2024年小學(xué)英語課題開題報告(匯總14篇)

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小學(xué)英語課題開題報告篇一

隨著新課改的實施，民族地區(qū)落后的英語教學(xué)越來越跟不上形式。

(1)教學(xué)軟硬件遠遠落后于發(fā)達地區(qū)。

(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對較為傳統(tǒng)，需要根據(jù)新課標大刀闊斧進行改革。

(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。眾多的問題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下，一線的老師只有想辦法從自己做起，按國家教育部頒布的新標準課程改革的要求，去改變我們課堂教學(xué)中僵化，呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過于注重知識的傳授和知識的最終結(jié)論。老師講得過多，學(xué)生就是機械地學(xué)習(xí)，忙于聽講，忙于記筆記，課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動很少，老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標的基本理念是背道而馳的。實際上每個教師的課堂模式設(shè)計都各有千秋，致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說，如果我們通過對高中教師處理聽說讀寫及語法板塊的教學(xué)模式進行調(diào)查、研究、、比對、分析和總結(jié)，讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式，并能夠取長補短，靈活地根據(jù)實際情況選擇較好的教學(xué)模式去調(diào)控自己的教學(xué)，那么教學(xué)效果一定會大有改觀，這個調(diào)查研究就沒有白做。

新課程標準的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體，讓每個學(xué)生通過自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學(xué)英語，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中獲得更多的空間和時間。通過此課題的調(diào)查和研究，我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標準要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線教師一定能找到對他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式，從而共同提高水平和教學(xué)成績。最終目的是：

(1)共同提高教師傳授知識的能力和靈活調(diào)控課堂的策略，優(yōu)化我們的授課模式;。

(2)形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。

(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在合作交流的氣氛中，主動探究，參與活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識，探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的人生道路。

1、研究對象：本課題將圍繞我校一線高中英語教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開，同時會和學(xué)生進行溝通交流，聽取他們的意見和建議，進一步去優(yōu)化相關(guān)的模式，為教學(xué)服好務(wù)。

2、課題研究的預(yù)期目標:本小組想通過對此課題的研究，群策群力地找出適應(yīng)新課改要求，并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，最終達到以下的目的：

(1).研究這一課題，能對實施新課程以后，尤其是"減負增效"政策下農(nóng)村高中英語課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師，一邊實踐，一邊研究，一邊研究，一邊改進，通過調(diào)查研究探索出各種有效的模式，為高中英語教師在新課改的教學(xué)中提供成長平臺，最終促進教學(xué)成績的提高。

(2)通過高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，提升我校英語教育質(zhì)量，保證英語學(xué)習(xí)順利進行。

3、研究內(nèi)容：

(1)高中英語課堂listening的各種教學(xué)模式。

(2)高中英語課堂speaking的各種教學(xué)模式。

(3)高中英語課堂reading的各種教學(xué)模式。

(4)高中英語課堂writing的各種教學(xué)模式。

(5)高中英語課堂grammar的各種教學(xué)模式。

根據(jù)課題研究的目標和研究內(nèi)容，本課題將用兩年時間完成，大致分如下幾個階段進行：

第一階段：準備階段(20xx年6月——20xx年10月)。

確定研究課題，設(shè)計研究方案，明確研究思路。對高中英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行調(diào)查。

1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標準以及有關(guān)的其他教育理論，了解國內(nèi)外教學(xué)改革的動態(tài)，明確本課題研究的目標、內(nèi)容以及實施方法，形成濃郁的科研氛圍。

2、建立交流研究的信息平臺：

(1)建立一個公共郵箱;。

3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀，組織研究力量，調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以及師生的能力水平，確定研究的起點和平臺。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問題，為我們進行第二階段的研究確定方向和策略。

第二階段：組織實施階段(20xx年11月——20xx年11月)。

1、建立課題研究組織，明確課題組成員分工，各人制訂好自己的研究方案。

2、密切關(guān)注新課程實施以來英語高考的各項情況，從而有效的、針對性的指導(dǎo)英語課堂教學(xué)模式。理論，策略和方式方法必須和高考動向相結(jié)合，也必須和新課改要求一致。

3、定期開展課題研究活動，以聽課，評課，研討，進一步觀摩名師相關(guān)講座，用心去思考，改進，反復(fù)實驗交流，進行深層的研究學(xué)習(xí)，定期進行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略，并形成階段性的理論模式。

第三階段：完善實踐階段：(20xx年12月—20xx年3月)。

(1)將研究成果在本校鞏固實施，進一步提高完善。

(2)請上一級教研機構(gòu)對前期的研究成果提出指導(dǎo)意見，進一步實踐。

(3)完成階段性各個板塊的初步論文。

第四階段：結(jié)題階段(20xx年3月——20xx年6月)。

(1)整理所有的課題資料，撰寫該課題論文，做好結(jié)題的申請準備工作。

(2)申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。

說明：由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實施方案，至始至終共同完成研究工作，不光負責(zé)好自己專長的板塊研究工作，還要共同幫助，出謀劃策，群策群力做好各個板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿結(jié)題。貢獻出一份有價值，有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻。

1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。

2、階段性開展與本課題有關(guān)的研究課。

3、成果報告：形成的相關(guān)的調(diào)查報告、研究報告和結(jié)題報告。

1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：

2、課題指導(dǎo)組：

3、課題實施組及成員分工：

課題組長：程晉梅。

主研人員：程晉梅、張元林、蘇琴、劉倩、秦毓志。

參研人員：會理縣實驗中學(xué)英語教研組全體教師。

小學(xué)英語課題開題報告篇二

新課程標準指出，全面加強聽、說、讀、寫的基本功技能訓(xùn)練，努力使語言知識轉(zhuǎn)化為語言應(yīng)用能力。而在聽、說、讀、寫中，說和寫是語言運用能力的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)初中學(xué)生英語能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語課程目標之一。而在聽、說、讀、寫中，說和寫尤其對于寫是師生們感到相當(dāng)棘手的事。它既是反映學(xué)生英語綜合水平的體現(xiàn)，也是中考失分較多的因素之一。本課題研究立足于我縣初級中學(xué)七、八、九年級學(xué)生，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍對書面表達訓(xùn)練有畏難情緒，多數(shù)學(xué)生畏于老師的任務(wù)和要求，勉為其難，勉強完成寫作。完成的寫作多半錯誤百出，漏洞比比皆是，看到滿是修改紅筆的寫作，老師總是無言以對，信心全無?？吹桨嗌?0%的長期空白寫作，卻也無能為力。如何培養(yǎng)初中英語書面表達能力，這是廣大英語教師所面臨的重要課題。

課題的理論意義:《新課程應(yīng)用標準》對英語教學(xué)目標培養(yǎng)提出了明確要求：培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力是新課程改革的主要任務(wù)之一，是初中英語課程目標之一。即在學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生實際語言操作能力即說和寫的能力，能就生活中的人和事發(fā)表個人的觀點和看法，努力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，使語言知識能力轉(zhuǎn)化為語言運用能力，能將所學(xué)知識指導(dǎo)我們的生活，學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)初中英語書面表達能力是將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，合作探究放在第一位，在日常英語教學(xué)中，通過引導(dǎo)，操練等手段來培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)能力和對語言重組能力。通過引導(dǎo)學(xué)生進行語言功底訓(xùn)練和基本寫作技能訓(xùn)練等措施，努力培養(yǎng)學(xué)生對詞、句、篇的表達能力。在三個年級的日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與詞匯、語法、句型操練，由淺到深，由簡到繁，由零散到系統(tǒng)的訓(xùn)練語句表達能力。利用分階段訓(xùn)練，嚴格要求學(xué)生正確，端正，熟練的書寫字母、單詞和句子。注意大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習(xí)，為語言作文寫作進行扎實的基礎(chǔ)功底能力培養(yǎng)。加強學(xué)生的基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作能力。力求在七、八、九年級不同階段，學(xué)生在教師的各種方法指導(dǎo)下，分層次地進行分類作文的系統(tǒng)訓(xùn)練，使寫作有不同層次的提高，進而形成書面表達能力。

課題名稱的界定和解讀“培養(yǎng)初中英語書面表達能力”是指初級中學(xué)英語課堂教學(xué)目標的一種能力培養(yǎng)，即英語書面寫作能力培養(yǎng)。也就是說在日常英語課堂教學(xué)中，通過要求學(xué)生正確，端正，熟練的書寫字母，單詞和句子，大小寫和標點符號，進行組詞造句，組句成段練習(xí)，達到書面表達的能力。在各階段的文本課文教學(xué)中，老師結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生展開寫作方法指導(dǎo)，如寫詞造句、連詞成句等途徑培養(yǎng)學(xué)生造句的能力。再如，在開辟的作文課上用說寫結(jié)合，自寫自改，互相說改，互評等方法來規(guī)范表達句式。多題材，多形式進行書面表達訓(xùn)練，加強學(xué)生意念功能培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生在書面上初步運用英語進行交際的能力。

第一階段開題階段(xx年3月-xx年5月)選擇課題，申請立項，搜集資料，完成開題報告(負責(zé)人：xxx)。

第二階段研究階段(xx年5月-xx年11月中旬)。

1.研究初期(xx年5月-xx年6月)完成當(dāng)前本校英語教師英語書面表達寫作的現(xiàn)狀調(diào)查(座談、問卷調(diào)查;屈繩慧、屈繩燕、束嶸、華小琴、張世忠老師負責(zé))，優(yōu)秀書面表達文章觀摩，寫作課堂教學(xué)課件，學(xué)習(xí)好的班級書面表達的經(jīng)驗交流(制作課件、座談交流;彭榮梅負責(zé))，運用分階段訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力設(shè)計案例交流(屈繩燕、束嶸老師負責(zé)七年級教學(xué)案例設(shè)計，屈繩慧、張世忠老師負責(zé)八年級教學(xué)案例設(shè)計，彭榮梅、華小琴老師負責(zé)九年級教學(xué)案例設(shè)計)。

