2023年基因突變和基因重組說課ppt(大全8篇)

通過閱讀，可以更好地理解和欣賞文學(xué)作品。如何寫一篇完美的總結(jié)，就是如何將自己的思考和感悟融入其中，使讀者有共鳴。以下是哲學(xué)家對于人生意義的思考和啟示，幫助我們更好地認識自己。

基因突變和基因重組說課ppt篇一

由于習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個反復(fù)的過程，所以除了在班會課上展開習(xí)慣養(yǎng)成教育，其實在平時任何時間都需要不斷重復(fù)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

對于這一次以培養(yǎng)良好的行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣為主題的班會。班會的目標主要是讓學(xué)生體會到習(xí)慣的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，告別不良的行為習(xí)慣。班會的形式主要形式是：討論。我們班學(xué)生大都有自己獨立的思想，道理從他們自己或者小伙伴的口中講出比從老師說教更為容易接受，事實證明，討論式班會效果也更好。

從內(nèi)容環(huán)節(jié)上看，整堂班會主要分為三個部分：

一、班上最近存在的不良習(xí)慣，習(xí)慣的重要性。

二、如何養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、如何告別不良習(xí)慣。

其中所有的活動都是圍繞這三個部分展開，主線索比較明朗，但在三個內(nèi)容的銜接過渡方面還需要改進和錘煉，使之更加自然流暢。內(nèi)容選材也比較符合高中學(xué)生的認知特點，有些事例能夠引起中學(xué)生的興趣，增加了趣味性，也使學(xué)生從故事中受到潛移默化的影響。但由于這三個方面范圍較寬，每個部分拿出來都可以講一節(jié)班會課，所以內(nèi)容略顯臃腫，時間有些緊張，沒有做到知識點的深入挖掘。還需要精簡內(nèi)容，進一步深入展開，讓學(xué)生體會的更加深刻。

從形式上看，這次班會采用了多種形式。例如，運用事例感悟讓學(xué)生感受到習(xí)慣的重要性。通過故事續(xù)寫讓學(xué)生體會到不良行為習(xí)慣帶來的危害。運用小組討論交流讓學(xué)生找出身邊的不良行為習(xí)慣并拿出解決的對策。但是討論時間比較難控制，有一發(fā)不可收拾之勢，可以適當減少討論次數(shù)，增添知識搶答之類的環(huán)節(jié)。

班會存在的不足：

1、班會準備不充分，沒有讓學(xué)生搜集相關(guān)方面的材料。

2、問題設(shè)問不具體，沒有更加密切的聯(lián)系學(xué)生實際。

如果提前搜集關(guān)于同學(xué)們現(xiàn)狀關(guān)于習(xí)慣方面的照片作為討論，效果可能會更好，尤其是學(xué)生討論時候能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性。

從學(xué)生主體地位上來看，基本上能夠做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去體會，讓學(xué)生去找，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。但學(xué)生舉手發(fā)言不是很踴躍，提問范圍也太窄，沒有讓全體學(xué)生都參與到其中去。在引導(dǎo)學(xué)生更深層次的探討方面做得不夠好。

總之，這堂班會課讓我感到了自己的很多缺點和不足，需要通過更加努力的學(xué)習(xí)來提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平，從而爭取更快的成長和進步!

在班會課以外，時時刻刻都要落實關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，只要一出現(xiàn)問題，及時以不同的方式對學(xué)生進行反復(fù)教育，最終才能使得良好習(xí)慣真正落實，總之，良好習(xí)慣養(yǎng)成教學(xué)是持久戰(zhàn)，班主任必須和學(xué)生共同努力，一旦松懈的話，壞的習(xí)慣可能又浮出水面，不利于班級管理。

