
- 時(shí)間:2023-10-17 09:53:22
- 小編:溫柔雨
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每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來(lái)看看吧
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇一
圓是一種生活中最常見(jiàn)的平面圖形,也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形。在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生回答日常生活中圓形的物體,并通過(guò)觀察、操作、討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀,掌握?qǐng)A的畫(huà)法及圓各部分的名稱,特征。學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚,積極主動(dòng)。
一、從生活實(shí)際引入,并在進(jìn)行新知的探究活動(dòng)中密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。
課的開(kāi)始,通過(guò)屏幕顯示生活中經(jīng)常見(jiàn)到的圓,如鐘面、車輪、硬幣等,接著又讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學(xué)生討論車輪為什么要制成圓的,并出示小猴坐車的幾個(gè)形象動(dòng)畫(huà),使學(xué)生具體的感知數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)目的教育。
二、思維往往是從動(dòng)手開(kāi)始的,在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與到知識(shí)的生成過(guò)程中。
要解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。本節(jié)課在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱,理解圓的特征,教學(xué)圓的畫(huà)法時(shí),安排了讓學(xué)生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察,動(dòng)腦思考,動(dòng)口參與討論,收到了較好的教學(xué)效果。
三、重視激發(fā)學(xué)生求知欲。
教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間,注意引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn),自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí),自己去探究、嘗試,總結(jié),從而主動(dòng)獲取知識(shí)。
四、本節(jié)課,計(jì)算機(jī)直觀形象、動(dòng)靜結(jié)合、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的功能充分得到發(fā)揮,展現(xiàn)了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
但本節(jié)課讓學(xué)生畫(huà)圓時(shí),由于學(xué)生比較感興趣,不停的想用圓規(guī)畫(huà),耽誤時(shí)間較長(zhǎng),占用教學(xué)時(shí)間多了,導(dǎo)致課的總結(jié)時(shí)間不夠。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇二
上個(gè)星期聽(tīng)了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識(shí)角》,對(duì)這種方式覺(jué)得煥然一新,于是產(chǎn)生了興趣,所以在聽(tīng)課過(guò)程中就有一些想法,比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻,學(xué)生能不能接受?家長(zhǎng)開(kāi)通微信后是不是會(huì)在收到老師的微信后讓孩子會(huì)看?課堂上讓學(xué)生討論的三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)跑題了,教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍?帶著這些問(wèn)題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式,同時(shí)在另一個(gè)班級(jí)用常規(guī)的教學(xué)方式,兩種方式通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行比較??纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣。
我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué),為了吸取陳老師的課堂教學(xué),我想通過(guò)設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題來(lái)縮小學(xué)生的討論范圍,更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題:
1、角有什么特點(diǎn)?怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角?
2、請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)角,并標(biāo)出角的各部分名稱,并表示、讀出你畫(huà)的角。
3、角的大小跟什么有關(guān)?請(qǐng)你再畫(huà)一個(gè)比剛才畫(huà)的角大的角。
4、怎樣比較兩個(gè)角的大小?請(qǐng)剪下附頁(yè)3圖1的兩個(gè)角,并進(jìn)行比較。
5、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同?
因班級(jí)里沒(méi)幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)有微信,所以就在上課開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生帶著五個(gè)問(wèn)題看視頻,看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題了,看的時(shí)候有點(diǎn)印象,但說(shuō)的時(shí)候比較難,第一個(gè)問(wèn)題:怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角?最后在我的幫助下總結(jié)出:1、有沒(méi)有頂點(diǎn)(應(yīng)該是公共頂點(diǎn)),2、有沒(méi)有兩條直直的邊。第三個(gè)問(wèn)題,學(xué)生回答時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān),但通過(guò)視頻的觀看,并沒(méi)有理解張口的意思,所以在作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤、第五個(gè)問(wèn)題其實(shí)是本堂課的小結(jié),由于時(shí)間的倉(cāng)促,班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯(cuò)的,如殷大奕同學(xué)說(shuō)墻角有三條邊,今天學(xué)的角只有兩條邊,徐林飛同學(xué)說(shuō)桌角、墻角是空間圖形,今天學(xué)的角是平面圖形,這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩,也能體現(xiàn)出了上課時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的思考。
批改了學(xué)生的作業(yè)后覺(jué)得不是很成功,如學(xué)生判斷角時(shí)還有錯(cuò)題,畫(huà)角沒(méi)有用工具,角的大小比較還有較多的錯(cuò)誤。
在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式,上課前讓學(xué)生看一遍視頻,對(duì)于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào),在引入環(huán)節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了“看到角字,你想到了什么?”的問(wèn)題,由于學(xué)生課前看了視頻,回答問(wèn)題的范圍都縮小到了找生活中的角了,導(dǎo)致我的預(yù)設(shè):想讓學(xué)生回答桌角、墻角,牛角等的沒(méi)有回答上。就更沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到角也是人民幣的單位的,我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)別,就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后,沒(méi)有總結(jié)判斷一個(gè)圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了。如果總結(jié)了判斷的方法,這個(gè)練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫(huà)角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫(huà)角的步驟,沒(méi)有說(shuō)明畫(huà)角的工具,導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時(shí),我用了四個(gè)步驟:
1、讓學(xué)生猜測(cè)兩學(xué)生畫(huà)的角誰(shuí)大;
3、讓學(xué)生通過(guò)用重疊的方法比較角的大?。?/p>
4、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較,說(shuō)明角的大小跟張口有關(guān),跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
最后在小結(jié)時(shí)我提問(wèn)了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同?幾個(gè)學(xué)生的回答都沒(méi)有到位。我拿起了講臺(tái)桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察,這時(shí)徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的,是立體圖形,今天學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的,是平面圖形,班里想起了掌聲。束個(gè)課堂對(duì)于“角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條直直的邊;角的大小跟張口有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這兩句話沒(méi)有板書(shū),學(xué)生雖然看了一遍幻燈片,應(yīng)該還沒(méi)有記住。
通過(guò)兩堂課的比較,第二個(gè)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級(jí),我覺(jué)得在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí)。如果家長(zhǎng)開(kāi)通微信,老師通過(guò)發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ,讓學(xué)生看視頻,增加直觀性、形象性,在課前做好預(yù)習(xí),對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇三
