作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇一

隨著教學(xué)方法的不斷發(fā)展完善，教學(xué)設(shè)計(jì)板書作為一種重要的教學(xué)工具，起到了非常重要的作用。在教學(xué)過程中，我深切感受到了它的獨(dú)特魅力。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)板書的心得體會(huì)。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)板書要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生通過視覺感知進(jìn)行學(xué)習(xí)，對色彩和圖形的感知能力較強(qiáng)。因此，在設(shè)計(jì)板書時(shí)，我們可以通過大字體的主題標(biāo)題、醒目的色彩搭配和簡潔明了的圖形來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在板書的排版上，我們要盡量避免字跡太小、密度太大，這樣可以減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，更容易理解和記憶。板書的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，以促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極參與。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)板書要與教學(xué)內(nèi)容相一致。板書是教學(xué)內(nèi)容的重要呈現(xiàn)形式之一，它能夠概括并凝練出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)板書時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的核心概念和重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和總結(jié)。通過簡潔明了的文字和圖形，將內(nèi)容展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。同時(shí)，在板書設(shè)計(jì)中，我們還可以利用圖表、示意圖、流程圖等形式來幫助學(xué)生更好地理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

再次，教學(xué)設(shè)計(jì)板書要有思維導(dǎo)圖的思維邏輯。在設(shè)計(jì)板書時(shí)，我們可以利用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠清晰地看到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。通過將主題內(nèi)容與分支內(nèi)容、關(guān)鍵詞與示例等有機(jī)地結(jié)合，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)緊湊的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)框架，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。此外，思維導(dǎo)圖的布局也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的跳躍和拓展，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

最后，教學(xué)設(shè)計(jì)板書要注重復(fù)習(xí)和反饋。板書不僅是教學(xué)過程的一部分，也是學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)的重要依據(jù)和參考。因此，在每次課程結(jié)束后，我們可以通過復(fù)習(xí)板書的內(nèi)容和回答相關(guān)問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固和自我評(píng)價(jià)。通過板書的復(fù)習(xí)和反饋，學(xué)生能夠更深入地理解和消化所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成效。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)板書是一項(xiàng)重要而且必不可少的工作。它不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)努力探索和總結(jié)更加科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)板書方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇二

1、知道什么是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。

2、認(rèn)識(shí)并修改常見的病句。

二、教學(xué)流程。

教師語——今天我們一起來復(fù)習(xí)句子的各種類型和了解小學(xué)階段常見病句的修改。先認(rèn)識(shí)一下什么是句子。

（一）句子及其類型。

1、認(rèn)識(shí)什么是句子。

句子就是由詞或詞組構(gòu)成的，能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，其組成形式是“誰（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么樣）”?！罢l”可以是人也可以是事物。

例如：我們在教室里認(rèn)真地學(xué)習(xí)。我是學(xué)生。北京很美麗。教師語——認(rèn)識(shí)句子對我們后面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。

2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語——句子從語氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號(hào)。如：我游覽了長城。我是六年級(jí)的學(xué)生。

祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號(hào)，有時(shí)也用感嘆號(hào)。（帶有命令的，向別人提出強(qiáng)烈要求時(shí)用感嘆號(hào)。）如：油庫重地，請勿吸煙！請你離開這兒。禁止隨地吐痰！快把書遞給我。

感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號(hào)。常見標(biāo)志性詞語有太。特別。很。非常。多么等。

如：我們的生活多幸福??！我們是多么高興??！

3、下面就請每個(gè)同學(xué)每種類型說一句話。指名說。

首先要知道病句就是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有毛病的句子。常見的病句，歸納起來有以下十種：

一、成份殘缺。

指句子不完整，缺少“誰”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書?！边@句話，缺少“誰”（主語），應(yīng)該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什么人”（謂語），可在“是”的后面補(bǔ)充“我的爸爸”或“我的老師等”。

二、重復(fù)累贅。

指句子中用的詞重復(fù)啰嗦，應(yīng)刪去其中的一個(gè)或幾個(gè)。如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀(jì)律?！边@句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要?jiǎng)h去其中一個(gè)就對了。

三、前后矛盾。

指句子中前面和后面的意思有矛盾，不統(tǒng)一。如“昨天傍晚刮起了一夜大風(fēng)。”這句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應(yīng)改為“昨天傍晚刮起了大風(fēng)。”

四、詞序顛倒。

指句子中詞語的位置前后顛倒。如“李老師認(rèn)真修改閱讀了張華。

同學(xué)的作文?！边@句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應(yīng)該把“修改”和“閱讀”調(diào)換一下位置，改為“李教師認(rèn)真閱讀修改了張華同學(xué)的作文?！?/p>

五、搭配不當(dāng)。

指句子中相關(guān)的成份不符合語言習(xí)慣，在意思上不能配合，搭配不當(dāng)。如“王麗十分愛護(hù)時(shí)間?！边@句話中“愛護(hù)”與“時(shí)間”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“愛惜”。

六、用詞不當(dāng)。

指句子中某個(gè)詞語運(yùn)用得不恰當(dāng)。如“看到這風(fēng)景如畫的田野，我們的心情非常高興?！边@句話中“高興”一詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“愉快”。

七、概念不清。

指句子中詞語的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡?！边@里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡?！?/p>

八、指代不明。

指句子中出現(xiàn)多個(gè)人或狀物時(shí)，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰?！本渥又械摹八庇袃蓚€(gè)，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應(yīng)改為“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”或“……黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰?！?/p>

九、不符合事實(shí)。

是秋天開的，是春天開的。不符合季節(jié)的事實(shí)，應(yīng)該刪去。

十、關(guān)聯(lián)詞誤用。

指句子中的關(guān)聯(lián)詞誤用，或搭配不當(dāng)。如“不但黃山是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下?！边@句話構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系而是因果關(guān)系。因此，要把關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”改為“因?yàn)椤浴?；又如“你只有認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，就能取得良好成績?！本渥又小爸挥小汀标P(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“只有……才……”。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇三

張洪學(xué)校李彬。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。

3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含熱愛自然的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、背誦并默寫課文。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語言。了解以聲襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情的寫作方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛自然思想感情。

四、教學(xué)方法：

1、借助注釋工具書了解課文大意。

2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

五、課時(shí)安排：第一課時(shí)。

六、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課。

大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造了世界。我們無不為雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數(shù)文人墨客的無限情思，就請你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會(huì)覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動(dòng)的山水詩呢！

