海燕的教案設(shè)計(jì)(通用17篇)

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇一

課前布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，通過各種渠道，查找有關(guān)高爾基的資料。復(fù)習(xí)《雷電頌》中有關(guān)象征手法的知識(shí)。

【教學(xué)步驟】。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課：

提問：你為什么喜歡詩歌?或者你喜歡詩歌的什么?(學(xué)生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感)但是可能有一些同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷，因?yàn)樯⑽牟粌H語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是“形散而神不散”。如果我們要兩者兼得，怎們辦呢?一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便，這就是散文詩。今天我們就走進(jìn)《海燕》一文(板書，出示課題)。

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。(教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。)。

2.熟悉背景，把握時(shí)代脈博。(讓學(xué)生知道高爾基為什么要對(duì)海燕進(jìn)行歌頌)。

(1)讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，在全班交流。

(2)教師總結(jié)(出示幻燈片)：

高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆?高爾基(俄文意為“苦難”)。著名作品有長(zhǎng)篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩，是高爾基早期的代表作品。它寫于1920xx年，那時(shí)正是俄國1920xx年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》(又譯為《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

(三)。

誦讀課文，整體感知：

1、教師播放范讀。

要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽，發(fā)揮想象，靜心感受。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容?(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。)。

2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個(gè)詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。(答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等)。

四.品味探究，賞析藝術(shù)形象。

1.學(xué)生默讀全文，思考并討論：

學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來;第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

2.學(xué)生細(xì)讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，體會(huì)這些語句的作用，具體分析海燕的形象。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！?/p>

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望;二是從行動(dòng)角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承接前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動(dòng)作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。

示例三：第九、十段。

賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例四：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

4.課文還描寫了其他的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子，用曲線劃出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝;恐懼。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇二

【教學(xué)目標(biāo)】：

知識(shí)目標(biāo)：了解散文詩的一般特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

德育目標(biāo)：

領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、品味文章用詞的準(zhǔn)確性。

2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

【教學(xué)難點(diǎn)】：理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。

【教學(xué)方法】：

1、誦讀法。2、提問法。3、練習(xí)法。

【教學(xué)用具】：多媒體cai課件。

【教學(xué)課時(shí)】：第一課時(shí)。

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：

一、導(dǎo)入新課：

提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么？（學(xué)生的回答可能涉及：語言優(yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷，是因?yàn)樯⑽牟粌H語言優(yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是：“形散而神不散”的特點(diǎn)。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便。同學(xué)們說：哪一種文學(xué)樣式？（散文詩）。

【板題】：海燕。

高爾基。

去感受這一文學(xué)樣式。

二、作者簡(jiǎn)介。（投影，并請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。）。

高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)作家，社會(huì)主義文學(xué)的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”―《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，代表作《母親》。

三、誦讀課文，整體感知。

1、教師播放范讀。

要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽，發(fā)揮想象，去感受你聽到了什么。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？

（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）。

2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個(gè)詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。

（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）。

四、自主、合作、探究。

（一）品析作者用詞的準(zhǔn)確性。

1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請(qǐng)同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。

提示：高傲、勇敢、沖、渴望等。

【板書】：

高傲。

敏感。

2、課文還描寫了其他的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子，找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

【板書】：

海鷗。

海鴨恐懼。

企鵝。

提示：對(duì)比；暴風(fēng)雨。

【板書】：

高傲暴海鷗。

敏感雨企鵝。

對(duì)比。

（二）理解象征意義。

通過閱讀課文，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)作者對(duì)海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。

（投影寫作背景）：本文是高爾基在193月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時(shí)正是俄國19革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”作結(jié)。

1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？

提示：

海鷗、海鴨、企鵝：不革命者。

暴風(fēng)雨：革命風(fēng)暴。

2、這種表現(xiàn)手法是什么？

提示：象征。

3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時(shí)代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）。

五、課堂練習(xí)。

請(qǐng)你仿照句子說一段話。

例：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對(duì)（）說（），因?yàn)椋ǎ?/p>

【作業(yè)】：

在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，寫一篇300字的小短文。

【板書設(shè)計(jì)】：

（不革命者）。

高傲（革命先驅(qū)）暴海鷗。

敏感雨企鵝。

（革命風(fēng)暴）。

對(duì)比。

象征。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神。教學(xué)重點(diǎn)：

1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。課時(shí)安排：兩課時(shí)課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

3.教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：

整體感悟，賞析海燕形象。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入美文。

介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

海燕的教案設(shè)計(jì)篇四

1、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系時(shí)代背景作者生平以及象征手法的特點(diǎn)領(lǐng)悟和把握文章的主題。

3、感受作品濃烈的革命激情，理解課文的深刻含義。

1、指導(dǎo)朗讀。

2、理解文章的主題。

1、學(xué)習(xí)象征、比喻、擬人、反復(fù)手法在文中的運(yùn)用。

一、導(dǎo)入新課，板書課題：1海燕。

簡(jiǎn)單介紹散文詩的特點(diǎn)。

二、簡(jiǎn)介作者高爾基。

三、介紹寫作的時(shí)代背景。

《海燕》寫于1901年，當(dāng)時(shí)歐洲發(fā)生了工業(yè)危機(jī)，蔓延到了俄國，俄國革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲，革命斗爭(zhēng)正在動(dòng)搖沙皇統(tǒng)治的根基。正在俄國革命運(yùn)動(dòng)不斷高漲的時(shí)候，高爾基在1901年2月19日從尼日尼.諾夫格勒特來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會(huì)為了農(nóng)奴解放40周年而舉行的會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇的尖銳演說。他還參加學(xué)生的示威游行，在作家和社會(huì)活動(dòng)家聯(lián)名抗議沙皇暴行的公開信上簽了名。3月12日，他回到尼日尼.諾夫格特勒之后，就根據(jù)這次斗爭(zhēng)的經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫了一篇帶有象征意義的.短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》）。著名的《海燕》就是它的末尾一章。

