人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生活數(shù)學(xué)小論文篇一

我有許多秘密，說個(gè)給你聽聽——瓦房的秘密，嘿嘿，失望吧？我的秘密保密。

“大家快出去，這屋頂不安全！”我慌忙地叫道。大家也驚慌起來，不知所措。

老師安撫大家說：“同學(xué)們，不要慌，屋頂現(xiàn)在不會(huì)塌的，屋頂上的木頭還完好無損呢？”

“老師，木頭好好的也不一定就能撐得住?。俊蔽也唤獾卣f。

“大家仔細(xì)看看中間的木頭是怎么搭的？”同學(xué)們聽了老師的話，一個(gè)個(gè)都睜大眼睛向上看去，并異口同聲地說：“三角形。”

“對(duì)，三角形。三角形具有穩(wěn)定性，因此屋頂不易變形，安全性也就高了。對(duì)吧，老師？”我不禁問道。

“建筑者就是充分利用三角形這一穩(wěn)定性，來加強(qiáng)屋頂?shù)姆€(wěn)固性的。”

原來瓦屋保存到現(xiàn)在的秘密就在這兒啊！

細(xì)細(xì)觀察我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)：自行車的腳撐，空調(diào)室外機(jī)的安裝等等都是利用三角形的穩(wěn)定性，是三角形給它們投了一份份不易倒塌的安全保險(xiǎn)。數(shù)學(xué)的作用還真不小，它與我們的生活形影不離，我可得努力學(xué)好數(shù)學(xué)，讓生活更豐富多彩。

生活數(shù)學(xué)小論文篇二

生活處處都有數(shù)學(xué)的身影，我們要做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，去尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，解答數(shù)學(xué)問題。

接著，我發(fā)現(xiàn)了這些盆栽擺放得很有序，雖然顏色各不相同，卻一點(diǎn)兒也不眼花繚亂。我將這一發(fā)現(xiàn)告訴了媽媽，媽媽聽后連連點(diǎn)頭，便問了我一個(gè)問題：“這些盆栽里的花分別是白、粉、藍(lán)、紫4種顏色，你知道每種顏色各有幾盆花嗎？”

我思考了一會(huì)兒就得出了答案：“這些花從外到里一共擺312圈，最外圈有25盆花，最里面只有3盆，每圈隔2盆花。每種顏色都擺放在不同的位置，最里面4圈是白色的，接下來3圈是粉色的，再是3圈藍(lán)色的，最后是2圈紫色的。如果按每圈隔2盆花計(jì)算，第二圈紫花是25-2=23盆，一共是25+23=48盆。而白花是3+5+7+9=25盆。按這樣計(jì)算，粉色和藍(lán)色分別是39和57盆?！邦}目雖然不難，但很考驗(yàn)心算。媽媽點(diǎn)了點(diǎn)頭，又問：“你知道這些花占地面的百分之幾嗎？”我看了看四周，發(fā)現(xiàn)地面是個(gè)正方形，邊長為15米，而圓的半徑大約是3米，面積是32×3.14=28.26平方米。地面面積是15×15=225平方米。于是我很快給出了答案：“盆栽占地面的28.26÷225=12.56%”媽媽敲了敲我的腦袋：“嗯，學(xué)的不錯(cuò)?！?/p>

最后，媽媽幫我買了一盆月季花，遞給了營業(yè)員一100元人民幣，于是她轉(zhuǎn)過頭來問我：“如果一盆月季花的價(jià)錢78.5元，那么它的價(jià)錢比我給的錢少百分之幾？”我胸有成竹地回答到：“100-78.5=21.5元，月季花的錢比你給的錢少21.5元，再用21.5÷100=21.5%?！眿寢屧僖淮蚊嗣业哪X袋。

生活處處有數(shù)學(xué)，我們要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將學(xué)過的東西和生活聯(lián)系起來。

生活數(shù)學(xué)小論文篇三

吳勇俊

（江蘇省丹陽市運(yùn)河初級(jí)中學(xué)）

摘要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)往往是因?yàn)閿?shù)學(xué)太過難懂，所以融合生活現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)成為一門具體的學(xué)科就顯得很有必要了。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

教學(xué)不是單向的傳播活動(dòng)，而是雙軌道的互動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了中學(xué)生這一群體的主動(dòng)性，教師往往成為單純的灌輸者，學(xué)生變成單純的接收器，這樣達(dá)不到效果的最優(yōu)化，所以教師需要實(shí)行生活化教學(xué)，提高課堂有效性。

一、營造生活化情境

數(shù)學(xué)無處不在，當(dāng)你去便利店買東西，需要數(shù)學(xué)去計(jì)算你的開支；當(dāng)你從一個(gè)城市奔赴另一個(gè)地點(diǎn)，需要數(shù)學(xué)去計(jì)算你所花的時(shí)間。所以說，數(shù)學(xué)來自生活，教師要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)造新型的教學(xué)方式。生活化的情境與學(xué)生更具有接近性，更能夠得到學(xué)生的理解，從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，講解坐標(biāo)知識(shí)時(shí)，教師可以提問學(xué)生：生活中存在哪些對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？學(xué)生就會(huì)集思廣益，可能會(huì)想到經(jīng)緯度與城市的對(duì)應(yīng)，可能會(huì)想到姓名與個(gè)人的對(duì)應(yīng)，這些都是生活常識(shí)，但是其特性與坐標(biāo)的知識(shí)如出一轍，學(xué)生根據(jù)對(duì)坐標(biāo)實(shí)質(zhì)的分析，聯(lián)想生活存在的事物，就會(huì)覺得其實(shí)這門課程是很實(shí)用且有趣的，這無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行尺規(guī)畫圖相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師也可以利用生活情境聯(lián)想法做開堂語，比如，教師可以說：有一個(gè)人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發(fā)去主干道會(huì)見好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問他們倆如何走，在主干道匯合時(shí)的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節(jié)，吸引學(xué)生踴躍參與到問題的解答中，提高學(xué)生參與度。

二、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化

初中生的智力水平還處在有待開發(fā)的未成熟階段，所以教師要著重注意學(xué)生的接受程度，畢竟對(duì)很多現(xiàn)象，他們都還是處在懵懂時(shí)期，所以舉例子要在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，而且要選取普遍存在的現(xiàn)象，選擇發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上的例子得不到全班學(xué)生的`認(rèn)可，信息不對(duì)稱，教學(xué)效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數(shù)學(xué)中的一元一次方程，教師可以聯(lián)系利潤問題，讓學(xué)生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過年獲得累計(jì)1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進(jìn)銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購買衣服，其余的錢繼續(xù)在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化的例子，可以讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也得知了有關(guān)銀行的一些內(nèi)容，可以拓展他們的知識(shí)面，提高其認(rèn)知水平。

三、課后練習(xí)教學(xué)生活化

教師把生活化教學(xué)應(yīng)用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后練習(xí)也要朝著生活化的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)；教師單方面的聯(lián)想和情境創(chuàng)設(shè)是不夠的，學(xué)生應(yīng)該成為情境創(chuàng)建的發(fā)起者，學(xué)生要學(xué)會(huì)生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們要自身能夠使用這種方法來學(xué)習(xí)才是真實(shí)有效的，畢竟學(xué)習(xí)是自發(fā)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，布置一些讓學(xué)生舉例的題型，如給出一個(gè)解答方程式，讓學(xué)生自發(fā)想象，編造情境，但是不能脫離現(xiàn)實(shí)，天馬行空，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)往往更令人印象深刻。這不僅能讓學(xué)生汲取知識(shí)，而且學(xué)中作樂，讓他們懂得關(guān)注生活，并且由生活聯(lián)想到數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)能夠把復(fù)雜的東西簡單化，而且還可以使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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［2］卞兆俊。談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)生活化教學(xué)［j］。中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2014（08）。

