最新滑動(dòng)摩擦力教學(xué)反思(通用四篇)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

滑動(dòng)摩擦力教學(xué)反思篇一

哪些同學(xué)來(lái)試試。?

（多人在地面打滑溜）?

師：打得非常好。我們看見(jiàn)有的同學(xué)滑的距離特別長(zhǎng)，有的同學(xué)滑不起來(lái)，這是為什么？?

生：鞋底粗糙，滑的時(shí)候?qū)Φ孛娈a(chǎn)生一種摩擦，產(chǎn)生了一種阻力，阻礙滑行，就滑不起來(lái)。鞋底光滑，摩?擦力非常小，產(chǎn)生的阻力小，就滑得快（遠(yuǎn)）。

生：因?yàn)橛械耐瑢W(xué)鞋底很光，而有的同學(xué)的鞋底不光。??

師：說(shuō)得很好！說(shuō)出了滑得遠(yuǎn)和近的原因。因?yàn)榛袝r(shí)會(huì)受到一種阻力，這種阻力人們叫作摩擦力。什么?是摩擦力呢？?

師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這種摩擦力產(chǎn)生在什么地方？?

生：在接觸面上產(chǎn)生。?

師：想想看，剛才幾位同學(xué)打滑溜的時(shí)候，什么地方是接觸面？?

生：鞋底和地面構(gòu)成了接觸面。?

師：同學(xué)們都知道，生活當(dāng)中很多地方都會(huì)產(chǎn)生摩擦力，你能舉幾個(gè)例子嗎？?

生：溜冰的時(shí)候。?

生：走路的時(shí)候。

生：騎自行車，滑旱冰的時(shí)候。?

師：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很長(zhǎng)的距離，很輕松，有沒(méi)有摩擦力呢？?

現(xiàn)在我們就來(lái)研究摩擦力大小的問(wèn)題，還要解決這樣兩個(gè)難題。

1.摩擦力的大小和什么有關(guān)系。2.如何增大或減小摩擦力。?

師：摩擦力有大有小，跟什么有關(guān)系呢？我們來(lái)做兩個(gè)小游戲。請(qǐng)認(rèn)真觀察，看能不能找出答案。?

拉人游戲一：一名同學(xué)分別拉蹲下的兩個(gè)體重不一樣的同學(xué)。?

師：感覺(jué)有什么不同？?

生：拉董圍（體重的）費(fèi)力，拉夏令（體輕的）不太費(fèi)力。?

拉人游戲二：一名同學(xué)分別拉一個(gè)蹲在地面上，一個(gè)蹲在地毯上的同學(xué)（兩人體重差不多）。?

生：在地面上拉比較輕松，在地毯上拉卻非常費(fèi)勁。?

師：從剛才的游戲中，我們可以看出摩擦力與什么有關(guān)系？?

生：與物體大小、輕重有關(guān)系；與接觸面的粗糙、光滑情況有關(guān)系。?

生：接觸面粗糙，摩擦力大；接觸面光滑，摩擦力就很小。?

生：物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。?

師：剛才我們通過(guò)游戲得出了結(jié)論，我們?cè)偻ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。桌上有許多實(shí)驗(yàn)器材，請(qǐng)同學(xué)們用木板、木?塊、測(cè)力計(jì)來(lái)驗(yàn)證摩擦力的大小與接觸面的關(guān)系。各組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。?

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。）?

師：請(qǐng)各組匯報(bào)一下，你們是怎么作實(shí)驗(yàn)的，得出了什么數(shù)據(jù)和結(jié)論。?

生：木塊在粗糙的木板上拉用0.6牛的力，?在光滑的木板上拉用0.4牛的力。接觸面光滑時(shí)產(chǎn)生的摩擦力小?；接觸面粗糙時(shí)產(chǎn)生的摩擦力大。?

生：在光滑的面拉木塊用了0.3牛，在粗糙的一面拉用0.5牛。在接觸面粗糙的時(shí)候摩擦力就大，用的力就?大；接觸面光滑的時(shí)候，用的力就小，說(shuō)明摩擦力也就小。?