基因突變和基因重組說課ppt篇二

1、不可遺傳的變異(僅由環(huán)境變化引起)。

2、可遺傳的變異(由遺傳物質(zhì)的變化引起)，包括：基因突變;基因重組;染色體變異。

二、可遺傳的變異。

1、概念：dna分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變。

2、原因：物理因素：x射線、紫外線、r射線等;。

化學(xué)因素：亞硝酸鹽，堿基類似物等;。

生物因素：病毒、細菌等。

3、特點：

(1)普遍性。

(2)隨機性(基因突變可以發(fā)生在生物個體發(fā)育的任何時期;基因突變可以發(fā)生在細胞內(nèi)的不同的dna分子上或同一dna分子的不同部位上)。

(3)低頻性。

(4)多數(shù)有害性。

(5)不定向性。

【注】體細胞的突變不能直接傳給后代，生殖細胞的則可能。

4、意義：它是新基因產(chǎn)生的途徑;是生物變異的根本來源;是生物進化的原始材料。

1、概念：是指在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。

2、類型：

2、減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體的自由組合導(dǎo)致的非等位基因的自由組合。

生物的學(xué)習(xí)技巧。

與老師盡快建立良好的師生關(guān)系:如果一個學(xué)生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人,生活上的知心人。能使你的高中生物學(xué)習(xí)事半功倍。

要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實并不困難。良好的開端是成功的一半。我認為學(xué)習(xí)的最重要的習(xí)慣就是堅持。

有氧呼吸與無氧呼吸比較。

有氧呼吸、無氧呼吸。

場所：細胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體(主要)、細胞質(zhì)基質(zhì)。

產(chǎn)物：co2，h2o，能量。

co2，酒精(或乳酸)、能量。

反應(yīng)式：c6h12o6+6o26co2+6h2o+能量。

c6h12o62c3h6o3+能量。

c6h12o62c2h5oh+2co2+能量。

第二階段：丙酮酸和水徹底分解成co2和[h]，釋放少量能量，線粒體基質(zhì)。

第三階段：[h]和o2結(jié)合生成水，大量能量，線粒體內(nèi)膜。

無氧呼吸。

第一階段：同有氧呼吸。

第二階段：丙酮酸在不同酶催化作用下，分解成酒精和co2或轉(zhuǎn)化成乳酸能量。

基因突變和基因重組說課ppt篇三

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

二、學(xué)情分析。

生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

三、教學(xué)目標。

(一)知識與技能。

1.舉例說明基因突變的概念、原因、特點;。

(二)過程與方法。

1.學(xué)會數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法;。

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。

(三)情感態(tài)度與價值。

2.在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式;。

3.引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

四、教學(xué)重點難點。

1、重點：

2、難點：

五、教學(xué)程序設(shè)計。

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

六、教學(xué)過程。

1、回顧遺傳物質(zhì)dna和基因之間的關(guān)系以及遺傳學(xué)基本規(guī)律。

3、進行學(xué)習(xí)目標和課程標準的解讀。

1、學(xué)生回顧dna和基因之間的關(guān)系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標。

步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標。

創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)欲望。

觀看多媒體相關(guān)實例。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動地參與獲取新知識。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論。

探究1：基因突變1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)病機理。

3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生對“問題探討”進行分析，引出基因突變的概念。

4、對基因突變的意義進行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。1、通過學(xué)案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。

完成情感態(tài)度與價值觀的目標。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論。

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點、實例及意義，并進行小組展示。

1、通過學(xué)案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

班內(nèi)交流，確定難點。

1、多媒體展現(xiàn)合作探究內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。

1、合作交流，確定難點。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。

隨堂練習(xí)，當堂反饋多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡單到復(fù)雜。讀題，思考與討論，并進行解答。1、幫助學(xué)生對知識點進行鞏固。

2、通過對學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評價，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學(xué)習(xí)的安排。

歸納總結(jié)，科學(xué)評價。

1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架;。

2、對本節(jié)課的小組表現(xiàn)進行科學(xué)評價，并評出最佳小組。通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架，掌握相關(guān)知識。

