最新四下語文園地四教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)18篇)

演講是培養(yǎng)語文能力的好方式。另外，寫總結(jié)時(shí)我們也要注重語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和精練性?？偨Y(jié)是一種思考的結(jié)果，它能夠幫助我們更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。在寫總結(jié)時(shí)要注重語言得體、規(guī)范，不要使用口語化的詞匯和表達(dá)。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

四下語文園地四教學(xué)反思篇一

今天聽了吳老師上的《語文園地三》，我受益匪淺。這節(jié)課給了我今后如何進(jìn)行語文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語文，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行拓展延伸。

“語文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語文知識(shí)，技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，整合，鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語文的興趣和自信。那么，如何才能讓“語文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園呢？吳老師給了我很好的啟示：

二年級(jí)的小學(xué)生，好動(dòng)愛玩，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有智慧的精靈。吳老師根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。創(chuàng)設(shè)了“我來做小老師”的情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識(shí)字、積累詞語的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)中，吳老師充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)行遷移。如“我來找規(guī)律”，“我來挑戰(zhàn)”，“讀讀說說”等訓(xùn)練，都引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)字、寫字、說句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如“我來挑戰(zhàn)”的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想，誰是它的反義詞？”這一環(huán)節(jié)的安排，意在喚起學(xué)生將學(xué)過的反義詞，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。

語文教學(xué)的課堂越來越廣泛，吳老師大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動(dòng)，這樣使我們的語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

四下語文園地四教學(xué)反思篇二

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是，我從自己聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對課堂流行語的反思。

隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。

2．“你學(xué)懂了什么”。

教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。

3．“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”。

如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，所以我認(rèn)為這種教學(xué)方式值得商榷。

4．“你真棒”。

現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時(shí)，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會(huì)弄得學(xué)生摸不著頭腦，不知自己的觀點(diǎn)到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對學(xué)生正確理解知識(shí)造成誤導(dǎo)。用鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，一定要注意賞識(shí)的分寸。

二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思。

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學(xué)哪一段？”“你想先學(xué)什么？”“你想怎么學(xué)？”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是物本向人本的提升，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度，當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，其結(jié)果只能適得其反。還有，在匯報(bào)（全班交流）時(shí)，學(xué)生匯報(bào)什么，教師就教什么，自己沒主見，教學(xué)無主次，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效？學(xué)習(xí)離不開教師，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。

2．。

合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的最有效方式，風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報(bào)成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此教師在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。

語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

四下語文園地四教學(xué)反思篇三

四年級(jí)語文課的第一課是學(xué)習(xí)古詩《憶江南》，所以學(xué)生們對江南有更深刻的印象。

通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們在歌聲中體會(huì)到江南水鄉(xiāng)不但風(fēng)景美，更讓學(xué)生體會(huì)到江南的樂美、舞美、詩詞更美。從而領(lǐng)略優(yōu)美的江南音樂，風(fēng)土人情。讓學(xué)生情不自禁的進(jìn)入歌曲的意境。

歌曲有兩個(gè)聲部，學(xué)生們在單獨(dú)演唱一個(gè)聲部時(shí)，音準(zhǔn)把握的很準(zhǔn)，但同時(shí)演唱兩個(gè)聲部時(shí)就出現(xiàn)跑掉，節(jié)奏亂的想象。感覺不和諧。

《唱山歌》一課是人教版教材四年級(jí)下冊第三單元五十六朵花中收錄的歌曲，是一首壯族民歌。教學(xué)目的是：1、通過學(xué)唱電影《劉三姐》插曲《唱山歌》，感受壯族民歌風(fēng)格特點(diǎn)。2、簡單了解電影《劉三姐》故事梗概。3、了解壯族的風(fēng)俗歌會(huì)“歌圩”。4、教育學(xué)生弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀的民族音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：用優(yōu)美、委婉的歌聲演唱歌曲《唱山歌》，感受壯族民歌風(fēng)格特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：歌中一字多音唱詞的準(zhǔn)確、優(yōu)美、委婉。下面從以下幾方面進(jìn)行反思和總結(jié)。

1、本課突出以學(xué)生為主體展開教學(xué)。課前，每個(gè)小組都圍繞本課提出了學(xué)習(xí)需求，如想了解有關(guān)劉三姐的身世、觀看電影視頻、學(xué)唱歌曲等等。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)需求自主搜集資料，在搜集資料的過程中也對劉三姐這個(gè)人物和故事有所了解，為學(xué)唱歌曲奠定了基礎(chǔ)。我把學(xué)生們搜集的資料合并在一個(gè)ppt中，并且由小組代表進(jìn)行介紹并針對這一內(nèi)容提出問題。如張榆杰組搜集的是《唱山歌》的歌曲視頻，她提出了一個(gè)問題，通過觀看視頻聆聽歌曲，表現(xiàn)劉三姐是怎樣的人?學(xué)生通過觀看視頻，能體會(huì)出劉三姐的歌聲中唱出了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生演唱的情感，加深了對歌曲的理解。

2、在學(xué)唱過程中，以任務(wù)卡的形式進(jìn)行。小組討論交流三個(gè)問題，即找出旋律起伏的特點(diǎn)、找出歌詞演唱時(shí)的特點(diǎn)、找出藏在歌譜當(dāng)中的三拍子的小節(jié)，總結(jié)節(jié)拍特點(diǎn)。學(xué)生通過聆聽歌曲，能夠正確地找出以上三個(gè)問題的答案，并且在我的幫助下，用劃旋律線、演唱體驗(yàn)、劃拍正確演唱時(shí)值等方式總結(jié)出本課歌曲的特點(diǎn)，加深了學(xué)生對于歌曲的理解。

3、注重音樂旋律的分析和感受。在體會(huì)旋律起伏的環(huán)節(jié)中，我請學(xué)生邊唱歌譜邊手劃旋律線，體會(huì)起伏特點(diǎn)。此時(shí)，我還將音樂形象融入其中，引導(dǎo)學(xué)生感受到這樣起伏的旋律像連綿起伏的山脈和微波蕩漾的春水，學(xué)生從旋律的角度出發(fā)，感受出歌曲內(nèi)在的美妙之處，為歌曲演唱打好基礎(chǔ)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)突出，解決方法得當(dāng)。

一字多音，尾音很長是這首歌曲的難點(diǎn)，為了讓孩子能正確演唱歌曲，我將兩個(gè)長音的“哎”旋律單獨(dú)出示在ppt中進(jìn)行對比。學(xué)生從中看出，這兩個(gè)旋律音高都是一樣的，但是開頭的2時(shí)值不一樣。緊接著，我請學(xué)生劃拍演唱兩句2的時(shí)值，學(xué)生能比較好地把握時(shí)值長短。在歌詞演唱中，我也強(qiáng)調(diào)這兩句的演唱，對于個(gè)別學(xué)生演唱不準(zhǔn)確加以糾正。學(xué)生對于難點(diǎn)把握比較好。

5、教學(xué)主線突出，貫穿始終。本課以劉三姐的故事為主線，不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲，而且還了解到壯族地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗“歌圩節(jié)”、劉三姐的身世，感受劉三姐山歌對歌的情景、劉三姐用歌聲與地主惡勢力斗爭的情景，學(xué)生從多個(gè)層面對劉三姐這個(gè)人物有了更深一層的了解，加深了歌曲演唱的情感表達(dá)。

本課還需要注意以下問題：在歌詞演唱的時(shí)候，我只注重聽他們演唱的是否準(zhǔn)確，沒有從音樂形象方面加以剖析，下次講課時(shí)一定要注意這一點(diǎn)。本課內(nèi)容安排比較多，學(xué)生在演唱上就不夠充分。今后的教學(xué)中要將教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的更加合理。