（二）作者及寫作背景。

1、學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。

陶弘景——南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。

2、文體簡介。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。

（三)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知文意。

1、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

教師提示朗讀節(jié)奏：山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與（yu）其奇者。

（1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

（2）反復(fù)朗讀課文。（學(xué)生大聲朗讀，選一學(xué)生讀、學(xué)生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。

2、學(xué)生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

（1）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（2）班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況。

（3）再次朗讀課文，鞏固理解。解釋下列詞語。

（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時(shí)：四季。（3）歇：消散。（4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。（8）康樂：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。（9）與：參與，這里指欣賞。（10）奇：指奇山異水。

全文翻譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

（四）理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

明確：全文可分三部分。

（一）、“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。

（三）、最后以感嘆總括前文。

（五）研讀書信。

講解。

（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨(dú)到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

講解。

（二）：

1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數(shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。

3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。所寫之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現(xiàn)了萬物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

4、動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)（聲響）。

總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等。

講解。

（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

小結(jié)：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

（六）想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情？

古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達(dá)了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。

七、佳句運(yùn)用。

本文四字寫景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

八、作業(yè)布置。

1、抄寫背誦默寫。

2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

九、板書設(shè)計(jì)。

答謝中書書。

陶弘景（南朝）。

總------共談山水特色：美。

分------具體描繪手法、角度。

山水相映之美。

（靜態(tài)、形體）（仰視俯視）。

動(dòng)靜相襯之美。

色彩配合之美。

（靜態(tài)、色彩）。

（平視）。

晨昏變化之美。

（動(dòng)態(tài)、聲響）（聽覺視覺）。

總------感慨收束，其與謝公（謝靈運(yùn)）比肩之意。

抒發(fā)親近自然的喜悅之情，古今知音共賞愜意之情。

1．本文是一篇山水小品文，篇幅短小，從理解到寫法總結(jié)都難度適中。2．第一課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生理解文章，這一目標(biāo)完成。

3．本節(jié)課個(gè)別學(xué)困生沒有完全參與到課堂活動(dòng)中來，沒有明顯的提高。4．因?yàn)閷⒅攸c(diǎn)放在了課文理解上，所以寫法總結(jié)有點(diǎn)倉促。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇四

1、知識(shí)和能力：學(xué)習(xí)課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學(xué)會(huì)本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主閱讀，合作學(xué)習(xí)，體會(huì)出無論做什么事或看問題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】楊桃、圖片、課件。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，真實(shí)體驗(yàn)。

2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點(diǎn)。

3、請同學(xué)們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。

【設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣?！?。

二、初讀課文，整體感知。

2、學(xué)生交流。

【設(shè)計(jì)意圖：初步感知課文的主要內(nèi)容，脈絡(luò)層次與立意主旨】。

三、研讀課文，體會(huì)人物思想感情。

(一)自主學(xué)習(xí)，合作探究。

1、請同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。

2、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴，合作學(xué)習(xí)，共同研究。

(二)學(xué)生交流，相機(jī)引導(dǎo)。

(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西?！保且?yàn)開___________。

(1)、我的座位在前排的地方。(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

2、自由輕讀，體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨，認(rèn)真地看，老實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學(xué)們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì)“我”的思想感情，從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。

(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

(1)出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星?！薄昂?，下一個(gè)。”

(2)補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評(píng)價(jià)?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)“它像什么？”“像五角星！”大家____________。(異口同聲地回答)現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信)“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻__________。(他遲遲疑疑地說)“好，下一個(gè)?！?/p>

2、想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。

(1)這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。

(2)這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)。

(3)這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

(4)這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。

1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因?yàn)開____________________。(1)對我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。

(2)想保護(hù)“我”的自尊心。

(3)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

(4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴(yán)肅，他沉沒了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因?yàn)?)。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢？(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)。

5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？

6、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫楊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢？同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

【設(shè)計(jì)意圖：通過拓展，讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對話，加深學(xué)生的對課文的理解。】。

板書：

11、畫楊桃。

爸爸的話——是什么樣，畫什么樣。

我的畫——認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)。

老師的話——是什么樣，畫什么樣。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇五

《登鸛雀樓》這首詩寫詩人在登高望遠(yuǎn)中表現(xiàn)出來的不凡的胸襟抱負(fù)，反映了盛唐時(shí)期人們積極向上的進(jìn)取精神。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，兩條綠線中的1個(gè)字只識(shí)不寫。

3、理解課文內(nèi)容，初步理解詩的意境及蘊(yùn)涵的哲理。

1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：初步理解詩的意境及蘊(yùn)涵的哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片，教學(xué)投影片。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，初步理解詩的意境及蘊(yùn)涵的哲理。

1、小朋友們已經(jīng)學(xué)過了不少古詩，誰能背給大家聽聽?今天我們又要學(xué)習(xí)一首古詩。

2、板書課題。指名拼讀"登"，要求讀后后鼻音。復(fù)習(xí)“登字頭”，指名拼讀“鸛”。復(fù)習(xí)“三拼音節(jié)”。

3、解題。登，是登上的意思。鸛雀是一種鳥兒，樣子像鶴。在山西省永劑縣有一座樓，常有鸛雀停留在上面休息，所以人們稱這座樓叫"鸛雀樓"。登鸛雀樓，就是登上鸛雀樓。這首詩的作者是唐代詩人王之渙。有一天，王之渙登上鸛雀樓，看到了落山的太陽，奔騰的黃河，就寫下了這首詩。

1、投影出示課文內(nèi)容，學(xué)生借助拼音讀通課文。

2、范讀。指名讀。

(一)學(xué)習(xí)一、二行。

1、指名讀，理解意思。

2、出示課文圖，設(shè)置情境：一天傍晚，詩人登上了鸛雀樓，他放眼望去，看，這氣勢多么壯觀。詩人在黃鶴樓上看到了什么?(太陽、青山、黃河)(1)這輪傍晚的太陽就要落下去了，它會(huì)怎樣落下去呢?課文中哪個(gè)次是"靠著"的意思。(依)。

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解"盡"，再演示太陽落山的情景，幫助學(xué)生理解。

(3)指名說詩句的意思：傍晚，一輪太陽挨著群山緩緩沉落，滔滔的黃河水奔騰咆哮著向大海流去。

3、看圖想象，有感情地朗讀。

(二)學(xué)習(xí)三、四行。

1、詩人登上鸛雀樓，看到這一雄偉壯觀的景象，他會(huì)想些什么呢?

