最新地理教學(xué)總結(jié)論文(模板14篇)

寫總結(jié)是一個(gè)思考和回顧的過程，可以使我們更好地認(rèn)識自己、改進(jìn)自己。在寫總結(jié)之前，我們可以先列出一份詳細(xì)的提綱，明確要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握、思維方式和學(xué)習(xí)方法等方面有了明顯的提高。

地理教學(xué)總結(jié)論文篇一

摘要：分層教學(xué)法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，從各方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)能力。本文主要對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行分析和理解，并提供一些可行性的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；“分層教學(xué)”；策略。

一、對高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識。

在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)把因材施教提高一個(gè)層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。

二、“分層教學(xué)”必須落實(shí)在教學(xué)的整個(gè)過程中。

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)。

在高中地理課程的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對知識的理解程度不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和認(rèn)知能力不同。因此，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要從簡單到復(fù)雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。

2.在課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”

高中地理教師在給學(xué)生們講課的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，來安排好教學(xué)內(nèi)容，使知識由淺入深，分層提高，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過自己的努力使自己對知識的掌握程度再上一個(gè)臺階。這樣學(xué)生就會在不斷地學(xué)習(xí)深化過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地?cái)U(kuò)展成為難度大一點(diǎn)的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動腦思考的樂趣，通過逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。

3.逐層深入。

在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們勇于發(fā)言，對不理解的知識要及時(shí)請教老師和同學(xué)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對班級里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識的一個(gè)重要的手段，要進(jìn)行逐層的深入，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，通過做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”的意義。

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施分層教學(xué)，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)習(xí)的過程中，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的'不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對他們的今后成長有著重要的意義。

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動的學(xué)習(xí)。教師通過分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應(yīng)我國教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會對人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時(shí)教育要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能有利于提高我國整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施方良.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題[m].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

地理教學(xué)總結(jié)論文篇二

自媒體形成以來，國內(nèi)產(chǎn)生了眾多用戶，其傳播形式也各式各樣。自媒體能對傳統(tǒng)媒體或者主流媒體產(chǎn)生如此巨大的沖擊力，從本質(zhì)上看，就在于其傳播主體的大眾化、多樣化和個(gè)性化。自媒體的優(yōu)勢是交互強(qiáng)、傳播快、無約束。但是缺乏信息監(jiān)管，沒有經(jīng)過科學(xué)論證，自媒體信息的真?zhèn)涡砸呀?jīng)成為了一個(gè)社會問題。顯然，現(xiàn)代學(xué)校已經(jīng)受到了自媒體的深刻影響。教師和學(xué)生都可能會通過自媒體將各類信息引入課堂，這會沖擊著教育教學(xué)的科學(xué)性和思想性。正確的自媒體信息可以豐富師生的見聞感悟，同時(shí)，虛假的自媒體信息則可能誤導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。如自媒體平臺經(jīng)常會產(chǎn)生的“食用碘鹽可以防輻射，引起各地鹽荒”等信息，曾在學(xué)生之間傳播，歪曲學(xué)生對科學(xué)知識的理解。因此，教師必須正確有效利用自媒體，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的地理人才。

現(xiàn)階段，很多地理教師在進(jìn)行教研討論，或開展教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，大家交流的主要內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，從原來的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現(xiàn)在的“學(xué)生‘怎么學(xué)’，‘學(xué)得怎么樣’”轉(zhuǎn)變。正因如此，地理教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學(xué)過程中，融匯在日常的備課、說課、上課等教學(xué)行為中。教育教學(xué)理論是在不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成和完善的，是教師在教學(xué)過程中的行動指南。教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持將教學(xué)的基本理論與校園的特色文化氛圍有機(jī)地結(jié)合在一起。筆者認(rèn)為，自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)“充電”，可以多讀些教學(xué)理論著作，如《教學(xué)導(dǎo)論》、《課程文化》等，還要充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，積極主動地鏈接一些類似于李鎮(zhèn)西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

（一）自媒體背景下的個(gè)性化教學(xué)。

首先，現(xiàn)代學(xué)校都在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)有著獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢，它能夠打破時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制。只要學(xué)生有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)或電腦，他就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。典型的在線網(wǎng)絡(luò)，如“江蘇在線學(xué)習(xí)”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較新穎，還可實(shí)時(shí)更新，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)互動，學(xué)生能夠?qū)W到最前沿的知識。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使用方式比較容易，只要在網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證后，學(xué)生就可以直接登錄在線學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，地理教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)案例等。典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為“人教網(wǎng)地理”教學(xué)平臺。在該平臺上，教師能學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念，查找到豐富的教學(xué)資源，對教學(xué)工作有一定的積極作用。該平臺中設(shè)置了教學(xué)園地、教學(xué)資源、教材培訓(xùn)和專題探討等多個(gè)欄目，內(nèi)容極其豐富，提供了地理知識的相關(guān)資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學(xué)素養(yǎng)。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學(xué)經(jīng)歷不同，因而其對知識理解也不盡相同。部分優(yōu)秀的地理教師已開始利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的網(wǎng)頁和博客，把日常教學(xué)實(shí)踐中所做、所思、所想，通過網(wǎng)絡(luò)的形式傳達(dá)給網(wǎng)友，與同行共享教學(xué)所得。教師只要把教學(xué)過程中遇到的問題等以自媒體信息的形式匯入網(wǎng)絡(luò)之海，經(jīng)過與眾多同行網(wǎng)友的溝通，就可以快速尋找到解決問題的辦法。比較有名的是李萬龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國明等等，他們在地理教學(xué)實(shí)踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創(chuàng)造力，是全國地理教師的模范。通過對這些教師的工作室進(jìn)行訪問，地理教師們可以進(jìn)一步瞻仰名師的風(fēng)采，他們以自己優(yōu)秀的地理理念感悟和現(xiàn)實(shí)行動，引領(lǐng)著青年地理教師在教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)化地成長。

（二）自媒體背景下的交互式教學(xué)。

在自媒體時(shí)代，每個(gè)人都是一個(gè)麥克風(fēng)，是一個(gè)教學(xué)者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強(qiáng)交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)上很多教師通過寫博客、建立相關(guān)的微信群、做在線課堂等形式進(jìn)行公益教育，旨在為一切參與地理教學(xué)的師生指引方向，也提供教與學(xué)的對策。就師生而言，自媒體一方面是學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生能夠補(bǔ)充很多課堂中學(xué)不到的知識，另一方面，自媒體還是展示平臺，廣大網(wǎng)友以地理為內(nèi)容進(jìn)行思想碰撞。它讓我們清楚的認(rèn)識自己的優(yōu)勢和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優(yōu)秀者做榜樣，促進(jìn)自身的發(fā)展。在平臺上，教師對每一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行集體討論，充分發(fā)表自己的見解，實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)資源的共享。比如說，當(dāng)前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問題，那么教師就在平臺上實(shí)時(shí)交互，取他人之長補(bǔ)自己之短。教師還可根據(jù)地理教學(xué)的不同形式，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)案例，并請其他教師對這些案例進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種方式，教師可以形成與自身?xiàng)l件相適應(yīng)的地理教學(xué)風(fēng)格。

（三）自媒體背景下的實(shí)踐性教學(xué)。

在自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性教學(xué)。教師可以設(shè)定相關(guān)的微博、qq群，并將學(xué)生設(shè)定為群成員，借此類平臺發(fā)布有關(guān)地理知識、布置課后習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的討論組，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中遇到了難題不能解決，或是總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，他就可以在微博和qq群中發(fā)布，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動。教師可以要求學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種地理過程和地理現(xiàn)象，通過自媒體平臺進(jìn)行交流，努力找到答案。教師可關(guān)注整個(gè)過程，適時(shí)提出實(shí)踐性指導(dǎo)和建議。陳國祥老師在藍(lán)月亮中學(xué)地理教研的yy頻道上與其他青年教師進(jìn)行交流時(shí)，他就將自己在地理教學(xué)過程中所用到一些先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念告訴他們，并深入指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐。白絮飛教授運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)廣大青年教師實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。這些例子都說明了在自媒體背景下采用實(shí)踐性教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。

