在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

三年級山行教學反思篇一

低年級以識字為教學重點，到了三年級過度到以閱讀教學為重點，把最多的時間留給了學生去讀書、感悟、拓展，忽略了檢測學生的識字?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：三年級要培養(yǎng)學生的濃厚識字興趣。這說明識字教學還是不能放松。沒有認識生字哪來的感悟？所以在講這節(jié)課時先出示了上節(jié)課所學的生字詞指生認讀并用你喜歡的詞語練習說一句話。這樣做即檢測了學生對前一節(jié)課生字詞的掌握情況又對學習好課文打下基礎，同時落實課堂教學的實效性。

“語文是讀出來的”這是支玉恒告誡我們的一條最基本的語文教學法。在教學這篇課文時抓住一條主線：文中的小男孩那些地方讓你覺得他很了不起，面對困難永不退縮？帶著這個問題自由讀文并畫出有關的語句。學生通過讀感悟到：他年齡小臺階高很了不起。站都站不穩(wěn)腿哆哆嗦嗦可他等臺階的愿望十分強烈。面對一次失敗他沒放棄而是憋足了勁，小腳又一次踏上臺階成功的站到了人行道上。（學生感悟到什么就讓他讀有關的句子加深對課文的理解）。

課堂永遠是一門缺憾的藝術。

一、讀的形式有些單一。

縱觀整堂課，發(fā)現學生是練習讀文了但讀文的形式有些單一。如：在文中描寫老奶奶與小男孩的媽媽話語時，指采用了指讀、自由讀的形式。如果再讓同桌之間分角色朗讀或班級內在展示讀讓每位學生都參與起來會更好。

二、課后要布置作業(yè)，提高課堂實效。

總之，路慢慢兮，吾將上下而求索兮。

三年級山行教學反思篇二

本節(jié)課除完成教科書中體現出來的教學目標外，特別重視對學生大數數感的培養(yǎng)，及過程與方法、情感態(tài)度目標的落實，在完成三維目標方面進行了深入的思考和精心的設計。還在傳統(tǒng)教學手段和現代信息技術手段的運用方面也進行了深入的思考，力爭恰到好處地運用。

確定三個維度的教學目標。以往教學重點是傳授數位、計數單位、十進制的概念，知道有更大的數，記住數的讀法，能根據讀法讀更大的數等，即重視系統(tǒng)知識的教學，忽視聯系學生的生活實際去感受更大的數。所以，學生雖然花費很多的時間和精力記住了抽象的概念，但對更大的數沒有感受，在生活中不會應用知識解決問題。如在生活中遇到事物的數量很多時，卻不能感受或估計出數量的多少，對大數的知識來源生活又服務于生活的體會不深。因此本課教學重視數感的建立，分層次分階段幫助學生建立數感，從幾十、幾百、幾千到幾萬、幾億，逐步幫助學生感受數的大小，抓住“萬”這個大數的基本單位，多次建立數感。本節(jié)出現的數據來源于生活，是真實、有用、有趣的，學生在了解這些信息和傳播這些信息過程中，能產生強烈的求知愿望，激發(fā)了學生學習數學的積極性。

本節(jié)課較好地體現了教學設計意圖，特別是學生對枯燥的大數的認識，學習得生動，參與意識強，較好地在小學階段掌握了“十進制”這一重要的計數方式，落實了新課程中的三維目標。

在教學過程設計中，先復習有關的舊知識，然后通過生活中的實例，說明需要學習比萬更大的數，引出新的課題。學習只有萬級的數，引導學生利用舊知識按個級的讀法來讀，后面加讀一個“萬”字，再學習含有兩級的數，培養(yǎng)學生的遷移能力，并突出哪些0該讀，哪些0不該讀這一讀數中的難點。最后引導學生自己總結出讀數規(guī)則。

本節(jié)課采用邊講邊練的形式，使學生在課內逐步鞏固所學的新知識，減輕學生課外負擔。另外大數的信息豐富多彩、貼近學生的生活，使學生學得情趣盎然，始終保持高昂的學習狀態(tài)，同時也較好地體現了課程的綜合性。五是傳統(tǒng)手段和現代信息技術手段完美地結合，恰當使用，不可替代，收到了理想的效果。總之，通過對教學資源、教學方式、教學目標的深入挖掘，實現了高效的課堂教學。

