)別亦即它的特點(diǎn)主要有兩點(diǎn):其一,德育實(shí)驗(yàn)假說對結(jié)果的描述只能是概率描述.由于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以人為制造“純化”狀態(tài),從而可能在實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)假說之間作出精確的相符性判斷或因果判斷,但在活生生的德育活動中顯然做不到這一點(diǎn).因?yàn)榈掠龑?shí)驗(yàn)不能在完全隔絕的狀態(tài)中進(jìn)行,它對被試(學(xué)生)的先期經(jīng)驗(yàn)上的差異,也不能像計(jì)算機(jī)程序一樣完全清除掉.德育實(shí)驗(yàn)既然不能作高度精密的控制,也就無法保證在結(jié)果與假說之間精確地“歸因”,故一般只能作出像“較大幅度提高”,“達(dá)到百分之幾十”之類的概率性說明.其二,德育實(shí)驗(yàn)假說偏重于“有效性”假定.一切研究活動按其目的可分為“求真”與“求善”兩類,前一類意在發(fā)現(xiàn)真理,其假說陳述的是真理性事實(shí),后一類意在追求對人的有利和有效,其假說要推測價值事實(shí).在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,兩類可作嚴(yán)格區(qū)分,而在德育實(shí)驗(yàn)中,真與善總是統(tǒng)一在同一命題之中.德育實(shí)驗(yàn)難以精確控制,它在逼真度上要低于自然科學(xué)實(shí)驗(yàn).

2.德育實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

德育實(shí)驗(yàn)方案包括:總體方案,執(zhí)行方案(也稱實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃)和評價方案.

總體方案是對實(shí)驗(yàn)課題的總規(guī)劃,是對實(shí)驗(yàn)假說,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)施進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果總體設(shè)想,也是執(zhí)行方案和評價方案制訂的基本依據(jù),它的內(nèi)容至少有如下方面:問題(課題)的提出,理論假說,變量控制,效度評價,組織管理和預(yù)期成果.

執(zhí)行方案具體表現(xiàn)為工作計(jì)劃.實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃一般有年度計(jì)劃,項(xiàng)目計(jì)劃,學(xué)校(班級)年度工作計(jì)劃或?qū)W期工作計(jì)劃,專項(xiàng)工作計(jì)劃等多種形式,其基本內(nèi)容有:指導(dǎo)思想,步驟及階段要求,基本方法及檢測手段,組織與管理等等.這一方面的計(jì)劃主要是保證自變量的操縱.執(zhí)行方案由實(shí)驗(yàn)區(qū),實(shí)驗(yàn)校根據(jù)總體方案自行設(shè)計(jì).

評價方案實(shí)際上是對實(shí)驗(yàn)成果預(yù)期變化的設(shè)想,由于德育實(shí)驗(yàn)的成果主要體現(xiàn)在教育對象身上,所以,評價方案首先應(yīng)包括學(xué)生思想道德素質(zhì)是否提高和提高的程度如何;其次應(yīng)包括教師科研能力和德育工作水平是否提高和提高的程度如何;第三應(yīng)包括學(xué)校德育工作科學(xué)性,系統(tǒng)性,規(guī)范性是否提高和提高的程度如何;第四還應(yīng)檢驗(yàn)自變量即《德育》讀本,《成長冊》,各學(xué)段德育體系的科學(xué)性和實(shí)用性,并作出客觀評價,提出修改意見,使之不斷完善.

3.德育實(shí)驗(yàn)的變量控制。

變量,是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論的一個專用術(shù)語,某個與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的因素或條件如果變成了可測量的,數(shù)量化的東西,則可稱之為“變量”.

實(shí)驗(yàn)中需要考慮的變量可分為三大類,即自變量,因變量和無關(guān)變量.

自變量指的是呈現(xiàn)給被試的刺激變量,一種原因變量,是由實(shí)驗(yàn)者主動操縱的變量.我們這個實(shí)驗(yàn)主要是以《德育》讀本,《成長冊》為教育內(nèi)容的德育活動課和整體構(gòu)建的各學(xué)段德育體系.

因變量是指被試對所顯現(xiàn)的刺激的反應(yīng),是一種結(jié)果變量,是在自變量作用下可能產(chǎn)生的結(jié)果.因變量通常與教育目的有關(guān),例如知識的掌握,能力的增進(jìn),優(yōu)良品質(zhì)的形成等.我們這個實(shí)驗(yàn)主要是指學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展與變化.

