2023年牛和鵝教案第一課時教學板書(實用16篇)

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇一

隨著教學方法的不斷發(fā)展完善，教學設計板書作為一種重要的教學工具，起到了非常重要的作用。在教學過程中，我深切感受到了它的獨特魅力。通過多年的教學實踐，我積累了一些關于教學設計板書的心得體會。

首先，教學設計板書要符合學生的認知規(guī)律。學生通過視覺感知進行學習，對色彩和圖形的感知能力較強。因此，在設計板書時，我們可以通過大字體的主題標題、醒目的色彩搭配和簡潔明了的圖形來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。同時，在板書的排版上，我們要盡量避免字跡太小、密度太大，這樣可以減輕學生的閱讀負擔，更容易理解和記憶。板書的設計要符合學生的年齡特點和認知能力，以促進他們的主動學習和積極參與。

其次，教學設計板書要與教學內容相一致。板書是教學內容的重要呈現形式之一，它能夠概括并凝練出教學內容的重點和難點。因此，在設計板書時，我們要根據教學內容的核心概念和重點知識點進行概括和總結。通過簡潔明了的文字和圖形，將內容展現出來，幫助學生掌握知識。同時，在板書設計中，我們還可以利用圖表、示意圖、流程圖等形式來幫助學生更好地理解和記憶，提高學習效果。

再次，教學設計板書要有思維導圖的思維邏輯。在設計板書時，我們可以利用思維導圖的方式呈現教學內容，使學生能夠清晰地看到知識之間的內在聯系和邏輯關系。通過將主題內容與分支內容、關鍵詞與示例等有機地結合，形成層次清晰、結構緊湊的思維導圖，能夠幫助學生更好地理解知識框架，掌握知識的內在聯系。此外，思維導圖的布局也能夠引導學生進行思維的跳躍和拓展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

最后，教學設計板書要注重復習和反饋。板書不僅是教學過程的一部分，也是學生復習和鞏固知識的重要依據和參考。因此，在每次課程結束后，我們可以通過復習板書的內容和回答相關問題的形式，引導學生進行知識鞏固和自我評價。通過板書的復習和反饋，學生能夠更深入地理解和消化所學的知識，提高學習成效。

總之，教學設計板書是一項重要而且必不可少的工作。它不僅能夠幫助學生更好地學習和掌握知識，也能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力探索和總結更加科學有效的教學設計板書方法，提高教學的質量和效果。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇二

1、知道什么是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。

2、認識并修改常見的病句。

二、教學流程。

教師語——今天我們一起來復習句子的各種類型和了解小學階段常見病句的修改。先認識一下什么是句子。

（一）句子及其類型。

1、認識什么是句子。

句子就是由詞或詞組構成的，能夠表達一個完整的意思，其組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”?！罢l”可以是人也可以是事物。

例如：我們在教室里認真地學習。我是學生。北京很美麗。教師語——認識句子對我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。

2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語——句子從語氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：我游覽了長城。我是六年級的學生。

祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。（帶有命令的，向別人提出強烈要求時用感嘆號。）如：油庫重地，請勿吸煙！請你離開這兒。禁止隨地吐痰！快把書遞給我。

感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。常見標志性詞語有太。特別。很。非常。多么等。

如：我們的生活多幸福啊！我們是多么高興??！

3、下面就請每個同學每種類型說一句話。指名說。

首先要知道病句就是內容和結構上有毛病的句子。常見的病句，歸納起來有以下十種：

一、成份殘缺。

指句子不完整，缺少“誰”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書。”這句話，缺少“誰”（主語），應該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什么人”（謂語），可在“是”的后面補充“我的爸爸”或“我的老師等”。

二、重復累贅。

指句子中用的詞重復啰嗦，應刪去其中的一個或幾個。如“王老師多次反復教育小明要遵守紀律?！边@句話中“多次”和“反復”重復了，要刪去其中一個就對了。

三、前后矛盾。

指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統(tǒng)一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風?！边@句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應改為“昨天傍晚刮起了大風。”

四、詞序顛倒。

指句子中詞語的位置前后顛倒。如“李老師認真修改閱讀了張華。

同學的作文。”這句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應該把“修改”和“閱讀”調換一下位置，改為“李教師認真閱讀修改了張華同學的作文?！?/p>

五、搭配不當。

指句子中相關的成份不符合語言習慣，在意思上不能配合，搭配不當。如“王麗十分愛護時間?！边@句話中“愛護”與“時間”搭配不當，應改為“愛惜”。

六、用詞不當。

指句子中某個詞語運用得不恰當。如“看到這風景如畫的田野，我們的心情非常高興?！边@句話中“高興”一詞用得不當，應改為“愉快”。

七、概念不清。

指句子中詞語的概念不清，屬性不當，范圍大小歸屬混亂。如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡?！?/p>

八、指代不明。

指句子中出現多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！本渥又械摹八庇袃蓚€，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應改為“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！被颉啊S虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰?！?/p>

