走一步再走一步的課堂實(shí)錄(精選11篇)

寫一份總結(jié)，可以讓我們更好地認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和劣勢。在寫總結(jié)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際案例和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和說明。通過看一些他人的總結(jié)，或許我們能夠找到寫作的靈感。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇一

師：大家好!今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課，希望在接下來的四十分鐘里，能讓老師看到同學(xué)們最專注的眼神，聽到同學(xué)們最獨(dú)道的見解，感受到同學(xué)們最真誠的微笑!好，上課!

(反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知。我是個(gè)干凈利落的人，所以課前交流簡短有力，又充滿期待。讓學(xué)生精神為之一振，進(jìn)而想要在課堂上好好展示自己。)

生：老師好!

師：同學(xué)們好!請坐!

師：同學(xué)們，生活中我們難免會(huì)遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經(jīng)濟(jì)陷入困境;升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距;你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可總是遭到同學(xué)的誤解……究竟該怎么辦呢?今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會(huì)深受啟發(fā)。

(生靜聽，共鳴。)

(師板書課題、作者。)

師：請同學(xué)們讀出課題及作者。

生：《走一步，再走一步》 莫頓·亨特

(反思：導(dǎo)語既要起到導(dǎo)入新課的作用，又要彰顯語文教師的素質(zhì)，還要能抓住學(xué)生的心。我就從學(xué)生生活的家庭、學(xué)校來找他們?nèi)菀子龅降睦щy，盡量深入學(xué)生內(nèi)心，觸及其靈魂，引起共鳴。)

師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什么事?

生：大聲讀課文。

(生思考，紛紛舉手。)

師：你的手舉這么高，請你回答。

一生：寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來爸爸幫我一步一步走下懸崖。

師：你說得真好。又完整，語言組織得又有條理。那同學(xué)們能復(fù)述故事嗎?

生：能。

師：剛才那位同學(xué)說得已非常好了。那同學(xué)們知道復(fù)述故事應(yīng)該注意什么嗎?

生：說不上來。

師：(提醒)知道記敘的六要素嗎?

生：不知道。

生：好!

(生趕緊批注)

師：記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。復(fù)述故事就是抓住記敘的六要素。

(生邊寫邊讀邊記。)

(反思：課本只是例子，要通過例子教給學(xué)習(xí)語文的方法才是根本。當(dāng)學(xué)生不知道復(fù)述方法時(shí)，我及時(shí)告訴他們抓住記敘要素;學(xué)生不知道記敘要素時(shí)，我就趕緊讓他們記下來。記下來之后，應(yīng)該讓學(xué)生用這種方法復(fù)述一次，這一點(diǎn)在課堂上沒有落實(shí)，有點(diǎn)遺憾。)

師：文章寫了我的一次冒險(xiǎn)和脫險(xiǎn)的經(jīng)歷。特別是冒險(xiǎn)部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請同學(xué)們找出寫冒險(xiǎn)經(jīng)歷的內(nèi)容。

生：16～22段。

(生很快就找到了。)

師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫“我”的?

(生大聲讀，思考。)

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會(huì)讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫“我”的?

一生：通過動(dòng)作描寫刻畫的。

師：你能讀出用動(dòng)作描寫的句子嗎?并找出動(dòng)詞。

一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”用到的動(dòng)詞是“伸、探、踩”。

師：你讀得很好，動(dòng)詞找得也很準(zhǔn)確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎?

生：不能換。

一生：“探”那塊巖石，可以看出當(dāng)時(shí)我非常害怕。

一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應(yīng)，很準(zhǔn)確。

師：你們說得真好。那讀得時(shí)候，哪些詞語需要重讀?自己讀讀試試。

(生大聲讀。)

一生：“伸、探、踩”要重讀。

師：你讀讀試試?

該生：很認(rèn)真得讀。

師：重音讀得很明顯。除了這三個(gè)動(dòng)詞外，還有哪些詞語需要重讀?

生：“小心翼翼”

師：再讀讀試試。

(生認(rèn)真讀。)

師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”?

生：語言描寫。

師：誰來讀讀?

一生：“我不下去!”我哭著說，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的!”

師：你讀得太好了。不僅把“我”當(dāng)時(shí)害怕的樣子讀出來了，甚至都要哭出來了，多么投入!都讀讀試試。

(生很用心地讀。)

師：文中還有對“我”的語言描寫，我們再找找。

生：很快就找到了。認(rèn)真讀“我慢慢地把身體移過去?！匆娏??！艺f。”

師：“看見了?！彪m然我已沒有剛才害怕，但并沒有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。

生：又讀一遍。

師：文中還有什么描寫?

生：心理描寫?！拔夷苻k得到的?！蔽蚁?。

師：邊引導(dǎo)邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。

生：同桌三人分角色讀。

師：哪一組愿意起來展示?

師：大家積極性這么高，你們?nèi)齻€(gè)都舉手了，就你們來讀。

(一小組很認(rèn)真地讀。)

師：她們讀得怎么樣?誰能評價(jià)一下?

一生：她們讀得很有感情。

一生：她們讀得很投入。

一生：她們讀得有多字、掉字的問題。

師：你們評價(jià)得很實(shí)在。

師：還有哪一組愿意讀?

(生紛紛舉手。)

師：就你們這一組吧。

(另一組更投入地讀。)

(反思：學(xué)生品讀得已非常精彩，應(yīng)該在高潮中趕緊過渡到下一環(huán)節(jié)，我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實(shí)比較多。浪費(fèi)了很多時(shí)間，讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉促。)

師：從脫險(xiǎn)經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā)?用文中的話怎么說?

生：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。

師：我們齊讀一遍。

(引導(dǎo)學(xué)生理解。)

(生理解，背會(huì)。)

師：生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難?是怎樣處理的?有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?

(生思考。)

師：你的手舉得真快!那就請你先說。

一生：以前我不喜歡上語文課，上課不想聽講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦?

師：看來你的問題還沒有解決，老師幫你想個(gè)辦法，合適的時(shí)候你可以和你的語文老師溝通一下，相信老師會(huì)理解你的。

一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫完。后來我就把作業(yè)分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。

師：你的做法非常好?；厝ノ乙欢ㄒ涯愕暮梅椒ń探o我的學(xué)生，并告訴他們是你的專利。

(生大笑。)

師：剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情，大家可以走出學(xué)校，談?wù)勗谄渌矫嬗龅降睦щy。

一生：小時(shí)候我和小伙伴們一起玩，看到滿樹的大棗，真是想吃?？墒菞棙涮撸趺匆渤圆坏?。后來我們想出了一個(gè)辦法：找來一根長棍子 ，一個(gè)人使勁打，其他人都在下面撿。

師：看來什么困難都是可以解決的。

(反思：體驗(yàn)反思的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際再認(rèn)識，再提高。學(xué)生說得不夠深入，因時(shí)間比較緊，我也沒有再耐心細(xì)致的加以引導(dǎo)，草草結(jié)束。有點(diǎn)虎頭蛇尾，很不完美。)

師：一個(gè)人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”。那什么艱難險(xiǎn)阻都會(huì)被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

要在四十分鐘內(nèi)備好一節(jié)幾年都沒再教過的課文，對我來說也是不小的挑戰(zhàn)。抽課之后，很快讓自己鎮(zhèn)定下來，開始理思路。這一單元都是關(guān)于人生的話題，讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動(dòng)、吸引人，學(xué)點(diǎn)寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位于以下三點(diǎn)：

整體感知，讀出故事，嘗試復(fù)述。

研讀賞析，獲得感悟，學(xué)點(diǎn)寫人技巧。

體驗(yàn)反思，學(xué)為己用。

教學(xué)重難點(diǎn)是目標(biāo)2。

上完這節(jié)課，總體感覺比較順利。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學(xué)生生怕老師看不見他，就著急地站起來，把手伸得很高很高。還有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說，以前不喜歡語文課，沒想到今天的語文課這么有意思。

我認(rèn)為這節(jié)課較為成功的地方有三點(diǎn)：

1、整節(jié)課能始終面帶微笑：

微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是可以傳染給學(xué)生的，是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過微笑互相信賴，而信賴往往會(huì)創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了。

2、評價(jià)語言適時(shí)、得體，恰到好處：

如：學(xué)生自由朗讀課文后，我說，同學(xué)們讀書很認(rèn)真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時(shí)，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會(huì)讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說完，我就看見方才手里沒拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆。我想鼓勵(lì)一位沒有舉手的學(xué)生起來發(fā)言，我說，雖然這位同學(xué)還沒舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會(huì)很精彩!就是這樣一次次的鼓勵(lì)、賞識，讓孩子們樂于在課堂上表現(xiàn)自己，精神上的鼓勵(lì)超越一切物質(zhì)方面的刺激。

3、研讀賞析扎實(shí)、有效：

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我要精心打造，讓它成為亮點(diǎn)。我讓學(xué)生找出對人物的幾種描寫方法后，動(dòng)作描寫就讓學(xué)生用換一換的方法品動(dòng)詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎?語言描寫就讓學(xué)生揣摩說話時(shí)的語氣，不斷深入指導(dǎo)朗讀。學(xué)生由不會(huì)讀到會(huì)讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個(gè)小高潮。又讓學(xué)生分角色朗讀課文，感受合作的快樂。

1、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機(jī)智都需繼續(xù)加強(qiáng)：

脫險(xiǎn)部分的研讀賞析是重點(diǎn)，且比較扎實(shí)、有效，可以說是打造了一個(gè)亮點(diǎn)。該往下推進(jìn)時(shí)，我想讓學(xué)生再分角色讀課文，先讓就近的三個(gè)人分角色朗讀，再叫起一組起來分角色讀，簡單評價(jià)之后又叫了一組起來讀。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費(fèi)了很多時(shí)間，做了近乎于無效的勞動(dòng)。影響了本節(jié)課的正常推進(jìn)。

2、體驗(yàn)反思環(huán)節(jié)推進(jìn)太快，且沒能扣住本節(jié)課的重點(diǎn)延伸：

學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時(shí)，都是三言兩語，淺嘗輒止，教師卻沒能及時(shí)引導(dǎo)。課后想想，學(xué)什么拓展什么，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫人記事的寫作技巧，通過語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話點(diǎn)出獲得的啟示。當(dāng)時(shí)是趕時(shí)間，只考慮課堂氣氛應(yīng)該活躍些，卻沒在意自己已偏離語文教學(xué)的軌道，向思想品德課靠近了。

幸虧有了這次“名師選拔”現(xiàn)場作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學(xué)中，我一定要更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學(xué)生方面多下功夫，彰顯實(shí)力，展示魅力，爭取離名師近點(diǎn)，再近點(diǎn)。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇二

《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。本文運(yùn)用質(zhì)樸的語言，描述了一個(gè)扣人心弦的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與口語交際的能力”的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀、良好的社會(huì)適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

教師出示“一個(gè)人攀爬在懸崖上”的圖畫。

提問：（1）同學(xué)們都爬過山嗎？或者有過什么歷險(xiǎn)的經(jīng)歷？你是如何渡過難關(guān)的？

（學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)）。

（讓同學(xué)們思考片刻，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的見解）。

整體感知。

1、默讀。

默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時(shí)說“時(shí)間到”。默讀后要請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，閱讀時(shí)要特別留意故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等重要信息。