無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響因變量而對實(shí)驗(yàn)有可能起干擾作用的因素.說它“無關(guān)”,是指它與自變量無關(guān),與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān).但由于它對實(shí)驗(yàn)有影響,所以應(yīng)給予盡可能的控制.在我們的實(shí)驗(yàn)中主要有學(xué)校德育氛圍,社會家庭,及其它德育途徑的影響等.

這篇“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”開題報告的關(guān)鍵詞是德育,整體,體系,實(shí)驗(yàn),推廣,報告,學(xué)校,研究,件對實(shí)驗(yàn)進(jìn)程及其結(jié)果的影響;對自變量的操縱是一種主動支配,即由實(shí)驗(yàn)者決定將自變量施加于何人,如何施加.從狹義上理解,控制僅指對無關(guān)變量的控制,而對自變量則使用“操縱”一詞.

本課題在《德育》讀本,《成長冊》和各學(xué)段德育體系的實(shí)驗(yàn)過程中,充分發(fā)揮了廣大實(shí)驗(yàn)教師的積極性,主動性和創(chuàng)造性,在對自變量的操縱方面,編寫了大量的教案教參,設(shè)計(jì)了豐富的活動方案,組織了許多優(yōu)秀的德育活動課,收到了良好的教育效果.

4.德育實(shí)驗(yàn)的效度評價。

要評價一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的效度,主要看它的內(nèi)在效度和外在效度.

所謂內(nèi)在效度是指因變量的變化在多大程度上來自自變量.如果一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究能夠提出充分的證據(jù)說明,因變量的變化確由自變量引起,而不是由其它變量引起,那么這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)在效度就高.內(nèi)在效度實(shí)質(zhì)上反映了實(shí)驗(yàn)對變量間因果關(guān)系揭示的準(zhǔn)確程度,它是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)功能發(fā)揮得如何的標(biāo)志.

外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度.實(shí)質(zhì)上也就是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論對所研究領(lǐng)域的涵蓋程度.德育實(shí)驗(yàn)研究不僅要關(guān)心變量間因果關(guān)系的探索,更要顧及實(shí)驗(yàn)結(jié)果在較大范圍內(nèi)的推廣應(yīng)用,否則,便將失去了實(shí)驗(yàn)的意義.如果說,內(nèi)在效度反映的是實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識論意義,那么,外在效度則標(biāo)志其價值論意義.

撰寫實(shí)驗(yàn)報告是實(shí)驗(yàn)研究的最后一個程序,也是科研工作的總結(jié).它概括實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)程,反映科研成果,體現(xiàn)科研的水平和價值,反映研究者的治學(xué)態(tài)度,同時也便于科研成果的推廣和交流.因此,實(shí)驗(yàn)研究人員應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是認(rèn)真負(fù)責(zé)地寫好實(shí)驗(yàn)報告.

實(shí)驗(yàn)報告主要包括下列內(nèi)容:。

(1)題目.題目實(shí)際上是實(shí)驗(yàn)報告的主題思想.它必須準(zhǔn)確地概括報告所要闡述的內(nèi)容,一般應(yīng)體現(xiàn)出自變量與因變量的因果關(guān)系.實(shí)驗(yàn)報告的題目可根據(jù)實(shí)驗(yàn)范圍的大小分為宏觀,中觀,微觀三個層次.宏觀層次的題目適合實(shí)驗(yàn)學(xué)校的負(fù)責(zé)人撰寫,如:《小學(xué)德育體系整體構(gòu)建與德育科學(xué)性,系統(tǒng)性,實(shí)效性研究》,《中學(xué)德育活動課對提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的意義》等.中觀層次的題目適合年級組負(fù)責(zé)人撰寫,如《小學(xué)二年級〈德育〉讀本對學(xué)生文明禮貌教育的作用》,《初中一年級〈成長冊〉激勵學(xué)生健康成長》等.微觀層次的題目適合實(shí)驗(yàn)教師撰寫,如《我教“關(guān)心父母”一課的體會》,《“成功的等式”主題班會總結(jié)》等.

(2)基本情況.概要敘述實(shí)驗(yàn)的過程,內(nèi)容,方法等.