生活數(shù)學(xué)小論文篇四

新課程改革對(duì)傳統(tǒng)教材、教法、學(xué)法都有較大改革。從教材內(nèi)容調(diào)整看，尤其明顯;在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，把義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四大版塊:數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。而把訓(xùn)練目標(biāo)也劃分為四個(gè)方面:知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。在學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面，把“統(tǒng)計(jì)與概率”和實(shí)踐與綜合應(yīng)用”提到十分重要的位置，由此可看出數(shù)學(xué)課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展學(xué)習(xí)是十分重視的。

其實(shí)，這是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)踐的，在學(xué)生生活中，早就見過，甚至用過“正”字統(tǒng)計(jì)法和相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表。在新教材編排中，把“統(tǒng)計(jì)與概率”提到很重要的位置，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須的一個(gè)方面。在課標(biāo)總體要求方面，每一學(xué)段要求對(duì)統(tǒng)計(jì)過程有所體驗(yàn)，每二學(xué)段明確經(jīng)歷簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程，并且必要時(shí)可使用計(jì)算器;方法方面:第一學(xué)段掌握數(shù)據(jù)收集、整理、統(tǒng)計(jì)過程、方法;第二學(xué)段是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果:第一學(xué)段要求回答簡單的問題;第二學(xué)段則是能作出判斷與預(yù)測;對(duì)事件發(fā)生的可能性方面:第一學(xué)段是初步感覺，第二學(xué)段是能理解事件發(fā)生可能性的含義，且第一學(xué)段對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表了解是初步的，第二學(xué)段則是較全面的了解，根據(jù)“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)段不同要求，教材的編排在各學(xué)段也依據(jù)課標(biāo)有所側(cè)重。

至此，初步的統(tǒng)計(jì)的幾種方法，學(xué)生已初步感受，并且這些統(tǒng)計(jì)內(nèi)容出現(xiàn)及學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)。因此，筆者認(rèn)為，采取以下教學(xué)策略一、聯(lián)系實(shí)際，靈活教學(xué)。數(shù)學(xué)教材不是唯一的學(xué)習(xí)材料，僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)方面的內(nèi)容，教師是用教材教，教材只是一個(gè)素材。因此，教學(xué)時(shí)教師不能僅局限于教材上的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)安排，根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行靈活處理。作一些調(diào)整，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)。如在一年級(jí)中，學(xué)生對(duì)全班同學(xué)生日的統(tǒng)計(jì)時(shí)，不知道生日怎么辦?可以讓學(xué)生先想辦法統(tǒng)計(jì)小組，再用同樣方法統(tǒng)計(jì)全班。這樣，不至于讓學(xué)生束手無策。又如，一年級(jí)1冊(cè)讓學(xué)生分類時(shí)，可以模擬生活場景，讓學(xué)生身臨其境，親自在小組內(nèi)動(dòng)手操作，既能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

用好校內(nèi)外資源。生活中有我們?nèi)≈唤叩慕虒W(xué)資源，數(shù)學(xué)來源于生活又高于生活。在教學(xué)中，作為教師要有利用開發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)，充分利用學(xué)生中的資源，學(xué)校內(nèi)的資源和校外的教學(xué)資源，為我教學(xué)所用，為教學(xué)服務(wù)?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容，在教科書上的編排少之又少，但生活中的應(yīng)用卻很廣泛，在學(xué)生活中，如選舉班干部用統(tǒng)計(jì)，對(duì)作業(yè)做得好、壞也需要統(tǒng)計(jì)。對(duì)學(xué)校開展活動(dòng)情況、社區(qū)各方面情況等等，都需要統(tǒng)計(jì)。如果我們根據(jù)教材編排、根據(jù)學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，并學(xué)會(huì)分析、整理數(shù)所，學(xué)生的能力將會(huì)大大提高。大膽放手，注重過程性?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”內(nèi)容的教學(xué)最重要的`一點(diǎn)是避免單純的術(shù)語的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)過程有體驗(yàn)和經(jīng)歷。

生活數(shù)學(xué)小論文篇五

陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！边@一論斷包含著一個(gè)重要的教育思想，那就是教育的實(shí)現(xiàn)過程必須有生活的因素，否則不能稱之為真正的教育。我們也因此可以得出這樣的結(jié)論：生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。如果在這樣的高度上駕御我們的教學(xué)，我想，那將是一種使教學(xué)回歸的有意義的教育教學(xué)?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！睆倪@個(gè)要求看，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該用學(xué)生熟知的活生生的生活數(shù)學(xué)來引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感。作為教師也應(yīng)該充分利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，探求新知，應(yīng)用新知，讓學(xué)生獲得嘗試成功的喜悅感。

反觀我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，現(xiàn)狀卻很不樂觀，一些陳舊的思想和模式還左右著我們的實(shí)踐不能深入下去。我們可以看到，我們總是在用“加工一批零件”“修一段公路”等嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題來引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。實(shí)際上，學(xué)生還是沒有走出抽象的局限，我們的教師也總是把這樣的教條當(dāng)作生活的真實(shí)，因而放棄了挖掘真實(shí)生活的興趣。我們還知道，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有“適量”的條件，“唯一”的答案組成，過于程序化。因此，改變題目的內(nèi)容與表述方式，還原為取之于學(xué)生所了解的生活實(shí)際，并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題，即命題背景材料的生活化已經(jīng)成為急需解決的問題。

目前，我們已經(jīng)在這些方面做了一些探索與研究，比如采擷一些如乘車、購票、環(huán)境保護(hù)等接近于真實(shí)情境的數(shù)學(xué)開放題，我們還在適當(dāng)安排一些多余條件上做了嘗試，因?yàn)槿粘Ｉ钪袔缀鯖]有哪一個(gè)問題擁有的條件是恰好的，問題答案也并不唯一。此類題目的解答對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的實(shí)際能力，都是大有裨益的。因此我們選擇這樣一個(gè)常規(guī)性問題加以探索研究。根據(jù)我的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，在探尋生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)之路上我做了如下幾點(diǎn)嘗試：

一、巧設(shè)生活之疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。巧設(shè)疑，能激趣。讓學(xué)生們真切感受到他們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)絕不僅僅存在于課堂上、考場中，它就在我們身邊，“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

例如《同底數(shù)的冪的乘法》這節(jié)課，我先巧妙利用古代俄羅斯民間流傳的算術(shù)題故事：“路上走著7個(gè)老頭,每個(gè)老頭拿著7根手杖,每根手杖上有7個(gè)樹杈,每個(gè)樹杈上掛著7個(gè)竹籃,每個(gè)竹籃里有7個(gè)竹籠,每個(gè)竹籠里有7只麻雀,總共有多少只麻雀?”這個(gè)類似游戲的數(shù)學(xué)問題，馬上激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，紛紛躍躍欲試地提出了一系列的解題方法，我順勢引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)學(xué)習(xí)同底數(shù)的冪的乘法法則，來解決現(xiàn)實(shí)中可能存在的數(shù)學(xué)問題。