課堂教學是遺憾的藝術，本節(jié)課也有幾點需要商榷和調整。一是課時緊張，要完成的教學目標多，哪一個都不可偏廢，課堂容量太大，一些學生有不消化的現象。二是對大數表象的建立，以人的數量為素材，學生在日常生活中看得見摸得著，具有實用價值，能否再多著筆墨，重點以此幫助學生建立數感。

三年級山行教學反思篇三

今天上的是人教版第五冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個星期天，宋耀如一家準備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。

誠實守信是做人處世的基本準則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會主義精神文明建設的重要內容。在教學中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎上通過“課文什么地方讓你感動”的思考進一步領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。

兩個班上下來，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：

意外之一：課前，當我們說到好朋友要相互“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學生，如果我的課題中用的是“守信”，應該怎么說？奇怪的是，兩個班的大多數同學幾乎都是不加思考地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會拐彎呢？當我再追問“我不能守信，還能成為朋友嗎？”很多孩子才反應過來，急著更正，應該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學說“我不能不守信”。這樣的問題出現，我想主要是學生還沒有養(yǎng)成思考的習慣，不會去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關系。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學生回答問題要想好在說。

意外之二：學完了課文，我請學生聯系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學生肯定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是說自己“失信”的事情，并且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛，在平時的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，并真誠地向對方道歉。我就在想，平時我們的教育也可以多一點故事，引導學生自審，這樣可能比一味的批評指責有效。

兩個班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)，完全一樣的任務，因為布置要求時指令不同，效率就完全不一樣了。

第一個班，布置了請組長分配角色，準備朗讀匯報的任務后，就請學生開始合作?？傻任肄D了兩圈，還有組因為分配不好角色而在爭論，大大地浪費了時間，效率很低。

第二個班，我明確了要求，請組長在5秒鐘內分配完角色，馬上進入朗讀。超過時間的小組將受到警告。讀的過程中不熟的句子可以反復多讀幾次。讀完一遍馬上坐好示意。比一比哪個組準備的最好，最抓緊時間。這樣一來，第一節(jié)課中的無效爭論少了，各個小組都以最快的速度投入到朗讀中去，效率明顯提高。

可見，教學環(huán)節(jié)能不能發(fā)揮它最大的作用，能不能更有效，關鍵看教師對課堂的組織和調控。多說一句話，明確要求，節(jié)約的可能就是好幾分鐘時間，效率會更高。

第一節(jié)課中，發(fā)現“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒有結果，我雖然也覺得是第一聲，但不能肯定。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。

第一節(jié)課中根據孩子反應生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節(jié)課成了我的預設。我準備在學生第一遍讀課文的時候，就根據學生的朗讀指出。果然孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也出現了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音后，我生成了讓學生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來，不僅理清了課文發(fā)生的事情，而且體會了失信對小珍內心的傷害，進一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中學生表現出來的錯誤資源，進行有效的時實生成，是多么的重要。

這兩節(jié)課反應出來的，還有很多內容值得我去尋找答案，比如如何讓學生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯；怎么讓每個孩子都能說清課文的主要內容；怎么向孩子介紹離他們實在太遠的“宋慶齡”……尋找到這些問題的解決辦法，會讓學生更受益。

三年級山行教學反思篇四

抓重點詞句揣摩人物情感變化，體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈。

這堂課主要是學習4——9自然段，第一個目標我感覺完成得還可以，在體會父女倆熱愛大自然，關愛動物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時的神態(tài)動作。在我的備課中，逮松鼠只是一個復習的導入，我沒想到學生會提出表演，并且表演的效果還不錯，這是我沒料到的。在整堂課中，多數學生能積極參與，敢于發(fā)表自己的見解，特別是在說“假如你是網袋中的小松鼠”時，當有的同學不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學生的這些變化，我想：都得歸功于課外閱讀，他們在課外閱讀中學會了思考，在課堂上老師適當的點撥就能激起他們思維的火花。