（四）自媒體背景下的課題式教學(xué)。

受限制的`地理課時(shí)，經(jīng)常會影響教師開展教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)建一些相關(guān)的研究課題，例如“二氧化碳對氣溫變化的貢獻(xiàn)有多大”、“為什么南昌是長江上的四大火爐”等討論主題，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等自媒體手段，單獨(dú)地或合作地查找相應(yīng)的資料，完成課題。鉆研課題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，使他們體會地理研究的樂趣；另一方面，鉆研課題也能夠使學(xué)生參與地理知識和技能的形成，感悟知識?？偟膩碚f，這種課題式的教學(xué)模式能夠取得非常好的教學(xué)效果。例如，每年7—10月是臺風(fēng)普遍來襲的時(shí)間，教師可以以此為課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，了解為什么臺風(fēng)要扎堆來襲的問題。學(xué)生在廣泛查閱相關(guān)資料以后，會發(fā)現(xiàn)歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)多次臺風(fēng)登錄的現(xiàn)象還是比較少見的。但是，近幾年來臺風(fēng)生成的高峰期都集中7—8月份也是一個(gè)事實(shí)，所以不用過于奇怪。學(xué)生利用周末實(shí)踐和假期時(shí)間，由教師組織進(jìn)行有計(jì)劃的qq或微信聊天，進(jìn)行課題研究與交流，能夠起到事半功倍的效果。以教師自身專業(yè)優(yōu)勢為基礎(chǔ)的自媒體教學(xué)，給當(dāng)前的地理教學(xué)改革帶來了很多的啟示，也在一定程度上會促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地能為了興趣而主動學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)習(xí)而被動學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，其成績就會有突飛猛進(jìn)的提高。對于教師來說，自媒體背景下的地理教學(xué)能夠不斷的促進(jìn)教學(xué)向個(gè)性化、全天候、專業(yè)化的方向發(fā)展。教師要充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，不斷地提升自身的專業(yè)能力，進(jìn)一步促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。

地理教學(xué)總結(jié)論文篇三

摘要：《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位’‘知識中心’的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！币簿褪钦f，在素質(zhì)教育下，教師若想充分發(fā)揮地理的真正價(jià)值，就必須改掉以往簡單的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活實(shí)際；問題情境；評價(jià)機(jī)制。

地理課是中學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。然而，以往簡單的知識傳授，只是加深了學(xué)生對地理是“副科”、“豆芽課”的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科越來越不重視。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要改變以往教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為地理高效課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力?！彼?，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《河流和湖泊》時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在熟悉的情境中理解相關(guān)的地理知識，也為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生展示了一些黃河、長江被嚴(yán)重污染的圖片，并借助多媒體讓學(xué)生明確了這些污染源都是來自于我們?nèi)粘Ｉ钪械牟辉谝獾呐e動，讓學(xué)生明確環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，我還讓學(xué)生了解長江洪災(zāi)、黃河泛濫、凌汛、斷流等帶來的危害，從而，讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，并讓地理知識為學(xué)生以后的生活帶來方便。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高探究能力。

有人曾經(jīng)說過：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于初中生來說，該階段的學(xué)生精力旺盛，求知欲強(qiáng)，所以，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中，找到探究地理的樂趣，挖掘地理的魅力。最終，讓學(xué)生在自由探究的過程中形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

例如，在教學(xué)《土地資源》時(shí)，本節(jié)課的知識目標(biāo)是使學(xué)生了解土地資源的利用類型和我國土地資源的基本特點(diǎn)，初步理解我國土地資源分布差異的形成原因。所以，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）土地資源屬可再生資源還是非可再生資源？（2）我國土地資源的利用類型有哪幾種類型？（3）耕地、林地共占全國土地總面積的百分比是多少？引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、完善評價(jià)機(jī)制，重拾學(xué)習(xí)信心。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理學(xué)習(xí)的'評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)’‘鼓勵(lì)自信心’的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制?！彼裕趯?shí)際教學(xué)過程中，教師要完善評價(jià)機(jī)制，要讓地理課堂面向全體學(xué)生，要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而且，需要注意的是，在評價(jià)的過程中，不論是教師評價(jià)還是學(xué)生間的自主評價(jià)，都要從優(yōu)缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開，這樣有助于學(xué)生的自我認(rèn)識，從而，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，以促使學(xué)生在和諧的氛圍中更加輕松地掌握地理知識。

總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的參與度，從而為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］單力。關(guān)于地理課堂教學(xué)改革的思考［j］。新課程：教師，2010（12）。

［2］高峰。新課程理念下的初中地理教學(xué)反思［j］。學(xué)周刊：a，2012（02）。

文檔為doc格式。

地理教學(xué)總結(jié)論文篇四

摘要：在二十一世紀(jì)的今天，在高科技發(fā)展日新月異的今天，在教育界大力進(jìn)行教育改革的今天，多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。已由過去的單媒體轉(zhuǎn)化輔助教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)，繼而發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其功能也從解決難點(diǎn)，發(fā)展為全方位提高課堂教學(xué)效率。公開課、示范課都離不開多媒體，離開了多媒體就好像不成課了。再加上地理學(xué)科的空間性、綜合性決定了現(xiàn)代化的教育手段必將在地理教學(xué)中發(fā)揮越來越大的作用。因而對教師的要求就是“掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，于是學(xué)校里就刮起了教師們必須學(xué)電腦，用電腦備課、上課的大熱潮。到底有沒有必要如此“熱”呢？我覺得有必要對此進(jìn)行一下冷靜的思考。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)優(yōu)劣。

一、多媒體教學(xué)有如下的優(yōu)點(diǎn)。

1.可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

以前的教學(xué)模式十分簡單，教師帶的是一本書、一張嘴、一支筆，最多再加上一張地圖。教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，一些學(xué)生因此就失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。因?yàn)楸緛淼乩斫虒W(xué)內(nèi)容豐富、時(shí)空跨度性較大，既有美不勝收、風(fēng)景怡人的山山水水，又包括與人類活動密切相關(guān)的人文地理知識，還有抽象的空間天體和自然萬物。但由于教師單調(diào)的教學(xué)模式，至使地理教學(xué)失去了它的本質(zhì)。但是現(xiàn)在不同了，多媒體不僅能演示播放音像、動作。還能變靜態(tài)為動態(tài)，形象地展現(xiàn)畫面，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。還能說明概念規(guī)律，時(shí)簡明準(zhǔn)確，省時(shí)又省力，同時(shí)給學(xué)生提供了充足的時(shí)間和精力掌握精深的計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)，使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)獲得豐富的地理知識。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，很好地達(dá)到教育教學(xué)目的。

2.可以在教學(xué)過程中多管齊下，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

在所有學(xué)習(xí)中，記憶是一大難題，許多學(xué)生一提到要記憶頭就痛。其實(shí)，要提高學(xué)生記憶效率，很重要的一點(diǎn)就是人的各器官要全運(yùn)用起來，也就是古人所說的三到：“眼到、口到、心到”，其實(shí)還可以再加上一個(gè)“耳到”即“四到”就好了，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)還能播放影音，它就能收到事半功倍的成效。我們做到了觀賞美不勝收的山山水水，記憶山川河流、品味民間的風(fēng)土人情融為一體。

3.可以烘托課堂氣氛，突出人文色彩。

在2000年，地理教學(xué)改革，新教材出爐，強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)的人文性。地理教學(xué)的任務(wù)首先是讓學(xué)生對地圖有所了解，而后進(jìn)一步對以此為載體的中國文化有所了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏陶。多媒體可以用精美的界面、典雅的音樂營造出良好而又濃郁的中國文化氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，這一優(yōu)越性，我們傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段是無法做到的。

4.可以創(chuàng)設(shè)意境，進(jìn)而感染學(xué)生。

有不少內(nèi)容離我們這個(gè)地方很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，要讓學(xué)生體會其中的意境和情感，有很大的難度。比如火山、地震，如果要我們進(jìn)行講解，感動學(xué)生有很大的難度，然而多媒體能做得到，加上它配上一幅制作精美的'圖片，又是恰到好處的音樂……再加上專業(yè)人士的解說，就能很快喚起學(xué)生的共鳴，引起學(xué)生的思緒。

二、多媒體教學(xué)的不足。

1.限制學(xué)生的思維，不利于拓展學(xué)生思維。

2.課件制作比較困難，不利于推廣。

多媒體又不是簡單的聲、畫、像的簡單組成，一個(gè)好的課件，不但是聲音、圖形、視頻、文字等的簡單組合，而要制作一個(gè)優(yōu)秀的課件，首先必須對聲音、圖形等進(jìn)行一系列的處理，這就要求每一位教師對計(jì)算機(jī)軟件掌握比較熟練，然而在我們這邊遠(yuǎn)的山區(qū)，對計(jì)算機(jī)才走進(jìn)學(xué)校的教師來說，無凝是件比較難的事。專業(yè)的計(jì)算機(jī)人員也只能懂得皮毛的東西，再說其它科目他并不熟悉教材，條件又比較差，有這沒那的，這就使得每位教師在制作課件時(shí)難度大大增加了。