二、巧用生活之物，探尋數(shù)學(xué)性質(zhì)。

新課程倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以自主、合作和探究為主，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的形成過程，而不是直接把最終的數(shù)學(xué)結(jié)論送給學(xué)生。我們數(shù)學(xué)教師要遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓教師的“教”更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。所以我經(jīng)常思考生活中的哪些實(shí)物，可以用來作為探究數(shù)學(xué)知識(shí)的工具，以及如何使用?！墩J(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課，在探究三角形兩邊之和大于第三邊這個(gè)性質(zhì)，我想若讓學(xué)生用任意準(zhǔn)備的三根小棒擺三角形，小棒長度確定，實(shí)驗(yàn)次數(shù)少，不具代表性，不易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我就換方法讓學(xué)生用火柴拼三角形，實(shí)驗(yàn)次數(shù)增多，換角度可以從反面實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)四根火柴拼一個(gè)三角形，不許折斷火柴，結(jié)果如何？接著用五根火柴拼三角形，使它一邊為3根火柴長度，結(jié)果又如何？學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，按上述要求拼出三角形是不可能的，為什么？從三邊長度關(guān)系上發(fā)現(xiàn)構(gòu)成三角形的條件，然后再拼其他三角形進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)由學(xué)生自己動(dòng)手操作找到的結(jié)論會(huì)深入人心。

再如《梯形》這節(jié)探究等腰梯形的性質(zhì)時(shí)，我反復(fù)研究教材，如何能簡單地畫出相對(duì)嚴(yán)格的等腰梯形，方便我們研究它的性質(zhì)呢？我想到了用方格紙，讓學(xué)生在格線紙中畫出等腰梯形，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)概念的理解。

三、巧解生活之疑，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活。

自古至今，數(shù)學(xué)來源于生活，處處存在于生活中，并最終應(yīng)用于生活。人們還在不斷摸索，在生活實(shí)踐中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理。倘若學(xué)生學(xué)了數(shù)學(xué)，不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)，那將是我們最大的悲哀，并且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)數(shù)學(xué)無用的心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。為了學(xué)以致用，我不斷挖掘生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的例子，進(jìn)行改造，設(shè)置生活中的疑難問題讓學(xué)生來解決。

學(xué)了《分式方程》這節(jié)后，我讓同學(xué)們用所學(xué)知識(shí)解決為我班百分考核優(yōu)勝者買獎(jiǎng)品的實(shí)際問題：“班長帶15元錢去超市為百分考核優(yōu)勝者和進(jìn)步幅度大者買獎(jiǎng)品，如果買一種軟皮本，正好需付15元錢，但售貨員建議她買一種質(zhì)量好的硬皮本，這種本子的價(jià)格比軟皮本高出一半，因此，她只能少買1本筆記本，這種軟皮本和硬皮本的'價(jià)格各是多少？如果想讓更多的同學(xué)得到獎(jiǎng)勵(lì)，請(qǐng)同學(xué)們參考超市的不同學(xué)習(xí)用品的價(jià)目表，制定一個(gè)購買計(jì)劃，”這樣將學(xué)生置于一個(gè)真實(shí)的需要解決的實(shí)際生活問題中，學(xué)生很自然地?fù)?dān)負(fù)起解決問題的使命，這能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)了《勾股數(shù)》這節(jié)，我拿了一把學(xué)生常用的刻度尺來到講臺(tái)，我問同學(xué)：“老師看到咱們班黑板的這條邊框有些偏離原位，想檢驗(yàn)一下，它能否和下面的邊構(gòu)成直角。但是老師手里只有這把直尺，同學(xué)們能否幫老師想個(gè)辦法，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，只用老師手里的工具來檢驗(yàn)？”學(xué)生們熱烈討論，并到黑板前用直尺比比劃劃，想出多種辦法，不知不覺深化對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》后，我讓學(xué)生分小組自己設(shè)計(jì)方案，親自去測量學(xué)校的旗桿的高度。統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)們視力的數(shù)據(jù)來研究平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并讓同學(xué)們根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果提出保護(hù)視力的合理化的建議。

生活中存在著大量有價(jià)值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，增長知識(shí)，開闊視野，用數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)他們熱愛生活的美好情操，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩。

生活數(shù)學(xué)小論文篇六

一、新時(shí)期我國普通高校體育的教育理念

長久以來，素質(zhì)教育一直是時(shí)代發(fā)展的領(lǐng)頭軍，是社會(huì)進(jìn)步的必然產(chǎn)物。素質(zhì)教育的時(shí)代發(fā)展造就了高校體育教育的新內(nèi)涵，為高校體育教育理念的提升注入了一筆新生力量，為高校體育教育改革的指明了方向和道路。近年來，回顧我國高校體育教育的發(fā)展道路，高校體育教育理念在堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展道路和科學(xué)發(fā)展觀的同時(shí)，也在不斷地?fù)P長避短，通過接收和吸納新的國際教育內(nèi)涵，構(gòu)建了具有中國特色的體育教育思想體系。在體育教育不斷改革中，力求創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)國家在發(fā)展中亙古不變的至高追求，是一個(gè)國家不斷發(fā)展的不竭動(dòng)力，科技要?jiǎng)?chuàng)新，體育教育也要?jiǎng)?chuàng)新，而觀念創(chuàng)新則是體育教育發(fā)展的先導(dǎo)，因此高校體育教育發(fā)展的本質(zhì)就是力求創(chuàng)新。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切;教育發(fā)展的過程必須經(jīng)過教學(xué)質(zhì)量上得以體現(xiàn)的，而質(zhì)量則是高校體育教育發(fā)展的永恒主題，樹立科學(xué)的體育教育質(zhì)量觀是體育教師從事該專業(yè)教學(xué)的價(jià)值取向，決定著學(xué)生發(fā)展的前提，學(xué)校的辦學(xué)率，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，就是要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高、整體發(fā)展，還要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展、健康成長。

二、社會(huì)轉(zhuǎn)型下高校體育教育理念改革中所遇到的種種阻礙

受傳統(tǒng)教育理念及教育體制的影響，大學(xué)生往往習(xí)慣將教師視為至高無上的權(quán)威，針對(duì)教師的話常常作為他們接受知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，自己在學(xué)校教育中卻沒有話語權(quán)，學(xué)生沒有自主意識(shí)，當(dāng)然就連最基本的自主性也必然成為一紙空談。多年來我國教育界在有關(guān)體育教育理念、體育教育思想的學(xué)術(shù)研究各都百家爭鳴，各有千秋，眾多的學(xué)者從不同角度、運(yùn)用不同的探索方法進(jìn)行了深入的研究，為構(gòu)建我國高校體育教育思想體系的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的后盾和基礎(chǔ)。然而我國普通高校體育教育理念仍未蔚成風(fēng)氣，體育教育理念尚未成熟，在發(fā)展和完善體育教育理念研究項(xiàng)目中其內(nèi)容和分支較為分散和膚淺，缺乏一定的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性，在發(fā)展道路中需要我們通過不斷地協(xié)調(diào)、整合各種文獻(xiàn)資料同時(shí)借鑒國外先進(jìn)的體育教育理念融入到高校體育教學(xué)實(shí)踐之中，高校體育教育思想體系才能得以更加完善。目前，隨著現(xiàn)代化高等教育的發(fā)展趨勢，高校體育教育教育的發(fā)展越來越呈現(xiàn)現(xiàn)代化、多元化以及國際化，高等體育教育理念的多元化發(fā)展是當(dāng)代高等體育教育的時(shí)代特點(diǎn)，是高校體育教育發(fā)展的前提，然而體育教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間的縫隙制約了高校體育教育發(fā)展的步伐，同時(shí)在教育質(zhì)量環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不同程度上的影響，教育理念必須融入到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能有待提高體育教育理念與體育教育思想的相互一致性、統(tǒng)一性。

