2023年我的二本學(xué)生讀后感(通用10篇)

讀后感需要我們善于觀察、思考和分析，可以幫助我們更好地理解書(shū)中的情節(jié)和人物形象。怎樣寫(xiě)好讀后感呢？首先要注意細(xì)讀，這是讀后感的前提。仔細(xì)琢磨書(shū)中的細(xì)節(jié)，思考書(shū)中可能隱藏的深層含義。在寫(xiě)讀后感時(shí)，要結(jié)合自己的思考和感受，用自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。讀后感不是書(shū)評(píng)，不是對(duì)某本書(shū)的評(píng)判，而是對(duì)書(shū)中內(nèi)容的思考和感悟。寫(xiě)讀后感要突出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和深入的理解，不要簡(jiǎn)單地重復(fù)書(shū)中的陳述。讀后感的內(nèi)容可以包括心情感受、對(duì)主題的理解、對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)等。不要拘泥于格式和篇幅，寫(xiě)出自己真實(shí)的感受和思考。同時(shí)，要注意語(yǔ)言的流暢和準(zhǔn)確，避免使用太過(guò)瑣碎和龐雜的詞語(yǔ)。在寫(xiě)讀后感時(shí)，可以適當(dāng)借鑒一些優(yōu)秀的范文，但要注意保持自己的獨(dú)特風(fēng)格。最后，要勤加練習(xí)，通過(guò)不斷的寫(xiě)作來(lái)提升自己的寫(xiě)作能力和思維深度。如果你不知道如何開(kāi)始寫(xiě)讀后感，不妨參考一下以下的讀后感范文。

我的二本學(xué)生讀后感篇一

這本書(shū)作者是一所廣東學(xué)校的大學(xué)老師，教中文。所以，基本上可以說(shuō)本書(shū)記錄了70后到90后，三十年普通大學(xué)畢業(yè)生的人生。因?yàn)樗约旱娜松?，以及最后一批學(xué)生基本上可以說(shuō)是她同齡人的后代。

書(shū)對(duì)于社會(huì)思考其實(shí)并不多，主要是對(duì)于一個(gè)又一個(gè)學(xué)生的背景，思想，他們畢業(yè)的選擇以及盡可能獲得的他們目前“結(jié)局”的敘述。當(dāng)然，作為老師她的主要視角是在于學(xué)生在走入大學(xué)之前的思考規(guī)劃，以及實(shí)際上步入社會(huì)以后的實(shí)踐和反思。

這種白描方法我很是喜歡，雖然記敘手法有些雜亂，與西方非虛構(gòu)社會(huì)調(diào)查文案比起來(lái)，在閱讀上略感嘈雜。但是這種按照時(shí)間的順序慢慢講述，反而有一種別致的感覺(jué)，畢竟我們的社會(huì)這二三十年變化真的太快了。

尤其是整個(gè)廣州。雖然作者本書(shū)并非廣州本地人，倒是也有好處。學(xué)生對(duì)于廣州以北的不了解，整個(gè)廣州在改革開(kāi)放以后的飛速發(fā)展，這些雖然都不是作者有意為之的講述，但是穿梭于整個(gè)這些學(xué)生的敘述里，很令人眼前一亮。

其實(shí)最令我感到新奇的是，原來(lái)廣州的計(jì)劃生育執(zhí)行的如此不到位。甚至很多學(xué)生是認(rèn)為在90年代后期，他們才開(kāi)始知道這個(gè)政策。眾多子女的廣州福建的孩子，家里貧窮已經(jīng)是必然。雖然，這些例子并不能證明，獨(dú)生子女可以讓家庭富裕，當(dāng)然北方超生都認(rèn)為是因?yàn)樗麄兊臇|躲西藏而陷入貧困。但是這些南方的眾多事實(shí)顯示，其實(shí)他們也是因?yàn)樽优姸嗟耐侠?，使得他們?cè)诤髞?lái)日漸發(fā)達(dá)的廣州，讓其子女難以立足。

作者也清晰的發(fā)現(xiàn)，與整個(gè)獲得社會(huì)紅利的70后不同，基本上從85年之后的孩子們，就開(kāi)始逐漸缺少了用最少成本跨越社會(huì)階級(jí)的機(jī)會(huì)。并不是沒(méi)有，只是越來(lái)越難。尤其到了90后，這一代人，與作者本身的代溝都已經(jīng)非常嚴(yán)重，而且這些孩子們本身家庭條件大部分都已經(jīng)不錯(cuò)，但是他們?cè)趶V州看不到希望，從而開(kāi)始佛系放棄自己。

但是，我覺(jué)得這些其實(shí)老師只是無(wú)能無(wú)力的一部分，當(dāng)然，她也知道，這些普通大學(xué)和重點(diǎn)大學(xué)的區(qū)別主要在于學(xué)生思維訓(xùn)練方面。但是我覺(jué)得這也是僅僅是她知道。至于，怎么在普通大學(xué)里面將這些孩子擺脫應(yīng)試教育，真正訓(xùn)練，其實(shí)環(huán)境的影響極為巨大。隨著越來(lái)越往后，這些普通學(xué)校的學(xué)生也愈發(fā)難以考入重點(diǎn)大學(xué)研究生以后，使得老師也有一種無(wú)力感。我感覺(jué)老師也在放棄。

實(shí)際上，這些例子的選取，有些單一，因?yàn)槁殬I(yè)的原因，老師只能選擇那些主動(dòng)和其聯(lián)系的學(xué)生的樣本，至于那些默默無(wú)聞的大部分學(xué)生，其實(shí)她了解的也不多，也就是后來(lái)偶爾聽(tīng)說(shuō)一兩句。

