2023年關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文(實用12篇)

總結(jié)不僅是對過去的回顧，更是對未來的規(guī)劃。在總結(jié)中可以適當(dāng)運用舉例和比喻，增強表達的效果。以下是小編為大家精選的創(chuàng)新總結(jié)，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。

關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇一

摘要：本文根據(jù)素質(zhì)教育有關(guān)理論，對高校體育教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育進行了探討。提出實施素質(zhì)教育應(yīng)從以下幾方面入手：以改造教材內(nèi)容為突破口，調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)；以改進教學(xué)方法為突破口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；以提高師資水平為突破口，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；以改革考核方法為突破口，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。

關(guān)鍵詞：體育、教學(xué)、素質(zhì)教育。

前言。

隨著新的教育思想大討論的深入，全體教育工作者對素質(zhì)教育的有關(guān)理論逐漸達成共識，但我們僅停留在討論上是不夠的，更重要的是在理清思路的前提下，積極大膽地進行素質(zhì)教育實踐。作為高等教育重要組成部分的體育教育，如何實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的合格大學(xué)生這一目標，是我們?nèi)w體育教師的共同課題。本文將對新形勢下體育教學(xué)中素質(zhì)教育的具體實施進行分析，以期大家共同探討素質(zhì)教育實踐。具體思路如下：

1．以改造教材內(nèi)容為突破口，調(diào)整體育課程結(jié)構(gòu)。

實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)行的體育課程結(jié)構(gòu)，雖然有所改變，但總體還是擺脫不了“應(yīng)試教育”羈絆，重實踐輕理論，重共性輕個性，這種應(yīng)付考試的形式嚴重壓抑了學(xué)生體育素質(zhì)的全面發(fā)展的需要，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，調(diào)整原有的.課程結(jié)構(gòu)，新增一些學(xué)生喜愛的、有助于培養(yǎng)學(xué)生自信心、交往能力及終身受益的知識和技能的體育教材。大膽削減一些技術(shù)難度大、競技性太強、鍛煉效果差的教材內(nèi)容（如鉛球、雙杠等），吸納一些娛樂性強、健身價值高的趣味體育項目（如游戲、游泳、跳繩、旱滑冰等）；通過體育理論課、全校性選修課《體育健身原理》、《體育康復(fù)方法學(xué)》、《營養(yǎng)與健康》，向?qū)W生傳授科學(xué)鍛煉和自我保健基本知識；通過“運動處方”介紹，使學(xué)生能夠自己控制運動量，進行自我體質(zhì)評價；積極創(chuàng)造條件對學(xué)生進行“社會體育指導(dǎo)員”等有關(guān)職業(yè)技能的指導(dǎo)，為學(xué)生今后參與社區(qū)的體育活動創(chuàng)造條件。

2．以改進教學(xué)方法為突破口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)過程中，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項體育活動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。應(yīng)使學(xué)生在課堂上聽課的時間少，主動練習(xí)的時間多，并能積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在問題。對于學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生對問題主動的創(chuàng)新精神和獨立思考的良好習(xí)慣。例如：在體育課上安排游戲時，可啟發(fā)學(xué)生大膽思考在規(guī)則允許的范圍內(nèi)如何獲勝等問題。在教學(xué)中善于設(shè)計問題，徹底改變以往傳教士式的教學(xué)方法，大膽通過各種問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。

學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)，能否成為主體，與教學(xué)方法關(guān)系密切。體育教師應(yīng)根據(jù)各個學(xué)校的具體情況，積極探討體育教材的娛樂化、健身化、趣味化設(shè)計，使同樣的教材以不同的形式進行教法組織，通過教學(xué)形式的變換，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，只有這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3．以提高師資水平為突破口，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

師資隊伍水平是實施素質(zhì)教育的基本保證。要培養(yǎng)跨世紀的高素質(zhì)人材，體育教師必須不斷完善現(xiàn)代知識的基本結(jié)構(gòu)，并與素質(zhì)教育的實際需要相結(jié)合，塑造出一支“知識―技能”型的師資隊伍。根據(jù)未來社會發(fā)展對復(fù)合型人材的需求，既要重視體育教師學(xué)歷培養(yǎng)，又要重視體育教師教育觀念更新，更要重視對體育教師實際工作能力的培養(yǎng)，避免學(xué)歷高了，能力仍舊的現(xiàn)象，積極鼓勵教師參與本專業(yè)相關(guān)的跨專業(yè)、跨行業(yè)的技能培訓(xùn)，使每位教師具有一至兩項專業(yè)外的教學(xué)特長，形成一支具有時代特征，一專多能的高素質(zhì)教師隊伍。

一堂體育課的模式如何與體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力及知識結(jié)構(gòu)關(guān)系密切，在實踐中應(yīng)經(jīng)常組織教師互相交流，特別是對教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)組織形式及教法技巧的交流，大膽鼓勵教師采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，淡化所謂“常規(guī)”教學(xué)，提倡“創(chuàng)新”教學(xué)，避免禁錮教師的思維。在百花齊放的教學(xué)模式中，提練出最佳的素質(zhì)教育新模式。

4．以改革考核方法為突破口，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛考核方法是教學(xué)方法的指揮棒，要全面推進素質(zhì)教育，必須對現(xiàn)行考核方法進行改革，必須建立起素質(zhì)教育觀下的體育成績考核辦法，樹立正確的導(dǎo)向。現(xiàn)行的體育成績評定，倚重于技術(shù)考試。體育理論成績所占的比例偏低，僅占10％－20％。根據(jù)素質(zhì)教育的目標定位，必須建立有利于激勵學(xué)生體育素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，對學(xué)生進行綜合評價，評價指標應(yīng)反映學(xué)生的生理、體能、知識、技能的狀態(tài)，且具有代表性。在等級評定的區(qū)間值確定上既要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀附合正態(tài)分布的要求，同時有合理的定位期望值，以激勵學(xué)生。使體育評定分數(shù)能較客觀地反映學(xué)生個體全面體育素質(zhì)在所處群體中的等級地位。避免傳統(tǒng)的體育考試因體育專項不同，教師主觀掌握尺度不一，評價體系復(fù)雜而造成方法上的誤差，這種誤差有時競達10個百分點以上。因此，確定一個科學(xué)、合理的評價指標體系及評定辦法，是客觀反映體育素質(zhì)教育的結(jié)果，有序調(diào)節(jié)學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展。體育成績的評定可嘗試徹底拋棄原有的技術(shù)考試項目，改由學(xué)生自選考試項目的方法，或以身體素質(zhì)測驗結(jié)合某一興趣項目考試代替原有的純技術(shù)考試。自選考試項目的考核方法，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生一般都會選擇自己最感興趣或掌握最好的項目進行考試，這與使學(xué)生掌握一項以上可以終生從事的鍛煉項目不會產(chǎn)生矛盾。興趣是最好的老師，只要是學(xué)生真正感興趣的項目，他們定會利用課堂或課外活動時間不斷提高自己的運動水平，同時也可以促使他們積極鍛煉，不斷增強身體素質(zhì)。

5．小結(jié)與建議全面推進素質(zhì)教育的實施是擺在全體教育工作者面前的一個重要課題，體育教學(xué)是實施素質(zhì)教育的一個良好途徑，體育教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，以教材內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革及考核辦法改革為突破口，積極探索素質(zhì)教育模式，大膽實踐，認真總結(jié)，不斷豐富的完善素質(zhì)教育實踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才作出應(yīng)有的貢獻。

關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇二

多媒體集圖、文、聲、像與一身，具有生動、形象、感染力強、容易接受等特點，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比有很多優(yōu)勢。首先，多媒體通過適宜的背景圖片和音樂的設(shè)置，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，彌補了單色調(diào)、單說教給學(xué)生帶來的感官不適，使他們能夠在輕松自然、有利于理解和接受的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。其次，多媒體利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，了解藥理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)，對教材中陳舊過時的內(nèi)容予以補充，并通過現(xiàn)代化的手段解決教學(xué)難題。如講利尿藥時，利用動畫版的利尿藥作用原理示意圖，使學(xué)生能直觀、形象的觀察到各藥在作用原理上的區(qū)別，對各種成分在腎小管各段的含量變化及走勢一目了然，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。再次，多媒體課件的應(yīng)用大大的減少了板書的時間，提高了課堂教學(xué)的知識容量，擴人了學(xué)生的知識面，還能留下一定的時間供師生互動，以解決個別學(xué)生在課堂教學(xué)中未能理解的問題。

2直觀教學(xué)法的運用。

在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分利用實物、掛圖、幻燈、錄像等直觀手段進行教學(xué)，幫助學(xué)生理解記憶，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在講到具體藥物時，要盡量準備好藥品實物讓學(xué)生觀察，這樣能加深學(xué)生對藥物的性狀、劑型、規(guī)格等方面的印象，為進一步的理論教學(xué)打下良好的開端。如，講到有機磷中毒時，給學(xué)生放一段有機磷中毒及搶救過程的'錄像片，引起學(xué)生強烈的好奇心及興趣，再因勢利導(dǎo)，講述有機磷中毒的原理、癥狀及治療，學(xué)生就不再覺得枯燥難懂了[2]。所以說運用直觀教學(xué)法，不僅能活躍課堂氣氛，還能擴大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實際結(jié)合起來，提高教學(xué)效果。