四下語文園地四教學(xué)反思篇四

本課時(shí)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”，以“積累”為主題，主要目標(biāo)是讓學(xué)生充分將“積累”到的知識(shí)應(yīng)用到語文學(xué)習(xí)中。主要方式是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句，通過對比朗讀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)比喻句的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟比喻句在文中的作用。學(xué)習(xí)“日積月累”則以課外拓展為主體，讓學(xué)生在讀中練、練中積累，掌握知識(shí)，豐富語文積累。

我進(jìn)行了兩次的磨課，在每次磨課后我都獲益匪淺。在第一次試教后，我就發(fā)現(xiàn)了不少的問題：

一、由于第一次的試教并沒有將“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”兩個(gè)部分的內(nèi)容有主題地整合在一起，導(dǎo)致了每個(gè)部分的教學(xué)過渡不夠自然，教學(xué)流程不夠順暢。

二、教學(xué)的三個(gè)部分內(nèi)容時(shí)間分布不均衡，教學(xué)重難點(diǎn)不突出?！白x讀背背”要求背誦的五句寫景古詩對于學(xué)生來說記憶應(yīng)該比較困難，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，但課堂上在這個(gè)部分花的時(shí)間不夠充足，沒有解決到本課的重點(diǎn)內(nèi)容。而比較簡單的“讀讀認(rèn)認(rèn)”部分則花費(fèi)較多的時(shí)間。

三、課堂上的書寫太隨意，沒有給學(xué)生做好示范作用。

在第二次在古一小學(xué)進(jìn)行會(huì)課磨課，老師們給了我許多寶貴的意見：

一、課堂上應(yīng)該要做到有講有練，講練結(jié)合，要體現(xiàn)對知識(shí)的拓展。在本課中，只注重了教，沒有注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。

二、教學(xué)的方法、手段還比較單一，讀的部分以齊讀為主，應(yīng)該更加多樣化，加強(qiáng)讓學(xué)生以多種方式熟讀，變學(xué)習(xí)為競賽，使課堂更富趣味。

三、“讀讀背背”部分過渡還不夠自然，應(yīng)該放手讓學(xué)生說，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，可以先讓學(xué)生說一兩幅圖片，再引出“詩人是用詩表達(dá)美景的”，使得過渡自然。

通過這幾節(jié)課，讓我深深地思考：作為一名語文教師，要適時(shí)合理運(yùn)用教育資源，抓準(zhǔn)教育契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引領(lǐng)全體孩子積極動(dòng)腦思考，做一名挖掘孩子潛能的喚醒者，提升自己的課堂教學(xué)效率，讓自己的教學(xué)藝術(shù)上再上一個(gè)新的臺(tái)階。

四下語文園地四教學(xué)反思篇五

1.正確讀寫詞語盤點(diǎn)的詞語。

2.能自己發(fā)現(xiàn)這組課文表達(dá)方式的共同特點(diǎn)。

3.積累有關(guān)自然風(fēng)光的古詩名句。

4.了解寬帶網(wǎng)中搜集祖國錦繡山河的資料。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

重點(diǎn)：積累有關(guān)自然風(fēng)光的古詩名句。

難點(diǎn)：能自己發(fā)現(xiàn)這組課文表達(dá)方第一文庫網(wǎng)式的共同特點(diǎn)。

【課時(shí)安排】1課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（2分鐘）。

(一)導(dǎo)入新課，板書課題。

導(dǎo)入語：今天我們來共同學(xué)習(xí)語文園地一。

板書課題，齊讀課題。

(二)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

過渡語：同學(xué)們請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.我能正確讀寫詞語盤點(diǎn)的詞語。

2.我能自己發(fā)現(xiàn)這組課文表達(dá)方式的共同特點(diǎn)。

3.我要積累有關(guān)自然風(fēng)光的古詩名句。

4.我要了解寬帶網(wǎng)中搜集祖國錦繡山河的資料。

過渡語：目標(biāo)大家都清楚了，你有信心完成嗎？

二、先學(xué)環(huán)節(jié)（15分鐘）。

過渡語：請同學(xué)們快速閱讀學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”部分的要求，逐步完成。

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)。

1.讀“詞語盤點(diǎn)”的詞語，讀2遍。難寫的寫一寫。

面成45°角。）。

3.學(xué)生自己學(xué)習(xí)日積月累有關(guān)自然風(fēng)光的古詩名句，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。

合上課本，獨(dú)立把自學(xué)檢測完成。

（二）自學(xué)檢測反饋。

1.讀一讀：同桌互讀詞語一遍，比一比看誰讀得準(zhǔn)確！

玩賞無瑕攀登屏障孔隙仰臥臀部稍微蜿蜒。

波瀾壯闊水平如鏡峰巒雄偉拔地而起危峰兀立突兀森郁。

2.寫一寫：將自己認(rèn)為難寫的詞語寫2遍。

3.背一背：積累自然風(fēng)光的5句古詩名句，并能在理解基礎(chǔ)上背誦。

預(yù)設(shè)生成與點(diǎn)撥。

一條直上的孤煙，遼遠(yuǎn)的河灘盡頭一輪滾圓的落日?？梢哉f把廣袤的塞上風(fēng)光寫絕了。

2.幾行紅葉樹，無數(shù)夕陽山。（王士禎）出自《將至桐城》。

江山廣遠(yuǎn)景物清華而得名。

頭未是**惡，別有人間行路難!

上漲起了春潮，水面與大海齊平，海面上，明月隨著潮水的上漲，也同時(shí)升起。

學(xué)幫助解決。

（三）質(zhì)疑問難。

請你將自學(xué)過程中的疑惑找出來，請其他同學(xué)幫助解決。

三、后教環(huán)節(jié)（10分鐘）。

們一起學(xué)習(xí)我的發(fā)現(xiàn)和故事。

（一）內(nèi)容。

1.請同學(xué)們認(rèn)真閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”找出這組課文表達(dá)方式有什么共同特點(diǎn)。

2.請同學(xué)們認(rèn)真讀寬帶網(wǎng)，討論我國景色獨(dú)特的五座名山和五大淡水湖有哪些?

（二）學(xué)法指導(dǎo)。

1.同桌兩個(gè)互相交流，有疑惑的再組內(nèi)交流，組內(nèi)解決不了的求助老師。

2.教師隨機(jī)抽取組內(nèi)的某一位同學(xué)進(jìn)行全班交流。

預(yù)設(shè)生成和點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥一：

點(diǎn)，體會(huì)這種句式在表達(dá)上有什么好處。

點(diǎn)撥二。

五座山：東岳泰山、西岳華山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山。

點(diǎn)撥三：

五大淡水湖：洞庭湖、鄱陽湖、洪澤湖、太湖和巢湖。

四、訓(xùn)練環(huán)節(jié)（13分鐘）。

過渡語：相信你對園地知識(shí)有了自己的理解，現(xiàn)在我們就來檢測一下。

獨(dú)立完成，組內(nèi)互相檢查。

1.填空。

大漠孤煙直，。，無數(shù)夕陽山。

落木千山天遠(yuǎn)大，。。帶雨云埋一半山。

春江潮水連海平，。

課堂總結(jié)：

一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你收獲了什么？本節(jié)課所學(xué)知識(shí)中，哪些是你在檢測過程中容易出錯(cuò)的，請?jiān)谛〗M內(nèi)說一說吧。