其實(shí)他們出生已經(jīng)享受到了紅利。

未來(lái)總會(huì)好的。作者：徐諶輝。

我的二本學(xué)生讀后感篇二

龍崗，從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的地名是整本書(shū)的地理坐標(biāo)。廣東f學(xué)院一位教授文學(xué)的老師在回憶過(guò)去幾年教書(shū)過(guò)程中遇到形形色色的學(xué)生。特區(qū)改革、城鎮(zhèn)化、計(jì)劃生育等在他們的家庭，個(gè)人求學(xué)歷程中留下了深淺不一的印記。最讓我印象深刻的是計(jì)劃生育政策的推行讓許多本不富裕的農(nóng)村家庭更是負(fù)擔(dān)重重。

而這一系列反應(yīng)的結(jié)果就是失學(xué)，更多的孩子失去接受更好教育的機(jī)會(huì)，他們只能轉(zhuǎn)身回到鄉(xiāng)村學(xué)校，更有甚者勞作于田間地頭，將家中所能供給的教育資源讓給其他的兄弟姐妹?！獣r(shí)代落下的灰。

班主任的身份讓作者更能貼近學(xué)生，也更強(qiáng)烈的感受到房?jī)r(jià)飆漲，就業(yè)壓力等現(xiàn)實(shí)給學(xué)生帶來(lái)的改變。“讀書(shū)改變命運(yùn)”已經(jīng)成為過(guò)去改革時(shí)的口號(hào)它不再適用于現(xiàn)在，人們安身立命需要的房屋的高價(jià)以及信息時(shí)代需要的高素質(zhì)人才和農(nóng)村地區(qū)落后教育條件下培養(yǎng)出的應(yīng)試學(xué)生之間的巨大差距都是他們太難越過(guò)的門(mén)檻。——寒門(mén)再難出貴子的現(xiàn)實(shí)。

學(xué)生總是低下頭玩手機(jī)，就這么簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作消除了班主任的權(quán)威。很少有學(xué)生再像過(guò)去與老師開(kāi)玩笑，我們更多面臨的是空大的教室鴉雀無(wú)聲，知識(shí)信息傳達(dá)者的角色已經(jīng)被取代。每個(gè)人每一天接收到超出承受能力的信息，這導(dǎo)致課堂三尺講臺(tái)上的老師被冷落在一旁。這是應(yīng)試教育后的釋放，是對(duì)書(shū)本知識(shí)的不屑，是對(duì)殘酷現(xiàn)實(shí)的短暫逃離——時(shí)代變化下的課堂。

正如書(shū)中提到的“二本院校的學(xué)生是最能傾聽(tīng)到祖國(guó)大地呼吸的年輕群體，他們的信念、理想、精神狀態(tài)、他們的生存、命運(yùn)、前景，社會(huì)給他們提供的機(jī)遇和條件，及他們實(shí)現(xiàn)人生愿望的可能性是中國(guó)最基本的底色，也是決定中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵”所說(shuō)，精英與爛仔之間的群體面臨的現(xiàn)實(shí)才是中國(guó)真正的現(xiàn)狀，只有讓這90%的青年有機(jī)會(huì)，有希望改變自己的人生，我們才能期待民族與國(guó)家有所改觀。

我的二本學(xué)生讀后感篇三

一、繼“小鎮(zhèn)做題家”“985廢物”之后，一本《我的二本學(xué)生》把人們的眼光聚焦到了二本學(xué)生身上。和前兩者不同的是，“二本學(xué)生”這些年的社會(huì)關(guān)注度并不高，甚至在這個(gè)名詞出現(xiàn)之前，人們似乎都沒(méi)有意識(shí)到，還存在這樣的一個(gè)群體。

但這本書(shū)的作者認(rèn)為，事實(shí)并不如此：二本學(xué)生不僅占據(jù)中國(guó)大學(xué)生總量的多數(shù)，更代表著中國(guó)社會(huì)的未來(lái)。因?yàn)楦鶕?jù)正態(tài)分布，中間群體的人是最多，也是最穩(wěn)定的。一個(gè)社會(huì)也是如此，最富最窮都是少數(shù)，中間階層人數(shù)最多。只有中間階層——也可以說(shuō)是中產(chǎn)階層——的人數(shù)占據(jù)社會(huì)大頭，這個(gè)社會(huì)才是穩(wěn)定且有希望繼續(xù)前進(jìn)的。

所以關(guān)注二本學(xué)生，也是關(guān)注我們社會(huì)的未來(lái)。但根據(jù)作者這本書(shū)的描述，這些二本學(xué)生的處境并不是很好，而且可以說(shuō)是越來(lái)越差。作者黃燈本身即是出身二本院校，后來(lái)她又來(lái)到廣州的一所二本院校任教，教過(guò)4500多名學(xué)生?？梢哉f(shuō)她對(duì)這類學(xué)生有很深的了解。書(shū)里講了一些具有代表性的二本學(xué)生的故事，從這些故事里，黃燈試圖把握總結(jié)這一群體的精神面貌，和他們所面臨的社會(huì)處境。

其實(shí)在作者讀大學(xué)的那個(gè)年代，二本院校畢業(yè)的學(xué)生出社會(huì)之后，還是混的很不錯(cuò)的。

黃燈1992年考入岳陽(yáng)大學(xué)，畢業(yè)后分配到當(dāng)?shù)氐囊患掖笮蛧?guó)企，當(dāng)時(shí)這個(gè)廠里的同事，還有不少畢業(yè)于中國(guó)紡織大學(xué)這樣的行業(yè)名校?？梢哉f(shuō)，考入大學(xué)，即使是二本，在當(dāng)時(shí)也可以說(shuō)，是通過(guò)教育改變了命運(yùn)。

根據(jù)她的統(tǒng)計(jì)，她原來(lái)大學(xué)里97%的同學(xué)，都通過(guò)國(guó)家的分配工作，獲得了較好的生活保障。在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，可以說(shuō)意味著個(gè)人和家庭的命運(yùn)已經(jīng)被改變了。

三、但到了黃燈自己當(dāng)教師的現(xiàn)在，一屆學(xué)生比一屆學(xué)生，面對(duì)的社會(huì)環(huán)境要差，活得要更艱難。