使比較抽象的.內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象,不象語(yǔ)文具有描述性,美術(shù)具有的直觀性,體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),利用數(shù)學(xué)知識(shí),來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如:"角的認(rèn)識(shí)"這一課,"角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線",這個(gè)概念的描述不易理解,非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述:盛夏,酷暑炎熱,人們都習(xí)慣在樹(shù)下納涼,小朋友們?cè)跇?shù)下玩耍。瞧,老師來(lái)了。師擺臂作走路狀,并掛出示意圖:手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千,出示蕩秋千圖。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn),進(jìn)入話題,老師說(shuō):"手臂這一擺,秋千這一蕩,就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。"這時(shí),學(xué)生興趣正濃一定會(huì)想:擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢?此時(shí)此刻,思維的火花不點(diǎn)自燃。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇四
站在講臺(tái)上的那個(gè)人決定著課堂的教學(xué)品質(zhì)。這句話一直是我執(zhí)教的座右銘。平日的教學(xué)工作,我不敢說(shuō)一絲不茍,但從不馬虎。今天我執(zhí)教了比的認(rèn)識(shí),這節(jié)課上得有點(diǎn)糟糕,沒(méi)講完預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。而且感覺(jué)引導(dǎo)過(guò)程中我的指令性語(yǔ)言欠推敲。反思這節(jié)課,總結(jié)不當(dāng)之處。
一導(dǎo)入部分。導(dǎo)入時(shí)我安排了3道小題復(fù)習(xí)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,為本節(jié)課體會(huì)比與除法,分?jǐn)?shù)的聯(lián)系做鋪墊。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不難,我安排時(shí)沒(méi)有仔細(xì)琢磨,才讓學(xué)生逐一說(shuō)了3道題中除法各部分的名稱和分?jǐn)?shù)各部分的聯(lián)系,占用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)。
其二在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)量之間的除法關(guān)系時(shí),語(yǔ)言指令欠推敲。這部分內(nèi)容我是以書(shū)中53頁(yè)例7中的題目為載體,體會(huì)兩個(gè)數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系用除法計(jì)算引入對(duì)比的認(rèn)識(shí)的。語(yǔ)言指令是教材里題目中的原話??晌疫@樣問(wèn),學(xué)生一片茫然。兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系,五年級(jí)學(xué)過(guò),我教五年級(jí)時(shí)就有體會(huì),這個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生理解起來(lái)有困難,我在準(zhǔn)備比的認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí),就這一點(diǎn)高估了學(xué)生。也沒(méi)有在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí),我的疏忽使課堂第一次卡頓。備課時(shí)備學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),備教材注意舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系。必要時(shí)可以跳出教材靈活地創(chuàng)新地使用教材。
老師有光明,學(xué)生才會(huì)有光明。做個(gè)細(xì)心的老師,智慧的老師,踏踏實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待我的教學(xué)工作,為的是更好地引領(lǐng)學(xué)生一路前行。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇五
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)直觀地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形,以及一些常見(jiàn)多邊形的基礎(chǔ)上,對(duì)角和直角的初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能直觀地比較角的大小,能辨別直角、銳角和鈍角。也為學(xué)生以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角、三角形等平面圖形積累感性經(jīng)驗(yàn)。
角是一種最基本的幾何圖形,結(jié)合生活中常見(jiàn)的物體認(rèn)識(shí)角,有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),自主構(gòu)建角的概念,同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)平面圖形的`一般方法。
鑒于二年級(jí)學(xué)生仍然喜歡聽(tīng)故事,我設(shè)計(jì)了故事《小明的一個(gè)星期天》,通過(guò)小明把本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)滲透到故事情節(jié)中,創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氣氛。把數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找一找生活中的角,用學(xué)具做角,再通過(guò)學(xué)生做出來(lái)的角進(jìn)行比一比從而認(rèn)識(shí)比較角大小的方法。學(xué)生也能體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)了做一做、折一折環(huán)節(jié),讓學(xué)生在小組內(nèi)動(dòng)手活動(dòng)。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,課堂上,一些學(xué)生在合作交流的過(guò)程中,受到別人的啟發(fā),打開(kāi)了自己的思路,同樣獲得學(xué)習(xí)成功的滿足。
1、教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)言藝術(shù)不夠精煉,表達(dá)技巧有待加強(qiáng)。
2、教學(xué)過(guò)程中遇到突然停電(課前沒(méi)有預(yù)想),雖能轉(zhuǎn)換講解方式,但卻沒(méi)能很好地捕捉學(xué)生提供的教學(xué)資源并加以利用,所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些不足,學(xué)生的理解也受到局限。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇六
學(xué)生第一次寫(xiě)兩個(gè)數(shù)字組成的數(shù),學(xué)寫(xiě)中協(xié)調(diào)性比較差,寫(xiě)1合0時(shí)都是要求略斜,組合后寫(xiě)成了尖尖的。問(wèn)題在于前面寫(xiě)0時(shí)要求不夠嚴(yán)格。10的認(rèn)識(shí)和組成,是在認(rèn)識(shí)了9以內(nèi)的數(shù)和組成的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這節(jié)課我圍繞課標(biāo)體現(xiàn)趣,新,活三個(gè)特色制作了以下環(huán)節(jié)。
興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的動(dòng)力,但興趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此,在新課開(kāi)始時(shí),我注意創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與的動(dòng)機(jī),利用聽(tīng)《瘦子1和胖子0的故事》,在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事的同時(shí),適時(shí)激疑9的后面是幾,這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)10的認(rèn)識(shí)。這種設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界。
結(jié)合課本先顯示一幅主題圖供學(xué)生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10,再認(rèn)識(shí)10、10以內(nèi)數(shù)的順序,比較相鄰兩個(gè)數(shù)的大小,最后學(xué)習(xí)10的組成和寫(xiě)數(shù)。這部分內(nèi)容在編排上與8、9的認(rèn)識(shí)主要有兩點(diǎn)不相同:一是沒(méi)有安排10的序數(shù)意義,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自然數(shù)的序數(shù)意義已比較熟悉了;二是將10的組成提前到寫(xiě)數(shù)前面,這樣既有利于在教學(xué)中利用10以內(nèi)數(shù)的順序和大小比較去更好地突出10的組成。
讓孩子們親身盡力,通過(guò)按照數(shù)序把小棒分成兩堆來(lái)讓孩子們理解10的組成。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)10的組成里理解和記憶,更是培養(yǎng)的學(xué)生的動(dòng)手能力。
當(dāng)然這節(jié)課不足之處及以待改進(jìn)的地方也有很多:
1.?dāng)?shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的是一種思維,一種能力,而不是簡(jiǎn)單的模仿,記憶,浮于表面的東西。在教學(xué)由形抽象到點(diǎn)的過(guò)程中,我純粹的讓學(xué)生看著10只鴿子,10個(gè)人畫(huà)出相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn),而沒(méi)有深層次的去培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感。我應(yīng)該再增加一個(gè)估點(diǎn)子數(shù)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生估這是不是10個(gè)圓點(diǎn)。先畫(huà)個(gè)兩個(gè)圓點(diǎn),讓學(xué)生感知,這比10個(gè)圓點(diǎn)少了很多,畫(huà)20個(gè)圓點(diǎn),讓學(xué)生感知這比10個(gè)圓點(diǎn)多了很多,從這樣的一個(gè)比較中,讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到10個(gè)圓點(diǎn)。
2.對(duì)“10”的基數(shù)和序數(shù)的教學(xué)編排不夠理想。這里的.著眼點(diǎn)是讓學(xué)生明白第10只有一個(gè),10表示10個(gè)。我在出題的時(shí)候應(yīng)該給出的數(shù)量不一,隨時(shí)變化,讓學(xué)生靈活運(yùn)用,而不是機(jī)械的出示兩道類似的珠子圖和大象圖。
3.在10的組成教學(xué)時(shí),我采用的方法是,讓學(xué)生把白紙上的10根小棒按一定的規(guī)律分成兩堆(畫(huà)一畫(huà))。我的想法是,一年級(jí)的孩子比較好動(dòng),如果拿實(shí)物小棒去分會(huì)出現(xiàn)部分孩子玩小棒,而且分完一種之后,不能把分法保存下來(lái),到最后到底分了幾種方法可能學(xué)生并不清楚,通過(guò)畫(huà)可以把每一種分法都很好的記錄下來(lái)。但問(wèn)題也隨之出來(lái)了,通過(guò)畫(huà)小棒,學(xué)生體會(huì)不到總數(shù)不變,也不能很好的體會(huì)到10可以分成1和9,9和1是同一種分法,只是交換了小棒的位置。所以這部分的處理,應(yīng)該再細(xì)致點(diǎn)。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇七