九、不符合事實。

是秋天開的，是春天開的。不符合季節(jié)的事實，應該刪去。

十、關聯詞誤用。

指句子中的關聯詞誤用，或搭配不當。如“不但黃山是個風景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下?！边@句話構不成遞進關系而是因果關系。因此，要把關聯詞“不但……而且……”改為“因為……所以……”；又如“你只有認真刻苦地學習，就能取得良好成績。”句子中“只有……就……”關聯詞搭配不當，應改為“只有……才……”。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇三

張洪學校李彬。

一、教學目標：

1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

二、教學重點：

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。

三、教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

四、教學方法：

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

五、課時安排：第一課時。

六、教學過程：

（一）導入新課。

大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創(chuàng)造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

（二）作者及寫作背景。

1、學生交流所查到的資料，教師補充。

陶弘景——南北朝時期的思想家、醫(yī)學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創(chuàng)作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

2、文體簡介。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

（三)指導學生朗讀課文，整體感知文意。

1、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調。

教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yu）其奇者。

（1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

（2）反復朗讀課文。（學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。

2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（2）班級交流，教師補充并檢查掌握情況。

（3）再次朗讀課文，鞏固理解。解釋下列詞語。

（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時：四季。（3）歇：消散。（4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。（9）與：參與，這里指欣賞。（10）奇：指奇山異水。

全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

（四）理清思路，指導學生背誦。

明確：全文可分三部分。

（一）、“山川之美，古來共談”總領全文。

（三）、最后以感嘆總括前文。

（五）研讀書信。

講解。

（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

講解。

（二）：

1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物?？蓪懼拔锉囟ǘ嗖粍贁?，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

分析：這一句是動態(tài)描寫。所寫之動態(tài)，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

講解。

（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

（六）想想此文表達了作者怎樣的感情？

古人善于從一川一坳之中發(fā)現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。

七、佳句運用。

本文四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。

八、作業(yè)布置。

1、抄寫背誦默寫。

2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

九、板書設計。

答謝中書書。

陶弘景（南朝）。

總------共談山水特色：美。

分------具體描繪手法、角度。

山水相映之美。

（靜態(tài)、形體）（仰視俯視）。

動靜相襯之美。

色彩配合之美。

（靜態(tài)、色彩）。

（平視）。

晨昏變化之美。

（動態(tài)、聲響）（聽覺視覺）。

總------感慨收束，其與謝公（謝靈運）比肩之意。

抒發(fā)親近自然的喜悅之情，古今知音共賞愜意之情。

1．本文是一篇山水小品文，篇幅短小，從理解到寫法總結都難度適中。2．第一課時重在引導學生理解文章，這一目標完成。

3．本節(jié)課個別學困生沒有完全參與到課堂活動中來，沒有明顯的提高。4．因為將重點放在了課文理解上，所以寫法總結有點倉促。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇四

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

【教學準備】楊桃、圖片、課件。

【教學時間】一課時。

教學過程。

一、創(chuàng)設情境，真實體驗。

2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

【設計意圖：使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣?！?。

二、初讀課文，整體感知。

2、學生交流。

【設計意圖：初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨】。

三、研讀課文，體會人物思想感情。

(一)自主學習，合作探究。

1、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

2、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

(二)學生交流，相機引導。

(三)引導學生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！保且驗開___________。

(1)、我的座位在前排的地方。(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。(3)、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性。

(四)引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

(1)出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現？(第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像……五……五角星?！薄昂?，下一個。”

(2)補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。(不假思索地大聲說)“它像什么？”“像五角星！”大家____________。(異口同聲地回答)現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。(那個同學發(fā)現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻__________。(他遲遲疑疑地說)“好，下一個。”

2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

(1)這一看，同學們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

(2)這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。(學生表演朗讀)。

(3)這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

(4)這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。(1)對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

(2)想保護“我”的自尊心。

(3)對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

(4)他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為()。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢？(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)。

5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？

6、同學們，“楊桃”風波結束了，但美術課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

四、聯系生活，想像拓展。

同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

【設計意圖：通過拓展，讓學生進入文本和人物進行對話，加深學生的對課文的理解。】。

板書：

11、畫楊桃。

爸爸的話——是什么樣，畫什么樣。

我的畫——認認真真，老老實實。

老師的話——是什么樣，畫什么樣。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇五

《登鸛雀樓》這首詩寫詩人在登高望遠中表現出來的不凡的胸襟抱負，反映了盛唐時期人們積極向上的進取精神。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、學會本課的8個生字，兩條綠線中的1個字只識不寫。

3、理解課文內容，初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。

1、學會本課的8個生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

教學難點：初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。

教學準備：生字卡片，教學投影片。

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步理解詩的意境及蘊涵的哲理。

1、小朋友們已經學過了不少古詩，誰能背給大家聽聽?今天我們又要學習一首古詩。

2、板書課題。指名拼讀"登"，要求讀后后鼻音。復習“登字頭”，指名拼讀“鸛”。復習“三拼音節(jié)”。

3、解題。登，是登上的意思。鸛雀是一種鳥兒，樣子像鶴。在山西省永劑縣有一座樓，常有鸛雀停留在上面休息，所以人們稱這座樓叫"鸛雀樓"。登鸛雀樓，就是登上鸛雀樓。這首詩的作者是唐代詩人王之渙。有一天，王之渙登上鸛雀樓，看到了落山的太陽，奔騰的黃河，就寫下了這首詩。