3實驗教學(xué)法的運用。

實驗教學(xué)與課堂教學(xué)、電化教學(xué)相比，具有不可替代的作用，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題的能力，還是鍛煉學(xué)生動手能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點?，F(xiàn)以“鏈霉素毒性反應(yīng)及鈣劑的對抗作用”這一實驗為例，實驗中重點強調(diào)“三觀察、兩動手、一假設(shè)”，“三觀察”是指用藥前觀察家兔的正?；顒忧闆r，用鏈霉素后觀察家兔的中毒情況，中毒后用鈣劑解救后觀察家兔的恢復(fù)情況；“兩動手”是分別練習(xí)家兔的后肢肌內(nèi)注射和耳靜脈注射；“一假設(shè)”是請學(xué)生設(shè)想，如果把肌內(nèi)注射鏈霉素改為耳靜脈注射鏈霉素，會有什么樣的結(jié)果？注射前應(yīng)做好哪些準備工作，為什么？考慮好后，按設(shè)想的思路實際操作一遍，以驗證自己的想法是否正確。實驗教學(xué)不僅使學(xué)生的主動性和積極性得以發(fā)揮，還增強了他們的實際動手能力，并加深了對理論知識的理解和掌握，達到了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

4病例法的運用。

傳統(tǒng)的藥理教學(xué)以課堂講授為主，很少使用病例法教學(xué)，將病例分析引入課堂，有效的緩解了學(xué)生對千篇一律、平鋪直敘的教學(xué)方式的厭倦情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。

在講抗慢性心功能不全藥時，講完強心甙的作用機制、作用、臨床應(yīng)用及給藥方法后，適時的穿插一病例：某患者，男，60歲，因呼吸困難，胸骨后疼痛前來就醫(yī)。體格檢查：肝臟增大，頸靜脈怒張，下肢浮腫。x線檢查：心臟顯著增大，心胸比為0.7。診斷結(jié)果：充血性心力衰竭。此時請一位同學(xué)模擬醫(yī)生給病人開方用藥，請其他同學(xué)指出其不足，并給予提醒和補充，因為是正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生處理起來得心應(yīng)手。病例分析可以把抽象的理論知識與臨床實踐結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強他們學(xué)習(xí)藥理學(xué)的自信心，消除了畏難心理，使教學(xué)目標得以順利完成[4]。

關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇三

摘要：每個學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在高中生物課堂教學(xué)中，綜合運用包括情感教育、分層次教學(xué)、有效提問、對話互動、激勵式評價等多種教學(xué)策略，可以有效的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，從而極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略學(xué)習(xí)潛能有效教學(xué)。

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！边@句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學(xué)生都有潛能，并且潛能是巨大的。學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的、尚未被實際挖掘出的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有不同層次的學(xué)習(xí)潛能有待開發(fā)，學(xué)習(xí)潛能只有經(jīng)過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式等等。近年來，筆者通過中學(xué)生物課堂教學(xué)活動，采取多種教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)做了一些探索與實踐，極大的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

1．運用情感教育策略，開發(fā)學(xué)生的非智力因素。

腦科學(xué)研究成果表明，情緒、情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情緒是學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵信息來源，重視情感的作用，強調(diào)開發(fā)學(xué)生的情感潛能(含興趣、動機、情感、意志、性格)，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運用情感教育策略開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進而提高課堂教學(xué)有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。

1．1真愛學(xué)生，視為己出?！盁釔蹖W(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準則之一，但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會到教師的愛則更為困難。某教育機構(gòu)也曾對120名教師和120名學(xué)生做過問卷調(diào)查：有90%以上的教師說“熱愛學(xué)生”，卻只有10%的學(xué)生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發(fā)學(xué)生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實在學(xué)校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學(xué)生都當(dāng)成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學(xué)生的真心，學(xué)生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學(xué)中的各種要求，學(xué)生自然會盡力的去做，想方設(shè)法的去做，學(xué)習(xí)的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進學(xué)習(xí)的力量。

1．2真心微笑，激發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，我崇尚“微笑教學(xué)”，這是面向全體教學(xué)的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結(jié)晶，我雖然達不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學(xué)中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵困難學(xué)生回答問題，微笑著點頭肯定學(xué)生的進步，微笑著撿起學(xué)生掉在地上的筆，微笑著把學(xué)生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達自己對個別上課懈怠學(xué)生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學(xué)習(xí)氛圍寂靜沉悶，課堂教學(xué)失卻了學(xué)生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學(xué)，學(xué)生思維更活躍，發(fā)言更積極，學(xué)習(xí)效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強親和力，讓孩子們的學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，增進師生間的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，其學(xué)習(xí)潛能得到較好的開發(fā)，教育教學(xué)效果自然事半功倍。

2．實施分層教學(xué)策略，因材施教，全面發(fā)展。

學(xué)生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度的發(fā)展水平方面，承認差異，正視差異是開發(fā)學(xué)生潛能的前提。我在教學(xué)中始終堅持“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的成長需求，而實施分層組織課堂教學(xué)正是實踐這一理念。教學(xué)分層包括目標分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓(xùn)練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實踐與探索情況。

2．1教學(xué)目標分層。分層教學(xué)目標，要重點研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中，實行相同教材、基本相同進度、對不同學(xué)生實施不同的目標要求。讓每個學(xué)生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實際的目標要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性抹殺。教學(xué)目標分層有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得了”。

2．2訓(xùn)練分層。就是以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實行動態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結(jié)合。訓(xùn)練題目分必做題和選做題，必做題要求學(xué)生必須人人做。這時，他們的積極性被調(diào)動起來了，其學(xué)習(xí)潛能得到了更好的開發(fā)，學(xué)習(xí)效率大大提高。

3．實施有效提問教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動。

只要立足課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中有不少教學(xué)行為偏離了教學(xué)規(guī)律，無形中降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。其中，提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和語言表達能力，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高。但是只有有效提問才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而使學(xué)生自覺地獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力。

3．1提供“有問題”的環(huán)境。在教師的備課過程中，應(yīng)設(shè)計一些知識或問題不講，在課堂上留給學(xué)生時間，讓他們獨立地去思考去討論。應(yīng)該說，沒有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學(xué)習(xí)是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學(xué)習(xí)的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學(xué)會知識的。

3．2課堂教學(xué)中注重問題的設(shè)計與運用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強烈的探索動機和學(xué)習(xí)新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以設(shè)計這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因為問題與現(xiàn)實生活緊密相連，學(xué)生便急于想通過學(xué)習(xí)新知識來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學(xué)生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學(xué)生原有的認知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的問題，真正做到分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴散性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問題的解決要求學(xué)生打破思維定勢，運用發(fā)散思維，從不同角度進行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學(xué)生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進行研究和探索。

4．實施對話—互動教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程是師生積極互動對話、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過程。我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在活動中探究，促進學(xué)生個體的潛能開發(fā)和個性的充分發(fā)揮。

比如，在學(xué)習(xí)血糖平衡的'調(diào)節(jié)時，我通過cai展示了“胰島a細胞和b細胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用?！苯又釂枺骸澳隳芊癫鲁鲆雀哐撬氐淖饔檬鞘裁?？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？先請學(xué)生閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進行模擬活動，一起探索。然后組織小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，展示小組建構(gòu)的血糖調(diào)節(jié)機制示意圖。這樣的教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進了學(xué)生間的交流，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過表達、質(zhì)疑、探究、討論，學(xué)生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點、看法及得到的初步結(jié)論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性。

應(yīng)注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補充甚至糾正來實現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。

5．巧用賞識-激勵評價策略，調(diào)動學(xué)生的積極性。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評價語句對學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學(xué)生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運用得當(dāng)能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學(xué)中來。即學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，贊賞每一位學(xué)生的獨特之處，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和超越。在學(xué)生的回答不盡如人意時，不能采取簡單的否定方式，而要關(guān)注學(xué)生的回答中創(chuàng)新的部分，獨特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進的建議，從而幫助學(xué)生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。

5．2在形式上采取教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學(xué)生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進一步發(fā)展和提高。

5．3教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學(xué)生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學(xué)生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心，是之為“放”；對學(xué)生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構(gòu)建和完善，是之為“收”。

總之，在這些年的課堂實踐中，綜合的運用多種教學(xué)策略，既開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)得到了很大的提升，教學(xué)質(zhì)量也相較以前有了一個質(zhì)的飛躍。教書是一門藝術(shù)，育人是一項事業(yè)，教學(xué)策略的正確運用將為我們教書育人的航程揚起成功的風(fēng)帆。

關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇四

摘要：高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的主陣地，其教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到高校能否為社會輸送高素質(zhì)綜合型人才。本文從教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，深入探討了高校學(xué)生如何實現(xiàn)將學(xué)習(xí)需求素質(zhì)和能力．行為習(xí)慣三位一體化，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化：將外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求；將外在的知識，理念與技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)和能力；將內(nèi)在的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為，在的行為，從而促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