附：板書設(shè)計(jì)。

詞語盤點(diǎn)。

我的發(fā)現(xiàn)。

文檔為doc格式。

四下語文園地四教學(xué)反思篇六

教學(xué)片斷：

【片段一】。

出示句子：“可太陽像個(gè)大火球，呼啦啦地噴著火，把夸父烤得口干舌燥?！?/p>

師：“口干舌燥”什么意思？

生：就是口渴，想喝水。

師：你什么時(shí)候會(huì)覺得“口干舌燥”？

生1：夏天天很熱，下課了我出去跟同學(xué)瘋玩，回到教室就會(huì)口干舌燥。

生2：上完體育課我會(huì)口干舌燥。

生3：一直不喝水，我會(huì)口干舌燥。

生：是！

（生迫不及待的在下面表演大口喝水的樣子，并紛紛舉手）師隨機(jī)點(diǎn)一位學(xué)生上臺(tái)表演。

師：老師看出來了，你是大口大口的把水往肚子里灌，你為什么不小口小口的喝呢？喝那么。

急不是會(huì)被嗆到嗎？

生：我被烤得“口干舌燥”，很渴，當(dāng)然要大口大口的喝啊。

師：哦，老師明白了，那你這樣大口喝水時(shí)，會(huì)發(fā)出什么聲音??？

生：咕咚咕咚。

師：那你這次邊出聲邊表演喝水的樣子吧！

（下面的學(xué)生也跟著一起表演，班上“咕咚咕咚”聲此起彼伏，大家都投入到了表演當(dāng)中。）。

【片段二】。

師：課文我們學(xué)完了，現(xiàn)在老師想讓你們把這個(gè)故事演出來，誰想試試？一定要對課文內(nèi)容。

非常熟悉才能演好啊！大家趕快再讀讀課文吧！讀完了，想表演的就舉手。（生立刻認(rèn)真的讀課文，有的學(xué)生已經(jīng)開始邊帶動(dòng)作邊讀了。）。

師：老師看到不少同學(xué)都想表演這個(gè)故事，老師看看誰舉手舉得好、表現(xiàn)好，就點(diǎn)誰上來表演。

（師點(diǎn)了5名學(xué)生分別扮演夸父、太陽、黃河、渭河和夸父的手杖。）。

（臺(tái)下的學(xué)生讀課文，臺(tái)上的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演，完全是沒有事先排練，即興的演出，所以，當(dāng)時(shí)出現(xiàn)了不少笑料，比如，夸父去追太陽時(shí)，把太陽追得滿教室跑；夸父渴死時(shí)，渭河正好站在旁邊，被夸父壓倒在地，兩個(gè)一起倒下；課文的結(jié)尾寫到夸父的手杖變成了桃樹，路過的人口渴了就去摘桃子吃，當(dāng)時(shí)讀到這里，臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生都去圍著扮演手杖的學(xué)生“摘桃子”，包括已經(jīng)“倒地犧牲”的夸父，全班笑成一團(tuán)，有的學(xué)生說：“老師，這成了搞笑版的《夸父追日》了！”還有的說：“老師，夸父死而復(fù)活了，他也去摘桃子了！”。）。

師：看完了表演，你們有什么相對夸父說的嗎？來，演夸父的xxx上來，你們有什么話，就對著這位“夸父”說吧！

生1：你太可憐了，被渴死了！（班上傳來一片笑聲）。

生2：你太傻了，怎么會(huì)去追趕太陽呢？（又是一片笑聲）。

看來，學(xué)生還是沒領(lǐng)會(huì)到夸父為了追求光明犧牲自我的偉大，只是沉浸在剛才“爆笑版”的表演中，我決定引導(dǎo)一下，讓學(xué)生重新演一次。

生：是為了“讓地上的人們不分白天黑夜，都能曬到太陽，得到光明?！?/p>

生1：我覺得夸父很偉大！他能為了人們得到光明去死。

生2：我覺得夸父很勇敢，他敢去追趕太陽。

生3：夸父很頑強(qiáng)，他一直追趕太陽，直到死了。

（師指名學(xué)生再次表演課文。這一次，當(dāng)表演到第4自然段，夸父“越跑越慢”，最終“轟隆”一聲，倒地死去時(shí)，沒有了上次的那種爆笑，學(xué)生讀得也比較緩慢低沉。）。

通過表演，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全班學(xué)生都參與到課文的學(xué)習(xí)中，或讀或演，整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，教學(xué)效果比較理想。兩次表演，學(xué)生基本能夠講述這個(gè)故事了，也感受到了夸父勇敢頑強(qiáng)、犧牲自我的精神。

我覺得，兩次表演，效果很不一樣，第一次，學(xué)生只是單純的好玩，沒有深入去理解夸父這個(gè)人物形象，加上表演時(shí)狀況頻出，課堂爆笑不斷；第二次，經(jīng)過老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生能夠慢慢體會(huì)到夸父的偉大了，便在表演時(shí)更認(rèn)真了。

四下語文園地四教學(xué)反思篇七

本園地上了三課時(shí)，第一課時(shí)完成了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、我會(huì)填”。在這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)上“我會(huì)填”讓學(xué)生完全自學(xué)，因?yàn)樵擃}是搭配詞的練習(xí)，學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時(shí)積累來完成，并鼓勵(lì)學(xué)生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動(dòng)的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學(xué)生很感興趣，而且很務(wù)實(shí)的訓(xùn)練。

優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷?，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在語基上需要點(diǎn)撥，畢竟是二年級(jí)學(xué)生，雖然有一些知識(shí)上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。（在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞、名詞）這里本人點(diǎn)撥了（第一組都含有同樣的兩個(gè)字，第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)字，兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機(jī)場里有飛機(jī)。）“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練（可以鼓勵(lì)學(xué)生先借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字，看每組里的兩個(gè)字之間有什么，再運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自讀，認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號(hào)，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？）這樣一提，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。

不足：最值得反思的是“口語交際”就這么一個(gè)點(diǎn)兒，本人是“活出去了”用了兩課時(shí)，其中有一課時(shí)完全浪費(fèi)。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評評還要寫一寫。（由于本家鄉(xiāng)也沒什么特產(chǎn)，就是家農(nóng)作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問問大人，有關(guān)自己家。

改進(jìn)措施：備課時(shí)多請教有經(jīng)驗(yàn)的教師：同時(shí)，自己查閱各種資料，做好充足的準(zhǔn)備。

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四下語文園地四教學(xué)反思篇八

隨著教育改革和社會(huì)形勢的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正廣泛用于中小學(xué)教學(xué)課堂，勿庸置疑，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多缺陷，如描述形象的抽象性、方便性等，但同時(shí)在運(yùn)用過程中，也出現(xiàn)了濫用多媒體的現(xiàn)象，不管上什么課什么類型的課，好像不用多媒體就顯得不時(shí)尚，在這點(diǎn)上，我的觀點(diǎn)是：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇多媒體，多媒體的運(yùn)用能充分體現(xiàn)其優(yōu)越性和不可替代性。

以下是我對本課設(shè)計(jì)的反思：

—、利用交互式電子白板，能發(fā)揮電教手段的職能和效用交互式電子白板實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，從根本上改變了教師與學(xué)生在課堂上的教、學(xué)方式，為建立以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂奠定了技術(shù)基礎(chǔ)它突破了傳統(tǒng)的媒體限制，以其隨機(jī)、靈活的特點(diǎn)，把知識(shí)形象生動(dòng)地傳授給學(xué)生，因此為廣大教師所青睞。