1、投影出示課文內容，學生借助拼音讀通課文。

2、范讀。指名讀。

(一)學習一、二行。

1、指名讀，理解意思。

2、出示課文圖，設置情境：一天傍晚，詩人登上了鸛雀樓，他放眼望去，看，這氣勢多么壯觀。詩人在黃鶴樓上看到了什么?(太陽、青山、黃河)(1)這輪傍晚的太陽就要落下去了，它會怎樣落下去呢?課文中哪個次是"靠著"的意思。(依)。

(2)引導學生理解"盡"，再演示太陽落山的情景，幫助學生理解。

(3)指名說詩句的意思：傍晚，一輪太陽挨著群山緩緩沉落，滔滔的黃河水奔騰咆哮著向大海流去。

3、看圖想象，有感情地朗讀。

(二)學習三、四行。

1、詩人登上鸛雀樓，看到這一雄偉壯觀的景象，他會想些什么呢?

2、指名讀三四行。

3、理解：欲：想要。窮：窮盡。千里目：就是看到了更遠的地方。更：再。

4、指名說詩句的意思：想要看到更遠的地方，必須登上高一層樓。

(三)練說全詩的意思。

1、齊讀課文。

2、討論：詩人登高觀景時的心情、神情、動作，會是什么樣子，他可能講些什么?

3、這首詩表達了作者什么樣的思想感情，學了這篇課文，你懂得了什么?

朗讀課文，練習背誦課文。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇六

篇一：

教學準備1.教學目標。

教學重點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯；理清文章結構。

教學難點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯；理清文章結構。3.教學用具。

多媒體、板書4.標簽。

教學過程。

一、導入新課。

1．以伯樂相馬導入。

同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）。

古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。

“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發(fā)表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嬉笑怒罵之能事，跟現代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的。

二、教師范讀課文。

學生聽，注音，教師訂正（見課下注釋）。（學生聽錄音）。

教師提示朗讀需要注意停頓的兩處地方：

馬/之千里者。

其/真無馬邪？其/真不知馬也。

三、學生初讀，領會課文內容。

四、疏通文意。

1．學生四人小組按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，提交全班解決。

2．處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯。

翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段；二組，負責第二段；三組負責第三段。以達到比較大的活動面積。

可能遇到的字詞障礙：

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）。

是馬也（是，這；也，表判斷）。

才美（才華和美好的素質）。

鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）。

其真無馬邪？其真不知馬也。（其??其??，是??還是??，表反問語氣）3．完成后，教師評價，再讀課文。

五、同桌二人對譯課文。

六、自讀自背課文。

七、閱讀課文并獨立思考。

1．文章表達了作者怎樣的思想感情？

借古代伯樂和千里馬的故事，對封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才表達了強烈的憤慨之情。

2．理清文章結構層次。

第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。3．重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

