2023年林教頭教學設計(通用13篇)

總結不僅是對過去的回顧，更是為了更好的面對未來的挑戰(zhàn)和機遇。如何使文章更具有說服力？讓我們一起來研究一下。希望以上總結范文能夠幫助大家提高寫作水平，寫出更加精彩和優(yōu)秀的總結。

林教頭教學設計篇一

《林教頭風雪山神廟》是《水滸傳》中的一個經典篇目，這篇文章展示了林沖由逆來順受，委曲求全到手刃仇人，逼上梁山的變化過程。本文的敘述語言無論在描寫景物還是刻畫人物等方面都達到了形神傳神的程度。這節(jié)課我設置的學習重點是學習文中的細節(jié)描寫;通過學習要讓學生掌握林沖的個性特點;讓學生認識到北宋末年社會的黑暗，激發(fā)他們熱愛當今祖國的熱情;使學生掌握細節(jié)描寫的方法，并將其運用到日常寫作中去，同時注意一些古今詞義的變化。教學難點是讓學生了解古典小說中線索“千里伏線”的手法，使學生理解為什么林沖在一個極大的限度內，是會讓步的，這個限度不是個人尊嚴，而是可以忍辱偷生那個最低限度;為什么林沖并不是一個按照我們現在理解的標準，可以為個人尊嚴、自由和社會正義去奮斗、犧牲的英雄，而僅僅是一個甘愿并且能夠忍辱偷生的受壓制者;通過分析“火”與“刀”對情節(jié)與人物性格的作用，讓學生理清文章明暗兩條線索，從而掌握中國古典小說的一些解讀方法，歸納出“官逼民反”的主題。

林教頭教學設計篇二

讀這篇文章我們要了解前1653面一些章節(jié)的內容，這樣才能更好的明白主人公林沖的處境，和他與高俅等人之間的過節(jié)。

高衙內因為與林教頭的妻子有一面之緣，見她貌美如花，便心存非分之想，與奸人聯合陷害林沖數次，從教頭一職淪落到看守草料場，從家庭幸福美滿到家破人亡。林沖卻因為逆來順受的性格一次又一次的忍讓，最終被逼上梁山。主人公林沖是一個正直，善良，細心，具有俠肝義膽的人，但是逆來順受和忍讓是他唯一的缺點，正是因為如此，才使他失職喪妻。

其實現實生活中很多事情都是這樣，比如勤勞樸實的農民工，辛辛苦苦的打工賺錢，相信人之初性本善，一次又一次忍讓老板的斥罵，和很多扣工資的理由，忍氣吞聲，到了年底卻拿不到工資，打老板電話一直都關機。

這個社會是“貧困”與“富裕”的社會，富裕的人總是瞧不起窮困的人。在那么多的是是非非中，我們要保持一顆正義的心，做一個善良，有道德的人，遇到壞人不能忍讓，遇到老實人不能耍詐，努力做好自己的本分，成為社會的福利。在學校也一樣，老師經常教導我們做一個樂于助人的人，幫助有困難的同學，踏實勤奮。不能為了自己的一點私利而養(yǎng)成了不好的行為習慣，導致和同學之間的關系盾，產生不必要的糾紛。所以我們要堅強，不能懦弱，不能以強欺弱。

林教頭教學設計篇三

為了上好必修五小說單元第一課，提高學生的學習興趣。上課前我就做足了功課，聽百家講壇，收集資料。其中關于高俅的資料給學生補充完整。如下：第一林教頭“且說東京開封府汴梁宣武軍，一個浮浪破落戶子弟，姓高，排行第二，自小不成家業(yè)，只好刺槍使棒，最是踢得一腳好氣毬?！@人吹彈歌舞，刺槍使棒，相撲頑耍，亦胡亂學詩書詞賦，若論仁義禮智，信行忠良，卻是不會。

(宋徽宗)是個聰明俊俏人物。這浮浪子弟門風、幫閑之事，無一般不曉，無一般不會，更無般不愛。即如琴棋書畫，無所不通，踢毬打彈，品竹調絲，吹彈歌舞，自不必說。”

因為資料找的比較完備，所以今天的第一課上的非常舒服。上午開始辛苦準備，整整到了中午飯時節(jié)，課件才基本做好。吃飯時也不忘排版。終于完工。自己覺得沒底。中午覺沒睡安穩(wěn)。到了下午上課時節(jié)，叫同學們猜小說之最，最義小說，最情小說，最奇小說，她們紛紛說聊齋是最奇小說，有幾個不同意西游記。提問她們看過水滸傳的舉手，結果才10多個子人呢。叫的王翔起來回答看水滸的情況，小子竟然說因為其它電視沒啥好看的。然后叫的鄒圓起來，她說蠻搞笑的，啥潘金蓮時吐血吐了三分鐘。引起哄堂笑。還是黃山扎實點，敘述情節(jié)一絲不亂。連衙役名字叫董超薛霸都說的出。買寶刀，誤入白虎堂，野豬林遭陷害，刺配滄州，頭頭是道。

這節(jié)課發(fā)言的同學還有鄢霞，喻海龍，胡宏志。

講到社會環(huán)境，開了胡宏志玩笑，說社會環(huán)境包括人文交際，比如說胡宏志的周圍女孩子都好愛干凈，胡宏志一天不洗腳就會遭罵。大家哄然大笑。

時不時開句玩笑，課堂氣氛愉悅，后面回來時嗓子啞透了。還是需要氣氛的上課。

調節(jié)好整節(jié)課的氛圍，整節(jié)課就上的特別順手。老師自己也會增加自信。

林教頭教學設計篇四

這一單元是小說單元，教學重點放在把握小說主題和情節(jié)上。而作為這一單元的第一篇課文，《林教頭風雪山神廟》顯然是單元教學重點課文。

由于這周要聽我的課，所以我把聽課安排在第二課時，體會林沖的性格變化。在備課的時候，我發(fā)現了一個特別大的問題：我不知道該怎樣講解小說。在講《林黛玉進賈府》的時候，我用的是網上下載的教案，沒有經過獨立的思考，所以對課文的內容體會不夠深刻。對于小說的講解方法，我還是摸不到頭腦。雖然我閱讀了很多的資料，備課時間也很長，但是仍然不能組織起高效的教學過程。

我們組的其他老師給了我很多幫助。從他們的指導中，我漸漸地找到了感覺，小說的人物與情節(jié)的關系，環(huán)境與情節(jié)的關系等等。但因為之前沒有這樣講小說的經驗，所以我的課堂設計還是機械單板，像個木偶一樣照著課件一步步講。我們組一個老師聽了我的第一節(jié)課，聽完之后她就批評我的課過于死板，放不開。林沖的性格變化始終跟著情節(jié)的發(fā)展、矛盾沖突的變化而發(fā)展變化，這一點我雖然意識到了，但沒有能夠放開來讓學生思考。我回想了自己上課的過程，發(fā)現她說的太對了——這節(jié)課我基本上一直在照搬課件上的內容，忽略了學生活動，將學生的思考摒棄在課堂之外，使得學生沒能夠通過分析探究出林沖性格的變化。