本節(jié)課將其應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)，能發(fā)揮它非同尋常的職能和效用，主要表現(xiàn)在音樂與圖形配對環(huán)節(jié)和用圖形排序?qū)W生可以直接將圖形拖相應(yīng)的音樂位置。還有為主題二創(chuàng)編節(jié)奏，學(xué)生直接參與到創(chuàng)作到在《喜洋洋》歡樂的音樂聲中，教師帶學(xué)生進(jìn)活動(dòng)室，營造一種歡快喜慶的氣氛，產(chǎn)生愉悅學(xué)生身心和便捷學(xué)習(xí)途徑的動(dòng)感效果。

二、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘和主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

物理學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要”，而對想象力的啟迪，音樂欣賞有著不可忽視的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去解決問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生感受與鑒賞音樂的興趣。

用問題強(qiáng)化思維：在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)、引導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)生積極地思考，可以說誘發(fā)學(xué)生深入思維是課堂教學(xué)的功力所在，是直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以，我在課堂設(shè)計(jì)了一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官去欣賞體驗(yàn)音樂作品，幫助學(xué)生糾正表述上的不當(dāng)，將膚淺的思維引向深入;引領(lǐng)學(xué)生在探討、爭辯中張揚(yáng)個(gè)性，提高審美情趣，提升思維品質(zhì)。整個(gè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。

四下語文園地四教學(xué)反思篇九

我有以下幾點(diǎn)反思：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，重點(diǎn)突出，旨在提高不同層次學(xué)生的習(xí)作修改能力。認(rèn)真批閱全班學(xué)生的習(xí)作草稿，最大的感觸就是立意基本能夠體現(xiàn)學(xué)生們的思考，但是選材大多比較普通，并且描寫不具體，沒有說服力。針對習(xí)作推薦文的文體，讓別人更多地了解他人，并對其獲這枚雛鷹獎(jiǎng)?wù)赂械叫欧?，最主要的就是事例。所有我就把該堂?xí)作評講課的重點(diǎn)放在指導(dǎo)“如何把事例寫具體、寫生動(dòng)”，通過欣賞好段落、修改不佳片段、修改自身習(xí)作的步驟設(shè)計(jì)教學(xué)，旨在使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，都能或多或少地針對“把事例寫具體、寫生動(dòng)”這方面，修改自己的習(xí)作。針對班上很多學(xué)生推薦了“小書蟲”——齊宇宸的情況，我在“欣賞好段落”該環(huán)節(jié)中，集中安排了幾段用不同的具體事例來表現(xiàn)徐華興愛讀書的段落。讓學(xué)生從讀中悟，在讀中想，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可以通過各種描寫方法、修辭手法、正側(cè)面描寫、對比描寫等方式將事例寫具體、寫生動(dòng)。在“悟”的過程中，不同層次的學(xué)生都能說出一兩點(diǎn)自己的體會(huì)，并從他人的發(fā)言中有所啟發(fā)，教學(xué)反思《四下《習(xí)作2》教學(xué)反思》。通過對三段描寫徐華興文字的.細(xì)致感悟，不同層次學(xué)生對“如何把事例寫具體、寫生動(dòng)”都有了自己的想法?！叭嗤囊欢卧挕备情_放性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都能展現(xiàn)出自己的想法，并從其他同學(xué)回答中學(xué)到更多的寫作方法。當(dāng)不同層次的學(xué)生對“如何把事例寫具體、寫生動(dòng)”都有所“悟”，再以每個(gè)人自己的習(xí)作進(jìn)行切實(shí)的操練，使提高學(xué)生們的修改能力更為踏實(shí)有效。

習(xí)作評講課如果一味是教師傳授寫作方法，會(huì)使整個(gè)課堂很蒼白，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，師生缺乏互動(dòng)，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低。所以授課時(shí)，我時(shí)刻以班級(jí)學(xué)生的習(xí)作為例，以學(xué)生的身邊人為例，使學(xué)生倍感親切，愿意投入到教學(xué)中來。欣賞好段落，我以學(xué)生熟知的“小書蟲”——齊宇宸為例，以學(xué)生生動(dòng)具體的段落為根本，引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己悟，自己說，自己去發(fā)現(xiàn)如何將事例寫具體、寫生動(dòng)。學(xué)生很快從動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫方式，比喻、夸張等修辭手法的恰當(dāng)使用中找到了“訣竅”，而自己所了解的知識(shí)更為扎實(shí)，也更利于學(xué)生運(yùn)用。正因?yàn)榘阎鲃?dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，老師充當(dāng)必要的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，所以整個(gè)課堂氛圍更加輕松，學(xué)生的討論更加熱烈，收獲也頗多。再拿起自己的習(xí)作，學(xué)生毫不遲疑地就能改起來，知道怎么改，修改能力的提高也落到了實(shí)處。從扶到放的教學(xué)手段，提高了學(xué)生的能力。

在修改習(xí)作的過程中，我安排了兩個(gè)環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生集中改某段文字，暢所欲言，再去認(rèn)認(rèn)真真地改自己的習(xí)作，這主要是個(gè)從扶到放的過程。欣賞了生動(dòng)有趣的片段描寫，明確了“如何將事例寫具體、寫生動(dòng)”，部分學(xué)生依舊沒有具象化的概念，依舊不知從何下筆。全班共改一文，進(jìn)行實(shí)際的操練，從大家的思維中，很多人學(xué)到了很多，并且結(jié)合教師的相機(jī)指導(dǎo)，更有助于學(xué)生茅塞頓開，有所感悟。共改環(huán)節(jié)的扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，才有學(xué)生自改時(shí)，習(xí)作能力切實(shí)的提高。

該次習(xí)作評講課對我而言充滿了新鮮感，是自身很多不成熟想法的初步嘗試，當(dāng)然也存在很多不足。選取的優(yōu)秀片段以及不成功的片段，立足點(diǎn)偏高，針對四年級(jí)學(xué)生的總體水平，有些拔高，如果例文再選擇水平低些，相信會(huì)使更多的學(xué)生從中獲益，這主要也是對學(xué)生實(shí)際水平的把握不到位。提高學(xué)生的習(xí)作修改能力，需要我們不斷實(shí)踐和研究，這也使我切實(shí)感受到：想給學(xué)生一滴水，自己首先要有滿滿一桶水。

四下語文園地四教學(xué)反思篇十

這一項(xiàng)是由兩部分內(nèi)容組成的，每一部分的學(xué)習(xí)都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

1．第一部分的六組字中，每組的前一個(gè)字都是學(xué)過的熟字，后一個(gè)字都是要學(xué)習(xí)的生字，而后一個(gè)字都是前一個(gè)字表示讀音的部分。可讓學(xué)生先看拼音讀一讀，既讀字，也讀詞，在詞語中認(rèn)讀生字。接著引導(dǎo)學(xué)生辨一辨字形，讓學(xué)生自己去找出每組中兩個(gè)字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從中去感悟規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后可用組詞語的方法，區(qū)別每組兩個(gè)字的意思，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用形聲字聲旁識(shí)字的方法，也可以歸納為用熟字“減一減”的方法識(shí)字。

“我會(huì)認(rèn)”里的生字應(yīng)在不同語言環(huán)境中都能認(rèn)讀?？墒占眠@些字組成的詞語給學(xué)生認(rèn)讀，可給學(xué)生提供閱讀短文，這些字在其中反復(fù)出現(xiàn)，也可用游戲的形式幫助學(xué)生記住這些字。

2．先認(rèn)讀“我會(huì)寫”中的字，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組字都有相同的偏旁，最后利用教材上小伙伴的話，引導(dǎo)學(xué)生寫出帶有這幾個(gè)偏旁的字，要鼓勵(lì)盡量多寫。

這一項(xiàng)由兩部分內(nèi)容組成。在這兩部分內(nèi)容里，不僅有本組所學(xué)生字的復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)生字，而且通過讀詞語，背兒歌，促進(jìn)學(xué)生對語言的積累。