《海燕》一經(jīng)發(fā)表，便在俄國產(chǎn)生了巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩傳單。

四、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

1、學(xué)生朗讀課文。

2、聽錄音配樂朗讀。

五、再讀課文，思考：

1、課文三次描寫海燕的英姿，三次描寫海燕的叫喊。你覺得海燕是個(gè)什么樣的形象？描寫海鷗海鴨企鵝有什么作用？在文中找出有關(guān)語句，與同學(xué)討論交流。

海燕勇敢無畏，不但不畏懼暴風(fēng)雨，而且呼喚暴風(fēng)雨的到來，愈是在這種環(huán)境險(xiǎn)惡的時(shí)刻，它的品格就表現(xiàn)得愈是突出鮮明。文章寫海燕，其主要目的不是為了描寫海燕本身，而是借海燕象征當(dāng)時(shí)敢于直面沙皇暴行、奮勇斗爭(zhēng)的革命者。描寫“恐懼”的海鷗、被“嚇壞”的海鴨、“躲藏”起來的企鵝，是為了反襯海燕的英姿。

2、課文除了寫海燕、海鷗、海鴨、企鵝，還寫了哪些事物？（風(fēng)、云、雷、電、大海）如果我們都賦予它們象征意義，你們覺得它們?cè)谶@里象征什么？理解其象征意義。

六、總結(jié)全文，理解文章所要表達(dá)的主題。

七、找出文中運(yùn)用比喻、擬人、反復(fù)修辭手法的句子，體會(huì)它們?cè)谖闹斜磉_(dá)所起的作用。

八、仿寫比喻、擬人、反復(fù)句。

九、課外閱讀。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。

3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂觀精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。

2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、搜集高爾基的有關(guān)資料。

3、教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入美文。

介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

它是俄國無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。

二、整體感悟。

1、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學(xué)生聽讀時(shí)不看書，凝神細(xì)聽。

2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時(shí)候的所感所想。

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字）。

課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面：暴風(fēng)雨“將來”――“逼近”――“即臨”。

暴風(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來。

暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。

暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話）。

2、聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。

3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評(píng)析。

預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。

示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點(diǎn)。

示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。

四、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。（師生共同評(píng)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見解，肯定學(xué)生的合理想象。）。

五、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法。

1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的'運(yùn)用。

討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)?？偟膩碚f，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1920xx年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級(jí)革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量?！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2、精讀第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。

著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強(qiáng)文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢(shì)和強(qiáng)大的力量?！皑D―暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！”用反復(fù)的手法，以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。

3、朗讀課文。

教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注，善加引導(dǎo)。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔。”（“/”表示很短的停頓，不換氣?！啊北硎菊Z氣加強(qiáng)。）。

腳本示例二：“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣，最強(qiáng)烈的感情，一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并嘎然而止。）。

然后，學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。

六、拓展延伸。

結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭(zhēng)，其樂無窮”的勇于斗爭(zhēng)、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。

七、小結(jié)：

我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧！

八、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。

2、模仿本文象征手法的運(yùn)用，寫一首散文詩，字?jǐn)?shù)不定。

《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思想感情。

海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)大無畏的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵(lì)過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的強(qiáng)者，激勵(lì)學(xué)生要做生活的強(qiáng)者，勇敢地面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨。

所以，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注重了個(gè)性化解讀，既尊重了學(xué)生對(duì)海燕形象的感性認(rèn)識(shí)，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生的口語交際有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭(zhēng)，突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評(píng)價(jià)意見，也許更能激起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好！”、“太精彩了”……一些俗套的評(píng)價(jià)來淹沒學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇六

1、熟讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過了解時(shí)代背景，探究海燕等形象的象征意義。

3、了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用;。

1、課前搜集資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)。開展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，以朗讀為主線，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。

3、通過猜謎語、當(dāng)翻譯的活動(dòng)理解課文含義和象征手法。

學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過了解時(shí)代背景，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻，探究海燕等形象的象征意義。

教學(xué)難點(diǎn)：了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

課時(shí)安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲!

如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢?

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)。

海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細(xì)長(zhǎng)，常掠海面疾飛。暴風(fēng)雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”、“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”。

(學(xué)生介紹作者)。

高爾基(1868-1936)俄國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基(俄文意為“苦難”)。作品有長(zhǎng)篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)。

二、多層誦讀——感知課文內(nèi)容。

1、播放錄音范讀。

要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

2、分組合作研讀。

(1)、自由朗讀課文。

(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

a、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。

b、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”

c、海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。面對(duì)暴風(fēng)雨，心想：。

3、指導(dǎo)揣摩精讀。

(1)、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書。

風(fēng)云雷電：

暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。

(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個(gè)樂章。你能劃分出來嗎?

(3)、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)。

(4)、體會(huì)寫其他海鳥對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?(對(duì)比反襯)。

4、角色對(duì)抗朗讀。(暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們)。

四、難點(diǎn)突破——感受象征手法。

1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫成的?

(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為_皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行_遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次_目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加_感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

(2)、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的'詩傳單。

2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場(chǎng)景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜。

學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

3、從剛才的猜謎語活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎?