師：剛才兩個(gè)組通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是一樣的，證明了摩擦力與接觸面的關(guān)系。我們?cè)倮脛偛诺膶?shí)驗(yàn)器?材，加上鉤碼來(lái)驗(yàn)證一下物體的輕重與摩擦力大小的關(guān)系。?

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。）?

師：請(qǐng)各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。?

生：我們先用4個(gè)鉤碼放在木塊上拉，用了1.2牛，用一個(gè)鉤碼放在木塊上拉用了0.7牛。物體輕摩擦力就小?，物體重摩擦力就大。?

生：我們用了3個(gè)鉤碼，用了0.9牛的力，放兩個(gè)鉤碼用了0.7?牛的力，我們得出的結(jié)論是，物體重摩擦力?就大，物體輕摩擦力就小。?

師：其他組的結(jié)論和他們一樣嗎？?

生：一樣。?

師：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，解決了摩擦力的大小和什么有關(guān)系的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下。?

生：摩擦力的大小與物體的接觸面有關(guān)，與物體的重量有關(guān)。接觸面光滑時(shí)摩擦力小，接觸面粗糙摩擦力?大；物體輕摩擦力小，物體重摩擦力就大。?

師：冬天有的路面結(jié)冰，我們走在路面上容易摔跤，這是為什么？?

生：是因?yàn)楸虾芄饣?，摩擦力比較小，所以容易摔跤。?

師：你們有沒(méi)有辦法在冰上不摔跤？?

生：可以在冰面上撒砂子，使接觸面變粗糙，就不容易摔跤。?

師：他的辦法真好，還有什么辦法？?

生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有釘子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。?

師：同學(xué)們想出了好幾種辦法，這些辦法使摩擦力發(fā)生了什么變化？?

生：使摩擦力變大。?

師：使摩擦力變大，改變了什么條件？?

生：從光滑改變到粗糙。?

師：剛才討論的是我們這節(jié)課要研究的第二個(gè)問(wèn)題，如何增加和減小摩擦力。利用桌上的器材，自己設(shè)計(jì)?增大摩擦和減小摩擦的實(shí)驗(yàn)，注意在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，一定要記錄數(shù)據(jù)，先討論再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。?

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。）?

師：請(qǐng)各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論。?

生：我們先在木板粗糙的一面墊上砂紙，木塊上放4個(gè)鉤碼，?在砂紙上拉用了3.5牛的力。把砂紙拿掉，在?玻璃上拉用了0.4牛的力。在接觸面光滑的地方摩擦力就小，接觸面粗糙的摩擦力就大。另外，物體輕的時(shí)候摩?擦力小，物體重摩擦力就大。?

師：還有不同的實(shí)驗(yàn)方法嗎？?

生：我們用毛巾包上木板，用木塊在毛巾上拉，用了1.2牛的力，在光滑的玻璃上拉用了0.2牛的力。?

師：同學(xué)們觀察很認(rèn)真，自行車有這么多有關(guān)摩擦力的知識(shí)。同學(xué)們看課本47頁(yè)的幾幅圖，互相討論，哪?些情況下是增大摩擦，哪些是減小摩擦。?

（學(xué)生看圖討論。）?

師：同學(xué)們知識(shí)很豐富，能說(shuō)明生活中應(yīng)用摩擦力的知識(shí)。我出一個(gè)難題，請(qǐng)同學(xué)們幫忙解決。這里有一?根拉鏈已經(jīng)不好用，請(qǐng)同學(xué)們想一個(gè)辦法使它好用。?

生：在拉鏈上涂上蠟，使接觸面光滑，拉時(shí)就比較省力。?

師：為什么省力？?

生：摩擦力減小了。?

生：抹潤(rùn)滑油，可以使接觸面光滑，摩擦力就小了。?

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)摩擦力的知識(shí)，希望同學(xué)們?cè)谏钪卸嘤^察多應(yīng)用，解決生活中的很多問(wèn)題。?