在這次嘉興市骨干教師培訓(xùn)中對(duì)幼兒園“數(shù)學(xué)教學(xué)”進(jìn)行重點(diǎn)研究。在本次培訓(xùn)中,我們的'培訓(xùn)班主任陳老師邀請(qǐng)了嘉興市教研員彭小元老師來(lái)聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)作報(bào)告。來(lái)自五縣兩區(qū)的老師,每個(gè)區(qū)域團(tuán)隊(duì)選出一名代表執(zhí)教數(shù)學(xué)活動(dòng),而我代表平湖團(tuán)隊(duì)執(zhí)教了小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)比5少的數(shù)量》。作為執(zhí)教者的我心情是復(fù)雜的,因?yàn)橛袑<依蠋熉?tīng)課,所以有壓力;又因?yàn)橛袑<依蠋熉?tīng)課,而高興,機(jī)會(huì)難得,有問(wèn)題也不怕,本來(lái)就是研討課。
在本次教學(xué)活動(dòng)中我采用了讓幼兒直接參與的情景教學(xué)方法。到小動(dòng)物家作客——觀察小動(dòng)物的家——送食物給小動(dòng)物——與小動(dòng)物游戲這四個(gè)環(huán)節(jié),主要是讓幼兒感知理解比5少的數(shù)量。此活動(dòng)注重幼兒的情感體驗(yàn),使幼兒在心情愉悅的的情境中,不知不覺(jué)中主動(dòng)學(xué)習(xí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè),讓幼兒在自然、輕松、愉快地氛圍中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在實(shí)際教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)情景式、游戲式的教學(xué)給小班孩子帶來(lái)了學(xué)習(xí)的快樂(lè),在教學(xué)的一開(kāi)始,出示小動(dòng)物的家,一下子吸引了孩子們的眼球,我讓幼兒說(shuō)說(shuō)是哪些小動(dòng)物的家,小朋友們馬上高舉小手大膽表達(dá),也一下子拉近了師幼間的距離,接著自然的引到動(dòng)物家去做客,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和熱情。接著讓幼兒數(shù)數(shù),并學(xué)學(xué)小動(dòng)物的叫聲或走路的樣子,他們個(gè)個(gè)學(xué)得有模有樣。這時(shí),老師引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物的家,發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物家的標(biāo)記小圓點(diǎn)。根據(jù)幼兒的回答貼上相應(yīng)的數(shù)字,引導(dǎo)幼兒選一選、認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我還讓個(gè)別幼兒幫我找出數(shù)字,還學(xué)習(xí)了5個(gè)小圓點(diǎn)可以用數(shù)字5來(lái)表示的句子,這樣的句子對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)雖然有點(diǎn)長(zhǎng),但孩子們都愿意表達(dá),盡管部分孩子表達(dá)不夠完整,但也讓他們感知了數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系。(但聽(tīng)了彭老師的報(bào)告后,我又有了新的反思,正如彭老師所說(shuō)“不要被孩子的表象所迷惑,會(huì)說(shuō)了會(huì)記了不一定理解了。”在這個(gè)環(huán)節(jié),是不是孩子的表象呢?小班的孩子需要感知數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系嗎?)
在送食物給小動(dòng)物這個(gè)環(huán)節(jié)中,主要是引導(dǎo)幼兒正確感知比5少的數(shù)量。我采用每個(gè)孩子手拿標(biāo)記盤去取食物,這樣避免了教師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的麻煩,又便于每位幼兒自己認(rèn)讀小圓點(diǎn)及檢查,還可以交換操作??墒窃趯?shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些孩子不按標(biāo)記盤上的點(diǎn)數(shù)去取食物,難道這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)難?操作前交代的太快了?還是需要改變操作的方法?(也許讓他們直接去取卡片式的食物更簡(jiǎn)單有效)而送食物給小動(dòng)物們的環(huán)節(jié)就是教師檢驗(yàn)孩子們操作情況的環(huán)節(jié)。(彭老師在報(bào)告中說(shuō)到幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)源于操作,尤其是小班的孩子需要很多的操作,才能夠真正的理解和感知??梢?jiàn),我們?nèi)粘5臄?shù)學(xué)教學(xué)都要重視孩子們的操作。)
最后小動(dòng)物找朋友環(huán)節(jié),每個(gè)小朋友脖子上掛了有點(diǎn)數(shù)的動(dòng)物卡片,先個(gè)別再相互介紹我是幾個(gè)點(diǎn)的誰(shuí)?介紹后在音樂(lè)聲中找相同點(diǎn)數(shù)的好朋友,培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)、交往,體驗(yàn)和同伴一起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。孩子們找到相同點(diǎn)數(shù)的朋友后相互擁抱著或拉著手,還有的在老師的引導(dǎo)下手拉手、圍個(gè)小圓圈跳起了舞,在快樂(lè)的游戲氛圍中結(jié)束了本次活動(dòng)。
活動(dòng)結(jié)束了,留下了很多思考。聽(tīng)了彭老師的報(bào)告后,有些地方也豁然開(kāi)朗了,在執(zhí)教數(shù)學(xué)活動(dòng)方面又有了更新的觀念。
很慶幸參與了這樣的研討課,在這樣的嘗試和反思中,我覺(jué)得首先要學(xué)會(huì)對(duì)自己的課進(jìn)行異構(gòu),學(xué)會(huì)對(duì)自己行為的跟進(jìn)。我將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,繼續(xù)去嘗試、實(shí)踐和反思。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇八
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確感知1噸的重量,一向是教師們冥思苦想的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生剛開(kāi)始體驗(yàn)50千克體重有幾種態(tài)度,很重,不重,抱不起。為了使學(xué)生體驗(yàn)1噸的重量,繼續(xù)讓他們充分體驗(yàn),最后達(dá)到共識(shí),50千克夠重,1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學(xué)習(xí)的平臺(tái),也是學(xué)生展示的平臺(tái),在教學(xué)中,學(xué)生將課堂變成展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)。教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更重要的是給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生舉出生活中有哪些物體大約重1噸的例子,學(xué)生暢所欲言,大膽嘗試,為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。幫助學(xué)生感悟、理解1噸,建立1噸重的質(zhì)量觀念,突破本課的重、難點(diǎn)。
總之,教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,將書(shū)本知識(shí)活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地,激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的'興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活,變抽象為具體,變無(wú)味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化,讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué),讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂(lè)趣。
《認(rèn)識(shí)噸》
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認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇九
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》(p62—64頁(yè))
1、結(jié)合生活情境,感受生活中處處有角,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、通過(guò)摸一摸、找一找、搭一搭、畫(huà)一畫(huà)、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角,感受角的大小。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程,建立初步的空間觀念,發(fā)展創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。
教具準(zhǔn)備:三角板,活動(dòng)角,課件,兩個(gè)角。
1、出示三角尺,引入課題。
師:同學(xué)們,看,今天老師給大家?guī)?lái)了什么?(出示三角板)
師:你知道,三角板為什么叫做三角板嗎?(預(yù)設(shè):因?yàn)樗腥齻€(gè)角。)那你知道什么叫做角嗎?這節(jié)課我們就來(lái)一起認(rèn)識(shí)角。(課題:認(rèn)識(shí)角)
師:我們先來(lái)摸一摸角,說(shuō)說(shuō)你摸到的是角的什么樣的.?(預(yù)設(shè)體會(huì):角是直的,是尖尖的。)
師:你還能在三角尺上找到其他角嗎?(同桌相互指一指)。
1、抽象出幾何角
(課件演示:出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角)從生活中的物體表面抽象出角。
師:誰(shuí)能找出這些物體中的角?學(xué)生一個(gè)一個(gè)指。
師:如果把這些實(shí)物上的角搬下來(lái),就成了下面的圖形角。(課件出示抽象出角)
師:像這樣的一些圖形,就叫做角。
2、搭一搭
你能用你的小棒搭一個(gè)角嗎?同桌互相評(píng)一評(píng)對(duì)不對(duì)(師巡回指導(dǎo))
3、角的各部分名稱
師:老師畫(huà)了一個(gè)角,同學(xué)們一起來(lái)看看。(出示課件)
(1)尖尖的地方我們叫它“頂點(diǎn)”(板書(shū))
直直的,我們叫它“邊”(板書(shū))
一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?(板書(shū):一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊)
(2)介紹角的記法和讀法。
用給角起名字的方法來(lái)介紹角的記法和讀法。
4、畫(huà)角
師:小朋友想不想自己畫(huà)一個(gè)角?把你畫(huà)的角標(biāo)上頂點(diǎn)和邊,并且給它改個(gè)名字,看看它應(yīng)該記作什么(師邊看邊指導(dǎo))。
5、畫(huà)角時(shí)應(yīng)該注意:先畫(huà)頂點(diǎn),再畫(huà)邊。
6、練習(xí)
判斷下面圖中哪些是角,哪些不是角?