在教學《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”時，有學生要求表演，我思考片刻，并答應了他們的要求。在學習課文第三自然段的時候，有3個學生上臺表演，其他同學觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳時應該跳高一些，再叫幾只“松鼠”吧！

表演又開始了，六只“小松鼠”在講臺上跳過來跳過去，“父親”一會兒捉這只，一會兒捉那只，累得直喘粗氣，癱坐在地上時，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多么想要一只小松鼠??！”又奮起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機靈地逃脫了。后來“父親”用隨身攜帶的網袋，終于網住了一只。

三年級山行教學反思篇五

《花鐘》是一篇很美的文章，在教學中，我加強對學生朗讀的指導，抓住重點，讀出特點，抓住重點句，讓學生朗讀感悟。

課文第一段中的語言擬人化，很有趣味。這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。教學時，我讓學生通過聽、讀、辨、自己發(fā)現問題，發(fā)現了我們平常說的口頭語是那樣單調，枯燥乏味，激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的`欲望。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等。通過兩種句式的對比表達。讓學生真真切切地體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。

三年級山行教學反思篇六

根據新大綱、新教材的精神，三年級以段的教學為重點。那么，怎樣優(yōu)化教學過程，提高教學效率，達到大綱要求呢？我的經驗是應切實抓好段的讀、說、抄、寫訓練。

在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環(huán)節(jié)的讀。

一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。

二是講讀要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統(tǒng)一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話寫什么；第二遍讀，概括每句話寫什么；第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什么？從哪些地方可以看出來？（"有的……有的……有的……有的……"是寫魚的多。）第三句話寫什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚。"可以知道魚的數量多。）第四遍讀，概括段意。

講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。

說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化為個性語言，對課文語言進行同化或順應`的基本訓練。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說?！睹利惖男∨d安嶺》第2自然段，在指導說段時，先復習。"樹木""積雪""小溪""小鹿""木排"等詞，然后說說這段寫了什么季節(jié)的景物，反映了什么？（這段寫了小興安嶺春天景物的特點，反映了小興安嶺春天生機勃勃的特點。）在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。

抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的方法。

所抄寫的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落`，并且容易被學生模仿的。如《趙州橋》第二自然段寫橋的堅固，但第三自然段寫橋的美觀，兩段均有特色，但第二段結構比較復雜，文字較枯燥，而第三段總分關系明顯，文字優(yōu)美，兩相比較，應把第三段作為抄內容。

在抄寫過程中，要力戒看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀后抄下來。抄好后應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改后應再讀一讀，想一想，加深理解。

三年級作文重點是練習"寫出內容比較具體的片斷"，在實踐中，我把寫好總分段作為寫段的基本訓練。并堅持寫好總分段的幾條具體要：

1第一句概括段的意思；

2集中間用幾句話對第一句展開記敘；

3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。

主要練習形式有板有眼種：

1。補段。補總述句和總結句；或補分說句。

2。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學了《翠鳥》一文，要求用總分段式寫翠鳥的外形（根據第一段的意思寫）。

3。仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。

此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話里要含有時、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話寫明白。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。

三年級山行教學反思篇七

語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！比欢W生不論從哪方面都從小打好扎實的語文基礎。例如“看圖作文”我認為是語文最重要的一環(huán)，它也是想、說、寫的綜合訓練，是學生在教師的指導下，通過觀察，了解圖畫的內容，并把圖意說清楚，然后有條理地把圖意說出來，最后把說的過程寫下來。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和說話、寫話的能力。因此，教學時，教師該如何指導看懂圖意，發(fā)揮合理的想象，把圖意表達清楚呢？下面談談我對中低年級看圖作文教學的嘗試。

