萬有引力定律教學(xué)設(shè)計理念(通用9篇)

文學(xué)是一種藝術(shù)形式，通過學(xué)習(xí)文學(xué)可以提高自己的審美能力和文學(xué)鑒賞水平?？偨Y(jié)需要客觀真實，避免夸大或縮小事實的發(fā)生和影響。以下是幾篇經(jīng)典總結(jié)范文的摘抄，以饗讀者，也希望能激發(fā)大家的寫作靈感。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計理念篇一

知識目標：

3、知道任何物體間都存在著萬有引力，且遵守相同的規(guī)律。

能力目標：

1、培養(yǎng)學(xué)生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生透過現(xiàn)象(行星的運動)看本質(zhì)(受萬有引力的作用)的判斷、推理能力。

德育目標：

1、通過牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程，說明科學(xué)研究的長期性，連續(xù)性及艱巨性，滲透科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法論教育。

2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想、歸納、聯(lián)想、直覺思維能力。

教學(xué)重點：

月——地檢驗的推倒過程。

教學(xué)難點：

任何兩個物體間都存在萬有引力。

(一)引入：

(二)新課教學(xué)：

假想——理論推導(dǎo)——實驗檢驗。

(1)牛頓對引力的思考。

牛頓看到了蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，這只是一種傳說。但是，他對天體和地球的引力確實作過深入的思考。牛頓經(jīng)過長期觀察研究，產(chǎn)生如下的假想：太陽、行星以及離我們很遠的恒星，不管彼此相距多遠，都是互相吸引著，其引力隨距離的增大而減小，地球和其他行星繞太陽轉(zhuǎn)，就是靠劂的引力維持。同樣，地球不僅吸引地面上和表面附近的物體，而且也可以吸引很遠的物體(如月亮)，其引力也是隨距離的增大而減弱。牛頓進一步猜想，宇宙間任何物體間都存在吸引力，這些力具有相同的本質(zhì)，遵循同樣的力學(xué)規(guī)律，其大小都與兩者間距離的平方成反比。

(2)牛頓對定律的推導(dǎo)。

首先，要證明太陽的引力與距離平方成反比，牛頓憑著他對于數(shù)學(xué)和物理學(xué)證明的驚人創(chuàng)造才能，大膽地將自己從地面上物體運動中總結(jié)出來的運動定律，應(yīng)用到天體的運動上，結(jié)合開普勒行星運動定律，從理論上推導(dǎo)出太陽對行星的引力f與距離r的平方成反比，還證明引力跟太陽質(zhì)量m和行星質(zhì)量m的乘積成正比，牛頓再研究了衛(wèi)星的運動，結(jié)論是：

它們間的引力也是與行星和衛(wèi)星質(zhì)量的乘積成正比，與兩者距離的平方成反比。

(3)。牛頓對定律的檢驗。

以上結(jié)論是否正確，還需經(jīng)過實驗檢驗。牛頓根據(jù)觀測結(jié)果，憑借理想實驗巧...

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計理念篇二

3.體會萬有引力定律在天文學(xué)史上取得的巨大成功，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)激情和探索精神。

1.重點：測天體的質(zhì)量的思路和方法。

2.難點：物體的重力和萬有引力的區(qū)別和聯(lián)系。

自主學(xué)習(xí)、合作交流、講授法、練習(xí)法等。

一、導(dǎo)入新課：

萬有引力定律發(fā)現(xiàn)后，尤其是卡文迪許測出引力常量后，立即凸顯出定律的實用價值，能利用萬有引力定律測天體的質(zhì)量，科學(xué)性的去預(yù)測未知的天體！這不僅進一步證明了萬有引力定律的正確性，而且確立了萬有引力定律在科學(xué)史上的地位，有力地樹立起人們對年輕的物理學(xué)的尊敬。