我會(huì)讀：要讓學(xué)生自己讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?？山恿ψx，分小組讀，競賽讀。在學(xué)生自己讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由選詞造句，在讀詞語與運(yùn)用詞語的過程中積累語言，學(xué)習(xí)語言。可用找朋友的游戲來幫助學(xué)生記住這些詞語，即：用圖畫或幻燈形象地表現(xiàn)詞語的意思，讓學(xué)生說出與圖畫上的意思相符合的詞語。也可以讓學(xué)生在詞語卡片中挑出與圖畫上的意思相符合的詞語。

讀讀背背：這是一首表現(xiàn)秋天豐收景象的兒歌。教師可先范讀，再讓學(xué)生自己練讀，注意啟發(fā)學(xué)生讀出豐收時(shí)的喜悅心情，在熟讀的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生背誦。學(xué)生之間互相檢查背誦，比比誰讀得好，誰會(huì)背，教師在全班抽查。兒歌中的“莊稼”“高粱”“葡萄”三個(gè)詞，“稼”“粱”“萄”讀輕聲?！包S澄澄”的“澄”、“紅彤彤”的“彤”，在詞中均讀一聲。

平，不能靠生硬的指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀實(shí)踐中培養(yǎng)語感，感受和體會(huì)兒歌明快的節(jié)奏和和諧的音韻。

鼓勵(lì)學(xué)生課外收集兒歌，讀兒歌，背兒歌，還可鼓勵(lì)學(xué)生寫兒歌。

這次口語交際的形式是討論和提建議。

1．課前搜集有關(guān)景點(diǎn)或秋游路線的資料。

2．自己找伙伴交談，說說各自想到什么地方秋游，鼓勵(lì)意見相同或相近的同學(xué)組成小組。小組討論本組秋游計(jì)劃。

3．班長主持全班討論，各組陳述本組的想法和理由，在民主討論的基礎(chǔ)上，集中大家的意見。注意用商量的口吻，而不是用辯論的口氣。

4．統(tǒng)一意見后，具體商量秋游活動(dòng)的計(jì)劃?？上确纸M討論，再全班交流。

5．商量準(zhǔn)備工作和秋游活動(dòng)中的分工。

6．向老師提出建議。

展示臺(tái)給學(xué)生提供了一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的舞臺(tái)。這項(xiàng)活動(dòng)要在本組教學(xué)一開始就提醒學(xué)生，告訴他們將要進(jìn)行展示交流活動(dòng)，讓他們平時(shí)注意動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)作關(guān)于秋天的作品，積累自己的學(xué)習(xí)成果。

本次展示臺(tái)是展示學(xué)生制作的書簽、賀卡、圖畫、詩歌或其他作品，都是有關(guān)秋天的?？梢圆贾靡粋€(gè)展板，或者利用學(xué)習(xí)園地展出。展示交流后，把自己認(rèn)為滿意的作品妥善保存。

四下語文園地四教學(xué)反思篇十一

優(yōu)點(diǎn)：

今天在學(xué)習(xí)包以及相關(guān)的形聲字的時(shí)候，我彌補(bǔ)了上次公開課的缺點(diǎn)，請同學(xué)們說一說，還知道哪些字屬于形聲字呢?孩子們說出了幾個(gè)。這里是有我的責(zé)任的，關(guān)于這個(gè)知識(shí)，我原來沒有滲透過。所以孩子們在舉例的時(shí)候，基本上說的都是公開課上的幾個(gè)字。印象是深的，可是由于我的失誤，對原來的字不太明了。在最近一段時(shí)間，我要努力再彌補(bǔ)一些，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)把這個(gè)定義牢記在心中，以利于更好掌握識(shí)字規(guī)律，更多的識(shí)字。

對于成語的掌握我總是對學(xué)生沒有信心。在進(jìn)行日積月累一題時(shí)，我請大家再說出幾個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的成語，想不到孩子們還說出了：一心一意，一劍雙雕，一帆風(fēng)順，一路順風(fēng)，二龍戲珠，三心二意，三羊開泰，四通八達(dá)，四面楚歌，五光十色，六六大順，七上八下，八仙過海，八面玲瓏，九九歸一，十全十美。我的心都被他們舉起的小手激動(dòng)著，都被他們精彩的回答que躍著。我激動(dòng)對大家說，我沒有想到同學(xué)們還知道這么多的成語。

不足：

沒有調(diào)動(dòng)好課堂氣氛，一直在壓制，而不是調(diào)動(dòng)。

改進(jìn)措施：

雖然我天天的訓(xùn)你們，責(zé)怪你們，可是你們知道么，你們一直是我的驕傲，我覺得你們聰明，你們有上進(jìn)心，你們懂事，你們樣樣都比別的班好。我一直以你們?yōu)轵湴??？赡苁俏业募?dòng)感染了他們，他們個(gè)個(gè)坐得筆直。我突然想到，這句話，可能我早就應(yīng)該對他們說了吧。讓他們知道我對他們的感覺，讓他們知道他們怎么做，我才會(huì)開心。這個(gè)年齡段的孩子是愿意做教師或家長喜歡的事情的，他們對我們的看法是十分注意的.。我今后要多用用期待的方法了。

四下語文園地四教學(xué)反思篇十二

《語文園地四》緊扣動(dòng)物主線，安排了我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、趣味語文，讓學(xué)生在充分的感知、體驗(yàn)生活，思索生活，理解生活的同時(shí)，體驗(yàn)到其中的樂趣。在“我的發(fā)現(xiàn)”板塊，編者都以“對話”的形式給學(xué)生帶來了一定的啟發(fā)。

在日積月累板塊，將課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)資源整合起來，因日積月累板塊的存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來，課內(nèi)的知識(shí)向課外拓展延伸，學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力將會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生去自己理解、運(yùn)用。趣味語文板塊是個(gè)趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住有趣的對聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解短文的趣味所在。教師鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)講述，課后講給別人聽，進(jìn)行語言積累，在這節(jié)課中我注重了以下幾方面上好課：

首先，讓學(xué)生回憶本單元學(xué)過的課文，想一想自己在學(xué)習(xí)過程中有哪些發(fā)現(xiàn)（說說為了能使身邊的動(dòng)物栩栩如生地展現(xiàn)在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的發(fā)現(xiàn)說出來與大家分享。再看看小林和小東同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我們一起來分享一下他們的發(fā)現(xiàn)。然后，讓師生歸納小結(jié)閱讀方法。如：采用明貶實(shí)褒的方法能使句子變得更生動(dòng)形象。最后，讓學(xué)生從自己的習(xí)作實(shí)例中總結(jié)的寫作方法。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做有心人，多發(fā)現(xiàn)，多收獲。

在學(xué)習(xí)日積月累時(shí)，我課前讓學(xué)生通過查詞典等方式理解詞語的意思，并讓學(xué)生收集更多的關(guān)于動(dòng)物的成語。教學(xué)過程中讓學(xué)生在小組里自由讀，然后讓學(xué)生說說這些成語有什么共同的特點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到這些成語中都含有動(dòng)物名稱，增加學(xué)習(xí)的趣味性。再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自已對成語的理解，并從中選擇一些說說自己的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說話練習(xí)。

為了使內(nèi)容更加的豐富，在語文活動(dòng)課時(shí)，我還設(shè)計(jì)了考考你環(huán)節(jié)，繼續(xù)交流自己平時(shí)積累的包含動(dòng)物名稱的其他成語，以豐富學(xué)生的詞語積累，激發(fā)主動(dòng)積累成語的興趣。