(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)。

4、下面我們一起來完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯!把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔。”可譯成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”

(2)、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。

5、全班合作演讀。(此環(huán)節(jié)視具體時(shí)間而定)。

請(qǐng)大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍!(配樂)。

五、拓展延伸，體驗(yàn)升華。

斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會(huì)主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨(dú)聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。

2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(duì)(海鷗)說(收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧)，因?yàn)?生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的)。

句式：假如我是()，我將對(duì)()說()，因?yàn)?)。

啟發(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……)。

六、布置作業(yè)。

研討與練習(xí)三、四題。

板書設(shè)計(jì)：

海燕。

高爾基。

風(fēng)云雷電：【反革命勢(shì)力】。

暴風(fēng)雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對(duì)比。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征。

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇七

2.分析海燕的形象和精神；（重點(diǎn)）。

3.學(xué)習(xí)文章中象征、對(duì)比、襯托等手法。（難點(diǎn)）。

教學(xué)設(shè)想：

朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活。

教學(xué)過程：

課前：詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》。

一、導(dǎo)入。

二、背景介紹。

海燕的寫作背景：屏幕出示。

三、聽讀。

四、學(xué)生試讀。

小聲讀，小組交流，完成任務(wù)。

五、再讀課文。

1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

2.作者是如何塑在它的性格和精神的？

六、分析。

你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？

海燕的人生因?????而????????；

我們的人生因?????而????????。

七、齊讀。

八、布置作業(yè)。

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

3、結(jié)合時(shí)代背景分析象征好處，理解環(huán)境描述及比較手法的作用。

4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。

教學(xué)難點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生理解比較、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)設(shè)想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩時(shí)，我根據(jù)散文詩的特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神，且聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。

教學(xué)模式。

朗讀——賞析——探究——拓展。

教學(xué)步驟：

一導(dǎo)入：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這天，讓我們一齊走近《海燕》這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。

二、走近作家作品。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識(shí)。

2、生交流。

3、師出示幻燈。

4、小結(jié)：偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。

三、整體感知。

聽課文范讀錄音，區(qū)分活動(dòng)場(chǎng)景。

師：此刻讓我們一齊來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。

生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，暴風(fēng)雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來;第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)。

師：打開書找找海面景象在哪幾個(gè)段變化。

生：(回答后點(diǎn)出幻燈片)。

四、賞析藝術(shù)形象。

1、師：既然你們了解了暴風(fēng)雨有個(gè)漸次逼近的過程，那么朗讀時(shí)就應(yīng)注意什么。

生：我認(rèn)為，朗讀時(shí)，語氣就應(yīng)有所變化。

生：應(yīng)由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這能夠表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢(shì)。

生：好!

師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一齊讀。

生：(有感情地朗讀)。

教師個(gè)別指導(dǎo)：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔?！敝小案甙痢币刈x，語速要快一些。示例二：“dd讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后能夠讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)。

生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

(以比喻的手法，從行動(dòng)角度寫，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)。

師：很好。讀得不錯(cuò)，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動(dòng)作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。)。

生：示例三：第九、十段。

(作者繪形繪聲地描述了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)。

師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較。

生齊：一二自然段里的詞。

師：對(duì)!寫他們的目的就是什么。

生：示例三：文章的最后三段。

(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)。

師：十分好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”或“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書)。

(全詩透過對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來臨時(shí)勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描述，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)。

五、探討象征好處。

1.師：結(jié)合時(shí)代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎。

生齊：不是。

師：那么這個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢。

生：俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

師：很好。說明這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱了資料。

生：象征。

生：大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;。

生：烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

師：很好。說了象征好處，還說到了環(huán)境對(duì)海燕形象起的烘托作用。

生：本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。

師：十分好。這個(gè)同學(xué)還說到了文中事情的象征好處，86.看來你下來查閱背景必須下了功夫。請(qǐng)繼續(xù)努力。

師小結(jié)：同學(xué)們對(duì)象征好處的理解都十分準(zhǔn)確，除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外，還有個(gè)原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂到達(dá)了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描述發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實(shí)意圖。這就是我們寫作時(shí)就應(yīng)學(xué)習(xí)的地方。

六：課外拓展。

人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內(nèi)練筆，后小組交流，最后班上展示幾個(gè)好的)。

小結(jié)：人們常說：溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是阿，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗(yàn)，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎樣見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請(qǐng)繼續(xù)閱讀)。

閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說一年級(jí)名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒讀完的。)。

總結(jié)：我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)好處和深遠(yuǎn)好處是巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧!

海燕的教案設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)過程：

課前：詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》。

一、導(dǎo)入。

大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這，就是海燕!

二、背景介紹。

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時(shí)所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基?！笔就Y(jié)束后，一位大學(xué)生激動(dòng)的高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有利的自由的人民將要興起!”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑姟逗Ｑ唷贰?/p>

海燕的寫作背景：屏幕出示。

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

三、聽讀。

多媒體播放《海燕》錄音、圖畫。

提出問題：如果讓你給文章加一個(gè)副標(biāo)題，你怎么家?要求：要切合文章的內(nèi)容;要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體;用語簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過多。

四、學(xué)生試讀。

小聲讀，小組交流，完成任務(wù)。

五、再讀課文。

1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神?

2.作者是如何塑在它的性格和精神的?

六、分析。

你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?