二、多媒體展示問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材，交流討論。

1.說一說物體的重力和萬有引力的區(qū)別和聯(lián)系。

3.簡述“筆尖下發(fā)現(xiàn)的行星”的天文學(xué)史事，該史事說明了什么？

三、師生互動參與上述問題的學(xué)習(xí)與討論。

1.學(xué)生互動學(xué)習(xí)交流發(fā)言。

2.教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)總結(jié)（結(jié)合課件展示）。

地球表面附近的物體隨地球的自轉(zhuǎn)而做勻速圓周運動，受力分析如圖（1）。

1）在兩極點:。

2）除兩極點外：萬有引力的一個分力提供向心力，

另外一個分力就是物體受到的重力，由于提供。

向心力的力很?。词乖诔嗟郎希?，物體的重力。

3）在赤道處：

顯然，地球表面附近隨緯度的增加，重力加速度值略微增大。若忽略地球自轉(zhuǎn)的影響，物體受到的萬有引力約為物體在該處受到的重力，不予考慮二者的差別。

物體在距離地心距離為r（rr）處的加速度為ar:。

則:。

若忽略地球自轉(zhuǎn)的影響，物體在距離地心距離為r處的重力加速度為gr:。

則:。

（2）“科學(xué)真是迷人”巧測地球的質(zhì)量。

若不考慮地球自轉(zhuǎn)的影響：，則:。

地面的重力加速度g和地球半徑r在卡文迪許之前就已知道，卡文迪許測出了引力常量g，就可以算出地球的質(zhì)量m。這在當時看來就是一個科學(xué)奇跡。難怪著名文學(xué)家馬克·吐溫滿懷激情地說：“科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事實，增添一點猜想，竟能贏得那么多收獲！”

（3）計算天體的質(zhì)量。

1）計算太陽的質(zhì)量。

核心思路方法:萬有引力提供行星做勻速圓周運動的向心力。

對行星由牛頓第二定律得：可得：

2）計算其他中心天體的質(zhì)量：

核心思路方法:萬有引力提供小星體繞中心天體做勻速圓周運動的向心力。

對小星體由牛頓第二定律得：

可得：

思考與討論：如何進一步測中心天體的密度？

中心天體的體積:，中心天體的密度：

聯(lián)立以上各式得:。

若，則：這是很重要的一個結(jié)論。

（4）發(fā)現(xiàn)未知天體：

1）筆尖下發(fā)現(xiàn)海王星。

1781年人們發(fā)現(xiàn)矛盾亞當斯和勒維耶計算并預(yù)言伽勒發(fā)現(xiàn)證實。

2）哈雷彗星的“按時回歸”

1705年英國天文學(xué)家哈雷根據(jù)萬有引力定律計算了一顆著名彗星的軌道并正確預(yù)言了它的回歸。

3）海王星的發(fā)現(xiàn)和哈雷彗星的“按時回歸”不僅進一步證實了萬有引力定律的正確性，同時也確立了萬有引力定律在科學(xué)史上的地位，也成為科學(xué)史上的美談?？茖W(xué)定律的可預(yù)測性體現(xiàn)的淋漓盡致！

四、隨堂練習(xí)：

例1:開普勒定律不僅適用于太陽系，它對一切具有中心天體的引力系統(tǒng)（如地月系統(tǒng)）都成立。經(jīng)測定月地距離為3.84×108m，月球繞地球運動的周期為2.36×106s，試計算地球的質(zhì)量m地。（g=6.67×10-11nm2/kg2，結(jié)果保留一位有效數(shù)字）。

例2:2001年10月22日，歐洲航天局由衛(wèi)星觀測發(fā)現(xiàn)銀河系中心存在一個超大型黑洞，命名為mcg6－30－15，由于黑洞的強大引力，周圍物質(zhì)大量掉入黑洞，假定銀河系中心僅此一個黑洞，已知太陽系繞銀河系中心勻速運轉(zhuǎn)，下列哪一組數(shù)據(jù)可估算該黑洞的質(zhì)量（）。