(3)變量分析.分析自變量即《德育》讀本的內(nèi)容和形式的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn);分析自變量即活動課的形式和方法的優(yōu)點(diǎn)或不足;分析因變量即學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣的進(jìn)步和變化,最好有具體事例.或分析自變量小學(xué)(或中學(xué),中職,高職,大學(xué))德育體系對學(xué)校德育工作科學(xué)化,系統(tǒng)化,規(guī)范化的影響;或分析自變量《成長冊》對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的作用和意義.

(4)理論探討.對德育讀本編寫的思路,原則,結(jié)構(gòu),體系等做理論探討;對活動課的理論,原則,方法進(jìn)行探討,并提出自己的觀點(diǎn),意見,建議或?qū)Α冻砷L冊》的內(nèi)容,原則,方法進(jìn)行討論,并提出自己的觀點(diǎn),意見,建議.或?qū)δ硨W(xué)段德育體系的內(nèi)容,原則,方法進(jìn)行討論,提出自己的觀點(diǎn),意見,建議.

(5)結(jié)論.對自變量和因變量之間的因果關(guān)系的事實(shí)判斷和價值判斷.即通過《德育》讀本,或《成長冊》,或德育體系的實(shí)驗(yàn)對增強(qiáng)學(xué)校德育工作的科學(xué)性,系統(tǒng)性,規(guī)范性和實(shí)效性,對提高教師科研能力和德育水平,對提高學(xué)生思想道德素質(zhì)某方面或幾方面的事實(shí)判斷和價值判斷.

(二)推廣實(shí)驗(yàn)的主要措施。

1.建立實(shí)驗(yàn)區(qū),實(shí)驗(yàn)校兩級實(shí)驗(yàn)基地。

“十五”期間,本課題將在“”實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣實(shí)驗(yàn).推廣實(shí)驗(yàn)的主要措施是建立實(shí)驗(yàn)區(qū),實(shí)驗(yàn)校兩級實(shí)驗(yàn)基地.實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)繼續(xù)堅(jiān)持16字方針:“嚴(yán)格審批,合理布局,加強(qiáng)管理,認(rèn)真指導(dǎo).”

(1)嚴(yán)格審批.申請加入中央教科所“十五”國家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系”實(shí)驗(yàn)基地的基層教委或?qū)W校,必須具備三個條件并履行申報審批手續(xù).這三個條件是:教委(局)或?qū)W校應(yīng)重視德育科研工作,具有“科研領(lǐng)先,科研興校,科研治教”的辦學(xué)思想;具有一支較強(qiáng)的德育教師隊(duì)伍和德育科研力量;申請一項(xiàng)子課題并承擔(dān)總課題組研究成果的實(shí)驗(yàn)任務(wù).

(2)合理布局.為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的信度,效度和推廣的價值和范圍,實(shí)驗(yàn)基地的布局是從兩方面考慮的.首先考慮全國的覆蓋面,實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校的分布要覆蓋東北,華北,華東,中南,西南,西北六大區(qū)域.特別要配合“西部大開發(fā)戰(zhàn)略”,適當(dāng)向西部地區(qū)發(fā)展.其次考慮大城市,小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的代表性,比如北京市實(shí)驗(yàn)基地就分布在城區(qū),近郊區(qū)和遠(yuǎn)郊縣.

(3)加強(qiáng)管理.根據(jù)本課題參加人員多,涉及范圍廣的特點(diǎn),本課題的管理實(shí)行總課題組組長領(lǐng)導(dǎo)下的分級管理制度,總課題組下分一級子課題組,二級子課題組,三級子課題組.總課題組下設(shè)的幼兒組,小學(xué)組,初中組,高中組,中職組,高職組,大學(xué)組為一級子課題組,實(shí)驗(yàn)區(qū)成立二級子課題組,實(shí)驗(yàn)校成立三級子課題組.一級子課題組和二級子課題組由總課題組直接管理和指導(dǎo).三級子課題組由二級子課題組進(jìn)行管理和指導(dǎo).

(4)認(rèn)真指導(dǎo).總課題組建立實(shí)驗(yàn)區(qū),實(shí)驗(yàn)校的業(yè)務(wù)檔案,以便了解情況,加強(qiáng)指導(dǎo).總課題組對實(shí)驗(yàn)區(qū),實(shí)驗(yàn)校的指導(dǎo)主要通過現(xiàn)場考察指導(dǎo),通訊(書信,電話,電傳)指導(dǎo),召開研討會交流指導(dǎo),《中國德育》雜志指導(dǎo),中國德育網(wǎng)指導(dǎo)等五種渠道進(jìn)行.實(shí)驗(yàn)區(qū)成立由當(dāng)?shù)亟逃姓I(lǐng)導(dǎo)和教育專家組成的指導(dǎo)組,負(fù)責(zé)對所轄實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行課題研究與實(shí)驗(yàn)的管理和指導(dǎo).

