負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思(通用16篇)

充實(shí)自己的日子總結(jié)是提高自我認(rèn)知的有效方法。提煉關(guān)鍵信息，避免過(guò)多的廢話；在情感表達(dá)中，我們可以參考一些優(yōu)秀的情感表達(dá)范文，以提高我們自己的表達(dá)能力。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇一

(轉(zhuǎn)）我在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》，為了讓學(xué)生了解負(fù)荊請(qǐng)罪的前因后果，特地找來(lái)《將相和》這篇課文，將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)了之后，對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪的起因一目了然，在分析課文時(shí)藺相如說(shuō)的一句話：“秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如?！边@句話是本課的難點(diǎn)，學(xué)生怎樣理解“武有廉頗，文有藺相如?！边@句話呢？我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事的理解，學(xué)生很容易明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因?yàn)榱H的大軍壓陣；澠池之會(huì)藺相如和趙王能平安無(wú)事地返回趙國(guó)也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”廉頗功不可沒(méi)。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì)削弱趙國(guó)的勢(shì)力，秦王會(huì)趁虛而入攻打趙國(guó)。身為趙國(guó)上卿的藺相如沒(méi)有因?yàn)樽约荷砭痈呗毝庸ψ园?，他想到了廉頗的功勞，因此面對(duì)廉頗的多次侮辱，他笑而置之。有意避讓完全是為趙國(guó)著想，可見(jiàn)藺相如寬容大度，深明大義。大將軍廉頗自認(rèn)為自己攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，而藺相如只憑著一張嘴竟爬到了自己的頭上，心中憤憤不平。為了讓學(xué)生弄明白“負(fù)荊請(qǐng)罪”的過(guò)程和結(jié)果，我專(zhuān)門(mén)上網(wǎng)搜集了一則“負(fù)荊請(qǐng)罪”的小動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受廉頗為什么要負(fù)荊請(qǐng)罪以及負(fù)荊請(qǐng)罪的結(jié)果。效果甚佳，學(xué)生看完后即刻明白了。接著我又問(wèn)了“你覺(jué)得廉頗是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答說(shuō)：“知錯(cuò)就改”老師即刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇二

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第5課，本單元文章均贊頌人物的優(yōu)秀品質(zhì)，要求教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作行為描寫(xiě)來(lái)完成人物寫(xiě)作。本課體裁較以往有所不同，是六年級(jí)學(xué)生第二次接觸劇本類(lèi)型，第一次學(xué)的是獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》，本課為話劇，共兩幕。在備課中應(yīng)該著重對(duì)體裁進(jìn)行了解，這在以后的.教學(xué)中要注意，備課要全面。

話劇的內(nèi)容相對(duì)而言比較直觀，不難理解，因此要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和表演，在朗讀的過(guò)程中，去體會(huì)人物的性格，情緒，從而了解話劇人物中每一個(gè)人物的性格特點(diǎn)，身臨其境的學(xué)會(huì)文章。

因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該在備課方面下功夫，設(shè)計(jì)好課堂的每一分鐘；并且要培養(yǎng)學(xué)生多朗讀的習(xí)慣和意識(shí)，俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”；規(guī)范自身的教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇三

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是個(gè)歷史小話劇，通過(guò)人物對(duì)話，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。它是一部戲劇，用劇本的形式寫(xiě)的，這種形式深受學(xué)生的喜歡。根據(jù)學(xué)生的喜好點(diǎn)，我采用了讀與表演結(jié)合的方式，開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生了解人物形象，明確人物性格特點(diǎn)。

《負(fù)荊請(qǐng)罪》這課主要是讓學(xué)生明白“負(fù)荊請(qǐng)罪”這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)如何？結(jié)果如何？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。如果只是按部就班，將知識(shí)點(diǎn)講清，恐怕學(xué)生接受的不夠愉悅。我采用了讓學(xué)生自學(xué)的方式，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文自學(xué)起來(lái)也不是很難的事情，通過(guò)出示問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色朗讀和表演，學(xué)生們?cè)谧灾骰顒?dòng)中逐步課文的主要內(nèi)容和人物的形象。在全班交流中，學(xué)生的回答和表演都是讓我滿(mǎn)意的。體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，找到了快樂(lè)，品嘗到了成功的喜悅，樹(shù)立了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。