在“我的發(fā)現(xiàn)”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內(nèi)容的教學(xué)中，是否注意了訓(xùn)練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因?yàn)檫@類型的教材，在傳統(tǒng)教學(xué)中，一直被定位于“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的層面，教學(xué)的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強(qiáng)記”、“爛熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學(xué)應(yīng)賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學(xué)生。

總之，《語文園地》的教學(xué)過程是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，因此有一定的.封閉性。如何在《語文園地》的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一；如何開發(fā)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化；如何情境互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法生活化；如何拓展延伸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空生活化；如何多元評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)生活化，這是值得我進(jìn)一步去實(shí)踐并不斷提升自己的。

四下語文園地四教學(xué)反思篇十三

一、背景分析。

1、教材背景：《軸對稱現(xiàn)象》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書浙教版八年級(jí)《數(shù)學(xué)》下冊。

學(xué)生生活在豐富的圖形世界中，許多美麗的事物往往與圖形的對稱聯(lián)系在一起，教材提供了建筑物、動(dòng)物、植物等圖片，由學(xué)生觀察、分析，抽象出它們的共同特征，為學(xué)生的自主探索留有很大的空間。

2、學(xué)情分析：學(xué)生綜合素質(zhì)較好，家長文化素質(zhì)較高，班級(jí)多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備齊全。為新課程的順利實(shí)施創(chuàng)設(shè)了有利條件。

1、教材提供的素材較多，但還不足以充分挖掘數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，這就要求教師在用教材上下功夫，要能預(yù)見到學(xué)生在課堂上會(huì)舉什么例子，做好應(yīng)對準(zhǔn)備，比如車標(biāo)、國旗、民間藝術(shù)、銀行行徽、中英文字等等，學(xué)生要什么，我們可以給它什么，同時(shí)學(xué)生在課前也要通過各種途徑包括上網(wǎng)查詢、搜集一些資料，雖然前期準(zhǔn)備工作較辛苦，但效果肯定更好。

2、教學(xué)時(shí)比較關(guān)注非數(shù)學(xué)化的圖形操作（動(dòng)手剪字等），也比較關(guān)注非標(biāo)準(zhǔn)化的幾何圖形（以實(shí)物為載體，感受軸對稱現(xiàn)象），這就是新課程的獨(dú)到之處。從雙喜剪字、車標(biāo)、國旗、民間藝術(shù)、銀行行徽、中英文字等切入，多方位、多角度進(jìn)行人文教育，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值，既反映數(shù)學(xué)的生活化，又能讓學(xué)生在興致高昂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，融入社會(huì)時(shí)也能體驗(yàn)到生活中的一些數(shù)學(xué)情境，甚至可以終身受益。

3、我用大量的flash圖片進(jìn)行演示，給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活現(xiàn)象的習(xí)慣，主動(dòng)建構(gòu)自己的`學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的多元智能。課后我隨機(jī)作了調(diào)查（本節(jié)課其它環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)大致相同），我問學(xué)生這節(jié)課到底學(xué)到了什么？一位學(xué)生的回答很有代表性：“說實(shí)話，老師，這節(jié)課我學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)并不多，但我學(xué)到了其它很多非常實(shí)用的生活常識(shí)，真的使我大開眼界，另外我考慮問題的角度也多了，思路也開闊了?！薄野底詰c幸，也許這就是我教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所致吧。

4、此案例是《軸對稱現(xiàn)象》的一個(gè)片斷案例，案例形成之前經(jīng)歷過多次試教，是原汁原味的自我反思，這期間也獲得過同伴的諸多幫助，也受到過一些專家在理念層面和實(shí)踐層面所賜予的專業(yè)引領(lǐng)，這是提升教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力，是我本人一次真正的元心理體驗(yàn)。我堅(jiān)信：只要有行為跟進(jìn)的全過程自我反思，新課程理念就容易轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐行為，從而縮短高位理念和低位實(shí)踐之間的落差。

四下語文園地四教學(xué)反思篇十四

語文是一門必考的科目且占有比較大的比重，語文的知識(shí)點(diǎn)也是比較的多的。對于知識(shí)是需要不斷的學(xué)習(xí)積累的，但是僅僅是學(xué)習(xí)新的知識(shí)也是不夠的，對學(xué)過的知識(shí)應(yīng)該要及時(shí)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)也要有計(jì)劃有重點(diǎn)這樣才可以更好的提高效率。以下是四年級(jí)語文復(fù)習(xí)計(jì)劃，課作為參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)。

本冊教材分組編排，全冊共分8組，每組包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。8個(gè)專題依次是：自然奇觀，觀察與發(fā)現(xiàn)，中外童話，作家筆下的動(dòng)物，我國的世界遺產(chǎn)，人間真情，成長的故事，科技成就。其中第三組(中外童話)和第七組(成長的故事)還安排了綜合性學(xué)習(xí)，使這兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容安排。

本冊要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫200字。要求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出;要求會(huì)寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個(gè)生字表，t;生字表一t;是要求認(rèn)識(shí)的字，t;生字表二t;是要求會(huì)寫的字。每組課文后有t;詞語盤點(diǎn)t;，分t;讀讀寫寫t;與t;讀讀記記t;兩欄。t;讀讀寫寫t;中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語;t;讀讀記記t;中列的是由要求認(rèn)識(shí)的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語，也列在t;讀讀記記t;中。安排了4個(gè)關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是:讀文章時(shí)要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認(rèn)真，細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚。t;我的發(fā)現(xiàn)t;欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林，小東兩個(gè)孩子的對話。

四年級(jí)上冊的閱讀教材，除安排識(shí)字和寫字任務(wù)外，還注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo):練習(xí)朗讀和默讀;理解內(nèi)容，體會(huì)感情;領(lǐng)悟表達(dá)的方法;積累語言;向課外擴(kuò)展延伸。

通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確;二是體會(huì)語句的具體形象;三是體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法;四是體會(huì)選材的別具一格。教材中還特別安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)的t;作家筆下的動(dòng)物t;這一組，讀了《白鵝》和《白公鵝》，我們會(huì)覺得兩位作家筆下的白鵝，特點(diǎn)是那樣相同，形象都栩栩如生，但表達(dá)方法和語言風(fēng)格又迥然不同;老舍的《貓》和《母雞》，都表達(dá)了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣，通過對比閱讀，學(xué)生會(huì)受到很多啟發(fā)。

教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。18篇精讀課文中，有10篇提出了抄寫的要求，一般是讓學(xué)生找出寫得好的語句，多讀讀，體會(huì)體會(huì)，再抄下來。

口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對的能力。交流自己了解的自然奇觀，自己喜歡的動(dòng)物，自己的奇思妙想;有的以討論為主，如，討論如何保護(hù)文物;有的要模擬生活情境練習(xí)交際，如，感謝和安慰;有的帶有比賽游戲的性質(zhì)，如，看圖比眼力;還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七組的講成長的故事，演成長的故事。

四下語文園地四教學(xué)反思篇十五

本節(jié)課初步教學(xué)對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形。通過學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生體會(huì)生活中的對稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對稱圖形，并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對稱圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。三年級(jí)孩子第一次接觸軸對稱圖形，四年級(jí)和中學(xué)還將進(jìn)一步進(jìn)行研究，對四年級(jí)孩子來說，這初始的第一課，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把握好教學(xué)的尺度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是我們在備課時(shí)，著力思考和深入研究的問題。