科學(xué)評價有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識。

基因突變和基因重組說課ppt篇四

1、兩者性質(zhì)不同，基因重組是兩種不同的基因組合在一起，形成新的基因片段?；蛲蛔兪侵富蚪Mdna分子發(fā)生的突然的、可遺傳的變異現(xiàn)象。

2、基因突變是基因的從無到有，突變產(chǎn)生新基因。基因重組是原有基因的重新組合，產(chǎn)生的.是新的基因型。

3、發(fā)生的時間不同，基因重組發(fā)生的時期是減數(shù)分裂中四分體時期同源染色體的非姐妹染色單體之間的局部交換和減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體的而重新組合；基因突變發(fā)生的時間是在有絲分裂和減數(shù)分裂的間期。

基因突變和基因重組說課ppt篇五

作為一名教師，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的基因突變和基因重組教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《基因突變和基因重組》是人教版高中生物必修二《遺傳與進化》第5章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)基因突變的概念、特點和原因，基因突變和基因重組的意義。

生物的變異現(xiàn)象對于學(xué)生而言并不陌生，通過初中生物課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步認識到生物的變異與遺傳物質(zhì)和環(huán)境有關(guān)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)究竟是如何引起生物的變異的。

（一）知識與技能

1、舉例說明基因突變的概念、原因、特點；

2、舉例說出基因重組；

3、說出基因突變和基因重組的意義。

（二）過程與方法

1、學(xué)會數(shù)據(jù)處理，類比推理等科學(xué)方法；

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)散思維及綜合能力。

（三）情感態(tài)度與價值

2、在基因突變的學(xué)習(xí)中懂得如何確立健康的生活方式；

3、引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

1、重點：

（1）、基因突變的概念及特點；

（2）、基因突變的原因。

2、難點：

基因突變和基因重組的意義。

依據(jù)新課改”自主、合作、探究”的精神，按“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的原則，以探究式教學(xué)方法為主線，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，開展自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時，教師充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多媒體工具，借助多媒體動畫，把基因突變的原因及類型和基因重組的`原理直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。教師適時進行點撥，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。

1、回顧遺傳物質(zhì)dna和基因之間的關(guān)系以及遺傳學(xué)基本規(guī)律。

3、進行學(xué)習(xí)目標和課程標準的解讀。

1、學(xué)生回顧dna和基因之間的關(guān)系。

2、回顧生物性狀的決定因素，思考并回答指出遺傳過程中存在變異。

3、明確本節(jié)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標。

步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標。

創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)欲望

多媒體課件展示基因突變和基因重組的相關(guān)實例。

觀看多媒體相關(guān)實例。激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動地參與獲取新知識。

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究1：基因突變

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因突變的原因、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示鐮刀型細胞貧血癥的發(fā)病機理。

3、提出問題引導(dǎo)學(xué)生對“問題探討”進行分析，引出基因突變的概念。

4、對基因突變的意義進行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何確立健康的生活方式。

1、通過學(xué)案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

3、小組討論，總結(jié)基因突變的概念。

4、理解基因突變的意義，并在以后的生活中樹立正確的健康觀念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

多媒體直觀地展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。

完成情感態(tài)度與價值觀的目標

自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論

探究2：基因重組

1、組織學(xué)生組內(nèi)探討基因重組的類型、特點、實例及意義，并進行小組展示。

2、多媒體展示基因重組的類型及機理。

1、通過學(xué)案上的知識梳理，組內(nèi)討論，形成統(tǒng)一認知進行小組展示。

2、觀看多媒體展示。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

班內(nèi)交流，確定難點

1、多媒體展現(xiàn)合作探究內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)、交流。

2、對于基因突變和基因重組的區(qū)別進行適時點撥，幫助學(xué)生理解。

1、合作交流，確定難點。

2、嘗試構(gòu)建表格分析基因突變和基因重組之間的區(qū)別。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及綜合分析的能力，完成課標中的能力要求。

隨堂練習(xí)，當堂反饋多媒體展示相關(guān)習(xí)題，由簡單到復(fù)雜。讀題，思考與討論，并進行解答。

1、幫助學(xué)生對知識點進行鞏固。

2、通過對學(xué)生練習(xí)結(jié)果的評價，了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便確定下一步的補償性學(xué)習(xí)的安排。