她的2006級(jí)學(xué)生，雖然當(dāng)時(shí)文憑已經(jīng)開(kāi)始貶值，但他們都實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，并且對(duì)自己的就業(yè)狀況比較滿意。更重要的一點(diǎn)是，他們還在房?jī)r(jià)暴漲之前，買(mǎi)好了房子，從而在很大程度上獲得了生活質(zhì)量的保障。

而最近幾年畢業(yè)的學(xué)生，面對(duì)海歸、一本的畢業(yè)生，無(wú)論是考研考公，還是就業(yè)創(chuàng)業(yè)，可以說(shuō)是競(jìng)爭(zhēng)力薄弱，文憑縮水嚴(yán)重。再加上房?jī)r(jià)的高不可攀、國(guó)家整體發(fā)展的放緩，這些同學(xué)可以說(shuō)是陷入了現(xiàn)實(shí)的泥沼，更不要提實(shí)現(xiàn)階層躍升。

四、但即使是看透了這一現(xiàn)象本質(zhì)的黃燈，坦白說(shuō)也沒(méi)有更多解決辦法。

父親母親好一點(diǎn)的是在外打工，差一點(diǎn)的則是下崗在家，更不用提，他們下面還有一排排沒(méi)有成年的弟弟妹妹。他們的家庭，是絕無(wú)可能提供給他們向上爬的“梯子”的。

所以，黃燈只能在班主任的職責(zé)范圍里，去做一些積極的小事。比如通過(guò)私下的、自愿的“導(dǎo)師制”，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀和寫(xiě)作。她會(huì)要求，在“導(dǎo)師制”輔導(dǎo)期間，學(xué)生應(yīng)完成十萬(wàn)字的寫(xiě)作量。

這樣的交流，沒(méi)有功利目的，所以師生之間能做到互相信任，學(xué)生能直面書(shū)寫(xiě)個(gè)人生活的困惑和挫折。在黃燈看來(lái)，或許只有承認(rèn)自己的脆弱和渺小，才能在接下來(lái)的日子里，輕裝上陣，去做一些無(wú)畏的奮斗。

這讓我想起了項(xiàng)飆曾說(shuō)過(guò)的一個(gè)詞：“認(rèn)命，不認(rèn)輸”。什么是認(rèn)命呢？就是承認(rèn)自己的有限，意識(shí)到自己在這個(gè)社會(huì)中所處的階層位置。什么是不認(rèn)輸呢？那就是把命認(rèn)了之后，作為一個(gè)背景，再去繼續(xù)向上爬，“通過(guò)自己的努力，達(dá)到一個(gè)新的人生境界”。

這樣一種心態(tài)，或許不僅適合二本學(xué)生，對(duì)你我，也同樣有啟發(fā)價(jià)值吧。

我的二本學(xué)生讀后感篇四

在得到新書(shū)盤(pán)點(diǎn)播客中聽(tīng)到這本書(shū)是廣金老師寫(xiě)的關(guān)于廣金學(xué)生的故事時(shí)，我就決定要讀這本書(shū)，原因有兩個(gè)：一是好奇——我校竟有如此水平的教師，寫(xiě)出的書(shū)還能被這個(gè)播客推薦，那起碼值得一讀；二是，一直以來(lái)，我常常陷入自我以至于漠視周圍的人和事，這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)可能會(huì)是一劑“良藥”：不純粹是培養(yǎng)共情，更重要的是通過(guò)看類似年齡、類似背景的人（何況作者及書(shū)中的這群人離我如此之近）的真實(shí)故事來(lái)鍛煉平常心——意識(shí)到自己并不特殊，也不重要，且未來(lái)并非我所見(jiàn)。

在讀完兩篇對(duì)黃燈老師關(guān)于新書(shū)的采訪后，還沒(méi)讀完書(shū)的序言，推薦給別人的理由就在我腦海中初現(xiàn)雛形。

我不喜歡被說(shuō)教，也清楚“己所不欲勿施于人”，但我難免還會(huì)說(shuō)教。而推薦這本書(shū)既能夠傳達(dá)我的部分觀念（例如讓我決定讀這本的第二點(diǎn)原因）又避免了說(shuō)教，因?yàn)檎鎸?shí)故事比我道聽(tīng)途說(shuō)的大實(shí)話力量強(qiáng)百倍。個(gè)中道理與那個(gè)太陽(yáng)和風(fēng)比賽讓老人脫下外套的寓言相同。

一方面，現(xiàn)代人對(duì)個(gè)體意愿的重視十分明顯。任何善意的質(zhì)疑和勸告都可以用以下句式統(tǒng)一回復(fù)：“我想”、“你管我呢，我愿意”、“有錢(qián)難買(mǎi)我高興”。在不妨礙不危害他人的前提下，個(gè)體意愿的主張，不必解釋來(lái)由，無(wú)需論證理由，個(gè)人主觀上的肯定和承認(rèn)成為自己主張的正當(dāng)性最重要甚至是唯一的依據(jù)。另一方面，尚未開(kāi)化的人又讓自己的精神花園大門(mén)敞開(kāi)，疏于管理。于是你才會(huì)看到一個(gè)現(xiàn)代人即使依仗著滿腦子垃圾也能自信滿滿。

這時(shí)候，開(kāi)化了的人會(huì)產(chǎn)生惻隱之心，幫他鏟除一些雜草，推薦一些書(shū)，讓對(duì)方的花園起碼變得名副其實(shí)？可是你怎么知道自己的慈悲不會(huì)反而冒犯了那些甩手園??？你之所以能說(shuō)教，是不是預(yù)設(shè)你在智識(shí)方面高人一等；是不是預(yù)設(shè)自己所說(shuō)都是大道理大實(shí)話；最過(guò)分的是，是不是預(yù)設(shè)自己的話會(huì)對(duì)別人的選擇產(chǎn)生影響。無(wú)論多么委婉，逆耳良言始終不受歡迎；無(wú)論剝離得多么干凈，愛(ài)的身上總會(huì)附著一絲控制。