一、指導學生仔細觀察圖畫、培養(yǎng)觀察能力。

直觀教學，有利于學生的想象思維、說話能力。我每次指導學生的看圖作文，都先出示掛圖或（幻燈片），接著，教給學生觀察方法，培養(yǎng)學生按一定的順序觀察的習慣。如從上到下或從下到上觀察；先中間后四周；從主要到次要等順序觀察。再整體了解圖意，按照時間、地點、人物、事情的順序提問；如圖畫上畫的是什么時間？什么地點？有幾個人？是什么人？他們在干什么？讓學生根據老師的提問指導有條理地回答，并啟發(fā)學生從人物中想象圖中人物的思想、活動和當時發(fā)生的事情，還要多問幾個為什么？培養(yǎng)學生從認真觀察中得出結論的能力。

二、啟發(fā)學生邊看邊想：培養(yǎng)想象力。

三、充分引導，加強說的能力。

在學生看清楚圖意，回答有關問題的基礎上，為了更好地使學生把了解到的內容清楚，并準確地，有條理地表達出來。在教學中先激發(fā)學生說的興趣，我運用“看誰說得好。”等帶有鼓勵性質的話激發(fā)學生說話。具體分三個步驟進行訓練，一是讓基礎好的學生分別上臺說說，說時要根據老師提示的問題邊看圖、邊思考、邊回答，教師在旁啟發(fā)，學生說完圖意是與否、好與差，老師給予肯定、糾正或補充。二是讓學生同桌之間或小組互說互聽，這時老師要注意巡回了解，并參加到中下生這里去活動，以便具體指導。三是指引讓優(yōu)生把整幅圖的具體內容有條理地說出來。這個環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，老師還須向學生提示，圖畫講的是什么時候的一件事？這件事的起因怎樣？經過怎樣？結果怎樣？讓學生的思維得到進一步的強化, 通過老師的點撥，學生講得更完整，更有條理，這樣的效果我覺得更佳。

四、教師下水文引路，提高寫的能力。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F今，各種與教材同步的作文書籍泛濫，很多老師視范文為珍品，動員學生買優(yōu)秀作文書，多看多讀對寫作很有幫助。確實，多看書，不會寫也會偷，但大多學生未經老師指導，偷回來的詞句往往不合適，會變成笑話連篇。所以我認為老師在習作教學時應減小范文的篇數，而應該提倡教師自己寫下水文。特別是中低年級，識字率低、詞句貧乏，要他們看優(yōu)秀作文有些會不例解，選別人的佳詞佳句可能不會運用。我覺得中低年級初入作文最好用填空形式出現、指導正確使用合適的詞句，這樣，收的效果會更好。能使學生可以從老師的角度考慮問題，也可從學生的角度進行觀察思考，就能更有效地指導和幫助學生。

相信通過以上看、 想、說、寫，這四環(huán)節(jié)的指導，會使大部分學生收到良好的效果，能看圖有條理地說寫一段通順的話。語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！比欢?，小學生不論從哪方面都從小打好扎實的語文基礎。例如“看圖作文”我認為是語文最重要的一環(huán)，它也是想、說、寫的綜合訓練，是學生在教師的指導下，通過觀察，了解圖畫的內容，并把圖意說清楚，然后有條理地把圖意說出來，最后把說的過程寫下來。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力和說話、寫話的能力。因此，教學時，教師該如何指導看懂圖意，發(fā)揮合理的想象，把圖意表達清楚呢？下面談談我對中低年級看圖作文教學的嘗試。

一、指導學生仔細觀察圖畫、培養(yǎng)觀察能力。

直觀教學，有利于學生的想象思維、說話能力。我每次指導學生的看圖作文，都先出示掛圖或（幻燈片），接著，教給學生觀察方法，培養(yǎng)學生按一定的順序觀察的習慣。如從上到下或從下到上觀察；先中間后四周；從主要到次要等順序觀察。再整體了解圖意，按照時間、地點、人物、事情的順序提問；如圖畫上畫的是什么時間？什么地點？有幾個人？是什么人？他們在干什么？讓學生根據老師的提問指導有條理地回答，并啟發(fā)學生從人物中想象圖中人物的思想、活動和當時發(fā)生的事情，還要多問幾個為什么？培養(yǎng)學生從認真觀察中得出結論的能力。