針對這些意見，我又進行了修改。第二節(jié)課上課時，我完全放棄了多媒體的借力，就拿著課本去了。主要教學內容就是讓學生通過分析人物的語言、動作、心理、神態(tài)等體會人物性格的變化過程。由于不再受課件內容的拘束，整個課程的思路就非常清楚，不再雜亂。而且學生有充分的時間思考，并調動了他們思考的積極性，這是第一節(jié)課所沒有做到的。

第二節(jié)課的最大缺點是我沒有安排好時間，最后“雪夜復仇”這一環(huán)節(jié)沒有能夠及時完成，所以臨下課的講解就非常的混亂，我的感覺是一團糟。。。板書也沒有寫好，太隨便了。。。

雖然不盡如人意，但是第二節(jié)課上下來，我感覺特別好。這個“好”不是說我講得好(我感覺講的一般，沒有出彩的地方)，而是通過這次備課--聽課--修改--再聽課的過程，我終于掌握了小說課講課的基本思路。雖然這句話由上班一年多的人說出來有誤人子弟之嫌，但我還是很慶幸可以搞明白怎樣講小說。

今天聽課的是4班，我原來以為課堂氣氛會很悶，事實證明，他們并沒有那么悶。之所以他們平時上課悶只是因為我沒有引導好?？磥?，我沒有做好的還有很多啊!

林教頭教學設計篇五

《水滸傳》是我國四大名著之一。是一部承受了時間考驗的文學經典。在這些文學經典中蘊含了許多的智慧和哲理。學生通過對于這些經典的閱讀，能夠較為直觀地對于中國文化有一種感受。這種直觀的感受不但使得學生能承襲傳統，而且對于學生自身國學素養(yǎng)的提高有很大的幫助。傳統的文學經典不僅有益于內在素質的提高，而且其中包含了許多接人待物的智慧，這對于身心尚未成熟的中學生而言，是形成他們正確的世界觀和人生觀的莫大助力?！读纸填^風雪山神廟》是《水滸傳》一書中極為精彩絕妙的一處。通過對這精彩的小部分的學習，從而激發(fā)中學生對于文學經典的興趣。從使得他們積極主動地接受文學經典的熏陶。

傳承傳統文化的需要。

五四新文化運動，倡導新文化，打倒舊文化。傳統文化被一味地貶低唾棄。影響一直持續(xù)到現在。最近幾十年，人們才開是看到傳統對于個人生存，對于民族凝聚力的重要作用。補救先進傳統文化的工作也陸陸續(xù)續(xù)在進行著。而對于傳統文化的傳承，除了要做好文獻的保護、舊址的保護之外，更應該注重的是新一代年輕人對于傳統文化的態(tài)度。因此，就要有意識地使得青少年多多接觸傳統文化，形成對傳統文化的認同感，從而自覺地做傳統文化的傳承人。

分析結果。

從上面的分析中，我們可以看到保存民族文化之根需要我們創(chuàng)造條件使得像《水滸傳》這樣的文學經典有較大的受眾。培養(yǎng)具有國學素養(yǎng)、民族性格的年輕一代需要我們把這些文學經典向廣大青少年介紹。因此，學習本課程是十分必要和有意義的。

學生分析：

由于電視和網絡的普及，圖畫音像產業(yè)的彭興。學生們在課業(yè)繁重的業(yè)余時間大多選擇消遣性、娛樂性較強的活動來打發(fā)時間，對于文學經典大都是持一種敬而遠之的態(tài)度。因此，現在的學生對于經典接觸少，缺乏閱讀文學經典所需要的一些感受力。

此外，學生接觸經典的途徑大都是通過一些音像的渠道，而這些音像作品是對文學作品的二次改造，而且受市場經濟影響，融入了很對商業(yè)性的成分，因此，有很多的音像作品對文學經典的闡釋是一種當代視角的闡釋，很大程度上是一種誤讀。學生對于文學經典當中的故事情節(jié)、人物形象、以及作品的精神內質等都存在一定程度上的偏差。

再次，現代許多中學生對于經典文學作品，大都有抵觸心理。我們在教學過程中要理性對待這種抵觸的心理，不要強制要求學生該便。要通過對于經典的學習，讓學生自己去感受，讓經典自己說話。這是我們對于經典的自信，也是對于學生的自由評判的尊重。

教學目標：

知識與技能：

學生學習本課后可以復述本科所講的基本內容。

2、學生對本課所涉及的人物的性格特征，尤其是林沖的性格極其變化過程有具體的把握，以此體味到本書的旨要。

3、通過本文明白細節(jié)描寫、環(huán)境描寫在小說敘事中的重要作用。

4、知道什么是意象，以及本文中雪的意象在全文中的重要作用。

5、知道《水滸傳》的成書年代，簡要明了水滸傳的成書過程。認識到它是一部人民大眾共同創(chuàng)造的經典。

6、了解水滸一書的作者問題。

過程和方法：

訓練學生對于經典的感受力。如人物語言的鑒賞、對于“花開兩朵，各表一枝“這種敘事特點的理解等。

學生通過本課的學習，能夠形成一種方法，在下次閱讀其他經典，是自覺地運用這種方法，以使得閱讀更有指向性。

情感態(tài)度和價值觀：

認識到封建社會的對于人民的蠶食以及被壓迫者走上反抗的必然。

認識到中國士人階層的“忠君報國“理想，以及“忠義兩難全”的矛盾。

擯棄之前對于經典已有的偏見，糾正對于經典的誤解，以一種更開放的態(tài)度對待經典，最好是能夠對經典產生興趣。

教學重點：

林沖思想性格的發(fā)展變化。

雪的意象在文本中的重要作用。

教學難點：

1、《水滸傳》的成書過程及其作者問題。

2、環(huán)境描寫對于小說情節(jié)的推動作用。

教學方法：講授法為主，兼用討論法、練習法、問答法。

教學用具：多媒體課件、多媒體設備。

課時安排：3個課時。

教學過程：

第1課時。

一、導入：(3’’)。

相信同學們都知道《水滸傳》，即使沒有看到過原著，也從一些影視作品中多多少少有所接觸。水泊梁山，有108位好漢，每個人都各有傳奇，每個人的性格都極富個性。現在請同學們踴躍發(fā)言，來告訴大家你們心目中最喜愛的梁山好漢。

(同學發(fā)言時間2分鐘)。

好的，從同學們的發(fā)言中，我發(fā)現，同學們喜歡的梁山好漢都不相同。剛才，有許多同學都喜歡豹子頭林沖，今天，我們就來學習有關林沖的一段故事。請大家翻到課文《林教頭風雪山神廟》這一課。