歸納總結(jié)，科學(xué)評價

1、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架；

2、對本節(jié)課的小組表現(xiàn)進行科學(xué)評價，并評出最佳小組。通過思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架，掌握相關(guān)知識。

科學(xué)評價有利于小組內(nèi)學(xué)生之間的相互團結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的意識。

5、1基因突變和基因重組

一、基因突變

1、實例

2、概念

3、原因

4、特點

5、意義

二、基因重組

1、概念

2、類型

3、意義

三、基因突變與基因重組的區(qū)別

基因突變基因重組

本質(zhì)基因的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，產(chǎn)生了新基因，出現(xiàn)了新的性狀。不同基因的重新組合，不產(chǎn)生新基因，但可以產(chǎn)生新的基因型，使不同性狀重新組合。

發(fā)生時間及原因細胞分裂間期dna復(fù)制時，由于外界理化因素引起的堿基對的替換、增添或缺失。減數(shù)第一次分裂后期，隨著同源染色體的分開，位于非同源染色體的分開，位于非同源染色體上的非等位基因進行了自由組合。

條件外界環(huán)境條件的變化和內(nèi)部因素的相互作用。有性生殖過程中進行減數(shù)分裂形成生殖細胞。

意義生物變異的根本來源，是生物進化的原材料。生物變異的來源之一，是形成生物多樣性的重要原因。

發(fā)生可能突變頻率低，但普遍存在。在有性生殖中非常普遍。

固學(xué)案相關(guān)習(xí)題

基因突變和基因重組說課ppt篇六

《dna是主要的遺傳物質(zhì)》隸屬于生物2《遺傳與進化》模塊的《遺傳的分子基礎(chǔ)》。通過學(xué)習(xí)第一、二章，學(xué)生從現(xiàn)象和細胞水平認識基因?qū)π誀畹淖饔?，本章學(xué)生將從分子水平進一步認識基因的本質(zhì)。本節(jié)通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)史引導(dǎo)學(xué)生了解dna是主要的遺傳物質(zhì)有關(guān)證據(jù)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)本章后三節(jié)以及本冊后續(xù)章節(jié)打下必要的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析。

學(xué)生通過必修一的學(xué)習(xí)，掌握了蛋白質(zhì)和核酸的相關(guān)知識。通過必修二前兩章的學(xué)習(xí)，對基因已經(jīng)不陌生。但遺傳物質(zhì)為什么是dna而不是蛋白質(zhì)，學(xué)生通過了解科學(xué)家對遺傳物質(zhì)的探索過程得以認識和掌握。學(xué)生對科學(xué)家的實驗過程充滿興趣，但如何挖掘?qū)嶒灡澈蟮倪壿嬕?guī)律及與社會、科技發(fā)展的關(guān)系，還需要教師的進一步引導(dǎo)和挖掘?qū)W生能力的增長點。

教學(xué)目標。

1．知識目標：總結(jié)“dna是主要的遺傳物質(zhì)”的探索過程。

2．能力目標：評價實驗技術(shù)在證明dna是主要遺傳物質(zhì)中的作用；

重點難點。

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化。

實驗的原理和過程；

噬菌體侵染細菌。

實驗的原理和過程；

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化。

實驗的原理和過程；

教學(xué)策略。

（1）采用設(shè)疑導(dǎo)入、問題引導(dǎo)、呈現(xiàn)探究過程、討論歸納總結(jié)、反饋運用等教學(xué)策略。

（2）采用插圖、多媒體課件、分步演示等教學(xué)策略。

教學(xué)資源。

教材、教參、多媒體課件。

教學(xué)媒體。

計算機、投影儀、黑板、教材、多媒體課件等。

教學(xué)時數(shù)。

1課時。

教學(xué)過程設(shè)計。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師組織引導(dǎo)。