2.研究中期(xx年7月-9月)搞好作文能力培養(yǎng)的前期準備工作。主要完成以下任務(wù)：

(1)開展一節(jié)興趣指導(dǎo)課：主題“書面表達能力培養(yǎng)”如何調(diào)動學(xué)生寫作興趣，目的——增強學(xué)生自信心，激發(fā)寫作興趣。(參與研究教師認真研究在自己課堂教學(xué)中，如何在各個教學(xué)環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)增強學(xué)生自信心，激發(fā)寫作興趣的。自己在作文評定時是否采取了錯誤的方式，是否采用發(fā)現(xiàn)亮點的鼓勵式，或僅用冷酷分數(shù)式)。

(2)實際基本功訓(xùn)練(a、b階段)：

a、參與研究教師抓好知識儲備：詞匯量(單詞和短語句式)的積累，簡單5種基本句型(s+v;s+v+o;s+v+o+o;s+v+p;s+v+o+c)講解及操練。

b、以說促寫：(參與研究教師利用作文課抓好說的訓(xùn)練，寫的前提是會說，會說才會寫，必要時教師指導(dǎo)好句式及模式框架)。

(3)寫作方法指導(dǎo)促進表達能力形成(c、d階段)專門寫作課完成。

c、寫作方法訓(xùn)練(短句短篇分類作文訓(xùn)練)。

(4)“初中英語書面表達能力培養(yǎng)”課堂實施探究。參與研究教師認真研究“書面表達能力培養(yǎng)”課堂實施過程，寫出課后反思和小論文。

(5)中期匯報。準備匯報材料(前段研究工作記錄資料以及匯報ppt課件;彭榮梅負責(zé))。

3、研究后期(xx年10月-xx年11月)參與研究教師撰寫論文，參與研究教師匯報課。(參與教師均完成此任務(wù))。

第三階段結(jié)題階段(xx年12月上旬)收集整理研究資料，完成結(jié)題報告。(xxx負責(zé))。

課題研究方法。

行動研究法、對比研究法(實驗教師分三個年級各承擔(dān)一個班的教學(xué)工作，教學(xué)中始終圍繞培養(yǎng)初中英語書面表達能力展開課堂教學(xué)，其它非實驗班用其它的教學(xué)模式教學(xué))，問卷調(diào)查法。

課題成果的主件為結(jié)題報告，附件預(yù)計包含以下內(nèi)容：分年級段的教學(xué)設(shè)計，課件，研究教師的課后反思，小論文，課堂教學(xué)實錄，成績對比分析，活動記錄等。

課題研究的組織機構(gòu)和人員分工。

課題負責(zé)人：彭xx：屈xx、屈xx、束x、華xx、張xx。

分工：屈xx、束xx責(zé)七年級實驗班教學(xué)組織、操作和資料收集。

屈xx、張xx負責(zé)八年級實驗班教學(xué)組織、操作和資料收集。

彭xx、華xx負責(zé)九年級實驗班教學(xué)組織、操作和資料收集。

保障機制。

1、學(xué)校擁有33個教學(xué)班，各班均配有電子交互式白板，具有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，從硬件上保障了課題研究的實施。學(xué)校英語組有高級、一級、初級教師18人，年齡搭配上具有老中青的結(jié)合。課題負責(zé)人和成員具有多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的教學(xué)研究能力。

2、積極與學(xué)生交流反饋教學(xué)信息，以便即時改進。

3、即時與指導(dǎo)專家聯(lián)系，尋求專家的幫助和指導(dǎo)。

4、邀請本學(xué)科教師對課題實驗課進行評價和指導(dǎo)。

5、采取走出去請進來的方式與外校教師進行交流。

小學(xué)英語課題開題報告篇三

《中學(xué)英語課程標準》指出："基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。"英語綜合語言運用能力的內(nèi)涵是十分豐富的，其中閱讀能力的培養(yǎng)始終是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)。《課標》對閱讀教學(xué)給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，中小學(xué)九級英語中的每一級目標都有具體的內(nèi)容。但是由于中考、高考的壓力，中學(xué)英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面存在不少的缺陷，例如重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo)；重題型訓(xùn)練輕自主閱讀；重精讀輕泛讀和略讀等。這就妨礙了中學(xué)生英語素養(yǎng)的有效形成。因此，在中學(xué)生英語教學(xué)中探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》精神、培養(yǎng)中學(xué)生英語綜合語言運用能力有非常重要的意義.

英語不是學(xué)生的母語，學(xué)生缺乏英語環(huán)境的熏陶，學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的視野不廣，對異域文化缺少了解。另外，迫于中考、高考的壓力，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生在閱讀能力的方法與策略存在這樣或那樣的缺陷，主要表現(xiàn)：學(xué)生知識面窄，語感弱；詞匯量少，對所讀文章的內(nèi)容不熟；語法知識掌握不牢，影響對文章內(nèi)容的理解；閱讀技巧掌握的不好，明白文章的大意，拿不到問題的正確答案；受自身表達習(xí)慣、發(fā)音標準等多方面的影響羞于開口，漸漸失去對英語閱讀的興趣，這樣學(xué)生主動參與少，主體地位也難于發(fā)揮。新課程，新挑戰(zhàn)，從教師方面來說，《課標》要求教師以“知識為本”的教育理念向以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念轉(zhuǎn)變；以“我”為中心向以“人”為本，以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，樹立新的學(xué)生觀；從教學(xué)目標的單一性向教學(xué)目標的綜合性轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)新知識，發(fā)展新的教學(xué)策略?？墒墙處熢陂喿x教學(xué)中主要表現(xiàn)：教師重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo)，重題型訓(xùn)練輕自主閱讀，重精讀輕泛讀和略讀，重視讓死記硬背輕技巧培養(yǎng)，大搞語法分析的現(xiàn)象與具體語境割裂，妨礙了中學(xué)生英語素養(yǎng)的有效形成，使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了膩煩心理。因此，在中學(xué)生英語教學(xué)中，探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新途徑，對貫徹《課標》、培養(yǎng)中學(xué)生英語綜合語言運用能力有非常重要的作用。

隨著國家基礎(chǔ)教育課改的逐步深化，全面推行新課程改革，我校積極響應(yīng)，通過近幾年的不斷摸索，明確提出課堂改革的目的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”；目標是：“輕負擔(dān)、濃興趣、大容量、高效益”；具體要求是“三轉(zhuǎn)”“五讓”，“三轉(zhuǎn)”即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知情并重。“五讓”即在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己觀察，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。實踐中，多次的校間聯(lián)誼、教學(xué)觀摩探討活動，“自主、合作、探究”的新課改理念已經(jīng)被廣大師生所接受，并取得了可喜的成績，走在了河北省中學(xué)課改的前列。伴隨著我校課改的不斷深入，課堂教學(xué)過程的一些細節(jié)還需要不斷的完善和提高，英語閱讀在英語教學(xué)中占相當(dāng)大的比重，這樣對閱讀教學(xué)的有效方法以及有效策略的研究顯得十分緊迫和必要。

（二）國內(nèi)外課題研究的現(xiàn)狀分析。

英語作為一種國際通用的交際語言，它的學(xué)習(xí)與使用受到全世界的重視。很多專家對這方面都有有關(guān)的闡述。比如，陳賢純《外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)》對外語閱讀與學(xué)生的心理關(guān)系作了闡述；胡春洞，戴忠信《英語閱讀論》談到英語閱讀的方方面面；王敬之《英語快速閱讀的策略與技巧》著重從閱讀的策略和技巧方面談都制約閱讀的速度；翟立柱《中學(xué)英語教學(xué)如何培養(yǎng)閱讀興趣》就培養(yǎng)學(xué)生興趣方面如何教學(xué)；付蘭;常建寶;于玲玲《談?wù)劜略~技巧在英語閱讀中的運用》用實例談到閱讀與猜詞的關(guān)系，熊鷹《談?wù)勌岣哂⒄Z閱讀技能的策略》等等。本課題通過論述吸取他們的經(jīng)驗，補充他們的理論，在實際中提高教學(xué)效率的目的。閱讀能力既是英語考試的重要內(nèi)容，也是運用英語的主要能力之一。在目前課改的新理念下，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視學(xué)生積極參與、樂于探索、勇于實驗，勤于思考的探究過程，強調(diào)學(xué)生知識與技能同時培養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)與探究能力，逐步形成科學(xué)的態(tài)度與科學(xué)的精神，最終促進學(xué)生的終身的發(fā)展。由于目前課改教學(xué)實施時間不長，經(jīng)驗不足，閱讀課上，教師一堂言，教師滿堂灌，忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)形式仍然存在，這樣對學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力產(chǎn)生了極大的障礙。讓人可喜的是有一些開拓性的人物和學(xué)校不斷出現(xiàn)，新的切實可行的教學(xué)理論得到傳揚。比如，張熊飛教授1995年創(chuàng)立的“以誘思探究教學(xué)”理論，嘗試一些新方法，已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響，并受到顯著教育效益。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、茌平中學(xué)等等在課改中都有大家可取之處。

（三）創(chuàng)新點與特色。

本課題側(cè)重在新課標的要求下，通過對閱讀方面的理論與實踐的研究，強調(diào)學(xué)生主體作用，通過積極、主動的課內(nèi)、課外閱讀，擴大信息的攝入量，在一定的詞匯量和語法知識的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)，得出有效的閱讀方法與策略。另外一方面，展示教師如何發(fā)揮自己的閱讀指導(dǎo)作用，在新課改實踐中不斷改進、反思，形成更具體、更有針對性和實用性的指導(dǎo)方法；提高學(xué)生的閱讀興趣、能力，提高學(xué)生的綜合運用語言的能力，從而達到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有效結(jié)合。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值。

