最新幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文(通用20篇)

總結(jié)需要從不同的角度出發(fā)，全面地評(píng)價(jià)和總結(jié)自己的工作和學(xué)習(xí)成果。在總結(jié)中，重點(diǎn)突出自己的成就和進(jìn)步，同時(shí)要客觀(guān)地分析存在的不足。如果您對(duì)總結(jié)的寫(xiě)作方式和技巧感到困惑，以下是一些參考資料，供您學(xué)習(xí)使用。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇一

水粉畫(huà)是培養(yǎng)幼兒色彩美感，提高幼兒色彩審美趣味的重要課程。水粉畫(huà)顏料用水調(diào)色，操作簡(jiǎn)單，方便快捷，易學(xué)，且表現(xiàn)力強(qiáng)，趣味性高。水粉畫(huà)明快、灑脫、概括適合幼兒揮灑涂抹抒發(fā)情感，深受幼兒的喜愛(ài)。

幼兒水粉畫(huà)雖在畫(huà)法上比較隨意，沒(méi)有統(tǒng)一的定式，但在具體表現(xiàn)上還是有很多區(qū)別的，每種方法相互聯(lián)系又獨(dú)立其中，各有所長(zhǎng)。為方便教學(xué)，我把適合幼兒表現(xiàn)的水粉畫(huà)方法歸納成幼兒水粉畫(huà)十法。

一、平涂法。

平涂法就是勾線(xiàn)添色，畫(huà)面是兩維空間不具有立體感。具體做法是：先用稍細(xì)的油畫(huà)筆或水粉畫(huà)筆，用單色畫(huà)出物體的輪廓線(xiàn)，再把調(diào)好的顏色平涂在輪廓線(xiàn)內(nèi)。畫(huà)面重視直觀(guān)感受，不追求物體的光影變化和色彩的真實(shí)性。平涂法的特點(diǎn)是：畫(huà)面干凈利落，色彩整體概括，單純平穩(wěn)。平涂法簡(jiǎn)單易懂，易掌握，容易增強(qiáng)幼兒的信心。

二、構(gòu)成法。

不畫(huà)真實(shí)的`物體，用隨意勾畫(huà)的交叉線(xiàn)條或幾何形的組合形成視覺(jué)上的圖象。它的特點(diǎn)是：平面性，自由性，趣味性，可根據(jù)自己的喜好任意畫(huà)出喜歡的線(xiàn)條，不用考慮物體的造型和畫(huà)不像的問(wèn)題。在涂色上也比較自由，適合兒童自由地表現(xiàn)。

三、薄畫(huà)法。

薄畫(huà)法也叫透明畫(huà)法，指調(diào)色時(shí)用色少一些，用水多一些，在畫(huà)紙上顯露出紙的底紋，它的特點(diǎn)是：滲洇的感覺(jué)比較好，色彩的自然融合好，有中國(guó)畫(huà)墨色的空氣感，也有水彩畫(huà)的透明、輕快、濕潤(rùn)感，給人以淋漓盡致的感覺(jué)和詩(shī)意般的情味，特別適合表現(xiàn)雨后或晨夕的景物，游戲玩耍味十足。但由于薄畫(huà)法需要很好的控制水、色的能力以及畫(huà)畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，畫(huà)好是不易的。

四、厚涂法。

厚涂法與薄畫(huà)法相比用色較濃重，具有油畫(huà)般的淳厚，并有較強(qiáng)的覆蓋力，能表現(xiàn)出真實(shí)物體的豐富色彩效果。且筆觸、畫(huà)痕明顯，繪畫(huà)性特點(diǎn)十分突出，對(duì)色彩的表現(xiàn)力也大為增加，適合于個(gè)性化表現(xiàn)的兒童。厚涂法與薄畫(huà)法相比更易于幼兒掌握。

五、點(diǎn)彩法。

點(diǎn)彩法的叫法源于十九世紀(jì)后印象派畫(huà)家修拉的分色點(diǎn)彩法。畫(huà)面用密集的小色點(diǎn)組成物體形象，猶如建筑裝飾上的“馬賽克”拼貼鑲嵌，構(gòu)成了色彩相混合的特異的色彩情趣，給人一種閃爍、顫蕩的色彩感受，增加了色彩畫(huà)的趣味性和“玩顏色”的意味，很受孩子們的喜愛(ài)。

六、明暗法。

明暗法是強(qiáng)調(diào)明與暗的對(duì)比作用增加其藝術(shù)效果的，畫(huà)面強(qiáng)烈、刺激、醒目，畫(huà)的主題清晰、明了、突出，增加了物體的形象感，容易出現(xiàn)好的視覺(jué)效果，易被幼兒接受，適合幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用。如主題物是亮色，背景就用暗色或者反之。