2、指名讀三四行。

3、理解：欲：想要。窮：窮盡。千里目：就是看到了更遠(yuǎn)的地方。更：再。

4、指名說詩句的意思：想要看到更遠(yuǎn)的地方，必須登上高一層樓。

(三)練說全詩的意思。

1、齊讀課文。

2、討論：詩人登高觀景時(shí)的心情、神情、動(dòng)作，會(huì)是什么樣子，他可能講些什么?

3、這首詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么?

朗讀課文，練習(xí)背誦課文。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇六

篇一：

教學(xué)準(zhǔn)備1.教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)重點(diǎn)：通譯全文，掌握重點(diǎn)字詞句翻譯；理清文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)：通譯全文，掌握重點(diǎn)字詞句翻譯；理清文章結(jié)構(gòu)。3.教學(xué)用具。

多媒體、板書4.標(biāo)簽。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入新課。

1．以伯樂相馬導(dǎo)入。

同學(xué)們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）。

古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。

“說”是古代的一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個(gè)道理。當(dāng)它發(fā)表議論時(shí)，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嬉笑怒罵之能事，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。我們學(xué)習(xí)《馬說》，要掌握這種文體的特點(diǎn)，著重體會(huì)其語言的力量?！罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！北疚氖亲髡摺峨s說四首》中的第四首，“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后來人加的。

二、教師范讀課文。

學(xué)生聽，注音，教師訂正（見課下注釋）。（學(xué)生聽錄音）。

教師提示朗讀需要注意停頓的兩處地方：

馬/之千里者。

其/真無馬邪？其/真不知馬也。

三、學(xué)生初讀，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

四、疏通文意。

1．學(xué)生四人小組按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學(xué)能幫助解決，若沒有，提交全班解決。

2．處理完字詞后，給兩分鐘時(shí)間重新梳理課文。然后翻譯。

翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負(fù)責(zé)第一段；二組，負(fù)責(zé)第二段；三組負(fù)責(zé)第三段。以達(dá)到比較大的活動(dòng)面積。

可能遇到的字詞障礙：

馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標(biāo)志）。

是馬也（是，這；也，表判斷）。

才美（才華和美好的素質(zhì)）。

鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同《狼》久之）。

其真無馬邪？其真不知馬也。（其??其??，是??還是??，表反問語氣）3．完成后，教師評(píng)價(jià)，再讀課文。

五、同桌二人對譯課文。

六、自讀自背課文。

七、閱讀課文并獨(dú)立思考。

1．文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

借古代伯樂和千里馬的故事，對封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，甚至摧殘、壓抑人才表達(dá)了強(qiáng)烈的憤慨之情。

2．理清文章結(jié)構(gòu)層次。

第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運(yùn)的決定作用；

第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；

第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。3．重點(diǎn)朗讀第3段，再次體會(huì)作者的感情。

課后習(xí)題。

背默并翻譯全文。

板書。

馬說。

韓愈。

三、總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、順暢朗讀，了解人物，分析概括段意。

2、了解包拯為官剛正、執(zhí)法嚴(yán)明等優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：整體感知課文，分析人物性格、品質(zhì)。

難點(diǎn)：文言詞句的分析講解。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

“開封有個(gè)包青天，鐵面無私辨忠奸”，大家對包公這個(gè)人物再熟悉不過了，今天，我們就要來學(xué)習(xí)他的傳記。

二、全班齊讀課文，列出生字。

三、串講課文。

1、第一節(jié)。

解詞：

知，主持，掌管。訴，告狀。第，盡管。

尋，不久。何為，為什么。驚服，震驚，服氣。

指名朗讀并翻譯。

簡析：這一節(jié)寫包拯為官機(jī)智。文字簡潔、生動(dòng)，幾十個(gè)字就交代了智服盜賊的過程。

2、第二節(jié)。

解詞：

徙，調(diào)職。遷，調(diào)動(dòng)官職，一般是升官。遺，送。

才，僅僅。歲，一年。

指名朗讀，同桌翻譯。

簡析：這一節(jié)寫包拯為官清廉，他煞住了利用端硯“以遺權(quán)貴”的不正之風(fēng)，而且?guī)ь^不受端硯，“歲滿不持一硯歸”，表現(xiàn)了他廉潔的作風(fēng)。

3、第三節(jié)。

解詞：

使，出使。謂，告訴，對……說。誘，引誘，誘惑。

刺，刺探。遂，于是，就。

全班朗讀，指名翻譯。

簡析：寫包拯出使契丹，面對契丹典客的.帶有挑釁的質(zhì)問，包拯反唇相譏，嚴(yán)詞反問，不辱使命。

4、第四節(jié)。

全班朗讀。

解詞：

召，召令權(quán)，權(quán)且，暫且。斂，收整，約束。

憚，畏懼。徑，直接。造，到，往。

陳，陳述。曲直，是非。

指名翻譯。

簡析：通過寫貪官污吏、皇宗國戚對包拯的懼怕，百姓對他的贊揚(yáng)之聲，從側(cè)面表現(xiàn)他為官剛正，執(zhí)法嚴(yán)峻的可貴性格。

5、第五節(jié)。

解詞：

惡，憎惡，討厭?？量蹋撕荻瘫?。敦厚，待人忠厚溫和。

未嘗，不曾。推，推行，施行。務(wù)，追求。

茍，隨便。悅，取悅。從，聽從。

志，意志。若，和。

指名朗讀并翻譯。

簡析：寫出包拯的鮮明性格：克己奉公，品行端正，誠信待人，身居高位而不奢華。他對子孫為官者的告誡，擲地有聲，表現(xiàn)出他的無私。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：

1、請同學(xué)復(fù)述故事內(nèi)容。

2、全班齊讀課文，要求順暢，正確句讀。

3、講評(píng)思考題一。

4、考察翻譯準(zhǔn)確與否，請數(shù)名學(xué)生逐段翻譯課文。

二、分析本課刻畫人物的表現(xiàn)方法。

1、提問：第一節(jié)寫了包拯破獲割牛舌案件，表現(xiàn)了他的什么性格，在寫法上有何特點(diǎn)？（討論）。

回答：寫出他的聰明機(jī)智，語言十分簡潔，運(yùn)用了人物的語言描寫來體現(xiàn)人物性格。

點(diǎn)撥：包拯的兩句話很簡單卻給人留下豐富的想象空間，回味無窮。第三節(jié)也是通過人物語言突出人物巧言善辯，不辱使命的性格。這些都是正面描寫。

2、提問：第四節(jié)與其他段相比，有什么特點(diǎn)？（討論）。

回答：這一段寫人們對他的看法和評(píng)價(jià)，寫他為官剛正不阿，這主要是通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)的。