實踐意義：

（一）有利于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的各種技巧，在了解異國文化的基礎(chǔ)上，提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣；激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生身心健康。有利于激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的激情，積極參與教學(xué)活動，防止個別學(xué)生掉隊，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于促進教師的專業(yè)成長。通過對本課題的學(xué)習(xí)、探討、研究與實踐等教研活動，使各位教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進教師理論水平和研究技能的提升，促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，提升學(xué)校辦學(xué)層次。

（三）有利于學(xué)校課改的有效展開。在新的課改背景下，只有根據(jù)課改的要求，學(xué)校通過各種途徑號召并大力支持，給師生提供必要的課改環(huán)境，激勵教師大膽去創(chuàng)新，去實踐，推進教學(xué)理論的研究和發(fā)展。要求學(xué)生在閱讀方面合作、探究，共創(chuàng)一個和諧的教學(xué)氛圍。

理論意義：

在新的課改形勢下，新的教學(xué)理論不斷出現(xiàn)。通過對本課題的研究，可以使許多教學(xué)理論在實踐中得到更細的體現(xiàn)，得到充實和補充，減少對理論的死板硬套，機械使用和使用理論的隨意性、盲目性。在正確、有效的理論指導(dǎo)下，更有效地推進閱讀教學(xué)。

（一）什么是閱讀。

閱讀是為了獲取信息，而信息是以語言為表達形式的，所以它必定受到語言表達形式的影響。

（二）什么是閱讀能力。

教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生閱讀能力是學(xué)生在閱讀過程中，對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行辨認，加工，處理，獲取作者意圖的能力。研究表明，學(xué)生閱讀理解能力大致有二個層次。對文章字面意思的理解，把握主要事實和線索，是第一層次；在第一層次基礎(chǔ)上，能對作者的意圖，態(tài)度，觀點及寓意有正確的理解，是第二層次。因此，閱讀過程是一個思維過程，是積極的，能動的，是一個人通過眼睛的移動，注視等獲取信息，并通過大腦對直觀信息進行辨認，識記，聯(lián)想，分析，推理等復(fù)雜的心理過程。閱讀使學(xué)生的眼，口，耳，腦并用，所以閱讀既可以幫助學(xué)生理解吸取書面信息及內(nèi)涵，又能加強記憶，鍛煉思維能力，擴大詞匯量，豐富語言知識，還能了解英語國家的社會與文化。閱讀是掌握語言的所必需的基本技能，也是語言學(xué)習(xí)的一種方法。它和非語言因素,才能全面提高閱讀能力。

（三）閱讀策略。

是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念是讀者對于如何做好閱讀理解的各種認識的總和，它對閱讀行為起著無形的支配作用。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受讀者的所處的文化環(huán)境、個人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協(xié)調(diào)得當(dāng)，閱讀活動才能取得最佳效果。

（四）課題實施范圍界定。

河北省臨城縣臨城中學(xué)2011屆學(xué)生，即高一共1373名學(xué)生包括各個層次的班，即：奧賽班、實驗班、普通班和特長班。七位英語一線教師：國文紅、吳玲娜、趙淑敏、周沉茹、米建香、趙娟珍、馮麗華。

（一）多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的。英語教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)生的各項智能來發(fā)展語言智能，同時，英語學(xué)習(xí)也可以帶動學(xué)生其他方面智能的發(fā)展。智能理論支撐下的英語教學(xué)并不強調(diào)面面俱到，而是以學(xué)生運用多元智能理解文章為目的，讓其在規(guī)定時間內(nèi)掌握文本信息，在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也提升學(xué)生閱讀興趣。

（二）建構(gòu)主義理論。從建構(gòu)主義理論的角度出發(fā),通過大量閱讀教學(xué)實踐,對中學(xué)生提高英語閱讀能力方面進行理論研究。建構(gòu)主義強調(diào)教育過程中教師與學(xué)生是互動的，教育過程既是學(xué)生參與知識建構(gòu)的學(xué)的過程，同時也是教師指學(xué)生知識建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

（三）任務(wù)型教學(xué)理論是20世紀80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念,在英語課堂教學(xué)中越來越顯示出其優(yōu)越性。學(xué)生在完成任務(wù)活動時,教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四）全面發(fā)展教育論。全面發(fā)展教育論追求人的全面和諧發(fā)展，達到個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須確立“主動發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建呼喚主體精神，塑造健全人格，開發(fā)認得潛能，促進學(xué)生主動參與的教學(xué)模式。

四、課題研究的目標。

（一）對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生英語素養(yǎng)的有效形成，中學(xué)英語閱讀教學(xué)要學(xué)生通過課堂內(nèi)、外的閱讀，利用自己獲得的背景知識，利用詞法、句法、語義、篇章知識、方法策略以及已有的知識經(jīng)驗去自主的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀策略、語感并在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，發(fā)展批判性思維為目標。

（二）幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高本身素質(zhì)。教師通過綜合運用行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容、學(xué)會閱讀方法，要指導(dǎo)的有方、有力、有節(jié)，從而提高閱讀教學(xué)與應(yīng)試的實效性的目標，自己本身素質(zhì)也是一個提高。

（三）學(xué)校方面，學(xué)生在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素質(zhì)整體發(fā)展基礎(chǔ)上，提高了綜合語言運用能力，達到思想情感素質(zhì)的升華，從而達到學(xué)校的育人目的。

課題的基本內(nèi)容主要包括以下四個方面：

（一）探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用。

（二）語法基本知識對閱讀能力的制約。

（三）中學(xué)英語閱讀方法合理運用的策略研究。

（四）探討培養(yǎng)中學(xué)英語閱讀興趣的途徑。

畢竟學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的過程中，相對來說各方面知識很薄弱，閱讀時難免受到詞法、句法、語篇結(jié)構(gòu)、語法基本知識的影響。更進一步在考試中要做好閱讀，必須學(xué)習(xí)和掌握一定的閱讀技巧，掌握精讀與泛讀的規(guī)律。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀，了要各國文化背景，擴大知識面，培養(yǎng)閱讀語感能力，同時注意平時詞匯積累，在擴大詞匯量的基礎(chǔ)上，進行快速閱讀。只有課堂內(nèi)外重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進一步進行積極、主動、創(chuàng)造性的閱讀，才能提高自己的思想意識。

課題研究的對象：

通過對本課題的選擇，確定研究對象基本是我們本校的2011屆學(xué)生，總?cè)藬?shù)1373人，為了課題組成員方便溝通，確定課題在中學(xué)主要是高中階段學(xué)生英語閱讀情況的分析，盡可能包括高一各個水平的班，比如：奧賽、實驗、普通、特長班等等，涉及面盡可能廣，以便各個年齡段和水平的學(xué)生都能考慮到。

研究方法：

（一）案例研究法。

案例研究法是對典型的閱讀教學(xué)案例進行分析研究、點評，或許用單一的一個片段，或兩段閱讀的對比，或許一類用一個課時綜合講評，也可以專體講座的形式歸納整理出相應(yīng)的有效的教學(xué)行為方式，倡導(dǎo)新理念、新策略。

（二）行動研究法。行動研究法即師生在閱讀教學(xué)教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把閱讀教學(xué)的研究與實踐緊密地結(jié)合起來，使研究成果為學(xué)生者理解、掌握和應(yīng)用，從而達到解決實際問題，改變閱讀行為的目的，最終形成一套系統(tǒng)的有效閱讀教學(xué)策略體系。

（三）文獻法。

文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)的閱讀方面的資料等。通過對這些資料信息分析與研究，達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

課題的整個研究過程包括：學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計、實踐、反思和提高幾個階段。

（一）準備階段（2011.1——2011.6）。

達成目標：成立課題組，擬定課題研究方案，邀請有關(guān)專家對課題進行論證。填寫《河北省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題研究規(guī)劃項目、申報、評審書》。并進行文獻學(xué)習(xí)、研究，對“中學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究”的目標作初步計劃。

階段成果：完成研究方案的制定及課題申報、評審書的填寫。完成《中學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究開題報告》的撰寫。

（二）實施階段（2011.6——2012.2）。

達成目標：進行探討，制定課題組的研究計劃，具體實施課題的研究，完成“探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用”和“語法基本知識對閱讀能力的制約”子課題的研究。

成果形成：課題研究論文和經(jīng)驗總結(jié)。

（三）中期論證：(2012.2——2012.10)。

達成目標：進行階段檢查、總結(jié)和反思，調(diào)整和改進下階段研究工作，完成“中學(xué)英語閱讀方法合理運用的策略研究”和“探討培養(yǎng)中學(xué)英語閱讀興趣的途徑”子課題的研究。撰寫中期研究報告，接受市縣專家的中期評估驗收。

階段成果：教學(xué)案例和課題研究論文。

（四）總結(jié)階段：（2012.10——2013.3）。

達成目標：整理各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結(jié)題報告。接受課題鑒定組的終期評估鑒定。

階段成果：課題組總的結(jié)題報告及各種課題成果形式的出版。

課題研究進度即具體時間安排：

（一）理論成果。

1.提高了師生對英語閱讀的新認識。

在新的課改形勢下，通過對本課題的研究，2011屆的教師和學(xué)生對英語閱讀的多種理論有了一個新的認識。七位課題組教師在自己的英語課堂上，強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，使很多的理論在英語教學(xué)實踐中體現(xiàn)出它們的高效性。在這方面，米建香老師與周沉茹老師在學(xué)生閱讀方法方面的指導(dǎo)非常成功。課前學(xué)生準備，課上學(xué)生主動講解，討論，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性很高漲，每次考試的成績比較突出。多元智能理論充分利用學(xué)生的各項智能來發(fā)展語言智能，同時，英語學(xué)習(xí)帶動學(xué)生其他方面智能的發(fā)展；建構(gòu)主義理論教育過程既是學(xué)生參與知識建構(gòu)的學(xué)的過程，同時也是教師指學(xué)生知識建構(gòu)的教的過程。教師在教育過程中應(yīng)是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；任務(wù)型教學(xué)理論強調(diào)了學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng),教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題,從而獲取知識；全面發(fā)展教育論要求我們必須確立“主動發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨，促進學(xué)生主動參與的教學(xué)模式。這些理論使師生對英語閱讀深刻理解，有了重新的認識。