2.制訂課題研究與實(shí)驗(yàn)的管理制度。

在擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)的情況下,我們必須加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)區(qū),實(shí)驗(yàn)校的管理,以保證課題的研究與實(shí)驗(yàn)沿著科學(xué),規(guī)范的軌道運(yùn)行.

本課題研究與實(shí)驗(yàn)的管理制度包括:關(guān)于子課題申報的若干規(guī)定;實(shí)驗(yàn)區(qū),實(shí)驗(yàn)校管理細(xì)則;關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究成果的申報評審和表彰的規(guī)定;關(guān)于子課題結(jié)題鑒定驗(yàn)收的規(guī)定;關(guān)于評選表彰課題實(shí)驗(yàn)研究先進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū),先進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和先進(jìn)工作者的規(guī)定等五部分.(詳見“管理文件”部分)。

3.確立課題研究與實(shí)驗(yàn)的工作方式。

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的研究方法,總課題組確立了“自下而上,總分結(jié)合;先塊后條,條塊結(jié)合.”的工作方式.

(1)“自下而上,總分結(jié)合”,指的是實(shí)驗(yàn)校,實(shí)驗(yàn)區(qū)承擔(dān)的子課題與總課題的關(guān)系.實(shí)驗(yàn)校先把本校的三級子課題的研究成果報到實(shí)驗(yàn)區(qū),實(shí)驗(yàn)區(qū)匯總實(shí)驗(yàn)校的研究成果,拿出小學(xué)或中學(xué)的德育目標(biāo),內(nèi)容,途徑,方法,管理,評價某一方面的二級子課題的研究成果,報德育中心總課題組,總課題組根據(jù)各實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究結(jié)果召開專題研討會,共同研討德育目標(biāo)和內(nèi)容體系,途徑和方法體系,管理和評價體系.上下之間的關(guān)系是:下為基礎(chǔ),上為指導(dǎo).工作程序是:先分后總,總分結(jié)合.

(2)“先塊后條,條塊結(jié)合”,是指總課題組內(nèi)部分工合作問題.總課題組按學(xué)段分為幼兒組,小學(xué)組,初中組,高中組,中職組,高職組,大學(xué)組,我們稱之為“塊”.每一塊先研究和構(gòu)建各學(xué)段的德育體系.為了整體構(gòu)建并搞好大,中,小學(xué)德育體系的銜接,總課題組又分為德育目標(biāo)和內(nèi)容體系研究小組,德育途徑和方法體系研究小組,德育管理和評價體系研究小組,我們稱之為“條”.每一條在各塊研究的基礎(chǔ)上,負(fù)責(zé)統(tǒng)攬幼兒,小學(xué),初中,高中,中職,高職和大學(xué).條與塊二者關(guān)系是:塊為基礎(chǔ),條為指導(dǎo).工作方式是:經(jīng)常是塊,集中是條.

同志們!我們承擔(dān)的這個課題是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程.我們要堅(jiān)持為決策服務(wù),為實(shí)踐服務(wù)的宗旨,走科研工作者與行政領(lǐng)導(dǎo)和一線教師相結(jié)合的道路.我相信,只要總課題組與實(shí)驗(yàn)區(qū),實(shí)驗(yàn)校之間保持密切聯(lián)系,團(tuán)結(jié)協(xié)作,與時俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,深化研究,推廣實(shí)驗(yàn),我們就一定能夠完成預(yù)定的研究任務(wù),為建立21世紀(jì)的科學(xué)化,系統(tǒng)化,規(guī)范化,現(xiàn)代化的有中國特色的社會主義德育體系做出貢獻(xiàn)!

參考文獻(xiàn)：

[1]江書記:《在慶祝中國共產(chǎn)黨成立八十周年大會上的講話》第26頁.

[2]江書記:《在慶祝中國共產(chǎn)黨成立八十周年大會上的講話》第19,20,21頁.

[3]江書記《在中國共產(chǎn)黨成立八十周年大會上的講話》人民出版社版第20頁.

[4]江書記《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》第11,12頁。

[5]江書記:《在慶祝中國共產(chǎn)黨成立八十周年大會上的講話》第31頁.