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負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇四

《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章故事人物性格鮮明，通過(guò)對(duì)劇本語(yǔ)言的閱讀品位，感受廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課題的教學(xué)中有學(xué)生指出這是一部歷史話劇，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)這是“獨(dú)幕劇”。我馬上抓住學(xué)生的這一“失誤”，幫助學(xué)生理清文章的思路：課文作為話劇共兩幕，第二幕是寫(xiě)“負(fù)荊請(qǐng)罪”而第一幕又是寫(xiě)什么的呢？同“負(fù)荊請(qǐng)罪”有何聯(lián)系？指名學(xué)生朗讀第一幕，學(xué)生有了早讀課的預(yù)習(xí)，朗讀得還是不錯(cuò)。朗讀后，學(xué)生就明白了第一幕其實(shí)寫(xiě)的是“負(fù)荊請(qǐng)罪”的原因，有一位學(xué)生說(shuō)是第二幕的鋪墊，當(dāng)然也是正確的。

接下來(lái)的教學(xué)圍繞一個(gè)“怕”字展開(kāi)：門(mén)客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見(jiàn)得？學(xué)生抓住文中“有意避讓”、“好幾天不敢上朝”等語(yǔ)句體會(huì)到藺相如表面上的“怕”。在練習(xí)感情朗讀中，又抓住藺相如面對(duì)秦王“毫不懼怕、針?shù)h相對(duì)、唇槍舌劍、寸步不讓”的表現(xiàn)，補(bǔ)充“完璧歸趙、澠池會(huì)見(jiàn)”的`故事，讓學(xué)生體會(huì)到“想當(dāng)年”藺相如的“勇敢無(wú)畏”。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來(lái)越小了呢？學(xué)生自然就從藺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大義、顧全大局”的思想特征。理解“若有所悟”這個(gè)詞語(yǔ)后請(qǐng)學(xué)生想象：韓勃領(lǐng)悟到什么？藺相如的良苦用心，廉頗是否明白？請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第二幕，學(xué)生很快就找到了答案。學(xué)生抓住廉頗的言行體會(huì)到他道歉的誠(chéng)意。

本文的體裁是劇本，于是，我在學(xué)生充分地朗讀課文、把握了人物特點(diǎn)之后，讓學(xué)生自排、自導(dǎo)、自演，受到了學(xué)生的喜愛(ài)，收到了較好的教學(xué)效果。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇五

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)歷史獨(dú)幕劇。第一幕講述了藺相如的門(mén)客不滿(mǎn)藺相如在廉頗的面前所表現(xiàn)的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計(jì)較的原因。第二幕講的是廉頗已經(jīng)明白了藺相如的良苦用心，背著荊條去藺府登門(mén)謝罪的事。

這是一個(gè)歷史故事，課前我讓學(xué)生穿插讀了《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》的故事，讓學(xué)生全面了解了《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事發(fā)生的背景，學(xué)生對(duì)此很感興趣。我便拋出一個(gè)問(wèn)題：從《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》這兩個(gè)故事中，你看出藺相如是一個(gè)怎樣的人?廉頗是個(gè)怎樣的人?學(xué)生很容易就說(shuō)出藺相如是個(gè)機(jī)智勇敢、足智多謀、熱愛(ài)祖國(guó)的人，廉頗是個(gè)英勇善戰(zhàn)、戰(zhàn)功赫赫的'將軍。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)故事時(shí)體會(huì)藺相如顧全大局、深明大義、寬容大度，廉頗知錯(cuò)就改、勇于認(rèn)錯(cuò)的可貴精神就很容易了。