1、玩一玩
布置游戲要求:拿出活動(dòng)角,邊玩邊思考:要使角變大,只要怎樣?要使角變小,要怎樣?(抽同學(xué)來(lái)演示)
2、我們?cè)趺醋尳亲兇笞冃〉哪兀?/p>
合攏角的兩邊,角就變?。焕_(kāi)角的兩邊,角就變大。
師:角的大小跟什么有關(guān)呢?
總結(jié):角的大小跟兩條邊叉開(kāi)的程度(角的開(kāi)口大?。┯嘘P(guān)。
3、比一比
(1)你能看出上面哪個(gè)角最大,哪個(gè)角最小嗎?為什么?
(2)比較兩個(gè)三角板的大小。
1、數(shù)一數(shù)圖中有幾個(gè)角?
2、一張正方形紙有4個(gè)角,如果有剪刀剪去一個(gè)角,還剩幾個(gè)角?(動(dòng)手操作,小組交流)
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你有什么收獲?
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇十
在開(kāi)始上這之前,我對(duì)本進(jìn)行了簡(jiǎn)單的教學(xué)分析。本的重難點(diǎn)應(yīng)該是理解:角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),跟角的張口有關(guān),張口越大角越大,張口越小角越小。在教學(xué)前,我思考了各種各樣的方式,試圖讓孩子們理解角的大小跟張口有關(guān)。但我的內(nèi)心始終擔(dān)心:孩子們會(huì)不會(huì)理解不到這一點(diǎn)?會(huì)不會(huì)到最后還是老師直接灌輸這句話——角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),跟開(kāi)口有關(guān)。帶著這樣的擔(dān)心,我走進(jìn)了教室。
首先,我呈現(xiàn)教材試一試的第一個(gè)問(wèn)題:下面的兩個(gè)角,哪一個(gè)大?孩子們不假思索的回答:“藍(lán)色的。”
“是的,我們通過(guò)觀察,一眼就可以看出右邊的角大。當(dāng)然,我們還有一個(gè)更精確的比較方法——重疊法。把兩個(gè)角的頂點(diǎn)對(duì)齊,其中一條邊對(duì)齊,看哪個(gè)角的另一條邊在外面,誰(shuí)在外面誰(shuí)就大?!蔽乙贿呎f(shuō),邊用進(jìn)行演示,將兩個(gè)角重疊到一起。
接著,我問(wèn)道:“比較兩個(gè)角的大小,本質(zhì)上是在比較什么?大家想一想?!?/p>
“是在比較角的長(zhǎng)度”,生1搶著回答道。
“你所謂的‘長(zhǎng)度’是什么意思呢?上指給我們看一看吧!”
孩子走上臺(tái),伸出雙手指了指角當(dāng)中呈水平方向的那條邊的兩端。
“你的意思是比較角的邊的長(zhǎng)度,是嗎?”
“對(duì)?!?/p>
“既然如此,那我把綠角的兩條邊延長(zhǎng)?,F(xiàn)在哪個(gè)角大?”
“還是藍(lán)色的大,綠色的邊變長(zhǎng)了也比不過(guò),那個(gè)藍(lán)邊還是在外面?!庇袑W(xué)生高聲叫道。
“也就是說(shuō),雖然綠角的邊變長(zhǎng)了,但是綠角卻沒(méi)有變大。那就說(shuō)明角的大小跟邊長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系,既然如此,我們就不能比較邊的長(zhǎng)短。那該比較什么呀?”
“比較兩個(gè)角的高度”,生2說(shuō)道。
“你所說(shuō)的‘高度’是什么意思呢?請(qǐng)到黑板上,指著這兩個(gè)角給我們比劃一下?!?/p>
他用兩只手在角的兩條邊上比了比。
“大家看明白他所指的‘高度’了嗎?誰(shuí)還有不同意見(jiàn)?”
生站起說(shuō)道:“我認(rèn)為是在比較角的‘寬度’。”
“你所說(shuō)的‘寬度’又是什么意思呢?上給我們指一指?!?/p>
孩子走上講臺(tái),也用兩只手在角的兩條邊上指了指。
“從這兩位同學(xué)的動(dòng)作我們可以看出,他們所說(shuō)的‘高度’‘寬度’,實(shí)際上是一樣的,只不過(guò)他們自己的說(shuō)法不一樣而已。是的,我們比較角的大小,實(shí)際上是在比較角的‘寬度’或者說(shuō)‘高度’。在數(shù)學(xué)上我們有專門的稱呼,叫做角的張口度?!蔽乙贿呎f(shuō),一邊用兩只手呈鴨子嘴狀比了比。
“藍(lán)色角的張口大,角就大?!?/p>
然后,我拿出一個(gè)用兩條卡紙做成的活動(dòng)角擺在講臺(tái)上。
“誰(shuí)能幫我把這個(gè)角變大?”我指名一個(gè)孩子上。
他把活動(dòng)角的兩條邊向外掰了掰。
“為什么要這樣呢?”
“把這個(gè)角的張口變大,角就會(huì)變大了?!?/p>
“誰(shuí)又能幫我把這個(gè)角變小并?說(shuō)說(shuō)理由?!焙⒆觽兗娂娕e手,我指名一個(gè)小朋友上臺(tái)。
這次她把活動(dòng)角的兩條邊往中間聚攏,然后說(shuō)道:“把這個(gè)角的張口變小,角就會(huì)變小。”
最后,我把活動(dòng)角固定住,拿出剪刀分別從兩條邊上剪下一小段。問(wèn)道:“我減掉了一段,現(xiàn)在這個(gè)角該變小了吧?”
“沒(méi)有,沒(méi)有”,一個(gè)孩子著急的大叫道。
“為什么沒(méi)有變小呢?都剪了一段了呀!”