a.地球繞太陽公轉(zhuǎn)的周期和速度。

b.太陽的質(zhì)量和運行速度。

c.太陽的質(zhì)量和到mcg6－30－15的距離。

d.太陽運行速度和到mcg6－30－15的距離。

例3:地球可視為球體，其自轉(zhuǎn)周期為t，在赤道上用彈簧秤測得某物體的重量是在兩極處測得同一物體重量的0.9倍，已知引力常量為g，試求地球的平均密度。

五、學(xué)習(xí)目標的自我評價和學(xué)習(xí)小結(jié)。

本節(jié)課首先認識了萬有引力和重力間的差異，后學(xué)習(xí)了應(yīng)用萬有引力定律測天體質(zhì)量的兩種基本方法：1）和2），最后見識了萬有引力定律在探索宇宙過程中發(fā)揮的重要作用和地位。

六、課后作業(yè)：

教材p432、3、4。

1）在兩極點:。

2）在赤道處：，

二、“科學(xué)真是迷人”巧測地球的質(zhì)量。

則:。

三、計算天體的質(zhì)量。

1）計算太陽的質(zhì)量可得：

2）計算其他中心天體的質(zhì)量：

可得：

四、發(fā)現(xiàn)未知天體：1）筆尖下發(fā)現(xiàn)海王星。

2）哈雷彗星的“按時回歸”

五、隨堂練習(xí)：略。

六、課后作業(yè)：教材p432、3、4。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計理念篇三

培養(yǎng)學(xué)生審題能力和分析和解決一些實際問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的.觀察能力和動態(tài)分析能力。

為了達到這一節(jié)課的教學(xué)目的。

將本課題的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生共同參與的啟發(fā)式問題探究課，在教學(xué)中以問題為線索將課堂教學(xué)組織起來，通過積極創(chuàng)設(shè)問題情境以及階段性小結(jié)，幫助學(xué)生逐步形成應(yīng)用萬有引力定律解決實際問題的基本思路和方法，在教學(xué)過程中力求使訓(xùn)練與思維有機結(jié)合，層層遞進，使學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學(xué)的特點和魅力。

要注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和獨立解題能力，就必須在講解每個問題時留給學(xué)生一定思考、分析、討論的時間，讓學(xué)生自己歸納特點，教師不應(yīng)該替學(xué)生讀題，更不能代替學(xué)生思考。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計理念篇四

了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過程;知道什么是萬有引力定律;知道萬有引力常量以及它的測量方法。

【過程與方法】。

通過逐步建立萬有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學(xué)習(xí)物理規(guī)律“提出猜想--理論推導(dǎo)--實驗檢驗”的科學(xué)研究方法。

【情感態(tài)度與價值觀】。

感受物理學(xué)的`科學(xué)魅力，形成嚴謹?shù)乃季S方式。

二、教學(xué)重難點。

【重點】。

【難點】。

月--地檢驗的思路。

三、教學(xué)過程。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課。

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧太陽與行星的引力公式。

環(huán)節(jié)二：新課講授。

引出猜想：拉住月球使它繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力?

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計理念篇五

本節(jié)內(nèi)容選自滬科版高中物理必修二第五章第三節(jié)，在本節(jié)課之前，已經(jīng)介紹了開普勒定律和萬有引力定律的內(nèi)容，本節(jié)主要應(yīng)用萬有引力定律求天體的質(zhì)量和密度，是一節(jié)知識的應(yīng)用和實踐課。

【學(xué)習(xí)者分析】。

在本節(jié)課之前已經(jīng)接觸了萬有引力提供行星繞太陽運動的向心力，也掌握了向心力的不同表達式，并且在初中階段學(xué)習(xí)了球體的體積公式和物質(zhì)的密度公式，這些知識為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。另外經(jīng)過快一年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生在抽象思維能力方面已經(jīng)有了很大提升，能夠在腦海里建構(gòu)物理模型并進行分析推導(dǎo)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的必要條件。