教學(xué)反思：為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料讓學(xué)生操作，并引導(dǎo)學(xué)生收集分析操作中的事實(shí)?得出假設(shè)，然后再為學(xué)生提供材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證由經(jīng)驗(yàn)得出的假設(shè)，最后形成結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，?始終注意引導(dǎo)學(xué)生從操作實(shí)踐出發(fā)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的事實(shí)出發(fā)，沒(méi)有把結(jié)論強(qiáng)塞給學(xué)生。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這也是很有意義的嘗試。在備課時(shí)并不是簡(jiǎn)單地以得出結(jié)論——?知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是有意地讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到磨練。請(qǐng)別小看這一點(diǎn)，相信學(xué)生，敢于讓?學(xué)生“胡想”、“胡說(shuō)”、“胡做”的魄力，這一步是很難放開(kāi)的，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師在作這種嘗試了，這?是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的新表現(xiàn)。?

怎樣給學(xué)生展示材料。提供給學(xué)生的材料必須有一定的結(jié)構(gòu)，這是事先設(shè)計(jì)好了的。學(xué)?生操作材料、收集事實(shí)、整理事實(shí)，目的就是探究隱含在材料結(jié)構(gòu)中的意義。這既是教學(xué)過(guò)程，也是科學(xué)過(guò)程?。但是這種意義學(xué)生暗示或挑明了好，還是讓學(xué)生自己去探究好？很值得研究。本課似乎是選擇前者?。比如說(shuō)兩個(gè)“拉人游戲”，第一次要求學(xué)生拉體重不同的人，第二次要學(xué)生在地板上和地毯上分別拉人，實(shí)?際上就將結(jié)論暗示給學(xué)生了。?

這樣設(shè)計(jì)的好處是學(xué)生容易得到結(jié)論，課可以上得很順當(dāng)，但毛病恰恰也是學(xué)生得到結(jié)論太容易了，課上?得太順當(dāng)了，學(xué)生得到訓(xùn)練、磨練的機(jī)會(huì)卻少了。也許有人會(huì)說(shuō)：教師不是要起“主導(dǎo)”作用嗎？不是要引導(dǎo)?學(xué)生“自行探究”嗎？問(wèn)題的實(shí)質(zhì)可能正在這里：既要放手而又不能失控，既要引導(dǎo)而又不能包辦。這里面有?教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念問(wèn)題，也有教學(xué)方法問(wèn)題。請(qǐng)讀者為我們提供這方面的研究成果和結(jié)論。

滑動(dòng)摩擦力教學(xué)反思篇二

本節(jié)課通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

本節(jié)課將教材安排的教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上去探究，在討論交流的過(guò)程互相學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，動(dòng)手操作能力和友好合作精神，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究過(guò)程中來(lái)，從中體驗(yàn)科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)的成就感。

學(xué)生在初中已初步掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本程序(觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→方案設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)探究→歸納總結(jié)→解釋現(xiàn)象);初步具備了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力并具有較好的思考與質(zhì)疑、交流與合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我基本了解了所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃?，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施具有針對(duì)性，避免盲目性。

本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定具體體現(xiàn)了“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

成功地展示出新課程理念下的實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

①體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索性

本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)、設(shè)計(jì)理念并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了必要的選擇與改組，精心設(shè)計(jì)好適用于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)方案，以便凸現(xiàn)探究過(guò)程和探究方法，給學(xué)生一個(gè)充裕的思考問(wèn)題(包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探究)的時(shí)空。并在本案例的教學(xué)過(guò)程中始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和合作學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)和技能、掌握過(guò)程與方法、學(xué)會(huì)交流與合作。

②重視科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育

從實(shí)際生活中物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入課題，再由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中利用控制變量法歸納出結(jié)論和規(guī)律，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又能提高學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。還有在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，能靈活運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納等科學(xué)方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方式和科學(xué)方法。