劇本表演最重要的是塑造出鮮明的人物形象。在引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺(tái)詞時(shí)，我從這兩方面來(lái)引導(dǎo)的：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提示、方括號(hào)背景的提示來(lái)品讀好人物的臺(tái)詞;二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，對(duì)課本中沒(méi)有括號(hào)提示的臺(tái)詞，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的分析，對(duì)劇情的理解加上動(dòng)作和神情的提示，既加深對(duì)課文的理解，又為表演做好鋪墊，效果不錯(cuò)。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇六

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是篇?dú)v史小話劇，它通過(guò)人物對(duì)話，描寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將廉頗向上卿負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，在擋道與避讓、請(qǐng)罪與攜手的對(duì)比之中，突出人物鮮明的個(gè)性。

在第二課時(shí)的教學(xué)中，我通過(guò)緊扣“深明大義、寬容大度”，揣摩人物心理，來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)，繼而挖掘劇本資源，了解中國(guó)的“和”文化。課前重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)卡的完成情況，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀懂（做批注），為第二課時(shí)的理解與感悟打好基礎(chǔ)。課中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于思考、積極交流。

課始，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。讓學(xué)生齊讀課題“負(fù)荊請(qǐng)罪”，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)向誰(shuí)負(fù)荊請(qǐng)罪，是如何負(fù)荊請(qǐng)罪的，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀劇本第二幕。通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組交流弄懂“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，抓住藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠(chéng)心誠(chéng)意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠(chéng)，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局；接著讓學(xué)生弄清兩幕之間的關(guān)系，進(jìn)而知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源。

第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如的深明大義、寬容大度還表現(xiàn)在什么地方？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始小組討論，之后，抓住了藺相如與韓勃的對(duì)話，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心。

整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的，學(xué)生也是積極投入的，但朗讀不夠，如果在理解交流的同時(shí)，借朗讀來(lái)體會(huì)品質(zhì)、升華情感，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇七

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一則歷史小話劇，通過(guò)人物對(duì)話，講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。如何讓學(xué)生把握好人物的對(duì)話，琢磨體會(huì)人物的感情，是關(guān)鍵。

1．只有讓學(xué)生了解故事背景，才能促進(jìn)更好的理解故事，把握文章內(nèi)涵。所以，在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中，讓孩子閱讀故事《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》，這樣更能深刻了解藺相如的人物品質(zhì)。

2．通過(guò)朗讀，訓(xùn)練學(xué)生把握人物的`形象、性格乃至精神品質(zhì)，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。將理解、積累、運(yùn)用巧妙地整合在一起。深入地讀課文，揣摩每個(gè)詞每句話的意思，感悟人物的個(gè)性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學(xué)生大大錘煉了遣詞造句的能力?！按綐屔鄳?zhàn)”、“寬容大度”、“深明大義”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”等等詞語(yǔ)推敲選用的背后往往是復(fù)雜的思維活動(dòng)，這不僅積累了語(yǔ)言，積淀了語(yǔ)感，更培育了智慧，提高了文化品味。

3．查找正反面例子，例如象藺相如這樣寬容大度的人物，不計(jì)前嫌，傳為佳話；也有斤斤計(jì)較，排擠誹謗，最終兩敗俱傷。通過(guò)對(duì)比以充實(shí)文章內(nèi)涵，深化文章主題。

4．排演小話劇，以深化語(yǔ)言訓(xùn)練。

學(xué)生通過(guò)研讀劇本，了解了人物的不同性格，在分角色朗讀時(shí)能繪聲繪色，表演時(shí)，加上動(dòng)作和神情，使人物栩栩如生。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇八

《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文屬于歷史小話劇的劇本，文體特征極其明顯。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點(diǎn)，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展，劇本《負(fù)荊請(qǐng)罪》與歷史“負(fù)荊請(qǐng)罪”的關(guān)系，人物形象與人物臺(tái)詞的聯(lián)系等諸多問(wèn)題。

所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在教學(xué)生“怎樣閱讀劇本”。這樣一來(lái)，目的明確而具體，在操作過(guò)程中，就容易精力集中，有效突破。