一、把握知識(shí)的.生成點(diǎn)。

雖然本節(jié)課是孩子第一次接觸軸對稱圖形，但是對于對稱現(xiàn)象，學(xué)生卻并不陌生，再加上從幼兒開始，學(xué)生就有機(jī)會(huì)進(jìn)行折紙、剪紙等活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)用“對稱”來描述一些現(xiàn)象，因此我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)軸對稱圖形有著豐厚的生活經(jīng)驗(yàn)。但物體的對稱特點(diǎn)與軸對稱圖形是兩個(gè)不同的概念。“對稱性”是某些物體的特征，“軸對稱”是部分平面圖形的特征。正如天安門是對稱的物體，畫下來的天安門圖形才是軸對稱圖形，天安門這個(gè)物體不是軸對稱圖形。因此找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，幫助學(xué)生正確地建立相關(guān)概念，并能主動(dòng)靈活地應(yīng)用概念進(jìn)行判斷分析，是本節(jié)課的重點(diǎn)所在。

我們在備課的過程中，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，從生活中收集了大量的對稱物體，如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類物體的觀察比對中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對稱的。在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了生活中的對稱現(xiàn)象之后，我們又通過多媒體課件的演示，將生活中常見的一些物體畫了下來，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)從立體到平面，從具體到抽象的過程。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對稱。

“對折”是“軸對稱圖形”的研究方法，以往教學(xué)中，教師一般都會(huì)直接要求同學(xué)進(jìn)行下列操作活動(dòng)：請你們先把圖形對折，再觀察一下這些圖形對折后有什么特點(diǎn)。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，如果沒有要?jiǎng)邮终垡徽鄣膹?qiáng)烈愿望，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因?yàn)槔蠋熞覀冋郏晕乙垡徽?，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望？課堂上，我們先引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們以前學(xué)過不少平面圖形，像長方形、正方形等，在研究這些平面圖形的時(shí)候，我們都采用了哪些研究方法？借助學(xué)生對平面圖形已有的研究經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法儲(chǔ)備，促使他們主動(dòng)尋求既有的研究方法解決問題，提出本節(jié)課的研究方法——“對折”，這樣的處理使接下來學(xué)生的操作活動(dòng)，目標(biāo)變得清晰起了，同學(xué)們帶著明確的方法和活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)材料的特征，習(xí)得知識(shí)的過程自然而流暢，凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法價(jià)值。

對于判斷常見平面圖形是不是軸對稱圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法，再在意見產(chǎn)生分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對稱圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對稱圖形的特征，尋求解決問題的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂。

二、找準(zhǔn)研究的聚焦點(diǎn)。

軸對稱圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進(jìn)行判斷，通過判斷哪些圖形是軸對稱圖形，哪些圖形不是軸對稱圖形，加強(qiáng)對概念的理解，因此課堂上不可避免的會(huì)涉及到一系列學(xué)過的平面圖形：如長方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對圖形個(gè)案，即只對這個(gè)三角形、這個(gè)梯形、這個(gè)平行四邊形和這個(gè)長方形進(jìn)行判斷，不對一類圖形的整體進(jìn)行判斷。但學(xué)生在判斷時(shí)總是會(huì)說“三角形是軸對稱圖形”、“平行四邊形不是軸對稱圖形”等諸如此類并不科學(xué)的結(jié)論，教師面對這種情況，也總是只能在學(xué)生得出結(jié)論后一再強(qiáng)調(diào)：要說“這個(gè)三角形”是軸對稱圖形，“這個(gè)平行四邊形”不是軸對稱圖形，更有甚者，會(huì)出示各種類型的三角形和平行四邊形，讓學(xué)生判斷，從而歸納出：不是所有的三角形都是軸對稱圖形，也不是所有的平行四邊形都不是軸對稱圖形。這樣的處理常常會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生疑惑，無形之中增加了學(xué)習(xí)的難度，拔高了學(xué)習(xí)的要求。怎樣避免這樣的尷尬？課上我們給每個(gè)平面圖形都注上了序號(hào)，學(xué)生在猜想判斷、研究交流時(shí)，就自然而然地從關(guān)注圖形本身是不是軸對稱圖形，聚焦到了判斷軸對稱圖形的方法和得出結(jié)論的過程上來，這樣的處理看似簡單實(shí)則經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，序號(hào)的使用既避免了讓整堂課的教學(xué)目標(biāo)被拔高，也凸顯了三年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)軸對稱圖形的價(jià)值和意義。

三、關(guān)注能力的提升點(diǎn)。

數(shù)學(xué)課僅僅有生活味是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，做足“數(shù)學(xué)味”才是數(shù)學(xué)課的根本。

1.讓思維外化。

數(shù)學(xué)是思維的體操，語言是思維的外殼。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的?！彪m然本課是軸對稱圖形的初始學(xué)習(xí)階段，對孩子的要求比較低，但是如果在判斷軸對稱圖形的過程中，只要求學(xué)生簡單的憑借感覺判斷，顯然并沒有著眼于發(fā)展孩子數(shù)學(xué)思維能力的提升。因此，我們在備課過程中，總是盡量多的考慮學(xué)生語言表達(dá)所需要的支架與拐棍。課上，我們著力營造出分享交流的平臺(tái)，讓合作小組在操作活動(dòng)后，充分展示出自己的想法，通過教師點(diǎn)評、生生互評的方式，鼓勵(lì)學(xué)生將思維過程用外化的語言來表達(dá)，課堂上預(yù)留充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，提出困惑，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)不順暢時(shí)，我們適時(shí)采用同伴互助、教師點(diǎn)撥的方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，而課堂也因?yàn)樨S厚的數(shù)學(xué)表達(dá)，綻放出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。

2.讓概念內(nèi)化。

“軸對稱圖形”是個(gè)比較長的名字，它的特征——對折后能完全重合，也是相對較長的一段話，幾次試教中發(fā)現(xiàn)，孩子對概念的識(shí)記總是困難重重，怎樣將新的數(shù)學(xué)概念納入到學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)之中？我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)生獲得概念的認(rèn)知心理活動(dòng)過程是：“充分感知——建立表象——抽象概念——形成概念”，針對孩子的年齡特征，我們做了各種嘗試：我們精心準(zhǔn)備了各種學(xué)具，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生在“折一折”、“看一看”、“想一想”、“指一指”等實(shí)踐活動(dòng)中，充分感悟軸對稱圖形的特征；我們利用多媒體精心制作了動(dòng)畫，演示出圖形對折的過程，深化學(xué)生對“完全重合”特征的理解；我們設(shè)計(jì)了簡練而精美的板書，以突出軸對稱圖形概念的本質(zhì)特征：為了真正打開學(xué)生的心扉，我們在課堂上預(yù)留充分的時(shí)間，讓孩子用自己的語言來解釋“完全重合”的含義；我們設(shè)計(jì)了圖形分類的活動(dòng)，通過“不完全重合”圖形與”完全重合”圖形的比較，深化學(xué)生對對折后兩邊“完全重合”的理解；課上，我們請孩子來領(lǐng)著大家讀一讀注上拼音的“軸”字，化解了由于生字對名稱識(shí)記的干擾……學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口的多感官參與下，數(shù)學(xué)概念慢慢地建立起來，原來艱澀的概念，開始變得順暢而熟悉起來，當(dāng)概念潛入孩子的意識(shí)之中，課堂才真正洋溢起數(shù)學(xué)之味。

四下語文園地四教學(xué)反思篇十六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物。”本次習(xí)作的主要目的是想通過練習(xí)編動(dòng)物童話故事來鍛煉學(xué)生的想象能力和書面表達(dá)能力。學(xué)生都愛聽童話，愛看童話。童話故事打破了日常生活的局限和羈絆，使學(xué)生從平常狀態(tài)中超越出來，在理想的世界里暢游。童話作品中那種充滿離奇的想象力，那種真善美與假丑惡的較量，那種對茫茫宇宙憧憬著的神秘感，在學(xué)生們幼小而又充滿好奇的心靈中留下了難以忘懷的記憶。因此，我因勢利導(dǎo)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分尊重了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在老師富有啟發(fā)性的語言中自主、合作學(xué)習(xí)，通過相互評價(jià)提高習(xí)作能力，在探究中發(fā)展自己。下面簡要談?wù)勈谡n后的體會(huì)：