2.促使師生對影響學(xué)生的閱讀因素有了深刻的理解。

在課題研究的過程中，通過對2011屆學(xué)生不同層次班級的閱讀研究，我們發(fā)現(xiàn)了阻礙學(xué)生英語閱讀的重要因素：文化背景知識、詞匯、語法知識、閱讀量、閱讀興趣和閱讀技巧。通過分析使學(xué)生既能體會成功又能看到自己的不足從而調(diào)整自己的閱讀行為。通過學(xué)習(xí)制約學(xué)生閱讀的英語基本知識，促進了學(xué)生英語整體水平的提高學(xué)生。在學(xué)好英語的同時，需要了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，即所謂的文化背景知識。英語學(xué)科不同于其它學(xué)科，閱讀內(nèi)容極廣，尤其是外國文化方面。比如，有一篇閱讀是關(guān)于不同國家的人第一次見面時問候的方式。日本人和韓國人在第一次見面時，通常鞠躬；美國、墨西哥和中國人喜歡握手表示友好；而巴西、英國、法國和加拿大人以親吻臉頰表示友好。學(xué)生對這些知識不太熟悉，做題速度明顯受到了限制。當(dāng)教師介紹時，學(xué)生表現(xiàn)得非常好奇，體會不同的國家的風(fēng)俗文化與文化差異好像是一種快樂。閱讀技能的掌握和運用不僅能使學(xué)生在校時通過閱讀來獲得上述知識，而且當(dāng)他們離開學(xué)校以后，能夠坦然地面對信息時代廣泛而有效地進行閱讀，培養(yǎng)終身閱讀的能力。通過對我校學(xué)生的情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校普通班學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力較弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目的和計劃，85%以上的學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，閱讀能力較薄弱。實驗班和奧賽班要好得多。因此本課題注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，這就要求教師必須在完成教材所規(guī)定的閱讀目標的同時，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀策略，從而實現(xiàn)自主性閱讀。在近三年的教學(xué)實踐中，我們立足于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，積極探索，提高教學(xué)效果。閱讀的內(nèi)部動力,變“要我讀”為“我要讀”，教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力培養(yǎng)。把學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的終極目標。

（二）實踐成果。

1．提高了教師的教科研意識，養(yǎng)成了及時進行閱讀教學(xué)反思、及時經(jīng)驗積累的好習(xí)慣。

我們課題組成員過去對英語閱讀系統(tǒng)研究不夠，創(chuàng)新意識不強，現(xiàn)在隨著課題研究活動的逐步深入，課題組老師都能有意識地、積極地尋求自己學(xué)生在閱讀方面存在的不足，通過互相交流，取長補短，自己教學(xué)水平不斷改進和提高。比如，英語詞匯量大，詞匯意思多，有引申義，還有言外之意，學(xué)生對文章的理解就有了難度。比如，有一篇閱讀涉及到“attraction”“景點”的意思，不是詞的本義“吸引”。吳玲娜老師所帶的班是高一普通班，普通班學(xué)生基礎(chǔ)相對差一點。吳老師講課時學(xué)生有種種表現(xiàn)：不發(fā)言的占少數(shù)；發(fā)言的一半是錯的，認為詞的意思是“攻擊”；另一半說的是本意“吸引”，幾乎沒有學(xué)生說出在文章中“attraction”講“景點”的意思。同樣的內(nèi)容，在趙淑敏老師的高一實驗班，大多數(shù)學(xué)生都說對了。這說明學(xué)生程度不同對詞匯的掌握與理解是不同的。問題如何解決？我們評課時在一起商量，在普通班講課分三步走：首先讓學(xué)生自己動手查字典，從詞的構(gòu)成上把attract”與“attack”區(qū)分開；然后講“attraction”是動詞“attract”派生出來的名詞，與“attract”只是詞性的不同；最后，根據(jù)上下文“attraction”在本文中的意思是“景點”。這樣，教師用比較的方法，讓學(xué)生積極參與，自己動手，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；同時教師指導(dǎo)得條例、清楚，幫助、照顧普通班大多數(shù)學(xué)生，最終解決了問題。吳玲娜老師所在的高一普通班與趙淑敏老師所在的高一實驗班表現(xiàn)很不同。通過相互借鑒，吸取了對方的經(jīng)驗，使自己的課堂有了新的改觀。這種做法極大地促進了教師的專業(yè)成長，提升了教師素質(zhì)。

2.撰寫了研究論文，提高了課題教師科研水平。

課題組成員在平時教學(xué)中積累了大量的優(yōu)秀案例和失誤案例，為本課題的研究提供了第一手資料，也為今后的教學(xué)總結(jié)了經(jīng)驗和教訓(xùn)。課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學(xué)習(xí)、更新了教學(xué)理念，改善了課堂教學(xué)。

通過座談、上課和個案調(diào)查等方式展開研究，從臨城中學(xué)學(xué)生、教師和學(xué)校三方面現(xiàn)狀進行了研究，并撰寫研究論文。2011.6—2012.2完成論文《探討掌握詞匯技巧對提高英語閱讀能力的作用》和經(jīng)驗總結(jié)《語法基本知識對閱讀力的制約》2012.2—2012.10完成教學(xué)案例《中學(xué)英語閱讀方法合理運用的策略研究》和論文《探討培養(yǎng)中學(xué)英語閱讀興趣的途徑》。在課題實施過程中，課題組老師的教育教學(xué)科研水平得到了提高。隨著課題研究的不斷深入，促使課題組老師在研究的同時不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中不斷反思，提高自身的素質(zhì)，激發(fā)了大家參與教育教學(xué)改革的熱情?，F(xiàn)在，重視并參與課題研究的老師多了，撰寫教育教學(xué)論文的老師多了。雖然由于種種原因，這一次的課題研究存在不少不足之處，但為我們今后繼續(xù)進行這一類的課題研究打下了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了一支教科研的隊伍。

3．發(fā)表教研論文，推廣科研成果。

本課題組撰寫的論文在有關(guān)教育教學(xué)刊物上發(fā)表，并在校報和教研交流會上推廣,極大地調(diào)動了廣大英語教師上課的積極性。大家參與課堂，活躍了課堂氣氛，拉近了老師和學(xué)生的距離，也收到了較好的效果。教師針對研究論文中提出的英語閱讀所存在的問題，對照自己的做法，加以改進，并參考論文中提出的對策應(yīng)用。在公開課和觀摩課中，講課教師精心設(shè)計，改進公開課和觀摩課。大家在聽課評課活動中積極發(fā)言，熱烈討論，都把自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)毫無保留地說出來，全組老師再一起討論研究，共同學(xué)習(xí)，共同改進，共同提高。這種課堂模式也是符合新課標要求的，因此得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研督導(dǎo)處的認可，并把我們英語課題組的這種課型進行推廣，要求其它學(xué)科向英語組學(xué)習(xí)，英語教師的公開課要求其它學(xué)科老師參加。學(xué)校的大力支持促進了我們教研成果的推廣，同時也使我們的研究更加深入而細致，使我們的教師不斷成長。

4．突出學(xué)生主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

本次課題活動，學(xué)生也能通過自己的分析、研究、討論和總結(jié)得出新知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿樂趣，充滿激情；能自主的去獲取知識，因而知識掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生閱讀興趣的提高也推動了課程改革的發(fā)展，本課題組的科研成果符合新課程標準的理念。改進教學(xué)語言主動讓學(xué)生發(fā)言，參與，讓學(xué)生參與就會以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為課堂真正的主人。

存在問題：

（一）由于學(xué)校實行分層次教學(xué)，各個類型的班遇事不能整齊劃一，要“因班而教，因人而教”，為達到研究的有效性，教師工作量大了。為每位學(xué)生找到適合于自己的閱讀方法，不現(xiàn)實。

（二）各位課題組教師本身專業(yè)素質(zhì)有限，盡管大家教學(xué)經(jīng)驗不少，但難以形成理論化的東西；新課程、新課本，教師都在探索，上課操作不太熟練；教學(xué)模式與課程整合需要進一步研究。

今后設(shè)想：

我們對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣的研究還比較膚淺，需要進一步拓寬相關(guān)教學(xué)理論和解決中實踐存在的諸多矛盾，需要我們今后積極探索更有效、更多樣的閱讀方法，努力實現(xiàn)理論創(chuàng)新，提升課題意義。今后將繼續(xù)圍繞“培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣”展開各種英語教學(xué)活動。立足課堂，把已有的教學(xué)理論應(yīng)用到課堂中，帶動常規(guī)課的研究，集大家的智慧，解決重點和疑難問題。要通過反思-實踐-反思來實現(xiàn)教師的專業(yè)化水平不斷得以提高，在具體的教學(xué)實踐中發(fā)揚成功之處：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，活躍課堂氣氛的作法；對重點詞匯、重要句型反復(fù)練習(xí)；課堂的隨機應(yīng)變策略；對教材的創(chuàng)造性處理；限時閱讀把握；考試得失的分析常等等。反思失誤之處：課堂提問是否給予學(xué)生思考的空間；學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；學(xué)生之間的合作是否流于形式；課堂氣氛是否沉悶：課堂檢測是否有成效：課堂的學(xué)習(xí)是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；閱讀教學(xué)對師生共同的好處：學(xué)生的獨到見解、精彩回答、創(chuàng)新思維都源于學(xué)生對課本知識的獨特理解，反過來學(xué)生學(xué)習(xí)中的迷茫和誤區(qū)，對教師改進和完善今后教學(xué)也有開拓思維的良好作用，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。