教育質(zhì)量是高校教育的生命線。隨著高等教育的不斷快速發(fā)展，高校教育質(zhì)量越來越受到關(guān)注、重視，分析其現(xiàn)狀，許多學(xué)者不約而同地提出，我國高校教育質(zhì)量現(xiàn)狀不容樂觀，存在學(xué)術(shù)風(fēng)氣過于浮躁，基礎(chǔ)研究不被重視，畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)在推進科學(xué)技術(shù)可持續(xù)發(fā)展、滿足社會需求等方面存在差距等諸多問題。而高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不同，因為教育的對象是人，既有教師“教”的質(zhì)量問題，又有學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量問題，同時還有教育管理者“管”的質(zhì)量問題，其質(zhì)量的提高，顯然與人的因素具有非常密切的關(guān)系，比起企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量管理，自然要復(fù)雜的多。

道家鼻祖老子日：“圖難于易，為大于細。天下難事，必作于易；天下大事，比作于細”。做難事要從易處做起，做大事要從小處做起。教育質(zhì)量對于高校而言，既是大事又是難事，如何把難事變成易事、把大事變成小事，需從細節(jié)著手，找教育規(guī)律，抓住教育質(zhì)量的核心，切實提高以培養(yǎng)人才為根本任務(wù)所從事的一切活動的質(zhì)量。為此，必須把握好關(guān)鍵的教學(xué)轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)需求、素質(zhì)和能力、行為習(xí)慣三位一體化，這樣才會獲得最佳的高校教育質(zhì)量。具體而言就是實現(xiàn)三個方面的轉(zhuǎn)化，形成三位一體化：

（1）將外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求；

（2）將外在的知識、理念與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)和能力；

（3）將學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為外在的行為習(xí)慣。

1外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

外在的學(xué)習(xí)要求，就是國家、各級組織根據(jù)自身的發(fā)展需求，對高校學(xué)生適應(yīng)社會需要的素質(zhì)和能力提出的外在要求。而內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求是高校學(xué)生為了適應(yīng)工作和個人的發(fā)展需要，須掌握特定的知識、技能、理念，因此希望接受相關(guān)的教育培養(yǎng)。當(dāng)外在要求沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需求時，高校教育質(zhì)量就難以得到保證。

如何才能使人生過得更美好，工作更加成功呢？稻盛和夫用下面的方程式進行了回答：人生?工作的結(jié)果=思維方式×熱情×能力。人生或工作的結(jié)果是由這三個要素用“乘法”算出的'乘積，絕不是“加法”。而思維方式是三要素中最重要的要素，可以說“思維方式?jīng)Q定人生”也并不過分。思維方式其實就是精神應(yīng)有的狀態(tài)或?qū)Υ松膽B(tài)度，它之所以重要，是因為它有負數(shù)，取值可從正100分到負100分。若是思維方式犯了方向性的錯誤，不管如何熱情、能力有多大，僅此一點就會得到相反的結(jié)果。以此類推，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高其教育質(zhì)量，必須加強思想教育，使學(xué)生養(yǎng)成正確的思想方式，讓其發(fā)現(xiàn)自我、超越自我，從主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，真正將外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，自動自發(fā)、學(xué)習(xí)動力十足，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣才能從根本上解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的熱情不高、求文憑的人多而求學(xué)問的人少、自主研究和創(chuàng)新意識缺乏的問題，從而提高人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量。

外在的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，必須貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理等關(guān)鍵階段，如教學(xué)環(huán)節(jié)中的招生、課程學(xué)習(xí)、撰寫等，學(xué)科專業(yè)建設(shè)中的導(dǎo)師隊伍建設(shè)、科學(xué)研究方向、信息資源建設(shè)等，教學(xué)管理中的培養(yǎng)管理、教學(xué)大綱、中期考核、評估等。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，解決其內(nèi)因問題，克服學(xué)生自身影響其教育質(zhì)量的因素，這是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2外在的知識、理念與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)和能力。

學(xué)生培養(yǎng)具體要做的三件事――傳授知識、轉(zhuǎn)變理念、訓(xùn)練技能。將這些外在的知識、理念和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)和能力，這是高校教育永恒的主題。要很好的完成這個轉(zhuǎn)化，著重要解決好影響教育質(zhì)量的兩個因素：課程因素和教師因素。

（1）課程因素。

高校的課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，部分高校的課程或多或少都存在設(shè)置不合理、授課質(zhì)量不高等問題，如未充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求和學(xué)科專業(yè)性質(zhì)的特點，未很好解決不同培養(yǎng)層次之間的課程有機銜接，學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識與熱點問題不能及時進入課堂，一些課程的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，存在重復(fù)多年的課程老化現(xiàn)象、千篇一律的內(nèi)容同化現(xiàn)象以及蜻蜓點水式的知識概論化現(xiàn)象。

高校的課程設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)科專業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)人才結(jié)構(gòu)與社會需求結(jié)構(gòu)。充分認識國家、社會需要什么樣的人才，學(xué)生需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)，然后確定學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)理論和開設(shè)課程。針對不同層次、不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，要按學(xué)科專業(yè)要求制訂培養(yǎng)方案、設(shè)置課程，夯實基礎(chǔ)，拓寬培養(yǎng)口徑、擴大知識面，結(jié)合學(xué)科專業(yè)的具體研究方向、所需知識結(jié)構(gòu)，開設(shè)內(nèi)容新穎、具有足夠的寬度和前瞻性的課程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建動態(tài)的課程體系，為傳授知識、轉(zhuǎn)變理念、訓(xùn)練技能創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)。

（2）教師因素。

教師與學(xué)生是高校教育的內(nèi)核，所有的制度與措施，最后都需要通過這個內(nèi)核起作用。在我國目前的高校培養(yǎng)制度與環(huán)境下，如果說學(xué)生是教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，那么教師水平則是提高培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳授知識、轉(zhuǎn)變理念、訓(xùn)練技能的最終目的都是提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。這就要求教師不僅要有先進的教學(xué)理念、豐富的知識儲備、扎實的教學(xué)基本功以及認真的教學(xué)態(tài)度，而且責(zé)任心要強，時刻提醒自己，自己的一句話也許改變學(xué)生的一生，所從事的工作關(guān)乎人的精神生命、關(guān)乎人的事業(yè)生命。沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就不會形成高質(zhì)量的學(xué)生群體。教師不僅承擔(dān)傳授知識的角色，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何成才、如何獨立開展科學(xué)研究工作，引導(dǎo)學(xué)生將外在的知識、理念和技能如何轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)和能力。

在現(xiàn)在這樣一個知識大爆炸的時代，將外在知識、理念與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)和能力時，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生有選擇地去學(xué)習(xí)，有選擇地去轉(zhuǎn)化。如何選擇？可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)方向、痛楚點、關(guān)注點來選擇，這就是學(xué)習(xí)點。缺少什么就去補上什么。著名學(xué)者厲以寧教授曾說過：“好的教師教學(xué)生，不僅給知識、給方法，更要給他（學(xué)生）一個廣闊的視野”。在此基礎(chǔ)上，教師要遵循學(xué)生教育培養(yǎng)的基本規(guī)律，選取不同的教育培養(yǎng)方法，做到四個結(jié)合：教育培養(yǎng)方法與學(xué)科專業(yè)的結(jié)合、與教師自身特點的結(jié)合、與學(xué)生實際情況的結(jié)合、與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，這樣才能發(fā)揮學(xué)生教育培養(yǎng)的最大作用，實現(xiàn)傳授知識、轉(zhuǎn)變理念、訓(xùn)練技能，凸現(xiàn)其教育質(zhì)量。

3學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為外在的行為。

在高校學(xué)生教育培養(yǎng)的過程中，第三個需要實現(xiàn)的轉(zhuǎn)化是將內(nèi)在的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為外在的行為。這是學(xué)生教育培養(yǎng)產(chǎn)生效果的最關(guān)鍵轉(zhuǎn)化，是完成人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

將素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為外在的行為，與教師有密切關(guān)系，但是不是單靠教師就能做得到的。如何真正實現(xiàn)由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化呢？這涉及到學(xué)生自身因素、教師因素以及教育管理者因素。首先，要依靠學(xué)生的主觀能動性，接受教育的學(xué)生要積極主動的把所學(xué)的知識、理念、技能等運用到平常的工作中，從而提高自己的工作成效；其次，要靠教師精心指導(dǎo)，教人、育人雙管齊下，學(xué)習(xí)期間帶領(lǐng)學(xué)生多參與研討、科研課題，提高其學(xué)習(xí)、研究水平與創(chuàng)新能力；最后，還要依靠從事學(xué)生管理的各級組織的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生成長階段的各級領(lǐng)導(dǎo)要負起這個責(zé)任，促使學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成外在的生產(chǎn)力，使培養(yǎng)的人才達到其標準和要求，使培養(yǎng)的人才為社會做出應(yīng)有的貢獻。