海燕的人生因而;。

我們的人生因而。

七、齊讀。

八、布置作業(yè)。

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇十

1、通過預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容。

2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

3、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。

學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。

理解海燕的自信心與洞察力。

（

播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品情境之中。

預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容。

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

2、問題二：這畫面最使你感動(dòng)的是什么？

學(xué)生思考后，提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

教師抽查提問，其他學(xué)生補(bǔ)充。

第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。

1）開頭一句，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境?！吧n?！泵鑼懘蠛鈩?shì)；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

4）第二層通過聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比（啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神）。

1、全班齊讀，領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣。

2、學(xué)生主體活動(dòng)：討論分析第二幅畫面。

1）找出描寫風(fēng)雷浪的詞語。

2）找出寫海燕的動(dòng)作（與第一幅畫面比較。

3）如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”。

4）劃分二層并歸納層意。

3、分小組討論交流后抽樣提問，教師評(píng)價(jià)。

1）風(fēng)：搶、甩、摔；雷：轟響、震怒；浪：歌唱、沖向、迎接、呼叫、爭(zhēng)鳴。

2）飛舞（飛翔）、大笑、號(hào)叫。

3）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學(xué)生答到點(diǎn)子上即可）。

4）第一層（7—8）描寫暴風(fēng)雨逼近時(shí)的情景。

第二層（9—11）寫海燕迎接暴風(fēng)雨。

這幅畫面通過比喻、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量，狂風(fēng)的狂風(fēng)的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對(duì)比。

1、完成勵(lì)耘精品。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇十一

1．了解散文詩的一般特點(diǎn)。

2．體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。

3．體會(huì)課文的深刻含義，把握“海燕”形象。

1．反復(fù)朗誦，分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

2．教學(xué)難點(diǎn)：理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結(jié)合。

《海燕》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的好教材。

語文課上對(duì)學(xué)生（特別是對(duì)初中學(xué)生）進(jìn)行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學(xué)生受感染的過程一般可分兩個(gè)階段：第一階段是依據(jù)作者所提供的全部藝術(shù)細(xì)節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產(chǎn)生共鳴——愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學(xué)生能運(yùn)用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過的生活，據(jù)此，再逐步深入領(lǐng)會(huì)作者怎樣按照自己的。寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學(xué)生才能接受作者美學(xué)觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：形象的感染是深入理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。

教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱情地歌頌了俄國無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者堅(jiān)強(qiáng)無畏和樂觀戰(zhàn)斗的精神，號(hào)召人民群眾跟沙皇專制制度進(jìn)行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國革命群眾的斗爭(zhēng)要求，這首詩發(fā)表后立即引起了強(qiáng)烈的反響，作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。要使學(xué)生深刻理解這篇作品的主題，一個(gè)十分重要的前提是，使學(xué)生真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕的形象，進(jìn)而體會(huì)在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。

要使誦讀法在本課教學(xué)過程中收到實(shí)效，下面幾個(gè)問題值得注意：

（一）朗讀的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準(zhǔn)。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規(guī)律交錯(cuò)安排），譯者非常重視這一點(diǎn)，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準(zhǔn)確，而且語句的節(jié)奏非常鮮明，句中重音也很明確。應(yīng)當(dāng)首先要求學(xué)生讀出節(jié)奏和重音，而后在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

（二）講清時(shí)代背景，在本課教學(xué)中有著特殊重要的意義，這不僅是認(rèn)識(shí)作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎(chǔ)。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。

（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現(xiàn)實(shí)生活中某些事物的簡(jiǎn)單代號(hào)；它們?cè)诒举|(zhì)上仍然是藝術(shù)形象。應(yīng)當(dāng)首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來加以分析，而后讓學(xué)生通過聯(lián)想去認(rèn)識(shí)它們的象征內(nèi)容；切忌每講一個(gè)細(xì)節(jié)都要說它象征什么，這種“索隱”式的講法對(duì)學(xué)生理解作品內(nèi)容其實(shí)并無好處。

同學(xué)們，你們看過高爾基的哪些作品？

（學(xué)生回答，老師確定）。

誰能介紹高爾基情況？

（學(xué)生回答，老師補(bǔ)充）。

（投影）高爾基（1868—1936），俄國作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱他是“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”。他出生于木工家庭，四歲喪父，當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他的代表作有長(zhǎng)篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，劇本《小市民》。今天我們一起來學(xué)習(xí)高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時(shí)代奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。（板書文題、作者）。

散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。當(dāng)時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。

1．學(xué)生自讀全文，初步感知文章。查字典，疏解、積累字詞。

2．學(xué)生聽錄音范讀，思考：

（1）體會(huì)文章的'朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點(diǎn)？

（2）海燕是一個(gè)是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

（4）本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師明確。

全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：

1．本文在象征手法的運(yùn)用有什么特點(diǎn)？

2．本文如何綜合運(yùn)用多種修辭方法？

3．作者為什么多次大聲疾呼暴風(fēng)雨的來臨，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

學(xué)生回答，教師明確。

《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫。他把詩和散文的特點(diǎn)結(jié)合起來，又表現(xiàn)出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。本文最重要的。寫作特色是象征手法的運(yùn)用。象征作為文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中，我們要仔細(xì)揣摩。

將全班分成三組，分別朗讀三個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)作者在這三個(gè)部分情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。

研討與練習(xí)三、四。

海燕。

高爾基。

結(jié)構(gòu)形象手法。

畫面一：渴望暴風(fēng)雨海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）象征。

畫面二：搏擊風(fēng)浪海鴨比喻。

迎接暴風(fēng)雨海鷗恐懼膽怯（側(cè)面描寫—對(duì)比烘托）擬人。

企鵝反復(fù)。

畫面三：呼喚暴風(fēng)雨對(duì)比。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇十二

3.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力，通過朗讀體會(huì)作者對(duì)革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情。

1.教學(xué)指津：（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文之愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

（2）朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對(duì)作品有了一定的理解了。

（3）課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解。因此，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪潜匾?，但一定要為理解海燕的形象服?wù)。

2.問題導(dǎo)航：

（1）本文寫的是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

提示：作者塑造海燕這一藝術(shù)形象，賦予它勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學(xué)生結(jié)合背景自主體會(huì)）。