3.工作與生活中難找到教材所需要的素材，也不利于課件的制作。

制作一個(gè)課件時(shí)最令人頭痛的是去弄素材，這是每一位教師共同存在的問題。多媒體素材的準(zhǔn)備工作量占去了教師教學(xué)的大部分時(shí)間，這樣也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)椤扒蓩D難做無米之炊”。這就要求我們平時(shí)要注意積累，多準(zhǔn)備一些“米”，只有平時(shí)“深挖井、廣積糧”才能有充足的資料，才能制作出好的課件。

所以目前最關(guān)鍵的應(yīng)該加強(qiáng)對教師計(jì)算機(jī)知識能力的培訓(xùn)，培養(yǎng)大家平時(shí)多留心身邊的事，多積累，變被動為主動去制作課件。變?yōu)榱藨?yīng)付交差了事的去做課件為制作出高質(zhì)量、高水平的課件，而去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)展。

參考文獻(xiàn)。

1.《中國教育科研與實(shí)踐》.中央文獻(xiàn)出版社，2007年11月。

2.《人文地理學(xué)》.高等教育出版社，2000年7月。

3.《走進(jìn)新課程》.北京師范大學(xué)出版社，2002年4月。

地理教學(xué)總結(jié)論文篇五

摘要：新課標(biāo)對每個(gè)學(xué)科提出了科學(xué)改進(jìn)教學(xué)模式的建議，要求高中課程中各個(gè)科目的教育形式應(yīng)該多樣化，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式的重要意義?，F(xiàn)在所提倡的創(chuàng)新教育，就是以創(chuàng)新教育形式為重心，以啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的全新教育體系。高中課程中以地理為代表，多被學(xué)生認(rèn)為是枯燥無味的知識性學(xué)科，沒有多大的實(shí)踐意義，因而被學(xué)生忽略，導(dǎo)致地理成績一直不理想。因此，教師有必要對地理教學(xué)中如何采用實(shí)踐課的方法形成創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新教育；實(shí)踐。

高中作為培養(yǎng)全方面人才的教育組織形式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全方面發(fā)展為工作核心?，F(xiàn)高中開設(shè)科目多，涉及知識范圍廣，但學(xué)生只針對性地重視有應(yīng)用價(jià)值的科目，如語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等?，F(xiàn)當(dāng)代社會不只需要實(shí)踐性強(qiáng)的技術(shù)人才，同樣需要知識性人才，而且有了充足的知識基礎(chǔ)才能更好地在創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)域中有新的作為。地理作為一門知識性與應(yīng)用性相結(jié)合的課程，它緊密聯(lián)系著現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)發(fā)展，但卻被學(xué)生片面地認(rèn)為是只具備知識性、不具備實(shí)踐意義的課程，對地理學(xué)習(xí)提不起興趣。學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識地理教育的多樣性、綜合性，只是看到其知識性的一面。同時(shí)高中教師地理教育方法的思想也比較落后，他們用簡單的圖片動畫對地理知識進(jìn)行闡述，學(xué)生理解只停留于書本，對知識的認(rèn)知也只停留在圖片和動畫中，也就無法認(rèn)識到地理在生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。所以，高中的地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)教育部門改革的號召，積極探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的地理成績。

現(xiàn)在大多數(shù)教師的地理教學(xué)還停留在地球儀、地圖等簡單的模型教育，學(xué)生對地理知識的理解也停留在課本文字的表面，讓學(xué)生有學(xué)得到、感覺不到的困惑。這是現(xiàn)在地理教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重問題，教學(xué)形式過于簡單，使地理教學(xué)只停留在課本上，學(xué)生應(yīng)用不了就理解不了，理解不了就會遺忘學(xué)到的知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

2.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生單純地認(rèn)為地理是知識性的，在未來的就業(yè)或者科研道路上不能提供有利的幫助，忽略了地理所具有的知識與實(shí)踐的連接意義。地理作為全方位知識融合、溝通知識與生活的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)比任意其他學(xué)科都具有實(shí)踐意義，所以，學(xué)生片面的想法使得地理不被重視，這是現(xiàn)在地理教學(xué)水平落后的又一原因。

3.學(xué)生缺乏對地理學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生缺乏積極性是因?yàn)槠娴恼J(rèn)識，而缺乏興趣使課堂教學(xué)內(nèi)容無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，就是課堂教學(xué)的客觀原因，教育形式過于簡單，課本知識過于知識性而沒有聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生得不到實(shí)踐環(huán)境，地理成了全靠背書的死板知識。

針對以上提出的幾種問題，教師應(yīng)當(dāng)積極科研，積極探討改革措施，探索地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的條件，反思自身教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)社會環(huán)境，()考慮學(xué)生的真實(shí)想法，結(jié)合多方面科學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新教學(xué)模式，從地理課堂入手，為從根本上改善地理教學(xué)狀況，實(shí)踐科學(xué)的教育模式。

教師在意識到自己的教學(xué)方法過于落后時(shí)，要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)生動多樣，改善高中課堂枯燥無味的學(xué)習(xí)氛圍，改變以教師灌輸知識為主的舊模式，引進(jìn)新的互動學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，同時(shí)教師講解課本知識時(shí)，學(xué)生能積極思考，主動獲取知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從心理學(xué)上說，改變學(xué)生對地理的認(rèn)識，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，會產(chǎn)生鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)機(jī)制又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從心里喜歡上學(xué)習(xí)地理。

全新的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)關(guān)系三個(gè)方面。新的教學(xué)方法要一改以往圖片等平面教學(xué)資料，引入視頻這種立體的教學(xué)資料，例如，參看《國家地理》的相關(guān)紀(jì)錄片時(shí)，在保證課堂教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性的同時(shí)，讓學(xué)生更加全面地了解知識。新的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)是把地理作為理論與生活相結(jié)合的工具學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)地理的實(shí)踐意義，以教師新的思想感染學(xué)生，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生新的認(rèn)識。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。為了使新的教學(xué)方法在課堂上奏效，教師應(yīng)當(dāng)采取措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多討論的機(jī)會，在討論過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中感受到地理的魅力，自然而然就會產(chǎn)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，使教師在引入新的教學(xué)方法時(shí)事半功倍。

2.采用全新的課堂教學(xué)模式。

所謂全新的課堂教學(xué)模式，就是要一改傳統(tǒng)教學(xué)中只在教室里開展的模式。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也同樣具有實(shí)踐價(jià)值，所以，教師應(yīng)該把課堂“搬”到大自然，“搬”到科技館，讓學(xué)生真實(shí)感受地理在生活中的應(yīng)用，以更加具體的形象向?qū)W生展示地理的具體性與多樣性。這種全新的課堂模式，不僅能調(diào)動學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，也能改變學(xué)生對地理的片面認(rèn)識，科學(xué)而高效地提高學(xué)生的地理成績。

現(xiàn)行教學(xué)模式正處在落后向先進(jìn)轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)勇于探索新方法，積極思考如何提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績，響應(yīng)新課改的號召，引進(jìn)科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)際情況合理實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以改善。學(xué)生作為教學(xué)的主體，絕不能局限于被動學(xué)習(xí)，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，更加全面深入地理解科目開設(shè)意義，改變原有片面的錯(cuò)誤思想，穩(wěn)定提高各科目學(xué)習(xí)成績，做好全面發(fā)展的自我修養(yǎng)工作。新的地理教學(xué)模式核心在于改善落后的教學(xué)思想，絕不能將地理教學(xué)局限于課堂和課本，采用多維度的教學(xué)資料，將地理知識有機(jī)地融入生活，才是地理教學(xué)的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

許月芹。試論實(shí)踐活動在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用.教育教學(xué)論壇，20xx（34）。

付貴云。實(shí)踐活動滲入高中地理課堂教學(xué)的研究.上海師范大學(xué)，20xx.