學(xué)生培養(yǎng)的社會效果如何，與其應(yīng)用知識、推進社會進步相關(guān)，具體而言要用學(xué)生畢業(yè)后的工作成績來考核、衡量。這就要求每個單位的領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該是教導(dǎo)者，有責(zé)任把下屬的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為外在的行為。如果學(xué)生教育培養(yǎng)結(jié)束后，學(xué)生自己不主動進行實踐，其領(lǐng)導(dǎo)也不管，那就很難有好的效果。所以，這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵取決于學(xué)生整個教育培養(yǎng)過程中的教師、各級管理者，正是他們促進了學(xué)生將內(nèi)在的素質(zhì)和能力轉(zhuǎn)化為外在的行為。

4結(jié)語。

隨著高等教育的規(guī)模擴大發(fā)展，提高高校教育質(zhì)量成為我國高等教育的重中之重。從上面的分析可知，高校教育質(zhì)量與學(xué)生、教師以及教育管理者密切相關(guān)，只有這三者都盡心盡職，用心做好自己份內(nèi)的事，時刻思考自己在提高教育質(zhì)量這件事上用了多少心？為別人盡了多少心？前者決定做事的水準、后者決定做事的境界，把每一件事都做到最好，在“三個轉(zhuǎn)化”上下功夫，提高所培養(yǎng)的學(xué)生水平，進一步促進高校教育的高水平發(fā)展、特色化發(fā)展。

關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇五

從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。受培養(yǎng)“高級專門人才”傳統(tǒng)思想觀念的影響，在我國各高等院校中，以學(xué)科為本位的思想根深蒂固。教育培養(yǎng)人這個功能被弱化成培養(yǎng)學(xué)科人，培養(yǎng)職業(yè)人，而不是培養(yǎng)社會人，忽視了社會需求和個性發(fā)展等重要因素。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)該明確大學(xué)的本科教育的培養(yǎng)規(guī)格是高層次的基礎(chǔ)教育，是寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

優(yōu)化課程內(nèi)容，加強大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著社會主義市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求學(xué)生的知識面擴大了，而學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間又有限，不可能把所有知識都硬塞給學(xué)生。要不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠反映科學(xué)發(fā)展的前沿，將世界科學(xué)發(fā)展的新成果、新內(nèi)容充實到教學(xué)內(nèi)容中來，摒棄己經(jīng)過時的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容中最基本的規(guī)律和技能與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成果結(jié)合起來。

改革教學(xué)方法，提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校在大學(xué)生素質(zhì)教育與培養(yǎng)的過程中，應(yīng)不斷改革教學(xué)方法，以增強大學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在講授方法上應(yīng)重視講概念、講思路、講方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動手實踐能力，在教學(xué)中應(yīng)把最基本的規(guī)律教給學(xué)生。要采用啟發(fā)式教學(xué)，利用典型實例，運用比喻、比擬、現(xiàn)代化教學(xué)手段增加講課的直觀性和趣味性。

總之，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才既是高校的歷史使命，也是高校的一項重要任務(wù)。要完成好這項任務(wù)，我們就必須把人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系起來，不斷地完善高校人才培養(yǎng)模式，才能為社會培養(yǎng)更多的合格人才。

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關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇六

教育部頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中明確指出：“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一個時期我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)?！弊鳛橹械嚷殬I(yè)教育重要組成部分的中等藝術(shù)教育更應(yīng)快速健康持續(xù)發(fā)展，但目前，全國大多數(shù)中等藝術(shù)學(xué)校的發(fā)展遇到了較大困難，招生持續(xù)滑坡，生源素質(zhì)下降，規(guī)模開始萎縮等。在這種形勢下，中等藝術(shù)教育該如何擺脫困境，快速健康發(fā)展？筆者認為，全面推進素質(zhì)教育，切實加強學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，乃是強有力的措施。

一、加大思想品德教育力度，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

目前，藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生年齡大致在10—18歲之間，正處于半成熟、半幼稚階段，是獨立性與依賴性、閉鎖性與開放性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。針對學(xué)生的這些特點，學(xué)校必須做好以下幾點：第一，建立健全學(xué)校各項行之有效的規(guī)章制度，嚴肅校風(fēng)校紀，并真正貫徹落實到教學(xué)、日?；顒又腥ァ５诙?，加強和改進德育工作，成立德育委員會，由副校長主管學(xué)生工作，學(xué)科設(shè)專職支部書記主抓學(xué)生管理和德育工作。旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、建設(shè)社會主義的志向，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。第三，活躍校園文化，努力營造健康、文明、向上的校園文化氣氛，使學(xué)生有進取心，教師舒心，家長放心。第四，實行封閉式管理模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、遵守紀律的觀念、文明的行為習(xí)慣、自我管理的能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會需要的思想道德素質(zhì)。

二、強化文化課教學(xué)，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

由于中等藝術(shù)教育的專業(yè)性和特殊性，學(xué)生的文化素質(zhì)相對薄弱，給他們的.升學(xué)和就業(yè)帶來了一定的困難。若想全面推進素質(zhì)教育，就必須大力加強文化素質(zhì)教育。

第一，要調(diào)整課時比例，細心研究教材，精選教學(xué)內(nèi)容。在遵循文化部指導(dǎo)性教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的不同，調(diào)整文化課程比例。目前，藝術(shù)類中專大多采用全日制普通初、高中教材。在這種情況下，使用時必須對教材進行深入細致地分析研究，科學(xué)地精選、取舍，盡快建立符合自己實際的文化課課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

第二，注重教研，探討藝術(shù)學(xué)校文化課教學(xué)的方法和途徑。組織文化課教師參加“新大綱、新教材”及各種教學(xué)改革研討會，定期到重點中學(xué)聽課、觀摩，積極撰寫教改、教研論文，研究藝術(shù)類文化課教學(xué)如何在課時少等條件下提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑、新方法。

第三，要在課堂教學(xué)主渠道之外，開設(shè)各種文化輔導(dǎo)、補習(xí)班。對文化課基礎(chǔ)差的學(xué)生要進行個別輔導(dǎo)；對入學(xué)后文化成績較差的部分學(xué)生利用業(yè)余時間，以小班形式補課，使之盡快達到中等生水平；對參加高考的畢業(yè)生開辦高考補習(xí)班，進行強化訓(xùn)練，提高升學(xué)成績。

三、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

從一定意義上講，未來人才質(zhì)量和水平如何，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)了什么課程，從所學(xué)課程中獲取怎樣的知識、素質(zhì)和能力。因此，中等藝術(shù)學(xué)校全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在于深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。

第一，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)。在課程體系中，根據(jù)實用、實效的原則，形成以文化知識為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為核心、專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識為專業(yè)技能服務(wù)的課程體系結(jié)構(gòu)。這就需要適當(dāng)壓縮理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課，加強文化課和專業(yè)課，以適應(yīng)學(xué)生升學(xué)就業(yè)的需要。

第二，加大專業(yè)課程教學(xué)改革。大部分藝術(shù)學(xué)校都是以戲曲專業(yè)起家的，可以把戲曲專業(yè)作為課程改革的突破口，從而積極推進各學(xué)科的專業(yè)課程改革。戲曲專業(yè)課程改革首先要以京劇表演專業(yè)為主攻方向，緊緊圍繞推進素質(zhì)教育這個中心，加強專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)、調(diào)整部分專業(yè)課的設(shè)置，遴選規(guī)范教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)研究，強化集體備課，博采其他藝術(shù)門類之長為京劇教學(xué)所用。在實施專業(yè)課程教學(xué)改革中，要充分發(fā)揮教師、教研組、學(xué)科和學(xué)術(shù)委員會的積極作用，認真論證、抓住重點、舉一反三、務(wù)求實效。積極倡導(dǎo)教學(xué)方式改革，使學(xué)生從“要學(xué)會”向“要會學(xué)”；從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從紛繁的灌輸教學(xué)中解脫出來，留給學(xué)生更多的消化吸收空間，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。其他學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)改革，要以京劇表演專業(yè)改革的思路為指導(dǎo)，根據(jù)自身專業(yè)特點加強教研，及時總結(jié)，擴大積累，特別是新專業(yè)要盡快形成自己的課程體系。

第三，建立課程教學(xué)質(zhì)量評價機制。要建立校、科兩級課程教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)，學(xué)科評價機構(gòu)由科主任牽頭組成，學(xué)校評價機構(gòu)由校學(xué)術(shù)委員會組成；采取多種形式，逐步對全校各門課程的教學(xué)質(zhì)量進行評價，重點評價各學(xué)科的專業(yè)主課；并把評價結(jié)果以書面形式通知學(xué)科主任及個人，存入教師業(yè)務(wù)檔案，作為評職、晉級及崗位工資的重要依據(jù)；還要逐步建立科學(xué)的課程質(zhì)量評價體系，以保證課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的順利進行和學(xué)生全面素質(zhì)的穩(wěn)步提高。

四、重視青春期教育指導(dǎo)，提高學(xué)生的身體心理素質(zhì)。

中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)雖然好于中小學(xué)和其他中專學(xué)生，但繼續(xù)提高也是不容忽視的問題。要開設(shè)青春期教育課程，配備專職的心理咨詢教師，讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)。對美術(shù)、器樂等專業(yè)做到保證體育課時、有專職體育教師、有體育設(shè)施等，進一步提高學(xué)生的身體素質(zhì)。還要加強疏導(dǎo)教育，使學(xué)生正確對待人生、前途、家庭、社會、榮譽、人際關(guān)系等。