“因?yàn)閺埧跊](méi)有變小,所以角是不會(huì)變小的?!?/p>
“哦,原是這樣呀!”我感嘆一聲道。
“那我再剪狠一點(diǎn)吧!”說(shuō)著,我從兩條邊上分別剪下了一長(zhǎng)段,只剩下小拇指一般長(zhǎng)的邊?!艾F(xiàn)在,這個(gè)角總變小了吧?”我裝作得意洋洋的.說(shuō)道。
“還是沒(méi)有”,孩子們大叫道:“張口還是沒(méi)有變,角沒(méi)有變小?!?/p>
“那也就是說(shuō)角的大小是跟角的張口有關(guān),與角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)?!蔽铱偨Y(jié)道。
其實(shí),在孩子們進(jìn)入狀態(tài)認(rèn)真思考“比較角的大小,實(shí)際是在比較什么”這一問(wèn)題時(shí),我的擔(dān)心就慢慢消失了。如果他們的思考方向錯(cuò)了,就以錯(cuò)誤的方向?yàn)椤胺疵娼滩摹?在認(rèn)知沖突中回到正軌。在程結(jié)束的時(shí)候,我大力的表?yè)P(yáng)了那個(gè)‘比較邊的長(zhǎng)度’的孩子。我告訴孩子們:“雖然羅xx沒(méi)有說(shuō)對(duì),但正是因?yàn)樗?,我們才排出了一個(gè)錯(cuò)誤的思考方向,離對(duì)的更近了。我們應(yīng)該感謝他才是!”羅xx聽(tīng)了,咧著嘴笑著用書(shū)遮住自己的臉。
數(shù)學(xué)不就是這樣嗎,錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了;數(shù)學(xué)教學(xué)不就這樣嗎,堂生成(不管是對(duì)的還是錯(cuò)的)是最好的教學(xué)資。
《認(rèn)識(shí)角》
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認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇十一
教學(xué)內(nèi)容:
《蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第64—66頁(yè)的例題及“想想做做。” 教材分析:
一、內(nèi)容設(shè)計(jì)
這部分教材是初步認(rèn)識(shí)角,共安排了三道例題:第1道例題是在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出圖形,認(rèn)識(shí)角的形狀,教學(xué)角的各部分名稱;第2道例題是用不同材料和方法做角,并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的;第3道例題是觀察鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角,體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān),并通過(guò)觀察直接判斷角的大小,接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。
“想想做做”共安排了5道題,大體分兩部分。第一部分為第1.2.3題,主要是從圖形中辨認(rèn)出角或數(shù)出角的個(gè)數(shù),以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立“角”的正確表象。第二部分為第4.5題,意在幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)角的大小的與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān),并提高對(duì)角的大小的直觀判斷能力。
二、編寫(xiě)特點(diǎn)
1、初步認(rèn)識(shí)角時(shí),教材選擇學(xué)生身邊的感興趣的實(shí)物,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,抽象出角的圖形,指出這就是角。然后,讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣,把角的認(rèn)識(shí)和生活情境緊密結(jié)合在一起,激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。
2、教材設(shè)計(jì)了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng)?;顒?dòng)編寫(xiě)開(kāi)放程度大,有一定的彈性,為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需求,使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都能給出想法、做法,獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí),既可加深對(duì)角的認(rèn)識(shí),又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
3、教材加強(qiáng)與其他知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系,體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材,通過(guò)鐘面上的時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng),不僅直觀地感受到角的大小變化,而且也深化了對(duì)有關(guān)鐘面的認(rèn)識(shí)。
4、教材結(jié)合已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形,讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個(gè)數(shù),引導(dǎo)思考“你發(fā)現(xiàn)了什么?”。這樣既鞏固了對(duì)角的初步認(rèn)識(shí),又從不同角度豐富了對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)。這些安排對(duì)學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題很有意義的。
5、例題的編寫(xiě)有層次,有一定的彈性,條理清晰,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎?”等啟發(fā)性的語(yǔ)言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗(yàn),建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。例題和習(xí)題可操作性強(qiáng),調(diào)動(dòng)了教師的能動(dòng)性,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材編寫(xiě)思想。
2、并通過(guò)獨(dú)立思考和合作交流探索比較角的大小的方法。3、在多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備 教師:多媒體課件一套
學(xué)生:每人準(zhǔn)備一副三角板,一些實(shí)物
教學(xué)過(guò)程:
一、情境引入,抽象感知
課件出示教材提供的實(shí)物素材(鐘、瓷磚、五角形、三角板等)。
1. 導(dǎo)學(xué):瞧!同學(xué)們,出版社的叔叔阿姨給我們帶來(lái)了這么多的禮物,喜歡嗎?請(qǐng)每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸,看一看,他們各是什么樣兒的。(學(xué)生觀察、相互議論、師參與)
2. 展交:你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這些禮物里藏著一些新的幾何圖形,瞧?。ㄕn件演示抽象角的過(guò)程)我們把這些圖形就叫做“角”。
這些角都有一個(gè)相同的地方。請(qǐng)仔細(xì)觀察、找一找,是幾部分組成的。(先讓學(xué)生說(shuō),如有困難教師幫助。)
3. 組織互學(xué):你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎?(自己找一找,然后在小組里指一指、說(shuō)一說(shuō)。小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。)
4. 找一找我們周圍哪些物體的面上有角呢?找出后指給同學(xué)或老師看一看。(相互評(píng)價(jià))
二、動(dòng)手做角,加深認(rèn)識(shí)
5. 導(dǎo)學(xué):從叔叔阿姨送來(lái)的禮物中我們認(rèn)識(shí)了角,你能說(shuō)一說(shuō)角是由幾部分組成的嗎?(相互說(shuō)說(shuō)后指名說(shuō))你能想辦法做一些角嗎?請(qǐng)動(dòng)手試一試。
6.組織展示。(教師評(píng)價(jià)、鼓勵(lì))
7. 引導(dǎo)自學(xué):看看蔬菜老師們又是怎樣想辦法做角的(引導(dǎo)學(xué)生讀圖)?你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué),做一做。做出后相互看看。
三、觀察比較,感悟大小
演示活動(dòng):教師轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針,引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針和分針叉開(kāi)的大小,感知角的兩條邊叉開(kāi)的大小與角的大小的關(guān)系。
1、導(dǎo)學(xué):剛才我們轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)嗎?(組織學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)。)
2、展示交流:根據(jù)你的想法判斷教材74頁(yè)四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大,哪個(gè)最小。(判斷后在小組里說(shuō)一說(shuō),相互評(píng)價(jià)。)
3、導(dǎo)學(xué):我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)角的大小呢?
先判斷教材75頁(yè)兩個(gè)鐘面上角的大小,然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。(課件演示教材所示的比較方法)
用這種比較方法比較老師給你們畫(huà)的兩個(gè)角的大小,并給你的同伴說(shuō)出比較的結(jié)果和比較的方法。
導(dǎo)學(xué):你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎?請(qǐng)想一想,試一試。(學(xué)生探索討
論后組織展示交流)
四、應(yīng)用拓展,積累經(jīng)驗(yàn)
1.“想想做做”第1題。
談話:同學(xué)們表現(xiàn)真棒,從叔叔阿姨們送來(lái)的禮物中學(xué)會(huì)了這么多的數(shù)學(xué)知識(shí),老師也想考考你們,請(qǐng)完成第1題。
組織交流,評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。(作出判斷后,讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)判斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。)
2.自己測(cè)試。
完成“想想做做”2、3題。(老師報(bào)結(jié)果學(xué)生自己評(píng)價(jià))
引導(dǎo)思考:“從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”
組織全班交流。
按規(guī)律判斷。(師說(shuō)圖形生判斷,相互評(píng)價(jià))
3.玩一玩
談話:請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。(師說(shuō)要求,生親自操作。)
多玩幾次后組織說(shuō)說(shuō)得出的結(jié)論。
根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎?請(qǐng)?jiān)囋嚳础#ㄍ队俺鍪疽恍┐笮∮袇^(qū)別的角。)
4、總結(jié)評(píng)學(xué),拓展延伸
總結(jié)評(píng)學(xué)。
從生活中找出更多的角。
教學(xué)反思:本節(jié)課我應(yīng)用:“導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練”教學(xué)模式,按照“由實(shí)物抽象出圖形并認(rèn)識(shí)圖形、做角并認(rèn)識(shí)角的大小、體會(huì)兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大,用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué),巧妙地把導(dǎo)學(xué)、展教、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清晰,有條有理,引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
課堂以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生?!倍归_(kāi)教學(xué)。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來(lái),共同促進(jìn)對(duì)角的認(rèn)識(shí),根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式,提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性。總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的編寫(xiě)意圖,做到為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性創(chuàng)造條件,使他們學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。真正體現(xiàn) “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。