學(xué)生活動。

教學(xué)意圖。

復(fù)習(xí)引入。

教師：

（1）孟德爾用。

進行雜交實驗，成功地揭示遺傳的兩條基本規(guī)律：

遺傳因子的和其精髓是：

（2）摩爾根的果蠅雜交實驗證實在染色體上。

學(xué)生：

思考回答。

（1）豌豆、分離定律、自由組合定律、性狀、性狀；

（2）基因。

通過復(fù)習(xí)前兩章相關(guān)知識，讓學(xué)生明確現(xiàn)象可以通過細胞和分子水平實驗得到驗證，科學(xué)需要嚴謹?shù)恼撟C過程。

對遺傳物質(zhì)的早期推測。

教師：展示染色體結(jié)構(gòu)模式圖；

（1）遺傳物質(zhì)是dna？蛋白質(zhì)？

（2）為什么是dna？怎么知道？

學(xué)生：觀察、思考、回答。

學(xué)生：（1）蛋白質(zhì)是生命活動主要承擔者，基本組成單位是氨基酸。蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)極其多樣。

（2）對dna的認識僅到組成，對其結(jié)構(gòu)還沒有清晰的了解。

激發(fā)學(xué)生認知過程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。學(xué)生不僅關(guān)注dna，還關(guān)注蛋白質(zhì)是否是遺傳物質(zhì)的證明過程。

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗︱。

格里菲斯實驗。

教師：實驗材料？

教師：介紹肺炎雙球菌。

教師：細菌看不見，摸不著，如果想觀察它的生長情況，怎么辦？

教師：r型菌和s型菌的區(qū)別？

教師：展示格里菲斯四組實驗過程。

（1）實驗原理？

（2）哪些是對照組？實驗變量？

（3）實驗推論？

學(xué)生：肺炎雙球菌、小鼠。

學(xué)生：固體培養(yǎng)基。

學(xué)生：從菌落、莢膜、毒性判斷。

學(xué)生：

原理：s型細菌可使小鼠患敗血癥死亡。

對照組：1和2、1和4、2和3。

推論：加熱殺死的s型細菌內(nèi)有轉(zhuǎn)化因子。

學(xué)生對實驗材料應(yīng)該有明晰的了解。引導(dǎo)學(xué)生回顧微生物培養(yǎng)技術(shù)，通過對比，學(xué)生明確兩種球菌的區(qū)別。

使學(xué)生明確實驗原理，原則、變量及推論。

艾弗里實驗。

教師：展示艾弗里實驗過程。

（1）提出問題。

（2）作出假設(shè)。

（3）設(shè)計實驗。

教師展示艾弗里實驗過程。

（1）哪些是對照組？實驗變量？

（3）結(jié)果分析？

（4）得出結(jié)論？

學(xué)生：

（1）誰是轉(zhuǎn)化因子？

（2）如果是dna，則提純后的dna能使r型細菌發(fā)生轉(zhuǎn)化。蛋白質(zhì)同上。

（3）學(xué)生嘗試設(shè)計。

學(xué)生：

1和2、1和3dna是轉(zhuǎn)化因子，是遺傳物質(zhì)。

發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力。學(xué)生通過觀察提出問題，作出假設(shè)和預(yù)期，設(shè)計可行的實驗方案。

學(xué)生進一步明確該實驗的變量、原則及結(jié)論。

噬菌體侵染細菌的實驗。

教師：仍有人對艾弗里及同事實驗懷疑，原因是？

教師：赫爾希和蔡斯繼續(xù)努力，完成噬菌體侵染細菌實驗。這個實驗材料？

教師：介紹噬菌體及侵染細菌動態(tài)過程。

教師：

（1）研究方法？

（2）為什么用此法？

（3）親代噬菌體如何被標記？

（4）寄主細胞為何無標記？

教師：展示噬菌體侵染細菌過程：

a:為什么短時間保溫？

b：攪拌、離心目的？

教師：實驗現(xiàn)象、結(jié)論？

學(xué)生：蛋白質(zhì)和dna沒有完全分離。

學(xué)生：t2噬菌體。

學(xué)生：觀察、理解。

學(xué)生：放射性同位素標記法。

學(xué)生：蛋白質(zhì)和dna組成元素有差異。

學(xué)生：在含有放射性同位素的培養(yǎng)基中培養(yǎng)大腸桿菌，然后再培養(yǎng)噬菌體。

學(xué)生：另一批大腸桿菌。

學(xué)生：保溫利于噬菌體增殖；時間過長，子代噬菌體釋放。

攪拌：噬菌體與細菌分離。

離心：噬菌體蛋白質(zhì)外殼與侵染的大腸桿菌分離。

子代噬菌體蛋白質(zhì)外殼無35s標記，dna有32p標記；dna是遺傳物質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難。