二、學生閱讀課文，了解課文的基內容。(15’’)。

現在，同學們請帶著ppt上面的問題來閱讀課文，給大家十分鐘的時間。(問題：1、給課文分段。2劃出看不懂的字詞句。)。

時間到了，請同學們把你們分段的結果在小組中討論一下，并歸納出段落大意。五分鐘后，在發(fā)言告訴大家你們小組寫作的成果。

(小組展示課堂討論的成果)。

三、師生共同理清課文的內容。(3’’)。

同學們的分段方法不僅相同，但是卻各有道理。我們現在來一起快速地瀏覽一下課文，一起把課文的脈絡理清。

開端(第1自然段)：林教頭滄州遇舊知。

發(fā)展(2-5?自然段)：陸虞候密謀害林沖，林教頭買刀尋敵。

進一步發(fā)展(6-9自然段)：林教頭接管草料場。

四、故事背景及人物關系的介紹。(10)。

同學們看了課文可能會覺得莫名其妙。這林沖為何就被刺配滄州?這陸虞候和富安為何千里迢迢跑到這里來千方百計地要致林沖于死地?同學們由這些疑問，是很正常的。這篇文章是《水滸傳》中截取出來的精彩片段。至于這故事的前因，還得由我來跟同學們講講。

(調戲思慕)(夫妻)(故交)。

高衙內————林娘子————林沖————李小二。

(父子)(上下級)。

高俅。

(走狗)。

陸虞候和富安。

五、情節(jié)的發(fā)展及人物性格的梳理。(13)。

同學們現在對于這個故事情節(jié)應該都理順了吧?，F在，我問同學們一個問題，林沖在這些事情中，他的性格有沒有什么變化啊?(等同學們回答)。是的，林沖的性格確實是不斷地在變。下面，我們一起來試著從情節(jié)的發(fā)展變化來看看這林沖在各個階段他都是怎么想的，他的性格是如何發(fā)展的。

由此，我們可以看到林沖是如何一步步落草為寇，走上了反抗朝廷之路。

六、結語。

第2課時。

一、導入(3)。

(同學回答)。

(對同學的回答作總結)。

林教頭教學設計篇六

二、教學評價設計：

以上教學設計，體現了如下四個方面的特色：

1、注重激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”。興趣是學生愿學、會學、樂學的基礎，激發(fā)興趣是激發(fā)學生學習內驅力的重要手段之一。因此本教學設計始終注意興趣的張力效應。如導語中的自由發(fā)揮辯論，看電影片段及最后的開放式寫作訓練都表現出教學的“興趣意識”。

2、注重轉變學生的學習方式。新課程理念強調自主、合作、探究的新的學習方式。文本本身的信息資源是多重的，學生學習的效果往往取決于對教學內容的選擇上。通過探究性學習，學生可以達到獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法等目標，本篇教學設計精選了四個探究點，通過精選精煉，使學生掌握鑒賞人物形象的一般套路和方法，成為自讀古代小說的入門向導。

3、教師角色的成功轉變，教師通過指導學生獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。以上教學設計將學習的主動權還給了學生，教師為學生創(chuàng)造良好的學習情境，將教學重心放在如何促進學生“學”上，成為學生學習的激發(fā)者和促進者。

4、新課程標準在小說的課程目標中提出要把握中外小說、各自的藝術特性，形成一定的閱讀鑒賞方法，從而提高閱讀鑒賞的能力與水平。以上教學設計充分考慮中國古代小說的審美特征(中國小說重視情節(jié)和人物動作，善于通過描寫人物動作顯示環(huán)境、暗示心理，而不會把環(huán)境描寫游離于故事情節(jié)之外，也不用獨白或心理分析的方式刻畫人物的心理活動)，通過對課文的分析、探究，幫助學生體會中國古代小說的民族特色，以提高生的鑒賞水平和文學修養(yǎng)。

林教頭教學設計篇七

“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”聽好漢歌，胸中會涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。

ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經艱辛，到達滄州。

（設計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫的詩句。以此為關節(jié)，聯系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。）。

二、解讀。

（一）滄州遇故舊。

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！薄拔乙驉毫烁咛?，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”

1、他自認“罪囚”，他真的認為自己有罪嗎？無罪何以認罪？（怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。）。

2、設身處地想想，如果你是林沖，會怎么稱呼高俅？如果換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什么？（常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因為他要茍延殘喘，要掙扎地活下去。）。

3、“未知久后如何”，他想說“久后”是未卜的，是嗎？他會有“久后”嗎？

（由教頭變?yōu)樽锓?，他以為這是高俅對自己陷害的板限，因而他認為眼前是平穩(wěn)的，認為自己熬過刑期，回到東京，家人團聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕！）。

（設計意圖：林沖是個精細之人，然而他在言語之中不經意地流露了他的世界圖景。通過引導學生品味這些只言片語，一方面認識林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說的習慣。）。

（二）酒店密謀害林沖。

不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對待此事，他都告訴了李小二一個事實：他與高俅有仇。于是小二才會關注到遠道而來的陸謙一伙，于是才會有李小二隔墻偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個片段，并請學習小組討論、交流：

1、對于這一情節(jié)，電視劇和小說的敘述上有什么差異？

（電視劇中李小二偷聽被發(fā)現，受到恐嚇后，不敢對林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場。小說中，林沖明知管營等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥幸地去了。）。

2、你覺得哪種敘述能更好地凸現人物性格，凸現小說主題？

（電視劇設置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已經告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。）。

（設計意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學生在比較中激發(fā)興趣，從而更好地領悟作者匠心。）。

（三）林沖接管草料場。

ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理?！薄吧衩鞅佑?！改日來燒紙錢?！?/p>

在這樣的話語中，我們能感受到什么？

（大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過冬，卻想山神庇佑自己可以在此安穩(wěn)度日。）。

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來?！?/p>

從這些細微的動作中，我們又能感受到什么呢？

（“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。）。

小說為何刻意表現林沖的謹慎、盡職？

（小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負重、克制內斂。他只想安心做一個囚徒——一個模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。）。

（設計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發(fā)現、探究，既認識到精彩的細節(jié)描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創(chuàng)作還是小說的解讀，都要在細微處下工夫。）。

（四）一腔怒火刃仇敵。

就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開始了他的復仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲音演繹這一段落。（也可以讓學生聽聽田連元的評書。）。

（先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。）。

殺人的武器有講究嗎？

（前二人用花槍利索地結果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么？用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復仇準備，此時不用，更待何時？）。

殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”？

（殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規(guī)矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現在終于求無所求、忍無所忍。）。

（設計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。）。

三、描述。

林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想說點什么？不想寫點什么？附：

（一）。

直到那一夜風雪。

多少年來一直對著長風飛舞的紅纓，終于得飲人的鮮血；多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。

痛快！

痛快！！

（二）。

畢竟天生是男人！錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。

忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。

痛快！

（三）。

林沖不是莽夫。熟讀兵書戰(zhàn)陣，當然懂得為將的理智和謹慎。

一個“忍”字更是用到極致。

忍，林沖會忍，

狠，林沖夠狠！

（四）。

一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞！

三思再思思難歸，愁把水酒醉。

（設計意圖：寫，不僅是學生的自我對話，也是其思想的修正和升華。）。

四、結束。

ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”。

“奇”在何處？奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。

林教頭教學設計篇八

執(zhí)教：劉建松記錄：趙金華馬秀芝。

時間：3月15日8：25--9：10班級高二（1）班。

本節(jié)課是三月份學校教學觀摩課，現在的一些所謂觀摩課，只觀不摩。缺乏真正的研討批判激烈爭辯之風。只瞧外表，不看內在。實教者之悲哀。還是要感謝兩位年輕的老師認真的記錄，看了自己的真實的東西后，才知要改進學習實在太多太多。