劇本在書(shū)寫(xiě)格式上固然有許多的特征，但是內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，最主要的還是“戲劇沖突”，沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲，抓住戲劇的主要矛盾沖突，就抓住了劇本的關(guān)鍵。劇本的創(chuàng)作過(guò)程也是人物塑造的過(guò)程，所以，有無(wú)戲劇沖突、人物形象是否鮮明，是一個(gè)劇本成功與否的關(guān)鍵。這些劇本文體的特征，決定了劇本類(lèi)文本的閱讀方法不可能同于詩(shī)歌、小說(shuō)類(lèi)文體的閱讀方法。

在這一課的教學(xué)中，我將目標(biāo)最終定位“用抓主要戲劇沖突、揣摩人物潛臺(tái)詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學(xué)生具體可操作的閱讀方法，再讓學(xué)生通過(guò)兩次閱讀實(shí)踐，以加深他們對(duì)方法的理解，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

方法的實(shí)踐過(guò)程，是對(duì)文本的理解過(guò)程，也是對(duì)文體的感受過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行中，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力。今后學(xué)生再遇到劇本類(lèi)的文本時(shí)，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展其文體意識(shí)。

在第一幕的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)“韓勃和藺相如在討論什么問(wèn)題”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一幕的主要戲劇沖突。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺(tái)詞，并通過(guò)揣摩“藺相如說(shuō)和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺(tái)詞來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界，從而在學(xué)生心中建構(gòu)了“藺相如深明大義、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學(xué)中，廉頗大將軍的身份同他肉袒負(fù)荊請(qǐng)罪的舉動(dòng)構(gòu)成強(qiáng)烈的反差，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說(shuō)：“藺大人，請(qǐng)你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧!”時(shí)的潛臺(tái)詞，學(xué)生聯(lián)系廉頗的動(dòng)作以及之后的臺(tái)詞，剖析了廉頗的內(nèi)心世界，這樣才建構(gòu)了廉頗“知錯(cuò)就改”的形象。而通過(guò)對(duì)“藺相如受了那么大的侮辱，為什么還會(huì)真心原諒廉頗?”這一人物間的戲劇沖突的剖析，學(xué)生對(duì)藺相如“寬容大度、申明大度”的形象又有了更深的體會(huì)。

在教學(xué)內(nèi)容的把握上，我主要以“和為貴”作為線索，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中人物最終走到一起的根本原因的同時(shí)，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到，人與人之間需要以“和為貴”，社會(huì)的和諧發(fā)展需要以“和為貴”，“和”已經(jīng)成為我國(guó)向世人展示的中國(guó)文化了。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我給學(xué)生出示了幾個(gè)來(lái)源于《史記》的文言句子，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行理解，學(xué)生們最后的理解是比較到位的，應(yīng)該說(shuō)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是有所收獲的。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇九

教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文時(shí)，我穿插了讀了人教版《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》的'故事，讓學(xué)生全面了解了《負(fù)荊請(qǐng)罪》故事發(fā)生的背景，學(xué)生對(duì)此很感興趣。課后作業(yè)有這樣一個(gè)練習(xí)：從《完璧歸趙》和《澠池之會(huì)》這兩個(gè)故事中，你看出藺相如是一個(gè)怎樣的人?由于，我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有此設(shè)問(wèn)，所以許多學(xué)生在概括人物特點(diǎn)時(shí)沒(méi)有寫(xiě)完整。這就給我提了個(gè)醒，今后的教學(xué)中，應(yīng)詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)情，對(duì)于可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要在課上及時(shí)進(jìn)行解析。關(guān)鍵這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)安排在教學(xué)過(guò)程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)，是我所需要細(xì)致考慮的。