綜上所述，中等藝術(shù)學(xué)校全面推進素質(zhì)教育是擺在當(dāng)前需要認真思考并積極落實的重要工作。只要藝術(shù)教育工作者求真務(wù)實、銳意進取，就一定能使藝術(shù)教育走出困境，快速健康地發(fā)展，迎來更加輝煌燦爛的明天！

參考文獻：

關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇七

從幼兒教育整體發(fā)展，到幼兒教育內(nèi)容分化，再到科學(xué)教育課程不斷完善，幼兒科學(xué)教育從一開始就被重視。本文從提高科學(xué)教育質(zhì)量的角度出發(fā)，分析了幼兒園的非教師因素與教師因素，以及家庭在科學(xué)教育中的作用，試圖梳理出科學(xué)教育成功的一般條件及對策。

學(xué)前階段是兒童思維習(xí)慣、活動習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，如何利用幼兒心理發(fā)展特點，建立幼兒樂于探索的習(xí)慣，是幼兒園教育的一個重要課題。這對幼兒以后的學(xué)習(xí)、人生發(fā)展具有極大意義，對整個教育來說也是極具革命意義的。

前輩們的努力是卓越的，在科學(xué)活動方面提出了諸多理論。劉占蘭老師是近年關(guān)注幼兒科學(xué)教育的代表人物。我特別贊同劉老師提出的基本原則，比如，要根據(jù)幼兒年齡特點進行科學(xué)教育，以及核心知識的教育。他提出要從內(nèi)容選擇，到主抓幼兒認知興趣，再到不能給兒童以錯誤的.科學(xué)活動觀念等。朱宗順老師在《美國幼兒教師教育的普通知識標準》一文中介紹了美國幼兒教師的培養(yǎng)課程，以期對我國幼兒教師教育提供借鑒。文中提倡教師對一般知識的掌握以及引導(dǎo)幼兒掌握。

從教育原則再到教師培訓(xùn)，前輩探討出了比較多的好辦法，對我國條件較好的城市幼兒園科學(xué)教育起到了巨大促進作用。但這就有一個問題，從一般幼兒科學(xué)教育的角度出發(fā)，還有什么會影響科學(xué)活動呢?本文試從非教師因素和教師因素兩個方面說這個問題。

一、教師因素與幼兒科學(xué)教育。

(一)教師培訓(xùn)模式。

美國幼兒教師培訓(xùn)有一系列課程，是相對固定，具有系統(tǒng)的模式。當(dāng)然，也就是根據(jù)幼兒教育目標，制定的一系列教育內(nèi)容，即根據(jù)這個目標，制定教師培養(yǎng)目標。教師在修完本專業(yè)課程后，可以根據(jù)自己的興趣選修其他科目，從而保證知識的深度。教師應(yīng)有3～5種經(jīng)典教育模式，并且能夠熟練運用。注重教師培訓(xùn)中的實踐環(huán)節(jié)，扎扎實實做好，可以保證教師的實戰(zhàn)能力。幼兒園需要進行幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)，邀請同行、專家進行交流指導(dǎo)。

(二)教師自我成長。

作為一名教師，不是說畢業(yè)了就一勞永逸，作為教師，就要做好當(dāng)一輩子學(xué)生的打算。因為學(xué)無止境，知識以前所未有的速度急速增長，教師如果僅憑已有的知識經(jīng)驗進行教學(xué)，勢必會被時代淘汰。所以，加速教師成長勢在必行。有必要形成統(tǒng)一制度，或是與一系列考核評級關(guān)聯(lián)，進行專項督導(dǎo)考核，促進教師自我成長。比如，外出考察學(xué)習(xí)要形成考察報告，進行探討。學(xué)年學(xué)期要有學(xué)習(xí)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)心得，抑或是論文專著。在幼兒園現(xiàn)有條件下，增加幼兒科學(xué)活動方面的期刊書籍，加速教師成長。

(三)教師的能力。

幼兒科學(xué)教育需要考慮各方因素，教師能力的加強大體有兩個方面，一是幼兒教育的一般能力，二是幼兒科學(xué)教育的特殊能力。第一點教師需要懂得幼兒生理、心理特點，教育特點，熟悉教育目標、內(nèi)容，掌握教育途徑、原則，學(xué)會幾個典型的教育方式。第二點要求教師熟悉教育前沿，科學(xué)活動方向、目標，怎么提問、回答，知道重、難點，材料投放策略，契機教育，個別教育，科學(xué)活動觀念。

二、非教師因素與幼兒科學(xué)教育。

非教師因素可以大概分為家庭及家庭以外的兩個因素。

(一)家庭以外的因素。

1.幼兒園經(jīng)費條件。

經(jīng)濟基礎(chǔ)對上層建筑的影響時刻存在，但有時會被忘卻。如果一個幼兒園辦園經(jīng)費拮據(jù)，勢必造成科學(xué)教育的缺憾。科學(xué)活動需要的設(shè)備、教具等等都是問題。教師素質(zhì)也是問題。不過，還是有解決的辦法，我是說除了經(jīng)費問題，是不是可以在其他因素方面多下功夫，努力彌補這個缺憾。

2.園長管理理念影響科學(xué)活動地位。

容易被忽視的還有幼兒園的行政管理。由于園長的個人管理理念會影響幼兒園科學(xué)活動內(nèi)容、方式，由于行政人員的業(yè)務(wù)專長，會影響幼兒園的教育目標、內(nèi)容，從而發(fā)生科學(xué)教育受阻。解決的辦法還是加強行政人員學(xué)習(xí)，加大幼兒科學(xué)活動培訓(xùn)力度，先從理念上擺順，從而催生行動上的改進，合理設(shè)置活動內(nèi)容，促進科學(xué)活動。

(二)家庭因素。

家庭也是幼兒進行科學(xué)活動的場所，共同努力加強幼兒科學(xué)活動。當(dāng)然，也需要對家長進行指導(dǎo)，進行培訓(xùn)。在幼兒離園之后，在有科學(xué)活動的機會時，不至于家長錯失良機，沒能利用這個絕佳機會。這個培訓(xùn)可以一月一至兩次，有計劃地進行，形成制度。

三、結(jié)論。

科學(xué)活動是需要各方共同配合的。但是現(xiàn)實是各因素往往不能統(tǒng)一起來，這就要幼兒園因地制宜，結(jié)合本園特點。但有一點是肯定的，這些工作的進行，需要園長、教師極大的興趣和責(zé)任心。

關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇八

美術(shù)教育對幼兒來說不僅是學(xué)習(xí)繪畫，更多的應(yīng)該是想象和創(chuàng)造。但很多時候都處于傳授教育。教師在上面畫，幼兒在下面跟學(xué)。這種方式局限了幼兒的思維，導(dǎo)致幼兒畫出來的作品大多一致，都是模仿教師，作品缺少創(chuàng)意和想象。

《綱要》指出“教師要豐富幼兒的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂，為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高……”美術(shù)活動中，教師應(yīng)主動引導(dǎo)幼兒積極參與，欣賞、評價，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣。

一、在美術(shù)活動中有效指導(dǎo)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

1.發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

美術(shù)學(xué)習(xí)不是一種模式，以往都是教師示范操作，幼兒學(xué)習(xí)。為什么不打破格局，放開視野？在美術(shù)《春天在哪里》中討論關(guān)于春天的話題。你覺得春天到了有哪些改變？幼兒都說：“天氣變暖和了。”孩子們只關(guān)注到了天氣變化。那么，我們一起到戶外草坪上，孩子們看著嫩嫩的綠芽，興奮地說：“老師，你看綠綠的小草露出了小芽”。我們來到樹林里：“老師，你看樹上開了好多花”。孩子們在愉快的氛圍中主動地去發(fā)現(xiàn)關(guān)于春天的變化，感受春天的美，并用畫筆記錄下來。那么，春天里我們還可以做哪些活動呢？有的說：“我想去郊游?！庇械恼f：“我想去放風(fēng)箏……”。這些話題無一不是孩子們感興趣的，那么將自己的想法畫出來，我相信每個孩子的作品都是不一樣的，因為他們的作品中呈現(xiàn)的不僅是發(fā)現(xiàn)、想法，更多的是想象和創(chuàng)造。

幼兒自己探索發(fā)現(xiàn)到的美、感受到的美，這些都是親身體驗，而創(chuàng)造美，更是幼兒結(jié)合自身感受加以想象而成，這是傳授教學(xué)無法代替的。

2.鼓勵幼兒在活動中大膽的說。

新《綱要》指出：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。美術(shù)活動不僅具有趣味性，還具有情感性。

在美術(shù)活動《給媽媽畫幅象》，幼兒拿著媽媽的照片。我先給幼兒講繪本《我媽媽》，再請幼兒對著照片觀察媽媽的樣子和特征，再將媽媽的樣子和特征講出來。婷婷說：“我媽媽有著一頭黑黑的長發(fā)”樂樂說：“我最喜歡媽媽的笑容，彎彎的眼睛就像月亮一樣?！庇變簜兗娂娭v述著自己媽媽的樣子。通過語言交流，不僅提高了幼兒的語言表達能力，還提升了幼兒強烈的情感表達。