2、復(fù)述故事情節(jié)。

（1）復(fù)述前的準(zhǔn)備——搶答：

師：故事發(fā)生在美國哪個(gè)城市？

生：費(fèi)城。

師：故事發(fā)生在什么時(shí)間？

生：七月里一個(gè)悶熱的日子。

師：爬懸崖的一共幾個(gè)孩子？有名字的有哪兩個(gè)？

生：和我一起的五個(gè)小男孩；內(nèi)德、杰利。

師：那座懸崖有多高？

生：約20米高。

師：巖石架有多高？

生：14米。

師：再仔細(xì)看書，文中是怎么寫的？

生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。

師：他用了一個(gè)“約”字，表述得很準(zhǔn)確。下面請同學(xué)復(fù)述一下課文，那么，復(fù)述故事要注意什么問題呢？首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。看故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。

學(xué)生復(fù)述（略）。

師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。

交流探討。

生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。

生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結(jié)果九點(diǎn)多就寫完了。我想，如果一個(gè)人總想著，距離太遙遠(yuǎn)了，困難太大了，那么他就會(huì)失去信心和勇氣，被困難嚇倒。

生：……。

師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊剑僮咭徊健?/p>

這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。

拓展延伸。

同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎？

生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會(huì)有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個(gè)任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。

學(xué)生提出后教師整理：

（1）評論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物？不喜歡哪個(gè)人物？為什么？

（3）假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

（4）假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。

生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。

生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。

生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來，萬一我摔下來，他會(huì)后悔一輩子的。

生：父親可能會(huì)有這種擔(dān)心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。

生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。

生：如果父親沒來，作為同學(xué)，我會(huì)陪著他，安慰他。]。

生：我不會(huì)丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會(huì)想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。

生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會(huì)想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。

生：如果在可能的情況下，我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。

生：……。

生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀?，F(xiàn)在我知道了，學(xué)習(xí)要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習(xí)就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎(chǔ)的一年，我要把握住每一步。

生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)時(shí)也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財(cái)富?？磥恚笕藗兊氖聵I(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。

小結(jié)：

文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財(cái)富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。

布置作業(yè)。

（2）讀下面一段文字，你有何感受？用簡潔的語言表述出來。

心理學(xué)家做過一次實(shí)驗(yàn)：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動(dòng)了更猛烈的進(jìn)攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進(jìn)攻無望后，它不再進(jìn)攻。這個(gè)時(shí)候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動(dòng)不動(dòng)，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。

板書設(shè)計(jì)。

莫頓·亨特。

冒險(xiǎn)。

脫險(xiǎn)。

著眼于最初的一小步。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇三

師：課文讀過了嗎？

生：讀過了。

師：《走一步，再走一步》，老師想問一下，拿到一篇新文章，我們的第一步是什么？你來說。

生：讀。

師：拿到一篇新文章，最需要讀！還有沒有呢？你來說。

生：還要了解文章的出處和作者。

生：還要了解里面的主要事件。

生：還要了解中心思想。

師：非常好！其實(shí)這么多的了解，都要?dú)w功于第一位同學(xué)說的一個(gè)字，哪個(gè)字?。?/p>

生：讀！

師：讀書！來看課文，在讀書之前，我們先來看看這篇文章里面有哪些字、哪些詞，你可能會(huì)讀錯(cuò)，可能會(huì)寫錯(cuò)。我們把書翻開，看，文章注釋下面有幾個(gè)字，有注音的，有詞語解釋的，我們把這些詞讀一下。注意：每個(gè)詞讀兩遍，在你讀的過程中，注意一下它的寫法。訓(xùn)誡，預(yù)備起！

生：（齊讀）訓(xùn)誡、嶙峋、眩、啜泣、納罕。

師：好?，F(xiàn)在把書合上。誰知道，這個(gè)“?！白质鞘裁磁?？

生：“?！弊质悄孔峙浴?/p>

師：目字旁，為什么？

生：因?yàn)橹挥醒劬Σ艜?huì)眩。

師：噢，跟眼睛眼花有關(guān)系，是目字旁。誰知道“嶙峋”是什么旁？

生：“嶙峋”是山字旁。

師：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？

生：就是指人的身體山峰一樣，代表人很瘦。

師：打開課本，看看是不是這個(gè)意思？

生：（翻書）

師：這個(gè)詞什么意思??？

生：形容人瘦削。

師：那你知道這個(gè)詞最早應(yīng)該是形容什么的？

生：山。

生：言字旁。

師：言字旁，非常好。剛才有個(gè)詞讀過的比較默默的，這個(gè)詞叫？

生：納罕

師：什么意思??？

生：因驚奇而詫異。

師：好?，F(xiàn)在都會(huì)了吧。現(xiàn)在我們再整齊地把這五個(gè)詞讀一遍，要讀得好，而且要把詞的意思全部都記到心里去。訓(xùn)誡，預(yù)備起！

生齊讀。

師：好。我們剛剛說，第一步要讀書，那么讀書怎么讀呢？翻到單元提示。單元提示的第二段，我們請個(gè)同學(xué)來給我們讀一讀。

生讀

師：好。告訴我，這樣讀過的同學(xué)舉手。按照單元提示這樣讀過的人舉手。

一生舉手。

師：只有一個(gè)同學(xué)舉手，我再看看，你真的讀過了嗎？有沒有圈劃呀？接下來我們再來用點(diǎn)時(shí)間，老師再給你們一點(diǎn)時(shí)間，默讀了，小聲地讀出這篇課文，然后圈圈、劃劃、點(diǎn)點(diǎn)，把筆拿在手上，開始。

學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，小聲默讀。

師：一邊讀一邊想，文章寫了一個(gè)怎樣的故事？

學(xué)生讀，老師來回巡視，

師：不妨讀出點(diǎn)小聲音來，劃出一些你認(rèn)為比較有意思的句子。

學(xué)生讀，老師巡視。

師：讀好的同學(xué)請把手舉起來。

學(xué)生繼續(xù)讀，老師繼續(xù)巡視。

師：讀好了嗎？讀完了可以把手舉起來，老師看看是不是都讀完了？

學(xué)生幾乎全舉起了手。

師：差不多了，我們一起來讀一下，我們來讀一下最后一段好嗎？“我曾屢次發(fā)現(xiàn)”，預(yù)備起！

學(xué)生齊讀

師：好，接下來請同學(xué)們說一下，文章寫了一個(gè)怎樣的故事？能不能用你最簡練的語言描述一下？你來說。

生：課文講了我和朋友們爬懸崖，然后我很恐懼爬上懸崖，之后爸爸用安慰的口氣鼓勵(lì)我，讓我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。

生：文章寫了當(dāng)時(shí)我和小男孩在爬懸崖，然而我在懸崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸舉著手電筒安慰著我，教我爬下了懸崖，使我產(chǎn)生了巨大的成就感。

師：好，請坐！大家聽到了嗎？她的概括中將故事的主要情節(jié)交代出來了，而且還點(diǎn)出了這件事給他帶來的人生啟迪。不錯(cuò)，這就叫做簡練的概括，如果把爸爸這個(gè)詞去掉了，把爸爸所做的這件事情給去掉了，只有我，會(huì)有怎樣的經(jīng)過？你能不能再提煉？你來說。

生：我跟小孩子去爬懸崖，爬到半中央，我就爬不上去了。

師：爬懸崖，爬到半中央就爬不上去了。幾個(gè)字來概括下，寫我什么？在懸崖上？

生：被困懸崖。

師：然后呢？

生：我不知所措。

師：不知所措就是被困懸崖了，后面呢？最后怎樣？

師生：走一步，再走一步，爬下了懸崖。你看，多好，這就叫概括。請坐！概括就是讓我們變得越來越簡潔。好。文章寫了我受困懸崖，最后我走一步再走一步，爬下了懸崖的經(jīng)歷。

師：那么，文章當(dāng)中哪句話點(diǎn)明我對這件事情印象特別深刻？你們找到了嗎？

生：找到了。

師：很容易找到，是不是啊。來，你舉手你來說。

生：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)”這一段。（結(jié)尾段）

生：這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷。

師：還有沒有？

生：那是費(fèi)城七月一個(gè)悶熱的日子。雖然事隔五十七年，可是那種悶熱我至今還能感覺到。

師：三句話，我們一起來讀讀，第一句話，那是，預(yù)備起。（老師將“悶熱”寫在黑板上）

學(xué)生齊讀

一學(xué)生讀。（該生重讀了“至今”）

師：你覺得哪個(gè)詞在強(qiáng)調(diào)它在我的記憶里最深刻？

生：至今。

師：至今，最重要的詞要讀得有力量感，我們就讀最后這句話，“可那種悶熱”，預(yù)備起。

生齊讀，特別強(qiáng)調(diào)了“至今”。

學(xué)生默讀，教師在教師來回走動(dòng)觀察。

師：快速地瀏覽。文章當(dāng)中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？

學(xué)生繼續(xù)默讀，老師走到一個(gè)學(xué)生跟前，俯下身子。

師：你來說。找到了沒有？

生：沒有找到。

老師走到另一個(gè)學(xué)生跟前，俯下身子。

師：找到了沒有？

生：沒有找到。

師走到下一個(gè)學(xué)生邊上。

師：你來說。

生：我落在最后，渾身顫抖，冷汗直冒?！叵蛏吓馈?/p>

師：咦？你這句子是那天的悶熱嗎？

老師轉(zhuǎn)身，問另外一個(gè)學(xué)生。

師：你找到了嗎？

生：沒有找到。

學(xué)生集體回答：沒有。

師：這是怎么回事？

請一學(xué)生回答。

師：噢，不是真正的那種悶熱。還有沒有其他意見？那種“悶熱”我至今難以忘懷，（向一生）你來說說看。

生：沒想到。

學(xué)生齊答：沒有

生：因?yàn)樗男睦锸呛芸謶值?，所以他才?huì)感覺到悶熱，所以他才會(huì)冒冷汗。

學(xué)生默讀，老師邊走邊說“找到一句就舉手”。

師：一個(gè)同學(xué)舉手了，兩個(gè)同學(xué)舉手了，四個(gè)同學(xué)舉手了。接下來，我要找一個(gè)不舉手的孩子，你來說。

生囁嚅著說不出。

師：看，悶熱了吧，心里非常緊張。你看看課文當(dāng)中哪個(gè)句子跟你現(xiàn)在的心理是一樣的？

生讀：“我落在最后，全身顫抖，心里冷汗直冒”這一句。（讀得快）

師：哎喲，真的是這樣子的，但是要讀出那種心里直冒冷汗的感覺是不是這么讀的？讀快還是讀慢？這個(gè)句子表現(xiàn)內(nèi)心的害怕，到底讀快一點(diǎn)還是讀慢一點(diǎn)？（話筒對準(zhǔn)一男生）你先讀快，試試看。