同時(shí)，在本課的教學(xué)中，我還嘗試采用了邊學(xué)習(xí)邊做習(xí)題的方法。結(jié)果表明這種教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)與不足各半。優(yōu)點(diǎn)是：提高了學(xué)習(xí)效率。絕大部分作業(yè)能在兩教時(shí)的教學(xué)過(guò)程中完成，避免了學(xué)生課后作業(yè)，減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生邊學(xué)邊做，所以作業(yè)的正確率也明顯提高，比在課后做正確率要高。缺點(diǎn)是：由于邊學(xué)習(xí)課文邊做練習(xí)，整個(gè)課堂的練習(xí)味兒太濃，十分機(jī)械，學(xué)生時(shí)不時(shí)地會(huì)因?yàn)樽鲱}目而打斷了學(xué)習(xí)課文的思路，情感被破壞，完整性不夠。

如何揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短?

是否可以像數(shù)學(xué)課一樣上?新授完畢后再讓學(xué)生做一做，練一練?比如，這一課，課文分兩幕，是否可以先學(xué)習(xí)完每一幕后做相關(guān)練習(xí)?這樣會(huì)不會(huì)又陷入了機(jī)械?語(yǔ)文的人文性就大失?或者，還是像平常一樣上，像以往一樣將練習(xí)中的題目有機(jī)地滲透到教學(xué)中，先學(xué)習(xí)再練習(xí)。只是變學(xué)生的課后作業(yè)為當(dāng)堂作業(yè)。為了保證學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)，課上一些不重要的練習(xí)要減少，每一課抓住一兩個(gè)重點(diǎn)部分，一兩個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。下次選篇課文再試一試。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇十

今天我上的是《負(fù)荊請(qǐng)罪》，這篇課文是一篇?jiǎng)”?，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒(méi)有人教版的《將相和》，而改成劇本，無(wú)非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對(duì)話，文章是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。

課時(shí)，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，就理解了文章的大意。誰(shuí)請(qǐng)罪，為什么請(qǐng)罪？帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本篇課文與平時(shí)學(xué)的課文有什么不同，借機(jī)了解戲劇、劇本等相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)字詞，提醒“廉”、“庸”的寫(xiě)法。詞語(yǔ)的理解也很重要，本課中的許多詞語(yǔ)都要學(xué)生查工具書(shū)或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。

在理解課文階段，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什么？廉頗為什么有轉(zhuǎn)變？學(xué)生能從課文中找出答案，說(shuō)明已大致理解文意了。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀階段，我提醒學(xué)生注意圓括號(hào)里的提示語(yǔ)。

文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言和動(dòng)作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)。課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。

高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為不能什么都講，這樣不但時(shí)間不夠，而且教師也講得很累，應(yīng)選擇一個(gè)重點(diǎn)，組織學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)有所獲。教學(xué)中，我覺(jué)得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，教師也不知學(xué)生心里想些什么，教學(xué)就會(huì)顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以暢所欲言。閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槊恳黄n文其實(shí)就是一篇很好的范文，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使閱讀與寫(xiě)作不脫節(jié)。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇十一

《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章故事人物性格鮮明，文本旨在通過(guò)對(duì)劇本語(yǔ)言的閱讀品位，感受廉頗知錯(cuò)就改及藺相如顧全大局的精神風(fēng)貌。在課前反復(fù)的閱讀中，我發(fā)現(xiàn)：“秦王不敢侵犯我國(guó)，就是因?yàn)槲覀冓w國(guó)武有廉頗，文有藺相如?！边@句話是本課的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解它，同時(shí)針對(duì)學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，我找來(lái)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)了之后，對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪的起因一目了然。于是在分析課文藺相如說(shuō)的那句話時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”兩則小故事的理解，學(xué)生果然明白：藺相如之所以能完璧歸趙是因?yàn)榱H的大軍壓陣；澠池之會(huì)藺相如和趙王能平安無(wú)事地返回趙國(guó)，也是由于秦王知道廉頗已在邊境做好預(yù)防秦兵進(jìn)攻的準(zhǔn)備，所以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”廉頗功不可沒(méi)。如果藺相如與廉頗鬧不和就會(huì)削弱趙國(guó)的勢(shì)力，秦王會(huì)趁虛而入攻打趙國(guó)。