三、構(gòu)建高校體育教育理念的新策略

二十一世紀(jì)是教育的世紀(jì)，是時(shí)代教育發(fā)展的在教育理念上，現(xiàn)代管理大學(xué)體育體院應(yīng)努力貫徹“因材施教、有教無類”的指導(dǎo)方針;在教學(xué)內(nèi)容上，注重體育教育的專業(yè)性、知識(shí)性、藝術(shù)性三位一體的完美融合，在技術(shù)戰(zhàn)術(shù)方面體育教師應(yīng)通過培養(yǎng)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自己形成內(nèi)化與積淀，在潛移默化中具有對(duì)事物的判斷能力、洞察能力、感知能力和適應(yīng)能力，從而最終樹立自己正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。體育教育的發(fā)展目標(biāo)是朝著高校體育教育精英理念發(fā)展的，現(xiàn)代化的體育課程體系的構(gòu)建和完善始于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著我國素質(zhì)教育深入發(fā)展以及“健康第一”教育新理念在高校體育教育中的積極響應(yīng)，創(chuàng)新我國高校體育教育的`理性思考是學(xué)生及時(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技巧和運(yùn)動(dòng)技能的重要途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀的重要策略。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校體育教育理念的科學(xué)發(fā)展觀應(yīng)積極順應(yīng)現(xiàn)代教育模式的發(fā)展，注重學(xué)生的德智體等全面發(fā)展，當(dāng)然，在發(fā)展過程中我們不免會(huì)遇到種種阻礙和難題，與世界教育相比也存在著一定的差距，我們只有盡快的引入先進(jìn)的體育國際教育理念，關(guān)注時(shí)代教育的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，是高校體育教育發(fā)展的必然趨勢。我們要牢固樹立以人為本、德育為先的體育教育理念，將體育教育理念的核心價(jià)值切實(shí)可行的統(tǒng)一到整體部署上來，真正把育人作為高校體育教育的靈魂，總結(jié)先進(jìn)做法，深刻反思差距，積極推動(dòng)高校體育教育事業(yè)發(fā)展更進(jìn)一步、更快一步，為我國體育育兒長遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)合格的接班人。

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生活數(shù)學(xué)小論文篇七

法國有名教育家盧梭說:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材更多地來源于學(xué)生的生活當(dāng)中，既然這樣，如何才能確實(shí)達(dá)到課堂教學(xué)生活化呢?我們?cè)诮虒W(xué)中要努力通過以下途徑把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來。

一、讓教學(xué)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的生活實(shí)際

生活化的課堂教學(xué)方法，就是經(jīng)過對(duì)學(xué)生的生活和他們的興趣的掌握，把學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)作為根據(jù)，然后將教學(xué)內(nèi)容實(shí)行再次刪減整合，重組學(xué)習(xí)素材，讓新知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加接近孩子們的生活實(shí)際。例如，在新課標(biāo)北師大版教材的編排中，編者設(shè)計(jì)了一些讓學(xué)生閱讀的拓展性知識(shí)。我們?cè)谔幚磉@些教材內(nèi)容時(shí)，轉(zhuǎn)變了以前對(duì)這類教學(xué)內(nèi)容忽視不見的態(tài)度，而是踏踏實(shí)實(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生汲取這些來源于生活又應(yīng)用于生活的素材，因?yàn)檫@些素材既能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展，還能讓學(xué)生真切地領(lǐng)會(huì)國家在數(shù)學(xué)上的偉大成績，從而激發(fā)他們的愛國情感。同時(shí)，課題組的教師還啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)挖掘生活中的學(xué)習(xí)素材:其中包含對(duì)學(xué)校生活、社會(huì)環(huán)境和家庭生活中素材的收集和整理。通過對(duì)這些資源的收集利用，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到數(shù)學(xué)與他們的真實(shí)生活緊密相連，息息相關(guān)從而激勵(lì)學(xué)生活學(xué)數(shù)學(xué)，用活數(shù)學(xué)。

二、教學(xué)過程要生活化

(一)課堂引入要生活化

我們知道，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟知的素材息息相關(guān)，那他們主動(dòng)汲取知識(shí)的水準(zhǔn)就會(huì)更高?；诖?，課題組的教師在引入新課時(shí)，特別注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的，讓學(xué)生大膽地加入到探索交流之中，引起學(xué)生之問積極有效的思維碰撞。我在執(zhí)教《平行四邊形》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，用多媒體課件為孩子們呈現(xiàn)了學(xué)校電動(dòng)門伸縮的畫面，在學(xué)生仔細(xì)觀察的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么電動(dòng)門可以伸縮自如，這里面有什么數(shù)學(xué)奧秘呢?這樣的課堂導(dǎo)入，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

(二)數(shù)學(xué)教學(xué)的例題要生活化

我們的教材雖然經(jīng)過各位專家教師的精心設(shè)計(jì)和編排，但是，卻難以達(dá)到十全十美，完全適應(yīng)全部學(xué)生的實(shí)際情況。教學(xué)時(shí)，我們常常根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，把教材中學(xué)生比較陌生的、離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的、引不起學(xué)生興趣的內(nèi)容和部分情節(jié)做適度的調(diào)整，而那些大數(shù)據(jù)則進(jìn)行必要的刪減，大膽應(yīng)用學(xué)生熟知的、有興趣的、最接近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了9的分解和組成之后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)猜數(shù)游戲，讓其中一個(gè)孩子把9枚棋子分別撮在兩只手中，然后由另一個(gè)孩子猜一猜，每只手中分別有幾枚棋子，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在游戲中合作，在游戲中發(fā)現(xiàn)，交流中總結(jié)，在不斷嘗試中，發(fā)現(xiàn)其中的.奧妙，鞏固9的分解組成，達(dá)到了事半功倍的效果。

(三)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要生活化

大家知道，我們教學(xué)的最終目標(biāo)就是學(xué)以致用。所以說，練習(xí)題的設(shè)計(jì)就是溝通數(shù)學(xué)與生活的紐帶，設(shè)計(jì)生活化的練習(xí)題，是實(shí)施“生活化的課堂教學(xué)方法”的一個(gè)重要途徑，也是每一位數(shù)學(xué)教師不可推卸的職責(zé)所在。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):讓每位孩子拿出一張紙，要求學(xué)生用手中的紙折出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，因?yàn)榫毩?xí)題的設(shè)計(jì)就在學(xué)生身邊，利用的學(xué)具也是學(xué)生熟知的，這樣，既提高學(xué)生參與的積極性高，又讓學(xué)生徹底理解了分?jǐn)?shù)的意義。