師：同學們，今天幾號？

生（齊答）：15號。

生（齊答）：三月（生笑）。

師：什么日子？

生（1）：消費者權益日。

師：按慣例，今天輪到誰上臺演講？以面對3月15日為題演講。（一女生上臺演講老師點評）。

師：現在老師請大家做一個選擇題。當一個人面對邪惡怎么辦？（停頓）我想只有兩種方式：一是屈從，二是毫不妥協。屈從可能帶來暫時的生存，但結果往往是恥辱的；相反，毫不妥協可能導致肉體的消滅，但表現出來的意志與勇氣，將象天上的星辰一樣，讓邪惡膽戰(zhàn)心驚，讓后人在深夜里仰望。在陰森恐怖的山神廟，在風雪連天的草料場，面對邪惡，一位名叫林沖的男人完成了人生的一次涅磐，請同學們朗讀標題兩遍，要求一次比一次響亮。（學生朗讀，氣勢浩大）。

師：誰第一個告訴老師，你是用怎樣的感情朗讀這七個字的？或者這標題包含了那些信息？

生（2）：林教頭在風雪山神廟中（生笑）具備了人物、時間、地點。

生（3）林沖在山神廟中發(fā)生了流血打斗。

生（4）山神廟發(fā)生緊迫的事情……。

師：什么事？一般人我不告訴他。（生笑）本文是英雄史詩《水滸傳》中第十回。我們不妨看看第七回至第九回，到底在林沖身上發(fā)生了什么事？（投影顯示這三回的目錄）。

生（齊答）：滄州。

師：滄州，并不是林沖停泊的港灣，一波未平，一波又起。用簡潔的語言來概括波瀾情節(jié)。

生（5）：滄州遇舊。

師：誰是故人？

生（齊答）：李小二，林沖曾經資助過他。

師：買刀尋仇。

師：誰是仇人？

生（5）當然是陸謙。

師：接著說。

生（5）：接管操場。

師：在草料長發(fā)生了大事情。是……。

生（5）火燒草料場。

生（齊答）：是。

師：水滸傳歌詞中對英雄有精練的評介：路見不平……。

生（齊答）：一聲吼，該出手時就出手。

師：我們來聽聽別人的評論吧，這是清朝的文學評論家金圣嘆的觀點（投影出內容如下示：林沖自然是上上人物,寫得只是太狠?？此愕玫?熬得住,把得牢,做得徹,都使人怕）。

生（6）：該狠時狠，不該狠時時不狠。（生笑）。

師：這是比較中庸的答案，我們學學中央臺《焦點訪談》的口號……。

生（齊答）：用事實說話。

師：那我們找一找事實，先說一說林沖不狠或者說能忍的一面。滄州遇舊后，教頭對李小兒的話可看出一些苗頭。

生（7）：林沖指著臉上說：我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司……。

師：打住，注意“惡了高太尉”這五個字，假如要你回答，你會怎么說？

生（8）：天殺的高俅老賊，我把你碎尸萬段（生笑）。

師：林沖為何稱自己為罪囚呢？他到底有罪嗎？

生（9）：沒有。

生（10）：到草料場時，林沖的住房條件特差，屬于危房。（生笑）。

師：是歪房，林沖大小也是個場長啊。（生笑）同學們讀讀有關住房的句子，

生（齊讀）：仰面看那草屋時……。

師：這里有忍嗎？

生（11）有。天晴喚個泥水匠來修理，是說林沖要安心改造，表現優(yōu)秀，爭取提前釋放。（生笑）。

師：對，教頭畢竟有個小康之家，早點回家，與妻子團圓，但試問家在何方？還有嗎？

生（11）：到山神廟中，求菩薩，希望菩薩能保佑他，度過難關，也可說明能忍。

師：菩薩保佑林沖嗎？看來好象沒保佑吧。草廳被雪壓了，假如草廳壓倒了，你會怎么辦？

生（齊答）：逃回家。

生（12）：怕晚上被壓。不放心。

師：那什么是草料場，（停頓）滄州是邊防前線，草料場類似于現在的軍需倉庫，油庫。屬于戰(zhàn)略物資，沒有油，坦克就變成一堆廢鐵。開不動了（生笑）為何寄宿半里外的山神廟。

生（12）：哦，原來倉庫內有官府的封條，貼了封條是碰不的……。

生（13）:在山神廟一個人喝悶酒，怪可憐的，也說明林沖能忍。

師：好，讀一讀這段描繪。（生讀“將那條絮被放開……就將懷中的牛肉下酒）。

生（13）：妻子，幸福的時光難忘。

生（齊答）：拿了花槍，開門救火。

師：如果是平常人，會怎么做？

生（14）：逃，逃之夭夭。（生笑）燒了草料場，可是死罪一條啊，此時不逃，（眾生接口“更待何時”）。

生（齊答）：敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。林沖到底有沒有狠的一面呢？

生（15）：有，比如聽到陸謙來到滄州，林沖買刀前街后巷一地里去尋，又到城里城外尋。尋了一天。這說明他狠。

生（16）：還有林沖說休要撞著我，只叫他骨肉為泥，這也說明狠。

生（17）：林沖殺人是夠狠。

師：讀一讀山神廟復仇的場面。

生（齊讀）林沖挺著花槍……把尖刀向心窩里只一剜。

師：注意其中的典型動作“擱、剜”。假如換作李逵會怎么做？

生（17）：很簡單，亂砍一氣?？车挂粋€算一個。

師：林沖殺人就有檔次，先把一把鋼刀擱在你的臉上，（模仿）然后發(fā)表殺你的宣言，讓你死得明明白白，殺人是堂堂正正，光明磊落。

生（18）：老師，這里的省略號表示什么意思？是不是省略了一些場面？

師：你說呢？

生（18）我想，省略了一些暴力血腥的'場面。因為前面有個“剜”字，估計是很血腥的。

生（齊答）：狠。

生（19）：風雪是環(huán)境……。

師：是自然環(huán)境，讀一讀風雪的正面描寫。

生（齊讀）正是嚴冬天氣……卷下一場大雪。

生（19）：推動情節(jié)的發(fā)展，

師：說得具體些。

生（19）：下大雪，林沖要買酒驅寒，路上看到山神廟，草廳由于雪大壓倒后，寄宿山神廟，于是就有復仇之戲。

師：概括很簡潔明了，還有嗎？

生（20）：有助于表現英雄的堅強斗志，渲染悲壯的氣氛。

生（21）：我想風雪有象征意義，“那雪下得緊”可能象征邪惡勢力的威逼。就象《紅樓夢》中“風刀霜劍嚴相逼”一樣。

師：魯迅先生說：‘雪下正緊，說緊字極具神韻’。的確如此。大雪紛飛，荒野獨行，在沖天的火光中，英雄知道拼命掙扎想回家和美麗的妻子團聚的那一天已被大火吞噬了，眼中的熱淚只有迎著呼嘯的北風無聲的飄灑，他注定要漂泊，前路屬于他的只能是雨雪霏霏，而永遠不會有楊柳依依。這就是英雄末路的悲劇之美，令人扼腕嘆息。這不是官逼民反的簡單之事，而是官逼官反，這樣的世界是腐爛透頂了。有人曾為林沖寫了一首小詩（出示投影，大聲朗讀。