地理教學(xué)總結(jié)論文篇六

初中地理教學(xué)成效低下，主要與四個(gè)方面有關(guān)。

（一）教學(xué)信息不夠豐富。

有些教師教學(xué)中就教材講教材，既沒有拓展學(xué)習(xí)，也沒有提供豐富的、有興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方式不夠靈活。

有些教師教學(xué)中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學(xué)生聽講知識點(diǎn)傳授一遍就算完成了教學(xué)流程，完全沒有顧及學(xué)生的感受，沒有能夠吸收教改的經(jīng)驗(yàn)，也沒有能夠在教學(xué)中創(chuàng)造出獨(dú)特的模式方法，這些方面都是導(dǎo)致地理教學(xué)難以產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力的因素。

（三）教學(xué)情境不夠濃厚。

地理教學(xué)除了要強(qiáng)化知識點(diǎn)的傳授之外，同樣要承擔(dān)起情感培養(yǎng)的職能。而走進(jìn)我們有些教師的地理課堂，僅從其語氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語氣平淡，和學(xué)生似乎隔著千里，沒有形成良好互動，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏對教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學(xué)成效的不利因素。

（四）教學(xué)空間不夠拓展。

地理是一門自然學(xué)科，所研究的內(nèi)容來自于現(xiàn)實(shí)生活，對生活也有積極的指導(dǎo)意義。而我們有些教師教學(xué)中割裂了地理教學(xué)與生活的聯(lián)系，沒有能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)身邊的地理知識、地理現(xiàn)象輔助教學(xué)，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對學(xué)生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。

從上文可知，造成當(dāng)前地理教學(xué)困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學(xué)實(shí)際成效。作為新時(shí)期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學(xué)工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動、扎實(shí)有效地開展學(xué)習(xí)研究，使先進(jìn)的教學(xué)理念在自身教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)、得到落實(shí)、得到提升。教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓好以下四個(gè)方面。

（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂。

豐富的信息量在地理教學(xué)中具有更加積極的意義，因?yàn)榈乩韺W(xué)科不同于其他學(xué)科，涉及到世界各地的風(fēng)俗民情、地質(zhì)構(gòu)造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導(dǎo)致他們在這些方面沒有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學(xué)中一定要重視為學(xué)生補(bǔ)充豐富的信息，讓他們能夠在教學(xué)課堂上生動地感知和理解。例如在東半球其他的國家和地區(qū)這一章節(jié)教學(xué)中，教到澳大利亞這一國家時(shí)，筆者除了向?qū)W生介紹了澳大利亞的地理?xiàng)l件、風(fēng)俗人情之外，還運(yùn)用多媒體生動向?qū)W生形象地演示了澳大利亞的風(fēng)景，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來。一小段旅游片讓整個(gè)課堂充滿了生動的氣息，這也是提高地理教學(xué)成效的有力抓手，不僅讓學(xué)生直觀地感悟到教材所拓展的內(nèi)容，而且生動性、形象性較高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣度。

（二）推動初中地理教學(xué)改革以激發(fā)活力。

改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學(xué)改革，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑瑢虒W(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改進(jìn)，扎實(shí)地推動地理教學(xué)改革，激發(fā)和釋放活力讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效。筆者在這一方面重視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過設(shè)置更具引領(lǐng)性、更具趣味性的氛圍，讓學(xué)生積極投入其中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究，這對增強(qiáng)地理教學(xué)效果和提高學(xué)生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學(xué)中，筆者針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一組思考題，要求學(xué)生分析我國自然資源大體有哪些種類，其儲備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當(dāng)前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問題，應(yīng)當(dāng)采取哪些措施等，這樣的思考題對學(xué)生思維具有更強(qiáng)的引領(lǐng)作用，每一位學(xué)生都會在學(xué)習(xí)中尋找到清晰的思路，也能夠準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)，地理教學(xué)在學(xué)生的自主探究過程中得到了有效推進(jìn)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容討論研究之后，筆者組織學(xué)生開展進(jìn)一步的分析研究，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握難點(diǎn)，對他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學(xué)模式改革充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重，讓他們成為學(xué)習(xí)活動的主角，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中就能夠養(yǎng)成積極主動思考、相互合作研究的良好習(xí)慣，對自身學(xué)習(xí)能力的提高也具有重要的意義。

（三）增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)以激發(fā)興趣。

地理學(xué)習(xí)中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，完全以應(yīng)試的目標(biāo)來組織教學(xué)。在教給學(xué)生知識、要求他們掌握必備知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當(dāng)前自然發(fā)展、社會發(fā)展形勢嚴(yán)峻的背景下，更要重視對學(xué)生進(jìn)行地理情感地理意識的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會關(guān)注自然、增強(qiáng)責(zé)任意識，這就需要教師在教學(xué)過程中充分增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)。例如在《水資源》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析我國水資源分布狀況、特點(diǎn)，人均擁有水資源量如何，當(dāng)前水資源保護(hù)面臨著哪些嚴(yán)峻的形勢和問題，怎樣破解困局等。在學(xué)生分析討論的`過程中，他們敏感地意識到保護(hù)水資源功在當(dāng)今、利在后世，對人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強(qiáng)了水資源保護(hù)意識和節(jié)約意識。這樣的情感體驗(yàn)對學(xué)生深化理解、提高環(huán)境保護(hù)意識等方面都有著積極的影響，許多內(nèi)容都可以升華學(xué)生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。

（四）發(fā)揮課外專題活動作用以拓展空間。

地理教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風(fēng)景、奇異的地質(zhì)結(jié)構(gòu)都可以成為吸引學(xué)生興趣、增強(qiáng)地理教學(xué)吸引力的抓手。除了夯實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課外專題活動的拓展作用，讓學(xué)生能夠積極自主地開展課外活動，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，滿足他們在地理研究上的興趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學(xué)后，學(xué)生對此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學(xué)生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風(fēng)土人情、歷史淵源、當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡(luò)上各種和西雙版納旅游景觀有關(guān)的視頻，在課后由學(xué)生自己搜集整理。有學(xué)生介紹自己搜集到的風(fēng)土民俗內(nèi)容，也有學(xué)生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動中進(jìn)一步增進(jìn)了對西雙版納的了解，對祖國西南邊陲的這一風(fēng)景名勝具有了更多的了解。

由上可見，地理教學(xué)成效低下更多的是人為因素，只要抓住了問題出現(xiàn)的根源針對性進(jìn)行改進(jìn)突破，地理教學(xué)成效提升的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

地理教學(xué)總結(jié)論文篇七

：在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。要重視挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭議性問題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識；開展實(shí)踐活動，將環(huán)境知識轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識。

環(huán)境與人們生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，是人們賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。地理是一門跨學(xué)科的綜合課程，它在培養(yǎng)愛國情感、增強(qiáng)全球意識、進(jìn)行環(huán)境教育及提高學(xué)生對未來生活的適應(yīng)能力方面，具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四方面詳細(xì)論述如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

高中地理是一門人與環(huán)境的關(guān)系學(xué)科，揭示了人類生存所必要的地理環(huán)境、人與自然關(guān)系，及其人類活動對地理環(huán)境的影響等。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材資源，從文本信息入手，詳細(xì)闡述人與自然、人類活動與地理環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀。例如，在“人與自然”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白人類生存和發(fā)展得益于大自然的饋贈，陽光、空氣、土地和水是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果這些資源遭受污染或破壞，人類就將受到傷害。要引導(dǎo)學(xué)生探討分析人類活動對地理環(huán)境的影響，如工業(yè)廢氣、廢水對空氣環(huán)境及其附近河流的影響，全球氣候變暖對沿海地區(qū)居民生活的影響等。強(qiáng)化學(xué)生對人類活動與地理環(huán)境兩者的認(rèn)識，對促進(jìn)學(xué)生形成環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)大有裨益。

高中生具有一定的學(xué)習(xí)能力和分析能力，對某個(gè)社會行為或者事物具有一定的看法和思考。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)活動中來。高中地理課程教學(xué)，切忌說教教學(xué)、理論教學(xué)，要設(shè)計(jì)引入一些爭議性問題，激發(fā)學(xué)生探討欲望，讓學(xué)生自主交流、各抒己見，在激烈的爭論中，提升環(huán)保意識。例如，在教學(xué)“新能源”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞“要不要開發(fā)核電”進(jìn)行討論。核電是一種新事物，對人類發(fā)展有利也有弊。教師組織學(xué)生討論，能夠發(fā)散學(xué)生思維，正確認(rèn)識核電價(jià)值以及對人類生活和環(huán)境的潛在威脅。在課堂討論中，一些學(xué)生認(rèn)為，核電資源的開發(fā)，能有效緩解我國能源不足的'危機(jī)，且廉價(jià)清潔，地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)，可大力發(fā)展核電站。而一些同學(xué)持反對意見，他們一致認(rèn)為核電具有很大的不確定性，嚴(yán)重威脅著人類生活。

實(shí)踐是認(rèn)識的源泉，是檢驗(yàn)認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，要緊密結(jié)合實(shí)踐活動。因此，教師要注重開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生從豐富多彩的實(shí)踐活動中，感受環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“地球上的大氣”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑查閱資料，談一談刮風(fēng)、下雨等天氣形成的內(nèi)在原因，并對臺風(fēng)、沙塵暴和暴雨等災(zāi)害性天氣進(jìn)行分析。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，對于自然原因，要遵循自然規(guī)律，趨利避害；對于人為原因，要采取必要的補(bǔ)救措施，如退耕還林、退耕還草等。要積極開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

多媒體教學(xué)是教學(xué)改革大力提倡的教學(xué)方法之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字和色彩于一體，具有能動會變、聲像俱備、形象生動等特點(diǎn)，能帶給學(xué)生視覺、聽覺等感官沖擊，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課程教學(xué)有效性有著事半功倍的作用。在高中地理教學(xué)中，教師要積極引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識。例如，在教學(xué)“全球氣候變暖”課程時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放《后天》電影片段，在讓學(xué)生感受氣候變暖所帶來的災(zāi)害后，可隨機(jī)展示一張圖片：在北極一塊浮冰上，北極熊媽媽抱著熊寶寶，熊寶寶流著眼淚問媽媽：“媽媽，我們要去哪兒？”借助多媒體信息技術(shù)，將氣候變暖所帶來的災(zāi)害直接展示在學(xué)生眼前，以此喚醒學(xué)生環(huán)保意識，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保理念。又如，在教學(xué)“城市化對環(huán)境的影響”課程時(shí)，教師同樣可以借助多媒體技術(shù)，以圖片、視頻的形式，向?qū)W生展示城市發(fā)展所帶來的環(huán)境問題，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的思考?？傊?，地理是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要資源。在高中地理教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭議性問題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識；積極開展實(shí)踐活動，將環(huán)境知識轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中環(huán)保熱點(diǎn)問題及其動態(tài)信息，組織開展環(huán)境保護(hù)專題交流會，引發(fā)學(xué)生思考、討論，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的提升。

[1]仇君.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的策略研究[j].黑龍江教育,20xx(04).