三、鞏固應(yīng)用的要生活化

(一)指引學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能去解決實(shí)際生活中的問題

例如，在上完“軸對(duì)稱圖形”之后，我讓學(xué)生回家之后，自己設(shè)計(jì)軸對(duì)稱或者中心對(duì)稱圖形，然后，將學(xué)生的作品貼在黑板上、班級(jí)櫥窗上，然后又啟發(fā)學(xué)生，用自己的雙手，運(yùn)用所學(xué)的軸對(duì)稱的知識(shí)布置自己的房問，均得到了良好的效果，特別是在慶六一活動(dòng)中，學(xué)生用自己設(shè)計(jì)并剪制的勻稱美觀的軸對(duì)稱宣傳欄美觀大方，受到了全校師生的好評(píng)。

(二)制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生將乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到有趣的手抄報(bào)中，讓學(xué)生在制作數(shù)學(xué)的過程中輕巧地獲取學(xué)知識(shí)，同時(shí)，又可以借此機(jī)鼓會(huì)勵(lì)那些學(xué)習(xí)成績不夠突出，而動(dòng)手能力又特別強(qiáng)的學(xué)生，充分發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢，從而達(dá)到讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展的教育目的。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。雖然我們的做法也許還不完善，還有待更進(jìn)一步的探索和研究，但是我們的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)取得了一定的效果，在今后的教學(xué)中，我會(huì)一如既往，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，繼續(xù)探討生活與數(shù)學(xué)結(jié)合的方式，及時(shí)總結(jié)，整理經(jīng)驗(yàn)，完善各種課型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，為本實(shí)驗(yàn)得到的成功經(jīng)驗(yàn)得到推廣而努力。

生活數(shù)學(xué)小論文篇八

摘要：

利用快樂教育理念實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，給小學(xué)生快樂的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)讓小學(xué)語文課堂更受歡迎。文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)為著眼點(diǎn)，主要分析了“快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)”這一問題。

關(guān)鍵詞：

快樂教育理念；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

在我國教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，快樂教育理念得到提倡，其對(duì)于教學(xué)工作的積極作用也更多地突顯出來?？鞓方逃砟钪笇?dǎo)下，教師更加重視學(xué)生的感受，也更加重視教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變。

1快樂教育理念在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語文課堂有失趣味性：

“灌輸－接受式”教學(xué)方法，是目前小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種方法，教師是語文課堂中的知識(shí)傳遞者，學(xué)生是無條件接受者。在小學(xué)語文課堂中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谥v臺(tái)上興奮地講解，學(xué)生在下面平靜聽講的場景。在聽課與記筆記類型的課堂上，小學(xué)生能夠接觸許多語文知識(shí)，卻不一定能夠理解與掌握語文知識(shí)。這樣的課堂過于死板，沒有活力，小學(xué)生從內(nèi)心里并不希望參與其中。出于省時(shí)省力的目標(biāo)，很多教師在教學(xué)條件允許的情況下，仍然只利用黑板與粉筆，讓課堂顯得過于單調(diào)。

1.2教師忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受：

小學(xué)生活潑好動(dòng)是天性，在小學(xué)語文課堂中，一些小學(xué)生會(huì)無意間違反了課堂秩序。很多教師認(rèn)為學(xué)生違反課堂秩序就是與自己作對(duì)，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，甚至用不恰當(dāng)?shù)难哉Z批評(píng)學(xué)生。消極的課堂評(píng)價(jià)，無疑傷害了小學(xué)生的自尊心，也打消了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。一次不愉快的記憶，會(huì)影響小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。除此之外，一些教師在提出問題時(shí)，總希望學(xué)生給出自己期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生說出個(gè)性化的答案，教師就會(huì)很不滿意。教師忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，影響了快樂教育理念的落實(shí)。

1.3語文課堂師生關(guān)系不盡和諧：

和諧的師生關(guān)系，是落實(shí)快樂教育理念的`重要前提。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，師生關(guān)系并沒有達(dá)到人們期待的和諧水準(zhǔn)。一直以來，教師都是課堂中的權(quán)威，這就使得一些教師將自己視為課堂的主人，處理不好教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系。教師過于重視自己的主導(dǎo)作用，就會(huì)喧賓奪主，搶了學(xué)生主體地位的風(fēng)頭。一些教師不講究民主，過于強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性，影響了師生之間的正?；?dòng)。還有教師教學(xué)過于隨意，完全放手讓小學(xué)生自主探究，最終導(dǎo)致課堂秩序混亂，師生距離越來越遠(yuǎn)。

2快樂教育理念在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的方法

將快樂教育理念應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要教師全面理解快樂教育理念，積極處理語文教學(xué)中的問題。筆者提出以下幾點(diǎn)方法：

2.1提高小學(xué)語文教學(xué)的趣味性：

在快樂教育理念的指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)語教學(xué)，最重要的就是讓小學(xué)生于課堂中快樂學(xué)習(xí)。提高語文課堂教學(xué)的趣味性，是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)最直接的方法。趣味化的課堂，就是能夠激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的課堂。教師要關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好，從小學(xué)生興趣入手，設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生愛語文，樂于學(xué)習(xí)語文。將游戲與小學(xué)語文教學(xué)結(jié)合在一起，不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更能讓小學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)科不一樣的風(fēng)采。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來講，識(shí)字雖然不是語文學(xué)習(xí)的全部，但仍然是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。如果教師一直引導(dǎo)小學(xué)生拼讀拼音去識(shí)字，分解偏旁部首去記字，必然不會(huì)吸引小學(xué)生的注意力。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生玩“找朋友”的游戲。例如在學(xué)習(xí)《小草之歌》時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握“渺小、慚愧、氣餒、微不足道、奉獻(xiàn)、索取、幸福、鎖住、天涯海角”這些詞語。教師可以將每一個(gè)漢字都制作成一張卡片，引導(dǎo)學(xué)生去尋找詞組中的另一個(gè)漢字。這樣的游戲不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，還會(huì)讓教師的課堂教學(xué)工作更加輕松。

2.2改革小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)方法：

考慮小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，是快樂教育理念的精髓。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)可小學(xué)生的主體地位，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)，都要尊重小學(xué)生，認(rèn)可小學(xué)生。關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心感受，尊重小學(xué)生的人格，才能讓小學(xué)生具有快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生雖然心智不成熟，但內(nèi)心十分敏感，能夠體會(huì)到教師對(duì)于他們的情感。因此，教師要多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)去表揚(yáng)小學(xué)生，給他們語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如語文能力較弱的小學(xué)生在課堂中掌握了全部生字，教師要對(duì)他們說“你們這節(jié)課學(xué)得很認(rèn)真，老師都比不上”，讓小學(xué)生有成就感，有喜悅感。

2.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系：建立和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)語文課堂氛圍的輕松化，更能讓小學(xué)生積極地與老師互動(dòng)。作為小學(xué)語文教師，要意識(shí)到奉獻(xiàn)的重要性，將自己的愛與情感投入到語文教育事業(yè)中去。教師喜歡自己的工作，才能向?qū)W生傳遞快樂的情感，帶動(dòng)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要講究民主，鼓勵(lì)小學(xué)生說出心中所想，不能一味尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。教師更要在教學(xué)中做到一視同仁，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)待不同的學(xué)生，不要只重視考試成績優(yōu)秀的學(xué)生。比如在講解《楓橋夜泊》這首詩時(shí)，這是一首感情基調(diào)悲傷的詩歌，但有一些學(xué)生特別喜歡詩中描繪的情景，認(rèn)為這樣的情景對(duì)自己來講意味著快樂。教師不能一概否認(rèn)學(xué)生，要與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)，在學(xué)生表達(dá)完想法之后，再引導(dǎo)學(xué)生與作者、詩歌本身互動(dòng)，理解作者要傳達(dá)的情感。和諧的師生關(guān)系，有助于小學(xué)生快樂思考，快樂參與。