③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，存在著發(fā)散性思維和集中性思維。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)靈活設(shè)問(wèn)和適當(dāng)?shù)姆治鰵w納來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和集中性思維。首先，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如有些學(xué)生把木塊放在木板上用彈簧秤勻速拉動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小，有些學(xué)生用彈簧秤一端連接木塊另一端固定后水平放置，再把木板放到木塊下面勻速動(dòng)測(cè)量滑動(dòng)摩擦力大小。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由學(xué)生根據(jù)自己研究問(wèn)題的方法處理。這樣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有發(fā)散性思維又有集中性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還充分發(fā)揮了集體智慧的力量。

①由于學(xué)生探究過(guò)程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而靜摩擦力的產(chǎn)生條件和方向的討論，滑動(dòng)摩擦力的大小于物體速度無(wú)關(guān)的討論時(shí)間較為少。

②這些內(nèi)容不可能在我們這一節(jié)課就能完全解釋清楚，讓學(xué)生全部了解，應(yīng)該讓學(xué)生先熟悉解決問(wèn)題的基本方法，然后在以后的學(xué)習(xí)中逐步解決這些問(wèn)題，因?yàn)殪o摩擦力不止一次地將會(huì)出現(xiàn)在將來(lái)的學(xué)習(xí)中.

這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”。讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)“猜想”學(xué)習(xí)科學(xué)猜想;通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法;通過(guò)分析數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)“分析論證”，學(xué)習(xí)交流、評(píng)估、合作。讓學(xué)生在經(jīng)歷探究的過(guò)程中，感悟可許探究方法，要把科學(xué)探究當(dāng)作科學(xué)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。以此來(lái)提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常最一般的事物中探究科學(xué)規(guī)律的興趣。這也是我這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)認(rèn)識(shí)摩擦力大小的相關(guān)因素。為此我準(zhǔn)備了一些演示實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)器材。

為了使學(xué)生熟悉一個(gè)較完整的探究過(guò)程，在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我意圖引導(dǎo)學(xué)生沿著這樣一個(gè)路線走：首先學(xué)生提出問(wèn)題：你認(rèn)為摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?其次讓學(xué)生大膽猜想，最后做演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生初步體會(huì)到“提出問(wèn)題──大膽猜想——實(shí)驗(yàn)探究──得出結(jié)論──應(yīng)用結(jié)論”的科學(xué)研究方法。這種探究方法，對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)研究起著不可估量的作用。

但我在講課過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

(1)首先在教授的過(guò)程中，并沒(méi)有象預(yù)想中的那樣師生互動(dòng)起來(lái)。我講的多，學(xué)生說(shuō)的少，沒(méi)有注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

(2)在復(fù)習(xí)引入時(shí) ，應(yīng)該復(fù)習(xí)一些本節(jié)課要用到的知識(shí)點(diǎn)如：什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)。這樣在講解摩擦力的定義時(shí)，學(xué)生能接受的快一些。

(3)沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。我沒(méi)有發(fā)揮好學(xué)生在課堂上的主體地位。而是一切包辦，盡管實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手去做了，可是我擔(dān)心學(xué)生做的時(shí)候想不到影響摩擦力大小的因素，于是先給學(xué)生提示和講解，這樣讓學(xué)生獨(dú)立思考的地方太少，一直強(qiáng)牽著學(xué)生的鼻子往前趕。應(yīng)該讓學(xué)生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中讓他們?cè)谒伎贾螅约喝ミx取儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生獨(dú)立地去探索、去實(shí)踐。給他們充分發(fā)揮的時(shí)間和空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

滑動(dòng)摩擦力教學(xué)反思篇三

①了解摩擦產(chǎn)生的條件。

②知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系。

③知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)。

①通過(guò)在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，以及間接測(cè)量滑動(dòng)摩擦力的方法;培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)規(guī)律的能力。

②理解在研究影響滑動(dòng)摩擦力因素問(wèn)題中怎樣運(yùn)用控制變量的方法。

①以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

②通過(guò)對(duì)生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育。

重點(diǎn)：影響滑動(dòng)摩擦力的大小的因素，解釋生活中的摩擦現(xiàn)象。

難點(diǎn)：①如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、自主的實(shí)驗(yàn)探究。

②影響滑動(dòng)摩擦力的因素中是接觸面之間壓力而不是重力和質(zhì)量大小。

彈簧測(cè)力計(jì)、長(zhǎng)方形木塊、長(zhǎng)木板、砝碼、毛巾等

㈠引入新課：

1、播放汽車陷入泥中，車輪打滑;漁民用手捉魚捉不住;學(xué)生想和杯里的水，卻擰不開(kāi)杯蓋這三段錄象。問(wèn)：假如你遇到了這些問(wèn)題，你有什么辦法嗎?