同時，雖然本節(jié)課用到的知識學(xué)生已經(jīng)基本都有所接觸，但是將不同板塊的知識進行綜合應(yīng)用的能力還欠佳，因此可以預(yù)判學(xué)生在分析推導(dǎo)過程中會遇到一定的阻礙，另一方面，學(xué)生形成了一定的計算習(xí)慣，不注意區(qū)分物理字母所代表的具體含義，往往容易將字母搞混，要解決這兩點問題，就需要發(fā)揮小組討論的力量，通過小組討論將組內(nèi)個別不能完成推導(dǎo)計算的同學(xué)掌握邏輯思路和求解過程。所以本節(jié)課將主要以學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)合作討論、學(xué)生展示、教師點評、課堂練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)組成。

【教學(xué)目標】。

1.知識與技能。

2.過程與方法。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標。

【教學(xué)重點】。

【教學(xué)難點】。

【教學(xué)方法】。

1.教法：講授法、多媒體演示。

(1)對重點難點內(nèi)容，通過教師精講使學(xué)生掌握。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計理念篇六

教學(xué)設(shè)計思路：

一、背景分析及指導(dǎo)思想：

本節(jié)課是針對應(yīng)屆高三學(xué)生的第一輪復(fù)習(xí)而設(shè)置。在本節(jié)之前學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)習(xí)了萬有引力定律這一章的相關(guān)知識，但知識的系統(tǒng)性不強，對“表面模型”和“環(huán)繞模型”及二者特點有了一定的掌握，但解決問題的方法性不強，對部分的重點和難點的分析不透徹。因此在設(shè)計時我們兼顧了本章的知識特點、高考大綱要求和學(xué)生特點，在教學(xué)過程中設(shè)置提問，重在提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

二、高考特點分析：

本部分是高考考查的重點內(nèi)容之一，每年的高考試題中都會出現(xiàn)，頻率較高，命題的立意包括：萬有引力定律與其他知識的綜合;應(yīng)用萬有引力定律解決一些實際問題，一般以選擇題、填空題或計算題(新課標后計算題出現(xiàn)頻率較低)的形式考查。

由于航天技術(shù)、人造地球衛(wèi)星屬于現(xiàn)代科技發(fā)展的重要領(lǐng)域，有關(guān)人造衛(wèi)星問題的考查頻率會越來越高，加上載人航天的成功、中國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的建成和完善、中國探月計劃的實施、美國火星計劃的實施，這些都是命題的熱點。

三、內(nèi)容設(shè)置與方案：

鑒于本部分的內(nèi)容特點及在高考中的地位，設(shè)計這節(jié)復(fù)習(xí)課時，我們打破常規(guī)復(fù)習(xí)課以梳理知識為主的模式，重點突出模型教學(xué)與“問題式”方法教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計了三個教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是知識梳理，以梳理基礎(chǔ)知識;第二個環(huán)節(jié)是模型探究，以“地表”和“天上”兩條線為引，突出圓和橢圓兩類問題，并能解決相應(yīng)的實際問題——(包括質(zhì)量估算和簡單變軌問題)的基本技能;第三個環(huán)節(jié)從高考的考點入手，有效的抓住高考的得分點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建從基本概念、基本規(guī)律出發(fā)應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。三個環(huán)節(jié)上彼此呼應(yīng)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。

四、設(shè)計意圖：

啟發(fā)提示，設(shè)計階梯式問題，降低學(xué)生對問題理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生順著疑問階梯找到知識的果實。并學(xué)會這一思維方法，達到突破這一重難點的目的。滲透科學(xué)研究方法以及問題解決的方法的教育，使學(xué)生學(xué)會“近似處理”和“估算法”，在實踐中體驗解決問題的脈絡(luò)。最后通過例題檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

教學(xué)三維目標：

一、知識與技能：

2、理解運用萬有引力定律處理天體問題的基本思路和基本方法;。

3、掌握宇宙速度的概念，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。

二、過程與方法：

1、通過探求計算天體質(zhì)量公式的過程，體會利用模型解題的思維過程;。

2、使學(xué)生能夠在教師的幫助下構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高運用所掌握的科學(xué)知識分析和解決實際問題的能力。