學(xué)生適當知識儲備，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

學(xué)生明確實驗方法的科學(xué)性。

學(xué)生明確實驗環(huán)節(jié)的重要性，以利于更好地掌握實驗步驟和方法。

煙草花葉病毒實驗。

教師：dna是所有生物的遺傳物質(zhì)嗎？

教師：展示煙草花葉病毒對煙葉的感染實驗。

（1）對照組、實驗變量。

（2）實驗結(jié)果。

學(xué)生：思考回答。

學(xué)生觀察、分析。

rna是煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)。

學(xué)生學(xué)會從特有的現(xiàn)象中挖掘事物的普遍規(guī)律。

反饋總結(jié)。

教師：根據(jù)有無細胞結(jié)構(gòu)，生物分為？根據(jù)有無成形的細胞核，生物分為？

教師：進行本課知識總結(jié)。

教師：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗對比。

（1）細菌培養(yǎng)場所？

（2）實驗結(jié)論？

（3）聯(lián)系？

教師：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗與噬菌體侵染細菌實驗比較。

學(xué)生：病毒、原核生物、真核生物。

rna病毒遺傳物質(zhì)是rna，dna病毒和原核、真核生物的遺傳物質(zhì)是dna。

學(xué)生：回顧總結(jié)。

格——體內(nèi)，艾——體外。

轉(zhuǎn)化因子，dna是遺傳物質(zhì)。

研究目的、遵循原則一致。

學(xué)生：比較研究者、設(shè)計思路、應(yīng)用技術(shù)、實驗結(jié)論上的異同。

學(xué)生明確dna是主要的遺傳物質(zhì)的原因。

將結(jié)構(gòu)與功能、科技與科學(xué)整合研討。

學(xué)生對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗材料、目的、原則、結(jié)果更加明確。

學(xué)生通過觀察分析、比較判斷，對三個實驗有了更加明晰的認識。更進一步認識到科學(xué)技術(shù)進步對科技發(fā)展的影響。

板書設(shè)計。

第1節(jié)。

dna是主要的遺傳物質(zhì)。

一、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗（體內(nèi)、體外）。

二、噬菌體侵染細菌實驗。

三、煙草花葉病毒實驗。

四、dna是主要的遺傳物質(zhì)。

作業(yè)設(shè)計。

1、完成課后練習(xí)p46。

2、查閱相關(guān)的資料，了解遺傳物質(zhì)所必須具備的條件。

教學(xué)反思。

通過問題串，不斷激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生認識問題和解決問題的能力。通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗原理、實驗變量及實驗設(shè)計方法與結(jié)論。通過多媒體課件及圖片展示，變抽象學(xué)習(xí)為實物觀察，加深學(xué)生對抽象生物知識的理解。對生物規(guī)律的講解，教師注意情境鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論。在反饋檢測環(huán)節(jié)中，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。效果良好。

基因突變和基因重組說課ppt篇七

1、新陳代謝的概念（a：知道）。

2、酶的發(fā)現(xiàn)過程（a：知道）和酶的概念（d：應(yīng)用）。

3、酶的特性（d：應(yīng)用）。

教學(xué)重點。

1、酶的概念。

2、酶的特性。

教學(xué)難點。

探索酶的專一性和高效性的實驗。

教學(xué)方法。

自學(xué)與實驗探索相結(jié)合。

教學(xué)用具。

實驗五、實驗六所需用具和藥品（見課本），光合作用反應(yīng)式、有氧呼吸和氨基酸縮合形成多肽反應(yīng)式的投影片，酶的活性受溫度影響的示意圖投影片，胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受ph影響的示意圖投影片。