3結(jié)束語

綜上所述，加大快樂教育理念的推廣力度，鼓勵(lì)小學(xué)語文教師利用快樂教學(xué)法落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)工作的要求，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。用快樂的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)小學(xué)生接觸語文知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力，能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。讓小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，是每一位教育工作者的夙愿。

參考文獻(xiàn):

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[3]馮德兵.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新探討[j].內(nèi)蒙古教育(職教版).2015(12)

生活數(shù)學(xué)小論文篇九

一、生活科學(xué)教育意義

小學(xué)科學(xué)是一門源于生活的基礎(chǔ)性學(xué)科，它是通過各個(gè)領(lǐng)域中不同的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的存在。由于小學(xué)生的生理與心理正處于快速發(fā)展的階段，他們的想象力與思維非?；钴S，生活科學(xué)將生活中的實(shí)際案例引入課堂教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與生活軌跡緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏的科學(xué)知識(shí)。生活科學(xué)打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，利用生活中的規(guī)律和常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索其中的科學(xué)成分。有利于學(xué)生建立科學(xué)的思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識(shí)與探索精神。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，教師仍然充當(dāng)主角，占據(jù)主體地位，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象，教學(xué)氣氛沉悶、乏味，學(xué)生上課打盹、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象普遍。另外，教師在教學(xué)中存在照本宣科的問題，教學(xué)內(nèi)容基本上是按照教材和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行，缺乏知識(shí)的有效延伸，與生活聯(lián)系不夠緊密，脫離了實(shí)際生活。造成學(xué)生聽課興趣不高，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)探索能力的教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)致這種教學(xué)現(xiàn)象的原因包括以下幾點(diǎn)：首先，教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的準(zhǔn)確判斷，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不相適應(yīng)，純理論性的知識(shí)讓學(xué)生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，與現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在一定的差異。因此，面對(duì)這種教學(xué)問題，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教師要積極改變教學(xué)方法，創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，運(yùn)用生活化教學(xué)理念與方法提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)科學(xué)教育中生活化教學(xué)的實(shí)施

1、對(duì)生活中的科學(xué)進(jìn)行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，首先要對(duì)學(xué)生身邊的科學(xué)現(xiàn)象加以思考與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”和積極思考。小學(xué)生的一個(gè)行為特點(diǎn)是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象加以思考。例如，為什么有時(shí)候冰棍會(huì)冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會(huì)掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會(huì)下雪？等等，通過這些問題的提出，讓學(xué)生們自主思考，提高學(xué)生們對(duì)生活現(xiàn)象的探究意識(shí)。

（2）對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象實(shí)踐探索。探究活動(dòng)是觀察、分析、思考與總結(jié)的過程，對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象與問題，很多學(xué)生并不是不喜歡動(dòng)腦，而是缺少正確的引導(dǎo)與指導(dǎo)。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究時(shí)間與空間，關(guān)注學(xué)生們提出的科學(xué)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)。例如，一些孩子會(huì)問：為什么家里的.鐵鍋會(huì)生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對(duì)方聲音？這些問題的提出，說明學(xué)生有探究的欲望，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，努力提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、將科學(xué)教育生活化。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的要求，教師應(yīng)樹立生活化的教學(xué)理念，認(rèn)真貫徹執(zhí)行教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的有效性延伸，使小學(xué)生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學(xué)意識(shí)，掌握科學(xué)知識(shí)。

（1）將教育環(huán)境科學(xué)化。學(xué)校是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和成長，校園環(huán)境對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，教師應(yīng)改變嚴(yán)肅的教育環(huán)境，設(shè)計(jì)一些具有豐富意義的文化環(huán)境，讓學(xué)生置身其中并體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)帶來的樂趣。同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好將學(xué)生分為幾個(gè)興趣小組，讓有共同興趣愛好的學(xué)生可以在一起共同探索與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)與活動(dòng)服務(wù)于科學(xué)教育需求。小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，很多教師苦惱于怎么讓小學(xué)生端端正正坐在課堂中學(xué)習(xí)，與其這樣，不如利用小學(xué)生的這一天性，通過開展各種各樣的教學(xué)活動(dòng)讓孩子們?cè)趯?shí)踐與思考中自主探索知識(shí)，這種方式所得出的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量會(huì)更加有效。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅局限在課堂上，科學(xué)教育更多的應(yīng)該是走進(jìn)自然，走出課堂，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中感受科學(xué)的神奇。另外，教師應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，不僅僅局限于班級(jí)活動(dòng)，可以通過聯(lián)誼或開展科普活動(dòng)等形式，拉近班級(jí)與班級(jí)的距離，普及科學(xué)知識(shí)，形成良好的校園文化。讓學(xué)生在這種文化氛圍中更好的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3、在生活中讓學(xué)習(xí)成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標(biāo)在小學(xué)教學(xué)中的施行，越來越多的教育工作者意識(shí)到理論與生活相結(jié)合的必要性。小學(xué)科學(xué)教育的目的是讓孩子們對(duì)科學(xué)知識(shí)有一定的了解與興趣，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，探索科學(xué)奧秘，用知識(shí)解釋周圍的科學(xué)現(xiàn)象。因此，教師要幫助學(xué)生在生活中鞏固學(xué)習(xí)成果，并將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的生活中。對(duì)于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結(jié)冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現(xiàn)象的背后隱藏著無數(shù)的科學(xué)知識(shí)。師生之間的互相溝通交流對(duì)于知識(shí)的鞏固與記憶有很好的效果，教師應(yīng)注重日常與學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現(xiàn)象與常識(shí)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)孩子們深入探索，鞏固課堂知識(shí)。

生活數(shù)學(xué)小論文篇十

數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，比如很多椅子的腿設(shè)計(jì)成三角形結(jié)構(gòu)就是運(yùn)用了數(shù)學(xué)中的“三角形具有穩(wěn)定性”這一點(diǎn)原理，還有自行車停放支架也是這個(gè)原理。

記得在上興趣班的時(shí)候，我就運(yùn)用了課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，做了一次很成功的實(shí)踐。那次，老師布置了一個(gè)讓我們手工制作小玩具的任務(wù)，我苦惱的是動(dòng)手能力不強(qiáng)，但想來想去，還是決定做一個(gè)我并不太了解但覺得非常有趣的紙皮小貨車玩具。

接下來算車身的表面積了，車身的長、寬、高分別是15厘米、10厘米、6厘米。長方體的表面積公式是：（長×寬+長×高+寬×高）×2，所以車身的表面積就是：（15×10+15×6+10×6）×2，這樣算出來的表面積再減去一面車頭的面積就是需要貼紙部分的表面積了。

現(xiàn)在需要貼紙部分的表面積有了，接下來就按需把彩紙剪下貼上去就行了。我小心翼翼地把彩紙一面一面地貼上去。貼好之后左看右看，上看下看，越看越喜歡，越看越滿意，原來我的手工制作能力也不算太差嘛！第二天課堂上當(dāng)把我的“作品”展示的時(shí)候，老師還給我投來了贊許的目光呢，我心里樂開花了。