20xx年8月
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇十二
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體,是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)對(duì)象,是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課我在尊重教材的基礎(chǔ)上,緊緊圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn),打破教材的局限,重組教學(xué)材料,使教材變得生動(dòng)活潑,激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣。
俗話說(shuō):"萬(wàn)事開(kāi)頭難"。開(kāi)課伊始,我使用游戲“摸圓形”教學(xué)手段引入新課。利用這一情境,引出新課內(nèi)容-角的學(xué)習(xí),體現(xiàn)了“教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”這一精神,然后與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,找生活中的角,自然過(guò)渡到新課教學(xué)。尤其是由生活中的角引出數(shù)學(xué)中的角這一環(huán)節(jié)的處理上,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又適應(yīng)于幾何圖形從立體到平面的知識(shí)體系。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?!边@是國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的一個(gè)特點(diǎn)。興趣是最好的老師,以卡通動(dòng)物帶領(lǐng)闖關(guān)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在卡通動(dòng)物的帶領(lǐng)下,一步步展開(kāi)教學(xué),課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲、興趣盎然,整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿童趣,學(xué)生在趣中悟、在樂(lè)中學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀性、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇十三
在本節(jié)課中,學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中自主探索小組合作,較好的掌握比的各部分名稱和比的意義,基本上達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言較弱,有時(shí)不能用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行分析和表述,我將在今后的教學(xué)中多讓學(xué)生來(lái)說(shuō),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
本節(jié)課的內(nèi)容分為兩部分,首先要求學(xué)生認(rèn)識(shí)比,理解比的意義、比的讀寫(xiě)方法 、比的各部分名稱,以及在生活中找比;另外還要學(xué)生弄清比同除法,分?jǐn)?shù)的關(guān)系,掌握求比值的方法,會(huì)正確求比值;能聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用比的意義提出問(wèn)題,解決問(wèn)題;提高學(xué)生觀察、討論、交流、歸納的能力,懂得事物之間是相互聯(lián)系的。
這節(jié)課的知識(shí)不難理解,學(xué)生在求比值時(shí),存在的問(wèn)題有:
1、結(jié)果不是一個(gè)數(shù)。
2、喜歡用前項(xiàng)除以后項(xiàng)而導(dǎo)致有些結(jié)果是循環(huán)小數(shù)或近似數(shù),而不是分?jǐn)?shù),還需熟練。
《認(rèn)識(shí)比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的第一節(jié)課。比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念,體會(huì)比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。教材沒(méi)有采取給出幾個(gè)實(shí)例,就直接定義“比”的概念的做法,而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是 “國(guó)旗的長(zhǎng)與寬”這個(gè)情境中的內(nèi)容,讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的比,在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念,這樣處理更能讓學(xué)生體驗(yàn)比的意義、價(jià)值和引入比的必要性,為今后學(xué)習(xí)比的應(yīng)用,比例的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。
有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過(guò)比,并有一些相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但學(xué)生對(duì)比的理解僅僅停留在形式上。因此,教學(xué)力求通過(guò)具體的材料幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)比的概念的真正理解。學(xué)生喜歡探索有趣的、自己熟悉的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,喜歡探究的、合作的學(xué)習(xí)方式。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需要,借助 “速度與國(guó)旗的長(zhǎng)與寬”等情境,設(shè)計(jì)了各種問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論、合作探究,使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)背景中逐步體會(huì)比的意義和價(jià)值。 教后反思:
課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在與自己生活環(huán)境、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)、感興趣的學(xué)習(xí)情境中,通過(guò)自己的觀察、操作、交流等活動(dòng)中掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能并獲得積極的情感體驗(yàn),對(duì)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用。在這節(jié)課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境:“如果把我們班的男生人數(shù)和女生人數(shù)放在一起比一比,可以得出什么結(jié)論?”學(xué)生通過(guò)探究討論交流后發(fā)現(xiàn)求男生人數(shù)是女生人數(shù)幾分之幾,又可以說(shuō)成男生和女生人數(shù)的比是多少,體會(huì)同類量的比;再設(shè)計(jì)了“速度”問(wèn)題,讓學(xué)生體驗(yàn)不同類量的比,從而感受比就是兩個(gè)數(shù)相除的關(guān)系;最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”,進(jìn)一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入實(shí)際生活情境中,學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,讓學(xué)生在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求,主動(dòng)去思考解決問(wèn)題的途徑。
的情境,使學(xué)生對(duì)比的認(rèn)識(shí)建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上,并逐步發(fā)展抽象思維能力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐使我們清醒地認(rèn)識(shí)到,我們今天的教是為了明天的不教,學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為了將來(lái)離開(kāi)學(xué)校在實(shí)踐中能夠自學(xué)。這就需要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路想問(wèn)題。比如這節(jié)課中,課堂上出現(xiàn)了“球賽的比分是不是比”,我首先引導(dǎo)學(xué)生明確今天所學(xué)習(xí)比的意義是“兩個(gè)數(shù)相除”的關(guān)系,而體育比賽中的比分,是一種比多少,也就是差比,并不是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的比。
學(xué)生的學(xué)習(xí)要有方向,而如何把握這個(gè)方向,教師的引導(dǎo)是非常重要的,教師的引導(dǎo)適時(shí)、到位,學(xué)生就能控制自己,隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入學(xué)習(xí)。
這節(jié)課還存在一些不足之處,比如說(shuō)對(duì)課堂新生成的問(wèn)題,我不能很好地處理、引導(dǎo)、回應(yīng),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也不夠豐富。
問(wèn)題歸因:
出現(xiàn)這些不足的主要原因是由于我對(duì)這堂課的理解還不夠透徹,對(duì)學(xué)生能出現(xiàn)的一些問(wèn)題預(yù)想得還不全面,不夠到位,我的專業(yè)知識(shí)還不夠豐富,這些不足都有待在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)。
教學(xué)重建:
如果我再教學(xué)這一內(nèi)容,我覺(jué)得最重要的是應(yīng)該加強(qiáng)師生、生生之間互動(dòng),提高互動(dòng)的質(zhì)量,使學(xué)生在互動(dòng)中提高認(rèn)知水平。其次,教師必須要具備高超的教學(xué)藝術(shù)水平,敏捷的教學(xué)機(jī)智,非凡的駕馭課堂和學(xué)生的能力,而這一切都來(lái)自于每一堂課中的思索與積累。 在今后教學(xué)中,我會(huì)帶著批判、審視的目光,結(jié)合實(shí)踐對(duì)理論加以檢驗(yàn),并且在反思性檢驗(yàn)的過(guò)程中,使自身的經(jīng)驗(yàn)不斷得到修正和完善,努力提升駕馭課堂、捕捉信息,資源重組等能力,做一個(gè)善于思考、勇于創(chuàng)新、具有教育智慧的教師。
《生活中的比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,是《比的認(rèn)識(shí)》這一單元的起始課。教材密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了“誰(shuí)和a像”“速度”“水果價(jià)格”等情境,引發(fā)學(xué)生的討論和思考,并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念,使學(xué)生體會(huì)引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。
比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念,體會(huì)比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。但在實(shí)際中,學(xué)生記住“比”概念容易,但要真正理解比的意義往往比較困難。于是,教材沒(méi)有采取給出幾個(gè)實(shí)例,就直接定義“比”的概念的做法,而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。
備課時(shí),面對(duì)著連續(xù)呈現(xiàn)的兩個(gè)情境,如果按教材的編排順序進(jìn)行教學(xué),則前面的課時(shí)因?yàn)闆](méi)有具體的知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得比較單薄,這樣的課很難了解到學(xué)生的理解掌握情況。而且一節(jié)課設(shè)置了太多的情境,必然會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零碎,學(xué)生的思維無(wú)法深刻。于是我決定把第二個(gè)情境和后面的認(rèn)一認(rèn),放給學(xué)生自學(xué),讓他們先初步感知不同量之間的相除關(guān)系也能用比來(lái)表示,再結(jié)合學(xué)生的理解,引導(dǎo)學(xué)生深入理解什么是比!