（2）文中的“海燕”、“風(fēng)云雷電”“暴風(fēng)雨”等分別象征了什么？

提示：除結(jié)合背景外，還應(yīng)讓學(xué)生借助象征體和本體之間存在的某些相似點(diǎn)來合作理解。

（3）你從海燕身上感悟到什么？結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

提示：特定的`歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，我們應(yīng)汲取并學(xué)習(xí)海燕的哪些精神，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)特點(diǎn)說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術(shù)形象。

1.背景資料：高爾基簡(jiǎn)介高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的一篇著名散文詩。當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當(dāng)時(shí)是無法發(fā)表的。《信使報(bào)》拒絕發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨(dú)發(fā)表在1901年4月號(hào)的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時(shí)沒有看出它有什么革命性的東西?！笔聦?shí)上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩傳單。

2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀。

3.精彩課堂：

師：俄國有個(gè)著名的作家叫高爾基，大家知道吧？

生：知道。

師：高爾基的含義是什么？痛苦。誰對(duì)他的作品有了解？

生……。

大家讀過高爾基的作品嗎？

師：簡(jiǎn)介高耳基的自傳體三部曲《母親》《小市民》。

師：既然海燕能引起轟動(dòng)，說明它有長(zhǎng)久的藝術(shù)魅力。

下面聽老師讀，一是要弄清楚字詞，二是要有自己的感受。

播放錄音。

師：還有不認(rèn)識(shí)的讀音嗎？

生：沒有了。

師：通過那位老師深情的朗誦，你有什么感受？

生：海燕的形象是偉大的，我們要學(xué)習(xí)他的精神。

師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束。

生：樂觀的精神。

生：銳不可當(dāng)，威猛的形象。

生：勇敢的精神。

生：海燕對(duì)暴風(fēng)雨的一種渴望。

生：對(duì)生活極限的挑戰(zhàn)。

師：好，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺。

生齊讀。

師叫暫停。

你們這樣平著讀，對(duì)嗎？第三段、第四段，楊靜同學(xué)來讀。

師既然“恐懼”了，那你該怎么讀？要讀出恐懼的語氣。

師王維同學(xué)讀第六段。

“嚇壞”了該怎么讀？

一女生讀。

師：好嗎？

生：好，有停頓有重音。

師：我們來齊讀后面的一個(gè)段落。

師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢(shì)來。

……（指導(dǎo)朗讀）。

師：課文標(biāo)題是海燕，在文中找到寫海燕的句子嗎？

……。

師：用了哪些修辭？

生：擬人、比喻。

師：我們一起來研究修辭及作用。

……。

師：好，下面如果我們以的海燕來填空，你會(huì)填什么？

生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀。

師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在。那么課文圍繞海燕寫了哪三個(gè)場(chǎng)景？

生：暴風(fēng)雨將臨逼近來臨。

師：想想，我們來落實(shí)一下具體的自然段。

師：通過三個(gè)場(chǎng)景的刻畫，來刻畫海燕，……。

師：除了寫海燕外，還寫了哪些海鳥？

生：海鷗海鴨企鵝。

師：怎么寫的？某某同學(xué)來讀讀。

……。

師：好，這三種海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨非常害怕，作用是什么？

生：對(duì)比。

師：為了突出什么？

……。

師：簡(jiǎn)單介紹海燕的寫作背景。俄國當(dāng)時(shí)的政治形式。

師：簡(jiǎn)介象征托義于物……。

師：那么今天我們這課，海燕象征了什么？

生：無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū),。

師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么。

……。

完畢，大家再找找除了象征外，還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法。

……。

師：那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧？

作者通過海燕這一形象，歡呼革命風(fēng)暴的到來，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲頌歌。"。

師：那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時(shí)候，經(jīng)常用到海燕中的一個(gè)句子，大家猜猜是什么？

生：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

師：這句話的含義是什么？

生：樂觀勇敢。

師：表達(dá)了海燕的歡快之情，作為預(yù)言家的豪邁情懷。既是期盼革命風(fēng)暴，又是對(duì)人民戰(zhàn)斗的召喚。

師我們來讀一讀這個(gè)句子。

師沒讀出感情來，應(yīng)該感情激烈點(diǎn)，再來。

師學(xué)習(xí)了海燕后，在我們的生活中，有陽光鮮花，也有陽光陰霾，我們?cè)撛鯓用鎸?duì)？

生我們應(yīng)該樂觀，快樂是一天，不快樂也是一天，正確對(duì)待生活中的鮮花和陰霾。

……。

1.給加點(diǎn)字注音：

膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號(hào)（）叫。

甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末。

2.填空：

（1）高爾基，作家?！丁贰丁贰丁肥撬淖詡黧w三部曲。

（2）在這叫喊聲里——充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里，

3.請(qǐng)說明下列形象的象征意義：

“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征。

“暴風(fēng)雨”象征。

（一）烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空，去迎接那雷聲。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴?？窗?，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……它笑那些烏云，它因?yàn)闅g樂而號(hào)叫！

這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！

4.概括語段所寫內(nèi)容：。

5.“波浪”與“烏云”的斗爭(zhēng)象征：。

6.選段中采用的修辭有、、等，試舉例并簡(jiǎn)析其作用。

7.文中寫波浪與狂風(fēng)生死拼搏的語句是：

這樣寫的用意是：

你說，跌落，不怕潭深百尺；你說，跌落，縱然崖高萬丈。跌落，贏得了驚天動(dòng)地的解脫；跌落，升華了超越生命的飛翔。

我忽然發(fā)現(xiàn)：只有跌落，才能展示你的個(gè)性；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯。請(qǐng)不要拒絕，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處，為你鋪一張珍珠的眠床。