漫天風雪，無盡悲傷，

一壺濁酒，十分惆悵。

正義已死，

問蒼天，

路在何方？

熊熊烈火，長天茫茫，

壯士心，英雄淚，空飛揚！

一把刀，

一桿槍，

把江湖走盡，

不再彷徨！）。

讓我們套用金庸小說中一句話來結束課文：那一夜，我看到了真正的江湖。

板書。

惡了太尉我是罪囚。

屈辱的林教頭。

忍修屋過冬神明庇佑。

宿山神廟開門救火。

風雪逼。

摸不著殺人放火。

狠骨肉為泥買刀尋敵血性的豹子頭。

手刃仇人擱剜兩字。

作者郵箱：liuliu2080@。

林教頭教學設計篇九

他，當年曾一統京城八十萬禁軍4102，在京1653城享馳譽望，叱咤風云。但，無奈“身世悲浮梗，功名類轉蓬”。曾為英雄卻遭小人算計，誤入白虎堂，林沖被發(fā)配滄州，淪為一介草民。怎奈仇人高太尉不愿輕易饒人，刺配滄州道上，豹子頭又險些命喪野豬林。即便如此，林沖仍然忍辱求安，幻想有朝一日能重返官場“威震泰山東”。可憐豹子頭依然在做著自己的“黃粱美夢”。

陸虞候密謀害林沖，店小二為了報恩，告訴了林沖，林沖聽后大怒：“那潑賊敢來這里害我，休教撞著我，只叫他骨肉為泥!”剛毅果敢的性格無不溢于言表。當下買刀尋仇，但過了三五日，又平息了自己的怒火。可見林沖在骨子里有“得過且過，委曲求全”的軟弱性格，寧可息事寧人。

林沖接管了草料場，他隨遇而安，逆來順受，只求天理昭昭，神明庇佑，然縱有安分守己，謹小慎微的性格，但是人總會有他叛逆的一面，俗話說“逼急了，兔子也咬人”。陸虞候火燒草料場，使林沖忍無可忍，走投無路。林沖一改往日的軟弱，憤而抗爭，英勇果敢，用花槍和尖刀撩到陸虞候一行人，手刃仇敵，被逼上了梁山。

林沖被逼上梁山，是官府逼出來的，官逼民反，這正好揭露了當時官府的黑暗腐敗。黑暗的制度下引起了忠義人士的反抗，林沖正是這一典型的代表。李開先《寶劍記》里寫道：“丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處”，林沖是被逼出來的。數風流人物還看林沖，梁山英雄，悲哉!壯哉!

林教頭教學設計篇十

林教頭風雪山神廟讀后感(一)由查字典語文網小編整理并分享，歡迎老師同學們閱讀。如果對你有幫助，請繼續(xù)支持查字典語文網，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!

作為整個封建社會來講，它是創(chuàng)造了燦爛文化，但同時它也有很多的、包括一系列的上層建筑，它有很多違反人性的這樣一些不合理的東西。因此呢，你是農民也好，你是市民也好，對于這一些不合理的東西，表示抗爭、表示反抗，這個是應該歌頌的。水滸傳里的108將，他們都是在自己人生道路上，在不同的人生道路上，走到了水泊梁山的。官逼民反，不得不反。

林教頭風雪山神廟里的這個豹子頭林沖，他上梁山真正是最典型意義的逼上梁山了。明代的一些評點家，包括金圣嘆、懷林有些人的評點，說林沖這個人物，用兩個字來評價他：一個就是“忍”，一個就是“狠”。金圣嘆說這個人簡直不得了，太可怕了，“忍”也非?？膳?。高俅、高衙內那樣的欺負他、那樣的那樣的侮辱他、那樣的坑害他，但是他都可以忍下來，到最后把他弄到草料場，他還是在忍著。他總是想，我將來能夠還回到東京去，還怎么樣，還能維持這種正常人的生活，忍耐。這個林沖的“忍”實在是驚人。一步一步地他都忍了下去，只有到最后了，到了火燒草料場以后，他的幾個仇人還要來殺他，一定要把他置于死地。這時候林沖才起來了，而這一起來，就不得了，就“狠”。殺人上山，態(tài)度是非常堅決的。他就是這么一步一步的。到了山上。

文檔為doc格式。

林教頭教學設計篇十一

一、教學內容。

通過閱讀比較兩篇課文的異同，從而了解經典小說的動人之處：一為典型人物的塑造，二為學會人物的刻畫方法，三為作家的不同風格的賞析。

二、課時安排1．課時：兩課時；2．課型：比較異同閱讀法。

三、預習要求1．閱讀課文，尋找資料，了解兩篇小說的主要內容和有關的作者情況；2．針對節(jié)選部分，粗略理出文章的主要人物的形象特色；3．尋找環(huán)境描寫的語段，并說明它的作用。

四、教學藍圖全篇文章的教學大致分為三個重要的教學板塊：1．人物形象的比較；2．寫作特點的比較；3．作家風格的比較。

五、教學主要過程。

教學板塊之一：人物形象的比較。（40分鐘）。

1．在學生預習的基礎上，請他們分別簡介兩篇小說的故事情節(jié)。2．情節(jié)簡介（略）。3．學生分組討論兩篇文章在塑造人物方面分別具有的特點。4．課堂發(fā)言的小結：

（1）《林黛玉進賈府》一文是以林黛玉進賈府這一事件為中心，以她當天的行蹤為線索，通過她的耳聞目睹，介紹了賈府的一大批人物形象，初步展示了賈府這一典型環(huán)境的概貌，打開了紅樓夢故事發(fā)展的帷幕。這一章節(jié)，注重的是群像的刻畫，在眾多的人物當中，也有體現了作者獨具匠心的對重點人物的精雕細琢。

林黛玉--因母早喪下無兄弟而投奔到外祖母處；亦因心中早已知曉外祖母家的不同，所以，她來到賈府是“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑”。雖然外祖母疼她，但她總有寄人籬下的感覺，待人處世始終謹慎。比如邢夫人留她吃晚飯，她婉言拒絕了，說：“舅母愛惜賜飯，原不應辭，只是還要過去拜見二舅母，恐領了賜去不恭……”一席話既表明了對邢夫人的尊敬和感激，又表明了自己顧全大局的禮節(jié)。她的謹慎和小心還表現在王夫人及賈母房中的讓座事件上。這種“步步留心，時時在意”的細心、敏感、慎重的態(tài)度，恰是她寄人籬下的感情的反映，這也是她性格中的一個主要特色。同時，借眾人對黛玉的年貌、舉止言談、身體面龐、風流態(tài)度的描摹和寶玉對黛玉的外貌、神韻的評述，也表現出了黛玉的美貌多情、體弱多病的特點。這是一個美麗、柔弱而機敏的形象。