三、情感態(tài)度與價值觀：

2、通過體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學(xué)生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導(dǎo)實踐的辯證唯物主義觀點。

教學(xué)重點：

1、理解萬有引力定律及應(yīng)用兩類模型解決天體運動的的解題思路方法;。

2、應(yīng)用萬有引力定律處理天體運動問題的歸類總結(jié)，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

3、變軌問題速度、加速度、能量關(guān)系的討論。

教學(xué)難點：

2、兩類模型的構(gòu)建及使用模型計算中心天體質(zhì)量。

教學(xué)方法：

討論、分析、歸納、計算機輔助。

教學(xué)時間：40分鐘。

教學(xué)內(nèi)容及過程：

基礎(chǔ)知識梳理：

引入：展示太陽系星球分布圖。

我們知道現(xiàn)在地球的人口越來越多，開始制約經(jīng)濟的發(fā)展，對此人類計劃向太空移民，據(jù)了解目前最適合人類生存的是火星。美國國家航天局在20提出了“火星計劃”，并于開始招募志愿者，在四月份的時候在中國招募了600名志愿者。我現(xiàn)在就有一個疑問：“美國人要將志愿者通過飛船送上火星，是不是簡簡單單的只要將飛船啟動就可以了呢?必須克服哪些困難呢?”當然首先必須克服的就是地球的束縛——地球的引力。

1687年，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，總結(jié)并建立了萬有引力定律：

1、任何兩物體間都存在相互作用的引力，這個力的大小與這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，與兩物體之間的距離的平方成反比。

2、表達式：

3、適用于兩個質(zhì)點或均勻球體;r為兩質(zhì)點或球心間的距離;g為萬有引力恒量(17由英國物理學(xué)家卡文迪許利用扭秤裝置測出)。

現(xiàn)在同學(xué)們考慮一個問題：是不是任何兩個物體間的引力都符合這個規(guī)律，都可以用這個公式來進行計算呢?需要注意：公式有適用條件，規(guī)律適用于任何物體間。

二、萬有引力定律在天體運動中的應(yīng)用——模型探究：

現(xiàn)在同學(xué)們觀看“嫦娥一號”探月衛(wèi)星的3d模擬視頻，簡單介紹衛(wèi)星奔月過程，思考如何讓衛(wèi)星從地球到月球環(huán)繞。

展示衛(wèi)星奔月圖片：

提問引導(dǎo)：

問題(1)軌道模式分為哪兩種?

圓和橢圓兩種，兩個圓軌道之間有一橢圓軌道用來變軌。

問題(2)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動，那么其所需要的向心力由什么提供呢?

思考：我們能否發(fā)射一顆衛(wèi)星以任意緯度為軌道運轉(zhuǎn)，比如圖中所示軌道?

問題(3)對勻速圓周運動需要滿足的基本供與需的關(guān)系是什么?

滿足關(guān)系：供=需，供就指的是二者間的萬有引力。

問題(4)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動有什么樣的運行規(guī)律?

對于常見的運動比如行星繞恒星的運動，衛(wèi)星繞行星的運動，人造天體繞地球(或其它行星)運動我們都處理為勻速圓周運動，其運動所需的向心力由萬有引力提供。

即=;。

我們可以得出衛(wèi)星運行的規(guī)律：

r越大衛(wèi)星線速度越小，角速度越小，周期越大，加速度越小。這種模型，我們稱之為“環(huán)繞模型”。

問題(5)地球上的物體隨地球一起轉(zhuǎn)動，其所受的萬有引力等于其運動所需的向心力嗎?