8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運(yùn)用了的表現(xiàn)手法。

9.結(jié)合語境，仿照文中畫線句，再寫一個(gè)句子。

10.本文主要運(yùn)用的修辭手法，既描繪了黃果樹瀑布?jí)邀惖木爸?，也寫出了作者的深切感受?/p>

11.讀完此文，你覺得“黃果樹瀑布”是一個(gè)怎樣的形象？

海燕的教案設(shè)計(jì)篇十三

知識(shí)與能力：

1、熟讀課文，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過了解時(shí)代背景，探究海燕等形象的象征意義。

3、了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用；

過程與方法：

1、課前搜集資料，了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)。開展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，以朗讀為主線，通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)。

3、通過猜謎語、當(dāng)翻譯的活動(dòng)理解課文含義和象征手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過了解時(shí)代背景，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意義。

教學(xué)難點(diǎn)：了解烘托、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運(yùn)用及其作用。

課時(shí)安排：課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)第一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲！

如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）。

海燕，一種海鳥，體色蒼灰，兩翼細(xì)長(zhǎng)，常掠海面疾飛。暴風(fēng)雨來臨之前，海燕常在海面上飛翔。被成為“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”、“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”。

（學(xué)生介紹作者）。

高爾基（1868－1936）俄國偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。作品有長(zhǎng)篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。（板書課題、作者）。

二、多層誦讀——感知課文內(nèi)容。

1、播放錄音范讀。

要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語言說說那你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。

2、分組合作研讀。

（1）、自由朗讀課文。

（2）、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

a、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨”的格式起小標(biāo)題。

b、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“的海燕”

c、海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。面對(duì)暴風(fēng)雨，心想：。

3、指導(dǎo)揣摩精讀。

（1）、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書。

風(fēng)云雷電：

暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏。

（2）、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個(gè)樂章。你能劃分出來嗎？

（3）、思考：暴風(fēng)雨漸次逼近的險(xiǎn)惡環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。）。

（4）、體會(huì)寫其他海鳥對(duì)于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用？（對(duì)比反襯）。

4、角色對(duì)抗朗讀。（暴風(fēng)雨vs海燕vs海鳥們）。

四、難點(diǎn)突破——感受象征手法。

1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫成的？

（1）、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料：《海燕》寫于1901年，當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為*沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行*，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次*，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加*的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

（2）、教師補(bǔ)充講述發(fā)表過程中的小故事：小說先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩傳單。

2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場(chǎng)景嗎？如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜。

學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

3、從剛才的猜謎語活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎？

（象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。）。

4、下面我們一起來完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯！把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”

（2）、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。

5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時(shí)間而定）。

請(qǐng)大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍?。ㄅ錁罚?。

五、拓展延伸，體驗(yàn)升華。

斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢(shì)與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會(huì)主義共和國聯(lián)盟（蘇聯(lián)）——獨(dú)聯(lián)體（包括俄羅斯）”的變化，真是風(fēng)云變幻、世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。

1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。下面請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風(fēng)雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨并獲得怎樣的人生啟示。

2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ＃圆粌H要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對(duì)（）說（），因?yàn)椋ǎ?/p>

啟發(fā)學(xué)生可以對(duì)課文中的對(duì)象說，也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)中的人或事發(fā)表自己的看法。（如搏擊長(zhǎng)空的雄鷹對(duì)屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對(duì)壓在廢墟下的待救女孩……）。

六、布置作業(yè)。

研討與練習(xí)三、四題。

板書設(shè)計(jì)：

海燕。

高爾基。

風(fēng)云雷電：【勢(shì)力】。

暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨【革命風(fēng)暴】烘托。

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對(duì)比。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假（不）革命者】象征。

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇十四

1、了解散文詩的一般特點(diǎn)，體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。

2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)。

了解散文詩的一般特點(diǎn)，體會(huì)象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。

【學(xué)法建議】 指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)

結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?(見第一課時(shí)“知識(shí)鏈接”)

1、聯(lián)系時(shí)代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么?

2、佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請(qǐng)同學(xué)們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點(diǎn)及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

背誦課文

同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風(fēng)暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅(jiān)強(qiáng)的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。

練習(xí)冊(cè)第9課

海燕的教案設(shè)計(jì)篇十五

知識(shí)目標(biāo)：了解散文詩的一般特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

2、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。

德育目標(biāo)：

領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

1、品味文章用詞的準(zhǔn)確性。

2、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。

1、誦讀法。

2、提問法。

3、練習(xí)法。

多媒體cai課件。

一、導(dǎo)入新課：

高爾基。

去感受這一文學(xué)樣式。

二、作者簡(jiǎn)介。（投影，并請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。）。

高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)作家，社會(huì)主義文學(xué)的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，代表作《母親》。

三、誦讀課文，整體感知。

1、教師播放范讀。

要求：學(xué)生不要看書，看屏幕，仔細(xì)聆聽，發(fā)揮想象，去感受你聽到了什么。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？

（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）。

2、學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

要求：畫出文中描寫海燕的句子。

提問：用一個(gè)詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。

（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）。

四、自主、合作、探究。

（一）品析作者用詞的準(zhǔn)確性。

1、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請(qǐng)同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。

提示:高傲、勇敢、沖、渴望等。

【板書】：

高傲。

敏感。

2、課文還描寫了其他的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫其他動(dòng)物的句子，找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語。

提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼。

【板書】：

海鷗。

海鴨恐懼。

企鵝。

提示：對(duì)比；暴風(fēng)雨。

【板書】：

高傲暴海鷗。

勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼。

敏感雨企鵝。

對(duì)比。

（二）理解象征意義。

通過閱讀課文，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)作者對(duì)海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景。