3.“游戲”也可以美。

《綱要》中指出：幼兒園教育以游戲為基本活動。如何讓游戲融入到美術(shù)活動中呢？重復(fù)單一的操作材料、枯燥的教學(xué)，容易使幼兒失去興趣。我們可以提供豐富的游戲材料，將美術(shù)活動融入到游戲中。激發(fā)幼兒的探索欲望及好奇心。如：在美工區(qū)提供一些皺紋紙碎紙供幼兒撕貼、提供壓花機，讓幼兒學(xué)習(xí)壓花，并用壓花進行裝飾。也可以提供半成品，如：將彩紙剪成漂亮的裙子，讓幼兒進行裝飾。在活動中教師要引導(dǎo)幼兒大膽嘗試各種操作材料，鼓勵幼兒要與眾不同，提倡個性化。

為幼兒提供豐富的材料，多樣的教學(xué)方式讓幼兒選擇性的進行繪畫活動，不僅可以提高幼兒的繪畫操作技能，也能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作能力及藝術(shù)情感。

二、用科學(xué)、正確、適宜的方式來評價幼兒的作品。

《綱要》總則中強調(diào)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及創(chuàng)造和發(fā)展的需要；尊重他們的人格，相信他們的力量，善于l現(xiàn)他們的優(yōu)點，并以深厚的感情來對待和教育他們。

面對幼兒各種不同的畫面，教師不應(yīng)該用客觀的眼光來評價幼兒作品。應(yīng)該從畫面讀懂他們的想法，傾聽他們的心聲，走進孩子的世界。用發(fā)展的眼光看待幼兒以及幼兒的作品。

1.采用多種評價的方式，用欣賞的眼光看待孩子的作品。

在評價幼兒作品時，不應(yīng)以教師的評價為主體，更應(yīng)該注重幼兒的自評。首先應(yīng)該讓幼兒先進行作品的介紹，然后讓幼兒進行自評。這樣我們不僅可以讀懂幼兒的畫面，也能使幼兒通過自評，認識自我。他評一般是由同伴、家長等進行評價。也是一種讓幼兒學(xué)習(xí)好進步的方法，讓幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人的想法，在內(nèi)外的積極推動下得到發(fā)展。

例如：一次涂色活動《火紅的太陽》，她畫的太陽是藍色的，在評價時，甜甜把太陽畫成了藍色，我便問她：“為什么太陽變成了藍色的呀？”“我要給太陽公公換一件藍色的衣服，這樣太陽就可以躲在天空中啦”。對于這樣想法獨特的幼兒，我們認真傾聽她的想法，給孩子一個“解釋”的機會，千萬不要用傳統(tǒng)的眼光和觀念把他的想法抹殺掉。

2.用發(fā)展的眼光評價孩子的作品，避免橫向?qū)Ρ取?/p>

在評價中教師常常會采用對比法，拿一幅畫得好的.與一幅畫得不好的作對比。再讓幼兒觀察哪一幅畫得好，哪一幅畫得不好。幼兒園《綱要》中指出“要承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”。那么，我們在評價幼兒作品時，要盡量避免橫向?qū)Ρ?，這樣的對比不僅不利于幼兒的發(fā)展，甚至對幼兒的心理發(fā)展也是不利的。注重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒自身的能力和發(fā)展來進行評價。

3.給予鼓勵和肯定，滿足幼兒的心理需求。

從幼兒心理發(fā)展來看，不管是繪畫能力強的幼兒，還是繪畫能力較差的幼兒，他們都渴望得到鼓勵和肯定。無論是什么樣的評價方式，都有一個評價的結(jié)果。不管結(jié)果是否客觀，都應(yīng)考慮到結(jié)果對幼兒的長遠發(fā)展及影響是否有利。教師的評價不是給孩子的作品下定義，而是應(yīng)用正確、科學(xué)、合理的評價，鼓勵幼兒大膽探索、創(chuàng)作，擁有一顆積極向上的態(tài)度。

總之，美術(shù)作品中不僅記錄了幼兒點滴的進步，也記錄了幼兒內(nèi)心世界。有人說“孩子像一張白紙，你怎樣教他就怎樣學(xué)”。但我不這么認為，孩子更像是一只神奇的彩筆。而我們則要提供足夠的“紙”。讓他們用這只筆，記錄下五彩斑斕的童年。同樣，幼兒的每一張作品都有著一個故事，只有我們盡心引導(dǎo)，用心傾聽，才能走進孩子們的世界！

關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇九

教學(xué)模式是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標、采取的基本行為和教學(xué)活動在整體結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出來的特征，是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中運用的方法、手段以及體現(xiàn)的風(fēng)格的總稱。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的指導(dǎo)思想主要是知識的傳授，強調(diào)以教為主，學(xué)為輔，具體的表現(xiàn)是以教師為中心，以課堂教學(xué)為主，學(xué)生被動地接受。這樣的教學(xué)模式存在著很多弊病，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，因此必須進行改革才能適應(yīng)時代的發(fā)展和現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是應(yīng)試教育背景下的教學(xué)模式，在目前我國各級各類學(xué)校中仍占統(tǒng)治地位。該模式強調(diào)以課堂教學(xué)、教師、教材為中心，以知識傳授為主要目的，是一種灌輸式的教學(xué)模式，其優(yōu)點是有利于教師起主導(dǎo)作用，便于教師組織課堂教學(xué)，但其最大的缺點是作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚唬焕趯W(xué)生各種思維方式的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生自學(xué)能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教育模式以教師為中心，使學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性和依賴心理，不愿主動思維或不會主動思維，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、新的教學(xué)模式及其特點。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，基本技能的形成，而忽視學(xué)生智能與能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育中，為了適應(yīng)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要，促進人身素質(zhì)的全面提高，教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，強調(diào)的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)的方法。關(guān)于這方面的精辟論述古今中外也有不少，例如“不授人以魚而要教人以漁”等，道出了學(xué)習(xí)方法的重要性。但隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)習(xí)并不是主要的目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、做事和做學(xué)問才是教學(xué)的主要目的。而要達到這樣的目的，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有分析間題、解決問題的能力，即知識應(yīng)用的能力。所以新的就學(xué)模式的指導(dǎo)思想主要是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和應(yīng)用知識的能力并重，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題。

(一)新的教學(xué)模式中教師的地位和作用。

新的教學(xué)模式下，課程學(xué)習(xí)的過程與產(chǎn)品生產(chǎn)的過程相當(dāng)，一門課程的學(xué)習(xí)相當(dāng)于一個生產(chǎn)流水線，由許多環(huán)節(jié)來組成的。在這過程中，教師應(yīng)當(dāng)起什么樣的作用呢?教師是學(xué)習(xí)的工程師，負責(zé)設(shè)計學(xué)習(xí)的整個過程，每個環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)如何進行學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)完成什么任務(wù)，解決什么問題，用什么方式來進行，主要由教師來進行設(shè)計，同時分析和解答在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生提出的疑難問題。學(xué)習(xí)過程的設(shè)計主要包括以下幾個部分:。

學(xué)習(xí)什么知識。

分析、解決什么問題。

根據(jù)不同的章節(jié)，采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。

(二)新的教學(xué)模式中學(xué)生的地位與作用。

子象流的教學(xué)模式下，學(xué)生是知識的被動接受者，教師在講授過程中，已經(jīng)詳細地講述分析問題和解決問題的過程，學(xué)生只需記好筆記，記錄教師的講課內(nèi)容，而不需要自己去動腦筋去分析問題，解決問題。新的教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行者，按照教師設(shè)計的學(xué)習(xí)方案，系統(tǒng)地完成每一個步驟。通過學(xué)習(xí)方案的實施，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，形成獨立獲取知識信息和運用知識信息的興趣、能力，包括懂得如何尋找工具以及找什么樣的合適工具去獵取所需的知識和信息，懂得如何檢索、鑒別、分析和利用這些信息，最終學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題，并逐步培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神和實踐動手能力。

成績是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標。因此合理地、科學(xué)地給出成績尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的以期末考試的成績來評定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是很不合理的，造成的直接后果是有些同學(xué)在學(xué)校的成績比較優(yōu)秀，走向工作崗位后成績平平。期末考試時間短，題型大都是選擇題、判斷題、簡答題和論述題等，主要考核學(xué)生對知識的記憶能力和初步的理解能力，對于學(xué)生對知識的綜合運用能力的考核很少，因此并不能科學(xué)地反映出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的真實水平。在新的教學(xué)模式下，一個學(xué)生的成績應(yīng)當(dāng)反應(yīng)學(xué)生學(xué)會運用知識來分析問題、解決問題的能力。因此學(xué)生的成績應(yīng)當(dāng)由學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況來綜合評定，改變了由期末考試一張試卷定“乾坤”的現(xiàn)象。