如果你因?yàn)樯厦孢@段而對(duì)薦書(shū)變得猶豫，我給你提供三種解決這個(gè)問(wèn)題的思路：狠招是干脆不糾結(jié)，推薦是自己的事，讀不讀是別人的事，所以只管推薦；大招是寫(xiě)言辭懇切的推薦理由，讓對(duì)方感受到慈父慈母般的誠(chéng)意，而不是爹味十足的炫耀；妙招是以自己想讀為由，請(qǐng)別人幫忙借/買(mǎi)這本書(shū)，然后感慨這本書(shū)多好多好，借此激發(fā)對(duì)方的好奇心。

關(guān)于書(shū)的內(nèi)容，議論文字不多，對(duì)我來(lái)說(shuō)不咸不淡。關(guān)于中國(guó)教育，批判性的、重油重鹽的，一針見(jiàn)血的，我都讀過(guò)。我的意思不是說(shuō)黃燈老師在避重就輕，“挑軟柿子捏”，而是壓根這本書(shū)就沒(méi)想著揭起誰(shuí)的傷疤。也因此，我可以放心把這本書(shū)推薦給我妹妹，一個(gè)高一新生。

可其實(shí)我并沒(méi)有放棄讀書(shū)，因?yàn)槲页煽?jī)好啊，放棄自己唯一的長(zhǎng)板簡(jiǎn)直腦子有病，我就是不喜歡填鴨教育?？赡菚r(shí)候沒(méi)有能力思辨，“敵人的敵人就是我的盟友”，只要跟老師的思想對(duì)著干就拿過(guò)來(lái)就用，《上學(xué)真的有用嗎》和《吾國(guó)教育病理》就是我的“自學(xué)主義”的左右護(hù)法，和菜頭的文章是精神綱領(lǐng)，“讀書(shū)無(wú)用論”只能算是馬前卒。

如果你還沒(méi)死或者你的故事沒(méi)被寫(xiě)進(jìn)書(shū)里，那只有極個(gè)別人會(huì)在乎你那點(diǎn)兒破事。這是我當(dāng)年對(duì)師兄師姐想要給我“傳道授業(yè)解惑”時(shí)的態(tài)度。現(xiàn)在，我成了別人的師兄。我想用這本充滿故事、語(yǔ)言溫婉的書(shū)去提醒被我推薦的人：“讀書(shū)無(wú)用論”、“考研不值論”這些都是舊時(shí)代的冷兵器了；與其扛別人的大旗來(lái)給自己的叛逆壯膽，不如拿這股熱情嘗試去理解“經(jīng)濟(jì)下行”、“學(xué)歷貶值”、“階層流動(dòng)滯緩”，“大重置時(shí)代”這些名詞之間的聯(lián)系和背后的含義。如果想要自毀前程，那不需要任何理論；相反，理論都是用來(lái)保護(hù)自己的。

這本書(shū)最有價(jià)值的部分是來(lái)源于學(xué)生作文或親述的個(gè)人故事。故事中師兄師姐的故事，時(shí)而使你對(duì)未來(lái)警惕，時(shí)而使你對(duì)未來(lái)憧憬，但最為重要的是，他們?cè)谔嵝涯悖罕M管命運(yùn)早有安排，但你的未來(lái)還未到來(lái)。在此，我忍不住要引用斯蒂芬金寫(xiě)在《肖申克的救贖》中的名句：“hopeisagoodthing,maybethebestthing.”當(dāng)你從某個(gè)人的故事中發(fā)現(xiàn)自己的影子時(shí)，就一定要多讀幾遍。

我的二本學(xué)生讀后感篇五

最近，優(yōu)秀學(xué)子考上北大、清華的新聞屢屢刷屏，但是，卻鮮有人關(guān)心關(guān)注那些考上普通二本學(xué)校的學(xué)子。在推崇眼球經(jīng)濟(jì)、崇尚流量的今天，二本學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作經(jīng)歷，無(wú)疑缺少足夠的爆點(diǎn)來(lái)吸引人們關(guān)注。但是，恰恰是這種忽略，讓我們錯(cuò)過(guò)了觀察這個(gè)社會(huì)最為普遍的一個(gè)群體的生活學(xué)習(xí)狀況的機(jī)會(huì)。廣東f學(xué)院黃燈老師的非虛構(gòu)作品《我的二本學(xué)生》，通過(guò)考察自己教過(guò)的幾屆學(xué)生，填補(bǔ)了這個(gè)空白。

從書(shū)的標(biāo)題看，很容易讓人誤以為這是一本講述老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的書(shū)，但實(shí)際上并不是，或說(shuō)不全然是。書(shū)中的確也提到了一些特殊的教學(xué)方法，如黃老師頗具創(chuàng)意地在本科生中推行“導(dǎo)師制”，通過(guò)個(gè)性化的文學(xué)教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)文字和現(xiàn)實(shí)的感知能力和把握能力；不過(guò)，書(shū)中更大的篇幅在于，黃燈老師借助教學(xué)的便利，采集了普通二本學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)樣本，從中折射出了從上個(gè)世紀(jì)90年代至今的大學(xué)生教育、就業(yè)變遷圖景。同時(shí)，也反映了不同的原生家庭背景、南北地域差異在大學(xué)生群體的生活狀況上打下的深刻烙印。