生讀（快速，有感情）

師：（話筒對準(zhǔn)一女生）讀慢一點(diǎn)，你來讀。

生讀（慢，有感情）

師：大家說哪個(gè)效果更好？（生答“慢”）慢，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候全身在顫抖，一起來把這句話讀一下。我落在——預(yù)備起！

學(xué)生有感情地慢讀。（重讀了“冷汗直冒”）

師：誒，這句話是怎么寫出寫出心理的呢？

話筒對準(zhǔn)一個(gè)同學(xué)，請她起來說。

生：沒有寫出。

師：真的沒有嗎？讀這句話時(shí)你感覺到作者的內(nèi)心是怎樣的？

生：恐懼。

師：恐懼的，害怕的，這就說明，心理描寫其實(shí)是可以通過動(dòng)作表現(xiàn)出來的。聰明了?。ㄕ垊傋x過的學(xué)生再讀一下這句話）看看這個(gè)時(shí)候，你讀得好不好。

學(xué)生讀

師：哪個(gè)詞讀好？“冷汗直冒”你們覺得讀哪個(gè)詞好？

生：直

師：直，這個(gè)字的重音要放起來。我們一起來讀讀看，冷汗直——預(yù)備起！

生集體讀

師：味道來了。還有沒有？哪個(gè)句子寫出了我那時(shí)的害怕、緊張、恐懼？現(xiàn)在我要叫一個(gè)舉手的孩子。

生：我終于爬上去了。我蹲在小山道上，心驚肉跳，我盡量往里靠。

師：那你知道，你能從哪些詞上看出我心里的恐懼？

生：心驚肉跳。

師：心驚肉跳，說明什么？

生：說明我心里的害怕。

師：有沒有比“心驚肉跳”潛伏地更深的詞？能夠表現(xiàn)出我的心理活動(dòng)。就在他這句話里面！

生：蹲

師：蹲！你說，是哪個(gè)詞？

一學(xué)生大聲說”蹲“

師：為什么？

生：因?yàn)槎鬃直憩F(xiàn)出了作者非常害怕。

生：終于

師：終于，為什么？

生：終于說明他爬上懸崖很困難。

生：慢一點(diǎn)

師：為什么慢一點(diǎn)，你說說看？

生：因?yàn)槲倚睦锖芎ε隆?/p>

師：你害怕，緊張，最后終于上去了，對不對？所以，這里應(yīng)該讀出這種感覺，來，我終于——預(yù)備起！

生齊讀（緩慢有感情）

師：和“終于”一樣的詞是哪個(gè)？就在你們剛剛讀過的句子里。你來說！

生：是“盡量”

師：這個(gè)詞能不能去掉呢？

學(xué)生搖頭

師：為什么？

生：這個(gè)詞體現(xiàn)出了他很怕掉下去。

師：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是這個(gè)意思？（學(xué)生點(diǎn)頭）這些詞上是含有心理感受的，我們一起把這句話再來讀讀。我終于——預(yù)備起！

學(xué)生齊讀

師：好，接下來還有沒有？老師我又找到一句話了，誰特別想說，自己站起來說好不好？

生：（站起來）“嗨，慢著”我軟弱地哀求道“我沒法——”

師：大家找到了沒有？

學(xué)生找到該句子。

師：（問剛剛那位學(xué)生）你想說什么？

生：從“軟弱”和“哀求”可以看出我很膽怯很恐懼。

師：既然是軟弱和哀求，這句話是怎么讀出來的？

該同學(xué)帶著軟弱哀求的語調(diào)讀這句話。（全場笑）

學(xué)生讀

師：好，接下來，我們一起來讀下這句話，預(yù)備起！

生齊讀

生：是破折號。

師：為什么？

生：破折號省略了他后面說的話，說明他很害怕，沒法繼續(xù)說下去了。

生：省略了一些內(nèi)容。

師：大家說說看，省略的是什么？后面會(huì)是什么？

生：我沒法往上爬，不要丟下我。

生：因?yàn)樗翘貏e害怕，有些話，想說都說不出來。

師：特別害怕，所以，說不出來了，害怕地失聲了。還有沒有其他可能？為什么用破折號？

生：他的朋友快要走了。他的朋友快要拋下他，他來不及說。

生：很有可能他說的話被他的朋友打斷了。

師：打斷了，為什么？你在哪里看到？

生：在下一段里面，就有一個(gè)孩子說了“再見”。

該同學(xué)哀求地讀，其他同學(xué)齊聲讀“再見”

師：這再見后面，大家注意是什么標(biāo)點(diǎn)？

生：感嘆號。

師：說的時(shí)候要怎么樣？

生：要響亮。

師：要響亮，要把他的聲音給蓋過，所以這個(gè)“再見”不是這么個(gè)再見味道的，再來！

該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮地讀“再見”

師：這個(gè)“再見”聲音要響亮還要怎樣？

生：強(qiáng)烈一點(diǎn)。

生：還要帶上一點(diǎn)諷刺的味道。

師：諷刺，不管你了，看你怎么上。所以這里面還有一點(diǎn)味道的。好，你再來讀，我們大家一起把“再見”再來讀一下。

該同學(xué)再次哀求地讀，其他同學(xué)齊聲響亮干脆略帶嘲諷地讀“再見”

生：他當(dāng)時(shí)害怕地哭出來？

師：哭出來。哪個(gè)詞？

生：哀求

學(xué)生讀

師：好，還有沒有？老師，我又在哪里找到他的心理活動(dòng)了。語言描寫表現(xiàn)出了心理活動(dòng)，下面還有哪些地方可以看出他當(dāng)時(shí)的害怕、緊張？誒，那個(gè)同學(xué)想舉手。你來說。

生：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木。

師：大家找到了嗎？（學(xué)生齊答找到了）現(xiàn)在我不說，你來跟我剛才講的那樣，老師，我從哪些詞哪些詞看出了......

生：我從“恐懼”和“疲乏”看出我當(dāng)時(shí)十分害怕。

師：這個(gè)是一個(gè)。肖老師可不是這么教書的，除了這個(gè)，還有沒有潛伏地更深的詞？

生：“全身麻木”更體現(xiàn)出我害怕地已經(jīng)不敢動(dòng)了。

生：伏。

師：“伏”字，圈出來，這是個(gè)動(dòng)詞。我們剛才前面學(xué)到另外一個(gè)動(dòng)詞，是什么？

生：蹲

生齊讀

師：前面的那個(gè)句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？

生：我伏在巖石上。

師：我的問題是：這兩個(gè)詞換一下，行不行？

生：不行

師：不行要有理由噢，哪個(gè)同學(xué)說說看。你來說。

生沉默

生：不可以。

師：為什么？

生：因?yàn)椤?/p>

師：哪個(gè)同學(xué)知道？

（環(huán)視四周，無人舉手，繼續(xù)對著那位同學(xué)）

全體學(xué)生大聲喊“不能”。

學(xué)生齊讀

師：最后一次機(jī)會(huì)，還有沒有？老師，我還找出一句可以表現(xiàn)我內(nèi)心緊張害怕的心理。

生：我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。

師：說明什么？

生：說明我害怕得已經(jīng)哭了。

師：你有沒有這樣的生活體驗(yàn)？

生：有

生齊讀環(huán)境描寫的句子。

師：好，你能不能從這句話里面感受出來？

生：從”蒼?！昂汀痹絹碓桨怠翱梢钥闯?，這是環(huán)境描寫，襯托出了我的心情。

師：天越暗，心情就越恐懼。所以，同學(xué)們看到了吧，心理描寫不是簡簡單單的我想我想我想，它可以借助多種手法來表現(xiàn)我的內(nèi)心。這就是“我”那天在懸崖上的”悶熱“。

生：是父親對我的鼓勵(lì)。

師：父親對我的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓我爬下了懸崖。找出來，讀出來。

生：聽我說吧，不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步，你就能辦到的。眼睛看著我手電筒的光照著的地方，你能看見下面那塊巖石嗎？......

師：大家找到了沒有，這一段話，集中寫了父親和我的對話，接下來，我讀父親，你們讀我，聽到了嗎，省略其他的我說誰說的句子。好，開始。

師生模擬情境對話。

師：好，同學(xué)們，這就是在懸崖上父親對我的指導(dǎo)，接下來考慮一下，如果是指導(dǎo)我爬下懸崖的技術(shù)指導(dǎo)，哪一句話是可以去掉的？父親的話里面，你看看。在指導(dǎo)我爬下懸崖的那些話里，哪一句話是可以去掉的，你們看看。

生：晚飯做好了。

生：他是在安慰我。

師：安慰我。還有沒有說得更具體一點(diǎn)的？

生：我在懸崖上被困了一天，非常餓，父親想用食物來引誘我。

生：他是沒啥話可以說，就說了晚飯做好了。（全場大笑）

師：他說的也有道理，沒啥話說就說了一句晚飯，其實(shí)也就是說，這是一句平常的家庭交流的話，意思就在告訴這個(gè)孩子，你沒做什么壞事，你沒做什么錯(cuò)事，下來吧，沒有什么不好意思。因此，我們一起來讀好這句話。來，把父親的第一句話，你來讀讀看。

一生讀。（緩慢而平靜）

師：你再讀，這句話之后，我是怎么說的？

生讀“我下不去，我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的”（恐懼害怕）

一生讀“下來吧，孩子，晚飯做好了”（感情強(qiáng)烈激動(dòng)，眾人大笑）

師：喲，下來吧，孩子（老師大聲感情強(qiáng)烈地讀，眾人笑）父親為什么不用感嘆號？父親也急呀，自己的兒子在上面呀，下來吧，父親為什么用逗號句號呢？你剛才讀了，你來說。

生：因?yàn)楦赣H如果用感嘆號的話，會(huì)讓孩子更緊張害怕。

師：對，對，還有沒有，你來說。

生：因?yàn)樗胱屛业男南绕届o下來。

師：想讓我的心先平靜下來。大家看看，我第二次回答，我是怎么說的？

生齊答“我看見了”

師：你能看見下面那塊巖石嗎？這個(gè)時(shí)候我怎么說的？

生：看見了。

師：咦，把這句話改成感嘆號行不行？來，我們用感嘆號說這句話，預(yù)備起——

生齊讀“看見了”（大聲自信）

生：我受了父親的影響，我平靜下來了。

師：有沒有感受到，我平靜下來了。所以，不再是那種歇斯底里的叫喊，因此，從感嘆號到句號，其實(shí)就是我心情由緊張到平靜的過程。讀書呀，能夠從標(biāo)點(diǎn)中去感覺，那就是高明。接下來，我們再好好讀讀看，好不好?，F(xiàn)在，我讀父親的話，你們讀“我”的話。

師生情境對話

生：杰利

師：噢，杰利在這個(gè)事件當(dāng)中也很重要。

生：杰利看了我一眼，好像有點(diǎn)不放心，但是還和大家一起走了。然后，后面我聽到了杰利和我父親的聲音，杰利帶著我的父親來到懸崖下。

生：自己

生：我有信心了。

生齊讀“我小心翼翼地伸出左腳，用腳去踩那塊巖石，而且踩到了他”。

師：我每次只移動(dòng)一小步，預(yù)備起——

生齊讀“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中”