數(shù)學(xué)在我們的生活中真是無處不在，太實(shí)用了。

生活數(shù)學(xué)小論文篇十一

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要注意從學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得生活化，將教材中那些枯燥的數(shù)學(xué)概念和公式轉(zhuǎn)化為生活中活靈活現(xiàn)的素材，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)到更多的知識(shí)。小學(xué)生在邏輯概念、數(shù)理概念等方面的理解存在一定的困難，這就更加要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，用學(xué)生熟悉的生活情境來加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)數(shù)感。

小學(xué)生在觀察事物的時(shí)候以形象思維為主，所以教師要幫助學(xué)生盡快從生活中將數(shù)學(xué)概念抽象出來，培養(yǎng)數(shù)感，并加強(qiáng)理性思維的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生自己在生活中將數(shù)學(xué)概念抽象出來。

教師要從生活實(shí)踐出發(fā)，將教材中的內(nèi)容融入在生活中，向?qū)W生提出一些和生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，在潛移默化之中培養(yǎng)數(shù)感。

例如在教授小學(xué)生“大于”、“小于”和“等于”這樣的概念的時(shí)候，可以設(shè)置一個(gè)排隊(duì)游戲，將學(xué)生分成數(shù)量不同的幾組，然后用“一小組一共五個(gè)同學(xué)，二小組一共六個(gè)同學(xué)，所以一小組的人數(shù)小于二小組的人數(shù)，二小組的人數(shù)多于一小組的人數(shù)”等類似的引導(dǎo)性話語來啟發(fā)學(xué)生理解數(shù)量多少的概念，并對(duì)“人數(shù)”這樣的詞有更直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師還可以繼續(xù)詢問“,如果要讓兩個(gè)小組人數(shù)相等，應(yīng)該怎么辦??？是不是要讓二小組減掉一個(gè)人呢？”通過這樣的小組排隊(duì)游戲也可以讓學(xué)生對(duì)簡單的加減法有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念和計(jì)算法則等都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到一些直觀的展現(xiàn)方法，教師可以設(shè)置簡單的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念不再陌生，漸漸地形成良好的數(shù)感。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中少不了對(duì)抽象思維的訓(xùn)練，教師可以盡可能地將原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得更加有趣，更加生活化。例如對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓他們正確地?cái)?shù)出100以內(nèi)物體的個(gè)數(shù)，知道10個(gè)1就是10,10個(gè)10就是100的概念。

教師可以安排學(xué)生做一個(gè)報(bào)數(shù)游戲來訓(xùn)練思維能力，讓學(xué)生挨個(gè)報(bào)數(shù)，在報(bào)到10和10的倍數(shù)的時(shí)候，就要舉手，看誰做得越快越好。在學(xué)生學(xué)到了倍數(shù)的概念之后，教師也可以安排類似的思維訓(xùn)練。教師可以安排學(xué)生做找倍數(shù)的游戲，教師選擇一個(gè)數(shù)，然后學(xué)生挨個(gè)報(bào)數(shù)，在報(bào)到該數(shù)的倍數(shù)時(shí)候，就要舉手表示。這樣的思維訓(xùn)練采用的是生活中常見的游戲方式，相比簡單地做試卷和練習(xí)題更容易讓學(xué)生接受。

數(shù)學(xué)教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，在生活情境中幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題。

在教授一些生活中常用的數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些和生活情境相符合的游戲來幫助學(xué)生更快更形象地掌握知識(shí)。例如在教授低年級(jí)學(xué)生“元、角、分”等概念的時(shí)候，教師可以將課堂變成小商店，讓學(xué)生分成若干小組，分別扮演售貨員和顧客的角色，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于錢數(shù)的正確概念，并學(xué)會(huì)正確地找零。為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生的家長配合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中的商店中完成物品的購買，這樣做不僅能夠讓學(xué)生掌握錢的概念，還可以促進(jìn)他們?nèi)穗H交流的能力，并能夠讓他們覺得數(shù)學(xué)是一門在生活中有用的學(xué)科，這樣更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于一些較為抽象的概念或者公式，例如在學(xué)習(xí)正方形、長方形的面積公式時(shí)，教師可以通過形象且具有生活化的方式來教授。教師可以先在學(xué)具中拿出幾個(gè)大小為1平方厘米的正方形，告訴學(xué)生這些小正方形就是裝修房間用的瓷磚，讓學(xué)生隨意利用這些瓷磚來鋪成長方形圖案，并數(shù)一下該長方形一共由幾塊正方形瓷磚組成，這就表示該長方形的面積有多少平方厘米。然后教師可以啟發(fā)學(xué)生觀察正方形的長和寬的厘米數(shù)和面積之間的關(guān)系，并從中總結(jié)出長方形面積的公式。而對(duì)于正方形的面積公式則可提示學(xué)生正方形的長和寬都是一樣的，讓他們參考長方形的面積公式來總結(jié)出正方形的面積公式，并得到啟示，正方形屬于特殊的長方形。在鞏固練習(xí)中教師可以安排學(xué)生當(dāng)小小數(shù)學(xué)家，測算一下諸如課本、課桌面等長方形、正方形的面積分別是多少。這樣的教學(xué)方法不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓他們學(xué)得輕松。

小學(xué)生很容易對(duì)生活中熟悉的'場景產(chǎn)生濃厚的興趣，所以教師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候也可以盡量和他們熟悉的生活相關(guān)聯(lián)，這樣可以讓學(xué)生不會(huì)對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)題產(chǎn)生疲乏感。例如可以用講故事的形式來出題。在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往布置一些書面題目來讓學(xué)生回答，這樣會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，會(huì)對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生消極態(tài)度。但是如果教師用生活中的小故事來將題目變得更有趣，相信學(xué)生就會(huì)主動(dòng)投入到練習(xí)中的。教師可以將分?jǐn)?shù)的相關(guān)題目化解成具有情節(jié)性的小故事“分餅干”,“小王有一塊餅干，他分給了小李13,分給了小張26,分給了小陳39,大家說，小王最后自己手里還有多少餅干呢，小李、小張和小陳三個(gè)人，誰得到的餅干更多呢？”通過這樣的數(shù)學(xué)題可以幫助學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，同時(shí)還能夠讓課余作業(yè)變得不再枯燥，讓學(xué)生從怕做作業(yè)變成對(duì)作業(yè)感興趣，主動(dòng)完成作業(yè)。

為了讓學(xué)生主動(dòng)積極地將抽象的知識(shí)具體化，教師還可以安排一些實(shí)踐類的課余作業(yè)，例如可以安排學(xué)生回家后當(dāng)一天“家長”,幫助家長購買東西，并記錄賬本；又或者可以安排學(xué)生當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，假設(shè)為家里的廚房選擇新的地磚，自己丈量家中的廚房地面面積是多少，選擇不同大小的瓷磚分別要多少塊，計(jì)算購買它們分別要花費(fèi)多少錢，等等。這些題目中不僅包含著數(shù)學(xué)知識(shí)，更閃現(xiàn)了生活的智慧，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