教學(xué)設(shè)想成功：廉頗和藺相如這兩個(gè)歷史人物，能夠千古流傳，不僅僅是因?yàn)樗麄兊男袨楦腥?，不僅僅是因?yàn)樗抉R遷藝術(shù)創(chuàng)作的水平高，更主要的是因?yàn)榱H和藺相如這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)在吸引著我們，活在我們心中的是廉頗的異乎尋常的真誠(chéng)和藺相如的異乎尋常的.大度……我想這篇課文的教學(xué)應(yīng)該從人物形象入手是比較恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)閯”颈旧砭褪且茉祯r明的人物形象，根據(jù)劇本表演最重要的也是要塑造出鮮明的人物形象。根據(jù)這樣的設(shè)想，課堂教學(xué)效果很好。

引導(dǎo)學(xué)生品讀人物的臺(tái)詞：一是抓住人物的臺(tái)詞、小括號(hào)動(dòng)作和神情的提示、方括號(hào)背景的提示來(lái)品讀好人物的臺(tái)詞；二是聯(lián)系人物的職位、身份、經(jīng)歷等等屬于人物個(gè)人的東西來(lái)品悟人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，品讀好人物的臺(tái)詞。

課外延伸，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，教學(xué)中我適時(shí)地讓學(xué)生邊演邊學(xué)，并在學(xué)后用一節(jié)活動(dòng)課讓學(xué)生再演課本劇。學(xué)生們通過(guò)課本劇的表演，不但體驗(yàn)了劇本的情趣，對(duì)人物鮮明的個(gè)性也更進(jìn)一步地了解。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇十二

學(xué)習(xí)完課文第二幕人物對(duì)話后，我讓學(xué)生想象人物說(shuō)話時(shí)的情、動(dòng)作進(jìn)行改寫(xiě)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看文中的插圖，讀讀第二幕的人物對(duì)話，一邊讀一邊體會(huì)所敘述的人物當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)及其心情，將這一幕改成一篇記敘文。

生：（讀第二幕）。

師：下面大家可以選取第二幕中的任意一個(gè)部分進(jìn)行想象，將其改寫(xiě)成記敘文。

生：（有的在同桌討論，有的開(kāi)始修改……）。

師：大家改得真認(rèn)真，誰(shuí)愿意和同學(xué)們交流交流呢？

生：我改的是第一部分。歲月滄桑，中華五千年的時(shí)間中發(fā)生的事情如天上的星星數(shù)也數(shù)不清，道也道不完，今天，我就講一個(gè)發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事吧！一個(gè)晴朗的晌午，萬(wàn)里無(wú)云。藺相如在客廳踱步。一會(huì)兒，他的門(mén)客韓勃像熱鍋上的螞蟻急匆匆走向藺相如，焦急地說(shuō)：“大人！大人！”藺相如轉(zhuǎn)過(guò)頭去，若無(wú)其事地說(shuō)：“什么事？”氣喘吁吁的韓勃連忙講到：“廉將軍來(lái)了！”大藺相如的臉色立即變得很驚奇：“什么，廉將軍來(lái)找我？快請(qǐng)廉將軍進(jìn)來(lái)！”“是！”韓勃應(yīng)聲領(lǐng)廉頗進(jìn)來(lái)。

師：（鼓掌）你可真有文學(xué)細(xì)胞。還有哪位同學(xué)愿意展示一下你的？

生：我改的是第三部分。藺相如眉開(kāi)眼笑：“哈哈哈，廉將軍，您能明白我的心意，我實(shí)在是太高興了！韓勃，快叫人準(zhǔn)備筵席，我要跟廉將軍痛痛快快地飲幾杯！”藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來(lái)親密地交談著。正是因?yàn)樘A大人的寬容大度才成就了兩人的友誼，趙國(guó)也因此更加強(qiáng)大起來(lái)。