《英語學(xué)習(xí)策略論》，文秋芳，上海外語教育出版社，1996年。

《英語教師》2008年第12期，曹榮蘇;葛春生。

小學(xué)英語課題開題報告篇四

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文英語課題開題報告。

一、課題提出的背景。

1、適應(yīng)新課程改革的需要。

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。《新課標》在語言技能目標描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對小學(xué)生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達到累計10-12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、英語教學(xué)中存在的問題。

目前，小學(xué)英語教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學(xué)非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。

3、我校英語教研方面的積累。

我校早在便開始浸入式英語課題研究，在20xx年開展綜合英語課題研究至20xx年已結(jié)題，課題組教師在實驗中快速成長，個個能挑重擔(dān)。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽和獎項37人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲市級以上榮譽和獎項達78人次。20xx年9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學(xué)英語教學(xué)新體系》一書。我們以務(wù)實的工作和卓有成效的業(yè)績贏得了社會各界的認可，也獲得了學(xué)生家長的一致好評。

4、學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的情況。

學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項英語競賽多次獲一、二等獎，在市區(qū)有良好的社會聲譽。但在英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學(xué)生情感表達，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學(xué)生英語書面表達。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認、讀、寫的能力培養(yǎng)。學(xué)生會說、不會寫、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學(xué)階段進行英語閱讀教學(xué)研究，對于提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實的意義。

基于這樣的認識，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進行教學(xué)，從而提高外語教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標。

(一)研究的總體目標。

1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度。

2、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言，提高語言運用能力和寫作能力。

5、教師掌握有效的英語閱讀教學(xué)策略。

(二)分級目標。

年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學(xué)年計算)。

小學(xué)英語課題開題報告篇五

詞匯是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實現(xiàn)的。沒有足夠的詞匯累積，語言根本沒有辦法輸出。著名語言學(xué)家威爾金斯(d.a.wilkins)也曾經(jīng)說過：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可見，詞匯是多么的重要。要讓孩子掌握好一門外來語言，就必須使他們掌握足夠的詞匯量。這是一項多么艱巨的工作。當(dāng)然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學(xué)工作中，我們一直在探索一種最有效的教學(xué)模式，但事實總是并不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生一直存在著很大的問題。尤其是高年級的學(xué)生，對于聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學(xué)生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是最大的?！缎W(xué)英語課程標準》要求學(xué)生在六年級結(jié)束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語;55組句子和38個單句。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直接的影響。

二、課題提出的背景。

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯語言就成為無源之水。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段是最重要的任務(wù)之一。

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略?，F(xiàn)行牛津小學(xué)英語，詞匯量較大，從三年級起，要求學(xué)生掌握的“四會”單詞越來越多，大多數(shù)學(xué)生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設(shè)有l(wèi)istenandrepeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對音標教學(xué)只要求滲透。音標教學(xué)的相對滯后，使得小學(xué)生掌握單詞比較困難。

小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動機往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。單詞的掌握成為學(xué)生學(xué)英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。

三、研究目標。

1.通過教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語教學(xué)實際相結(jié)合，通過分析研究詞匯的特點，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學(xué)生英語單詞記憶教學(xué)方法，提高教師的單詞教學(xué)水平。

2.研究學(xué)生的記憶特點，教授學(xué)生英語單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞匯教學(xué)提高學(xué)生對英語單詞的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學(xué)資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識，有探索、創(chuàng)新精神，教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的英語教師隊伍，活躍我?；顒咏虒W(xué)的研究并形成特色。為同類學(xué)校開展英語教學(xué)研討提供有價值的參考信息。

四、研究內(nèi)容：

1.改變創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率;。

2.探究多種詞匯教學(xué)方法，提高小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動性與興趣;。

3.加強學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng);。

4.課外鞏固記憶的系統(tǒng)化指導(dǎo)方法。

五、研究重點：

1.提高小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的有效性。

2.培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略。

六、研究方法。

本課題擬采用調(diào)下列研究方法：

1.調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

3.行動研究法：強調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性研究”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5.案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學(xué)科特色的，能有效提高單詞教學(xué)效率的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

小學(xué)英語課題開題報告篇六

2、美國教育家杜威提出了“教育即生活”的概念，中國教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想，《英語課程標準》(實驗稿)以人為本，遵循“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。因此，小學(xué)英語教育應(yīng)該首先成為一種生活化的教育。而目前，我國基礎(chǔ)教育階段英語教育與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫離，造成“啞巴英語、中式英語”等現(xiàn)象。本課題的研究旨在尋求一種最佳的教學(xué)方法――生活化英語教學(xué)，讓英語教學(xué)與生活融為一體，用生活理念構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)大課堂，在教學(xué)實驗和實踐中總結(jié)教學(xué)策略，深化小學(xué)英語新課程改革，進一步完善和豐富我國小學(xué)英語教學(xué)模式理論，構(gòu)建生活化英語教學(xué)理論框架，建立生活化英語教學(xué)評價體系，真正實現(xiàn)“生活化英語、英語生活化”這一創(chuàng)新英語教育理念。

六、課題研究方法。

1、文獻研究法。收集研究國內(nèi)外有關(guān)英語教學(xué)生活化的文獻資料，從多角度開展對理論資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查學(xué)生現(xiàn)狀及發(fā)展可能性，使操作切合實際，提高實效;調(diào)查研究教師在科學(xué)理論指導(dǎo)下開發(fā)和利用生活資源的新成果，總結(jié)新經(jīng)驗、新方法。

3、行動研究法。開展行動研究，組織進行小學(xué)英語課堂教學(xué)生活化研究的教研活動，邀請專家指導(dǎo)，提高研究的水平，提高提高教師教科研能力。

4、案例研究法：組織和指導(dǎo)老師圍繞生活化英語教學(xué)展開案例研究。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。

七、課題實施步驟。

本課題研究依據(jù)陶行知“生活即教育”的現(xiàn)代教育理論、加德勒多元智能理論、交互語言教學(xué)理論、主體教育理論等理論，遵循主體性原則、活動性原則、創(chuàng)新性原則等研究原則。課題研究從理論研究入手，將定性研究與定量分析相結(jié)合，具體分三個階段實施：

1、課題啟動和初步研究階段(9月―月)。此階段進行文獻研究和問卷調(diào)查，同時收集信息、資料，組織理論學(xué)習(xí)、小學(xué)英語教學(xué)生活化教材內(nèi)容分析，確定和規(guī)劃課題的研究方案，啟動和開始課題的研究。

2、課題研究全面深入開展階段(201月―203月)。此階段是課題研究的關(guān)鍵階段，課題的各項研究深入開展。主要是確定研究計劃，進行調(diào)查分析，邀請專家指導(dǎo)，撰寫調(diào)查報告;開展生活化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的理論與實踐研究;開發(fā)生活化小學(xué)英語校本教材;制定和實施《小學(xué)英語教學(xué)生活化評價手冊》，建立新課程改革背景下小學(xué)英語教學(xué)生活化評價體系;依據(jù)邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的原則，圍繞課題研究目標，開展行動研究，全面完成課題的研究工作，并盡快讓科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作實踐。

3、課題結(jié)題階段(2008年4月―2008年5月)。此階段匯編論文集、案例集等，撰寫研究報告、結(jié)題。

八、課題研究基礎(chǔ)。

(一)課題已取得的相關(guān)研究成果。

本課已取得了一些階段性的研究成果，課題組成員已在《用智慧成就教育人生》、《職業(yè)技術(shù)教育》、《廣西教育》等書籍、報刊發(fā)表了“淺談小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中元認知策略的訓(xùn)練”、“英語學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象分析及其教學(xué)啟示”、“巧用課外活動來促進英語學(xué)習(xí)”等學(xué)述論文10篇;參與編寫了《小學(xué)英語新課程校本教研問題與指導(dǎo)》、《學(xué)科探究學(xué)習(xí)》(英語小學(xué)五年級)等論著及地方教材5部;主持和參與了廣西及桂林市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語課堂教學(xué)模式、策略研究”、“努力營造環(huán)境，促進英語學(xué)習(xí)研究”等三項課題的研究并已結(jié)題。課題負責(zé)人目前承擔(dān)第二期“廣西21世紀園丁工程”自治區(qū)級骨干教師研究課題《小學(xué)英語教學(xué)生活化的研究與實踐》的研究工作。

(二)主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)。

本課題負責(zé)人陸藝現(xiàn)任桂林市逸夫小學(xué)副校長，主管學(xué)校教科研工作，小學(xué)高級教師，在讀研究生，是“廣西21世紀園丁工程”第二批自治區(qū)級骨干教師培訓(xùn)對象、廣西小學(xué)英語教師專家資源庫成員、桂林市教育科研課題結(jié)題鑒定專家資源庫成員、桂林市教育學(xué)會中小學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會理事;曾被評為“廣西中小學(xué)外語優(yōu)秀教研員”、“廣西中小學(xué)外語優(yōu)秀教育工作者”、“桂林市教育科研先進個人”、“桂林市優(yōu)秀教研員”、“桂林市中小學(xué)英語教研積極分子”;曾榮獲全國第二屆小學(xué)英語教師教學(xué)技能展評“教學(xué)設(shè)計與微型課展示”一等獎、口語表達二等獎、全國首屆小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽三等獎。她曾擔(dān)任全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題“新課程中教研員專業(yè)成長的理論與實踐研究”(a類)子課題及桂林市“十一五”教育科研規(guī)劃課題(a類)“新教研文化對教研員專業(yè)成長的促進與發(fā)展的研究”“課題負責(zé)人，現(xiàn)為課題核心組主要研究人員;她還擔(dān)任過桂林市“十一五”教育科研規(guī)劃課題(a類)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精講多練與探究性學(xué)習(xí)”子課題負責(zé)人，已結(jié)題。她還曾擔(dān)任過桂林市象山區(qū)教育局教研室的英語教研員，有豐富的教科研經(jīng)驗，在象山區(qū)對本課題已開展了一定的研究并取得了一些成效，具備課題管理和研究能力，有時間保證課題研究工作的順利完成。課題主要參與人員都具有是經(jīng)驗豐富的第一線教育教學(xué)研究人員，都承擔(dān)和參與過省、市級科研課題任務(wù)，有較強的科研理論水平和實踐能力，一定能圓滿完成課題研究任務(wù)。課題組其他成員是桂林市和象山區(qū)小學(xué)英語學(xué)科骨干教師，教學(xué)研究能力強，有足夠時間參加課題研究。隨著新課程改革的進一步推廣，為本課題的研究提供一些較成功的實踐經(jīng)驗。此外，參與本課題研究的除課題負責(zé)人所在學(xué)校全體英語教師外，還聘請了靈川縣英語教研員負責(zé)理論研究指導(dǎo)，吸納了桂林市小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)能手以及象山區(qū)城區(qū)中心小學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)的骨干教師，旨在集中各層次學(xué)校的教學(xué)骨干力量，對本課題展開全面而深入的研究，為推進課題負責(zé)人所在學(xué)校、所在城區(qū)(象山區(qū))、桂林市乃至廣西各小學(xué)英語教育生活化的研究提供一些可借鑒的經(jīng)驗。