3、小結(jié)：

全文五節(jié)，每段重點(diǎn)寫人物的一個(gè)性格特點(diǎn)，有詳有略，文中有正面描寫：1、2、3、4節(jié)；有側(cè)面描寫：第4節(jié)。從不同角度刻畫人物鮮明性格。作者把概括描寫第2、4、5段與具體描寫第1、3節(jié)結(jié)合起來，相互配合，富于變化。

三、本課小結(jié)。

這篇文章通過寫包拯的典型事例，給我們展示了一個(gè)為民請命的好官形象。寫人離不開寫事，寫事運(yùn)用正側(cè)面相結(jié)合的手法，表現(xiàn)效果更佳。

后記：人物的性格特點(diǎn)要講清楚，多朗讀。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇八

表作者。他出身于貴族家庭，曾受到懷王的信任，擔(dān)任過左徒、三閭大夫等官職，參加過起草憲令和從事外交活動(dòng)。他學(xué)識(shí)豐富，具有遠(yuǎn)大的理想，對內(nèi)主張修明法度，任用賢才，對外主張聯(lián)齊抗秦。但他遭到保守勢力的反對和饞害。懷王不辨忠奸，聽信讒言，把屈原放逐到漢水以北。后來，懷王受秦國欺騙，客死于秦。頃襄王繼位后，屈原曾被召回，但不久又被放逐。這時(shí)的楚國日益衰敗，于公元前278年國都被秦國攻破。屈原悲痛欲絕，于這一年陰歷五月初五投汨羅江而死。

2、?屈原的思想性格特征。

屈原的政治理想就是“美政”，即圣君賢相的統(tǒng)治和民本思想。但是，他的“美政”思想?yún)s并不能得以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗辉敢庥诟噘F族同流合污。然而，他為了自己的理想，為了楚國人民，堅(jiān)強(qiáng)不屈，甚至不惜犧牲自己的生命。這些充分表現(xiàn)了屈原執(zhí)著于理想的高尚情操。借用詩人艾青的一句詩來概括，那就是——為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉。所以，絕大多數(shù)人對屈原而言，是“只會(huì)敬仰，而不會(huì)效仿”。

3、?屈原的作品：《離騷》、《九歌》、《天問》、《九章》、《遠(yuǎn)游》、《卜居》、《漁父》。

4、?《離騷》。

《離騷》是屈原的代表作，是我國古代最長也是最早的抒情詩，也有人稱之為《離騷。

賦》或簡稱《騷》。在文學(xué)史上，常以“風(fēng)騷”并稱，用“風(fēng)”來概括《詩經(jīng)》，用“騷”來概括《楚辭》?！半x”通“罹”，遭遇；“騷”，憂愁。《離騷》即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩共373句，2490字，被稱為詩家的絕唱。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇九

一、設(shè)計(jì)理念：

語文課堂要有語文味。堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線，注重對語言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文敏感。

二、教材分析：

《雪》是人教版八年級(jí)語文下冊第六課，寫于1925年，當(dāng)時(shí)南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日；而北方還被封建軍閥盤踞，處于一片寒凍之中。居住在北京的魯迅在黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)中，用他犀利的文字頑強(qiáng)的斗爭著，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天?！堆返臉?gòu)思體現(xiàn)了作者的獨(dú)具匠心。我們學(xué)習(xí)本文，就是引領(lǐng)學(xué)生去感悟這種感情，理解這種匠心。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，理解作者所描繪的兩地雪的特點(diǎn)及作者的感情。

2、運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，品味優(yōu)美的語言，理解文章的深刻內(nèi)涵。

3、學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫法。

四、教學(xué)方法：研讀賞析、合作探究。

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入。

（二）自主學(xué)習(xí)，初讀感知：（1）文學(xué)常識(shí)：（2）積累生字詞。

（3）初讀課文。

（板書：江南的雪景。

朔方的雪景）。

（三）合作探究，賞析美文。

（1）、反復(fù)研讀課文，體會(huì)江南的雪和朔方的雪的特點(diǎn)的深切涵義分別是什么？、江南的雪：“滋潤美艷”——血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草；塑雪羅漢。

女生齊讀課文1——3段，用深情歡樂優(yōu)美和緩的語調(diào)來讀，反復(fù)讀，讀出童年的歡樂，讀出作者對故鄉(xiāng)的懷念，讀出作者對美好生活的向往，對美好理想的熾熱追求。

2、朔方的雪：如粉如沙，絕不粘連。

蓬勃地奮飛。

男生齊讀4——6段。讀出氣勢，在讀中領(lǐng)會(huì)作者壓抑不住的戰(zhàn)斗激情。（2）、體會(huì)作者在文中所表達(dá)的感情：

1、作者對江南的雪，朔方的雪感情態(tài)度是什么樣的，然后結(jié)合課文中具體語句說說。

師生討論后明確：作者對美麗多彩的江南的雪懷有一種眷戀、渴望、快樂、童真童趣而對獨(dú)立、有活力、有精神的朔方的雪懷有一種贊頌、敬仰之情。

分析總結(jié)：作者寫江南雪的滋潤美艷，表現(xiàn)對美好快樂生活的眷戀和渴望；寫在凜冽的天宇下奮飛的雪，表現(xiàn)對寒冷的環(huán)境的反抗，對不懼孤獨(dú)、不屈不撓的斗爭精神的贊頌。

2、歸結(jié)主題：本文通過過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現(xiàn)了作者對美好事物的緬懷和對冷酷環(huán)境的抗?fàn)帯?/p>

（四）關(guān)鍵詞語的品味。

（研討課后練習(xí)二）學(xué)生結(jié)組交流，暢所欲言。明確：

1、“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得贊賞的。

2、“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。

3、雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神，同時(shí)對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者贊頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。

五、作業(yè)布置：

描繪一下你童年的雪景與現(xiàn)在的雪景，體味你投入的情感是否不同。

六、教學(xué)反思：

學(xué)習(xí)《雪》，我首先注重了學(xué)生對本文讀的訓(xùn)練。是該讀得深情歡快還是要?dú)鈩莅蹴纾寣W(xué)生們先弄明白。其次我注重讓學(xué)生在讀中、在合作中賞析作者在文中所要表達(dá)的思想感情，并適時(shí)地進(jìn)行了改寫了練習(xí)，讓學(xué)生感受到由文到詩的美感，情感、領(lǐng)悟能力都得到進(jìn)一步升華。