(四)教材模式的改變。

新的教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，沒有設(shè)固定的教材，教師只給出講義，講義只是學(xué)習(xí)過程的`一種方案設(shè)計，用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在講義中，對不同的章節(jié)，要求學(xué)生閱讀相關(guān)的教材或參考資料。另外新的教學(xué)模式要求改變傳統(tǒng)教材以闡釋理論為主的模式，借鑒歐美國家教材的編寫模式，從現(xiàn)實性和普遍存在的事實為出發(fā)點，探索其中所包含的理性精神，實現(xiàn)對理論的還原。

三、推廣新的教學(xué)模式。

近年來，國家三令五申強調(diào)教育要向素質(zhì)教育邁進，要注重高素質(zhì)的復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，但是目前各高校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，人才培養(yǎng)的質(zhì)量沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，究其原因主要有以下幾個方面。一是長期以來，我國的教育管理體制采用的是中央集權(quán)式的管理模式，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)有限，造成了學(xué)校對教育管理部門依賴性，一切聽從管理部門指揮棒的指揮，能動性、積極性比較差。二是教師對創(chuàng)新教學(xué)模式的積極性也不高。由于生活壓力、科研壓力等較大，特別受到統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試等觀念的約束，教師沒有時間、也不想、更不敢太多涉及課本以外的知識，對于教學(xué)模式的創(chuàng)新也就很少談起了。三是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于受到中考、高考指揮棒的影響，我國的中小學(xué)教育還停留在應(yīng)試教育的階段，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性的改變。另外由于傳統(tǒng)的觀念過分強調(diào)教師的權(quán)威，扼殺了學(xué)生自主性和能動性，使他們變得安于現(xiàn)狀，墨守成規(guī)，不思進取，逆來順受。從以上的原因來看，創(chuàng)新教學(xué)模式，首先要解決的一個問題是觀念的問題，管理者、教育者以及受教育者的觀念首先要更新，教育管理部門應(yīng)當(dāng)逐步擴大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認識到自己是學(xué)習(xí)的主體，敢于向落后的思想和方法進行挑戰(zhàn)。其次在目前的管理體制下，要推廣新的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，必須采取自上而下的方法，推動各高校盡快轉(zhuǎn)變觀念，執(zhí)行新的教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇十

1．重視程度不夠，要求不明確。

長期以來，我國傳統(tǒng)教育以課堂講授為主，實踐教學(xué)只作為輔助作用。在這種思想的影響下，許多高校存在重理論，輕實踐，重知識，輕能力的傾向，特別是高校擴招以后，辦學(xué)經(jīng)費緊缺，設(shè)計學(xué)生數(shù)量增多，老師不可能做到每一位學(xué)生都能夠指導(dǎo)到位，學(xué)生課程設(shè)計的結(jié)果，只作為結(jié)果參評，降低了對學(xué)生的要求。

2．課程設(shè)計組織管理混亂。

課程管理組織模式的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)工作的效果。高校課程管理工作一般由教務(wù)處、學(xué)院、系三級負責(zé)，在教務(wù)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，各院系遵照統(tǒng)一的規(guī)范，開展教學(xué)活動。課程設(shè)計教學(xué)活動由于專業(yè)性強、教學(xué)方式多樣化等原因，教務(wù)處往往將對課程設(shè)計的管理責(zé)任下放到學(xué)院，由學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)課程設(shè)計實施工作。但實施過程中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計教學(xué)往往成為教學(xué)管理工作的盲區(qū)，使其教學(xué)活動前期無人組織，后期無人監(jiān)控。

3．教學(xué)效果參差不齊。

課程設(shè)計時間多安排在學(xué)期期末考試前的最后一個月，學(xué)生做好設(shè)計后，由老師檢查評分。由于設(shè)計完成的時間已臨近期末考試，如果學(xué)生的設(shè)計不符合要求，返回來重做，在有限的時間內(nèi)學(xué)生不可能、也不愿意完成一次新數(shù)據(jù)的設(shè)計作業(yè)。所以，學(xué)生能夠按時完成課程設(shè)計作業(yè)，就算是完成了設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在此過程學(xué)到多少知識，沒有一個有效的參照標準。

4．忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

課程設(shè)計的數(shù)據(jù)選取相對寬松，每個同學(xué)設(shè)計出來的內(nèi)容也有所不同，課程設(shè)計沒有對與不對，只有合理與不合理。而現(xiàn)實教學(xué)中，則是以模仿訓(xùn)練為主，學(xué)生根據(jù)書中的原則和方法，參照以往的工程實例進行，這樣的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生的設(shè)計能力得到鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新性思維也埋沒于枯燥的計算中。

二、改善現(xiàn)狀的措施。

1．做好課程設(shè)計的前期準備工作。

課程設(shè)計的組織和管理工作應(yīng)由學(xué)院、教研室和指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。學(xué)院負責(zé)組織教研室根據(jù)教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱的要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計大綱。各教研室應(yīng)具體制定與本教研室有關(guān)的'課程設(shè)計大綱，組織教師審定題目及設(shè)計任務(wù)。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)期初申報課程設(shè)計選題，提出場地、設(shè)施使用申請為課程設(shè)施教學(xué)工作的展開做好前奏。

2．轉(zhuǎn)變觀念，強化課程設(shè)計在教學(xué)中的地位。

目前，“實踐才是工科專業(yè)的根本”已成為國際高等工程教育界的共識。工科教育必須重視實踐教學(xué)，樹立工科專業(yè)“實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的教育理念。推出適應(yīng)現(xiàn)代社會要求、突出實踐教學(xué)、有利實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，堅持在“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的原則下，適當(dāng)壓縮一些理論教學(xué)課時，增加實踐教學(xué)的比例。

3．完善教學(xué)硬件設(shè)施。

在課程設(shè)計中，軟硬件教學(xué)資源也是保證學(xué)生順利完成課程設(shè)計的重要條件。理工科院校的學(xué)生運用實驗裝置的數(shù)量較多，現(xiàn)有的cad/cam機房計算機遠不夠用，它不僅用于課程設(shè)計，還要用于很多班級的日常教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)。因此，需要擴充機房，增添計算機，購置配套軟件，為課程設(shè)計任務(wù)圓滿完成提供軟硬件的支持。

4．加強課程設(shè)計過程的指導(dǎo)與監(jiān)管。

為完成課程設(shè)計，學(xué)院所有參與課程設(shè)計的指導(dǎo)教師提前排出值日表，向?qū)W生公布。召開指導(dǎo)教師及學(xué)生動員大會，及時提醒和預(yù)防設(shè)計中出現(xiàn)的各種問題。課程設(shè)計開始后，指導(dǎo)教師要向?qū)W生下達課程設(shè)計任務(wù)，提出設(shè)計的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生確定設(shè)計方案。課程設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)隨時檢查并掌握學(xué)生的設(shè)計情況，解答疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計內(nèi)容。

5．嚴格檢查與評估體系。

課程設(shè)計的結(jié)果檢查預(yù)評估是對設(shè)計成果的一種認可，能經(jīng)得住檢查的設(shè)計才具有現(xiàn)實意義，組織院校檢查評定小組，學(xué)習(xí)掌握各項考核標準，布置檢查崗位，明確各項分工，及時聽取學(xué)員對上一輪檢查評價的匯報，并傳達到所涉及的同學(xué)，認真分析設(shè)計中的問題，及時修改并完善設(shè)計內(nèi)容，達到評估標準，完成設(shè)計任務(wù)。

關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇十一

[摘要]隨著社會對創(chuàng)新型人才需求日益加大，對創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)體現(xiàn)在實踐教學(xué)的每一步驟。畢業(yè)論文是本科實踐環(huán)節(jié)中時長最長、綜合性最強的環(huán)節(jié)。它作為本科人才培養(yǎng)方案的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅成為訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進行科學(xué)研究工作的重要途徑，而且對于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、全面檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)社會所需創(chuàng)新人才有著不可替代的作用。因此，加強高校論文監(jiān)管，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞]過程管理；質(zhì)量監(jiān)控；創(chuàng)新。

畢業(yè)論文（設(shè)計）作為本科人才培養(yǎng)方案的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅成為訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能進行科學(xué)研究工作的重要途徑，而且對于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、全面檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)社會所需創(chuàng)新人才有著不可替代的作用。因此，加強論文管理，有效提高論文質(zhì)量，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才意義重大。

一、影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素。

（一）外部因素。

1.高校擴招帶來的壓力，使得生源質(zhì)量下降，教學(xué)資源、教師資源緊張。

2.畢業(yè)論文管理過程監(jiān)控不嚴，教師、學(xué)生重視程度不夠。

3.實習(xí)實訓(xùn)工作開展不到位，對做畢業(yè)論文不能夠提供有效支持。

4.實施過程監(jiān)督力度不足、職責(zé)不清。

5.考研、復(fù)試、出國、就業(yè)等社會壓力，導(dǎo)致學(xué)生做畢業(yè)論文的有效時間太短。

（二）內(nèi)部因素。

1.指導(dǎo)教師教學(xué)、科研等工作量大，本身投入精力有限。

2.教師教學(xué)和實踐相脫離，使立題不當(dāng)，缺少突破和創(chuàng)新。

3.學(xué)生與指導(dǎo)教師缺乏有效溝通，指導(dǎo)教師督導(dǎo)不力。

4.學(xué)生忽視畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，科技論文寫作技能和技巧薄弱，文獻檢索（尤其外文文獻）檢索能力差，更存在抄襲，代做現(xiàn)象。