賈母--作者在文中雖然沒有過分的渲染，但通過黛玉的“感覺”，那圍繞在她周圍的“斂聲屏氣，恭肅嚴整”氛圍，讓我們看到了一個貴族之家的具有無上權威的享受奢侈榮華的“老太君”的形象。

王熙鳳--一個精明強干、慣于玩弄權術的人。為人刁鉆狡黠，明是一盆火，暗是一把刀。外表美麗，然而內心卻充滿著貪婪和俗氣，對下蠻橫欺詐，對上諂媚奉承，善于察言觀色、機變逢迎，性格潑辣。如在見黛玉的一場戲中，她先是恭維黛玉是“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算是見了”，繼而提到黛玉的母親，在賈母之前搶先“用帕拭淚”，最后又因為賈母笑了而轉悲為喜。由此可看出，這一典型性格的表現入木三分。

賈寶玉--一個備受寵愛，又被他人視做“叛逆”的眉清目秀、英俊多情的年輕公子。而兩首《西江月》正是賈寶玉叛逆性格的真實寫照。

（2）《林教頭風雪山神廟》的節(jié)選是講林沖刺配滄州后，管理天王堂、草料場，又一次被陸虞侯陷害，最終逼得他走投無路，不得不走上殺人報仇的道路。這一章節(jié)，注重的是隨著故事情節(jié)的推動，個體形象的性格變化。

林沖--他本是一個具有一定的社會地位、過著安定生活的中產者，本性安于現狀、柔弱動搖，但又有正義感，有扶弱濟貧的俠義氣概。對高俅的陷害的反應是“自認罪囚”，體現了他的委曲求全、逆來順受的性格。草料場那崩壞了的草屋的修理，也說明他想長期安住下去，表現了他的動搖和隨遇而安的想法。而山神廟的親耳所聞，使他終于在鐵的事實面前破滅了忍辱求安的幻想，毅然殺死仇人，投奔梁山。而這個轉變，關鍵在于一個“逼”字。

教學板塊之二：寫作特點的比較。（30分鐘）。

1．從刻畫人物的方法的角度來比較兩篇課文的異同。

2．同學進行討論發(fā)言：

兩篇課文的相同點是都運用了語言的描寫方法來刻畫人物的性格。如王熙鳳的一句“我來遲了，不曾遠迎客”正表明了她在賈府中的特殊身份和地位，而見黛玉時的感情轉變更是體現了善于機變逢迎的.本領。如林沖的“我因惡了高太尉”“我是罪囚”都體現出了他自認有罪的逆來順受的柔弱性格。

兩篇課文的不同點是：

（1）《林黛玉進賈府》一文以出場做導線，串出一系列人物，并運用了外貌描寫的方法。如王熙鳳的出場是“未寫其形，先聞其聲”，一連串肆無忌憚的笑聲，在那斂聲屏氣、恭肅嚴整的環(huán)境中顯得是如此的不和諧，這也為后文她在賈母面前的承歡伺候、隨便說笑、隨意阿諛打下了一個基礎，顯示了她在賈府中備受賈母寵愛的特殊地位。而賈寶玉才出場又與眾不同，他是在有關寶玉的傳說和王夫人的“孽根禍胎”的反面教育下出場的，然而卻讓黛玉“大吃一驚”，前后反差，更體現了寶玉的風流倜儻，為寶黛愛情創(chuàng)造了一個純真優(yōu)美的藝術境界。

《林教頭風雪山神廟》一文是隨著故事情節(jié)的展開而顯示了林沖這個單一的人物形象。情節(jié)與人物的性格無法隔開。

（2）《林黛玉進賈府》中也注意運用外貌描寫的方法來增強人物的性格特征。如林黛玉的美麗和柔弱，王熙鳳的珠光寶氣，賈寶玉的風流瀟灑?！读纸填^風雪山神廟》則運用動作描寫來體現人物的性格變化。如林沖在風雪之夜出門沽酒時：他挑了酒葫蘆，蓋了火炭，戴上氈笠帽，拿了鑰匙，拽了草廳門，才信步投東而去。這一組特寫境頭細膩地刻畫了林沖謹小慎微、安分守己、逆來順受、惟恐出事的思想性格。

3．從景物描寫作用的角度來分析兩篇課文的異同。

4．學生討論發(fā)言。

5．小結：《林黛玉進賈府》著重通過黛玉的眼睛展示賈府的外觀的宏偉、布局的講究、陳設的華貴，為人物的故事情節(jié)的發(fā)展提供了一個典型的背景環(huán)境，為后文情節(jié)的展開作了一個鋪墊。

《林教頭風雪山神廟》對風雪的描寫，則具有渲染氣氛和推動情節(jié)發(fā)展的作用。如風雪夜，林沖初到草料場時的景物描寫，“風大雪緊”為林沖到山神廟發(fā)現陰謀起到了推動情節(jié)的作用。

教學板塊之三：作家風格的比較。（10分鐘）。

1．學生分組討論，代表發(fā)言。2．教師小結：《林黛玉進賈府》是語言的絢爛多彩、人物的精心刻畫、結構的天衣無縫、規(guī)模的宏偉壯觀相融合的“封建社會的百科全書”。

《林教頭風雪山神廟》是語言干凈利落、人物形象逼真、結構環(huán)環(huán)相扣的氣勢恢弘的史詩式的作品。

［創(chuàng)意說明］。

這個教學設計在如下方面表現出創(chuàng)新：

第一，課型設計創(chuàng)新。這兩節(jié)課的課型設計為“比較異同閱讀課”。所謂“比較異同閱讀課”，就是截取兩段材料，就寫作的意圖、背景、效果，進行不同層次、不同角度的比較，通過比較，鑒別它們的異同或高下，從中找出事物之間的聯系，找出作品好在哪里，從而提高分析、評價的能力。

第二，思路設計創(chuàng)新。這兩節(jié)課著眼于學生的宏觀閱讀及辨析能力的培養(yǎng)，安排了三個重要的教學板塊：人物形象的比較，寫作特點的比較，作家風格的比較。其中有三個地方表現出教學設計的科學性：首先，宏觀閱讀，把握全局。使內容的展開有所依據，并對學生理解主題起到指導性的作用。其次，提綱挈領，抓住重點。小說的篇幅是長卷式的，而課堂的時間是有限的，這就要求課堂的設計必須是重點突出的提綱式教學，醒目的重點分析能避免提綱的缺陷，從而使學生對文章的精髓有深刻的了解。最后，提高思辯能力。