課時安排。

2課時。

教學(xué)過程。

提問：請一位同學(xué)說出葉綠體、線粒體、核糖體的生理功能是什么？

（回答：略。）。

講述：上面幾種細胞器的生理功能我們都可以用化學(xué)反應(yīng)式表示出來。

（教師放投影片：光合作用的反應(yīng)式，有氧呼吸及氨基酸縮合形成多肽的反應(yīng)式。）。

講述：上述反應(yīng)都是在活細胞中進行的，這些化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過程。就是生物體內(nèi)進行新陳代謝的過程。因此，我們可以說，新陳代謝是活細胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱。

這些都是本節(jié)課重點探討的問題。

下面，首先請同學(xué)們閱讀課本中“酶的發(fā)現(xiàn)”。

閱讀后，教師要求學(xué)生提出不懂的問題。

討論后學(xué)生回答：

（回答：略。）。

講述：從發(fā)現(xiàn)酶到認識酶的本質(zhì)，都離不開科學(xué)實驗，可見實驗對科學(xué)的重要性?？茖W(xué)實驗可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展，生產(chǎn)實踐同樣可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展。因此，我們不僅要重視實驗，也要重視生產(chǎn)實踐。

酶既是生物催化劑，它和無機催化劑相比，具有哪些不同的特點呢？下面我們通過實驗來探索。

（回答：略。）。

講述：要比較fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，fe3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。

（學(xué)生按實驗步驟分組實驗。）。

提問：

1、你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象？

（回答：略）。

2、從這個實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？

（回答：過氧化氫酶的催化能力強。）。

講述：過氧化氫酶的催化效率和fe3+相比，要高很多。事實上，酶的催化效率一般是無機催化劑的107～1013倍。上述實驗說明了酶的一個特性——高效性。

酶還具有什么特性呢？讓我們繼續(xù)通過實驗來探索。

（回答：略，然后學(xué)生按設(shè)計步驟實驗。）。

提問：

1、哪個試管加入斐林試劑后再加熱會出現(xiàn)了磚紅色的沉淀？

（回答：在加入可溶性淀粉的試管中。）。

2、出現(xiàn)磚紅色沉淀的原因是什么？

（回答：略。）。

基因突變和基因重組說課ppt篇八

基因突變的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，通過鐮刀型的胞貧血癥的實例，很多學(xué)生形成了一個較為固定的觀念，基因突變會產(chǎn)生不利變異。其實基因突出變有很多種：(1)堿基置換突變，一種堿基被另一種堿基取代?？赡艿慕Y(jié)果是：密碼子具有簡并性，性狀不變;dna堿基改變，遺傳密碼改變，性狀改變;堿基置換導(dǎo)致出現(xiàn)終止密碼，致使多肽鏈提前終止合成，所產(chǎn)生的蛋白質(zhì)大都失去活性或喪失正常功能;置換發(fā)生在終止密碼部位，會使肽鏈合成延長。(2)移碼突變：dna插入或缺失1個、2個甚至多個堿基，導(dǎo)致突變部位以后密碼子順序和組成都發(fā)生相應(yīng)改變。(3)整碼突變：dna中插入或缺失3的整倍數(shù)個堿基，則合成肽鏈將減少或增加一個或幾個氨基酸，插入或缺失部位前后氨基酸順不序。這些知識點常出現(xiàn)在的一些習(xí)題中，對學(xué)生來講具有一定難點度，教學(xué)中應(yīng)予以拓展加深。

基因突變和基因重組的判別是?？键c。精選近幾年來高考試題，鞏固和加深對知識的理解，發(fā)揮好高考對教學(xué)的指導(dǎo)作用，做到和考試大綱的接軌。每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要當堂完成，不增加學(xué)生課外負擔。在本節(jié)內(nèi)容小結(jié)時通過列表比較這兩類變異的本質(zhì)、發(fā)生時間、意義及可能性，給學(xué)生以系統(tǒng)和比較完的認識。