七、冷暖法。

冷暖法就是利用色彩分冷暖的感覺(jué)，給人以不同的心理感受作用，畫(huà)出自己喜歡的冷暖色調(diào)或者符合自己欣賞習(xí)慣的色彩畫(huà)。冷暖法適宜表達(dá)作者的感情色彩，主觀(guān)色比較多，因多用鄰近色作畫(huà)，如暖色調(diào)繪畫(huà)有紅、橙、黃及相近的顏色等，色彩單純簡(jiǎn)潔，給人以情緒渲染。

八、底色法。

底色法就是在有底色的畫(huà)紙上作畫(huà)，現(xiàn)成的色紙有印刷紙、卡紙等，也可以自己做底色紙，先調(diào)一種自己喜歡的底色均勻的涂在畫(huà)紙上，待干后就可以在上面作畫(huà)了。底色法的特點(diǎn)是：畫(huà)面較完整、和諧、統(tǒng)一，易與其它色相互協(xié)調(diào)，畫(huà)面也顯得整體。但此畫(huà)法不適合在自己做的色紙上薄畫(huà)，底色會(huì)在畫(huà)筆的運(yùn)動(dòng)下泛起，在自己做的色紙上畫(huà)畫(huà)顏色應(yīng)調(diào)的厚一些。

九、隨意法。

隨意畫(huà)法有點(diǎn)像西方國(guó)家流行的美術(shù)流派抽象派畫(huà)法，抽象藝術(shù)丟棄了生活的真實(shí)和具體的形象，注重情感的表達(dá)和感情的切入，在畫(huà)面作無(wú)規(guī)則的隨意涂灑，主張無(wú)理性思考下的無(wú)意識(shí)涂畫(huà)，以追求新奇感覺(jué)為目的。這種方法很適合幼兒的無(wú)理性思考的特點(diǎn)，跟著感覺(jué)亂涂一氣，享受任意涂抹的快感，深得小朋友喜愛(ài)。

十、綜合法。

綜合法就是不作顏色的薄厚、明暗、冷暖的特性界定，而是根據(jù)作者的習(xí)慣隨心而定，用著什么方法就用什么，把各種方法融在一起，常常給人以新奇的感覺(jué)。比如，可以在畫(huà)好的畫(huà)上直接印上樹(shù)葉的葉筋紋理，以增加畫(huà)面的肌理感，也可把實(shí)物直接貼在畫(huà)紙上再畫(huà)，增加繪畫(huà)的表現(xiàn)力。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇二

摘要：創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，環(huán)境是他們成長(zhǎng)的依托，環(huán)境影響著他們的成長(zhǎng)速度，環(huán)境引導(dǎo)著他們的成長(zhǎng)方向。

關(guān)鍵詞：部隊(duì)資源；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒園環(huán)境。

在對(duì)幼兒的生活環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)當(dāng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜其良好發(fā)展和成長(zhǎng)的環(huán)境。我們抓住這一關(guān)鍵期選擇了開(kāi)展《部隊(duì)資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的研究》的課題。在此期間，我作為課題組成員，從幼兒小班至中班進(jìn)行了深入淺出的實(shí)踐與探究，利用多種方式，收獲了很多經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)，主要包括以下兩個(gè)方面。

一、利用部隊(duì)中的有效資源，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的環(huán)境。

幼兒是幼兒園的主角，因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從幼兒的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)熱愛(ài)的環(huán)境，我園地處軍營(yíng)大院，幼兒每天伴著軍號(hào)聲入園，耳邊時(shí)刻縈繞解放軍雄壯的口號(hào)聲，可謂耳濡目染地接受著部隊(duì)的熏陶，部隊(duì)中良好的常規(guī)作息時(shí)間和軍人們軍容驗(yàn)證的榜樣精神時(shí)刻影響著幼兒，幼兒熱愛(ài)解放軍，并且有著強(qiáng)烈模仿解放軍的期望。我從小班的生活環(huán)境進(jìn)行探究，小班幼兒年齡小，對(duì)于外界事物的認(rèn)知水平有限，入園后的園舍環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、生活環(huán)境是他們熟悉的首要任務(wù)。我將部隊(duì)資源中可利用的小紅星、小飛機(jī)、小坦克滲透在一日生活環(huán)境中，添加了富有代表的迷彩色，讓幼兒在初步的感知和運(yùn)用中自然適應(yīng)，通過(guò)對(duì)事物的形象、色彩引導(dǎo)幼兒喜愛(ài)部隊(duì)幼兒園的特殊環(huán)境，方法貼近幼兒園的生活。根據(jù)不同年齡階段的幼兒，其認(rèn)知水平與能力都有較大差異，升入中班后的幼兒對(duì)于環(huán)境已不再陌生，但自我約束和控制能力較差，未能形成良好的規(guī)則意識(shí)，以“小兵的一天”為互動(dòng)墻面呈現(xiàn)，()讓幼兒從自己最熟悉的一日常規(guī)活動(dòng)中逐步建立規(guī)則，滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)解放軍叔叔的愿望，以“小兵”代替自己，反映幼兒遵守規(guī)則形成有秩序的活動(dòng)信息，不僅有效運(yùn)用了部隊(duì)資源，還增強(qiáng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒從小養(yǎng)成有規(guī)則、有秩序的良好素質(zhì)和紀(jì)律品質(zhì)。

幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)主要以幼兒的主題活動(dòng)為主，部隊(duì)中有可利用的人文資源與物質(zhì)資源，幼兒通過(guò)家長(zhǎng)收集資料獲取學(xué)習(xí)的方法和途徑，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中獲得相關(guān)知識(shí)。如，英雄人物“雷鋒叔叔”的一系列感人事跡和抗日小英雄的故事設(shè)計(jì)為教學(xué)活動(dòng)，從不同領(lǐng)域滲透，拓寬幼兒知識(shí)面，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他們樂(lè)于助人、不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)，進(jìn)一步提升幼兒情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒積極情緒的發(fā)展。小班創(chuàng)設(shè)了“雷鋒叔叔我愛(ài)你”的主題墻面，進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒熱愛(ài)解放軍的`情感，讓小班幼兒從愛(ài)的主題出發(fā)，愛(ài)周?chē)囊磺?，為幼兒的良好情緒情感奠定基礎(chǔ)；中班創(chuàng)設(shè)了“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的主題墻面，增進(jìn)幼兒與解放軍叔叔的積極情感，樹(shù)立向雷鋒學(xué)習(xí)的意識(shí)，將雷鋒精神滲透在一日活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)勇敢的品質(zhì)；大班創(chuàng)設(shè)了“我們是學(xué)雷鋒的小標(biāo)兵”主題墻面，以“智慧”為貫穿主線(xiàn)，讓幼兒親身體驗(yàn)、參觀(guān)軍營(yíng)、感受部隊(duì)整齊劃一、紀(jì)律嚴(yán)明的氛圍，增強(qiáng)國(guó)防知識(shí)，培養(yǎng)幼兒不怕困難的意志品質(zhì)及良好的行為習(xí)慣。

孩子是環(huán)境的主人，在我園的課題研究中，我們以幼兒為中心，從幼兒的角度出發(fā)，挖掘、選取適宜幼兒身心發(fā)展的部隊(duì)資源，利用不同方法和途徑進(jìn)行實(shí)踐研究，通過(guò)主題活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅。

注：本文系全國(guó)、全軍“十二五”學(xué)前教育課題《部隊(duì)資源與幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效整合的研究》，編號(hào)：2011-yb-220.

（作者單位甘肅省軍區(qū)幼兒園）。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇三

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)環(huán)境，能使幼兒在其中受到啟迪和教育。在幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我們抓住了三個(gè)突破。

一、材料的突破。

在材料的準(zhǔn)備方面，我們改變過(guò)去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準(zhǔn)備的材料具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，如自然類(lèi)材料：石子、樹(shù)葉、沙、水、土等；成品類(lèi)材料：算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、算盤(pán)、時(shí)鐘模型、棋類(lèi)等；輔助類(lèi)材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤(pán)等；廢舊物品類(lèi)材料：塑料泡沫、布條、線(xiàn)頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2.數(shù)量足：提供的各類(lèi)材料能滿(mǎn)足數(shù)人同時(shí)操作，這樣既有利于幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。

3.分層次：提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡(jiǎn)結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。例如，我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索長(zhǎng)度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)去探索、體驗(yàn)。

二、場(chǎng)所的.突破。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，不只著眼于活動(dòng)室的一面墻、一個(gè)角，而是把幼兒周?chē)乃协h(huán)境都充分利用起來(lái)，變單一為多種，變平面為立體，變視覺(jué)刺激為多種刺激。

1.活動(dòng)室：主要是充分利用活動(dòng)室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫(huà)面，并在下方設(shè)有活動(dòng)材料，供幼兒操作。例如，在大班活動(dòng)室的主墻上，布置有組成、加減、時(shí)間、空間、分類(lèi)、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。在利用活動(dòng)室角落設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí)，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個(gè)數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對(duì)的穩(wěn)定性，又不斷更新。

2.盥洗室：結(jié)合幼兒愛(ài)玩水的特點(diǎn)，我們把布置活動(dòng)室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開(kāi)展“水貼畫(huà)”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開(kāi)始幼兒只是無(wú)目的地利用各種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼、排列，后來(lái)在教師的引導(dǎo)下，他們開(kāi)始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類(lèi)，比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長(zhǎng)了知識(shí)，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀(guān)察力。

3.廁所：幼兒在廁所中相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較放松的，因此，我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無(wú)意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀(guān)察、操作。