這還是一本關(guān)于改革開(kāi)放進(jìn)程的個(gè)人奮斗史。這里的奮斗首先是作為背景資料出現(xiàn)的。背景人物是書(shū)中的主人公“二本學(xué)生群體”的父輩。他們?cè)诟母镩_(kāi)放之初，南下到廣東討生活，在改革開(kāi)放的洪流中，憑借著自身的努力和奮斗獲得了第一桶金，也使自己的子女有了在廣東立足的資本。他們的職業(yè)大多平凡，如屠戶、理發(fā)師、餐飲店業(yè)主等。平凡而辛苦的職業(yè)，使他們?cè)趭^斗中透支了自己的精力和健康，所幸的是，他們的付出畢竟有所回報(bào)。他們的子女，也大多注定在這塊改革開(kāi)放的沃土上繼續(xù)揮灑青春和熱血，一代一代耕耘下去。而在奮斗中，無(wú)疑又有某種偶然的因素，那就是“買(mǎi)房”。買(mǎi)房無(wú)疑是當(dāng)今時(shí)代每個(gè)中國(guó)人最為重要的經(jīng)濟(jì)生活，那些無(wú)意中早買(mǎi)房的人可以輕松地搭上時(shí)代的快車，并由此將那些埋頭奮斗而沒(méi)有抬頭看房?jī)r(jià)的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。這種偶然又是時(shí)代的必然，它充分體現(xiàn)出了時(shí)代車輪滾滾向前時(shí)所給予的稍縱即逝的機(jī)會(huì)，讓錯(cuò)過(guò)的人只能無(wú)限唏噓感嘆。

失去了中學(xué)時(shí)期按部就班、刷題應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式后，大學(xué)的放任式教學(xué)無(wú)疑會(huì)讓青澀的學(xué)子一時(shí)之間產(chǎn)生何去何從的茫然。被壓抑的興趣和青年人與生俱來(lái)的理想主義，在障礙消失后，隨之井噴而出。然而，與上世紀(jì)八十年代的大學(xué)生包分配體制不同，如今的大學(xué)生一畢業(yè)就得自主擇業(yè)，接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洗禮。剛剛萌芽的純粹學(xué)習(xí)熱情，無(wú)疑又被四年后的現(xiàn)實(shí)壓力所澆滅。于是，在這二者之間產(chǎn)生的擠壓感，使不少大學(xué)生產(chǎn)生了焦慮心態(tài)。作為教授文學(xué)的黃燈老師目睹了這種焦慮心態(tài)，但也無(wú)法消除，因?yàn)樗钪?，文學(xué)固然可以豐富人的靈魂，但是“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”。大多數(shù)學(xué)生還得面臨生存的壓力，而這是提倡精神生活的文學(xué)所無(wú)法解決的。關(guān)于此，北京大學(xué)的歷史教授辛德勇也有同感，他就直接奉勸那些貧苦的孩子不要去學(xué)習(xí)歷史等人文知識(shí)，而應(yīng)該去學(xué)些能夠賺大錢(qián)的專業(yè)，比如金融、法律等，人文學(xué)科某種程度上是給無(wú)衣食之憂、同時(shí)飽含學(xué)術(shù)熱情的學(xué)生學(xué)的。

回到本書(shū)，一方面，黃燈老師贊賞那些有著明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，過(guò)上安穩(wěn)富足的日子本就是老師對(duì)學(xué)生的一種期望；另一方面，黃燈老師內(nèi)心深處更欣賞那種即便在現(xiàn)實(shí)面前磕磕碰碰、體無(wú)完膚但仍心懷理想、不愿妥協(xié)的學(xué)生，對(duì)他們充滿了憐惜。老師的矛盾心態(tài)與學(xué)生的焦慮心態(tài)，實(shí)際上不是某個(gè)個(gè)體特有的，而是這個(gè)時(shí)代下個(gè)體不得不做出的心理反應(yīng)。這本書(shū)非常具體地刻畫(huà)出了這種心態(tài)，展現(xiàn)了個(gè)體和時(shí)代之間的隱秘的互文關(guān)系。而這種關(guān)系，是卷入這場(chǎng)時(shí)代洪流中的個(gè)體難以抽身觀察的。黃燈老師作為一個(gè)見(jiàn)證者，在教學(xué)之余，能夠聚焦于此，通過(guò)一份份活生生的樣本，為時(shí)代留下了一份非常寶貴的記錄，真可謂善莫大焉。

我的二本學(xué)生讀后感篇六

全書(shū)以教學(xué)札記的形式，梳理了歷屆學(xué)生的生活脈絡(luò)。從中最大的感悟是，個(gè)人選擇背后的時(shí)代洗刷。這本書(shū)最貼切自己小時(shí)候的個(gè)人記憶，“南下”往往意味著更大的機(jī)遇，書(shū)里提及“廣東人”對(duì)廣東，對(duì)深圳的認(rèn)同感，很有感觸。在廣東人眼里，湖南湖北是北方，并不是中部。想起來(lái)大學(xué)的湖南同學(xué)，畢業(yè)后回廣東工作，父輩早在廣東扎根，想起了家里的舅舅早年在廣東闖蕩，在廣深一帶原始積累，創(chuàng)下了第一筆財(cái)富。

這本書(shū)提及了一代“深漂二代”享受到廣深發(fā)展初期的便利，為下一代打下了鞏固的階層地位，但是又無(wú)法將房產(chǎn)兌現(xiàn)的無(wú)奈。

里面提及南方人的拼搏、進(jìn)取，下南洋，去一個(gè)更發(fā)達(dá)的城市，意味著更快捷的生活節(jié)奏，讓我想到了身邊的前輩親戚們，早年出去闖蕩，去更發(fā)達(dá)的城市撈金。

這本書(shū)讓我窺見(jiàn)了那個(gè)時(shí)代的大學(xué)生，就業(yè)意識(shí)的濃郁，對(duì)實(shí)操對(duì)未來(lái)的迷茫這些并不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代變化就減少。而作者并不只是描寫(xiě)二本學(xué)生，南方二本學(xué)生，而是整個(gè)時(shí)代陣痛下對(duì)社會(huì)大學(xué)生的擠壓。

這讓我覺(jué)得命運(yùn)十分戲劇性的地方?，F(xiàn)在觀照當(dāng)下，對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感越強(qiáng)的人，越容易回到家鄉(xiāng)。而很有意思的是，全書(shū)讓我感受到“南方”往往所有人的印象中，窄化為廣深一帶，我們也不會(huì)說(shuō)云南是南方，海南是南方，湖南是南方。而在我小時(shí)候的記憶里，南方也僅僅是“廣深”兩個(gè)詞，而僅僅在地理課本中，了解到“東南沿海”的時(shí)候，想起來(lái)自己的家鄉(xiāng)更加時(shí)候后者。