師：對，看到了嗎？別人的指導(dǎo)再好，如果自己不伸出自己的那只腳，你是無法爬下懸崖的。請個(gè)同學(xué)把剛才最后讀的那個(gè)句子讀好。我每次只移動(dòng)一小步，你來讀。

生讀“我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中”

生齊讀這句（先慢后快）

師：這就是那天，我難忘的經(jīng)歷，因此，在這個(gè)經(jīng)歷的過程中，我有許多的忘不了，我也有許多對自己的提醒。有沒有這個(gè)句子??？怎么說的？（板書：我）我提醒自己，找到?jīng)]有，在這件事上，我提醒自己，我的成功是因?yàn)槲易咭徊皆僮咭徊?。我們一起來讀讀最后一段話。

我提醒自己，預(yù)備起——

學(xué)生齊讀最后一段。

生：如果我是杰利，我會(huì)想到：我也要像他那樣，走一步再走一步，這樣才能走過人生漫長的路。

生：如果我是父親，家里還有兒子和妻子在等著我，我要走這一步再走下一步，回到家里。

生：父親懂得了他也要像兒子一樣，做一個(gè)勇敢的人，走一步再走一步。

師：通過這件事情，父親還會(huì)想到什么？你想想看，回到父親怎么指導(dǎo)孩子爬下懸崖的過程，父親應(yīng)該會(huì)得出一些道理來的。讀書不要急，同學(xué)們，走一步再走一步。

生：父親可能會(huì)想，我剩下的人生也要像兒子那樣，走了一步再走一步，決不能怕困難。

看看母親在文章什么地方出現(xiàn)過？

生：我心里一直牢記母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡。

師：所以，通過這件事情，母親會(huì)想到什么？

生：母親會(huì)想到：我應(yīng)該也讓兒子鍛煉一下。

生：（這是前面那個(gè)說沒想到的同學(xué)的回答）我們不應(yīng)該把他丟在懸崖上。不應(yīng)該拋棄自己的朋友。我們在以后也要像他那樣，走一步再走一步，去戰(zhàn)勝生活中的困難和挫折。

生齊讀（我提醒自己，不要想著那遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。這時(shí)，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己走過的路程是多么漫長）

師：希望我們也能走好人生的每一步。下課！

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇四

齊：喜歡。

師：誰能說一說，爬山給你的最大感受是什么?

生1：我很有成就感。

生2：我很開心。

生3：我下次還想爬山。

……

師：對!爬山確實(shí)是件開心的事，可是你每次爬山都能順順當(dāng)當(dāng)?shù)嘏郎先?

生：有時(shí)不是。

師：說一說遇到了什么情況?

生1：當(dāng)我爬到半山腰時(shí)，害怕了，不敢再往上爬……

生2：有一次我爬到陡坡，不小心一滑，摔下來……

生3：爬山時(shí)，感到很累，想放棄。

……

師：后來，你爬上去了嗎?如果爬上去了，靠的是什么?

生1：我鼓起勇氣，堅(jiān)持爬，終于爬到山頂。

生2：我看到同伴們爬上了山頂，我想，我不能比別人差……

師：你們都是勇敢的攀登者!今天，我們學(xué)習(xí)的課文是一件關(guān)于攀登峭壁的事，課題是《走一步再走下一步》。(板書課題)

[聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)入新課，從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，鋪設(shè)情境，引入新課。]

師：文中是攀登峭壁，可文題卻是“走一步再走下一步”，這是怎么回事呢?快打開書，看看課文吧!

(生讀課文)

師：誰能說一說課文寫了一件什么樣的事?

生1：課文主要寫了“我”與小伙伴爬崖時(shí)，因身體弱而停在半山腰上不去也下不來，在父親的引導(dǎo)下“走一小步”“再走下一步”，直到回到地面的事。

生2：課文除了寫事之外，還總結(jié)出了一個(gè)人生經(jīng)驗(yàn)。

生：想!

師：本文是略讀課文，這類課文你們喜歡怎樣學(xué)?

生(齊)：小組合作學(xué)習(xí)。

師：能談?wù)勀銈兊膶W(xué)習(xí)方法嗎?

生1：我想在熟讀課文的基礎(chǔ)上，帶著課后習(xí)題自學(xué)，在書中圈點(diǎn)勾畫，不懂的小組商議，再不懂的作出標(biāo)記，待全班交流。

生2：我想在讀中理解、感受，抓住重點(diǎn)詞語或句子反復(fù)讀，理解詞及句子的意思，最后弄懂全文。

生3：小組交流后，我還要學(xué)習(xí)一下這篇課文的寫作方法，以提高我的作文水平。

……

師：同學(xué)們說的方法都不錯(cuò)，相信大家在合作學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

下面就用自己喜歡的方式，找自己喜歡的伙伴學(xué)習(xí)吧!注意，在弄清課后問題后，看哪個(gè)組還能提出新問題。另外，再把令你心動(dòng)的句子畫下來，讀一讀，讓大家與你一起分享這種心動(dòng)。

(生小組合作學(xué)習(xí))

師：哪個(gè)小組愿意匯報(bào)?

生1：我組在熟讀全文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第三、四部分，主要寫了父親指點(diǎn)“我”一步步爬下懸崖。

生2：我找到了這段中的一些細(xì)節(jié)描寫，如：“我不下來!”“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死!”這些語言突出了“我”很害怕。

生3：還有心理活動(dòng)描寫，“我”由無助到有信心，再到信心大增，當(dāng)爬下懸崖時(shí)，“我”似乎也有了很大的成就感。

師：學(xué)得不錯(cuò)，很深入，那么，父親是怎樣指點(diǎn)“我”爬下懸崖的?

生1：走一步再走下一步。(師板書)

師：找到令你心動(dòng)的句子了嗎?

生2：“我每次只移動(dòng)一步，慢慢爬下……，這里我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”。這段話令我心動(dòng)，原因是“我”感到了從未有過的成就感。我要為他喝彩，慶祝，他真的很棒!

師：說得好!

生3：“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止?！边@是文中揭示主題的一句話，更是令我心動(dòng)的句子，因?yàn)檫@句話富含人生哲理，它告訴我們不要過多地去想做一件事的困難有多大，要想辦法把困難一點(diǎn)一點(diǎn)地克服，最后一定能把這件事做好!

(生鼓掌)

生1：我組在通讀全文后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第二部分，主要寫了“我”因身體弱，爬崖時(shí)力不從心地停在半山腰，上不去也下不來了。

生2：這段首先寫了“我”的'身體狀況，然后寫爬懸崖停在半山腰，這兩句話是因果關(guān)系。

師：學(xué)得很認(rèn)真!說得真不錯(cuò)!

生3：這段中細(xì)節(jié)描寫很多，如爬崖時(shí)的“連攀帶扒”“移動(dòng)”突出了懸崖攀爬起來很吃力。

生4：課文中的語言突出了“我”當(dāng)時(shí)的恐懼、無助……總之，那是一種很難受的感覺。

師：你感受到了嗎?閉上眼睛，讓我們想像一下，“我”當(dāng)時(shí)的處境。(師指名讀第二部分)

生1：我似乎就是文中的“我”，感到了恐懼、無助。

生2：我多么希望有人來幫幫我。

師：暮色蒼茫時(shí)，父親來了，幫助“我”把問題解決了。由此，“我”常提醒自己什么?把這段齊讀一遍。

(生齊讀中心句)

生1：我把崖下的巖石看成是我的理想目標(biāo)，把走過每一小步看成是我的每一次努力，只要不斷努力，我的理想就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

生2：我把崖下的巖石看作我人生光輝頂點(diǎn)，把走過的每一小步看成是我完成的每一個(gè)小目標(biāo)，目標(biāo)一個(gè)一個(gè)地去完成，最后就會(huì)到達(dá)我人生的光輝頂點(diǎn)。

生：……

師：現(xiàn)實(shí)生活中，類似文中的事例很多，能說一說嗎?

生1：當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，要“走一步再走下一步”。

生2：樓房又高又大，很美觀，但它是一塊磚一塊磚地壘起來的。

生3：每天我們都要上下樓，登臺(tái)階，也是同一個(gè)道理。

生4：我想，當(dāng)我們走進(jìn)理想的學(xué)府時(shí)，回頭看看我們自己所走過的路，幼兒班、小學(xué)、中學(xué)，每一個(gè)階段我們都完成了一個(gè)目標(biāo)，我們是“走一步再走下一步”，并且要永遠(yuǎn)地走下去。

生5：我覺得社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，這也要“走一步再走下一步”。

……

生(自由)：積極、有信心、有毅力、勇敢地去面對。

師：對!走一步再走下一步，循序漸進(jìn)!

生：還要更堅(jiān)強(qiáng)、更勇敢、更自信!

(生自由說)

師：老師相信，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)會(huì)伴你們成長、成功!《自讀課本》中的一篇《檐上草》，讀后會(huì)使大家感悟更深，明天聽你們匯報(bào)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。這就要求在課堂教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、使學(xué)生逐漸掌握語文工具的同時(shí)，受到語文課程豐富人文內(nèi)涵的熏陶。劉老師的這節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了寬松的閱讀環(huán)境，注重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，在引導(dǎo)品味語言和學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗(yàn)中升華情感，啟迪心靈，體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教師在處理略讀教學(xué)的課文時(shí)充分尊重學(xué)生的選擇，采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選用上可以看出，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)方法和策略，在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀空間，營造一個(gè)無話不敢說的心理場。學(xué)生在體驗(yàn)與交流中觀點(diǎn)碰撞，使個(gè)性閱讀走向成熟、深刻、全面。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對文本加深了理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶。教學(xué)中的知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度互相滲透，融為一體，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?/p>

劉老師在這一略讀課的教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由平等、寬松和諧的環(huán)境與氛圍，使師生在美好的氛圍里以美好的心態(tài)走進(jìn)文本，與作者對話。而且，三者之間的對話又是那么親切自然和諧融洽，仿佛是在親切交談，讓你感覺不到他們是在課堂的教學(xué)中。

“語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力，語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，這才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長，發(fā)揮語文育人的作用”。劉老師的這節(jié)閱讀教學(xué)課，實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇五

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確復(fù)述課文內(nèi)容；

2、通過對重點(diǎn)語句的理解把握本文的思想感情；

3、與《在山的那邊》進(jìn)行比較閱讀。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究。

教學(xué)用具：投影儀。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文導(dǎo)入??：

同學(xué)們，你在生活中遇到過哪些困難？(讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數(shù)座山，戰(zhàn)勝困難，才看到全新的世界。如果聯(lián)系你的學(xué)習(xí)生活，你又是怎樣做的？當(dāng)在生活中戰(zhàn)勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎？如果把這道理推而廣之，就會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個(gè)人生哲理，給我們以啟示的。

整體感知：

默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程）。

[學(xué)法指導(dǎo)]。

a.默讀要求(時(shí)間、內(nèi)容)。

b.復(fù)述要求(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)，即五個(gè)“w”)。

復(fù)述搶答：

故事發(fā)生在美國的哪個(gè)城市？

故事發(fā)生在什么時(shí)間？

爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪兩個(gè)？

那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎(jiǎng)勵(lì)方式，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考探究）。