4.樓梯：我們?cè)跇翘萆显O(shè)計(jì)了各種顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn)，讓幼兒有意無(wú)意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí)，把幾何圖形方面的知識(shí)及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下樓梯的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了觀(guān)察力。

5.陽(yáng)臺(tái)與走廊：陽(yáng)臺(tái)與走廊雖然并不開(kāi)闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環(huán)境，如在地板上畫(huà)上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。

三、內(nèi)容的突破。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，但也根據(jù)實(shí)際情況，滲透社會(huì)、自然、品德等多方面的教育內(nèi)容。例如“自選商場(chǎng)”中，陳列著大小不同、種類(lèi)多樣的商品，幼兒在“購(gòu)物”時(shí)，要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，又可受到勤儉節(jié)約、不亂花錢(qián)、小朋友之間相互協(xié)作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設(shè)計(jì)，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點(diǎn)，還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動(dòng)作，培養(yǎng)了幼兒的審美能力。

把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境利用起來(lái)，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：

1、情景設(shè)置法。例如，創(chuàng)設(shè)“自選商場(chǎng)”，供幼兒學(xué)習(xí)“3的加減法”時(shí)使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場(chǎng)”里選購(gòu)三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問(wèn)，讓幼兒說(shuō)出物品的名稱(chēng)以及數(shù)量，再根據(jù)物品的特點(diǎn)列出加減法算式。

2、趣味游戲法。例如，在陽(yáng)臺(tái)一角設(shè)置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則，如：按要求的數(shù)量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說(shuō)出總數(shù)，按擊打結(jié)果編應(yīng)用題，按一定規(guī)律排列球，等等。幼兒按規(guī)則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再如，幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片（實(shí)物、圓點(diǎn)、數(shù)字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來(lái)是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，還獲得了最大的快樂(lè)和滿(mǎn)足。

3、多變操作法。例如，在走廊的數(shù)學(xué)角里布置數(shù)學(xué)內(nèi)容，旁邊有供幼兒操作用的長(zhǎng)短不一的毛線(xiàn)。幼兒可拿毛線(xiàn)當(dāng)測(cè)量工具去測(cè)物體的長(zhǎng)短，又可拿毛線(xiàn)任意繞在幾個(gè)扣子上形成三角形、長(zhǎng)方形、圓形、梯形，還可以用毛線(xiàn)任意擺成數(shù)字或組成有規(guī)律的圖案等。

4、求異創(chuàng)造法。例如，在窗臺(tái)的數(shù)學(xué)角，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識(shí)地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖接龍。有的幼兒按大小規(guī)律去擺，有的幼兒按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺。再如，小班走廊的迷宮圖，幼兒有的按圖形規(guī)律走，從入口走到出口到花園去，有的按數(shù)序規(guī)律走，從入口走到出口到動(dòng)物園，有的按顏色規(guī)律走，從入口走到出口到幼兒園。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒的思維更加靈活、敏捷，更富有創(chuàng)造性。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇四

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足它們多方面的需要，使它們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”；“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。由此可以看出，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒園教育起著十分重要的作用。

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。來(lái)自意大利北部小鎮(zhèn)瑞吉?dú)W?艾米利亞的學(xué)前教育研究者則對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置提出了要求,他們認(rèn)為環(huán)境是一個(gè)“可以支持社會(huì)，探索與學(xué)習(xí)的容器”。正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的,幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。

1、教育性：幼兒園的環(huán)境裝飾不是為美化而美化，各項(xiàng)裝飾都要圍繞幼兒園總的教育任務(wù)來(lái)進(jìn)行。各年齡班的裝飾，要結(jié)合各年齡班的教育特點(diǎn)和內(nèi)容，要讓每一塊墻壁都變成一位“不說(shuō)話(huà)的老師”，通過(guò)直觀(guān)和具體生動(dòng)的形象告訴孩子應(yīng)該學(xué)什么、做什么，分清美丑，體現(xiàn)教育性。

2．審美性：幼兒園環(huán)境裝飾要運(yùn)用形式美的法則，裝飾要按照對(duì)稱(chēng)、均衡、和諧、變化與統(tǒng)一等規(guī)律,色彩要鮮明、協(xié)調(diào)、有主調(diào)。這樣裝飾才能給人以美感，才能使幼兒受到美的熏陶。

3.趣味性：幼兒園的環(huán)境裝飾從內(nèi)容到形式都要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要充滿(mǎn)童趣，即取材內(nèi)容要結(jié)合幼兒生活，形式要生動(dòng)活潑，形象也要夸張，可適當(dāng)變形，“擬人化”的手法幼兒最喜歡。