附：板書。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇十

1、第一段：敘述自己的家世出身和生辰名字。

2、第二段：敘述自己積極進(jìn)修，鍛煉品質(zhì)和才能，決心輔助楚王進(jìn)行改革，使國家富強(qiáng)起來。

生：希望楚王抓緊時(shí)間，拋棄污穢的品行，立志改革，做一位圣君，而自己做一名賢臣。

師：原文中哪些句子表明了他的理想？

生：惟草木之零落兮……來吾道夫先路。

師：這些句子表明了他的理想，但他有沒有像《氓》中那樣把自己的感想直接明白而。

又清楚地表達(dá)出來呢？他是用怎樣的方法來表達(dá)的呢？這種方法叫什么？

生：沒有直接表達(dá)自己的感情和政治理想，而是運(yùn)用象征手法來表達(dá)，即借助于某一具體事物的外在特征，寄寓藝術(shù)家某種深邃的思想，或表達(dá)某種富有特殊意義的事理。除了在這里用了象征手法外，另如“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，“朝搴陂之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”，“雜申椒與菌桂兮，豈維紉夫蕙茝”等都用了象征手法。它源于《詩經(jīng)》比興手法，形成了“香草美人以比君子，惡禽臭物以比讒佞”的興寄傳統(tǒng)。

3、第三段：闡明自己的政治觀點(diǎn)與立場，表達(dá)了這種觀點(diǎn)不為楚王采納的痛苦心情。

師：課文中除用了象征手法來闡述自己政治理想外，在這一段中，還用了什么手法？

生：對比（縱向?qū)Ρ取檬ゾt臣與昏君奸臣作對比；橫向?qū)Ρ取命h人的貪圖個(gè)人享樂與自己為國為民作對比）。

5、?師：此外，《離騷》與《詩經(jīng)》相比，句式和詩歌體式上有哪些進(jìn)步？

生：打破了《詩經(jīng)》那種以整齊的四言句為主，簡短樸素的體制，創(chuàng)造出句式可長可。

短，將“兮”字放在單句末尾，兩句一韻篇幅宏大，內(nèi)涵豐富復(fù)雜的“騷體詩”。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇十一

本節(jié)課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點(diǎn)。

1.指名一個(gè)學(xué)生朗讀。

2.這一段寫什么景，是從什么方面來寫的?

明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面。

3.提問：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

明確：(第1組)荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多;“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美。(播放幻燈片8)。

(第2組)荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運(yùn)用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的'閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。(播放幻燈片9)。

(第3組)荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?提示學(xué)生參看“練習(xí)二”)由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移?！翱|縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

(第4組)荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，……這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”;又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。(播放幻燈片10)。

(第5組)荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。(播放幻燈片11)。

4.師生共同小結(jié)本段寫景重點(diǎn)。

本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請同學(xué)們朗讀品味。

5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點(diǎn)。

1.學(xué)生朗讀。

明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點(diǎn)。

3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞：(如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等)，描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。

明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動(dòng)感。

浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。

洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。

畫——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

4.小結(jié)：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學(xué)們看著幻燈片展開想象，進(jìn)入情景，朗讀課文。(播放幻燈片12)。

5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

明確：除傳神的動(dòng)詞運(yùn)用外，還用了正反結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。(閱讀比較后回答)。

明確：

相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達(dá)作者內(nèi)心的寂寞。

：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞(如遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等)，試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。

明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。

疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會(huì)其特點(diǎn)。(播放幻燈片13)。

1.背誦4～6段。

2.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇十二

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“也、長、山、出”4個(gè)字，認(rèn)識(shí)2個(gè)筆畫“豎提、豎折”和1個(gè)偏旁“耳刀旁”。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、感受陽光的美好與寶貴，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】。

朗讀課文和認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

【課時(shí)劃分】。

兩課時(shí)。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇十三

設(shè)計(jì)者：杜海霞。

單位及通訊地址：高密市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)郵編：261500。

電話：2322648轉(zhuǎn)8017。

課題：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版第三冊《識(shí)字二》。

教材分析：

本課詞串描繪的是天安門廣場國慶大典盛大場面，具有時(shí)代氣息。全課共有12個(gè)詞語，分為四組。第一組詞語表現(xiàn)天安門城樓的景色。第二組詞語表現(xiàn)國慶閱兵場面。第三組詞語表現(xiàn)人民群眾歡慶的場面。第四組.總結(jié)中國的發(fā)展突飛猛進(jìn)。聯(lián)系即將到來的國慶節(jié)，可以幫助學(xué)生識(shí)字和理解詞語，增強(qiáng)他們的民族自尊心和愛國主義感情。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)4個(gè)二類字和一個(gè)偏旁。

仔細(xì)觀察圖畫，能憑借圖畫聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)識(shí)天安門廣場的事物，理解本課詞語。

感受北京天安門廣場節(jié)日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮，體會(huì)祖國的繁榮與強(qiáng)大。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體電腦、cai.課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

指名說后，教師.總結(jié)過度到本課課題。

（這樣設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又能引出新課，因?yàn)閷W(xué)生中有的在暑假里去過北京，見過天安門。）。

二、指導(dǎo)看圖：

（激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。）。

三、初讀：

提出要求，讓學(xué)生自讀：借助書上的拼音邊看圖邊讀，讀準(zhǔn)字音，讀正確詞語。

[讓學(xué)生結(jié)合插圖讀，整體感知詞串的意思]。

四、細(xì)讀學(xué)習(xí)：

1、再次出示天安門圖片：誰能看圖說一說天安門是什么樣子的？指名說。

（通過學(xué)生的具體描繪引出第一行詞語的教學(xué)。）。

師：你喜歡這里嗎？

出示詞語：城樓紅燈金水橋。

師：誰來讀一讀？指名讀，帶有生字的詞語反復(fù)讀幾遍。[目的讓學(xué)生強(qiáng)化記憶生字]。

過渡：莊嚴(yán)美麗的天安門是我們國家的象征，有許多重大的活動(dòng)都在這里舉行。

2、出示詞語：大典檢閱海陸空。

請同學(xué)們自己讀一讀這幾個(gè)詞語。

（由于受年齡的限制，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的大典盛況所知不多，通過直觀的圖片展示，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，加深了學(xué)生的理解和體會(huì)，在朗讀的時(shí)候才能讀出感情來。）。