學(xué)生討論、交流、補(bǔ)充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)探究閱讀的氛圍，重點(diǎn)可放在“脫險(xiǎn)”的過程。

合作探究：

通過復(fù)述故事情節(jié)，同學(xué)們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷。既是“脫險(xiǎn)”，又是怎樣脫險(xiǎn)的呢？其中又蘊(yùn)含什么生活哲理？作者是怎樣說的？請同學(xué)們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。

大屏幕投影出示問題組：

a.“我”陷入怎樣的險(xiǎn)境？又是怎樣脫險(xiǎn)的？

b.這件小事給你哪些啟示？

學(xué)生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學(xué)到作者小時(shí)候在那座懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。無論怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個(gè)人生的哲理。這給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來。

體驗(yàn)反思：

同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劯惺?。（學(xué)生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學(xué)生聯(lián)系自己，無論體會(huì)大小，教師都要真誠鼓勵(lì))。

[教師小結(jié)]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學(xué)習(xí)了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢？進(jìn)入初中，這是人生路上的一個(gè)新的起點(diǎn)。要在新的起點(diǎn)上，追求美好的理想，就要面對無數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學(xué)習(xí)生活中，也是人生道路上的實(shí)際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學(xué)習(xí)生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅(jiān)持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠(yuǎn)召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達(dá)理想的彼岸。

拓展延伸：

以上作業(yè)?，請同學(xué)們在課間討論交流，整理在練筆本上。

拓展延伸二：

比較閱讀談中美德教育方式：

學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì)選擇這種方式？你對他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請你舉例。

課后記：培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力是本課的目標(biāo)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇六

講英雄飛行員的故事，突出兒時(shí)的經(jīng)歷的深刻影響。

（導(dǎo)入的方法本計(jì)劃了兩個(gè)：

1、由學(xué)生生活中遇到的挫折說起，提出如何面對；

2、講故事，引出作者亨特。

后來在課堂上采用了第二個(gè)方法，感覺這不僅能讓學(xué)生熟悉作者文本以外的故事，走進(jìn)作者，還能激發(fā)學(xué)生興趣，帶著疑問在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個(gè)方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說就是教的痕跡太明顯了。實(shí)踐證明用講故事來導(dǎo)入的確是學(xué)生最最喜歡的方式。）

1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。

大多數(shù)學(xué)生在朗讀到陌生的字詞的時(shí)候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。

2、知道文章寫了什么嗎？

生：寫了作者和小伙伴們登山的事情。

生：寫了“我”和小伙伴們?nèi)サ巧?，后來伙伴們下來了，“我”卻停在了山上。

師：完整么？

生：寫了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來了，“我”卻因?yàn)椴桓蚁律酵Ｔ诹松缴?，后來父親來了，鼓勵(lì)“我”走下山來。

師：剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言哪一個(gè)更好？為什么？

生：第三個(gè)，因?yàn)樗f了事情的結(jié)果。（板書：事情的經(jīng)過和結(jié)果）

師：除了這點(diǎn)區(qū)別以外，三位同學(xué)都說了故事的——

生：人物（有的學(xué)生說是主人公）（板書：人物）

師：敘述事情，除了交待人物、經(jīng)過和結(jié)果以外，還需要補(bǔ)充什么？

少數(shù)學(xué)生補(bǔ)充（時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因），教師板書

師：（自言自語）這就是我們常說的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點(diǎn)？這種文章重在敘事。誰再來完整地告訴我們本文敘述了一件什么事情？（學(xué)生用2分鐘時(shí)間組織語言）

生：本文寫了費(fèi)城七月的一個(gè)日子，作者和小伙伴們?nèi)ヅ缿已?，小伙伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，后來爸爸來了，他鼓勵(lì)我走下來，最后我安全地到了山腳。

師：完整么？

生：不完整，還有事情的原因沒有交待。

師：什么原因？

生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。

師：恩，還有沒有不同的意見？同學(xué)們可以參考一下文中的某些句子。

生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。

師：很好，還有不同意見么？

生：他們想尋找刺激，挑戰(zhàn)自然。

師：說到他們的內(nèi)在精神了，還有么？

（生沉默）

師：剛才同學(xué)們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產(chǎn)生除了人物本身的原因還有比如時(shí)間的原因，比如地點(diǎn)的原因。

生：費(fèi)城是不是很多山？所以他們才有機(jī)會(huì)去爬。（生笑）

師：費(fèi)城是美國的一個(gè)城市，當(dāng)?shù)貞?yīng)該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機(jī)會(huì)去挑戰(zhàn)自然。這也應(yīng)該算是一個(gè)他們?nèi)ヅ郎降脑颉?/p>

師：時(shí)間的原因同學(xué)們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關(guān)鍵詞——―

生：七月。

師：對，現(xiàn)在是幾月份？

生：9月份。

師：熱么？

生：熱。

師：7月呢？

生：更熱。

（一學(xué)生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風(fēng)，于是計(jì)劃去爬山。

師：你認(rèn)為呢？能從文中找出關(guān)鍵詞來證明么？

生：悶熱。

師：作者為什么要寫這個(gè)詞語？

生：為后面寫他們?nèi)ヅ郎酱蚧A(chǔ)吧？

生：時(shí)間。

師：對，我們在分析課文的時(shí)候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語。

3、收集詞語。

了解了文章的內(nèi)容，讓學(xué)生提出容易出錯(cuò)和需要積累的字詞。經(jīng)過全班同學(xué)的補(bǔ)充，共找出需要掌握的詞語比課后的字詞要求多出很多。

多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。

正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。

多數(shù)學(xué)生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學(xué)生下課查字典。第二課時(shí)上課的時(shí)候，學(xué)生告訴我兩個(gè)字都是五畫，于是請一學(xué)生到黑板書寫。

（我這個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時(shí)安排聽寫。）

第二課時(shí)：

三、學(xué)生質(zhì)疑：

讓學(xué)生提出在第一課時(shí)閱讀當(dāng)中遇到的疑難，共四個(gè)大組，每個(gè)大組16個(gè)同學(xué)，只允

許每個(gè)大組有8個(gè)回答問題的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生商量篩選一些有價(jià)值的問題，力爭讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題，我在教學(xué)《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時(shí)是這么訓(xùn)練學(xué)生的。

什么樣的問題才有價(jià)值？

內(nèi)容方面：

1、針對句子的含義提問。

2、與作者的寫作思路進(jìn)行對話。

形式方面：

1、××××××是什么？

2、為什么××××××××？

（也不知道這樣解釋“什么樣的問題有價(jià)值”科不科學(xué)，期待各位指導(dǎo)。）

學(xué)生提出的大部分問題如下：（答案一目了然的問題立即讓學(xué)生解決，學(xué)生一時(shí)無法解決的問題教師板書在黑板上供質(zhì)疑后討論，重復(fù)提出的問題沒有板書）

1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標(biāo)題？

2、為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險(xiǎn)，我卻跟著小伙伴上山去了？

3、“八年來我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么??？

4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險(xiǎn)峰？

5、杰利看起來好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？

6、為什么有的孩子不幫助我反而會(huì)嘲笑我？

7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？

8、為什么“我”聽到有人在啜泣，后來才發(fā)現(xiàn)那個(gè)哭泣的人是我？

9、作者寫暮色寫了兩次是什么目的？

10、爸爸為什么不抱我下來？

11、爸爸為什么見到我后說“晚飯做好了”？

12、為什么我伸出了左腿，頓時(shí)有了信心？

13、我下來后投入了父親強(qiáng)壯的手臂，這里的手臂為什么是強(qiáng)壯的而不是溫暖的？

14、我下來之后為什么會(huì)啜泣，啜泣之后為什么又產(chǎn)生了一種成就感？

15、作者說自己所走過的路是漫長的，這個(gè)漫長是什么意思？

（1）分析提出的問題：

師：請看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特征？

（每次讓學(xué)生找問題的共同特征，學(xué)生總是沉默，我也不知道這個(gè)問題怎么提出來會(huì)讓學(xué)生更容易回答一些，期待各位指導(dǎo)）

師：我提示一下，同學(xué)們看看六大要素，同學(xué)們主要是在針對哪一個(gè)方面在進(jìn)行質(zhì)疑？

（生沉默）

生：人物。

師：對，既然大家都把問題的焦點(diǎn)集中在人物上面，所以我們首先應(yīng)了解文中人物的――

生：性格。（特點(diǎn)）

（2）劃分故事的情節(jié)：

師：誰是主人公？

生：“我”

師：文章圍繞“我”來寫，前后寫了幾個(gè)時(shí)候的我？了解了這個(gè)問題我們就可以知道人物的性格是怎么體現(xiàn)出來的。

（生沉默，于是商量了4分鐘）

生：寫了遇到危險(xiǎn)時(shí)候的我和擺脫危險(xiǎn)時(shí)候的我。

師：文章一開始就遇到了危險(xiǎn)？

生：一開始他們是想去冒險(xiǎn)，然后才遇到了危險(xiǎn)。

生：然后遇到危險(xiǎn)，然后擺脫了危險(xiǎn)。（板書：情節(jié)：冒險(xiǎn)――遇險(xiǎn)――脫險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)和格式的對應(yīng)）

（3）分析人物，解答學(xué)生的質(zhì)疑。

師：好，我們來看看這個(gè)主人公是一個(gè)怎樣的孩子。請同學(xué)們先勾畫出描寫“我”的關(guān)鍵詞語。（時(shí)間大約5分鐘）首先從“冒險(xiǎn)”這部分開始分析。

生：他有些膽小。

師：他真的膽小嗎？同學(xué)們抓住文章的關(guān)鍵句子。

生：他應(yīng)該是比較勇敢的。因?yàn)樗蚕Ｍ约耗軌蚧顫娪赂乙恍皇撬砩嫌胁　?/p>

生：因?yàn)閶寢岅P(guān)心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險(xiǎn)。

師：看來他的確不膽小。

生：他遇到困難有些猶豫不決，一時(shí)拿不定主意到底是去還是不去。

師：這點(diǎn)說的不錯(cuò)。跟上隊(duì)伍之后又有哪些詞句在描寫作者？

（學(xué)生補(bǔ)充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）

師：這說明當(dāng)時(shí)的“我”――

生：非常害怕，緊張。

師：好，注意作者內(nèi)心的變化，我們看看在“遇險(xiǎn)”這部分又有哪些詞語在描寫作者？

（學(xué)生補(bǔ)充：軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）

師：現(xiàn)在的我開始哀求同伴了，說明他——

（學(xué)生補(bǔ)充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等）

師：接著剛才同學(xué)們的疑問，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰發(fā)出的？

生：可能是聲音太大了吧？（生笑）

師：聲音太大的話會(huì)聽不出是誰發(fā)出的？應(yīng)該是更加清晰才對啊。聯(lián)系上下文找找關(guān)鍵詞。

生：應(yīng)該是他比原來更緊張，有點(diǎn)絕望。

師：有這樣一句話在寫他？

生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。

師：因?yàn)榭謶侄砺槟荆?dāng)然聽不清是誰在哭。

（當(dāng)時(shí)有一個(gè)問題沒有追問：為什么后來又聽清楚了？遺憾）

師：那另外的哪些孩子哪里去了？

生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）

生：可能是回去找他爸爸去了。

師：理由呢？

生：杰利和我爸爸來了。

師：對，兩個(gè)答案一比較，我覺得第二種分析更好。

師：后來情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，爸爸出現(xiàn)了。爸爸出現(xiàn)了之后，又有哪些語句在描寫作者？