4.參與性：幼兒園的環(huán)境裝飾要吸取幼兒的.意見(jiàn)，要同幼兒一道美化裝飾。讓幼兒做些力所能及的事情，這樣，不僅在美化環(huán)境中培養(yǎng)幼兒初步創(chuàng)造美的意識(shí)，還使幼兒從中學(xué)到知識(shí)和技能。

5.幼兒園的環(huán)境裝飾要注意節(jié)約，盡量做到一物多用?？沙浞掷脽o(wú)污染的廢舊材料，如掛歷紙、畫(huà)報(bào)紙、包裝紙、各種紙盒、塑料瓶、布頭及就地取材的自然物等，因材施藝。這樣，可充分利用一切能用的材料，少花錢(qián)，多辦事，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)用。

幼兒園環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)，是教育與幼兒技能有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。在園所環(huán)境建設(shè)中，室內(nèi)環(huán)境的布置與美化，如孩子們利用身邊的玉米皮、高粱稈、各種樹(shù)葉、種子、石塊、泥塊、各色羽毛等，制作出各種形狀的小動(dòng)物、建筑物、圖形等體現(xiàn)農(nóng)村特色的作品；室外幼兒活動(dòng)場(chǎng)地的安排規(guī)劃，動(dòng)、植物區(qū)的飼養(yǎng)，如看一看小白兔怎樣吃草、種子怎樣發(fā)芽長(zhǎng)葉??所有這些都離不開(kāi)教師與孩子們的參與設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐。正是在這種環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒去觀(guān)察發(fā)現(xiàn)周?chē)挛镒兓呐d趣和能力，啟發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

優(yōu)化創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境也是進(jìn)行美育，促進(jìn)幼兒良好品德行為習(xí)慣的有效途徑。優(yōu)美活潑的園所環(huán)境都表現(xiàn)出了藝術(shù)、審美的集合，是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，處處給人美的享受，如各室創(chuàng)設(shè)各種專(zhuān)欄，通過(guò)小歌手、小畫(huà)家、故事大王比賽、講衛(wèi)生好孩子評(píng)選，張貼在專(zhuān)欄內(nèi)或獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等活動(dòng)。能有效地熏陶幼兒良好品德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，打動(dòng)他們的情感，讓你愉快的接受教育。以此幫助幼兒明是非、知善惡、識(shí)丑美、以德為美、言行文明、舉止大方；另一方面，優(yōu)美的環(huán)境本身就是一種規(guī)范，具有很強(qiáng)的約束力和導(dǎo)向功能，使孩子們最終能夠調(diào)節(jié)心理平衡，達(dá)到情感共鳴和理性認(rèn)同，使自己在身心發(fā)展的內(nèi)在需要上和周?chē)h(huán)境融為一體。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能夠真正把園所文化擴(kuò)展到孩子們的一切活動(dòng)場(chǎng)所。既要使幼兒園每一面墻壁會(huì)“說(shuō)話(huà)”、每一個(gè)角落會(huì)“唱歌”，也要使園所文化從內(nèi)容到形式都要規(guī)范、活潑，并能表現(xiàn)出深度、廣度和力度，讓他們產(chǎn)生一種激情，昭示人生哲理。還要精心設(shè)置景點(diǎn)，布置活動(dòng)區(qū)，保持三季有花，四季長(zhǎng)青，富有詩(shī)情畫(huà)意，真正達(dá)到花草樹(shù)木也育人的境界。只有這樣為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，我們的素質(zhì)教育才能健康正確的發(fā)展。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇五

摘要：校園文化建設(shè)已經(jīng)搞了二十多年，取得了豐碩成果，但幼兒園文化建設(shè)卻存在著一些育區(qū)。要想更好地建設(shè)校園文化，就要有正確的定位，要理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關(guān)系;要理清形式與內(nèi)容的關(guān)系;要理清顯性文化和隱性文化的關(guān)系;要從創(chuàng)造物質(zhì)文化、營(yíng)造精神文化、建立制度文化和養(yǎng)成行為文化四個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：幼兒園文化建設(shè)思考。

余秋雨認(rèn)為，文化是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體，它通過(guò)積累和引導(dǎo)，創(chuàng)造集體人格。由此可見(jiàn)，學(xué)校文化就是引導(dǎo)師生形成良好的集體人格、群體性格，讓群體的良好性格品質(zhì)和心理品質(zhì)成為約束學(xué)校成員言行的指南。校園文化建設(shè)是一個(gè)大概念，它包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)和幼兒園文化建設(shè)。幼兒園文化建設(shè)面對(duì)的是3―6周歲的幼兒，幼兒園的文化建設(shè)要以辦園治學(xué)理念為核心，要以“一切為了幼兒可持續(xù)發(fā)展”為宗旨，要以“健康、活潑、文明、向上”為目標(biāo)，構(gòu)建幼兒園文化，引領(lǐng)幼兒園發(fā)展方向，規(guī)范組織行為，指導(dǎo)保教實(shí)踐，定位師表形象。幼兒園每一位教職員工應(yīng)義不容辭地承擔(dān)起培育園所文化的責(zé)任，努力地維護(hù)它、傳遞它、發(fā)揚(yáng)它，在集體共同分享的文化之中朝著共同的愿景，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、幼兒園最優(yōu)化的發(fā)展。所以幼兒園文化建設(shè)要以發(fā)展師幼主體性、提升師幼的生命價(jià)值為主線(xiàn)，探索出一條內(nèi)外開(kāi)放，教師、家長(zhǎng)、幼兒多元互動(dòng)的幼兒園文化建設(shè)之路。