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇十四
《元角分的認(rèn)識(shí)》是一年級(jí)第二冊(cè)的內(nèi)容,13種人民幣的面值對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,但調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)是浮淺的,而且實(shí)際生活中只認(rèn)識(shí)人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,認(rèn)識(shí)人民幣的目的是為了會(huì)用它,體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值,而一年級(jí)小學(xué)生又缺乏購(gòu)物的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課正是從學(xué)生這一原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程做了生活化、活動(dòng)化兩方面的加工,受到了明顯的教學(xué)效果,并從中滲透了愛(ài)護(hù)人民幣的教育,進(jìn)行了民族精神及愛(ài)國(guó)主義教育。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是活動(dòng),活動(dòng)是教學(xué)的核心,是教育的基本形態(tài)。本課教學(xué)中我努力轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)設(shè)直觀情景,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)13種不同的人民幣;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,為13種不同的人民幣進(jìn)行分類,揭示人民幣的單位元、角、分;創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)境,對(duì)人民幣的換算、數(shù)人民幣,揭示不同的付錢方法和元角分的進(jìn)率。學(xué)生在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,主體參與、合作交流、發(fā)現(xiàn)探索、使課堂煥發(fā)出生命的活力。
新課程強(qiáng)調(diào):課程內(nèi)容不能僅僅是來(lái)自“科學(xué)世界”的內(nèi)容,而必須以“生活世界”作為背景和來(lái)源,課程才能夠真正成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。課一開(kāi)始,就讓學(xué)生觀察生活中購(gòu)物的場(chǎng)景,使學(xué)生感受生活中處處要用到人民幣。在此環(huán)節(jié)中我滲透了愛(ài)護(hù)人民幣教育,讓學(xué)生體會(huì)到人民幣是代表我們國(guó)家的貨幣,要愛(ài)護(hù)人民幣。加強(qiáng)了學(xué)生們的民族意識(shí)。其次,讓學(xué)生體會(huì)用多種付錢方法買東西,開(kāi)拓思路,體現(xiàn)開(kāi)放性、趣味性,找到最簡(jiǎn)便的付錢方法,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美和實(shí)用性;最后組織學(xué)生模擬購(gòu)物,利用自己手中的錢去買自己喜歡的東西,學(xué)生在買的同時(shí),經(jīng)歷了用一定數(shù)量的錢買單一物品或多種物品、付錢、找錢的過(guò)程,使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了有關(guān)知識(shí),提高了社會(huì)交往和實(shí)踐能力。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇十五
“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單,學(xué)生也有一些模糊的認(rèn)識(shí),但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對(duì)這一學(xué)情,本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié):引出角、認(rèn)識(shí)角、比較角、畫(huà)角。經(jīng)過(guò)一堂課的教學(xué)后,反思自己的教學(xué),覺(jué)得比較好的地方。
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形,你是怎么猜到的呢?一方面,游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,另一方面,挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)從已經(jīng)認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā),正確猜測(cè)。接著,讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀,這樣的教學(xué)處理我覺(jué)得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著,觀察情境圖,說(shuō)說(shuō)看到了什么,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察問(wèn)題,分析問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找角,折角,畫(huà)角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程,從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
比較角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)。在轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候,要求學(xué)生按老師要求,把活動(dòng)角由最小變大再變大,原本設(shè)計(jì)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的兩邊張口越大,角越大。學(xué)生突然說(shuō)到,變成直線了,沒(méi)有角了。這時(shí),我抓住學(xué)生地提問(wèn),反問(wèn)角的本質(zhì)是什么?角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那現(xiàn)在這個(gè)形狀,有沒(méi)有頂點(diǎn),有沒(méi)有兩條邊呢?答案是有的。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì)到角的大小與兩邊的張口有關(guān),與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),又適當(dāng)滲透平角的知識(shí),以及鞏固角的本質(zhì)。
不足和需要改進(jìn)的地方:
一、 只備教材,而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
在找生活中的角,學(xué)生的回答局限在書(shū),桌子,黑板和窗戶等長(zhǎng)方形物體表面上,老師引導(dǎo)不夠,學(xué)生思維沒(méi)有很好的擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。找角的特征時(shí),老師意在引著學(xué)生用自己的話說(shuō)出尖、線等,從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言:角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同,有的心中空白,一直說(shuō)不到點(diǎn)上,只說(shuō)成折、橫,他們的回答讓老師也無(wú)所適從。而有的學(xué)生則無(wú)所不知,直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出了角的各部分名稱。讓老師又覺(jué)得心中不甘,意猶未盡。
二、 在教學(xué)過(guò)程中,由于自己有時(shí)說(shuō)話不夠簡(jiǎn)練,點(diǎn)撥不夠巧妙,調(diào)控力發(fā)揮不夠,耽誤了些時(shí)間,從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫(huà)角過(guò)程中,由于時(shí)間比較緊,盡管尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),首先讓他們用自己的方法畫(huà)角,從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規(guī)范,我再點(diǎn)評(píng)和傳授規(guī)范的畫(huà)角方法,但整體感覺(jué)在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急。
數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐、操作來(lái)學(xué)習(xí),我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),再回到實(shí)踐活動(dòng)中去(即學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)),這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇十六
本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作,初步認(rèn)識(shí)角的含義,體會(huì)角的基本特征,并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形,認(rèn)識(shí)角是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我安排了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先,我用多媒體出示生活中的物體,讓學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上,選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個(gè)實(shí)物抽象出三個(gè)角的基本圖形,并告訴學(xué)生這些圖形都是角,讓學(xué)生初步體會(huì)角的基本特征。接著,介紹我讓學(xué)生拿出三角板,讓學(xué)生摸一摸上面的角,說(shuō)一說(shuō)你有什么感受?從而更好的體會(huì)角的組成,并適時(shí)告訴角各部分名稱,讓學(xué)生初步明確構(gòu)成角的基本要素。最后我讓學(xué)生基于已經(jīng)形成的對(duì)角的初步認(rèn)識(shí),回到場(chǎng)景圖中尋找其他的角,進(jìn)一步鞏固對(duì)角的基本特征的認(rèn)識(shí)。結(jié)合生活中常見(jiàn)的物體認(rèn)識(shí)角,有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看,自主構(gòu)建角的概念,同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)平面圖形的一般方法。
在隨后的“試一試”中,我讓學(xué)生用兩根小棒搭出一個(gè)角,并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊,讓學(xué)生在操作過(guò)程中進(jìn)一步感知角的基本特征,明確角的各部分的名稱。
接著借助鐘面上由時(shí)針和分針組成的大小不同的角,先讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較體會(huì)到角是有大小的,并通過(guò)具體的操作,滲透角的大小是由兩條邊叉開(kāi)的程度決定的,與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生直觀判斷上述由分針和時(shí)針組成的大小不同的角中,哪個(gè)角最大,哪個(gè)角最小,從而使學(xué)生初步掌握直觀比較角的大小的方法。
之后,我讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起做成一個(gè)活動(dòng)角,并讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)兩條邊感受角的大小的含義。