（學(xué)生補(bǔ)充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）

師：什么原因讓他頓時(shí)有了信心？

生：爸爸告訴他不要擔(dān)心下一步。

師：什么原因讓他信心大增？

生：他可以慢慢移動(dòng)下來。

師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險(xiǎn)的？用課文中的原話。

生（齊）：走一步，再走一步。

師：先走一步讓我？

生：有了信心。

師：再走一步讓我？

生：信心大增。

師：原來要成功脫險(xiǎn)需要——

生：信心。

師：接著同學(xué)們的問題：為什么脫險(xiǎn)之后他會(huì)哭，然后有了成就感？

生：可能是因?yàn)楹ε掳伞?/p>

師：已經(jīng)脫險(xiǎn)怎么還會(huì)害怕？

生：剛才的危險(xiǎn)在他心里還沒有消失，所以啜泣；但是他通過自己的努力總算脫險(xiǎn)了所以有了一種成就感。

師：那為什么爸爸剛到的時(shí)候說“晚飯做好了”？

生：就是想安慰一下孩子。

師：那你喜歡文中的哪一個(gè)人物？

生：喜歡這個(gè)勇敢的孩子。

生：喜歡這個(gè)鍛煉孩子的爸爸。

生：喜歡這個(gè)回去叫爸爸的杰利......

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇七

教學(xué)第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。

師：故事發(fā)生在哪個(gè)城市？

生：費(fèi)城。

師：故事發(fā)生在哪個(gè)月份？

生：７月。

師：爬懸崖是由哪個(gè)孩子首先發(fā)起的？

生：內(nèi)德。

師：故事中哪個(gè)男孩的心眼最好？

生：杰利。

師：是誰最后解決了難題？

生：是作者的父親。

生：不，還有報(bào)信的杰利。

生：我認(rèn)為還有作者自己。

師：大家認(rèn)為呢？

生：是的，三個(gè)人都很重要。

師：現(xiàn)在是最難的一個(gè)問題了，你能幫老師把作者他們冒險(xiǎn)的線路畫出來嗎？

（學(xué)生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）

師：有問題嗎？請仔細(xì)想想原文。

生：巖石架應(yīng)該離崖頂還有三分之二的路程。

生：從崖頂向后還應(yīng)該有一條迂回曲折的可以下山的路。

生：山崖下還應(yīng)該有一塊平地。

（一學(xué)生主動(dòng)上前修改路線圖。）

生：上巖石架。

生：用攀或爬更恰當(dāng)一些。

生：然后是伏巖石架。

生：伏雖然是書上的原詞，我覺得沒有困好。

生：我同意。最后就是下了。

（老師依學(xué)生之圖完成板書。）

自評：以速讀拉開學(xué)習(xí)幃幕，以最淺顯的問題調(diào)動(dòng)起擇校生班學(xué)生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啟發(fā)學(xué)生讀書需要細(xì)致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。

教學(xué)第二板塊：探討一個(gè)詞語掀起課堂波瀾。

師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家?guī)兔鉀Q我心中的疑問。

（生自由高聲讀書，討論。）

生：我們都覺得凝視這個(gè)詞語用得有問題。伙伴們都在奚落我，怎么可能是凝視呢？

生：我翻了字典，凝視是聚精會(huì)神地看，時(shí)間比較久，情緒很專心。小伙伴們在那種情況下決不可能是凝視。

生：我不同意。凝視這個(gè)詞語本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個(gè)偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。

師：那大家用凝視造個(gè)句如何？

生：達(dá)芬奇凝視著自己的作品，百感交集。

生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。

生：我凝視著遠(yuǎn)方的圓月，思鄉(xiāng)之情油然而生。

師：那這樣我們給翻譯者提個(gè)建議，我們可以把凝視改成什么呢？

生：蔑視。

生：俯視。

生：就用看。

生：不能用蔑視，這個(gè)詞只表達(dá)情緒，不表達(dá)動(dòng)作。

生：也不能用俯視，因?yàn)橄蛳赂┮曁貜?fù)了，要用的話還需要把向下刪去。

生：可以把整個(gè)句子改成居高臨下地看著我。

師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談?wù)勗蹅兊目捶ê貌缓谩?/p>

（自評：備課時(shí)的仔細(xì)催生了這樣一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導(dǎo)出了學(xué)生自信與不迷信。一個(gè)詞語牽動(dòng)了學(xué)生對整個(gè)情景的領(lǐng)悟。我為自己，也為學(xué)生喝彩。）

教學(xué)第三板塊：評論一個(gè)主要人物導(dǎo)引主題理解

師：現(xiàn)在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據(jù)，扣緊我們的故事喲。

（學(xué)生再一次自由朗讀，討論。）

生：我很欣賞這個(gè)父親，他不斷地對兒子說你能辦得到的，他很鼓勵(lì)兒子。

生：我也喜歡這個(gè)父親，他很有方法，他那句晚飯做好了就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。

生：他還很善于指導(dǎo)，他很仔細(xì)的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。

生：我覺得這個(gè)父親可以用三個(gè)短語來形容，就是懂安慰、給信心、會(huì)指導(dǎo)。

（我欣喜地讓她上黑板把她的總結(jié)寫出來.）

生：我要給這個(gè)父親提意見，他那么晚了才來找兒子，太不負(fù)責(zé)了。（眾笑）

生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎么辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險(xiǎn)。

生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？

師：哦？那咱們來個(gè)換位思考，如果我們是父親，我們怎么給我們的兒子解圍？

生：下面安個(gè)墊子，讓兒子跳下來。

生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。

生：可以打１１０。（眾笑）

生：還可以用直升飛機(jī)。

師：方法果然多，而且還很先進(jìn)?？墒?，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？

生：沒有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動(dòng)不敢動(dòng)了。

生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關(guān)頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現(xiàn)出來，他為兒子的一生贏得了經(jīng)驗(yàn)，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）

生：對，作者最有發(fā)言權(quán)，他在最后一段的感悟就是對父親最好的贊美。（掌聲）

（自評：這又是一次緊扣語言文字的冒險(xiǎn)。換位思考的方法很刺激，我們學(xué)得真是活潑生動(dòng)。這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)得也不錯(cuò)。）

第四板塊：揣摩題眼，深化主旨

生：是再，強(qiáng)調(diào)更進(jìn)一步。

生：是走，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，自己去做。

生：是一步。

生：是一。

師：大家意見不一樣，怎么辦？來，我們再來朗讀，從字里行間來找尋答案。

（我們一起反復(fù)讀了父親的幾句話，和最后一段的點(diǎn)睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個(gè)詞語漫長的味道。）

生：通過朗讀，我懂得了題眼應(yīng)該是一或一步，因?yàn)檫@個(gè)故事最強(qiáng)調(diào)的是一小步一小步地走，強(qiáng)調(diào)不要被困難的強(qiáng)大和成功的遙遠(yuǎn)嚇倒，而要一步一個(gè)腳印地去克服它。

生：我覺得老師這個(gè)問題提得很有深度。其實(shí)這個(gè)故事也能說明親身實(shí)踐和持之以恒的道理，但作者最深的領(lǐng)悟卻是在一步上。

師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？

生：以前我覺得學(xué)鋼琴是高不可攀的事情，后來從識五線譜開始，一步一步的，我現(xiàn)在都考了八級了，回想起當(dāng)初的害怕，真是覺得好笑。

生：我的一小步是學(xué)素描，一路走來，我已經(jīng)獲得了兩次國家級繪畫一等獎(jiǎng)了。

生：我今年才從大連來，當(dāng)初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學(xué)猶豫了好久。我有一個(gè)和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵(lì)我邁出了第一步?，F(xiàn)在我來到了外語學(xué)校，學(xué)了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應(yīng)的困難，我相信我會(huì)是成功者。（熱烈的掌聲，學(xué)生的發(fā)言更為動(dòng)情和熱烈）

（這堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結(jié)束。）

（自評：在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時(shí)候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準(zhǔn)確。）

【教學(xué)后記】

喜歡這堂課，并不因?yàn)樗灤┝藢υ捑?，也不因?yàn)樗龑?shí)踐了自主、合作、探究的教學(xué)理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學(xué)生發(fā)表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標(biāo)準(zhǔn)。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學(xué)生和文字真正親密接觸之后的對話，這是真正有語文味兒的自由。

【板書設(shè)計(jì)】

以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇八

（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）

師：同學(xué)們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個(gè)句子，缺少了什么？

生：（不假思索，脫口而出）標(biāo)點(diǎn)！

師：這里加何標(biāo)點(diǎn)最為恰當(dāng)？為什么？

（生疑惑，但眾說紛紜）

生１：句號。因?yàn)檫@是一個(gè)完整的陳述句。

師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？

生２：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。

（底下學(xué)生誰也不服，引起爭辯）

師：不要著急，我們到文章中找到這個(gè)句子。

（生發(fā)現(xiàn)文中答案是嘆號）（部分學(xué)生仍然不肯接受）

師：讓我們結(jié)合具體的語言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號的原因。

（生認(rèn)真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發(fā)言）

生３：老師，我發(fā)現(xiàn)這是小亨利在爬懸崖過程中，進(jìn)退兩難之際的心理活動(dòng)。

師：看出了句子出現(xiàn)時(shí)人物的處境，哪個(gè)同學(xué)能深入談?wù)劗?dāng)時(shí)亨利的心理狀態(tài)？

生４：“我”當(dāng)時(shí)已在啜泣，又恐懼又疲乏。

生５：還全身麻木，不能動(dòng)彈。

師：可能當(dāng)時(shí)有人在，情況還會(huì)不大一樣，同學(xué)們能不能結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境談?wù)劇?/p>

生６：那時(shí)開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。

師：說得多好呀，在這個(gè)時(shí)候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會(huì)是什么樣的？

生７：得救了！肯定十分欣喜，激動(dòng)。

生（恍然大悟）：該！

生８：我找到一處感嘆號“嗨，我們現(xiàn)在就去吧！”這里用嘆號是因?yàn)?，同伴們在號召杰利一起去爬懸崖，是一個(gè)祈使句。

師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？

生９：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。

師：你的意見是這處標(biāo)點(diǎn)不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是嗎？

（生點(diǎn)頭）

其它同學(xué)能不能設(shè)想一下聽話者當(dāng)時(shí)的心態(tài)？

生１０：我想聽到這句話的人肯定驚心動(dòng)魄。

師：為什么？

生１０：課文第四節(jié)寫著，“我”小時(shí)候是一個(gè)體弱多病的人，母親也時(shí)時(shí)告誡“我”不要去冒險(xiǎn)。聽到小伙伴們的挑釁當(dāng)然心驚肉跳。

師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學(xué)們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時(shí)交流。