過渡：聽了你們的朗讀，老師覺得我們中國真了不起，做一個(gè)中國人真自豪！不光老師這樣想，所有的中國人都自豪極了?？?，人們采取各種各樣的方式來慶祝。

出示焰火圖片：這是什么？

出示狂歡夜圖片：人們的心情怎樣？

出示詞語：禮炮焰火狂歡夜。

師：那這幾個(gè)詞語應(yīng)該怎樣讀？自己讀讀試試。

師：你現(xiàn)在的.心情怎樣？試著把這三行詞語連起來讀讀試試。

通過讀這些詞語，你能感受到什么？你知道我們中國還叫什么嗎？（華夏神州）過渡：老師現(xiàn)在的心情激動(dòng)極了。我們的心情這么激動(dòng)，那這幾個(gè)詞語應(yīng)該怎樣來讀？指名讀，齊讀。

4、出示詞語：神州騰飛中國龍。

（通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生仿佛身臨其境，有了更深的體會(huì)。）。

五、再讀體會(huì)，升華感情：

課文寫得多好呀！我們連起來讀讀好不好？

現(xiàn)在我們比一比，誰讀的最有感情？學(xué)生自由練讀，讀出自己的味道。

同學(xué)們想不想把這些詞語背下來？小組內(nèi)開展比賽，看誰先背過。

（因?yàn)橛辛松羁痰恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)，學(xué)生在誦讀的時(shí)候就不會(huì)有困難。也能在再讀的過程中加深理解。）。

點(diǎn)評(píng)：這篇課文主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動(dòng)形象。但是與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)有一定的距離。所以在講授的時(shí)候就需要借助直觀的圖片來幫助學(xué)生加深體會(huì)和理解。并且在教學(xué)的過程中主要通過學(xué)生自己體會(huì)來學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性得到了發(fā)揮。整堂課受到了良好的教學(xué)效果。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇十四

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.通過朗讀，用簡潔的語言描繪文中的寫景畫面，概括江南雪和朔方雪的特點(diǎn)。2.結(jié)合背景和相關(guān)材料，理解作者筆下江南雪和朔方雪的不同特點(diǎn)及作者寄寓的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，感受作者不屈的戰(zhàn)斗精神?！窘虒W(xué)方法】朗讀和品讀。

討論與點(diǎn)撥。

【教學(xué)過程】。

課前放《魯迅先生》mtv，渲染氛圍。

一、讀不讀魯迅？

【過渡指導(dǎo)】對優(yōu)秀的作家來說，閱讀是對他最好的紀(jì)念。一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，反而使魯迅先生的文字“尷尬”了起來，我們還讀不讀魯迅？【學(xué)生活動(dòng)】組織交流。歸納小結(jié)：《野草》是魯迅作品中最值得我們閱讀的一部作品，而《雪》是《野草》中最值得我們閱讀的一篇文章。讓我們一起走進(jìn)《雪》--（課件：課文標(biāo)題、作者。）。

我們這節(jié)課的上法是：--（課件：多樣化品讀）。

二、與文本對話，感知景物美。1.【過渡指導(dǎo)】《雪》，到底美在哪里，為什么這么美？課文是怎樣來表現(xiàn)這種美的呢？下面請同學(xué)們分角色朗讀課文：請女同學(xué)讀1—3段江南的雪，男同學(xué)讀4—6段朔方的雪。結(jié)合所讀內(nèi)容思考：老師為什么要這樣來分角色呢？【學(xué)生活動(dòng)】朗讀課文、圈點(diǎn)勾畫等【評(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀，交流，評(píng)價(jià)。

教師板書：滋潤美艷（美）——（江南的雪）。

升騰旋轉(zhuǎn)（力）——（朔方的雪）。

2.【過渡指導(dǎo)】作者妙筆生畫，一幅幅畫卷儼然展現(xiàn)在我們面前。第1段已描寫了江南雪的柔美，第2、3段去掉行不行？【學(xué)生活動(dòng)】自讀課文語段，獨(dú)立思考?！驹u(píng)價(jià)小結(jié)】組織交流，評(píng)價(jià)。

【過渡指導(dǎo)】我們通過對詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，下面讓我們有感情地朗讀，感受朔方雪的壯美和恒久?！緦W(xué)生活動(dòng)】有感情地誦讀屏顯內(nèi)容。

女：朔方的雪，永遠(yuǎn)如粉、如沙。

男：旋風(fēng)忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。女：如包藏火焰的大霧。合：旋轉(zhuǎn)、升騰。男：在無邊的曠野上。女：在凜冽的天宇下。

合：閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的，是雨的精魂。女：是的，那是孤獨(dú)的雪，男：是死掉的雨，合：是雨的精魂！

三、與作者對話，感受情感美。

【過渡指導(dǎo)】美文不僅需要我們動(dòng)情朗讀，還需要我們用心感受，靜心研讀。結(jié)合課文的具體內(nèi)容，對前三段和后三段反復(fù)進(jìn)行對比分析，找出它們的不同點(diǎn)。提示：我們可以從課文選取的內(nèi)容、寫景的角度、運(yùn)用的句式、包含作者的情感等角度來思考。

【學(xué)生活動(dòng)】自讀課文語段，圈點(diǎn)勾畫，批注賞析?！驹u(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀、交流、評(píng)價(jià)。請看概括：

內(nèi)容：前三段，寫景，也寫景中活動(dòng)；后三段主要描寫雪景。

寫景：前三段多繪色彩，重在描寫江南雪的靜態(tài)；后三段多狀情態(tài)，突出朔方雪的氣勢。

句式：前三段多用長句，讀來溫柔婉轉(zhuǎn)；后三段多用短句，讀來剛勁鏗鏘。情感：前三段是喜愛中有惋惜，后三段是贊頌中含敬仰。

敬仰和贊頌）。

四、與人生對話，感悟精神美。1．【過渡指導(dǎo)】前三段的文字細(xì)膩、綿長，看起來仿佛較重，其實(shí)很輕；而后三段粗獷、簡約，看起來仿佛較輕，其實(shí)很重。請細(xì)細(xì)品味后三段，抓住其中一個(gè)詞，或一句話，分析這個(gè)詞語或句子的深刻內(nèi)涵。

示例——“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上?！边@個(gè)句子中，“決不”二字不容置疑，寫出了朔方雪剛勁、頑強(qiáng)的特點(diǎn)。

【學(xué)生活動(dòng)】細(xì)讀相關(guān)語段，文中批注，同桌交流?！驹u(píng)價(jià)小結(jié)】組織朗讀、交流、評(píng)價(jià)。請看概括：

對于雪來說，太陽光應(yīng)該是他最大的敵人，但是，當(dāng)朔方的雪遇見太陽光的時(shí)候，他沒有像南方的雪那樣毫無反抗地就融化掉了，而是更堅(jiān)強(qiáng)地奮飛和抗?fàn)帯?/p>