最后的練習(xí)設(shè)計(jì):第1題,要求學(xué)生從一組圖形中辨認(rèn)哪些是角,哪些不是角,讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步體驗(yàn)角的基本特征。第2題要求學(xué)生正確數(shù)出每個(gè)圖形中角的個(gè)數(shù),教學(xué)中首先讓學(xué)生正確辨認(rèn)圖中的角,而這樣的活動(dòng),能使學(xué)生在鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步豐富對(duì)相關(guān)封閉平面圖形特征的認(rèn)識(shí)。第3題通過(guò)紙扇和剪刀的打開(kāi)與合攏的操作,讓學(xué)生體驗(yàn)角的兩條邊叉開(kāi)的程度變了,角的大小也隨之改變了。第4題讓學(xué)生用一張紙折出大小不同的角,讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步掌握直觀比較角的大小的方法。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇十七
在這次嘉興市骨干教師培訓(xùn)中對(duì)幼兒園“數(shù)學(xué)教學(xué)”進(jìn)行重點(diǎn)研究。在本次培訓(xùn)中,我們的培訓(xùn)班主任陳老師邀請(qǐng)了嘉興市教研員彭小元老師來(lái)聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)作報(bào)告。來(lái)自五縣兩區(qū)的老師,每個(gè)區(qū)域團(tuán)隊(duì)選出一名代表執(zhí)教數(shù)學(xué)活動(dòng),而我代表平湖團(tuán)隊(duì)執(zhí)教了小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)比5少的數(shù)量》。作為執(zhí)教者的我心情是復(fù)雜的,因?yàn)橛袑<依蠋熉?tīng)課,所以有壓力;又因?yàn)橛袑<依蠋熉?tīng)課,而高興,機(jī)會(huì)難得,有問(wèn)題也不怕,本來(lái)就是研討課。
在本次教學(xué)活動(dòng)中我采用了讓幼兒直接參與的情景教學(xué)方法。到小動(dòng)物家作客——觀察小動(dòng)物的家——送食物給小動(dòng)物——與小動(dòng)物游戲這四個(gè)環(huán)節(jié),主要是讓幼兒感知理解比5少的數(shù)量。此活動(dòng)注重幼兒的情感體驗(yàn),使幼兒在心情愉悅的的情境中,不知不覺(jué)中主動(dòng)學(xué)習(xí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè),讓幼兒在自然、輕松、愉快地氛圍中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
在實(shí)際教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)情景式、游戲式的教學(xué)給小班孩子帶來(lái)了學(xué)習(xí)的快樂(lè),在教學(xué)的一開(kāi)始,出示小動(dòng)物的家,一下子吸引了孩子們的眼球,我讓幼兒說(shuō)說(shuō)是哪些小動(dòng)物的家,小朋友們馬上高舉小手大膽表達(dá),也一下子拉近了師幼間的距離,接著自然的引到動(dòng)物家去做客,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和熱情。接著讓幼兒數(shù)數(shù),并學(xué)學(xué)小動(dòng)物的叫聲或走路的樣子,他們個(gè)個(gè)學(xué)得有模有樣。這時(shí),老師引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物的家,發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物家的標(biāo)記小圓點(diǎn)。根據(jù)幼兒的回答貼上相應(yīng)的數(shù)字,引導(dǎo)幼兒選一選、認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我還讓個(gè)別幼兒幫我找出數(shù)字,還學(xué)習(xí)了5個(gè)小圓點(diǎn)可以用數(shù)字5來(lái)表示的句子,這樣的句子對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)雖然有點(diǎn)長(zhǎng),但孩子們都愿意表達(dá),盡管部分孩子表達(dá)不夠完整,但也讓他們感知了數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系。(但聽(tīng)了彭老師的報(bào)告后,我又有了新的反思,正如彭老師所說(shuō)“不要被孩子的表象所迷惑,會(huì)說(shuō)了會(huì)記了不一定理解了。”在這個(gè)環(huán)節(jié),是不是孩子的表象呢?小班的孩子需要感知數(shù)量和數(shù)字之間的關(guān)系嗎?)
在送食物給小動(dòng)物這個(gè)環(huán)節(jié)中,主要是引導(dǎo)幼兒正確感知比5少的數(shù)量。我采用每個(gè)孩子手拿標(biāo)記盤去取食物,這樣避免了教師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的麻煩,又便于每位幼兒自己認(rèn)讀小圓點(diǎn)及檢查,還可以交換操作??墒窃趯?shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)有些孩子不按標(biāo)記盤上的點(diǎn)數(shù)去取食物,難道這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)難?操作前交代的太快了?還是需要改變操作的方法?(也許讓他們直接去取卡片式的食物更簡(jiǎn)單有效)而送食物給小動(dòng)物們的環(huán)節(jié)就是教師檢驗(yàn)孩子們操作情況的環(huán)節(jié)。(彭老師在報(bào)告中說(shuō)到幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)源于操作,尤其是小班的孩子需要很多的操作,才能夠真正的理解和感知。可見(jiàn),我們?nèi)粘5臄?shù)學(xué)教學(xué)都要重視孩子們的操作。)
最后小動(dòng)物找朋友環(huán)節(jié),每個(gè)小朋友脖子上掛了有點(diǎn)數(shù)的動(dòng)物卡片,先個(gè)別再相互介紹我是幾個(gè)點(diǎn)的誰(shuí)?介紹后在音樂(lè)聲中找相同點(diǎn)數(shù)的好朋友,培養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)、交往,體驗(yàn)和同伴一起學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。孩子們找到相同點(diǎn)數(shù)的朋友后相互擁抱著或拉著手,還有的在老師的引導(dǎo)下手拉手、圍個(gè)小圓圈跳起了舞,在快樂(lè)的游戲氛圍中結(jié)束了本次活動(dòng)。
活動(dòng)結(jié)束了,留下了很多思考。聽(tīng)了彭老師的報(bào)告后,有些地方也豁然開(kāi)朗了,在執(zhí)教數(shù)學(xué)活動(dòng)方面又有了更新的觀念。
很慶幸參與了這樣的研討課,在這樣的嘗試和反思中,我覺(jué)得首先要學(xué)會(huì)對(duì)自己的課進(jìn)行異構(gòu),學(xué)會(huì)對(duì)自己行為的跟進(jìn)。我將在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,繼續(xù)去嘗試、實(shí)踐和反思。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇十八
相麗老師的《認(rèn)識(shí)角》一課是在學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定的生活經(jīng)驗(yàn),在日常生活中經(jīng)常接觸角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)中,相麗老師較好地利用了這一點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生主動(dòng)探索。本節(jié)課在設(shè)計(jì)上主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
相麗老師抓住了低年級(jí)學(xué)生的年齡和心里特征,上課一開(kāi)始就運(yùn)用富有生活趣味的談話導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
然后恰當(dāng)運(yùn)用光盤,集圖、形色于一體,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,形象直觀地感知角,初步建立角的概念。
實(shí)踐證明,小組討論有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,有利于師生之間,學(xué)生之間的信息交流。在教學(xué)中,相麗老師組織學(xué)生以小組為單位,重視學(xué)生多種感官的參與,通過(guò)看一看,摸一摸,折一折,拉一拉,擺一擺等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)了角,并學(xué)會(huì)了比較角的大小。同時(shí)學(xué)生也養(yǎng)成了邊觀察邊思考的良好習(xí)慣。
低年級(jí)學(xué)生年齡小,但他們接受信息比較快,愿意想象,思維活躍。課堂教學(xué)中,相麗老師允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題,采取不同的方式表達(dá)想法,用不同的方法解決問(wèn)題,如學(xué)生自我介紹角這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生大膽想象,相麗老師站在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意思的高度,從低年級(jí)開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情,讓學(xué)生自己去觀察,去比較,去思考。
認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思篇十九
本課學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)公頃的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的又一個(gè)土地面積單位。這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比較多,從看例題的圖片,到自己說(shuō)說(shuō)對(duì)平方千米的認(rèn)識(shí),到揭示新知。課上我并沒(méi)有急于求成的去完成各種鞏固練習(xí),而是花了很多時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn),去想象,再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言,描述出來(lái),帶動(dòng)更多的學(xué)生。因此課上不乏精彩的回答,如在敘述邊長(zhǎng)是1000米的正方形面積是1平方千米時(shí),就有學(xué)生發(fā)表在自己的意見(jiàn),“1000米大約就是7000個(gè)同學(xué)手拉手的距離!”“我們學(xué)校的操場(chǎng)是300多米,相當(dāng)于把操場(chǎng)的3圈拉直的長(zhǎng)度。”當(dāng)談到“1平方千米=100公頃”時(shí),又有學(xué)生發(fā)出驚嘆,“如果我們學(xué)校的占地面積大約是2.5公頃,那么1平方千米大約有40個(gè)學(xué)校的大小了!”這樣的描述,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的銜接,也還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。但學(xué)生的生活經(jīng)歷還不夠多,只回拿學(xué)校、操場(chǎng)比較。
練習(xí)中,學(xué)生對(duì)是選擇公頃還是平方千米拿不定主意。同時(shí)對(duì)于換算中,因?yàn)檫M(jìn)率比較大,所以學(xué)生在具體的計(jì)算中問(wèn)題也比較多。所以需要通過(guò)多媒體等讓學(xué)生感知,多操練來(lái)強(qiáng)化練習(xí)。
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