(三)完成課題的保障條件。

隨著新課程改革的不斷深化，桂林市逸夫小學(xué)確立了以科研課題帶動新課程實驗的方案，在政策和資金上大力支持此課題的研究開展。課題研究的資料來源是多方面的，既有借鑒別人已有的研究成果進行學(xué)習(xí)，也有來自教科研工作管理人員、教研員及教師自身的教育教學(xué)研究實踐，研究設(shè)備由課題負人及參與研究人員所在學(xué)校和單位提供。課題經(jīng)費來源于上級科研部門資助經(jīng)費及逸夫小學(xué)自籌經(jīng)費。

九、其它。

(一)課題組人員具體分工。

陸藝負責(zé)課題研究的全面工作，負責(zé)策劃、組織、協(xié)調(diào)工作及生活化英語校本教材開發(fā);。

張曉梅、王桂湘負責(zé)課題的理論研究，主抓英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究;。

李莉、張伶、莫茹清負責(zé)英語課堂教學(xué)方式生活化的研究及課題資料收集整理、匯編;。

趙建群、湯健玲、黃麗、唐琳負責(zé)英語教學(xué)評價生活化的研究;。

衛(wèi)紅英、周潔、田嵐、全彥蒞、肖鳳英負責(zé)英語學(xué)習(xí)環(huán)境生活化的研究。

(二)課題研究成果形式。

序號研究階段。

李莉52008.5課題研究報告報告陸藝62008.5課題“物化成果”匯編（課題研究論文集、案例集等）文集李莉、張伶、莫茹清十、主要參考文獻：

[1]方明..陶行知教育名篇[m].科學(xué)教育出版社.

[2]帕特?唐林羽.我在美國教英語[m].廣西教育出版社.

[3]教育部..全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[4]教育部..全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀(實驗稿)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[5]教育部.2002.走進新課程與課程實施者對話[m].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[6]汪寧梓.2006.小學(xué)英語教學(xué)生活化例談[j].中小學(xué)教材教學(xué)(月刊)，(4).

[7]吳旺英..新課程呼喚英語教學(xué)回歸生活[j].福建教育學(xué)院學(xué)報，(8).

[8]周幼紅..生活化的小學(xué)英語課堂教學(xué)[j].學(xué)科教學(xué)探索.

小學(xué)英語課題開題報告篇七

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。教師也不注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等?；趩栴}、分析問題、解決問題，我提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性課題研究。

二、課題的界定。

教學(xué)過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略是指通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給孩子閱讀方法，讓學(xué)生能夠潛心讀書，能夠投入情感，并具有一定的情感體驗，創(chuàng)造性地整合、使用教材，構(gòu)建有效課堂。提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，使閱讀習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從實質(zhì)上把握小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

三、研究的目標和原則。

目標：探索出提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。形成小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍，提升高年級語文教育教學(xué)質(zhì)量。通過研究提升高年級學(xué)生的語文素養(yǎng)。

原則：遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。

四、課題研究的對象和內(nèi)容。

（一）研究對象：小學(xué)五、六年級學(xué)生。

（二）課題研究的主要內(nèi)容：將緊緊圍繞《語文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進行研究，切實提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效性。

五、課題研究的思路和方法。

（一）研究的思路：以學(xué)生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以閱讀教學(xué)效益為核心，以教師教育教學(xué)水平提升為重點，探索出小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

（二）研究的方法：在《小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學(xué)實踐與理論相結(jié)合。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。通過深入課堂，從中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。通過對本課題研究過程中較有效的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果，促進本課題研究的進一步深化研究。收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。

六、課題研究進展。

（一）加強理論學(xué)習(xí)，更新閱讀教學(xué)理念。

理論是實踐的基礎(chǔ)。新課程改革在閱讀教學(xué)方面提出了許多新思想、新理念，我們很有必要進行思考與探索。自課題立項來，重新解讀學(xué)習(xí)了新課標對習(xí)作教學(xué)的理念，正確解讀、全面把握這些新理念的精神實質(zhì)，是我們端正閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想、全面更新習(xí)作教學(xué)觀念、探索科學(xué)的閱讀教學(xué)策略方法的前提和基礎(chǔ)。

（二）開展閱讀教學(xué)研討活動，閱讀教學(xué)比賽活動。

遵循課題研究提出的“以讀為本”的主旨，注重閱讀線、生活線、情景線三線結(jié)合，加強實踐自主性，制定有效策略，使活動有序進行。對實踐活動進行記錄，及時作出階段性評價。

（三）加強閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進地掌握閱讀方法。

以語文教學(xué)依托，加強學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，能夠把文中的一些好詞好句進行摘抄背誦。其次，利用班級各種活動，帶領(lǐng)孩子親身體驗，以親身感受為依托，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

七、課題研究的階段成果。

（一）激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣濃厚。

（二）學(xué)生養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，并能根據(jù)自己的閱讀興趣對閱讀內(nèi)容進行篩選。

（三）舉行閱讀小能手評選，提高了學(xué)生的閱讀熱情，班內(nèi)涌現(xiàn)出一批閱讀小能手。

（四）關(guān)注學(xué)生的需要，開展各種活動，豐富學(xué)生體驗，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

八、課題研究中存在問題和困惑。

課題實施以來，雖然關(guān)注到了學(xué)生的個別差異，但在實際教學(xué)中，仍然難以操作，能夠有效的關(guān)注到每一不同層次學(xué)生的發(fā)展。其次，如何檢測學(xué)生的閱讀效果，既關(guān)注學(xué)生閱讀水平的差異，又兼顧到學(xué)生情感需求，讓不同水平的學(xué)生得到提高，這一點是我在教學(xué)及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。

九、努力方向。

我將在下階段的研究中，繼續(xù)遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續(xù)加強自身理論學(xué)習(xí)，通過指導(dǎo)與練習(xí)，結(jié)合學(xué)生的社會生活時間，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，樂于閱讀，并在此過程中享受閱讀的快樂，增長見識，真正做到快樂閱讀。

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小學(xué)英語課題開題報告篇八

一、課題國內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。

生活化英語教學(xué)研究是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的新嘗試。我們搜集了相關(guān)資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著。經(jīng)查閱相關(guān)資料了解到，國外許多國家如美國、英國、日本、加拿大等國家在外語教學(xué)中都十分關(guān)注語言教學(xué)生活化的研究，他們在如何將語言教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合、如何在生活中有效運用語言進行交際等方面的研究都取得了一定的成效，建立起了與本國國情相適應(yīng)的語言生活化教育理論體系和實踐模式。但是，我國的基礎(chǔ)英語教育生活化研究則是剛剛起步，雖然在一些報刊和雜志上刊登了有關(guān)這方面研究的論文，但其研究還處于起始階段，對于如何開發(fā)生活化英語教學(xué)資源，如何構(gòu)建生活化英語課堂教學(xué)模式、如何建立生活化的英語評價體系等一系列問題的研究程度尚淺，理論體系還不完善，實踐模式還有很大的研究空間存在。目前廣西對本課題的研究也在起步階段，沒有成型的經(jīng)驗，需進一步研究與探索。

二、課題選題意義和研究價值。

《英語課程標準》(實驗稿)要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。”目前，我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：英語教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在費時較多、收效較低的問題;學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏重于單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，英語教育與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫離，造成“啞巴英語、中式英語”等現(xiàn)象。隨著新課程改革的不斷推廣深化，為“生活化”的英語課堂教學(xué)提供了一個實施的舞臺。如何讓課堂教學(xué)從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，賦予教育以生活意義和生命價值?如何根據(jù)小學(xué)生的生活需要更新教學(xué)內(nèi)容、形成生活化的小學(xué)英語教學(xué)，達到高效的英語學(xué)習(xí)呢?我們需要積極地開發(fā)、有效地利用好英語課程的生活資源，讓英語教學(xué)貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，真正讓英語教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活，真正實現(xiàn)語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。因此，我們確立了《小學(xué)英語教學(xué)生活化的研究與實踐》的研究課題，具體說來，本課題的研究基于以下三點研究價值：

3、通過本課題的研究，探索一些有關(guān)英語教學(xué)生活化、特色化的基礎(chǔ)性理論、教學(xué)模式及評價體系，找到一條通過生活化的語言實踐活動提高學(xué)生綜合語言運用能力的有效途徑、方法，為小學(xué)英語生活化教學(xué)研究提供有益的借鑒，開發(fā)生活化小學(xué)英語校本教材，為我校、象山區(qū)、桂林市乃至廣西小學(xué)生活化英語教育理論體系的發(fā)展提供一些新的經(jīng)驗。