“無邊的曠野”，體現(xiàn)出朔方的雪是孤獨(dú)的。“包藏火焰”，在這樣冷酷的環(huán)境里，擁有一顆火熱的心，擁有戰(zhàn)斗的熱情。用一個(gè)“撒”字讓人感到這個(gè)雪是有力量的，有力度的，他不用“飄”不用“落”，和地上、枯草上的環(huán)境相融合在一起，有一種粗獷的感覺，還呼應(yīng)了前面的“如粉如沙”，可見朔方雪具有一種獨(dú)特的陽剛之美。

“死掉的雨”，從中可以看出朔方雪的一種生命力，他起先是雨，但是不管環(huán)境怎樣惡劣，他又會(huì)變成雪，他永遠(yuǎn)都留在北方，永遠(yuǎn)是在和惡劣環(huán)境做斗爭。他具有非常頑強(qiáng)的生命力，他是永恒的，是不死的。

??。

【學(xué)生活動(dòng)】獨(dú)立思考后，小組交流?！驹u(píng)價(jià)小結(jié)】組織交流、評(píng)價(jià)橫看成嶺側(cè)成峰。

“這閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的”朔方雪，是雪的精魂，?“也是人的精魂，魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的?！薄贝箦X理群教授《心靈的探尋》·“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”

——阿累《一面》。

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。?”——魯迅《自嘲》“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。?”——魯迅《自題小像》歸納小結(jié)：《雪》是魯迅的內(nèi)心獨(dú)白，也是他的人生選擇，他要像朔方雪一樣雖孤獨(dú)卻永不屈服！

（教師板書：孤獨(dú)。

永不屈服）3．【過渡指導(dǎo)】魯迅先生“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”。

最后，讓我們懷著對魯迅更加深刻的理解和崇敬一起大聲誦讀《雪》最后三段！

【學(xué)生活動(dòng)】大聲誦讀《雪》最后三段。

五、讀點(diǎn)魯迅！

結(jié)束語：明末清初的張潮曾經(jīng)說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳?！薄堆芬欢ㄟ€有更多的美味，讓我們在未來的日子里慢慢地感悟吧！

人們有“讀不讀魯迅”的疑問，也許是因?yàn)閷︳斞溉狈θ嫔钊氲牧私饬T，也許是因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的理解罷??都無從知道。

但我們說，讀點(diǎn)魯迅！讀點(diǎn)經(jīng)典！

板書設(shè)計(jì)：

滋潤美艷（美）——江南——愛、戀、惜。

孤獨(dú)。

雪（魯迅）。

永不屈服。

旋轉(zhuǎn)升騰（力）——朔方——贊、敬。

2010.10.203。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇十五

2、學(xué)會(huì)本課生字。結(jié)合有關(guān)詞語理解句子。

3、知道天安門是新中國的象征，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

4、通過品讀、感悟、交流，對學(xué)生觀察能力、理解能力、表達(dá)能力的障礙進(jìn)行診斷與矯治。教學(xué)過程：

一、影片導(dǎo)入，基礎(chǔ)性診斷。

1、觀看影片《開國大典》片段讓學(xué)生仔細(xì)觀察天安門的布局，指名學(xué)生口述。師：想不想去游覽一次？今天老師就和大家一起去游覽天安門廣場。

2、板書課題。

二、品讀課文，優(yōu)化新授。

（一）、自讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)生字詞。先讓學(xué)生通讀一遍，注意讀通讀順課文，然后讓學(xué)生再讀課文，一邊讀一邊思考：這篇課文主要告訴我們什么？（板書：最寬廣、最壯麗）。

1、學(xué)習(xí)第二節(jié)（1）、自讀課文，思考這一段主要寫了什么地方？（2）、師范讀，學(xué)生邊聽邊想象畫面。（3）、討論理解：你覺得天安門怎樣？是從哪看它的雄偉壯麗的？（相機(jī)理解：雕梁畫棟，漢白玉、華表、蟠龍花紋、格外挺拔）（在此基礎(chǔ)上還要抓住“紅、黃、藍(lán)”等詞體會(huì)天安門的雄偉壯麗）（4）、看圖激情，師聲情并茂介紹畫面，小學(xué)四年級(jí)語文教案《《天安門廣場》教學(xué)設(shè)計(jì)》（5）、導(dǎo)讀出對天安門廣場的贊美。

2、學(xué)習(xí)第三節(jié)（1）、小結(jié)第二節(jié)學(xué)法。（2）、自學(xué)第三節(jié)。（3）、匯報(bào)交流自學(xué)情況。

3、學(xué)習(xí)第四節(jié)（1）、指名讀課文，注意理解“向往”“象征”。（2）、思考：為什么全國各族人民“無比向往”天安門？為什么天安門是新中國的象征？（3）、觀看影片《開國大典》片段。（4）、指導(dǎo)用自豪的語氣朗讀。

4、學(xué)習(xí)五、六節(jié)（1）、讀第五節(jié)，理解“曙光、晨曦、雄姿、旭日”等詞。（2）、指名讀，思考：“升旗儀式”什么時(shí)候舉行？你怎么理解“五星紅旗”與旭日“一同升起”？（3）、自由練讀，邊讀邊想象，晨曦中天安門城樓的雄姿。（4）、自由輕聲讀第六節(jié)。思考：節(jié)日到來時(shí)，天安門廣場怎么樣？夜晚的天安門廣場又是怎樣？（5）、幻燈出示“每當(dāng)節(jié)日到來,天安門廣場更是（），（）。無數(shù)盆鮮花組成（），把廣場裝點(diǎn)得猶如（）的大花園。入夜，（），（），天安門廣場（）。來自祖國各地的人們（），（）。（）與（）輝映，（）伴（）齊飛，天安門廣場（）起來了。”討論填空，看圖理解，所填詞語。（6）、指導(dǎo)朗讀：看到這么美好的景象，這么熱鬧的場面，你們心里感到怎樣？（指導(dǎo)讀出欣喜、激動(dòng)）。

三、二次感知，理解性診斷與矯治。

1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們再讀第二節(jié)，相信大家必定還有收獲。

2、自由讀，邊讀邊作記號(hào)，用“~~~~~”畫出表示事物的詞。用“——”畫出表示方位轉(zhuǎn)換的詞。

4、小結(jié)方法。告訴學(xué)生這是轉(zhuǎn)換方法的一種，即從一種景物開始逐步承接轉(zhuǎn)換。我們寫一處景物時(shí)通常要運(yùn)用這種方法。