（生自覺分組，熱烈討論）

師：我看大部分小組都已準(zhǔn)備妥當(dāng)，現(xiàn)在能把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家了嗎？

生１１：老師，我代我們小組的同學(xué)說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利對我的鼓勵(lì)，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。

師：言下之意？

生１１：你不來就是膽小鬼。

（其它同學(xué)會(huì)意一笑）

生１２：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強(qiáng)的。

生１３：我們都覺得這個(gè)“再見！”跟平時(shí)的招呼沒什么區(qū)別，因此沒什么好說的。

師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發(fā)，用上嘆號的？

（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個(gè)學(xué)生舉手發(fā)言）

生１４：如果從聽者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，聽在心里卻如雷貫耳。

師：我們把這兩個(gè)字置換一下，可以怎么說？

生１５：你一個(gè)人呆著吧！

生１６：我們不管你了，你這膽小鬼！

（生哄堂大笑）

生１７：我補(bǔ)充一下小亨特當(dāng)時(shí)不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。

師：當(dāng)時(shí)我再也無法往上爬，在最需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，小伙伴們卻輕描淡寫地說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親杰利出現(xiàn)為止，這段時(shí)間我是完全陷入困境了。

那我后來又是怎樣走出困境的呢？

（板書：陷入困境、走出困境）

生１８：在父親的指引下。

師：能再說得具體點(diǎn)嗎？

生18：父親對我說“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方?！?/p>

師：剛才這位同學(xué)把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點(diǎn)說？

生１９：父親指點(diǎn)我最科學(xué)、最可行的方法！

生２０：似乎與當(dāng)時(shí)的場景不符。一般人看到兒子身處險(xiǎn)境肯定會(huì)大呼小叫的，不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關(guān)緊要的話，真是不可思議。

（一語既出，眾人嘩然）

師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？

生２１：我認(rèn)為剛才那位同學(xué)的理解不正確，當(dāng)時(shí)父親如果大呼小叫的話，對我一點(diǎn)好處都沒有，反而會(huì)增添“我”的恐懼。說一些看似無關(guān)緊要的話，也是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。

生２２：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵(lì)我，讓我憑自已的力量戰(zhàn)勝困難。

師（順著此生的話鋒）：結(jié)果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產(chǎn)生了巨大的成就感，同學(xué)們，什么時(shí)候你會(huì)說“我很有成就感？”

生２３：自已通過努力，戰(zhàn)勝看似無法戰(zhàn)勝的困難之后。

師：如果父親當(dāng)時(shí)不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會(huì)有這么大的收獲嗎？

生：不會(huì)。

（生埋頭看書，思考）

生２４：老師我發(fā)現(xiàn)這里的“啜泣”，用得很好，好像已經(jīng)不單單是傷心了。

師：那還可作何理解？

生２４：他走下懸崖之后的喜極而泣。

生２５：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。

師：歷險(xiǎn)的余悸，被拋棄的委屈，脫險(xiǎn)后的欣悅，當(dāng)然還有對父親的感激。開的頭不錯(cuò)嘛。繼續(xù)。

生２６：這里的心理活動(dòng)很真實(shí)。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著“似乎能辦到”再到“頓時(shí)有了信心”，最后是信心大增。

師：什么東西促使他的心理活動(dòng)有層次的變化呢？

生２６：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發(fā)生著變化。

師：還有另外的地方嗎？

（生默不作聲）

師（提示）：你們看這個(gè)“似乎”反映了人物當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？

生２７：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。

師：“我”經(jīng)歷了這件事后，得到的永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)指的是什么？讓我們從課文中找到相應(yīng)語句。

生（齊讀最后一段）

師：最后一段告訴我們什么？

生２８：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難， 不要畏難怯步，而要踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地來，而后，會(huì)有戰(zhàn)勝困難的快樂。

生２９：以小見大。

師：不錯(cuò)，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細(xì)微之處見精神“的寫作手法。

生（齊背）：梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣?！标套釉唬骸皨肼勚簽檎叱３?，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣?！?/p>

今天就把這個(gè)問題作為本節(jié)課的課堂練習(xí)完成，寫在課堂練筆本上。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇九

生：（齊）父親。

師：對！那是父親對誰說的呢？

生：（齊）對兒子說的。

師：父親在什么時(shí)候?qū)鹤诱f的這句話？

生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時(shí)候，父親對兒子說：走一步，再走一步！

生：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)經(jīng)過、結(jié)果。

師：按照這些要求誰能完整的給大家講講本文的故事？

生：57年前的7月，費(fèi)城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時(shí)候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個(gè)人在恐懼與哭泣的時(shí)候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險(xiǎn)。（接力完成）

師：他們說的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運(yùn)用！如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會(huì)這樣熟練地說出?，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊！在復(fù)述故事的時(shí)候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時(shí)間地點(diǎn)等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個(gè)好的“化整為零”的好方法！

師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時(shí)給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠(yuǎn)的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。生讀。

師：這最后一段也就是這個(gè)事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？

生：我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

生：也是這句。

師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅(jiān)持地走下去。

（第一課時(shí)我基本是如法炮制出來的，關(guān)鍵是我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，然后在熟悉課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)文中的道理，學(xué)生只要言之成理我均給予肯定，最后我和學(xué)生一起明確文章的中心大意。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上應(yīng)用所學(xué)的道理，勇敢的邁出自我表達(dá)、積極發(fā)言的第一步！）

第二時(shí)段我們一起討論了文中相關(guān)的人物。首先我啟發(fā)大家關(guān)注父親，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后看看父親是個(gè)怎樣的人。

師：本文講述的是“我”在父親的鼓勵(lì)下一步步走下懸崖脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，那么我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關(guān)證據(jù)哦！

（學(xué)生們都踴躍發(fā)言）

生：父親是個(gè)沉著冷靜的人，他不暴躁，不亂發(fā)脾氣，我很晚不回家，他雖然著急，但是不打罵我，還耐心指導(dǎo)我脫險(xiǎn)。

生：父親是個(gè)有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會(huì)鼓勵(lì)孩子。

生：父親很開明，不溺愛孩子，不著急去上懸崖把孩子直接抱下來，而是抓住時(shí)機(jī)教導(dǎo)孩子，授人以漁而非魚！

師：你一定讀了不少書吧，連這個(gè)“授人以漁而非魚”都知道啊，了不起。

生：呵呵，老師以前告訴我們的。

師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？

生：就是教給他釣魚的方法，而不是直接把魚給他。這樣才能讓他最終自力更生。

師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。

這位父親的確是位了不起的父親，他沉著，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發(fā)怒，而是耐心的安慰孩子，并抓住機(jī)會(huì)教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠(yuǎn)的人生課。他懂得愛孩子的方法，真是難得啊。有的同學(xué)說父親有文化，可文章沒有告訴我們父親是不是受過什么高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發(fā)出文化的魅力！可見，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關(guān)系啊，并不一定是學(xué)識的高深淵博。

文中還有一個(gè)值得我們學(xué)習(xí)的人，他是？

生：（異口同聲）杰利

師：看來英雄所見略同啊。杰利的行為印證了我們常說的一句俗話——

生：患難見真情

生：路遙知馬力，日久見人心

生：我最好的朋友

生：不是的，如果這里不說明一下的話，那我后來被困在懸崖上就沒有人幫助我了，我的父親也不會(huì)找到我了。

生：這是為后文做了鋪墊

師：真是太好了。連前后鋪墊照應(yīng)的手法都分析到了。課文中類似的寫作手法還有嗎？

生：寫“我“體弱多病，膽小，與后面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應(yīng)

生：與后文我被困在懸崖上不敢下來相照應(yīng)。

師：大家看書真細(xì)致，說的完全正確。由此可見作者的構(gòu)思行文是多么嚴(yán)密啊。這也是我們大家要學(xué)習(xí)的地方，寫文章也要“走一步，再走一步”，要前后照應(yīng)，不能沒有交代就突兀而起讓人不知所云啊。

今天我們一起參照莫頓。亨特教給我們的方法一起學(xué)習(xí)了課文，分析了人物，大部分同學(xué)都勇敢的邁出了課堂舉手發(fā)言的第一步，明天我們一起來賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認(rèn)為描寫精彩的部分，我們一起來分享你的閱讀體會(huì)和精彩發(fā)現(xiàn)。（下課）

第二課時(shí)

復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，解決課后練習(xí)。然后重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀。學(xué)生起來讀書，其他學(xué)生點(diǎn)評。

分別點(diǎn)了四位舉手的學(xué)生（兩男兩女）

針對學(xué)生的點(diǎn)評，我十分感動(dòng)。有位女生，她的朗讀基礎(chǔ)的確不夠好，可是她勇敢舉手了，也堅(jiān)持讀完了。我以為大家點(diǎn)評的時(shí)候會(huì)專挑錯(cuò)誤，這樣她能否接受。然而很快我就發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的了。因?yàn)辄c(diǎn)評她的那個(gè)女生首先就肯定了她讀書的勇氣，贊揚(yáng)她堅(jiān)持讀到底的精神，我看到了那個(gè)女生感動(dòng)的表情！整個(gè)朗讀點(diǎn)評過程順利而歡快！孩子們沒有僅僅著眼于挑毛病，他們比較認(rèn)真公正的說出了朗讀同學(xué)存在的問題。涉及到讀音，語言的流暢，感情的拿捏，朗讀時(shí)的心理等，我突然發(fā)覺自己其實(shí)太低估了孩子們的分辨能力了。

這一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我做了補(bǔ)充：朗讀能力也是語文能綜合能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。讀書，首先要讀準(zhǔn)字音，要正確的遵照原文閱讀，不能漏字，添字，改字，語言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學(xué)的朗讀基本功都還不錯(cuò)。大家的評論也十分客觀公正誠懇！老師基本都不用發(fā)言了，謝謝你們的精彩表現(xiàn)。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現(xiàn)在我們一起來賞析課文中精彩的片段吧。

生：我喜歡第七段，他說那個(gè)懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰。這是個(gè)對比。這說明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應(yīng)。

師：他說的很好，注意到了對比手法的應(yīng)用，對烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前后的照應(yīng)關(guān)系。還有誰主動(dòng)起來？（很多人舉手）很好，看來大家都認(rèn)真讀書了，一個(gè)一個(gè)來。（找先前發(fā)言次數(shù)較少的同學(xué)起來）

生：我選第八段，文章說“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，這幾句話寫出了”我緊張害怕的心理，寫的很形象。

師：是很形象，能再具體說說這個(gè)形象的心理作者如何具體體現(xiàn)的嗎？

生：（小聲議論）（頓下）用詞好?！邦澏丁薄ⅰ袄浜怪泵啊?，還有“咚咚”這個(gè)詞，寫出了心跳劇烈的聲音。

師：分析很細(xì)致，作者用詞準(zhǔn)確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽見了作者那緊張而劇烈的心跳。可見心理描寫要達(dá)到生動(dòng)形象的效果，選詞很關(guān)鍵啊。請繼續(xù)你們精彩的分析。

生：我選11、12段，這里作者軟弱的哀求，說他“沒法”——可見他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫一樣好。