課后習題。

背默并翻譯全文。

板書。

馬說。

韓愈。

三、總結全文。表現作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇七

教學目標：

1、順暢朗讀，了解人物，分析概括段意。

2、了解包拯為官剛正、執(zhí)法嚴明等優(yōu)秀品質。

教學重難點：

重點：整體感知課文，分析人物性格、品質。

難點：文言詞句的分析講解。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課。

“開封有個包青天，鐵面無私辨忠奸”，大家對包公這個人物再熟悉不過了，今天，我們就要來學習他的傳記。

二、全班齊讀課文，列出生字。

三、串講課文。

1、第一節(jié)。

解詞：

知，主持，掌管。訴，告狀。第，盡管。

尋，不久。何為，為什么。驚服，震驚，服氣。

指名朗讀并翻譯。

簡析：這一節(jié)寫包拯為官機智。文字簡潔、生動，幾十個字就交代了智服盜賊的過程。

2、第二節(jié)。

解詞：

徙，調職。遷，調動官職，一般是升官。遺，送。

才，僅僅。歲，一年。

指名朗讀，同桌翻譯。

簡析：這一節(jié)寫包拯為官清廉，他煞住了利用端硯“以遺權貴”的不正之風，而且?guī)ь^不受端硯，“歲滿不持一硯歸”，表現了他廉潔的作風。

3、第三節(jié)。

解詞：

使，出使。謂，告訴，對……說。誘，引誘，誘惑。

刺，刺探。遂，于是，就。

全班朗讀，指名翻譯。

簡析：寫包拯出使契丹，面對契丹典客的.帶有挑釁的質問，包拯反唇相譏，嚴詞反問，不辱使命。

4、第四節(jié)。

全班朗讀。

解詞：

召，召令權，權且，暫且。斂，收整，約束。

憚，畏懼。徑，直接。造，到，往。

陳，陳述。曲直，是非。

指名翻譯。

簡析：通過寫貪官污吏、皇宗國戚對包拯的懼怕，百姓對他的贊揚之聲，從側面表現他為官剛正，執(zhí)法嚴峻的可貴性格。

5、第五節(jié)。

解詞：

惡，憎惡，討厭?？量蹋撕荻瘫?。敦厚，待人忠厚溫和。

未嘗，不曾。推，推行，施行。務，追求。

茍，隨便。悅，取悅。從，聽從。

志，意志。若，和。

指名朗讀并翻譯。

簡析：寫出包拯的鮮明性格：克己奉公，品行端正，誠信待人，身居高位而不奢華。他對子孫為官者的告誡，擲地有聲，表現出他的無私。

第二課時。

一、復習上節(jié)課內容：

1、請同學復述故事內容。

2、全班齊讀課文，要求順暢，正確句讀。

3、講評思考題一。

4、考察翻譯準確與否，請數名學生逐段翻譯課文。

二、分析本課刻畫人物的表現方法。

1、提問：第一節(jié)寫了包拯破獲割牛舌案件，表現了他的什么性格，在寫法上有何特點？（討論）。

回答：寫出他的聰明機智，語言十分簡潔，運用了人物的語言描寫來體現人物性格。

點撥：包拯的兩句話很簡單卻給人留下豐富的想象空間，回味無窮。第三節(jié)也是通過人物語言突出人物巧言善辯，不辱使命的性格。這些都是正面描寫。

2、提問：第四節(jié)與其他段相比，有什么特點？（討論）。

回答：這一段寫人們對他的看法和評價，寫他為官剛正不阿，這主要是通過側面描寫來表現的。

3、小結：

全文五節(jié)，每段重點寫人物的一個性格特點，有詳有略，文中有正面描寫：1、2、3、4節(jié)；有側面描寫：第4節(jié)。從不同角度刻畫人物鮮明性格。作者把概括描寫第2、4、5段與具體描寫第1、3節(jié)結合起來，相互配合，富于變化。

三、本課小結。

這篇文章通過寫包拯的典型事例，給我們展示了一個為民請命的好官形象。寫人離不開寫事，寫事運用正側面相結合的手法，表現效果更佳。

后記：人物的性格特點要講清楚，多朗讀。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇八

表作者。他出身于貴族家庭，曾受到懷王的信任，擔任過左徒、三閭大夫等官職，參加過起草憲令和從事外交活動。他學識豐富，具有遠大的理想，對內主張修明法度，任用賢才，對外主張聯齊抗秦。但他遭到保守勢力的反對和饞害。懷王不辨忠奸，聽信讒言，把屈原放逐到漢水以北。后來，懷王受秦國欺騙，客死于秦。頃襄王繼位后，屈原曾被召回，但不久又被放逐。這時的楚國日益衰敗，于公元前278年國都被秦國攻破。屈原悲痛欲絕，于這一年陰歷五月初五投汨羅江而死。

2、?屈原的思想性格特征。

屈原的政治理想就是“美政”，即圣君賢相的統(tǒng)治和民本思想。但是，他的“美政”思想卻并不能得以實現，因為他不愿意于腐朽貴族同流合污。然而，他為了自己的理想，為了楚國人民，堅強不屈，甚至不惜犧牲自己的生命。這些充分表現了屈原執(zhí)著于理想的高尚情操。借用詩人艾青的一句詩來概括，那就是——為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉。所以，絕大多數人對屈原而言，是“只會敬仰，而不會效仿”。

3、?屈原的作品：《離騷》、《九歌》、《天問》、《九章》、《遠游》、《卜居》、《漁父》。

4、?《離騷》。

《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長也是最早的抒情詩，也有人稱之為《離騷。

賦》或簡稱《騷》。在文學史上，常以“風騷”并稱，用“風”來概括《詩經》，用“騷”來概括《楚辭》?！半x”通“罹”，遭遇；“騷”，憂愁?！峨x騷》即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩共373句，2490字，被稱為詩家的絕唱。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇九

一、設計理念：

語文課堂要有語文味。堅持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學生學會身臨其境體驗情感，培養(yǎng)學生的想象力和語文敏感。

二、教材分析：

《雪》是人教版八年級語文下冊第六課，寫于1925年，當時南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現實和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天?！堆返臉嬎俭w現了作者的獨具匠心。我們學習本文，就是引領學生去感悟這種感情，理解這種匠心。

三、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點及作者的感情。

2、運用圈點批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內涵。

3、學習本文借景抒情的寫法。

四、教學方法：研讀賞析、合作探究。

五、教學過程：

（一）導入。

（二）自主學習，初讀感知：（1）文學常識：（2）積累生字詞。

（3）初讀課文。

（板書：江南的雪景。

朔方的雪景）。

（三）合作探究，賞析美文。

（1）、反復研讀課文，體會江南的雪和朔方的雪的特點的深切涵義分別是什么？、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。

女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調來讀，反復讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。

2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連。

蓬勃地奮飛。

男生齊讀4——6段。讀出氣勢，在讀中領會作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。（2）、體會作者在文中所表達的感情：

1、作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的，然后結合課文中具體語句說說。

師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。

分析總結：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。

2、歸結主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗爭。

（四）關鍵詞語的品味。

（研討課后練習二）學生結組交流，暢所欲言。明確：

1、“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯系的。

3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

五、作業(yè)布置：

描繪一下你童年的雪景與現在的雪景，體味你投入的情感是否不同。

六、教學反思：

學習《雪》，我首先注重了學生對本文讀的訓練。是該讀得深情歡快還是要氣勢磅礴，讓學生們先弄明白。其次我注重讓學生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達的思想感情，并適時地進行了改寫了練習，讓學生感受到由文到詩的美感，情感、領悟能力都得到進一步升華。