三、課題研究目標。

3、通過研究，提高英語教師的教科研能力，形成英語學(xué)科教學(xué)特色，促進學(xué)校生活化英語特色的創(chuàng)建。

四、課題研究內(nèi)容。

1、英語教學(xué)內(nèi)容生活化的研究：英語教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的生活世界，打破學(xué)生書本和生活之間的界限。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，孩子學(xué)習(xí)英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。教師要盡可能地從生活經(jīng)驗中選取教學(xué)內(nèi)容，將生活中的教學(xué)資源與書本知識融合起來，使孩子適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。經(jīng)調(diào)查研究，現(xiàn)在桂林市五城區(qū)、十二縣使用的《新標準英語》(小學(xué))就是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的教材，包含個人情況、家庭、學(xué)校、朋友、食品、玩具、動物、旅游等話題，與學(xué)生自身的生活內(nèi)容、學(xué)生家庭的生活內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容以及學(xué)生的社區(qū)生活內(nèi)容。我們將研究如何有效地開發(fā)、整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，在教材使用過程中，適當(dāng)補充教材內(nèi)容，開發(fā)生活化英語校本教材，使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的實際生活，構(gòu)建學(xué)生的生活世界，讓生活的“源頭活水”流進英語教學(xué)的“半畝方塘”。

2、英語課堂教學(xué)方式的生活化研究：我們的教材來源于生活，我們的課堂教學(xué)也最終要回歸于生活。教師如何在《英語課程標準》(實驗稿)的指引下，實現(xiàn)“生活化的、理想的小學(xué)英語課堂教學(xué)”?我們從憑借生活，創(chuàng)設(shè)真實語境;聯(lián)系生活，學(xué)用生活中的英語;模擬生活，在生活中學(xué)用英語三方面進行研究與探索。通過創(chuàng)設(shè)生活化的、生動的、真實的語言環(huán)境――組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動、游戲――運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)生活化情景――利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐――利用媒體技術(shù)，創(chuàng)造動感生活情境等方式，初步形成生活化的英語課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在動態(tài)真實環(huán)境中運用英語，讓生活進一步走進小學(xué)英語課堂。

3、英語學(xué)習(xí)環(huán)境生活化的研究：語言教育理論指出，言語交際本領(lǐng)的培養(yǎng)必須貫穿在語言教育過程的始終。心理學(xué)也告訴我們，學(xué)習(xí)外語如能最大限度地接近真實的情境，那么語言運用的能力就會得到增強。因此，我們要重視生活化英語語言環(huán)境的建設(shè)，給學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)和使用英語的外部環(huán)境，讓校園成為英語習(xí)得的有效場所。我們在創(chuàng)建生活化英語學(xué)習(xí)環(huán)境上，力求創(chuàng)建生活化的英語課堂教學(xué)環(huán)境，從單一的秧田式向多元化發(fā)展，便于學(xué)生進行交流和開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的小學(xué)英語課堂環(huán)境;致力于營造有聲有色的生活化的物態(tài)英語環(huán)境，提升學(xué)校的校園英語文化建設(shè);定期開展有生活化特色的英語課外活動，為學(xué)生進一步創(chuàng)造學(xué)用英語的機會，提高學(xué)生語言綜合運用的能力。

4、英語教學(xué)評價生活化的研究：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，正視個體差異，倡導(dǎo)過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過程并重的評價方式激勵進步。為此，我們致力于構(gòu)建一套科學(xué)的、集生活化、趣味化、知識化為一體的英語教學(xué)評價體系，促使學(xué)生反思自己在英語學(xué)習(xí)中的成功與不足，增強信心，明確方向。我們采用師評、生自評、生生互評、家長參評等方式，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。采用聽力、筆試進行期末終結(jié)性評價，更側(cè)重過程性評價――口語評價和成長記錄袋(magicbox)評價生活化的研究。評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，貫穿于學(xué)生的實際生活中，評價內(nèi)容盡可能貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，體現(xiàn)人文性和趣味性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生健全、健康人格的形成。

小學(xué)英語課題開題報告篇九

立項號xkt-zxwy048課題名稱初中、高中英語教學(xué)銜接研究負責(zé)人王文娟所在單位西安交大二附中課題研究的背景和意義。

1.《高中英語新課程標準》中明確指出高中英語教學(xué)要以提高學(xué)生的英語的“聽、說、讀、寫”綜合運用能力為目標。在新課改這個大環(huán)境下，對學(xué)生的各項的能力要求隨之提高，但目前英語初、高中教育的銜接一直處于置后狀態(tài)，有很大一部分學(xué)生進入高中階段后難以適應(yīng)其課堂節(jié)奏以及廣泛的知識要求，迅速對英語學(xué)習(xí)失去了信心，初中的八、九十分不再有，而多數(shù)是六、七十分，或不及格。

2.本研究以對學(xué)生存在的兩大問題為研究對象：

(1)知識和能力鏈接不上，導(dǎo)致課堂效率底下。

(2)沒有合適科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，一部分學(xué)生仍在沿襲初中較為死板局限的學(xué)習(xí)方法，沒有以閱讀為主，反而以抄寫、死板地記憶單詞、對話為主的方法，不適應(yīng)高中大容量閱讀的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，成績提高緩慢，最終對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。

3.本研究對學(xué)生在初中到高中銜接為兩大目的：

（1）針對學(xué)生的知識銜接的問題。以初、高中階段的基礎(chǔ)詞匯表和語法基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在接觸大量的閱讀之前有良好的詞匯和語法基礎(chǔ)，為學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

（2）針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題。本研究旨在幫助學(xué)生探索和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以大量的實踐為依據(jù)，不斷進行改進，以找對適合各自的科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法為最終目的。

4.本研究將通過大量的實踐和探索，幫助學(xué)生解決從初中到高中銜接過程中的兩大問題，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，以學(xué)生實際問題為出發(fā)點，從而為初高中的英語教學(xué)提供有效的方法，在教學(xué)實踐和教學(xué)研究上都有重大的價值和意義。課題名稱的界定和解讀1.本研究的研究類型屬于定性和定量的結(jié)合，英語教學(xué)的范圍比較廣泛，本研究界定于初、高中英語銜接階段，可以使得研究更加有實效性，有價值，能夠提出更多有效的解決方法和呈現(xiàn)多樣化的研究成果。

2.教學(xué)研究是教法和學(xué)法的統(tǒng)一，因此本研究大致可以分為兩大部分：一是學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的實際問題為出發(fā)點，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)的問題；二是以學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題研究來指導(dǎo)教師的教學(xué)，不斷從學(xué)生的學(xué)習(xí)的問題中研究出新的教學(xué)方法。

課題研究的步驟和舉措。

本研究分為三個階段：資料搜集階段，試驗和數(shù)據(jù)分析階段，總結(jié)和成果展示階段。

第一階段：資料搜集階段：（1）主要通過研究初、高中英語教材從編排的體系、詞匯、語法、文章難度方面入手，對學(xué)生進行測試，搜集整理出初、高中英語在詞匯、語法等方面的知識銜接的缺口和不足，作為初高中英語學(xué)習(xí)的銜接點，作為幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)的素材。（2）主要搜集學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)法和教師的教法，結(jié)合初高、中教材編排體系、難度要求、教學(xué)重點的差異，隨之而改變的教法和學(xué)法的改變的搜集，資料搜集和整理由黃麗和袁丹兩位教師負責(zé)。

第二階段：試驗和數(shù)據(jù)分析階段，通過對第一階段所搜集的資料進行分析，將學(xué)生分為對比組和實驗組，對兩組學(xué)生進行測試，然后對實驗組學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)側(cè)重點：聽說讀寫訓(xùn)練，擴大詞匯量，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而對比組學(xué)生沿用舊辦法，在經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在對兩組進行測試對比，分析，得出有效的方法和訓(xùn)練成果，這個階段，王文娟老師負責(zé)實驗組的學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，黃麗和袁丹兩位老師協(xié)助王老師分析數(shù)據(jù)，歸納測試資料。

第三階段：總結(jié)和呈現(xiàn)階段。此階段以總結(jié)、呈現(xiàn)為主，將第二階段中有效的資料整理，以論文和校本教材的方式呈現(xiàn)。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)1.本研究預(yù)期結(jié)果：（1）提出有效地學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利渡過初高中的銜接階段。（2）幫助教師提出更加合理、科學(xué)的教學(xué)方法，使高中英語教學(xué)更加高效。

2.成果呈現(xiàn)方式：（1）論文：將從不同角度呈現(xiàn)整個研究過程和成果，包括整個實驗背景、過程和結(jié)論。（2）校本教材，這個部分將可以成為更多學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

完成預(yù)期目標，基本解決開題報告中所預(yù)設(shè)的問題。

注：正文楷體小4號，篇幅控制在a4紙6頁的范圍內(nèi)。

小學(xué)英語課題開題報告篇十

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎(chǔ)上，寫論文主要是反映學(xué)生對問題的思考，詳細內(nèi)容請看下文。

1、適應(yīng)新課程改革的需要。

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位?！缎抡n標》在語言技能目標描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對小學(xué)生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達到累計10-12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、英語教學(xué)中存在的問題。

目前，小學(xué)英語教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學(xué)非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。

3、我校英語教研方面的積累。

我校早在1999年便開始浸入式英語課題研究，在2017年開展綜合英語課題研究至2017年已結(jié)題,課題組教師在實驗中快速成長，個個能挑重擔(dān)。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽和獎項37人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲市級以上榮譽和獎項達78人次。2017年9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學(xué)英語教學(xué)新體系》一書。我們以務(wù)實的工作和卓有成效的業(yè)績贏得了社會各界的認可，也獲得了學(xué)生家長的一致好評。