[2]吳昊.高中地理教學(xué)比較法切入點(diǎn)創(chuàng)新探索[j].基礎(chǔ)教育研究,20xx(23).

作者:司海蘭單位:江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)。

地理教學(xué)總結(jié)論文篇八

隨著我國新課改的逐步深入，高中物理課程教學(xué)發(fā)生諸多變化，其主要涵蓋教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面。當(dāng)前，在高中地理課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)法因顯著的教學(xué)效果而受到人們的重視。倘若將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，那么對地理課堂教學(xué)實(shí)效具有提升作用。本文介紹了探究式教學(xué)法的內(nèi)涵及其特征，并對其在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析，以期促進(jìn)高中地理課程教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

探究式教學(xué)法高中地理教學(xué)教學(xué)應(yīng)用。

近幾年來，我國教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng)，由注重學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，由采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晜€(gè)體差異性等方面。另外，在教學(xué)模式方面以多元化教學(xué)方法替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并逐漸成為改革的主流?！陡咧械乩韺W(xué)科標(biāo)準(zhǔn)（試用版）》明確提出：在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用探究式教學(xué)模式，通過課堂探究教學(xué)提高高中生的探索能力，從而進(jìn)一步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一新型教學(xué)理念，就必須將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中。

所謂“探究式教學(xué)法”，就是指運(yùn)用探究性方法實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)活動，并逐步提高學(xué)生的自主分析能力與問題解決能力。在應(yīng)用該教學(xué)法的過程中，通常圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與理論知識或現(xiàn)實(shí)問題的探究中。值得注意的是，教師在使用這一方法的同時(shí)，還需要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和積極性，努力引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識分析一系列實(shí)際問題。探究式教學(xué)法的必要前提在于：教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提出具有緊密性、探究性的實(shí)質(zhì)性問題，并通過獨(dú)立思考、小組合作等模式回答問題，最后由教師對學(xué)生的答案和分析情況做綜合歸納，得出全面而客觀的結(jié)果，經(jīng)過反復(fù)鍛煉，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高他們的問題解決效率。此外，在探究式教學(xué)過程中，還應(yīng)明確師生雙方的定位。對教師而言，必須摒棄原先課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，積極轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、發(fā)問者、總結(jié)者，通過合理有效的方式激發(fā)學(xué)生的分析潛質(zhì)和探究熱情，從而促進(jìn)學(xué)生提高問題處理能力。對學(xué)生而言，必須充分運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題，變被動者為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而獲得最佳結(jié)論。

1.教師積極落實(shí)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。

由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中仍沿襲“一言堂”授課模式，整堂課下來常常倍感辛勞，而學(xué)生所習(xí)得的知識有限，自然課堂教學(xué)效果不顯著。隨著新課程改革的深入，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在具體教學(xué)中找準(zhǔn)自身的位置。教師作為課堂教學(xué)的策劃者、組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)在遵循地理課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最大限度地將時(shí)間、空間留給講臺之下的學(xué)生，教師僅僅發(fā)揮課堂教學(xué)的指引作用，并對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)起著糾正作用。例如，在講授“地球自轉(zhuǎn)形成晝夜交替”一課時(shí)，教師首先要熟悉這堂課的教學(xué)目標(biāo)，即初步了解晝夜交替的原因，運(yùn)用地球儀、手電筒等教具模擬晨線、暗線的形成，并歸納出晨昏線的主要移動特征，進(jìn)而使學(xué)生體會到地球自轉(zhuǎn)的美感，培養(yǎng)他們的思維想象能力。緊接著，教師邀請三位同學(xué)模擬地球自轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身切實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的樂趣所在，既活躍了地理課堂教學(xué)氛圍，又充分激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，調(diào)動了積極性。

2.組織學(xué)生對課堂問題進(jìn)行思考和討論。

地理教師在拋出問題之后，學(xué)生迅速進(jìn)入獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，這是提高邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)給予足夠的時(shí)間和空間思考問題，待思考結(jié)束后，可邀請學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際思考情況。發(fā)言后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃、課堂內(nèi)容等，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，規(guī)定每一小組總結(jié)出完整的答案，并且在小組討論后派組長做最后的陳述，將討論結(jié)果分享給任課教師和其他同學(xué)。由此可見，這樣的探究式教學(xué)法不僅有效鍛煉了高中生的自主分析能力和獨(dú)立思考能力，而且在一定程度上促進(jìn)了師生、生生之間的交流與協(xié)作，可以毫不夸張地講，探究式教學(xué)法是任何教學(xué)法中最合理的、最科學(xué)的。

3.推進(jìn)小組發(fā)言，教師做好對本節(jié)課知識點(diǎn)的'總結(jié)。

在小組討論后，即刻過渡到發(fā)言環(huán)節(jié)。以“地球在浩瀚的宇宙中扮演何種角色”問題為例，在小組思考和討論過后，教師派每組組長對這一問題進(jìn)行闡述和總結(jié)。而在小組總結(jié)后，教師還需對各組闡述內(nèi)容進(jìn)行客觀評價(jià)，必要時(shí)應(yīng)指出不足之處，督促學(xué)生進(jìn)行改正，但對某些新穎的觀點(diǎn)和思路應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)，從而使小組結(jié)論得到升華。所有小組全面完成發(fā)言環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)做好對本節(jié)課知識點(diǎn)的總結(jié)，綜合各小組的討論結(jié)果和發(fā)言觀點(diǎn)，對之前提出的問題進(jìn)行客觀總結(jié)，并全面剖析這一問題，進(jìn)而使學(xué)生收獲更多的地理知識，深化對教材內(nèi)容的理解，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，高中地理教學(xué)引入探究式教學(xué)法，不僅可以提升高中生的自主探究水平，而且利于提高人文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)探究式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果。

高中地理課堂教學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)法，既能最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果，又能加強(qiáng)高中生對地理知識的理解和運(yùn)用，不斷培養(yǎng)他們的問題解決能力和邏輯思維能力，該種教學(xué)法是值得廣泛提倡的。此外，地理教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變教育觀念，積極做好指引工作，準(zhǔn)確定位好自身所扮演的角色，組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，靈活運(yùn)用探究式教學(xué)法，從而促進(jìn)高中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

［1］龔偉波.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［j］.學(xué)周刊，20xx（07）.

［2］李君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施［j］.山西師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），20xx（s4）.

［3］李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用［j］.學(xué)周刊，20xx（09）.