5、適時(shí)遷移，自主性診斷與矯治（1）、師：剛才我們知道了一種描寫景物的方法，現(xiàn)在大家現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，選擇一處景物寫一段話，同桌可以交流（2）、匯報(bào)交流，師生評(píng)價(jià)。

牛和鵝教案第一課時(shí)教學(xué)板書篇十六

教材分3部分：第1部分是15個(gè)詞語，均是動(dòng)物名稱；第2部分是本課要求認(rèn)的13個(gè)生字；第3部分是本課要求會(huì)寫的7個(gè)生字和反犬旁、虎字頭，并單獨(dú)列出“象”和“鹿”字的筆順，重點(diǎn)指導(dǎo)兩字的筆順。

設(shè)計(jì)理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法。所以本節(jié)課根據(jù)教材資源科學(xué)性、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，力求在教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行識(shí)字、寫字實(shí)踐。

教學(xué)目標(biāo)。

1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)反犬旁、虎字頭兩個(gè)偏旁部首。

2.正確、流利地朗讀詞語，知道動(dòng)物是人類的朋友，要保護(hù)動(dòng)物。

3.培養(yǎng)識(shí)字的興趣，學(xué)習(xí)多種識(shí)字方法，提高在生活中識(shí)字的愿望。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

教學(xué)準(zhǔn)備。

課件、田字格。

教學(xué)時(shí)間。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，動(dòng)物園里正在舉行智力比賽，你們想去看一看嗎？我們先來看一看參加比賽的各個(gè)代表隊(duì)。

課件出示詞條：家畜隊(duì)、飛鳥隊(duì)、昆蟲隊(duì)和野生動(dòng)物隊(duì)。

好多動(dòng)物來參加比賽，你們能為這些運(yùn)動(dòng)員找到自己的參賽隊(duì)嗎？

（根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的.童話故事入手，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，達(dá)到了課伊始、趣已生的效果。）。

二、情趣識(shí)字。

1．課件出示98頁詞語（打亂順序無拼音），這些動(dòng)物名稱中有沒有已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字？

2．（出示加拼音詞語）請學(xué)生借助拼音練習(xí)讀詞語，再把這些詞語讀給小伙伴們聽。

3．請同學(xué)們把這些小動(dòng)物送到各自的參賽隊(duì)伍中。(屏幕出示答案)。

家畜隊(duì)飛鳥隊(duì)。

狗貓豬燕子鴿子大雁。

昆蟲隊(duì)野生動(dòng)物隊(duì)。

蜜蜂蝴蝶蜻蜓老虎大象狐貍大熊貓金絲猴梅花鹿。

5.你還知道哪些帶“蟲”字旁或“犭”字旁的字?

6.同是飛鳥隊(duì)成員，燕子和大雁可是兩種不同的鳥，你知道它們的區(qū)別在哪兒嗎?

7.請同學(xué)們同桌兩人一組，一名同學(xué)做小考官，考考自己的同桌這些動(dòng)物的名字是不是都會(huì)認(rèn)讀了。

8.指名讀詞語，然后全班齊讀。

（根據(jù)本課識(shí)字量大、字筆畫偏多的特點(diǎn)，先讓學(xué)生借助以往生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，再通過讀一讀、分一分、找一找等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在趣味中識(shí)字，發(fā)現(xiàn)各類動(dòng)物名稱的字的構(gòu)字特點(diǎn)。）。

三、用心寫字。

1．出示7個(gè)要求會(huì)寫字，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)，為7個(gè)字分類。(可分3類：左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)。)。

2．學(xué)習(xí)左右結(jié)構(gòu)的4個(gè)字（包括左中右結(jié)構(gòu)的“猴”字）。

(1)認(rèn)真觀察，找出這4個(gè)字的共同特點(diǎn)：都是左窄右寬的字，“鴿”字右邊稍大些，其中3個(gè)字的偏旁是“犭”。

(2)教師范寫“犭”字旁，邊書寫邊講述“犭”彎鉤的彎度不。

太大，根據(jù)教師的示范，學(xué)生在書上描紅，然后在田字格中練習(xí)寫2～3個(gè)。

(3)教師范寫“猴”字，“猴”字的各個(gè)部件寫得要緊湊，不分家。學(xué)生描紅后在田字格中練習(xí)書寫2～3個(gè)。

(4)學(xué)生在田字格中練習(xí)寫“狗、貓、鴿”，展示評(píng)議。（重點(diǎn)評(píng)議每一筆在田字格中的位置和主筆是否突出。）。

(5)根據(jù)評(píng)議，學(xué)生在田字格中再寫2～4遍。

3．學(xué)習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)的“虎”和“鹿”字。

(1)認(rèn)真觀察，找出這2個(gè)字的共同特點(diǎn)：同屬長方形字，兩個(gè)字的末筆都要伸展。

(2)范寫虎字頭，這個(gè)部件要寫在橫中線以上，學(xué)生在田格中練習(xí)寫2個(gè)。

(3)觀察在虎字頭下面加上一個(gè)“幾”字就念“虎”，“幾”字書寫時(shí)要扁一些，末筆伸展托住整個(gè)字。學(xué)生在田字格中練寫“虎”字。

(4)看書中彩框部分，自學(xué)“鹿”字筆順，找一學(xué)生范寫，大家評(píng)議，然后教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起描紅，最后再在本上寫2個(gè)。

4.學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)的“象”字。

(1)“象”和上面兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)字同屬長方形字，書寫時(shí)末筆捺要伸展。

(2)看書中彩框部分，按書上提示的筆順，自己練習(xí)寫上下結(jié)構(gòu)的“象”字，然后集體書空描紅，再找一名學(xué)生板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上練習(xí)寫1個(gè)。

(3)學(xué)生集體評(píng)議板演學(xué)生書寫的“象”字，然后再練習(xí)書寫1個(gè)。

（寫字不求多，貴在精。教師指導(dǎo)學(xué)生寫好一類字中的典型字，然后放手把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己觀察字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)練習(xí)書寫，在自我評(píng)議、互動(dòng)評(píng)議過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察和自主學(xué)習(xí)的能力，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。）。

四、鞏固拓展。

1．出示字卡，練習(xí)讀一讀。

2.練習(xí)：拼音、漢字連線題。

3．推薦讀物：《跟隨小動(dòng)物的足跡》一書。

五、作業(yè)。

在《寫字》書上練寫本課生字。