生：我改的是第二部分。藺大人一瞧，格外驚奇。只見(jiàn)他不像往常一樣大搖大擺地走進(jìn)來(lái)，竟然連衣服也沒(méi)有穿，還背了一根荊條。大人連忙迎上去：“廉將軍！”話音剛落，廉頗就羞愧地跪下來(lái)。藺大人更是吃驚：“哎呀！廉將軍，您這是——”廉將軍低下頭，羞紅了臉說(shuō)：“藺大人，請(qǐng)你用這根荊條很狠地抽我一頓吧！”藺相如見(jiàn)此情形，連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉將軍：“廉將軍，別這樣，快請(qǐng)起，快請(qǐng)起！”廉將軍仍是不肯起來(lái)：“藺大人，我實(shí)在對(duì)不住你！請(qǐng)你寬恕我這個(gè)愚蠢而昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱你?，F(xiàn)在我才知道那完全是我的過(guò)錯(cuò)。最初，我以為是你怕我，后來(lái)別人告訴了我這其中的原委，我才明白你的一片苦心。你真是一個(gè)深明大義、寬容大度的人哪！”

師：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的想象力真的很豐富，有的同學(xué)還很有創(chuàng)新精神，就讓我們?cè)谡n后繼續(xù)發(fā)揮大膽的想象，將課文改寫(xiě)成一個(gè)完整的故事。我們到明天的課上一起交流，屆時(shí)，希望能夠一睹各位同學(xué)的風(fēng)采。

反思。

我個(gè)人認(rèn)為課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫(huà)中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度。好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又“疏可走馬”，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)境動(dòng)動(dòng)筆。這個(gè)課本劇由于表達(dá)的需要，某些地方寫(xiě)得相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。因此我鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，進(jìn)行合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化，進(jìn)行再造想象。這種想象不是盲目地?cái)U(kuò)展情節(jié)，而是圍繞文章中心，“添枝加葉”式的想象。因此，我要求學(xué)生從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行想象，從而使學(xué)生獲得知識(shí)上的融會(huì)貫通和情感上的強(qiáng)烈共鳴。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇十三

第一課時(shí)我讓學(xué)生介紹“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思，接著講講這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。接著完成了《補(bǔ)充習(xí)題》上的一道習(xí)題。緊跟著我讓同學(xué)們回憶劇本的基本特征，在這一過(guò)程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個(gè)同學(xué)交流后，我隨即做了總結(jié)性的概括，讓孩子們對(duì)劇本的特點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)化。然后充分閱讀課文了解故事情節(jié)，理解人物特點(diǎn)為第二課時(shí)的表演教學(xué)做了很好的鋪墊。因?yàn)檫@是一個(gè)歷史小話劇，所以很適合學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去表演文本。于是中午我讓所有的孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛(ài)的角色，有感情地讀一讀自己的臺(tái)詞，以“人人準(zhǔn)備，隨即亮相、一個(gè)演節(jié)目，人人當(dāng)演員、少數(shù)人表演，全員做指導(dǎo)”的方法，讓每個(gè)人參與。一開(kāi)始的表演，是純粹的課文朗讀，發(fā)現(xiàn)孩子們讀得很有感情，可惜沒(méi)有表情；讀得很認(rèn)真，但沒(méi)有真心。于是和孩子們一起擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動(dòng)作，有人提出了適當(dāng)改變臺(tái)詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應(yīng)該把上午對(duì)課文的理解表演出來(lái)。教室里再次熱鬧起來(lái)。這次課本劇表演難點(diǎn)在于要背出那么多臺(tái)詞對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難了點(diǎn)。

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負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇十四

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一篇?dú)v史小話劇，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒(méi)有人教版的《將相和》，而改成劇本，無(wú)非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對(duì)話，文章是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。

課時(shí)，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的'眼睛。理解了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，就理解了文章的大意。誰(shuí)請(qǐng)罪，為什么請(qǐng)罪？帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本篇課文與平時(shí)學(xué)的課文有什么不同，借機(jī)了解戲劇、劇本等相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)字詞，提醒“廉”、“庸”的寫(xiě)法。詞語(yǔ)的理解也很重要，本課中的許多詞語(yǔ)都要學(xué)生查工具書(shū)或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。