（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊，他在1906年寫的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”作結(jié)。

1、提問：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？

提示：

海燕：革命先驅(qū)。

海鷗、海鴨、企鵝：不革命者。

暴風(fēng)雨：革命風(fēng)暴。

2、這種表現(xiàn)手法是什么？

提示：象征。

3、理解詩歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛。今天，我們拋開時(shí)代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）。

五、課堂練習(xí)。

請(qǐng)你仿照句子說一段話。

例：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對(duì)（）說（），因?yàn)椋ǎ?/p>

【作業(yè)】：

在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，寫一篇300字的小短文。

【板書設(shè)計(jì)】：

（不革命者）。

高傲（革命先驅(qū)）暴海鷗。

勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼。

敏感雨企鵝。

（革命風(fēng)暴）。

對(duì)比。

象征。

海燕的教案設(shè)計(jì)篇十六

1、通過預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容。

2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

3、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神

難點(diǎn)：理解海燕的自信心與洞察力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放錄音，學(xué)生邊聽邊讀，進(jìn)入作品情境之中。

（二）檢查預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵(lì)耘精品系列叢書《課時(shí)導(dǎo)航》人教版八年級(jí)語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象？

2、問題二：這畫面最使你感動(dòng)的是什么？

學(xué)生思考后，提問表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

教師抽查提問，其他學(xué)生補(bǔ)充。

教師評(píng)價(jià)三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時(shí)，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪，迎接暴風(fēng)雨。

第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來臨，烏云閃電的大海上，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨。

（五）品讀賞析

1、講析第一幅畫面：

1）開頭一句，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境?！吧n茫”描寫大海氣勢(shì)；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕。

4）第二層通過聲音、行動(dòng)、情態(tài)等來描寫海鷗、海鴨、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對(duì)比（啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神）

2、分析第二幅畫面：

1、全班齊讀，領(lǐng)會(huì)大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣

海燕的教案設(shè)計(jì)篇十七

授課班級(jí)：八年級(jí)6班

授課地點(diǎn)：蘭州第二十八中學(xué)

授課教師：西固區(qū)柳泉中學(xué) 胡有福

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力：

（1）理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語，做到會(huì)讀、會(huì)寫并理解其含義。

（2）領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

2．過程與方法：

（1）通過反復(fù)誦讀，理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)。

（2）體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)海燕搏擊風(fēng)浪的戰(zhàn)斗精神，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無畏而樂觀的精神。 教學(xué)重難點(diǎn)：

1、 重點(diǎn)：理解課文所描繪的海上景象和海燕形象。

2、 難點(diǎn)：理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

如果在一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料）

二、走近作家作品。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識(shí)。

2、學(xué)生交流

3、出示幻燈

1

簡(jiǎn)介作者：高爾基（1868－1936） 蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義奠基人，“無產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，長(zhǎng)篇小說《母親》和劇本《小市民》。

三、品讀課文，整體感知

1、教師播放課文錄音。

要求：學(xué)生聽讀（不看書，仔細(xì)聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時(shí)的所感所想。

2、分組合作研讀。

（1）、自由朗讀課文。

（2）、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：

a、用——畫出描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化，并按照“暴風(fēng)雨 ”的格式起小標(biāo)題。

b、身處這樣的險(xiǎn)惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補(bǔ)充題目“ 的海燕”

c、海上其他的海鳥面對(duì)暴風(fēng)雨又有怎樣的表現(xiàn)呢？讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動(dòng)。面對(duì)暴風(fēng)雨， 心想： 。

3、指導(dǎo)揣摩精讀。

（1）、驗(yàn)收分組學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)朗讀。完成板書。

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：

第一幅（1--6）風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；

第二幅（7--11）暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；

第三幅（12--15）暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。

2

這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

四、難點(diǎn)突破——感受象征手法

1、任何文學(xué)作品都有時(shí)代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時(shí)代背景下寫成的？ 補(bǔ)充背景資料：《海燕》寫于１９０１年，當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄-國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基１９０１年２月１９日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄-國作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放４０周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。３月４日，幾千名大學(xué)生和工人為抗-議沙皇政府把１８３名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)-壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。３月１２日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。

2、作者僅僅是在描繪暴風(fēng)雨到來之前的場(chǎng)景嗎？如果不是，那么作者寫到的'一些具體事物都代表了什么呢？大家不妨把它當(dāng)謎語來猜猜。

學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書，總結(jié)：實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。

3、從剛才的猜謎語活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎？ 明確：象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來。

4、下面我們一起來完成下一個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯！把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

（1）、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風(fēng)暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命”

（2）、請(qǐng)同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進(jìn)行翻譯。

5、全班合作演讀。（此環(huán)節(jié)視具體時(shí)間而定）

請(qǐng)大家全體起立，像海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！

五、課堂總結(jié)

這堂課我們認(rèn)識(shí)了樂觀自信、英勇無畏的海燕形象，在生活的暴風(fēng)雨中我們應(yīng)該怎么 3

辦呢？能像企鵝那樣縮起頭來嗎？不能。而應(yīng)該像海燕那樣迎難而上，勇敢面對(duì)。

六、布置作業(yè)