二、啟發(fā)學生邊看邊想：培養(yǎng)想象力。

三、充分引導，加強說的能力。

在學生看清楚圖意，回答有關問題的基礎上，為了更好地使學生把了解到的內容清楚，并準確地，有條理地表達出來。在教學中先激發(fā)學生說的興趣，我運用“看誰說得好?！钡葞в泄膭钚再|的話激發(fā)學生說話。具體分三個步驟進行訓練，一是讓基礎好的學生分別上臺說說，說時要根據老師提示的問題邊看圖、邊思考、邊回答，教師在旁啟發(fā)，學生說完圖意是與否、好與差，老師給予肯定、糾正或補充。二是讓學生同桌之間或小組互說互聽，這時老師要注意巡回了解，并參加到中下生這里去活動，以便具體指導。三是指引讓優(yōu)生把整幅圖的具體內容有條理地說出來。這個環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，老師還須向學生提示，圖畫講的是什么時候的一件事？這件事的起因怎樣？經過怎樣？結果怎樣？讓學生的思維得到進一步的強化, 通過老師的點撥，學生講得更完整，更有條理，這樣的效果我覺得更佳。

四、教師下水文引路，提高寫的能力。

蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！爆F今，各種與教材同步的作文書籍泛濫，很多老師視范文為珍品，動員學生買優(yōu)秀作文書，多看多讀對寫作很有幫助。確實，多看書，不會寫也會偷，但大多學生未經老師指導，偷回來的詞句往往不合適，會變成笑話連篇。所以我認為老師在習作教學時應減小范文的篇數，而應該提倡教師自己寫下水文。特別是中低年級，識字率低、詞句貧乏，要他們看優(yōu)秀作文有些會不例解，選別人的佳詞佳句可能不會運用。我覺得中低年級初入作文最好用填空形式出現、指導正確使用合適的詞句，這樣，收的效果會更好。能使學生可以從老師的角度考慮問題，也可從學生的角度進行觀察思考，就能更有效地指導和幫助學生。

相信通過以上看、 想、說、寫，這四環(huán)節(jié)的指導，會使大部分學生收到良好的效果，能看圖有條理地說寫一段通順的話。

三年級山行教學反思篇八

說聲“謝謝”是《品德與社會》三年級下學期第三單元的第三個活動主題，《說聲謝謝》這一課的宗旨在于引導學生學生通過自己體驗和對生活中勞動者觀察，進一步體會各行各業(yè)的勞動者在生活中的意義，在社會的價值感，受到他們給社會帶來的方便，以及人們之間依賴的關系，相互服務的依存關系，對他們懷有感激之心。從而樹立尊重各行各業(yè)勞動者的態(tài)度，達到在孩子們心中懂得愛的回報的真諦。

現在的孩子多數是獨生子女，倍受寵愛，對他們來說承受太多的愛，容易導致他們的心靈產生愛的麻痹。他們往往認為所有人對自己的關心、幫助、服務都是理所應當的，習以為常，不以為意。對父母都難說一聲“謝謝”，更難對其他給予自己幫助（或服務）的人真心誠意地表達感謝。本課重在引導學生觀察自己身邊的人和事，了解社會各行各業(yè)中為社會和他人服務而辛勤工作的人，在發(fā)現、體驗中有所感悟，激發(fā)他們尊重并感謝勞動者（包括身邊的人）的情感。學習參與社會，做有愛心、有感恩之心、有良好文明習慣的人，并以良好的文明行為回報他人。

本節(jié)課我圍繞教學目標精心設計了四個活動：

（一）回憶生活，說聲“謝謝”；

（二）真情播放，送出謝謝；

（三）表里一致，行動謝謝；

（四）總結升華，心存謝謝。

這些活動都是在深入了解學生興趣、需要、體驗和能力基礎上設計出的活動方案，這些“活動”力求很好地為實現“目標”服務，增強活動的針對性和實效性。

（1）教學時感情投入不夠，缺少教學激情。一節(jié)成功的課首先肯定是教師要能在教學時自己打動自己，特別是思想品德課，對學生進行思想教育，教師如果不能百分之百感情投入，不能打動感染自己，也很難打動感染學生。思想教育的效果肯定會大打折扣。我覺得我這節(jié)課，作為教師的我完成這節(jié)課好像是為了完成一項任務，因此一節(jié)課中我感覺自己好像游離于課外，課堂情緒狀態(tài)不佳，學生也或多或少受影響，課堂氣氛不夠活躍，參與不積極主動，影響了我課堂教學的效果，以后在這方面一定要注意改正。