林教頭教學設計篇十二

一、知識與技能。

1、了解作品《水滸傳》。

2、了解林沖思想性格的發(fā)展歷程。

3、賞析表現人物性格的手法。

二、過程與方法。

1、閱讀：獲取表現人物性格的文本材料。

2、賞析：通過人物語言、動作、細節(jié)把握人物性格，并初步形成表現能力。

3、教法：涵泳探究點撥。

三、情感、態(tài)度與價值觀。

1、林沖性格發(fā)展是統治階級（層）腐朽、沒落的結果。

2、“和諧社會”“民生社會”的經典價值。

教學重點、難點。

1、重點：認識林沖性格的。

2、難點：認識林沖性格質變的社會意義。

教學用具powerpoint課件。

教學課時二課時。

教學過程。

第一課時。

課時關鍵詞：情節(jié)結構性格材料。

一、導入。

1、《好漢歌》音頻、視頻（同學跟唱，調動情緒/孕育正直忠誠的人生態(tài)度）。

2、觀看水滸傳電視劇第七集《風雪山神廟》視頻（幫助熟悉文本，引入情境，建議自習課處理）。

3、講述：

作品介紹：《水滸傳》是明代長篇小說，它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。

全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。

作品充分表現了人民性：對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。

二、感知文本，整體把握。

1、字音、字形。

赍發(fā)親眷玷辱酒饌央浼。

尷尬髭須提防倉廒剜肉。

2、詞語理解。

赍發(fā)刺配彤云推故央浼。

衙內主張消耗干礙陪話。

3、速讀課文，復述課文情節(jié)，根據平時經驗（收看電視、閱讀原作等）進行擴展。

4、梳理情節(jié)結構（中心突破法、由果探因法）。

交流、討論。提示：

滄州遇故知。

買刀尋仇敵。

接管草料場。

雪夜刃仇人。

三、學生活動：回歸課文，分組發(fā)現探尋林沖性格特點的語言材料。

第二課時。

課時關鍵詞：性格分析風雪作用。

教學程序：

一、探究林沖性格。

教師口述：文學是語言的藝術。情節(jié)是性格發(fā)展的歷史。

（一）活動目標：學生交流前一節(jié)課成果即“表現林沖性格的語言材料”。

點撥備用：

（1）東京救小二（看顧主張陪話賠赍發(fā)）/（探討角度：小二身份；人物關系）。

人物性格：俠義心腸扶危濟困同情百姓。

（2）人物對話（惡生事官司/罪囚玷辱）。

情節(jié)拓展：燒香竟招禍誘入白虎堂刺配滄州道遇險野豬林火燒草料場。

人物性格：逆來順受委曲求全軟弱天真體恤別人。

點撥備用：語言描寫--休要撞見我，只叫他骨肉為泥。

行動描寫--買尋、尋、尋（尋了三五日）。

人物性格：耿直磊落血性。

課堂激活3研讀文本第8段，品味林沖性格特征。

點撥角度：環(huán)境心理細節(jié)行為。

人物性格：隨遇而安心細如發(fā)麻痹大意。

（二）活動目標：探究林沖性格質變的社會意義。

分析切入：

（1）酒店密謀陷害（間接描寫）。

（2）山神廟聽自供（直接描寫）。

學生交流，教師小結：林沖醒悟了，高俅給他的“家破”還不夠，必須“人亡”。他只有唯一的一條路：死路。至此他的幻想徹底破滅了。

（3）社會關系梳理與拓展(以林沖為中心聯系其他人物構成網狀關系)：

性格意義揭示：（1）林沖性格質變是“逼”出來的。說透了就是官逼民反。

（2）認清楚了當時社會的黑暗、腐敗。林沖這種有一定地位、家庭美滿、性格軟弱之人都被逼上梁山，可見封建統治隊階級殘害人民的殘酷狠毒。我們認清楚了人民群眾奮起反抗的.必然性。

二、分析景物描寫作用。

點撥：主要是從兩方面描寫--。

（1）直接描寫風雪。

林沖初到草料場時，寫風雪初起--“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來?！?/p>

林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大--“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風而行。那雪正下得緊?！?/p>

離開酒店回草料場時，進一步寫雪勢之大--“看那雪，到晚越下得緊了?！?/p>

（2）用側面描寫襯托風雪。

一是通過環(huán)境描寫襯托風雪。例如寫草屋，“又被朔風吹撼，搖振得動”，“那兩間草屋已被雪壓倒了”。寫的是草屋，給人的印象卻是風很猛，雪很大。

二是通過人的動作、感覺襯托風雪。例如：林沖在草屋內“向了一回火，覺得身上寒冷”，到山神廟里，“先取下氈笠子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”。吃酒時，林沖“把被扯來蓋了半截下身”?？傊?，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪。

對風雪的直接描寫和側面襯托交替出現，景物描寫和人物描寫揉合在一起，使讀者感到，林沖時時處處處于風雪交加的環(huán)境之中。

課堂激活6關于風雪的描寫有什么作用？

明確：主要有兩個作用，一是為人物活動渲染氣氛。烘托了林沖殺敵報仇，走上反抗道路的悲壯氣氛。北風呼嘯，大雪紛飛，草料場烈焰騰空。陸虞侯躊躇滿志，林沖怒火中燒。這是多么悲壯的情景??！

二是推動情節(jié)發(fā)展。情節(jié)的發(fā)展與風雪密不可分。因為風大雪緊，林沖想喝酒驅寒，才會在沽酒途中看到山神廟。因為風大雪緊，草屋被風吹雪壓而倒塌，林沖才被迫到山神廟安身。為了擋風雪，林沖才用大石塊靠住廟門。為了避風雪，陸虞候一伙才直奔廟里來，等等，描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。

三、提升拓展。

組織學生觀看北京大學周先慎教授的《從林沖看水滸傳的人物描寫》視頻。

四、練習。

1、《步步高》“訓練篇課內閱讀---拓展閱讀”習題。

2、課外網絡查閱周先慎教授的《簡筆與繁筆》，品味《水滸傳》的語言功力。

林教頭教學設計篇十三

“路見不平一聲吼，該出手時就出手?！甭牶脻h歌，胸中會涌起一股沖天的豪氣，甚至讓我們這些文弱書生也恨不能捋起衣袖、拔拳懲惡。但是，《水滸》中卻有這樣一位英雄，該出手時出不了手，舉起了拳頭又放手。他，就是80萬禁軍教頭林沖。

ppt2：林沖初為東京八十萬禁軍教頭，地位顯赫，家室美滿。然而“匹夫無罪，懷璧其罪”。因美眷賈禍，“脊杖二十，刺配滄州”。前往滄州途中，堂堂禁軍教頭，被兩個鬼魅似的.小人整治得苦不堪言，可林沖一路咬牙隱忍，歷經艱辛，到達滄州。

(設計意圖：“身世悲浮梗，功名類轉蓬”，是林沖在梁山好漢朱貴酒店的墻壁上題寫的詩句。以此為關節(jié)，聯系林沖的昨天和今天，為文本解讀作鋪墊。)。

(一)滄州遇故舊。

ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個?！薄拔乙驉毫烁咛?，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王堂，未知久后如何?！?/p>

1．他自認“罪囚”，他真的認為自己有罪嗎?無罪何以認罪?(怕給自己、給別人招惹是非，足見他的厚道、克己。)。

2．設身處地想想，如果你是林沖，會怎么稱呼高俅？如果換作李逵又會怎樣稱呼？林沖卻稱“高太尉”，為什么?(常人稱作“高俅那廝”“高俅老賦”，林沖卻稱高俅為太尉。這種彬彬有禮的背后是一種油煎般的苦痛，然而他也認了，因為他要茍延殘喘，要掙扎地活下去。)。

3．“未知久后如何”，他想說“久后”是未卜的，是嗎?他會有“久后”嗎?