1、舉一些常見的事物，如小草、螞蟻、春雨等，說說它們象征了什么 ？

七、板書設(shè)計(jì)：

海 燕

高爾基

風(fēng)云雷電：

暴風(fēng)雨（的變化）：孕育—迫近—將臨

高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚

海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏

大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅

反革命勢(shì)力 革命風(fēng)暴 革命先驅(qū)者 假（不）革命者 人民群眾的力量 4

摩并掌握課文的朗讀技巧

請(qǐng)同學(xué)們自由的品讀課文，

如果讓你在“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？

（ ）的海燕 表達(dá)了作者的什么情感呢？

生齊答：對(duì)海燕的贊美之情。

海燕在惡浪騰空，雷電交加，狂風(fēng)怒吼的險(xiǎn)惡環(huán)境下，表現(xiàn)的永遠(yuǎn)都是那么的勇敢，自信，樂觀，讓老師都為之汗顏。

不過，老師又產(chǎn)生了一個(gè)疑問：課前介紹資料時(shí)不是說高爾基是社會(huì)活動(dòng)家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動(dòng)物世界”呀？誰來幫老師解開這個(gè)疑惑。

師：哦，你還說到了寫作背景，那時(shí)候正好是俄-國的十月革命前夕，那時(shí)候正是緊張的、充滿戰(zhàn)爭(zhēng)味道的時(shí)候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請(qǐng)坐。

生雜然回答：因?yàn)樗鼈兌惚鼙╋L(fēng)雨、恐懼、逃竄…… 師：那么這個(gè)聯(lián)想我們先放一下，現(xiàn)在給大家一個(gè)提示（多媒體展示提示1：當(dāng)前的改革開放中）

在當(dāng)前的改革開放中，它們各象征著怎樣的人呢？ 生（眾多）：革命先驅(qū)。

師：是當(dāng)前的改革開放中呀，可不是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)中。 生1：堅(jiān)持改革開放的人。 生2：敢于創(chuàng)新的人。

學(xué)生思考后回答

生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲

（寫作背景）

生（自由回答）：勇敢、樂觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲

教師給予是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)

己最拿手的片段，來試試。

師：對(duì)了，很好，是敢于第一個(gè)吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢？

生3：是反對(duì)改革開放的人。 生4：是害怕改革開放的人。

師：比如在一個(gè)企業(yè)中老是不思進(jìn)取，不想發(fā)展的人，他們總想保留原樣，總是反對(duì)任何的改革，阻擋了社會(huì)的進(jìn)步。（多媒體展示提示2：過去的革命戰(zhàn)爭(zhēng)中。）

對(duì)于在過去的革命戰(zhàn)爭(zhēng)中，你們前面已經(jīng)說到了，你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當(dāng)時(shí)的寫作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫作背景）

生：象征勇敢、樂觀、自信的革命者。

生：大海、波浪、狂風(fēng)、烏云、雷電…… 師：還有什么？ 生：暴風(fēng)雨。

師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展示相關(guān)畫面）

它們象征什么呢？ 師：你們是怎么知道的？

生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。”

生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里?！?/p>

生3：“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到

懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫?！辈ɡ耸艿娇耧L(fēng)的

鎮(zhèn)-壓，波浪應(yīng)該就是人民。

師：說的很好！所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。（多媒體展示答案）

那么烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲又象征什么呢？（多媒體展示畫面）

師：“暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨就要來啦！”這場(chǎng)“暴風(fēng)雨”就是一觸即發(fā)的——

學(xué)生暢談感受

們說海燕象征著什么？

9、《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等寫作技巧。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解詩歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2．學(xué)習(xí)象征手法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)人（激趣導(dǎo)入）

海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。同學(xué)們，你們想知道嗎？好，就讓我們一起學(xué)習(xí)高爾基的深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”——《海燕》又稱《海燕之歌》。

二、檢查預(yù)習(xí)情況（現(xiàn)代文預(yù)習(xí)6步法）

學(xué)生回答

三、閱讀課文．整體感知

1、海燕是一個(gè)什么樣的形象？為什么？

1) 暴風(fēng)雨即將來臨時(shí)，海燕是以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)

表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，在海上高傲地飛翔。

2) 暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕是一個(gè)搏風(fēng)擊浪，積極戰(zhàn)斗，以其歡

樂的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來的形象。

3) 暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫海燕是一個(gè)呼喚暴風(fēng)雨的

戰(zhàn)斗者的形象。

2、課文贊美海燕，表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度？

贊美海燕的勇敢、樂觀、大聲疾呼的形象，不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

如：“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

四、、深入探究

本文除了海燕，還描寫了海鷗、海鴨、企鵝的形象，起了什

么作用？

形成鮮明對(duì)比，突出海燕形象的高大。

五、體驗(yàn)與反思

1、學(xué)習(xí)本文后，你喜歡哪一形象？并說明理由。

2、在你的生活中是不是也有類似暴風(fēng)雨的考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你應(yīng)該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。

六、拓展延伸

（出示海燕圖畫）

請(qǐng)同學(xué)們想象一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)，它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說些什么？試以“海燕的宣言”為題，寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)人

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》。

二、感情地朗讀課文，注意重音、停頓的處理。

三、深入研討：

1、文中的象征手法。

象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

海燕象征什么？象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者； 海鷗、海鴨、企鵝象征什么？象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。

2、象征與比喻的比較：

兩者都是“借此言彼”，有幾分相似，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。

比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩的意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象。

如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量，表現(xiàn)了在1905年俄-國革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來。

四、小結(jié)

作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌?！逗Ｑ唷芳仁且皇咨术r明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂無窮等。

五、布置作業(yè)

1．研討與練習(xí)四。

2．學(xué)習(xí)本文后把你的感想寫下來。

六、附板書設(shè)計(jì)

高傲飛翔 大聲疾呼 穿過烏云

海燕 勇敢 對(duì)比

海鷗 海鴨 企鵝 膽怯

不怕困難 迎接困難————戰(zhàn)斗精神