地理教學(xué)總結(jié)論文篇九

摘要：課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)功能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在初中地理教學(xué)中往往被忽視。闡述了在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)途徑，如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展辯論活動、運(yùn)用典型案例、進(jìn)行課外活動、引入地理歷史資料等。

關(guān)鍵詞：情感、態(tài)度與價(jià)值觀；課程目標(biāo)；培養(yǎng)途徑。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中從"知識與技能""過程與方法""情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三個(gè)維度來表述課程目標(biāo)，課程目標(biāo)是課程教學(xué)的靈魂，課程目標(biāo)對課程教學(xué)具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)功能，所有的教學(xué)活動必須圍繞課程目標(biāo)展開。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為三維課程目標(biāo)的重要組成部分，在教學(xué)中與"知識與技能""過程與方法"目標(biāo)具有同等重要的地位。那么在初中地理教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有哪些途徑呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是模擬學(xué)生的真實(shí)生活，使課堂教學(xué)內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。研究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》就會發(fā)現(xiàn)："學(xué)習(xí)對生活有用的地理、學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理"依然是地理課程教學(xué)的基本理念，可見初中地理具有極強(qiáng)的生活性、實(shí)踐性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，隨著學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，這不僅有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)能力，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而形成一定的價(jià)值觀、環(huán)境觀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結(jié)束。例如，在《巴西》這一節(jié)課的教學(xué)過程中，（）為了達(dá)到"讓學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識"這一情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，在學(xué)生討論完熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時(shí)寫出"我們只有一個(gè)地球！"這幾個(gè)字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當(dāng)學(xué)生聽到"當(dāng)童話失去了森林，仙女也丟了魔棒"這一句歌詞時(shí)，教師適時(shí)講述："亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護(hù)熱帶雨林，保護(hù)地球環(huán)境，因?yàn)榈厍蚴俏覀兊募覉@，家園只有一個(gè)，地球不可克隆。"在這樣的教學(xué)情境中，使學(xué)生懂得保護(hù)熱帶雨林的重要意義，樹立全球環(huán)境保護(hù)意識。

二、開展辯論活動。

辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認(rèn)識或共同的意見。孩子進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，也就開始了青春期，這個(gè)時(shí)期的孩子處在身心巨變時(shí)期，他們感覺自己已經(jīng)長成大人了，總喜歡用批判的`眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現(xiàn)出不馴服，總是認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的，甚至不惜花費(fèi)很多時(shí)間、精力來尋找各種證據(jù)來證明自己觀點(diǎn)的正確性，因此，大多數(shù)學(xué)生樂于參與各種辯論活動，積極性很高。初中地理課程內(nèi)容淺顯、易懂，貼近學(xué)生生活實(shí)際，很多內(nèi)容適合組織學(xué)生開展辯論活動，例如，在學(xué)習(xí)世界的人口問題時(shí)，可以組織學(xué)生就"人多好，還是人少好？"展開辯論，學(xué)生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認(rèn)識到一個(gè)國家或地區(qū)的人口規(guī)模應(yīng)該和該國或該地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源條件相適應(yīng)，逐步形成正確的人口觀。

三、運(yùn)用典型案例。

案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。新課程改革以來，案例教學(xué)被廣泛地應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，這一方面和地理課程的生活性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)息息相關(guān)，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學(xué)生形成一定的世界觀、價(jià)值觀，有利于地理課程情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)到。例如，在《聚落》一節(jié)的教學(xué)中，為了使學(xué)生懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義，筆者將麗江古城的開發(fā)與保護(hù)作為典型案例引入本課，在學(xué)生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題的基礎(chǔ)上，教師提出問題："如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護(hù)麗江古城做些什么呢？"在學(xué)生回答這個(gè)問題之后，教師進(jìn)一步追問："如果我們不保護(hù)像麗江古城這樣的世界文化遺產(chǎn)，后果將會是怎樣的？"通過學(xué)生的討論，學(xué)生就會明白保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義。

四、進(jìn)行課外活動。

課外活動是學(xué)生的直接體驗(yàn)，和學(xué)生的自身生活和社會生活密切聯(lián)系，是實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本，又超越了課本知識的局限，學(xué)生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認(rèn)知形成整體的認(rèn)識。課外活動包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報(bào)告會、進(jìn)行地理野外考察等。目前在我國大多數(shù)省份，地理屬于非中考科目，教學(xué)任務(wù)相對較輕，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有條件在學(xué)校實(shí)際情況許可范圍內(nèi)組織一定的課外活動，從而發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《黃土高原》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生在課后搜集資料、整理資料舉辦"黃土高原水土流失治理成就展"，這樣不僅有利于鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

培根說過："讀史可以使人明智。"其實(shí)，提起歷史，很多人認(rèn)為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知?dú)v史距離我們生活并不遙遠(yuǎn)，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經(jīng)驗(yàn)，是人類的重要財(cái)富，學(xué)習(xí)歷史能使我們了解過去，形成正確的價(jià)值觀。俗話說"史地不分家"，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，而且非常有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以引入在美國西部開發(fā)和鐵路建設(shè)中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的華裔科學(xué)家等資料，來增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。

綜上所述，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是三維課程目標(biāo)的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實(shí)初中地理課程的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。以上是本人拙見，僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

王志洪。"日本"教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。中學(xué)地理教學(xué)參考，20xx（03）。

朱慶松。案例教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用分析。中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx（15）。

地理教學(xué)總結(jié)論文篇十

素質(zhì)教育是大概念，內(nèi)涵深刻。課堂教學(xué)是小概念，意義單純。教學(xué)過程是師生的雙邊活動。既是知識的傳授，也是情感的交流。而課堂藝術(shù)化教學(xué)卻具有相當(dāng)大的難度。在全國強(qiáng)化素質(zhì)教育的今天，素質(zhì)教育就像浩瀚的大海，課堂藝術(shù)化教學(xué)就是優(yōu)美的浪花，藝術(shù)化的課堂會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來無盡的樂趣。

初中地理，由于受中考指揮棒的影響，加上應(yīng)試教育的壓力，這給我們地理教學(xué)帶來了一定的難度，由于學(xué)生的不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，同時(shí)，也限制一些學(xué)生的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，以課堂藝術(shù)化教學(xué)，為學(xué)生最佳學(xué)習(xí)方法呢？本人總結(jié)有以下幾點(diǎn)：提高自身教學(xué)素質(zhì)；矯正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念；藝術(shù)化教學(xué)；情感教育。

一、提高自身教學(xué)素質(zhì)。

作為一名教育工作者，首先要端正思想，提高自己的思想素質(zhì)。第二是要不斷完善自我知識結(jié)構(gòu)，凡與地理教學(xué)有關(guān)的知識，就要收集、整理、學(xué)習(xí)、積累、總結(jié)，使自己在地理知識領(lǐng)域站在一個(gè)高度。第三，就是不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，怎樣教也是一門藝術(shù)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中學(xué)知識。

只有注重本身素質(zhì)的提高，在教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓過去的教學(xué)由“一言堂”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得滿意。

二、矯正學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。

現(xiàn)在，學(xué)生中普遍有一種觀念，認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。對地理學(xué)科的不重視，在初中，已經(jīng)讓很多學(xué)生在知識方面出現(xiàn)了缺陷，她卻不知在遠(yuǎn)古時(shí)代，人們卻把“上知天文，下知地理”作為當(dāng)時(shí)學(xué)識淵博之人的代稱。對地理知識的學(xué)習(xí)的過程，從心里就沒有在意，所以在上課時(shí)，不用心聽講，不做筆記，只認(rèn)為這是一門背科，到了期末只要死記硬背就行，對知識的理性認(rèn)識一點(diǎn)都沒有，也限制了個(gè)人智力的發(fā)展。要使自己的知識、智力等方面得以全面發(fā)展，就是在認(rèn)識世界和改造世界活動中所表現(xiàn)出來的認(rèn)識能力，它并不是知識本身，而是大腦對已有知識系統(tǒng)的加工、整理過程，即在整理、分析、綜合、抽象、比較、概括。只有不斷對地理知識的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣，學(xué)生學(xué)知識才能學(xué)得更快、更深、更活。

三、藝術(shù)化教學(xué)。

1.教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會發(fā)展需要教育，教育的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的必然要求。只有教師在教學(xué)上不斷改變過去一些老的傳統(tǒng)教學(xué)方法，并著力改變學(xué)生總處于被支配的地位。

不板起面孔教學(xué)，多調(diào)節(jié)課堂氣氛，在課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默，可以活躍氣氛，提高熱情，這樣，可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，把課間松散的情緒吸引到地理課堂上來。運(yùn)用多媒體教學(xué)，動畫教學(xué)等多種手段，讓課堂充滿藝術(shù)化。教師由管理者變?yōu)榻M織者，由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由控制者變?yōu)閹椭?，由主?dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由教書匠變?yōu)檠芯空?，由?shí)施者變?yōu)殚_發(fā)者。2.樹立學(xué)生的主體意識。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)獨(dú)立性，有較多分析問題、解決問題的機(jī)會，課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓善于表現(xiàn)的學(xué)生有展示才華的舞臺，對那些不善于表達(dá)的學(xué)生，老師應(yīng)注重培養(yǎng)其信心和勇氣。課堂上多說一些鼓勵(lì)的話語，對回答問題主動和取得成績的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)。