二、幼兒園文化建設(shè)要理清的關(guān)系。

一是理清文化的傳承、積淀與創(chuàng)新的關(guān)系。幼兒園文化建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，文化重在傳承、積淀和創(chuàng)新。傳承不是守舊，而是一手牽著歷史，一手牽著發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)未來(lái)，在幼兒園發(fā)展的長(zhǎng)河里披沙瀝金，把幼兒園文化的精髓部分積淀下來(lái)。幼兒園文化必須不斷創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就失去了發(fā)展的動(dòng)力。但是創(chuàng)新的目的不是獨(dú)樹(shù)一幟，不是標(biāo)新立異，更不是刷新和粉飾，而是立足當(dāng)前，著眼未來(lái)，根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)和幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)，從有利于幼兒身心健康、幼兒發(fā)展成長(zhǎng)的角度出發(fā)，把適合幼兒身心發(fā)展的優(yōu)秀文化增加進(jìn)來(lái)，為幼兒園發(fā)展注入新的動(dòng)力。

二是理清形式與內(nèi)容的關(guān)系。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，好的形式會(huì)使內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致。在幼兒園文化建設(shè)中不是不要形式，而是應(yīng)把握好文化建設(shè)的目標(biāo)與重點(diǎn)。不能用設(shè)計(jì)形式來(lái)體現(xiàn)文化，而是要圍繞文化建設(shè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式，也就是要圍繞幼兒園的辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)、保育規(guī)程來(lái)確定文化建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)，再用具體的表現(xiàn)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)文化建設(shè)的目標(biāo)。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)文化的花樣性和表面性，但沒(méi)有具體深刻的文化內(nèi)涵和教育意蘊(yùn)，它只是一個(gè)建筑，一個(gè)圖案或一種擺設(shè)裝飾而已，如只注重文本化，不能和實(shí)際相結(jié)合，那也只是紙上談兵，沒(méi)有真正成為規(guī)范幼兒的行動(dòng)力量，是沒(méi)有靈魂的;如只注重標(biāo)語(yǔ)化，滿(mǎn)墻的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)是琳瑯滿(mǎn)目，但這些貼在墻上、掛在嘴上的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，并沒(méi)有成為幼兒的自覺(jué)追求。所以不注重文化的內(nèi)涵體現(xiàn)，就會(huì)在文化建設(shè)的道路上偏離正軌。

三是理清顯性文化和隱性文化的關(guān)系。顯性文化就是在校園里能看到的文化，如貼在墻上的、刻在物上的、擺在面上的、能耳聞目睹的具有感知的文化。這些文化體現(xiàn)在建筑物的設(shè)計(jì)風(fēng)格及裝飾上，如樹(shù)木的種植和綠地的設(shè)計(jì)，靜物的擺放和標(biāo)語(yǔ)的張貼等文化元素的介入。這些顯性文化具體直觀(guān)地傳遞著文化的信息，對(duì)幼兒園的每一個(gè)成員起著潛移默化的作用。隱性文化包含著幼兒園全體成員價(jià)值觀(guān)、倫理道德、行為規(guī)范、公共意識(shí)，它看不見(jiàn)也摸不著，卻能切實(shí)感知，是集體內(nèi)成員的心理契約，是一種隱性的力量，它能規(guī)范全體成員的言行朝向組織的共同目標(biāo)。顯性文化和隱性文化互為表里，顯性文化是表，隱性文化是本，所以幼兒園文化建設(shè)要標(biāo)本兼治，而幼兒園文化發(fā)展的終極目標(biāo)是本，隱性文化是幼兒園文化的魂，是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的潛在力量。

要充分發(fā)揮幼兒園文化的導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂(lè)進(jìn)步的精神家園，成為幼兒和諧發(fā)展的樂(lè)園。為此幼兒園文化就要從營(yíng)造物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化四個(gè)方面進(jìn)行。