2、學(xué)生觀察并發(fā)表意見(jiàn)。

想一想：在日常生活中你們還見(jiàn)到了哪些和摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象?學(xué)生討論發(fā)表意見(jiàn)。

做一做：你能做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)制造出一種摩擦嗎?你能交流一下在摩擦實(shí)驗(yàn)過(guò)程中你的感受嗎?學(xué)生兩手互相搓動(dòng)，感受摩擦。

你們想了解摩擦力一些秘密嗎?就一起來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課吧!

(點(diǎn)評(píng)：)課堂一開(kāi)始，就創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，讓學(xué)生幫助教師解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生此時(shí)的角色就成了教師的幫助者，他們熱情而又毫無(wú)保留地提供給各種方案.接著讓他們自己做實(shí)驗(yàn)來(lái)產(chǎn)生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一種怎樣的力，在交流中學(xué)生的表現(xiàn)欲望被充分地調(diào)動(dòng)，內(nèi)部教育基因被激活，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展也就更加有利。

㈡進(jìn)行新課 ：

1、 摩擦力的概念：

(點(diǎn)評(píng)：)對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生一般都有豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在并不困難，大多數(shù)教師都是通過(guò)回憶生活現(xiàn)象，如用橡皮檫檫字;或親身的體驗(yàn)，如用手旋開(kāi)瓶蓋.但無(wú)論采取那種方法都難以表述抽象的概念。例如：上述兩種方法都不能突出摩擦力的方向，不能突出壓力和重力的區(qū)別，更不能讓學(xué)生意識(shí)到摩擦還存在靜摩擦、滑動(dòng)摩擦及滾動(dòng)摩擦三種情況。為此，我是這樣設(shè)計(jì)引入摩擦的：

學(xué)生利用桌上的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

①水平桌面放置一個(gè)重物，物體受到了幾個(gè)力?(重力與支持力)

問(wèn)：此時(shí)物體和地面之間有摩擦嗎?(學(xué)生思考)

②用螺旋彈簧水平拉物體，觀察到彈簧拉長(zhǎng)了，重物沒(méi)有移動(dòng).為什么?(分析：彈簧伸長(zhǎng)了，證明了對(duì)物體施加了力的作用，受到力而物體卻并沒(méi)有移動(dòng)，說(shuō)明在重物與桌面間有一個(gè)“隱身的力”在與我“拔河”，不讓我拉著重物走，這個(gè)調(diào)皮的的力就是摩擦力，這種摩擦力是物體想要運(yùn)動(dòng)但又沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的時(shí)候產(chǎn)生的，就叫靜摩擦力。)

③繼續(xù)用彈簧拉著物體在桌子上運(yùn)動(dòng)，這時(shí)也有摩擦力嗎?這種摩擦力就是滑動(dòng)摩擦力.

④在重物下墊幾只圓鉛筆，拉動(dòng)重物前進(jìn)，引出滾動(dòng)摩擦力。

教師提問(wèn)：物體間具備了什么條件才能產(chǎn)生摩擦?

學(xué)生總結(jié)：①物體間相互接觸、擠壓;

②物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或相對(duì)運(yùn)動(dòng);

③接觸面不光滑。

由此得出摩擦力是：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。(板書)

教師：根據(jù)上面例子，我們把摩擦大致分為動(dòng)摩擦和靜摩擦，動(dòng)摩擦又分滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦，在初中階段我們重點(diǎn)研究日常接觸最多的，也是最簡(jiǎn)單的滑動(dòng)摩擦。

播放用刷子沿著水平桌面運(yùn)動(dòng)錄像，讓學(xué)生注意觀察刷毛倒的方向和刷子運(yùn)動(dòng)的方向的關(guān)系。并結(jié)合用彈簧拉木塊拉不動(dòng)實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)摩擦力的方向：和物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反或與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反。

2、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素

創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生做兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

①用手輕壓桌面，手在桌面上滑動(dòng)，然后用力壓桌面再做一次，體會(huì)兩次的感受有什么不同?