3.讓教室由“講堂”轉(zhuǎn)變到“學(xué)堂”。

藝術(shù)化教學(xué)就是教師要將學(xué)生領(lǐng)引到多彩的地理殿堂，感受地理知識的魅力。讓學(xué)生感受課堂雖小，卻能遨游世界，領(lǐng)略世界的大好河山，周游各國的`旅游景點(diǎn)。地理學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，它圖表和記憶材料特別多，除讓學(xué)生自己繪圖表以養(yǎng)成以圖釋文，以圖釋理的習(xí)慣外，教師的創(chuàng)造性簡圖煉表錘句示范非常關(guān)鍵。讓學(xué)生在地理課堂上產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)揮他們豐富的想象力，從而對地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣，學(xué)生就會由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。教師要把自主權(quán)和主動權(quán)還給學(xué)生,老師可以把一些知識進(jìn)行整合,把一些知識編成一些順口溜或編成三字經(jīng),地圖是學(xué)習(xí)地理的靈魂，老師在板書上對地圖要運(yùn)用自如，讓學(xué)生在輕松、快樂中學(xué)知識。

4.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)生學(xué)得了知識，就要運(yùn)用于實(shí)際生活中去，學(xué)以致用是一條最重要的也是最基本的規(guī)則。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)那榫常o學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生把學(xué)到的知識融入到生活中去。有條件的地方，還可讓學(xué)生走出去，感受大自然，體驗(yàn)生活。

四、情感教育。

情感教育是聯(lián)系師生的紐帶，感情的力量也是強(qiáng)大，它有時(shí)會左右一個(gè)人的喜惡；情感它也是神奇的，有時(shí)會點(diǎn)燃一個(gè)頹廢者心靈深處的希望；情感也是一座橋梁，它可以把教師和學(xué)生的心靈緊密的聯(lián)系起來。如果學(xué)生喜歡這位老師，這名學(xué)生在這門學(xué)科上就會有較大提高。如果這名學(xué)生不喜歡這位教師，也許這名學(xué)生在這一科上的成績會一落千丈。只有學(xué)生在充滿對教師的尊敬、信任、佩服、愛戴、課堂氣氛和諧的情況下，學(xué)生才會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。老師在師生關(guān)系融洽的情況下，老師輕松教學(xué)，就會收到很好的效果。

總之，現(xiàn)代教學(xué)突出師生交往、積極互動。教學(xué)從來就沒有固定的模式，教學(xué)過程要開放和靈活。這樣，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識、交流彼此的情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展。大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生始終保持最佳的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和良好記憶，從而收到最佳的教學(xué)效果。通過以上的一些教學(xué)方法，我的地理課受到了學(xué)生的普遍歡迎，在歷次的教學(xué)評估中，我多次獲同級第一。

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地理教學(xué)總結(jié)論文篇十一

將新知識的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題的形式，用問題引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓他們圍繞問題去分析、去綜合、去解決問題。如講“氣候”這節(jié)課時(shí)，我是這樣提出問題的：“有一年高考作文的題目是‘樹木、森林、氣候’，很多平時(shí)語文成績很好的學(xué)生卻不知所措，而一些熱愛地理課的學(xué)生卻如魚得水，一氣呵成，你們知道這是什么原因嗎？”這樣的設(shè)問使學(xué)生立即展開思考，課堂氣氛頓時(shí)活躍。“地震”是一個(gè)敏感的話題，也是全人類都關(guān)心的問題，學(xué)生對地震知識的掌握是一知半解。因此，在講“地震”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“唐山地震、汶川地震，使很多同胞失去了生命。我肯定地告訴大家，我國是一個(gè)地震多發(fā)國家，今后還一定會發(fā)生地震。我們要預(yù)防地震，就必須明白什么是地震，地震在我國是如何分布的，地震到來時(shí)有什么征兆，我們應(yīng)如何積極地去應(yīng)對。”這段導(dǎo)語，把學(xué)生多年來疑惑而又期待解決的問題擺了出來，迅速地變成了他們學(xué)習(xí)的動力，為后面新課的講授創(chuàng)造了一個(gè)良好的主觀條件。

我們的國家是一個(gè)有五千年文明歷史的國家，每一片土地都有著與之相關(guān)的故事、動人歌聲和壯麗篇章。如果我們能利用這些導(dǎo)入新課，自然會使課堂面貌煥然一新。在導(dǎo)入“中國的河流和湖泊———黃河”這節(jié)課時(shí)，我和學(xué)生一塊齊唱了歌曲《黃河大合唱》。那情景，仿佛回到了過去的崢嶸歲月。把學(xué)生帶入這條中華母親河的懷抱，學(xué)生在思想境界升華的同時(shí)，學(xué)習(xí)地理知識自然全神貫注、如饑似渴。

利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，具有強(qiáng)大的說服力。如在講“土地資源的利用及保護(hù)”一課時(shí)，引用了以下數(shù)據(jù)“：我國耕地面積一億多公頃，人均耕地不足0.1公頃，是世界人均耕地的三分之一，是澳大利亞人均耕地的二十八分之一，是印度人均耕地的七分之一。我國用占世界百分之七的耕地，養(yǎng)活著占世界百分之二十二的人口。那么，怎樣正確認(rèn)識、合理地利用及保護(hù)土地資源呢？”在講“環(huán)境問題的產(chǎn)生”一課時(shí)，我利用多媒體顯示出世界森林消失的速度、水資源消耗速度、沙漠化進(jìn)程、年垃圾排放量等一組觸目驚心的數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，使學(xué)生認(rèn)識到防治環(huán)境污染與保護(hù)環(huán)境的重要性。這樣的導(dǎo)入，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動探索。

人的認(rèn)識過程包括感性認(rèn)識和理性認(rèn)識兩個(gè)階段，感性認(rèn)識這個(gè)階段又包括感覺、知覺、表象三個(gè)小階段，沒有感覺，就沒有知覺和表象，也就沒有理性認(rèn)識。感覺是認(rèn)識的起點(diǎn)，通過外界存在的客觀事物刺激人的感覺器官才能產(chǎn)生感覺。所以，用具體形象的直觀教具導(dǎo)入新課，就能突破時(shí)間和空間條件的限制，如身臨其境，很好地幫助學(xué)生接受知識和思考問題。如在講授自然帶時(shí)，出示世界氣候分布圖、世界自然帶分布圖，讓學(xué)生在已有世界氣候類型分布知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)自然帶的分布，引導(dǎo)學(xué)生通過對兩幅圖的分析對比，找出氣候類型和自然帶之間的內(nèi)在聯(lián)系，從內(nèi)在聯(lián)系中揭示出不以人的`意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律性的東西。

這種方法，對學(xué)生有很大的吸引力。如在地圖的教學(xué)中，我用了這樣的導(dǎo)語：“航海家哥倫布于1492年第一次橫渡大西洋到達(dá)美洲時(shí)，共花了37天的時(shí)間；第二次1493年去美洲，只用了20天的時(shí)間就順利到達(dá)了。這就是因?yàn)橛辛说貓D的指引?！痹凇把罅鳌边@節(jié)課，我用了這樣的導(dǎo)語“：第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道直布羅陀海峽，然而英軍艦艇屢受德軍潛艇的襲擊，致使英軍遭受極大損失。你知道這是為什么嗎？”這種方法引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容中去尋找故事答案，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。萬事開頭難，良好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入新課是一節(jié)課的開端，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

作者:張偉欣單位:山東省單縣郭村鎮(zhèn)中學(xué)。

地理教學(xué)總結(jié)論文篇十二

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行反思。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，教師針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題，取得最好的教學(xué)成果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識內(nèi)化階段和綜合評價(jià)階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過對所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對所學(xué)的知識等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的應(yīng)用、分析，學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。最后，學(xué)生對前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評價(jià)，形成一個(gè)知識框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。

（一）制作課前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。

第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會自我管理；三是通過課堂活動讓學(xué)生學(xué)會分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對本節(jié)知識體系有個(gè)初步認(rèn)識，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到難以理解或解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。

（二）組織課堂學(xué)習(xí)活動是課堂教學(xué)成功的根本。

環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行解答。針對“課前學(xué)習(xí)疑難問題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，教師要根據(jù)問題之間的知識邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的.識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對疑難問題進(jìn)行討論，由學(xué)生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。通過對知識的應(yīng)用分析和探索過程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個(gè)人、小組的不同成果中間擴(kuò)充自己的知識，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問題研究：體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。

（三）開展綜合評價(jià)活動是課堂教學(xué)成功的保證。

反饋評價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)反饋有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[j].中小學(xué)信息技術(shù)教育，20xx（3）.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[j].中國信息技術(shù)教育，20xx（9）.