（2）教材及教學內容不熟，內容處理不完美，課堂教學效率不高。

小學品德課我第一次上，這些內容第一次接觸。對教材的整體把握不深。盡管這一節(jié)課我之前做了精心的準備，親自制作課件。在課件中播放了女兒的一段錄音，插入了一段視頻，從網上查找了一些圖片?；旧习凑兆约旱脑O計思路制作了課件。這是我在課件制作上的第一次嘗試。感覺收獲很大。但是整節(jié)課容量似乎太大，內容有重復。有一重要內容甚至遺漏?！叭绻闶切⌒?，你要對營業(yè)員阿姨表示感謝，你會怎么做？”這一內容遺漏，課堂情景劇表演的意義就是去了一大半。有些環(huán)節(jié)流于形式，沒有達到預期的教學效果。教師課堂上顯的不是那么游刃有余，思想放不開，思維受限制。因此課堂駕馭的能力顯得有些欠缺。

（3）時間把握不夠合理，課堂上時間分配也不好。課的前半部分花時間過多，節(jié)奏慢，而后半部分特別是在如何用行動表示謝謝這一內容時節(jié)奏快，甚至有些倉促，結果還拖了一會堂。

總的來說，這一節(jié)課上完以后，心里很空撈，覺得不足之處很多。希望大家多提意見，多多指正，在此我也向大家說聲“謝謝”！

三年級山行教學反思篇九

“數學源于生活，寓于生活，用于生活；把教學建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎上”是我設計這堂課的指導思想。本節(jié)課的特點如下：

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”教學內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特征，容易形成知識結構，同時也充分體現了學習生活化的理念。例如，讓了解我國幾個城市的人口數量，引導學生體會數學學習的應用價值。

“以學生為主體，教師為主導”是新課標的重要理念。從復習引入開始，我就把學習的主動權交給了學生。不管是萬以內數讀法的回顧還是知識遷移到億以內數讀法的探索及總結，都是由學生之間思維不斷碰撞和相互補充、相互糾正得到的，老師在其中只做了一個穿線引針的作用。

新課標重視學生學習過程中的評價。老師對學生的評價，學生對學生的評價，已經成為課堂中不可缺少的調味劑。對于學生的回答，老師及時地作出恰如其分的評價，對學生還說這是一個肯定，也是一個學習的標志；孩子們正是因為認真傾聽了同學的發(fā)言，通過自己的獨立思考，才能作出正確地評價。對于學生來說，這是一種學習習慣的培養(yǎng)，也是一種能力的培養(yǎng)。

不足之處：

（一）教學效率有待提高。本節(jié)課內容相對來說不是很復雜，在小結讀法后的課堂練習中，讓學生再次回歸生活體驗大數的意義并和同桌互相分享，本來還有集體反饋這一環(huán)節(jié)，由于時間關系就刪去了。教學下來發(fā)現，一節(jié)課的容量過于單薄，但是教學任務都沒有完成。說明課堂中教學節(jié)奏過于緩慢，比如教學語言、學生發(fā)言等等方面。

（二）進一步對教材文本的解讀。時常對于新授環(huán)節(jié)的設計和處理都有困惑、糾結的時候。比如，在讀大數時，究竟是先以學生在已有知識經驗的基礎上選擇用自己的方法讀數，還是直接老師給與一種簡便的分級讀數方法；包括數位順序表對讀數是否有輔助作用等等，在課前和課中都給我?guī)砹死Щ?。說明我對教材的編寫意圖還理解的不夠。這也是作為一個新老師，經驗和歷練不足的一個顯影。