附：板書。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇十

1、第一段：敘述自己的家世出身和生辰名字。

2、第二段：敘述自己積極進修，鍛煉品質和才能，決心輔助楚王進行改革，使國家富強起來。

生：希望楚王抓緊時間，拋棄污穢的品行，立志改革，做一位圣君，而自己做一名賢臣。

師：原文中哪些句子表明了他的理想？

生：惟草木之零落兮……來吾道夫先路。

師：這些句子表明了他的理想，但他有沒有像《氓》中那樣把自己的感想直接明白而。

又清楚地表達出來呢？他是用怎樣的方法來表達的呢？這種方法叫什么？

生：沒有直接表達自己的感情和政治理想，而是運用象征手法來表達，即借助于某一具體事物的外在特征，寄寓藝術家某種深邃的思想，或表達某種富有特殊意義的事理。除了在這里用了象征手法外，另如“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，“朝搴陂之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”，“雜申椒與菌桂兮，豈維紉夫蕙茝”等都用了象征手法。它源于《詩經》比興手法，形成了“香草美人以比君子，惡禽臭物以比讒佞”的興寄傳統(tǒng)。

3、第三段：闡明自己的政治觀點與立場，表達了這種觀點不為楚王采納的痛苦心情。

師：課文中除用了象征手法來闡述自己政治理想外，在這一段中，還用了什么手法？

生：對比（縱向對比——用圣君賢臣與昏君奸臣作對比；橫向對比——用黨人的貪圖個人享樂與自己為國為民作對比）。

5、?師：此外，《離騷》與《詩經》相比，句式和詩歌體式上有哪些進步？

生：打破了《詩經》那種以整齊的四言句為主，簡短樸素的體制，創(chuàng)造出句式可長可。

短，將“兮”字放在單句末尾，兩句一韻篇幅宏大，內涵豐富復雜的“騷體詩”。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇十一

本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

1.指名一個學生朗讀。

2.這一段寫什么景，是從什么方面來寫的?

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態(tài)美。(播放幻燈片8)。

(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人?！边\用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態(tài)、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的'閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)。

(第3組)荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！?提示學生參看“練習二”)由嗅覺向聽覺轉移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。(播放幻燈片10)。

(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了?！弊髡甙阉娕c想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。(播放幻燈片11)。

4.師生共同小結本段寫景重點。

本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

1.學生朗讀。

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。

明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著幻燈片展開想象，進入情景，朗讀課文。(播放幻燈片12)。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

明確：除傳神的動詞運用外，還用了正反結合、動靜結合的表現手法。

：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)。

明確：

相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達作者內心的寂寞。

：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結合語境，說說這些詞語的妙處。

明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會其特點。(播放幻燈片13)。

1.背誦4～6段。

2.閱讀全文，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇十二

1、認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字，認識2個筆畫“豎提、豎折”和1個偏旁“耳刀旁”。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、感受陽光的美好與寶貴，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

【教學重、難點】。

朗讀課文和認字是本課教學的重點。

【課時劃分】。

兩課時。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇十三

設計者：杜海霞。

單位及通訊地址：高密市第一實驗小學郵編：261500。

電話：2322648轉8017。

課題：

義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第三冊《識字二》。

教材分析：

本課詞串描繪的是天安門廣場國慶大典盛大場面，具有時代氣息。全課共有12個詞語，分為四組。第一組詞語表現天安門城樓的景色。第二組詞語表現國慶閱兵場面。第三組詞語表現人民群眾歡慶的場面。第四組.總結中國的發(fā)展突飛猛進。聯系即將到來的國慶節(jié)，可以幫助學生識字和理解詞語，增強他們的民族自尊心和愛國主義感情。

教學目標：

學會10個生字。認識4個二類字和一個偏旁。

仔細觀察圖畫，能憑借圖畫聯系生活實際，認識天安門廣場的事物，理解本課詞語。

感受北京天安門廣場節(jié)日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮，體會祖國的繁榮與強大。