地理教學(xué)總結(jié)論文篇十三

教師是課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造者，是學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用、主動性和積極性的調(diào)動者。因此教師應(yīng)該努力讓高中地理課堂民主和諧、寬松愉悅起來；讓學(xué)生敢想敢說，積極思考，勤于發(fā)現(xiàn)。

1、平等民主讓合作有效。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，自覺成為課堂教學(xué)的配角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”和學(xué)生活動進(jìn)行和深入的推動者；平等交流才能調(diào)動起師生合作的積極性，使得課堂充滿活力與效果。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配——南水北調(diào)例》學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生課前查找資料，結(jié)合地理知識和教材說說我國水資源的區(qū)域分布情況，待學(xué)生充分思考和發(fā)言之后，師生一起讀圖表，進(jìn)一步加深對我國水資源區(qū)域分布的認(rèn)識，這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生所學(xué)地理知識的運(yùn)用，又鍛煉他們從圖表中獲取地理信息的能力；從而在分析南水北調(diào)工程的三條線路的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)有合作探究的可能。

2、傾聽賞識讓學(xué)習(xí)高效。

在課堂教學(xué)中不僅要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生平等和諧相處，還是通過鼓勵(lì)、肯定和賞識來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與興趣。學(xué)科知識之間存在著交叉、綜合和滲透。地理課堂上學(xué)生的思考、分析的角度是富有創(chuàng)新意味的，因此，教師要真誠的學(xué)會傾聽，在互相尊重和理解中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。如在《資源的跨區(qū)域調(diào)配》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，對南水北調(diào)的意義歸納有：資源跨區(qū)域調(diào)配對輸出地區(qū)是把豐富的資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，增加就業(yè)，增加稅收，增加財(cái)政收入；能夠改善基礎(chǔ)設(shè)施和投資環(huán)境，進(jìn)而大大促進(jìn)輸出地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但有學(xué)生提出我們本地的水資源被北調(diào)了，對我們來說是資源輸出，但是為什么要交南水北調(diào)征收的費(fèi)用呢？這樣的問題已經(jīng)不能用地理知識來解釋，于是我啟發(fā)學(xué)生從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、社會發(fā)展的角度給出一些合理的解釋。如此，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的溝通，提高了他們思考的深度和廣度。

高中地理課堂教學(xué)要改知識技能的“注入”為興趣熱情的`“注入”，努力建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，教師加重誘導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，做學(xué)生自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

1、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)活力。

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的主要內(nèi)因，有了興趣學(xué)生就會有求知的欲望，提高的渴望。在地理知識的新異之處設(shè)疑、設(shè)問，激發(fā)學(xué)生獵奇喜新的心理；挖掘教材內(nèi)在的吸引力，帶領(lǐng)學(xué)生去聯(lián)想、想象，調(diào)動學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象分析比較中提高他們的學(xué)習(xí)能力。如在第四單元第二節(jié)《交通運(yùn)輸布局》學(xué)習(xí)時(shí)，從身邊的情況談起，如家在鄉(xiāng)下的學(xué)生周末放假是怎么回家的？為何鄉(xiāng)村公交停運(yùn)了？這樣，學(xué)生冷靜思考，就會得出交通運(yùn)輸線路設(shè)計(jì)需要從經(jīng)濟(jì)因素、社會因素、自然因素、技術(shù)因素去考慮的認(rèn)識。對此，讓學(xué)生思考，如何改變這種現(xiàn)狀，于是學(xué)生談?wù)摰臒崆楦邼q。這對后面結(jié)合實(shí)例，分析交通運(yùn)輸方式和布局的變化以及思考聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的問題、影響和理由都非常重要。如此，學(xué)生不待老師怎么點(diǎn)撥就掌握了分析的方法，從而提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

2、熱情推進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

要讓學(xué)生對高中地理學(xué)生有熱情就要自己先有熱情，如課堂教學(xué)中我們的要情緒飽滿，滿懷激情。用良好的精神狀態(tài)激情、感染學(xué)生。另外教師教不同內(nèi)容的時(shí)候，對待學(xué)生回答、討論、提問的時(shí)候也應(yīng)有不同的神情。如對我國當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，既要有憂患情感，同時(shí)要激發(fā)學(xué)生克服問題、擺脫困境的情感?？梢哉f，教師的情緒狀態(tài)、上課狀態(tài)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的先決條件之一。如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以就目前我們所在區(qū)域的工業(yè)布局談一些看法，激發(fā)學(xué)生去了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點(diǎn)，從而對生活的城市的不合理現(xiàn)象提出看法和意見；帶著情感學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在課堂教學(xué)多運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生看地理現(xiàn)象的視頻，提高地理學(xué)習(xí)能力和熱情。課外，可以布置學(xué)生多觀察生活，思考周邊的地理問題，留意一些和地理有關(guān)的政治、社會事件，拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)的空間。總之，要提高高中地理教學(xué)的效率，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在和諧、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮主動性的自主學(xué)習(xí)和提高合作探究能力。如此，地理教學(xué)才有活力，才能得到優(yōu)化。

地理教學(xué)總結(jié)論文篇十四

隨著我國新課程教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，高中地理教學(xué)的教育重心也有所變化，即由原來的傳統(tǒng)向教學(xué)朝地理學(xué)科能力培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)化，并取得顯著成效。地理對高中生而言，不只是高考的門檻，更是幫助其掌握生活知識的必備工具。本文的立足點(diǎn)在于闡釋高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力的重要性，重點(diǎn)分析如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)開展高中地理教學(xué)，以期為高中教育提供借鑒。

何為學(xué)科核心能力?顧名詞義，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的過程中通過不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和知識積累形成的能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)該學(xué)科、解決與該學(xué)科相關(guān)的系列問題的能力。對于高中地理而言，學(xué)科核心能力主要包括對地圖的記憶、識別和使用能力，對地理知識的歸納總結(jié)能力以及運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力等［1］。之所以要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，和這一能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的重要便利有極大關(guān)系。首先，學(xué)生具備識別和使用地圖的能力，能夠?qū)Πl(fā)生的一些地理問題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后再進(jìn)行地勢地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析，教師也才能順利將學(xué)生帶入到特定教學(xué)情境中［2］。其次，學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)地理知識，不僅會使得其所掌握的知識更加全面系統(tǒng)，還能在遇到實(shí)際問題時(shí)及時(shí)調(diào)動所學(xué)知識加以解決，避免其成為“書呆子”，遇事無從下手。

1．培養(yǎng)學(xué)生識別、記憶、使用地圖的能力面對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取如下措施:其一，系統(tǒng)向?qū)W生講授有關(guān)地圖的知識，例如如何利用地圖辨別所處方位，如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶地圖上的重要信息，還可以教給學(xué)生一些簡單的記憶技巧。例如，教師可以引入“參照物記憶法”，即教會學(xué)生記憶集中化，切勿散點(diǎn)分布，可以將所要記憶的內(nèi)容劃分為幾大區(qū)塊，分別在每個(gè)區(qū)塊中選擇主要參照物，通過記憶參照物的方式對周邊事物進(jìn)行輻射性記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時(shí)，可以先重點(diǎn)將中國各地所處的溫度帶進(jìn)行劃分，隨后按照中國所處的地理位置進(jìn)行上下輻射，如中國的北部處于北溫帶，俄羅斯又位于中國的北方，因此其只能是北溫帶和寒帶，而越南、新加坡、印度等國位于距離中國很近的南部，赤道附近，即這些國家只能是熱帶或亞熱帶(因?yàn)橹袊暮Ｄ鲜∫呀?jīng)處于亞熱帶地區(qū))。此種方法容易讓學(xué)生對所學(xué)知識有很深的印象，不至于短時(shí)間遺忘［3］。

2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對地理知識進(jìn)行歸納整理上文提及，地理知識的特征是散而雜，但是又有一定規(guī)律可循。因此，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的系統(tǒng)化思維進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，要引導(dǎo)學(xué)生對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，和此前所學(xué)進(jìn)行對比，找出相通之處。其中，繪圖是比較實(shí)用的一種歸納總結(jié)手法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球周期性運(yùn)動的內(nèi)容時(shí)，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替等都需要通過作圖進(jìn)行分析，單憑頭腦想象很容易出現(xiàn)誤差。因此，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，即用作圖的方式將地球的`周期性運(yùn)動之間的關(guān)聯(lián)表示出來。學(xué)生在繪圖期間便會主動思考這種運(yùn)動發(fā)生的根本原因及其運(yùn)動規(guī)律的不同變化階段，有利于幫助其記憶相關(guān)知識［4］。

3．培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實(shí)際運(yùn)用能力地理知識與自然世界的貼合程度相比其他學(xué)科而言更為緊密，要想讓學(xué)生真正有所收獲，教師必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決地理問題、解釋自然現(xiàn)象的能力。例如，在講解地形地貌時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構(gòu)造，分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時(shí)，要求學(xué)生主動到天文館了解望遠(yuǎn)鏡的相關(guān)知識，或者對此前出現(xiàn)的日食、月食、日全食、月全食等現(xiàn)象進(jìn)行解釋;講解地球周期性運(yùn)動時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合年月日的分布規(guī)律和時(shí)間變化對所學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論等，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生探究世界、鉆研生命的興趣，對其未來發(fā)展大有幫助。