但是在大學(xué)和北方同學(xué)相處中，在北方同學(xué)眼中，地理位置較之于自己往南，即是南方。所以這就是為什么，大學(xué)的山西舍友覺(jué)得“山東”就是南方。當(dāng)時(shí)我還很驚訝問(wèn)她，“山東”不是北方嗎？正兒八經(jīng)說(shuō)，南北應(yīng)該是秦嶺淮河的分界線。

我的二本學(xué)生讀后感篇七

作為一個(gè)二本院校的工作人員，閱讀黃燈新作《我的二本學(xué)生》，開(kāi)始時(shí)源于一種職業(yè)義務(wù)和了解同行的習(xí)慣，讀完后則相見(jiàn)恨晚，這是一部認(rèn)真的書(shū)，一部誠(chéng)實(shí)的書(shū)，說(shuō)出了二本院校老師和學(xué)生的心聲。

作者在其廣東f學(xué)院的十三年從教生涯中，通過(guò)對(duì)學(xué)生群體的持續(xù)觀察，以及來(lái)自師生關(guān)系的長(zhǎng)久聯(lián)系、觀照，獲得了鮮活的感性認(rèn)知。作者打開(kāi)了一個(gè)個(gè)有限個(gè)體的命運(yùn)，借由他們的生命故事，幫助讀者找到一種理解時(shí)代的可靠方式。讀者一次次面對(duì)的那些具體的生存狀態(tài)，令人意識(shí)到中國(guó)普通青年群體，在時(shí)代的洪流中，某種必然的遭遇和突圍的可能。

二本是個(gè)因錄取批次而來(lái)的內(nèi)涵與邊界都相當(dāng)模糊的概念，隨著高考改革中采取平行志愿填報(bào)錄取模式的普及，二本主要意味著院校在中國(guó)高等教育體系中的定位，如果說(shuō)985、211是出類拔萃、光彩奪目的主角，那二本院校則是面目模糊的路人甲乙丙。以筆者所在的山東省為例，歷年一本錄取率不足20%，985、211錄取率更是不到6%，這意味著，數(shù)量遠(yuǎn)為廣大的二本學(xué)生這個(gè)群體更有資格代表時(shí)代青年的底色，正如作者所說(shuō)，“中國(guó)二本院校的學(xué)生，從某種程度而言，折射了中國(guó)最為多數(shù)普通年輕人的狀況，他們的路徑，勾畫(huà)出中國(guó)年輕群體最為常見(jiàn)的成長(zhǎng)路徑”。

因此，作者依賴其教公共課、先后兩次當(dāng)班主任的觀察、私下的導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程以及對(duì)廣東學(xué)生的刻意聚焦，見(jiàn)證了八零后、九零后兩批年輕人的成長(zhǎng)，提出了一些遠(yuǎn)未解答甚或無(wú)法解答的問(wèn)題：二十多年來(lái)，二本學(xué)生到底面臨了怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，又承擔(dān)了多少不為人知的壓力？通過(guò)念大學(xué)，他們?cè)诹⒆闵鐣?huì)的過(guò)程中，在就業(yè)、深造、定居等具體人生節(jié)點(diǎn)，能否依仗高等教育提供的屏障，越過(guò)一個(gè)個(gè)在今天看來(lái)無(wú)法逾越的暗礁？應(yīng)該說(shuō)，意識(shí)到這些問(wèn)題、描述出這些問(wèn)題，比解答這些問(wèn)題更有意義，因?yàn)檫@些根本就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的具體命運(yùn)的觀察，作者得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)生畢業(yè)后的成長(zhǎng)路徑和階層定位，更多取決于原生家庭和對(duì)歷史機(jī)遇的把握，并由此展開(kāi)對(duì)教育的反思。比如觀察某位廣州學(xué)生畢業(yè)后在廣州的艱難生存后，作者說(shuō)“在投機(jī)的年代，他身上缺少一股賭勁，缺少職業(yè)規(guī)劃師提到的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力，在一閃而過(guò)的機(jī)遇中，他的謹(jǐn)慎和猶疑，沒(méi)有幫他避免風(fēng)險(xiǎn)，卻讓他失去了在自小長(zhǎng)大的城市立足的資本。沒(méi)有人追問(wèn)他的謹(jǐn)慎和猶豫來(lái)自哪里，也沒(méi)有人意識(shí)到，他的父輩在承受下崗的命運(yùn)和改革陣痛的代價(jià)后，家庭的瘀傷一直延伸到了這個(gè)瘦弱男孩的身上?！弊髡咭蛑疅o(wú)奈總結(jié)道，“對(duì)二本高校而言，不得不承認(rèn)，學(xué)生的分化，在入學(xué)前多半已完成，教育的實(shí)際功效，其邊際效應(yīng)早已遞減?！?/p>

房子房?jī)r(jià)對(duì)于國(guó)家而言，只是一個(gè)經(jīng)濟(jì)維度的術(shù)語(yǔ)，但對(duì)1516045班的孩子而言，則是他們?cè)陔x開(kāi)學(xué)生宿舍后，鍋碗瓢盆必須擱置的地方，他們的前途、去向、家庭、生活質(zhì)量，都與此密切相關(guān)。他們無(wú)法想象一個(gè)不用租房的時(shí)代，也從不懷疑高房?jī)r(jià)的合理性。他們一出生就面臨的這些現(xiàn)實(shí)，會(huì)妨礙他們從更多的層面去理解自己的成長(zhǎng)，妨礙他們從個(gè)人成功的價(jià)值觀突圍出去建構(gòu)自己完整、充實(shí)、自我主宰、充滿力量的生活?！?/p>