4、學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的情況。

學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項英語競賽多次獲一、二等獎，在市區(qū)有良好的社會聲譽。但在英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學(xué)生情感表達，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學(xué)生英語書面表達。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認、讀、寫的能力培養(yǎng)。學(xué)生會說、不會寫、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學(xué)階段進行英語閱讀教學(xué)研究，對于提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實的意義。

基于這樣的認識，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進行教學(xué)，從而提高外語教學(xué)質(zhì)量。

(一)研究的總體目標。

1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度。

2、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言，提高語言運用能力和寫作能力。

5、教師掌握有效的英語閱讀教學(xué)策略。

(二)分級目標。

年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學(xué)年計算)。

小學(xué)英語課題開題報告篇十一

作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。《新課標》在語言技能目標描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對小學(xué)生提出明確的閱讀要求。二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀量達到累計10-12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取信息，鍛煉思維方式，提高閱讀速度、閱讀理解能力和寫作能力等起著不可低估的作用，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、英語教學(xué)中存在的問題。

目前，小學(xué)英語教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時都能看到：用英語說話，用英語唱歌，用英語表演的場面，一方面老師們側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，而忽略了對詞匯的認讀和拼讀，這導(dǎo)致了學(xué)生接觸一些篇幅較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。另一方面大部分教師在閱讀教學(xué)中方法單一，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法：把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，或者把閱讀當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學(xué)非但時間上得不到保證，而且也使擴大閱讀量、提高閱讀能力成了一句空話。

3、我校英語教研方面的積累。

我校早在便開始浸入式英語課題研究，在開展綜合英語課題研究至已結(jié)題,課題組教師在實驗中快速成長，個個能挑重擔(dān)。全科組老師共獲省、市、國家級榮譽和獎項37人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲市級以上榮譽和獎項達78人次。9月全科組老師共同努力完成了《創(chuàng)建小學(xué)英語教學(xué)新體系》一書。我們以務(wù)實的工作和卓有成效的業(yè)績贏得了社會各界的認可，也獲得了學(xué)生家長的一致好評。

4、學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的情況。

學(xué)生整體素質(zhì)較好，參加各項英語競賽多次獲一、二等獎，在市區(qū)有良好的社會聲譽。但在英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于詞匯量不足和涉獵課外英語信息少，限制了學(xué)生情感表達，由于接觸英語閱讀范例少而限制了學(xué)生英語書面表達。其重要原因是我們忽視了學(xué)生的認、讀、寫的能力培養(yǎng)。學(xué)生會說、不會寫、知道單詞，卻不知聯(lián)詞成句，聯(lián)句成篇。因此在小學(xué)階段進行英語閱讀教學(xué)研究，對于提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力具有重要的、現(xiàn)實的意義。

基于這樣的認識，我們決定開展本課題的研究，以期通過教師對閱讀教學(xué)的探索，更好地、更有目的地進行教學(xué)，從而提高外語教學(xué)質(zhì)量。

二、研究目標。

(一)研究的總體目標。

1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準確度。

2、為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和豐富語言材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富語言，提高語言運用能力和寫作能力。

5、教師掌握有效的英語閱讀教學(xué)策略。

(二)分級目標。

年級閱讀篇目(至少)累計閱讀量(以學(xué)年計算)。

一年級：

小學(xué)英語課題開題報告篇十二

1、通過教學(xué)研究，深入研究如何針對不同的英語知識的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計我們的英語教學(xué)生活化情境。

2、通過教學(xué)實踐，進一步探討英語課堂教學(xué)中英語情境的運用的策略研究。主要針對創(chuàng)設(shè)的英語情境能否為教學(xué)服務(wù)，是否能引起學(xué)生興趣，是否能適應(yīng)不同水平的學(xué)習(xí)，問題解決方式是否具有多樣性，學(xué)生在英語情境中如何挖掘英語問題，主動地去探索，去解決開口說英語的能力。

3、逐步提高課題研究理論水平、課堂教學(xué)水平和撰寫論文、經(jīng)驗總結(jié)的能力。

五、課題研究實施步驟。

(一)準備籌劃階段(9月--月)。

1、確立課題，撰寫實施方案。

2、明確最終要達到的目標。

(二)具體實施階段(年10月--1月)。

深入學(xué)習(xí)新課程標準，挖掘教材內(nèi)容，研究以往不適應(yīng)時代要求的教學(xué)方法，從中吸取教訓(xùn)，積極探索小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、并促使觀察生活、體驗生活、最終回歸生活的有效途徑，以著力于學(xué)生社會化、個性化的研究和培養(yǎng)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的方式上，探索優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)策略，并在多元智能理論地指導(dǎo)下，研究英語課堂生活化教學(xué)如何促進學(xué)生的多元智能的發(fā)展。遷移兒童優(yōu)勢智能，培養(yǎng)兒童自信，在強項與弱項之間建立橋梁，以長帶短。

(三)課題總結(jié)階段(201月)。

1、分析總結(jié)課題實施過程中的情況，撰寫課題研究報告，為結(jié)題做準備。

2、撰寫研究論文，全面展示研究成果。

3、收集整理課題研究資料，撰寫結(jié)題報告。

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8.王麗春，《小學(xué)英語教學(xué)技能》，華東師范大學(xué)出版社，

小學(xué)英語課題開題報告篇十三

面對當(dāng)前世界多極化、經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景，面對信息時代的初露端倪，wto的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進素質(zhì)教育已成為新世紀我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會實際上是人才競爭的社會，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將愈來愈顯示其重要性和緊迫性。針對當(dāng)前國際國內(nèi)教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國”,就必須對教育進行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理念，培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用人才。故選擇培養(yǎng)學(xué)生的英語口語演講實踐能力這一研究課題是非常及時和必要的。

新的英語課程標準強調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的目的之一就是，使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用語言的能力，為正式交際打下基礎(chǔ)。新課程標準突出語言的實踐性特征。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語語言口語演講實踐能力具有很強的實效性，讓學(xué)生感到英語學(xué)了就能用，從而保持英語學(xué)習(xí)的興趣。因此本課題的研究具有很強的實踐意義。

小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語演講實踐能力的研究作為單個研究點，業(yè)已引起部分英語教師的越來越多的關(guān)注，也有教師撰寫了一些研究論文，作為課題專項研究，我們課題組將以本校小學(xué)部為研究單位，立足于校本教學(xué)研究，結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，摸索出適合本校小學(xué)英語教學(xué)的口語實踐模式，實現(xiàn)《新課程標準》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

(四)本課題研究的根本內(nèi)容具體可以分為以下幾個方面：

1.研究如何讓學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣;改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的英語課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主，探究，合作的學(xué)習(xí)英語教育課題研究開題報告英語教育課題研究開題報告。

2.研究如何使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣;改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

3.研究如何從提高學(xué)生英語素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語演講實踐能力，改進現(xiàn)有的教學(xué)模式。

(五)預(yù)期研究成果。

1、小學(xué)英語教育教學(xué)學(xué)生英語口語實踐能力銜接研究。2、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教育教學(xué)的效率。3、過程材料論文。

(六)本課題研究的步驟及時間安排，具體計劃如下：

第一階段：準備階段。(20xx年1月--20xx年2月)。

1、課題組織成員學(xué)習(xí)教育專家對培養(yǎng)小學(xué)生實踐能力的論述等，學(xué)習(xí)各學(xué)科新的課程標準，了解當(dāng)前的教育形勢及要求。以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

2、自編調(diào)查問卷，請本校科研室的老師審定。

第二階段：實施階段。(20xx年3月--20xx年9月)。

1、分別對教師、學(xué)生、家長進行調(diào)查問卷。

2、收集、整理、統(tǒng)計、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料。

3、撰寫調(diào)查報告。

4、學(xué)習(xí)理論，運用理論指導(dǎo)課題實驗。

5、以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，研究教育對策開展課題實驗探索在學(xué)科教學(xué)中提高小學(xué)生英語語言交際能力的具體有效的方法。

第三階段：結(jié)題階段。(20xx年10月--20xx年12月)。

1、撰寫教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或論文。

2、收集、整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。

2、培養(yǎng)小學(xué)生英語語言交際能力的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或論文。

3、相關(guān)附件，如錄像、光盤、照片、實物等。

課題組人員情況及分工。

課題組組長(負責(zé)人)在本課題研究中負責(zé)組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調(diào)查報告和結(jié)題報告。

課題組成員，在本課題研究中負責(zé)課題實驗，制定調(diào)查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。

課題資料的收集、整理，數(shù)據(jù)的分析處理，英語實踐能力現(xiàn)狀調(diào)查測試，教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。

能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研的信息及資料;還有設(shè)備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學(xué)實踐研究;可在配置高檔的電腦室進行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理，為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。

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小學(xué)英語課題開題報告篇十四

本課題的研究內(nèi)容主要有以下幾方面：

高中英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

高中英語學(xué)困生的類型可以從兩個方面進行劃分，一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動機型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過度型、學(xué)校教育缺失型。

3.高中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析。

根據(jù)高中英語學(xué)困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

課題研究的步驟和舉措。

一、研究步驟。

1.準備階段(.8)。

(1)擬定課題方案，確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開展的一些具體工作。

(2)做好資源收集、分類工作。

2.研究實施階段(2013.9――.1)。

(1)討論課題研究的具體方案。

(2)根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

(3)根據(jù)研究方案，在英語教學(xué)中具體實施。

(4)及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

(5)完成資料、經(jīng)驗的總結(jié)。

3.總結(jié)階段與結(jié)題階段(2014.2――2014.7)。

(1)匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究論文。

(2)申請結(jié)題，上交研究成果。

二、研究方法。

1.問卷調(diào)查法。采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

2.分析法。這一方法旨在通過分析多方了解高中英語學(xué)困生的情況，找出其中的規(guī)律。

4.訪談法。在對高中英語學(xué)困生成因及類型分析完成后，選取部分學(xué)科生進行面對面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。

一份問卷分析報告《高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析報告》。

一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》。