為了讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更加直觀的感覺，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作，通過簡單的小實(shí)驗(yàn)來感受數(shù)學(xué)的樂趣。尤其是在學(xué)習(xí)一些長方體、正方體等立體圖形的屬性時(shí)，這一點(diǎn)就更加重要了。教師可以采用摸一摸、看一看的方法，讓學(xué)生更加直觀地理解什么叫點(diǎn)、線、面。為了讓學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力，教師可以采用長短不一的小棒和橡皮泥等粘貼物，讓學(xué)生用橡皮泥來連接小棒的頂點(diǎn)，將小棒當(dāng)成正方體和長方體的邊，然后自己學(xué)做正方體和長方體的圖形。教師還可以讓學(xué)生指出哪些是長方體中的棱，哪些是長方體的頂點(diǎn)，一個(gè)頂點(diǎn)一共有幾條棱相交，長方體一共有幾個(gè)面、幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)等。

在學(xué)生掌握了長方體的基本概念后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察，更深入了解長方體的特性，例如讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算長方體的總棱長等。通過這樣的動(dòng)手操作可以讓小學(xué)生更加直觀地建立起立體圖形的概念，更可讓學(xué)生自己歸納出長方體的特征，能夠起到更好的教學(xué)效果。

教師要讓學(xué)生感受到他們?cè)谡n堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)都是有用的，都可以在日常生活中起到一定的作用，這樣不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的遷移，學(xué)以致用，這對(duì)于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都是很有好處的。

。學(xué)習(xí)是無處不在的，教師可以隨時(shí)隨地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些隱藏在生活中的數(shù)學(xué)問題。例如在課間分點(diǎn)心或牛奶，遇到數(shù)量有多有少的時(shí)候，教師就可以抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生提問：“班級(jí)里一共有40個(gè)小朋友，牛奶有39包，牛奶是多了還是少了呢？少了多少?。空l能夠?qū)⑺诤诎迳狭谐鍪阶咏獯鸪鰜戆?？?/p>

。學(xué)生數(shù)學(xué)成績的好壞不僅僅看學(xué)生考卷上的成績，更重要的是要看學(xué)生是不是能夠運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)來解決生活中的難題。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)解決生活中遇到的問題。例如在學(xué)習(xí)了立體圖形的面積之后，教師可以提出：“如果同學(xué)們要將你們的數(shù)學(xué)課本包起來，大家覺得自己至少要選擇多大面積的紙呢？”又如，當(dāng)學(xué)生要搞班會(huì)活動(dòng)的時(shí)候，教師在安排班費(fèi)的時(shí)候可以提問：“現(xiàn)在班費(fèi)一共有20元錢，買氣球是0.5元一個(gè)，買彩帶是2元錢一團(tuán)，大家計(jì)算一下，我們最多可以買多少氣球和彩帶呢？”通過這樣的指導(dǎo)可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中檢驗(yàn)自己學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也能夠切身感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，對(duì)于他們邏輯思維的形成也是有一定幫助的。

通過這樣的生活化教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更輕松地學(xué)會(huì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)本來就來源于生活，同時(shí)也要運(yùn)用在生活中。將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們就再也不會(huì)為死記硬背數(shù)學(xué)公式而苦惱了，他們將在潛移默化之中讓自己的頭腦得到鍛煉，讓自己更具有數(shù)學(xué)思維能力。生活化教學(xué)方法對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師充分地挖掘出日常生活中的內(nèi)容，并將其融入數(shù)學(xué)課件的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生學(xué)得快樂，讓課堂教學(xué)更生活化。

生活數(shù)學(xué)小論文篇十二

生活情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式可以將生活與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，以期為今后的相關(guān)教學(xué)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的積極意義

由于小學(xué)生正處于成長階段，缺乏對(duì)周圍事物的具體認(rèn)知與感知，且不具備較為完善的思維模式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將生活中的真實(shí)案例融入課堂教學(xué)，使得小學(xué)生可以通過真實(shí)案例充分理解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，有助于開發(fā)學(xué)生思維[1]。其次，將抽象轉(zhuǎn)化為具象。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)帶來一定阻礙。通過運(yùn)用生活情境，可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是觸摸不到的事物，而是蘊(yùn)藏在日常生活中，使得學(xué)生可在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的應(yīng)用至生活實(shí)踐中，從而深化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解。最后，培養(yǎng)學(xué)生的.探究能力。受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師通常會(huì)采用填鴨式、滿堂灌教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，限制了學(xué)生思維能力、探究能力的進(jìn)一步提高，對(duì)學(xué)生形成良好的思維邏輯造成阻礙。通過應(yīng)用生活情境，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)生活中的新鮮事物進(jìn)行探索，進(jìn)而提高學(xué)生的觀察能力與探究能力，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力奠定良好基礎(chǔ)。

2、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

2.1在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段的有效運(yùn)動(dòng)

課堂教學(xué)導(dǎo)入階段主要是指教師在為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的這一階段，在這一階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生正確引導(dǎo)，促使學(xué)生可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成一種初步認(rèn)識(shí)[2]。例如，教師在為學(xué)生講授“6-10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備多種不一樣的水果，如香蕉的數(shù)量是8、梨的數(shù)量是6，然后將其中3個(gè)梨和4個(gè)香蕉分給一個(gè)學(xué)生，然后將剩余的3個(gè)梨和4個(gè)香蕉分給另外一個(gè)學(xué)生，這時(shí)教師可以讓其他同學(xué)對(duì)這兩名學(xué)生水果之間的數(shù)量進(jìn)行比較，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生手中的水果數(shù)量一樣多，而教師則可以向?qū)W生提問，每個(gè)學(xué)生手中水果的數(shù)量，在學(xué)生得出正確答案后，教師可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生從1-5運(yùn)算這一階段過渡到“6-10”這一階段，為接下來的課堂教學(xué)奠定有力基礎(chǔ)。

2.2在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

生活情境教學(xué)主要是指教師將真實(shí)生活情境融入課堂并開展相關(guān)教學(xué)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生可以在更加貼近生活的教學(xué)環(huán)境中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生可以通過發(fā)生在生活中的真實(shí)案例更加深刻地理解教材中所講授的相關(guān)知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如教師在為學(xué)生講授“圓角分”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬去超市購物的情境，讓學(xué)生輪流扮演超市售貨員，而其他同學(xué)則是拿著5元錢去超市購買商品，使得學(xué)生可以在這一過程中充分感受到買東西的樂趣，同是有效提高學(xué)生對(duì)“圓、角、分”之間關(guān)系的理解，而通過這種方式還可以促使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)中所掌握的相關(guān)知識(shí)更好地應(yīng)用于日常生活中，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3在培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)的有效運(yùn)用

常言道“授之以魚不如授之以漁”，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要將會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過將生活情境引入課堂教學(xué)中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使得學(xué)生感官可以在生活情境的刺激下得以充分發(fā)揮自身力量，有助提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何從生活中獲取數(shù)學(xué)信息、體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題，并形成愛動(dòng)腦、愛思考、愛動(dòng)手的良好習(xí)慣，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)成績[3]。

3、結(jié)束語

綜上所述，在時(shí)代發(fā)展的過程中傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，加之新課改的不斷深化，使得當(dāng)前課堂教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等均發(fā)生不同程度的變化。處于小學(xué)階段的小學(xué)生仍然處于一個(gè)身心發(fā)育、成長的重要階段，并不具備較強(qiáng)的分析、判斷能力，加之小學(xué)數(shù)學(xué)自身抽象性特征，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。通過將生活情境應(yīng)用至小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，深化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱翠敏.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[j].神州,,(1):195.

[2]蔡春梅.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[j].中國西部,,(12):212.

[3]格桑次仁.生活情境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[j].數(shù)字化用戶,2017,(41):174.