（一）創(chuàng)造健康優(yōu)美的物質(zhì)文化。

物質(zhì)文化是幼兒園文化的主要組成部分，它以物質(zhì)為載體，傳遞著幼兒園的辦園理念、辦園目標(biāo)和價(jià)值追求，是幼兒園文化存在和發(fā)展的基礎(chǔ)保證。幼兒園的物質(zhì)文化要通過(guò)對(duì)室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我國(guó)著名的教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象。”環(huán)境是幼兒自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，也是幼兒感知信息的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)直接關(guān)系著幼兒主體性方面的發(fā)展。幼兒每天都能在這樣的環(huán)境里根據(jù)自己的興趣、能力主動(dòng)尋找他們需要的東西和想做的事情，能有足夠的時(shí)間和空間去探索并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的才能，從而對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、意志、行為起到潛移默化的作用，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活，快樂(lè)生活。

（二）營(yíng)造積極向上的精神文化。

幼兒園精神文化是指教師和幼兒的精神面貌、思想行為、藝術(shù)風(fēng)尚及道德行為習(xí)慣。精神文化是幼兒園文化的根本，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)，它特別體現(xiàn)在辦園的理念、辦園的思想和“三風(fēng)”建設(shè)上。

（三）建立嚴(yán)格規(guī)范的制度文化。

制度文化是精神文化的具體表現(xiàn)，制度是幼兒園管理的規(guī)范性文件，是教師和幼兒必須遵守的規(guī)范，制度約束下的管理是有序的，在貫徹執(zhí)行制度的過(guò)程中，各類(lèi)人員各司其職、各負(fù)其責(zé)，將外部規(guī)范逐步內(nèi)化為自覺(jué)責(zé)任意識(shí)，并在一定的規(guī)則范圍內(nèi)創(chuàng)新開(kāi)展工作。

（四）養(yǎng)成良好的行為文化。

有了豐富的物質(zhì)文化，有了健康向上的精神文化和規(guī)范可行的制度文化，最終就要轉(zhuǎn)化成師生的行為文化。行為文化是師生、員工行為的表現(xiàn)，只有把辦園理念和思想用文化的形式轉(zhuǎn)化為師生的自覺(jué)行為，才是文化，才是幼兒園文化建設(shè)的最終目標(biāo)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇六

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大背景下，教育行業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。對(duì)于教育開(kāi)始的第一階段，也是最重要的階段“幼兒園教育階段”，也是“啟蒙時(shí)代”。幼兒園階段的孩子活潑好動(dòng)，對(duì)外界出于好奇心理，善于學(xué)習(xí)和模仿，而在幼兒教育階段的教育方式和傳遞的知識(shí)類(lèi)型也會(huì)影響他們自身對(duì)外界的感知和后期的成長(zhǎng)。

一、幼兒園時(shí)期教育的特點(diǎn)。

1.知識(shí)面廣。

處于這個(gè)階段的孩子，具有對(duì)外界探知的天性，有很大的學(xué)習(xí)興趣。而在幼兒教育的學(xué)習(xí)安排下，氛圍也十分活潑輕松。一般以做游戲形式或者故事之類(lèi)的情景模式傳授知識(shí)。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，灌輸?shù)闹R(shí)也較多，例如，簡(jiǎn)單識(shí)字、唱歌、跳舞、常識(shí)相關(guān)的問(wèn)題等?？赡茉诮虒W(xué)過(guò)程中他們感興趣的或者好奇的事物也會(huì)成為教學(xué)知識(shí)，所以，涉及的知識(shí)面較廣，在教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)新，以引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)方式的多樣化。

啟蒙階段的教育是教育階段的基礎(chǔ)。隨著教育行業(yè)的發(fā)展，教育越來(lái)越精細(xì)化了，幼兒教育階段作為教育的第一階段，更應(yīng)該引起重視。在幼兒教育階段我們分為三個(gè)階段：小班教育階段、中班教育階段、大班教育階段。而在每個(gè)階段學(xué)生的整體特征也會(huì)有差異。比如，小班一般是2.5~3歲，在這個(gè)階段，孩子對(duì)外界處于萌芽狀態(tài)，對(duì)外界很好奇，也是最好培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)大腦思維的最好階段，在此階段可以采用聲像等進(jìn)行教育，也可以根據(jù)孩子實(shí)際的狀態(tài)進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)培養(yǎng)。對(duì)于中班和大班教學(xué)時(shí)期，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，是開(kāi)始對(duì)外界有觀(guān)點(diǎn)和看法的時(shí)期，也是自我意識(shí)開(kāi)始形成的時(shí)期。除了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般以相關(guān)事件故事的形成引發(fā)他們的思考，以達(dá)到教學(xué)目的。綜合來(lái)說(shuō)，在幼兒教育階段沒(méi)有固定的教學(xué)方式，幼兒階段開(kāi)啟了孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的大門(mén)，是開(kāi)發(fā)大腦的最佳時(shí)期。