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計理念篇七

培養(yǎng)學(xué)生審題能力和分析和解決一些實際問題的能力,訓(xùn)練了學(xué)生的`觀察能力和動態(tài)分析能力。

要注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和獨立解題能力，就必須在講解每個問題時留給學(xué)生一定思考、分析、討論的時間，讓學(xué)生自己歸納特點,教師不應(yīng)該替學(xué)生讀題，更不能代替學(xué)生思考。

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計理念篇八

概念課（物理按教學(xué)內(nèi)容課型分為：規(guī)律課、概念課、實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課）。

1課時。

（一）知識與技能。

1.理解萬有引力定律的含義并會用萬有引力定律公式解決簡單的引力計算問題。

（二）過程與方法：在萬有引力定律建立過程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、猜想假設(shè)與推理論證等方法。

（三）情感態(tài)度價值觀。

1.培養(yǎng)學(xué)生研究問題時，抓住主要矛盾，簡化問題，建立理想模型的處理問題的能力。

2.通過牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程，說明科學(xué)研究的長期性，連續(xù)性及艱巨性，提高學(xué)生科學(xué)價值觀。

難點：

2.學(xué)生能把地面上的物體所受重力與其他星球與地球之間存在的引力是同性質(zhì)的力聯(lián)系起來。

合作探究、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等。

多媒體、課本等。

（一）導(dǎo)入。

引發(fā)學(xué)生思考：很可能有，只是因為我們身邊的物體質(zhì)量比天體的質(zhì)量小得多，我們不易覺察罷了，于是我們可以把這一規(guī)律推廣到自然界中任意兩個物體間，即具有劃時代意義的萬有引力定律．然后在學(xué)生的興趣中進行假設(shè)論證。

（二）進入新課。

學(xué)生自主閱讀教材第40頁萬有引力定律部分，思考以下問題：

教師引導(dǎo)總結(jié)：萬有引力是普遍存在于宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間的相互吸引力。日對地、地對月、地對地面上物體的引力都是其實例。

2.萬有引力定律怎樣反映物體之間相互作用的規(guī)律？其數(shù)學(xué)表達式如何？并注明每個符號的單位和物理意義。

教師引導(dǎo)總結(jié)：只適用于兩個質(zhì)點間的引力，當物體之間的距離遠大于物體本身時，物體可看成質(zhì)點；當兩物體是質(zhì)量分布均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

教師引導(dǎo)總結(jié)：萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)有著重要的`物理意義：它對物理學(xué)、天文學(xué)的發(fā)展具有深遠的影響；它把地面上物體運動的規(guī)律和天體運動的規(guī)律統(tǒng)一起來；對科學(xué)文化發(fā)展起到了積極的推動作用，解放了人們的思想，給人們探索自然的奧秘建立了極大信心，人們有能力理解天地間的各種事物。

（三）深化理解。

在完成上述問題后，小組討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進一步深化對萬有引力定律的理解，即：

1.普遍性：萬有引力存在于任何兩個物體之間，只不過一般物體的質(zhì)量與星球相比太小了，他們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。

2.相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力與反作用力。

3.特殊性：兩個物體間的萬有引力和物體所在的空間及其他物體存在無關(guān)。

4.適用性：只適用于兩個質(zhì)點間的引力，當物體之間的距離遠大于物體本身時，物體可看成質(zhì)點；當兩物體是質(zhì)量分布均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r是指兩球心間的距離。

（四）活動探究。

請兩名學(xué)生上講臺做個游戲：兩人靠攏后離開三次以上。創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對本節(jié)知識點的印象和運用，請一位同學(xué)上臺展示計算結(jié)果，師生互評。

1．請估算這兩位同學(xué)，相距1m遠時它們間的萬有引力多大？（可設(shè)他們的質(zhì)量為50kg）。

解：g=mg=490n。

比較結(jié)果為萬有引力比重力大，原因是因為在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力。

（五）課堂小結(jié)。

小結(jié)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下認真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，完成多媒體呈現(xiàn)的知識網(wǎng)絡(luò)框架圖，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié)，進行生生互評。

（六）布置作業(yè)。

作業(yè)：完成“問題與練習(xí)”