師：好，這里我們通過語言描寫也看到了作者緊張恐懼的心理?？磥硇睦砘顒?dòng)不僅可以通過

直接描寫來體現(xiàn)，還可以通過語言來展現(xiàn)。分析很棒！

生：我選14段，作者說他在石架上看下面，頭暈?zāi)垦?，并確定自己絕對無法走下懸崖，他聽見有人在啜泣，還很奇怪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是他自己。這里同樣是描寫心理的，通過作者自己的疑惑，好象產(chǎn)生了幻覺，看起來好象很可笑，他是害怕過頭了。所以我覺得這段也很精彩。

師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。

生：我選15段?！皶r(shí)間一分一秒地過去，暮色開始四合?！闭f明我度日如年，很害怕，覺得時(shí)間很慢很慢。周圍一片寂靜，更說明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個(gè)“伏”字很形象的寫出了我的無奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動(dòng)，可見他很危險(xiǎn)。

生：環(huán)境描寫。

師：對，暮色四合，說明天已經(jīng)很晚了，換作我們是不是也很害怕？

生：當(dāng)然。

師：老師又發(fā)現(xiàn)了描寫心理活動(dòng)的一個(gè)好方法，誰來替我總結(jié)下？

生：通過環(huán)境描寫來寫心理活動(dòng)。

師：太好了。類似的例子課文里還有嗎？

生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗?！?/p>

這里的環(huán)境描寫一方面說明我在懸崖上的時(shí)間很長了，也說明我更害怕了，因?yàn)橹車伎床灰娏?，萬一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。

生：點(diǎn)頭。

師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒有，作者交代天色越來越暗，一方面寫出了他的害怕，還有沒有其他用意呢？（學(xué)生一開始沒有反映過來）

師提示：比如我們先前說的前后照應(yīng)寫法。

生：對了，下面父親和杰利來找我，父親打著手電筒，我看見了光！如果天色很亮我就不可能看見光！

師：太棒了。還有更精彩的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我選17段，“我下不去！”我哭著說，“我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”這里作者哭了，說明他的擔(dān)心，還有看見了父親，有點(diǎn)撒嬌。

生：不能。因?yàn)椴幌氯フf明他可以下，不想下，而下不去是說明他沒有辦法下去，他膽子小。

生（笑）

生：我選21段，這一段寫出了我在父親的鼓勵(lì)下一點(diǎn)一點(diǎn)充滿信心，最終爬下懸崖的過程，心理描寫很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動(dòng)”這些詞語，說明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。

師：很好。活學(xué)活用，通過分析詞語來分析人物心理。

生：我選22段，作者說他最后投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。我看到了父親對我的愛！這說明父親一直張開手臂在下面接著我，怕我摔下來。

師：老師很佩服你的發(fā)現(xiàn)，也很感動(dòng)，你的細(xì)心。你在父親的這個(gè)動(dòng)作里發(fā)現(xiàn)了深深的愛！真好！從你的發(fā)現(xiàn)里我也發(fā)現(xiàn)了你有一顆細(xì)膩閃光的心！

（時(shí)間也到了，學(xué)生的發(fā)言也差不多了。）

師總結(jié)：今天這堂課你們的表現(xiàn)太精彩了。大家都踴躍舉手發(fā)言，并且能流暢準(zhǔn)確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠摯的心靈，靈活的語言，出色完成了對文章的解讀。通過你們的共同努力，我們大家學(xué)習(xí)了很多知識：比如描寫人物心理，可以采用直接的心理描寫，也可以通過人物自身的語言動(dòng)作來體現(xiàn)，也可以通過環(huán)境描寫來說明，還可以通過恰當(dāng)?shù)膶Ρ仁址ǖ倪\(yùn)用來表現(xiàn)。心理描寫要達(dá)到形象生動(dòng)的效果，要注意選詞用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

寫文章，還要注意前后文的照應(yīng)，學(xué)會(huì)巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫文章講故事，通過一件事得到一個(gè)耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗(yàn)！你們的智慧集合在一起，老師就沒有講課的余地了。呵呵，看見了吧，你們其實(shí)都很出色！以后我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學(xué)能勇敢的站起來，做學(xué)習(xí)的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以后一步一步扎實(shí)的走下去，相信你們一定會(huì)在學(xué)習(xí)上取得更大的成功！

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇十

閱讀過美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文后，感覺有三得（即三點(diǎn)感受），現(xiàn)寫出來，希望能對同學(xué)們有所啟發(fā)。

關(guān)于命名題目。全文寫“我”爬上懸崖卻恐懼得不敢爬下來，后來是在父親指點(diǎn)鼓勵(lì)下才戰(zhàn)勝恐懼順利爬下了懸崖，再得出日后人生經(jīng)驗(yàn)，擁有自信，勝利前進(jìn)。根據(jù)這個(gè)課文內(nèi)容，我們還可以再擬出《上懸崖》、《下懸崖》、《下一步，再下一步》。不妨將這些題目與《走一步，再走一步》試著作個(gè)比較。倘擬《上懸崖》作題目，讓人覺得僅寫“我”恐懼，不是作者要表現(xiàn)的中心，最不行；倘擬《下懸崖》為題，抓是算抓住了重點(diǎn)，但全文在末段還寫到了“我”的很多其它事情，故此題目也不能統(tǒng)攝全文內(nèi)容，做標(biāo)題不確切；倘擬《下一步，再下一步》做題與《下懸崖》一樣，仍然太拘泥于具體活動(dòng)，也還不太行；而《走一步，再走一步》這個(gè)題目中的“走”可以理解為“下懸崖”中的“下”，也可以理解為戰(zhàn)勝人生困難中走出一步的“走”，且還寫出了下懸崖的“漸變”過程，因此用這個(gè)命題作為標(biāo)題，較為妥當(dāng)。

關(guān)于人生經(jīng)驗(yàn)。全文末段中，作者以“下懸崖”為觸發(fā)點(diǎn)得出人生經(jīng)驗(yàn)，它是“不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到達(dá)的地方為止”。本書中這個(gè)人生經(jīng)驗(yàn)“下懸崖”痕跡尚過深，我們把它向生活遷移，能將其轉(zhuǎn)化成我們學(xué)習(xí)的人生經(jīng)驗(yàn)，就是“在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，不要被困難所嚇倒，要有信心和勇氣去戰(zhàn)勝它，并將困難分成若干塊，逐步克服之，直到完全取得目的”?！督虆ⅰ伏c(diǎn)明的經(jīng)驗(yàn)則是“在困難面前不應(yīng)該畏難怯步；而要冷靜地分析困難，化解困難，一步一個(gè)腳印循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣，就能積小勝為大勝，促使困難得以克服”。這又適合于對付所有困難。如果說通過本文的學(xué)習(xí)，能讓我們明確戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難及戰(zhàn)勝任何干大事業(yè)途中困難的方法，那么文章還是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

關(guān)于分段。全文寫事、寫理誰重要呢？在我看來，事與理旗鼓相當(dāng)，半斤八兩。雖然理只占全文末段，寫事文字多而又多，但是我們還是要說秤砣雖小壓千斤。因此，全文按敘一事得一理寫法來分，可以分成兩部分。即前面寫事為第一部分，末段得出人生經(jīng)驗(yàn)為第二部分。如果我們按文章一般有“三段式論”觀點(diǎn)去看，上述第一部分可以分成“為何去爬懸崖的原因”和“爬懸崖的經(jīng)過”兩大部分，也即上述得理的第二部分降格為第三部分。還有，我們從給文章擬定題目的討論中知道，“上懸崖”實(shí)在跟人生經(jīng)驗(yàn)不很吻合，它只不過是“下懸崖”的一個(gè)先期過程。也即寫人生經(jīng)驗(yàn)的一塊內(nèi)容跟“下懸崖”相對應(yīng)，所以我們認(rèn)為倘將全文分為四個(gè)部分也不錯(cuò)。它們是：第一部分交代玩厭其它游戲才去尋找刺激爬懸崖這個(gè)起因；第二部分寫“我”在攀爬懸崖過程中陷入困境；第三部分寫“我”在父親指點(diǎn)下爬下懸崖，擺脫了困境；第四部分寫以仿“下懸崖”經(jīng)歷為人生經(jīng)驗(yàn)去在人生道路上戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)困難，給了我們以啟示。我看上面三種分段情況，都是相當(dāng)不錯(cuò)的。能整體把握，能領(lǐng)會(huì)作者意圖及布局結(jié)構(gòu)精思妙想，對分出的段落層次能條分縷析地自圓其說，就算很好啦。這又恰恰是我們初中同學(xué)必須擁有的閱讀能力。所以我們還是應(yīng)該下苦功夫去培養(yǎng)這種能力。當(dāng)然，第三種分段法還是更被《教參》（即廣大學(xué)者及專家）所認(rèn)同。其中“為什么是這樣的原因”就留給我們同學(xué)去作一思。

走一步再走一步的課堂實(shí)錄篇十一

在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中，在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時(shí)使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\(yùn)用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎(jiǎng)賽。

請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：

“高興”“悲傷”“久別重逢”。

生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。

生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”

師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)？

生１：他們是不一樣的人。

生２：我覺得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。

教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動(dòng)起來，通過人物的行動(dòng)來顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

生答：《走一步，再走一步》。

師：看一下黑板的這個(gè)描寫片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語？說說理由。

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。

生３：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。

生４：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε?，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。

生５：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。

生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。

生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?，用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。

總結(jié)：筆者本著以鍛煉為目的的想法，讓《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合。

初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之綜合性學(xué)習(xí)

同學(xué)們對語文的綜合性學(xué)習(xí)怎么樣，下面我們一起來看看吧。

1．能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

2．能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。

3．關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

上面對語文綜合性學(xué)習(xí)知識講解，希望可以很好的幫助同學(xué)們的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們會(huì)在考試中取得很好的成績的哦。

初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之口語交際

下面是對語文口語交際的內(nèi)容學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們認(rèn)真看看下面講解的內(nèi)容。

1．能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流。

2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點(diǎn)和意圖。

3．自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。

4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力。

6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。

7．能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。

8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點(diǎn)，并有針對性地發(fā)表意見。

通過上面對口語交際知識的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考試成功。

初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之寫作

關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作的內(nèi)容講解，希望同學(xué)們很好的掌握下面的內(nèi)容。

1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7．有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

10．作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

上面對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作的知識學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能很好的掌握了吧，相信同學(xué)們會(huì)從中學(xué)習(xí)的更好的哦。

初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之閱讀

同學(xué)們認(rèn)真看看，下面是對語文閱讀的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)知識的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們認(rèn)真看看。

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

3．能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。

4．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

5．對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

7．能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

8．欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。

10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。

11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。

13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們在課文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

15．學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

通過上面對語文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀知識的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們都能很好的掌握了吧，希望上面的內(nèi)容給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助。

初中語文第四階段新課程標(biāo)準(zhǔn)之識字與寫字

下面是對語文識字與寫字知識的課程標(biāo)準(zhǔn)講解，希望給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助。

1．能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識字，會(huì)用多種檢字方法。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

3．臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。

通過上面對識字與寫字知識的內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學(xué)們會(huì)從中學(xué)習(xí)的更好。