不得不說(shuō)，作者的結(jié)論有相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性，符合常識(shí)和公眾認(rèn)知，但同時(shí)也比較喪。今年以來(lái)，甚至是985高校的畢業(yè)上都在成立“廢物小組”，以“小鎮(zhèn)做題家”的定位自嘲互嘲。這樣的結(jié)論意味著承認(rèn)教育的局限和個(gè)人努力的局限，這或許是所謂“佛系”的根源吧。

作者的工作其實(shí)更像社會(huì)學(xué)的“田野調(diào)查”，有共同生活的記錄、有訪談、有調(diào)查，還有家訪，其實(shí)如果在序言中更系統(tǒng)的整理介紹自己的工作方法，或許結(jié)論會(huì)顯得更有力量。另外，樣本既是來(lái)源于教學(xué)經(jīng)歷，這就決定了樣本在某種程度上的單一性，所有同學(xué)都來(lái)自同一所學(xué)院、絕大多數(shù)同學(xué)來(lái)自作者任教的中文系，這樣的樣本在評(píng)估入學(xué)前比如原生家庭影響方面沒(méi)有大的問(wèn)題，但教育過(guò)程、擇業(yè)就業(yè)不可避免的帶有專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)于做出普遍性結(jié)論不利。

社會(huì)學(xué)經(jīng)典作品《跨越邊界的社區(qū)》的作者、北京大學(xué)學(xué)士碩士、牛津大學(xué)博士、牛津大學(xué)社會(huì)人類學(xué)教授項(xiàng)飆曾談及地方院校老師，說(shuō)“他們除了重復(fù)新聞報(bào)道的話語(yǔ)之外，對(duì)當(dāng)?shù)鼐烤拱l(fā)生了什么事情說(shuō)不清楚。我就很奇怪，你整天生活在這里，怎么會(huì)不知道呢？他們對(duì)這些事情不感興趣?！匆幌聦W(xué)術(shù)期刊上寫(xiě)什么文章，就往上套，主要目的是進(jìn)入那個(gè)話語(yǔ)體系，而不是觀察身邊的世界?！币?yàn)轫?xiàng)飆的話難聽(tīng)但卻是實(shí)情，我很沮喪；但現(xiàn)在黃燈的這本《我的二本學(xué)生》似乎成了項(xiàng)飆言論的一個(gè)反證，我對(duì)此深感欣慰。

最后以虞世南的《詠螢》勉勵(lì)二本院校的師生：“的歷流光小，飄飖弱翅輕?？治窡o(wú)人識(shí)，獨(dú)自暗中明”，包括我自己。

我的二本學(xué)生讀后感篇八

看完《我的二本學(xué)生》，有點(diǎn)沉重，有點(diǎn)壓抑。與其說(shuō)它是在講二本群體，倒不如說(shuō)是在講那些學(xué)生背后的原生家庭。折射出的也是廣東很多的的本土文化以及思想。

可圈可點(diǎn)吧，好的一部分這是難得的一本非虛構(gòu)類型的書(shū)，能讓大家更多的了解這個(gè)群體。不足之處是，作者似乎更多的感慨的是經(jīng)濟(jì)對(duì)人的影響，尤其是強(qiáng)調(diào)原生家庭有沒(méi)有“買(mǎi)房”這個(gè)點(diǎn)對(duì)人的影響。我覺(jué)得多少也有點(diǎn)影射作者的內(nèi)心吧。

僅限于記錄學(xué)生背后的這些事情，卻沒(méi)有更多的深究，以及輸出自我的指導(dǎo)性觀點(diǎn)。但能夠記錄這些學(xué)生的故事，其實(shí)在高校老師里也算很好了。起碼讓大眾發(fā)現(xiàn)了還有這么“沉默”的一個(gè)群體。

忘了說(shuō)我是13屆的學(xué)生，還是比較有代表意義的。我其實(shí)也不算正統(tǒng)二本。只不過(guò)福建是二三本合并的，反正最后上了一個(gè)學(xué)費(fèi)1萬(wàn)多的江蘇三本。我很多朋友其實(shí)也就是上了個(gè)二三本。因?yàn)槲业拇髮W(xué)是和211本部合在一起的，因此也認(rèn)識(shí)了很多211學(xué)生。我覺(jué)得也還好吧，不過(guò)211確實(shí)考研出國(guó)的比較多，畢業(yè)考編制的也多。二三本思維就比較活躍了。

也許是因?yàn)榈赜虻牟町愋?，我在江蘇感受到的似乎和作者筆下的學(xué)生出入還挺大。也許江蘇能上的起三本的人家里起碼是沒(méi)那么窮的，所以沒(méi)有那么多心酸辛苦的故事，考公務(wù)員的也是少數(shù)。

像我是傳媒生，想要進(jìn)好的公司，一般都是大二大三開(kāi)始實(shí)習(xí)了，然后畢業(yè)后就在一二線城市工作。然后有些同學(xué)一時(shí)興起會(huì)去考編制和考研，考上的其實(shí)不是很多。但其實(shí)我們師資和本部一致，所以什么師資不好到也不是。二三本學(xué)生主要還是學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有那么好，氛圍沒(méi)那么好，保研資源也是沒(méi)有的。然后相應(yīng)的學(xué)生的野心也不會(huì)那么大。主要差距在這里。

除了考研考編制的，剩下的如果是蘇南地方基本上就回老家工作，蘇北基本上留在南京等二線城市。上海也認(rèn)識(shí)了一些朋友，上海的話，上班的土著其實(shí)很多也買(mǎi)不起房啦，第二套首付百分之七十其實(shí)也很多了。要么就是買(mǎi)在郊區(qū)。開(kāi)車上班。

總的來(lái)說(shuō)，大部分人搖擺在普通人的生活里，自得其樂(lè)。無(wú)論是本科?？七€是重點(diǎn)大學(xué)，似乎靠自己的努力蹦噠幾年，現(xiàn)在都能慢慢取得比較好的成績(jī)。起碼生活過(guò)得去吧。買(mǎi)房基本上靠家里吧。太貴的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不起就直接住父母家了。