②保持壓力相同，手在桌面和桌子得背面(較粗糙)滑動(dòng)，體會(huì)兩次的感受有什么不同?

從實(shí)驗(yàn)感受并結(jié)合日常生活體驗(yàn)提出自己的猜想，并說(shuō)出猜想所依據(jù)的事實(shí)。

⑴學(xué)生猜想：

① 與壓力大小有關(guān);

(說(shuō)明：學(xué)生可能猜與物重有關(guān)，教師要給予及時(shí)糾正，例如擦黑板時(shí)板擦對(duì)黑板的摩擦力與黑板擦的重力無(wú)關(guān)，引導(dǎo)到壓力問(wèn)題上。)

②與接觸面的粗糙程度有關(guān);

③與接觸面積的大小有關(guān);

④與運(yùn)動(dòng)方向有關(guān);

⑤與運(yùn)動(dòng)速度有關(guān);

⑥與拉力大小有關(guān)。

……

⑵制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):(滲透控制變量法的研究方法)

教師說(shuō)明：對(duì)于后三個(gè)學(xué)生提出的猜想簡(jiǎn)單的作出說(shuō)明。還有沒(méi)有別的因素會(huì)影響摩擦力，課后請(qǐng)大家繼續(xù)討論，這節(jié)課我們只討論前三個(gè)因素。

如何來(lái)改變這些因素，在研究其中一個(gè)量對(duì)摩擦力大小的影響時(shí)要注意什么問(wèn)題?(學(xué)生討論)

待學(xué)生討論后，引導(dǎo)學(xué)生回答出控制變量法的思想。

怎樣測(cè)滑動(dòng)摩擦力的大小呢?

提醒學(xué)生注意要如何拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)?為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小?要求學(xué)生注意，用彈簧測(cè)力計(jì)拉的時(shí)候，一定要沿著水平方向。當(dāng)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變時(shí)，木塊做的就是勻速直線運(yùn)動(dòng)。

把學(xué)生分成四個(gè)小組，根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上的器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各研究一個(gè)猜想。自己的研究完后可任選其他猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。并把收集數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)填到自己設(shè)計(jì)的表格中。

⑶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)：

根據(jù)影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并完成表格。

學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo)。

⑷分析論證:

學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)看摩擦力的大小跟壓力大小、跟接觸面的粗糙程度、接觸面的面積的大小、物體的速度的大小是什么關(guān)系.

⑸得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力大小、接觸面的粗糙程度有關(guān);與接觸面的面積的大小、速度的大小無(wú)關(guān).在接觸面不變的情況下，壓力越大，摩擦力越大.在壓力不變的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大。

3、增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法：

摩擦對(duì)我們的生活是有益、還是有害的?(學(xué)生自由辨論，兩分鐘時(shí)間)摩擦力，讓人歡喜讓人憂!對(duì)于有益摩擦，要想方設(shè)法增大它，對(duì)于有害摩擦，要想方設(shè)法減少它，有什么方法呢?學(xué)生閱讀科學(xué)世界。進(jìn)行討論、總結(jié)。

增大有益摩擦方法:

①增大壓力;②增大接觸面的粗糙程度。

減小有害摩擦的方法：

①減小壓力;②減小接觸面的粗糙程度;③變滑動(dòng)為滾動(dòng);④使接觸面彼此離開(kāi)。

4、討論假如生活中沒(méi)有摩擦力

從上面的討論中，已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì)是什么樣呢?學(xué)生展開(kāi)想象，討論回答。

5、課堂小結(jié)(略)