(由教頭變?yōu)樽锓福詾檫@是高俅對自己陷害的板限，因而他認為眼前是平穩(wěn)的，認為自己熬過刑期，回到東京，家人團聚，也許能重振家業(yè)。他真的沒有去想、也不愿去想高俅的趕盡殺絕!)。

(設計意圖：林沖是個精細之人，然而他在言語之中不經意地流露了他的世界圖景。通過引導學生品味這些只言片語，一方面認識林沖，一方面養(yǎng)成品讀小說的習慣。)。

(二)酒店密謀害林沖。

不管林沖用怎樣平靜的口氣敘述此事，不管林沖用怎樣平和的心態(tài)對待此事，他都告訴了李小二一個事實：他與高俅有仇。于是小二才會關注到遠道而來的陸謙一伙，于是才會有李小二隔墻偷聽的精彩片段。播放電視劇中的這個片段，并請學習小組討論、交流：

1．對于這一情節(jié)，電視劇和小說的敘述上有什么差異?

(電視劇中李小二偷聽被發(fā)現，受到恐嚇后，不敢對林沖直言，而只是婉言暗示，但林沖似乎沒明白，還是心安理得地去接管了草料場。小說中，林沖明知管營等有陰謀，但還是帶著疑惑，心存僥幸地去了。)。

2．你覺得哪種敘述能更好地凸現人物性格，凸現小說主題?

(電視劇設置懸念，使故事跌宕起伏、引人入勝，意在情節(jié)；小說中林沖道：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意?”又一次提到不知何意。小二已經告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在人物與主題。)。

(設計意圖：有效利用影視資源，輔助文本解讀。讓學生在比較中激發(fā)興趣，從而更好地領悟作者匠心。)。

(三)林沖接管草料場。

ppt4：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚了泥水匠來修理?！薄吧衩鞅拥v！改日來燒紙錢?！?/p>

在這樣的話語中，我們能感受到什么?

(大難臨頭，林沖卻想安穩(wěn)過冬，卻想山神庇祐自己可以在此安穩(wěn)度日。)。

ppt5：“將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙，出來，把草廳門拽上；出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了；帶了鑰匙，信步投東……”“恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了?！薄耙琅f把門拽上，鎖了，望那廟里來?！?/p>

從這些細微的動作中，我們又能感受到什么呢?

(“蓋”，怕著火；在曠無人煙的地方，“拽上”門，這還不夠，又上鎖；先前已蓋了的火炭，因草屋塌了，還要用手去“摸”，探探有沒有火星；一間崩塌的草屋，離開時，還要“拽上”“鎖了”。林沖真是太謹慎、太盡職。)。

小說為何刻意表現林沖的謹慎、盡職?

(小說想告訴我們，林沖是多么忍辱負重、克制內斂。他只想安心做一個囚徒——一個模范的囚徒。這與下文的血刃仇敵形成強烈的反差，以渲染主題。)。

(設計意圖：所謂“細微處見精神”。通過發(fā)現、探究，既認識到精彩的細節(jié)描寫是明清小說走向鼎盛的一個重要元素，又感受到無論是小說的創(chuàng)作還是小說的解讀，都要在細微處下工夫。)。

(四)一腔怒火刃仇敵。

就是這樣一位茍且容忍，心存幻想，牙斷往肚吞、血流往嘴咽的林沖，卻為朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙內逼他，好友陸謙逼他，管營、差撥也逼他。逼，猶如一張巨大的網，使林沖無處藏身。于是他大吼一聲：“殺人可恕，情理難容。”在火光白雪的映照下開始了他的復仇。這是最驚心動魄、最淋漓盡致的一個片段。請一位像“林沖”的同學，用他的聲音演繹這一段落。(也可以讓學生聽聽田連元的評書。)。

(先搠倒差撥和富安，再殺陸謙。先收拾次要角色，再對付主要敵人。差撥是殺害林沖的陰謀的直接獻計與執(zhí)行者，富安是陸謙的伴當，是個走卒，他們都聽命于陸謙。陸謙不僅是主謀，還是背叛朋友的無恥之徒。)。

殺人的武器有講究嗎?

(前二人用花槍利索地結果了，而殺陸謙則用那口解腕尖刀。為什么?用尖刀，距離短，更“把尖刀向心窩里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本為復仇準備，此時不用，更待何時?)。

殺陸謙前為何還要宣言“殺人可恕，情理難容”?

(殺人本不可恕，但你陸謙“情理難容”，所以“殺人可恕”。論情，你我自幼相交，情同手足，自不當背棄我；論理，我遵紀守法，規(guī)矩做人，你也不當助紂為虐。這句話，不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的。從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨、種種酸楚義憤，全都落到這句話。先前林沖的委曲求全、忍辱偷生，現在終于求無所求、忍無所忍。)。

(設計意圖：“手刃”的順序與武器，本似無趣，細加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人尋味，自當認真品讀。)。

林沖一路向我們走來，我們見證了他的辛酸苦楚，我們也見證了他的淋漓酣暢。面對這樣的林沖，我們不想說點什么?不想寫點什么?附：

(一)。

直到那一夜風雪。

多少年來一直對著長風飛舞的紅纓，

終于得飲人的鮮血；

多少年來胸中的那一股隱忍的不平之氣，

全被葫蘆里的烈酒燒成仇恨。

痛快!

痛快!!

(二)。

畢竟天生是男人!錦衣玉食，不曾銷得胸中那些豪情。

忍氣吞聲，也不曾走了那一腔鐵血。

痛快!

(三)。

林沖不是莽夫。熟讀兵書戰(zhàn)陣，當然懂得為將的理智和謹慎。

一個“忍”字更是用到極致。

忍，林沖會忍，

狠，林沖夠狠！

(四)。

一忍再忍忍難忍，恨將花槍舞!

三思再思思難歸，愁把水酒醉。

(設計意圖：寫，不僅是學生的自我對話，也是其思想的修正和升華。)。

ppt6：“不讀《水滸》，不知天下之奇——金圣嘆”

“奇”在何處?奇就奇在一個“逼”字，逼良為娼，逼民為盜。，民不能不反，這是《水滸》的主題，也是《林教頭風雪山神廟》的主題。