三年級山行教學反思篇十

本節(jié)課是在學生已經掌握了整十、整百數乘整十數的口算及多位數乘一位數筆算乘法的基礎上進行教學的。

本節(jié)課的難點是理解乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，在教學新知時，我首先讓學生進行整十、整百數乘整十數的口算，讓學生在回顧舊知的前提下為新課的授知做好準備，。本節(jié)課從學生課堂反饋的情況看，多數學生已經掌握了兩位數乘兩位數（不進位）筆算乘法的計算方法，只有少數個別學生對于第二部分積的書寫位置問題還存在一些不足，還需及時進行課后輔導。

三年級山行教學反思篇十一

這學期所教班級沒有發(fā)生變化，經過一學期的磨合，開學的感受非常好。我跟孩子們已經非常熟悉，有了連接的感覺，上課的規(guī)矩只需要稍稍回顧訓練，孩子們就能找到節(jié)奏，而且情緒很高。

這周主要進行的是《運動和位置》以及《各種各樣的運動》的教學?！哆\動和位置》一課在開始的時候，讓學生觀察圖片，判斷物體是運動還是靜止，并說出判斷的理由。在這個過程中，我發(fā)現一個很有意思的現象：在教材所示的第一組圖片賽跑中，有的學生判斷人運動與否，是看手腳細節(jié)的動作，并非觀察的整個人的位置變化。第一次上課的時候我是有點不知所措，后來轉念一想，如果是看手腳細節(jié)的動作來判斷，不也是看的`手腳相對于身體的位置變化嗎？其實說的還是位置的變化。后面幾個班的教學中也遇到這個情況，我也嘗試以此引導。當然，這個問題還請組里其他小伙伴幫我出出主意。在后面的《各種各樣的運動》中，內容本身不難，難的是怎么樣讓孩子的注意力回到課堂本身。材料都是常見的玩具，課前我也反復跟他們確認過，在課堂上它們就是實驗材料，課中也有評價，但總體來看效果不算太好。這個我還沒有想到很合適的方法。

三年級山行教學反思篇十二

《教參》中也明確強調，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，即使有些問題沒有完全搞清楚，也可以留著今后解決。

在教學中我也清楚這些，但對其精髓可能還是沒領會明白。學生對前幾課精讀課文中學習方法的掌握運用情況也能有個準確的了解，同時能檢測出我們在前幾課精讀教學中存在的問題。當然在教學中一定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見。

三年級山行教學反思篇十三

《認識周長》是孩子們以后計算圖形周長的重要基礎。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長的計算、測量及應用有更好的理解。

這是學生第一次接觸“周長”這個詞語，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。設計這一課時，我主要首先利用多媒體呈現小螞蟻繞樹葉邊線爬一圈，讓學生初步感知樹葉的一周，之后寫了一個“周”字，讓孩子們說一說周有哪些含義，然后再出示“周長”，讓孩子們猜一猜周長的“周”是什么意思，并指出周長的“周”是周圍的意思，再加上一個“長”字，“周長”是什么意思？接著，讓孩子們根據自己的理解指出投影上的一些的圖形的一周指的是什么？通過學生這樣不斷地指，去認識和理解必須是由起點到終點，也就是由起點回到起點，然后再通過指一指，畫一畫，看一看，摸一摸等數學活動，引導學生去概括概念，讓孩子充分感受周長的'含義。

隨后設計了一些周長的測量與計算，其實也是對周長定義的鞏固。該課時的教學從目標的達成和學生課堂參與來看還是比較好的。但是學生的計算很粗心馬虎，很多計算錯誤。接下來我設計了一些有難度的練習，出示了很多不規(guī)則的圖形，讓學生觀察，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。

但是在學生指一指描一描的過程中占用了很多時間，有兩個地方比較重復啰嗦；動手測量平面圖形的周長時，由于在進行測量之前缺少對學生方法選擇的引導，我發(fā)現學生對測量方法的選擇很隨意，不能較準確的測出平面圖形的周長，如果在測量之前加上個“你打算怎樣來測量？怎樣計算？”問題的探討，也許孩子們完成的會更好一些。