教學準備：

多媒體電腦、cai.課件。

教學過程：

一、導入：

指名說后，教師.總結過度到本課課題。

（這樣設計結合學生的生活實際，既鍛煉了學生的口語表達能力，又能引出新課，因為學生中有的在暑假里去過北京，見過天安門。）。

二、指導看圖：

（激發(fā)學生讀書的欲望。）。

三、初讀：

提出要求，讓學生自讀：借助書上的拼音邊看圖邊讀，讀準字音，讀正確詞語。

[讓學生結合插圖讀，整體感知詞串的意思]。

四、細讀學習：

1、再次出示天安門圖片：誰能看圖說一說天安門是什么樣子的？指名說。

（通過學生的具體描繪引出第一行詞語的教學。）。

師：你喜歡這里嗎？

出示詞語：城樓紅燈金水橋。

師：誰來讀一讀？指名讀，帶有生字的詞語反復讀幾遍。[目的讓學生強化記憶生字]。

過渡：莊嚴美麗的天安門是我們國家的象征，有許多重大的活動都在這里舉行。

2、出示詞語：大典檢閱海陸空。

請同學們自己讀一讀這幾個詞語。

（由于受年齡的限制，學生對當時的大典盛況所知不多，通過直觀的圖片展示，再現了當時的情景，加深了學生的理解和體會，在朗讀的時候才能讀出感情來。）。

過渡：聽了你們的朗讀，老師覺得我們中國真了不起，做一個中國人真自豪！不光老師這樣想，所有的中國人都自豪極了。看，人們采取各種各樣的方式來慶祝。

出示焰火圖片：這是什么？

出示狂歡夜圖片：人們的心情怎樣？

出示詞語：禮炮焰火狂歡夜。

師：那這幾個詞語應該怎樣讀？自己讀讀試試。

師：你現在的.心情怎樣？試著把這三行詞語連起來讀讀試試。

通過讀這些詞語，你能感受到什么？你知道我們中國還叫什么嗎？（華夏神州）過渡：老師現在的心情激動極了。我們的心情這么激動，那這幾個詞語應該怎樣來讀？指名讀，齊讀。

4、出示詞語：神州騰飛中國龍。

（通過老師的引導，學生仿佛身臨其境，有了更深的體會。）。

五、再讀體會，升華感情：

課文寫得多好呀！我們連起來讀讀好不好？

現在我們比一比，誰讀的最有感情？學生自由練讀，讀出自己的味道。

同學們想不想把這些詞語背下來？小組內開展比賽，看誰先背過。

（因為有了深刻的認識和體會，學生在誦讀的時候就不會有困難。也能在再讀的過程中加深理解。）。

點評：這篇課文主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象。但是與學生的已有生活經驗有一定的距離。所以在講授的時候就需要借助直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解。并且在教學的過程中主要通過學生自己體會來學習，學生的自主性得到了發(fā)揮。整堂課受到了良好的教學效果。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇十四

【教學目標】。

1.通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點。2.結合背景和相關材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點及作者寄寓的情感。

【教學難點】領會朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰(zhàn)斗精神。【教學方法】朗讀和品讀。

討論與點撥。

【教學過程】。

課前放《魯迅先生》mtv，渲染氛圍。

一、讀不讀魯迅？

【過渡指導】對優(yōu)秀的作家來說，閱讀是對他最好的紀念。一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，反而使魯迅先生的文字“尷尬”了起來，我們還讀不讀魯迅？【學生活動】組織交流。歸納小結：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進《雪》--（課件：課文標題、作者。）。

我們這節(jié)課的上法是：--（課件：多樣化品讀）。

二、與文本對話，感知景物美。1.【過渡指導】《雪》，到底美在哪里，為什么這么美？課文是怎樣來表現這種美的呢？下面請同學們分角色朗讀課文：請女同學讀1—3段江南的雪，男同學讀4—6段朔方的雪。結合所讀內容思考：老師為什么要這樣來分角色呢？【學生活動】朗讀課文、圈點勾畫等【評價小結】組織朗讀，交流，評價。

教師板書：滋潤美艷（美）——（江南的雪）。

升騰旋轉（力）——（朔方的雪）。

2.【過渡指導】作者妙筆生畫，一幅幅畫卷儼然展現在我們面前。第1段已描寫了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？【學生活動】自讀課文語段，獨立思考?！驹u價小結】組織交流，評價。

【過渡指導】我們通過對詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久。【學生活動】有感情地誦讀屏顯內容。

女：朔方的雪，永遠如粉、如沙。

男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。女：如包藏火焰的大霧。合：旋轉、升騰。男：在無邊的曠野上。女：在凜冽的天宇下。

合：閃閃地旋轉升騰著的，是雨的精魂。女：是的，那是孤獨的雪，男：是死掉的雨，合：是雨的精魂！

三、與作者對話，感受情感美。

【過渡指導】美文不僅需要我們動情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。結合課文的具體內容，對前三段和后三段反復進行對比分析，找出它們的不同點。提示：我們可以從課文選取的內容、寫景的角度、運用的句式、包含作者的情感等角度來思考。

【學生活動】自讀課文語段，圈點勾畫，批注賞析?！驹u價小結】組織朗讀、交流、評價。請看概括：

內容：前三段，寫景，也寫景中活動；后三段主要描寫雪景。

寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢。

句式：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。

敬仰和贊頌）。

四、與人生對話，感悟精神美。1．【過渡指導】前三段的文字細膩、綿長，看起來仿佛較重，其實很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實很重。請細細品味后三段，抓住其中一個詞，或一句話，分析這個詞語或句子的深刻內涵。

示例——“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上?！边@個句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強的特點。

【學生活動】細讀相關語段，文中批注，同桌交流?！驹u價小結】組織朗讀、交流、評價。請看概括：

對于雪來說，太陽光應該是他最大的敵人，但是，當朔方的雪遇見太陽光的時候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅強地奮飛和抗爭。