5.學(xué)生投入時間不足，致使無法按時、按質(zhì)、按量地完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。

二、畢業(yè)論文過程管理及解決措施。

（一）明確畢業(yè)論文意義與目標，從管理角度加強重視。

建立良好的畢業(yè)論文管理機制，實行院領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、指導(dǎo)教師（包括二級導(dǎo)師）、院督導(dǎo)、教務(wù)人員五級管理，實行各級責(zé)任制。通過五級管理，真正做到層層負責(zé)，層層落實，齊抓共管。

（二）加大畢業(yè)論文政策支持，建立有效的硬件保障。

1.資源保障。資源上的保障是管理工作得以實施的重要因素。院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視畢業(yè)論文工作，在經(jīng)費、場地、師資力量等方面給予大力支持。保障指導(dǎo)教師的權(quán)益，對被選聘成功的指導(dǎo)教師給予合理的報酬并建立長效獎勵機制，加大力度獎勵優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師，充分調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性；保障學(xué)生有充足的做畢業(yè)論文的環(huán)境，滿足其基本需求；選聘有經(jīng)驗、學(xué)歷高、職稱高或創(chuàng)新性成果突出的教師加入到指導(dǎo)教師隊伍。

2.制度保障。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，建立健全畢業(yè)論文管理的各類規(guī)章制度，使畢業(yè)論文管理有法可依、有章可循。加強對畢業(yè)論文重要性的宣傳力度，打破學(xué)生畢業(yè)論文保過的錯誤思想意識，對指導(dǎo)教師也要有一定的約束作用。

（三）嚴抓過程管理，建立質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.在選題上，要符合專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)基本要求，使學(xué)生能夠受到全面的科研和專業(yè)基本技能訓(xùn)練；能夠堅持專業(yè)理論和科研、生產(chǎn)或社會實際相結(jié)合；能夠貼近生產(chǎn)實際和科研，使教師立題的論文題目及內(nèi)容恰當(dāng)，保證每個學(xué)生的畢業(yè)論文既能工作量飽滿又能夠按預(yù)期目標按時完成；注重應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2.要求設(shè)立開題答辯環(huán)節(jié)，組織有經(jīng)驗的專家對學(xué)生以答辯方式進行檢查，其基本目的在于考查學(xué)生對所承擔(dān)設(shè)計題目的理解程度和前期準備工作的質(zhì)量。同時，通過開題答辯，學(xué)生得到答辯組教師的集體指導(dǎo)，進一步明確工作方向，調(diào)整研究思路，完善實施計劃，以提高畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

3.建立特色的三重審查制度，嚴把開題評審關(guān)，重視中期檢查關(guān)，強化評審管理，有效監(jiān)控學(xué)生論文的整體質(zhì)量。

三、畢業(yè)論文與學(xué)生的創(chuàng)新性培養(yǎng)。

隨著社會對創(chuàng)新型人才需求日益加大，對創(chuàng)新型學(xué)生的培養(yǎng)體現(xiàn)在實踐教學(xué)的每一步驟。畢業(yè)論文是本科實踐環(huán)節(jié)中時長最長、綜合性最強的環(huán)節(jié)。我們努力更新教育理念，為學(xué)生有效地搭建創(chuàng)新平臺，促進人才培養(yǎng)上升到一個新臺階。

畢業(yè)論文與實習(xí)保持對接：學(xué)生在大三中后期逐漸進入實習(xí)基地進行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、創(chuàng)新。實習(xí)基地擁有充分的教育教學(xué)功能，要加強實習(xí)實訓(xùn)工作的開展，讓實習(xí)與做畢業(yè)論文相互輝映，把實習(xí)實訓(xùn)作為做畢業(yè)論文的前期準備，用畢業(yè)論文完成對實習(xí)的`效果詮釋，最大程度發(fā)揮實習(xí)基地的教育教學(xué)優(yōu)勢。達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。

實行企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)雙導(dǎo)師制。校企聯(lián)合，在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計，已成為一種新的學(xué)習(xí)模式。同時，校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)畢業(yè)設(shè)計的過程中能力也得到提高，進而形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

畢業(yè)論文的整體水平不僅代表了一個學(xué)院乃至一個學(xué)校的教學(xué)水平，而且對于學(xué)生自身實踐性創(chuàng)新性技能的提高也起到不可替代的作用。高等院校重視畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合人才培養(yǎng)方案的合格畢業(yè)生，為社會輸送符合時代發(fā)展的合格人才，責(zé)無旁貸。

參考文獻：

[2]劉維妮，賈振安等.淺議本科畢業(yè)設(shè)計_論文_過程管理[j].教育新論，，（7）：31.

關(guān)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量科學(xué)發(fā)展觀論文篇十二

美國教學(xué)法專家斯特林·g·卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！苯虒W(xué)活動過程中幼兒興致盎然、積極思考的現(xiàn)象，經(jīng)常是教師的有效提問引發(fā)的。

幼兒科學(xué)活動因其科學(xué)性、啟蒙性、嚴謹性、探究性等特征，對教師的提問提出了更高的要求。在科學(xué)活動中教師有效的提問，更能激發(fā)幼兒的探索和求知欲望，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力和自信心，提高幼兒的語言表達能力，同時也能增強課堂實效性，提高教師教學(xué)能力。

目前，幼兒教師在科學(xué)活動中的提問，還普遍存在以下的問題：

1、提問模式化，缺乏“準”度。

科學(xué)活動中教師的提問設(shè)計，比起其它學(xué)科要更準確、更精確。但幼兒教師在活動提問時，特別是在活動的開始部分，常常受到經(jīng)驗和思維定勢的影響，來一些開場白。如中班科學(xué)活動《神奇的筷子》開頭，教師舉起筷子提問：“這是什么?你們喜歡筷子嗎?”對于中班孩子來說,這樣的提問顯然是在浪費時間。

千篇一律的問“好不好？是不是？對不對?”來烘托學(xué)習(xí)氣氛，孩子們?yōu)榱擞辖處?，齊聲回答：好，喜歡……在活動過程中的提問也常常是問題多但價值不高。這些問題成為一種套話，廢話，對孩子來說多數(shù)不需動腦，更沒有探究價值，而且浪費了不少寶貴的時間，不能真正激起孩子們科學(xué)活動的興趣。

2、提問隨意性，缺乏“坡”度。

有些幼兒教師在設(shè)計提問時，忽視幼兒的年齡特征，忽視科學(xué)活動的特性，隨意性強，想到哪兒問到哪兒，脫離了幼兒的經(jīng)驗和水平。如科學(xué)《水家三兄弟》中，教師在活動中的第一句話就是：“誰認識水家三兄弟啊？”。因為是第一課時，問的孩子們一頭霧水。孩子們開始發(fā)揮了，小草、小花、杯子、毛巾……都來了，離主題越來越遠了?；顒拥慕Y(jié)束部分，教師才開始提問水的重要性。水在生活中是無處不在的，教師應(yīng)把握好活動的層次，從易到難，從認識生活中的水再到實驗，再到水的三態(tài)，才是層層深入的過程。

有些活動提問或過難，或過易，或者零散不系統(tǒng)，缺乏坡度，更缺乏循序漸進的過程。幼兒一般年齡較小，各類經(jīng)驗不足，教師若不能從幼兒的實際情況出發(fā)來提問，將大大降低幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

3、問題封閉性，缺乏“寬”度。

對孩子來說，科學(xué)活動是最能也最適合培養(yǎng)幼兒好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教師往往不會抓住科學(xué)活動的特點，在提問時仍然把問題主要停留在知識水平上，習(xí)慣把提問作為考察孩子記憶的手段。如：科學(xué)活動《參觀菜場》中，教師提問：“你喜歡吃什么菜？這些蔬菜你們家是怎么燒的？它是什么味道的`？”把原本很寬的提問思路給局限化了。由于提問的封閉性，不可能讓孩子在問答的互動過程中，得到想象力、創(chuàng)造力和探索精神的發(fā)展。

4、提問不公性，應(yīng)答機會不均。

教學(xué)中每一個幼兒都是平等的，老師應(yīng)保證每一個幼兒回答問題的機會和權(quán)利。但在實際教學(xué)中，教師往往喜歡或習(xí)慣性的提問那些“樂意回答”“會回答”的幼兒。有時在一個教學(xué)活動中，有的幼兒獲得了幾次機會，而有的幼兒一次也沒有回答到。有些本身自信心就不足的幼兒，會越來越退縮，逐漸成為活動中的旁觀者和邊緣人。特別是人數(shù)較多的班級，難度就更大，問題就更突出，有時教師也是心有余而力不足了。

1、教師沒有抓住科學(xué)教學(xué)的要點和精髓。

2、教師備課時問題準備不夠充分。

3、受執(zhí)教者教學(xué)經(jīng)驗的影響。

4、教師課堂應(yīng)變能力不強。

5、職業(yè)倦怠、態(tài)度不端。

6、課堂幼兒人數(shù)較多。