作業(yè)：觀察自行車的結(jié)構(gòu)，找出與摩擦有關(guān)的地方。

滑動(dòng)摩擦力教學(xué)反思篇四

一、教材的特點(diǎn)

這是一節(jié)科學(xué)探究課，教材以探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。

同時(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識(shí)后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。

二、教學(xué)目標(biāo)

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)與技能

知道滑動(dòng)摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識(shí)；進(jìn)一步熟悉彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法。

2、過(guò)程與方法

經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過(guò)程，體會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問(wèn)題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標(biāo)相比，它更注重對(duì)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

三、教材的重難點(diǎn)

本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對(duì)于教材中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過(guò)程體驗(yàn)方面，通過(guò)對(duì)影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識(shí)在探究過(guò)程中“變量控制”的意義和方法。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。將全班分為四個(gè)大組，分別探究影響滑動(dòng)摩擦力的其中一個(gè)因素。

五、教具

對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備了相同的器材：一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一個(gè)木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個(gè)鉤碼。這樣做的目的是為了讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求選擇實(shí)驗(yàn)器材。

六、教學(xué)過(guò)程

1、引入新課

在生活中，初二學(xué)生對(duì)摩擦有感性認(rèn)識(shí)，只是還沒(méi)有從物理學(xué)角度對(duì)它有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。為了貼近學(xué)生，一上課我就開(kāi)門見(jiàn)山地問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道摩擦嗎？”待學(xué)生回答后，我又繼續(xù)問(wèn)：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后讓學(xué)生思考回答。

2、進(jìn)行新課

（1）介紹摩擦的分類及滑動(dòng)摩擦力的概念

由于教材中不僅研究了滑動(dòng)摩擦，也提到了滾動(dòng)摩擦，所以我在學(xué)生舉例后，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進(jìn)行了簡(jiǎn)單歸類，同時(shí)列舉了幾個(gè)他們熟悉的例子。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中,我們只重點(diǎn)研究滑動(dòng)摩擦。接下來(lái)我向?qū)W生介紹了滑動(dòng)摩擦力的概念。

在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)；而對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”沒(méi)作過(guò)多的解釋。

（2）探究滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)

探究活動(dòng)的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問(wèn)題：同學(xué)們猜一猜滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？

有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對(duì)于這部分同學(xué)注意對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會(huì)提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說(shuō)出他的猜想后，可以問(wèn)問(wèn)他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對(duì)摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中。今天，我們只對(duì)四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動(dòng)摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運(yùn)動(dòng)的方向有關(guān)？是否與接觸面的面積大小有關(guān)？并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。

探究活動(dòng)的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對(duì)性地請(qǐng)了一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，我注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問(wèn)他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒(méi)有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動(dòng)摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過(guò)學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會(huì)制定出正確的探究計(jì)劃。

探究活動(dòng)的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要水平勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)。至于有同學(xué)問(wèn)到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是木塊所受滑動(dòng)摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問(wèn)題，并對(duì)提出這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在每個(gè)大組我抽取了四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無(wú)論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動(dòng)摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們?cè)谘芯磕骋粋€(gè)因素對(duì)該物理量的影響時(shí)，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問(wèn)題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問(wèn)題的研究。它不僅僅適用于研究物理問(wèn)題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。

（3）如何增大和減小摩擦

有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得了滑動(dòng)摩擦的有關(guān)知識(shí)，所以對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵(lì)他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過(guò)程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡(jiǎn)單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）討論假如生活中沒(méi)有摩擦力

從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來(lái)我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒(méi)有了摩擦力會(huì)是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗(yàn)”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒(méi)有摩擦力”為題寫一篇小論文。

3、課堂小結(jié)

我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)，所以我在學(xué)生小節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生知道探索知識(shí)的過(guò)程比單純的學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。

七、教學(xué)反思

第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。

第二點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。

第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問(wèn)時(shí)，要注意問(wèn)題的目的性和語(yǔ)言的技巧性；對(duì)于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，要多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第四點(diǎn)，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來(lái)完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒(méi)有摩擦力”。