“無邊的曠野”，體現出朔方的雪是孤獨的。“包藏火焰”，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰(zhàn)斗的熱情。用一個“撒”字讓人感到這個雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨特的陽剛之美。

“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會變成雪，他永遠都留在北方，永遠是在和惡劣環(huán)境做斗爭。他具有非常頑強的生命力，他是永恒的，是不死的。

??。

【學生活動】獨立思考后，小組交流?！驹u價小結】組織交流、評價橫看成嶺側成峰。

“這閃閃地旋轉升騰著的”朔方雪，是雪的精魂，?“也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的?！薄贝箦X理群教授《心靈的探尋》·“站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！越老越頑強的戰(zhàn)士！”

——阿累《一面》。

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。?”——魯迅《自嘲》“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。?”——魯迅《自題小像》歸納小結：《雪》是魯迅的內心獨白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨卻永不屈服！

（教師板書：孤獨。

永不屈服）3．【過渡指導】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

最后，讓我們懷著對魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段！

【學生活動】大聲誦讀《雪》最后三段。

五、讀點魯迅！

結束語：明末清初的張潮曾經說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳?！薄堆芬欢ㄟ€有更多的美味，讓我們在未來的日子里慢慢地感悟吧！

人們有“讀不讀魯迅”的疑問，也許是因為對魯迅缺乏全面深入的了解罷，也許是因為每個人都有自己的理解罷??都無從知道。

但我們說，讀點魯迅！讀點經典！

板書設計：

滋潤美艷（美）——江南——愛、戀、惜。

孤獨。

雪（魯迅）。

永不屈服。

旋轉升騰（力）——朔方——贊、敬。

2010.10.203。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇十五

2、學會本課生字。結合有關詞語理解句子。

3、知道天安門是新中國的象征，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

4、通過品讀、感悟、交流，對學生觀察能力、理解能力、表達能力的障礙進行診斷與矯治。教學過程：

一、影片導入，基礎性診斷。

1、觀看影片《開國大典》片段讓學生仔細觀察天安門的布局，指名學生口述。師：想不想去游覽一次？今天老師就和大家一起去游覽天安門廣場。

2、板書課題。

二、品讀課文，優(yōu)化新授。

（一）、自讀課文，了解大意，學習生字詞。先讓學生通讀一遍，注意讀通讀順課文，然后讓學生再讀課文，一邊讀一邊思考：這篇課文主要告訴我們什么？（板書：最寬廣、最壯麗）。

1、學習第二節(jié)（1）、自讀課文，思考這一段主要寫了什么地方？（2）、師范讀，學生邊聽邊想象畫面。（3）、討論理解：你覺得天安門怎樣？是從哪看它的雄偉壯麗的？（相機理解：雕梁畫棟，漢白玉、華表、蟠龍花紋、格外挺拔）（在此基礎上還要抓住“紅、黃、藍”等詞體會天安門的雄偉壯麗）（4）、看圖激情，師聲情并茂介紹畫面，小學四年級語文教案《《天安門廣場》教學設計》（5）、導讀出對天安門廣場的贊美。

2、學習第三節(jié)（1）、小結第二節(jié)學法。（2）、自學第三節(jié)。（3）、匯報交流自學情況。

3、學習第四節(jié)（1）、指名讀課文，注意理解“向往”“象征”。（2）、思考：為什么全國各族人民“無比向往”天安門？為什么天安門是新中國的象征？（3）、觀看影片《開國大典》片段。（4）、指導用自豪的語氣朗讀。

4、學習五、六節(jié)（1）、讀第五節(jié)，理解“曙光、晨曦、雄姿、旭日”等詞。（2）、指名讀，思考：“升旗儀式”什么時候舉行？你怎么理解“五星紅旗”與旭日“一同升起”？（3）、自由練讀，邊讀邊想象，晨曦中天安門城樓的雄姿。（4）、自由輕聲讀第六節(jié)。思考：節(jié)日到來時，天安門廣場怎么樣？夜晚的天安門廣場又是怎樣？（5）、幻燈出示“每當節(jié)日到來,天安門廣場更是（），（）。無數盆鮮花組成（），把廣場裝點得猶如（）的大花園。入夜，（），（），天安門廣場（）。來自祖國各地的人們（），（）。（）與（）輝映，（）伴（）齊飛，天安門廣場（）起來了。”討論填空，看圖理解，所填詞語。（6）、指導朗讀：看到這么美好的景象，這么熱鬧的場面，你們心里感到怎樣？（指導讀出欣喜、激動）。

三、二次感知，理解性診斷與矯治。

1、師：同學們，現在我們再讀第二節(jié)，相信大家必定還有收獲。

2、自由讀，邊讀邊作記號，用“~~~~~”畫出表示事物的詞。用“——”畫出表示方位轉換的詞。

4、小結方法。告訴學生這是轉換方法的一種，即從一種景物開始逐步承接轉換。我們寫一處景物時通常要運用這種方法。

5、適時遷移，自主性診斷與矯治（1）、師：剛才我們知道了一種描寫景物的方法，現在大家現學現用，選擇一處景物寫一段話，同桌可以交流（2）、匯報交流，師生評價。

牛和鵝教案第一課時教學板書篇十六

教材分3部分：第1部分是15個詞語，均是動物名稱；第2部分是本課要求認的13個生字；第3部分是本課要求會寫的7個生字和反犬旁、虎字頭，并單獨列出“象”和“鹿”字的筆順，重點指導兩字的筆順。