文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言和動(dòng)作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)。課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。

高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我認(rèn)為不能什么都講，這樣不但時(shí)間不夠，而且教師也講得很累，應(yīng)選擇一個(gè)重點(diǎn)，組織學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)有所獲。教學(xué)中，我覺(jué)得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，教師也不知學(xué)生心里想些什么，教學(xué)就會(huì)顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使學(xué)生可以暢所欲言。閱讀教學(xué)不能把理解課文內(nèi)容作為唯一的目標(biāo)，應(yīng)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槊恳黄n文其實(shí)就是一篇很好的范文，值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的有效性，同時(shí)使閱讀與寫(xiě)作不脫節(jié)。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇十五

在今天的課堂上，我主要是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言感受廉頗和藺相如的形象，然后用上合適的詞語(yǔ)形容他們。從故事的情節(jié)中，學(xué)生能初步感受到廉頗的知錯(cuò)就改和藺相如的深明大義、寬容大度和顧全大局。廉頗的知錯(cuò)就改主要體現(xiàn)在第二幕中，而藺相如的主要特點(diǎn)貫穿于兩幕中，讓學(xué)生自己在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句表現(xiàn)藺相如的特點(diǎn)，之后展開(kāi)交流，引導(dǎo)孩子通過(guò)了解藺相如是為了國(guó)家的利益處處避讓廉頗的，體會(huì)他的深明大義；通過(guò)他原諒廉頗的舉止語(yǔ)言，體會(huì)他的寬容大度。孩子們找得很準(zhǔn)確，交流得也不錯(cuò)，真正抓住了人物的'特點(diǎn)。

劇本除了認(rèn)真研讀之外，恰如其分的表演是對(duì)理解文本有很大幫助的。孩子們都有強(qiáng)烈的表演欲望，為滿(mǎn)足他們的要求，也為了更好地走進(jìn)劇本，我讓他們自由組合，進(jìn)行表演。剛開(kāi)始，很多孩子放不開(kāi)，或是對(duì)劇本內(nèi)容不熟悉，都顯得有些生硬，沒(méi)有很好地融入角色。為了讓他們的表演更有效果，我?guī)е⒆觽冏屑?xì)分析了三位主人公在說(shuō)每句話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神情，對(duì)一些重點(diǎn)的地方進(jìn)行多次細(xì)節(jié)練習(xí)，然后再讓學(xué)生自由表演。這樣一來(lái)，效果就出來(lái)了。

負(fù)荊請(qǐng)罪課后反思篇十六

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一篇?dú)v史小話劇，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的文學(xué)樣式。我想，編者為什么沒(méi)有人教版的《將相和》，而改成劇本，無(wú)非是讓學(xué)生接觸一下這種新體裁。所以，教學(xué)中，我把了解劇本作為教學(xué)的重點(diǎn)之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對(duì)話，文章是通過(guò)怎樣的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的`，這又聯(lián)系到習(xí)作教學(xué)了。

課上，我從理解課題出發(fā)，題目是文章的眼睛。理解了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的意思，就理解了文章的大意。誰(shuí)請(qǐng)罪，為什么請(qǐng)罪？帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本篇課文與平時(shí)學(xué)的課文有什么不同，借機(jī)了解戲劇、劇本等相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)字詞，提醒“廉”、“庸”的寫(xiě)法。詞語(yǔ)的理解也很重要，本課中的許多詞語(yǔ)都要學(xué)生查工具書(shū)或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。

文中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)就是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的，我先讓學(xué)生從文中找出相關(guān)的句子，并思考說(shuō)說(shuō)從這些語(yǔ)言和動(dòng)作中看出什么，學(xué)生大都能理解。我告訴學(xué)生，要表現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，就要通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)。課余，我還組織學(xué)生演課本劇，學(xué)生的積極性很高。