三年級(jí)的學(xué)生對新鮮有趣的事物特別感興趣，要想讓學(xué)生充滿興趣和愿望去習(xí)作，為他們的想象插上翅膀，就要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，利用聲音、圖片、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)奇妙的童話世界，這樣就有效地提高了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用。因此，上課伊始，我先讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫片《機(jī)智的小白兔》，把學(xué)生帶入了一個(gè)神秘而美好的童話世界中，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的境界。

俄國文學(xué)泰斗托兒斯泰說過：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生們在平時(shí)已經(jīng)讀過不少童話故事，對于童話也早有了濃厚的興趣，為此我通過讓學(xué)生說一說、看一看、講一講所知道的童話故事，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們更好地、有效地從豐富的情感中找到共鳴。

久而久之，學(xué)生都養(yǎng)成了獨(dú)立審題的良好習(xí)慣，好的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終生的，這樣也讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要?！睂τ谧魑膩碚f，大膽而合理的想象會(huì)使文章神采飛揚(yáng)，從而賦予了文章新的內(nèi)涵。說起小動(dòng)物，學(xué)生們都是熟悉的，可是要編動(dòng)物童話故事，看上去應(yīng)該比較好寫的習(xí)作，真正動(dòng)起筆來卻覺得思維不夠開闊。因此作前的指導(dǎo)就顯得尤為重要，而作前指導(dǎo)中如何啟發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行大膽想象更是關(guān)鍵所在。所以，教學(xué)中我通過動(dòng)畫歌曲《動(dòng)物歌》中一些形象生動(dòng)、表情各異的動(dòng)物形象地出現(xiàn)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，啟發(fā)他們的思維，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，使他們有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時(shí)在引導(dǎo)的過程中，對學(xué)生的奇思妙想給予肯定，讓“授人以漁”成為課堂教學(xué)的主旋律。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中年級(jí)的學(xué)生“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。”由于學(xué)生的情感體驗(yàn)不同，他們對動(dòng)物特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也存在著差異，所形成的故事更是各有千秋。因此在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生交流，通過組內(nèi)說故事、評選故事大王，全班聽故事、交流彼此想法等形式，鼓勵(lì)他們說自己的故事，評別人的故事，在一個(gè)個(gè)有趣的童話故事中得到歡樂，受到啟發(fā)，明白道理，并嘗試著去修改自己的故事，提高口語交際和修改習(xí)作的能力。

“長風(fēng)催云帆，破浪正有時(shí)?！蔽磥淼慕谈闹啡沃囟肋h(yuǎn)。通過這次作文教學(xué)的實(shí)踐，我覺得自己還要多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、多體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)的智慧，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，提高課堂教學(xué)的技巧，為使我校作文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力而不懈奮斗！我相信，只要我努力就能用童話故事這根神奇的魔棒敲開學(xué)生作文創(chuàng)新的大門，讓他們在神奇而美妙的童話世界里盡情地飛翔！

四下語文園地四教學(xué)反思篇十七

適用于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。

在學(xué)習(xí)“習(xí)作”內(nèi)容時(shí)，特別要注意幾個(gè)問題：

1、學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的班級(jí)，教師在指導(dǎo)寫作的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自覺組成活動(dòng)小組，在活動(dòng)中，發(fā)揮小組長的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生討論交流，老師及時(shí)肯定學(xué)生的收獲，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主。

2、學(xué)生表現(xiàn)能力較弱的班級(jí)，可重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，同時(shí)進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。并教會(huì)學(xué)生參謀。在檢查學(xué)生活動(dòng)筆記的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)，把事物聯(lián)系起來，有條理地把話寫完整。

本次習(xí)作要注意幾方面問題：

（一）、在布置課前調(diào)查時(shí)，要激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的愿望及習(xí)作興趣?；顒?dòng)前，先定好組長，再要求學(xué)生自由選自己的小組長，然后圍繞“環(huán)境保護(hù)”開展調(diào)查研究工作，做好每一次的調(diào)查記錄。在習(xí)作指導(dǎo)中，是否愿意寫一寫自己了解到的情況、感受或想法；是否愿意把交流的內(nèi)容寫下來。

（二）、在選擇習(xí)作內(nèi)容時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生回憶在口語交際中哪些同學(xué)表達(dá)的內(nèi)容更具體，給自己留下的印象最深，然后結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇寫作內(nèi)容。如，有一個(gè)同學(xué)在調(diào)查村邊的小河時(shí)，抓住了“聽爸爸說，二十年前的小河是怎樣的……”與“現(xiàn)在的小河是怎樣的……”作對比，用詞準(zhǔn)確，描寫細(xì)膩，前后比較鮮明，讓聽者留下深刻的印象。老師順勢引導(dǎo)：只有通過認(rèn)真觀察，深入了解，才會(huì)有“料”可選，有“料”可寫。

（三）、及時(shí)評價(jià)習(xí)作，是提高寫作的有效途徑。在學(xué)生習(xí)作后，要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生交流習(xí)作，互相修改習(xí)作。并把在巡查時(shí)發(fā)現(xiàn)的情況，存在的共同問題給予指導(dǎo)，對有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)，并組織學(xué)生展示自己的習(xí)作。共同提高寫作水平。

1、習(xí)作內(nèi)容的選擇，可根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)作相機(jī)指導(dǎo)。

2、課件使用可在ppt的運(yùn)行環(huán)境下進(jìn)行。

3、本課在沒有多媒體環(huán)境下，亦可進(jìn)行活動(dòng)展示。

四下語文園地四教學(xué)反思篇十八

１、引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來認(rèn)識(shí)生字，認(rèn)識(shí)按偏旁歸類識(shí)字的方法和由部件組合成新字的方法。

２、引導(dǎo)學(xué)生通過讀，積累句子，鞏固生字。

３、激發(fā)學(xué)生交流的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)誠實(shí)的人，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣。

４、鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中做個(gè)有心人。

【教具準(zhǔn)備】。

１、字詞卡片。

２、與“口語交際”有關(guān)的多媒體課件。

３課時(shí)。

第一課時(shí)。

１、認(rèn)識(shí)生字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。

２、在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

〖教具準(zhǔn)備〗。

識(shí)字卡片。

我的發(fā)現(xiàn)。

１、（出示識(shí)字卡片）學(xué)生大聲朗讀后，發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方，要求讀準(zhǔn)字音。

２、指名答：

學(xué)生甲：我發(fā)現(xiàn)“餓、餅、飲、餃”這幾個(gè)字都有“饣”，都與“食”有關(guān)。

學(xué)生乙：我發(fā)現(xiàn)“猴、貓、狗、獅、豬、狼”這幾個(gè)字都有“犭”。

學(xué)生丙：我發(fā)現(xiàn)……。

３、識(shí)記生字。

４、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字。

２、指名說一說填上哪一個(gè)字？（心）。

３、你從中發(fā)現(xiàn)了什么識(shí)字方法？（我發(fā)現(xiàn)用學(xué)過的字加上一個(gè)偏旁組成新的字的識(shí)字方法）。

４、擴(kuò)展練習(xí)：

“少”、“工”、“氣”、“羊”加一個(gè)什么偏旁可以換成新的字。（氵）。

總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？