設計理念。

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法。所以本節(jié)課根據教材資源科學性、趣味性強的特點，通過創(chuàng)設情境，力求在教學中激發(fā)學習興趣，進行識字、寫字實踐。

教學目標。

1.認識13個生字，會寫7個生字，認識反犬旁、虎字頭兩個偏旁部首。

2.正確、流利地朗讀詞語，知道動物是人類的朋友，要保護動物。

3.培養(yǎng)識字的興趣，學習多種識字方法，提高在生活中識字的愿望。

教學重、難點。

認識13個生字，會寫7個生字。

教學準備。

課件、田字格。

教學時間。

1課時。

教學過程。

一、激趣導入。

同學們，動物園里正在舉行智力比賽，你們想去看一看嗎？我們先來看一看參加比賽的各個代表隊。

課件出示詞條：家畜隊、飛鳥隊、昆蟲隊和野生動物隊。

好多動物來參加比賽，你們能為這些運動員找到自己的參賽隊嗎？

（根據一年級學生的年齡特點，從學生感興趣的.童話故事入手，通過創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的識字熱情，達到了課伊始、趣已生的效果。）。

二、情趣識字。

1．課件出示98頁詞語（打亂順序無拼音），這些動物名稱中有沒有已經認識的字？

2．（出示加拼音詞語）請學生借助拼音練習讀詞語，再把這些詞語讀給小伙伴們聽。

3．請同學們把這些小動物送到各自的參賽隊伍中。(屏幕出示答案)。

家畜隊飛鳥隊。

狗貓豬燕子鴿子大雁。

昆蟲隊野生動物隊。

蜜蜂蝴蝶蜻蜓老虎大象狐貍大熊貓金絲猴梅花鹿。

5.你還知道哪些帶“蟲”字旁或“犭”字旁的字?

6.同是飛鳥隊成員，燕子和大雁可是兩種不同的鳥，你知道它們的區(qū)別在哪兒嗎?

7.請同學們同桌兩人一組，一名同學做小考官，考考自己的同桌這些動物的名字是不是都會認讀了。

8.指名讀詞語，然后全班齊讀。

（根據本課識字量大、字筆畫偏多的特點，先讓學生借助以往生活經驗識字，再通過讀一讀、分一分、找一找等游戲活動，讓學生在趣味中識字，發(fā)現各類動物名稱的字的構字特點。）。

三、用心寫字。

1．出示7個要求會寫字，根據字形結構，為7個字分類。(可分3類：左右結構、半包圍結構和上下結構。)。

2．學習左右結構的4個字（包括左中右結構的“猴”字）。

(1)認真觀察，找出這4個字的共同特點：都是左窄右寬的字，“鴿”字右邊稍大些，其中3個字的偏旁是“犭”。

(2)教師范寫“犭”字旁，邊書寫邊講述“犭”彎鉤的彎度不。

太大，根據教師的示范，學生在書上描紅，然后在田字格中練習寫2～3個。

(3)教師范寫“猴”字，“猴”字的各個部件寫得要緊湊，不分家。學生描紅后在田字格中練習書寫2～3個。

(4)學生在田字格中練習寫“狗、貓、鴿”，展示評議。（重點評議每一筆在田字格中的位置和主筆是否突出。）。

(5)根據評議，學生在田字格中再寫2～4遍。

3．學習半包圍結構的“虎”和“鹿”字。

(1)認真觀察，找出這2個字的共同特點：同屬長方形字，兩個字的末筆都要伸展。

(2)范寫虎字頭，這個部件要寫在橫中線以上，學生在田格中練習寫2個。

(3)觀察在虎字頭下面加上一個“幾”字就念“虎”，“幾”字書寫時要扁一些，末筆伸展托住整個字。學生在田字格中練寫“虎”字。

(4)看書中彩框部分，自學“鹿”字筆順，找一學生范寫，大家評議，然后教師帶領同學們一起描紅，最后再在本上寫2個。

4.學習上下結構的“象”字。

(1)“象”和上面兩個半包圍結構字同屬長方形字，書寫時末筆捺要伸展。

(2)看書中彩框部分，按書上提示的筆順，自己練習寫上下結構的“象”字，然后集體書空描紅，再找一名學生板演，其他學生在練習本上練習寫1個。

(3)學生集體評議板演學生書寫的“象”字，然后再練習書寫1個。

（寫字不求多，貴在精。教師指導學生寫好一類字中的典型字，然后放手把學習的主動權交給學生，讓學生自己觀察字形結構特點練習書寫，在自我評議、互動評議過程中，既培養(yǎng)了學生認真觀察和自主學習的能力，又學會了學習他人的優(yōu)點。）。

四、鞏固拓展。

1．出示字卡，練習讀一讀。

2.練習：拼音、漢字連線題。

3．推薦讀物：《跟隨小動物的足跡》一書。

五、作業(yè)。

在《寫字》書上練寫本課生字。