而我老家是福建泉州的，好像有那么點(diǎn)“廣東味道”。不過(guò)福建計(jì)劃生育很嚴(yán)格，生三個(gè)已經(jīng)很夸張了。大部分是兩個(gè)，都很注重教育。雖然我小時(shí)候在一個(gè)海濱小鎮(zhèn)，教育匱乏，但也是從小補(bǔ)習(xí)班不斷。我這一輩的男生朋友確實(shí)壓力挺大的，不過(guò)大部分也是父母出資在縣城或者市區(qū)買(mǎi)房子，女孩子就還好了。

沒(méi)有穩(wěn)定的體制工作。日子就很容易不幸。

在我看來(lái)，愛(ài)和健康才能滋養(yǎng)一切。父母安康，自家小家庭顧好，用心培育小孩，有一份喜歡的工作尚且能夠養(yǎng)活自己。就足以很快樂(lè)了。

當(dāng)然我的經(jīng)歷可能也只是代表江蘇以及福建閩南一帶的狀態(tài)。

我的二本學(xué)生讀后感篇九

作者用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，凝練的表達(dá)，鮮活生動(dòng)的案例，給讀者描繪的一副眾生相，描繪出時(shí)代飛速發(fā)展下得社會(huì)割裂，貧富差距。

機(jī)會(huì)不平等，房?jī)r(jià)高漲，在機(jī)會(huì)流逝的年代，越來(lái)越依靠家庭資源帶來(lái)的福利，依靠個(gè)人在社會(huì)上打拼，并成功打出一片天，開(kāi)拓一片事業(yè)的年代已經(jīng)過(guò)去了，社會(huì)上也沒(méi)有這么多機(jī)會(huì)留給那些一無(wú)所有的年輕人。

那么這些一無(wú)所有的年輕人未來(lái)怎么樣呢？書(shū)里并沒(méi)有跟蹤到，這是一個(gè)長(zhǎng)期的社會(huì)調(diào)查，但是大家可以看到，越來(lái)越多的小鎮(zhèn)青年、三和青年揭示了社會(huì)的發(fā)展方向，未來(lái)怎么樣？我們都無(wú)法預(yù)示，只能看時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)家控制力度，社會(huì)調(diào)配手段。普通人大都是在社會(huì)浪潮里被隨意碾壓，不得翻身。

我的二本學(xué)生讀后感篇十

這是一個(gè)二本學(xué)校班主任，對(duì)于學(xué)生的記錄，有統(tǒng)計(jì)、有個(gè)體的描寫(xiě)，時(shí)間跨度從2005年左右到2015年左右（跨度約十年），同時(shí)部分記錄了家庭的境況，廣州城市的變遷，對(duì)于學(xué)生的影響。

有這樣一本書(shū)，和作者的一些經(jīng)歷分不開(kāi)，作者湖南人，95年左右大學(xué)畢業(yè)，（和作者遇到的學(xué)生跨度也近十年）畢業(yè)后工作，之后經(jīng)歷下崗，下崗后通過(guò)研究生考試，后來(lái)畢業(yè)后進(jìn)入廣東某財(cái)經(jīng)學(xué)院中文傳媒系任教，教中文、文學(xué)方面的課程，也帶班主任，廣東某財(cái)經(jīng)學(xué)院雖然不是一本學(xué)校，但原屬于中國(guó)人民銀行附屬學(xué)校，培養(yǎng)了很多財(cái)經(jīng)人才，廣東很多銀行分行的行長(zhǎng)都出自這個(gè)學(xué)校，校友網(wǎng)絡(luò)，就業(yè)的資源非常豐富，不過(guò)后來(lái)剝離學(xué)校到本地。中文傳媒系在學(xué)校中屬于相對(duì)較弱的一個(gè)系。作者之前寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，是關(guān)于教育對(duì)于自己和家人的影響。

大部分老師都不會(huì)寫(xiě)一本書(shū)去聊自己的學(xué)生，但作者當(dāng)班主任，相比上公共課，會(huì)和學(xué)生有一些深入的接觸，更重要的是，她還試著指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，而寫(xiě)作中，學(xué)生可能會(huì)坦露自己的困惑，家庭、壓力等，她還試著在學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制的寫(xiě)作方法，以興趣小組的方式，挑選一些對(duì)文學(xué)感興趣的學(xué)生，深入指導(dǎo)他們寫(xiě)作，而在這些溝通中，她也了解到學(xué)生的家庭、之前的求學(xué)經(jīng)歷，所以這是一本有點(diǎn)有面的書(shū)。

書(shū)中的一些觀點(diǎn)，也是非常真實(shí)的（主要是在2005年-2015年期間）。對(duì)貧苦家庭來(lái)說(shuō)，教育是能夠改變生活的，但不是教育讓你更好的生活，而是，沒(méi)有好的教育可能滑落到更糟糕的境地，比如書(shū)中學(xué)生的弟弟，中學(xué)輟學(xué)，整天不務(wù)正業(yè)。家庭對(duì)學(xué)生的影響，超過(guò)教育對(duì)學(xué)生的影響，家庭的經(jīng)濟(jì)情況、父母的職業(yè)、眼界，都會(huì)影響的孩子的未來(lái)。

外籍畢業(yè)生基本不考慮留在廣州了。因?yàn)榉績(jī)r(jià)已經(jīng)非常高了。

作者的同學(xué)1995年左右大學(xué)畢業(yè)，工作方面都非常不錯(cuò)，她也談到，1995年左右，即使那些高中畢業(yè)，沒(méi)有上大學(xué)的人，只要足夠果斷，跟隨經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，也都混得不錯(cuò)。

回到一個(gè)舊話題，“教育能否改變一個(gè)人的命運(yùn)？”，大概率上不能，可能要加上一些條件，比如“到top5大學(xué)的教育能否改變一個(gè)人的命運(yùn)？”我的回答是大概率的有可能，但普通家庭的孩子能夠上top5大學(xué)的概率是很小的，同樣受制于家庭。