萬有引力定律教學(xué)設(shè)計理念篇九

物理規(guī)律是物理基礎(chǔ)知識中最重要的內(nèi)容，是物理學(xué)知識體系的中心。物理規(guī)律是客觀存在的，人們只能通過生產(chǎn)實踐和觀察實驗去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不能憑主觀意志去創(chuàng)造規(guī)律。物理規(guī)律是觀察、實驗、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物，因此物理規(guī)律的教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，在探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、發(fā)展科學(xué)探索的興趣、培養(yǎng)科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。萬有引力定律這節(jié)課正是物理規(guī)律教學(xué)的典型課。經(jīng)歷了本節(jié)課的教學(xué)，我有如下的反思。

一、成功的地方：

本節(jié)課我通過先播放生活實際中的物理情景月球繞地球運轉(zhuǎn)和蘋果自由下落，喚醒學(xué)生腦中當年由蘋果落地而引起遐想進而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事情景，激發(fā)學(xué)生的興趣與想像力。為新課的引入做了最好的鋪墊。

月地檢驗這部分是本節(jié)課的難點。我通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生討論探究檢驗思路，進行定量計算，掌握月地檢驗，用無可辯駁的事實證明猜想的正確性，增強學(xué)生的理性認識，學(xué)習(xí)物理規(guī)律提出猜想―理論推導(dǎo)―實驗檢驗的科學(xué)研究方法，同時經(jīng)歷萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

萬有引力定律是本節(jié)課的重點。得到萬有引力定律后，我引導(dǎo)學(xué)生體會物理學(xué)許多重大理論的發(fā)現(xiàn)，不是簡單的實驗總結(jié)，它需要直覺、想像力、大膽的猜想和假設(shè)；了解萬有引力定律的內(nèi)容、表達式，思考定律的使用條件；通過介紹卡文迪許的扭秤實驗，使學(xué)生體會精巧的實驗方法，知道科學(xué)研究的長期性，提高學(xué)生的科學(xué)價值觀；通過題目練習(xí)，學(xué)生進行估算和比較，從中鍛煉學(xué)生的估算能力，體會萬有引力常量數(shù)量級的重要性，加深對萬有引力定律的理解。

最后，我通過多媒體展示本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建好自己的知識框架，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

以上各點是本節(jié)課值得發(fā)揚的一些方面，當然本節(jié)課也有不少不足的地方。

二、不足的地方：

本節(jié)課應(yīng)該介紹這部分物理學(xué)史，讓學(xué)生知道多少科學(xué)家在探索，例如：開普勒、伽利略、笛卡兒、哈雷等，他們是怎樣想的，他們做了些什么？為什么牛頓會取得成功！牛頓是怎樣在前人基礎(chǔ)上，一步步推導(dǎo)出萬有引力定律的。讓學(xué)生知道牛頓在科學(xué)史上的崇高地位是舉世公認的。恩格斯曾指出：牛頓由于發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律而創(chuàng)立了科學(xué)的天文學(xué)，由于進行了光的分解而創(chuàng)立了科學(xué)的光學(xué)，由于建立了二項式定理和無限理論而創(chuàng)立了科學(xué)的數(shù)學(xué)，由于認識了力的本性而創(chuàng)立了科學(xué)的力學(xué)。這些介紹給學(xué)生一種震憾，帶著崇敬這份感情色彩再來學(xué)習(xí)萬有引力定律將會留下更深刻的印象，有更深的感觸，會對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。在以后的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該把本部分內(nèi)容融入課堂教學(xué)中。

三、再教設(shè)想：

再教時應(yīng)爭取獲得足夠的教學(xué)時間，由學(xué)生來自主學(xué)習(xí)和經(jīng)歷物理發(fā)現(xiàn)的.過程，即由學(xué)生自行查資料或是通過網(wǎng)絡(luò)獲得相應(yīng)知識。保證足夠的時間來由學(xué)生匯報和相互探討，從而使學(xué)生能更好的體會知識的創(chuàng)生，更好的體會物理研究的方法。并在相互的討論中互相促進，互相學(xué)習(xí)。

總體來說，本節(jié)課注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)思路層次分明，脈絡(luò)十分清晰，實際運作的效果十分突出，課堂結(jié)構(gòu)安排嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高，整體設(shè)計緊密，較合理，可以借鑒的地方還是有的。