二、中華文化啟蒙教育環(huán)境的引入探索。

1.中華文化在啟蒙時(shí)期的引入。

幼兒教育的整個(gè)階段是對(duì)世界認(rèn)知和自我意識(shí)價(jià)值逐漸形成的階段，被稱(chēng)為“啟蒙時(shí)代”，此階段也是培養(yǎng)孩子行為意識(shí)和優(yōu)秀文化知識(shí)注入的時(shí)期。中國(guó)優(yōu)秀的文化不僅包括傳統(tǒng)文化，也包括一些文化思想精神和物質(zhì)文化。在幼兒教育中的引入，則會(huì)啟蒙并促使孩子形成正確的價(jià)值觀(guān)念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，可以在課堂中以故事的方式向他們講述一些歷史故事，如岳飛的故事，通過(guò)故事引發(fā)他們?nèi)ニ伎己蛯W(xué)習(xí)。根據(jù)幼兒教育階段的教學(xué)靈活性的特征，可以更好地向他們傳授知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，美化他們的心靈。

2.中華文化啟蒙教育的環(huán)境探究。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育行業(yè)的發(fā)展不僅向著精細(xì)化和人性化發(fā)展，更多的是靠?jī)?yōu)越的環(huán)境對(duì)孩子的二次開(kāi)發(fā)！探索幼兒教育階段的中華文化環(huán)境，可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.結(jié)合本地區(qū)域文化特色加以引入根據(jù)教育所在地區(qū)文化加以引入，包含物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化，以提起他們的興趣，激發(fā)他們對(duì)文化的探索精神。對(duì)于物質(zhì)文化，一般用于孩子的互動(dòng)，以鍛煉他們的實(shí)際操作能力和對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承精神，例如剪紙、彩繪之類(lèi)的。當(dāng)然，各地的文化背景之類(lèi)都有所差異，所以也顯示了教育的大體性和獨(dú)特性！

2.結(jié)合孩子的實(shí)際教育環(huán)境進(jìn)行引入雖然幼兒教育階段是教育的第一道大門(mén)，地域文化的發(fā)展水平也包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，對(duì)此教育階段有著重大影響！當(dāng)然知識(shí)對(duì)于所有孩子都是公平的傳播，在對(duì)幼兒園教育時(shí)期，應(yīng)結(jié)合主觀(guān)和客觀(guān)環(huán)境靈活教學(xué)，所引入的地域文化知識(shí)也是多樣化的，應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn)分享與之相關(guān)的典故，包括神話(huà)故事等，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。例如，在陜西渭南的可結(jié)合“華山”，即“沉香劈山救母的神話(huà)故事”，加強(qiáng)孩子對(duì)正義和孝義的追求。結(jié)合地域文化特點(diǎn)，不僅加強(qiáng)孩子對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，也加強(qiáng)了我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承。教育是興國(guó)安邦之本，這句話(huà)從古至今一直都未落后。幼兒?jiǎn)⒚山逃A段的各種改革和創(chuàng)新，為孩子后期的教育做好了鋪墊。教育的多元化發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，而各個(gè)階段對(duì)教育的創(chuàng)新都是對(duì)有生命的文化的傳承！中華文化博大精深，涉及面廣，在幼兒教育階段的引入培養(yǎng)了孩子對(duì)優(yōu)秀文化的傳承，對(duì)幼兒園時(shí)期中華文化教育環(huán)境的探索也體現(xiàn)了文化傳承的重要性！

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇七

1．環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園中的重要性。

幼兒園中良好的環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要因素，由于幼兒的年齡和班級(jí)不同，活動(dòng)安排也不同，所以教師要合理安排室內(nèi)外空間和活動(dòng)區(qū)域以及活動(dòng)區(qū)域的材料投放，重點(diǎn)在于促使幼兒通過(guò)區(qū)域環(huán)境發(fā)揮其內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)他們的探索與實(shí)踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，所以教師對(duì)自己所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目標(biāo)、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數(shù)，通過(guò)觀(guān)察，不斷提高指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，使其不斷成長(zhǎng)。

二環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

如今很多幼兒園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度有所加強(qiáng)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入教師的職責(zé)范圍。幼兒對(duì)環(huán)境具有依賴(lài)性和適應(yīng)性，通過(guò)與環(huán)境的有效互動(dòng)，才能真正主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)他們的發(fā)展?！坝變簣@是幼兒白天的家”，在這種理念的引導(dǎo)下，很多幼兒園都在努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，力求讓精心創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒?，F(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒園都對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有明確的要求，主要是結(jié)合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力對(duì)幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。

2．教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的'培養(yǎng)。

雖然教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒(méi)有遵循教育性原則；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1．加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識(shí)。

幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)職業(yè)技能。因此，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)是最基本的，作為教師可有意識(shí)地利用幼兒教育理論課堂向?qū)W生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出創(chuàng)設(shè)的構(gòu)想。

2．通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的能力。

實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，在實(shí)踐教學(xué)中可結(jié)合不同學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)摩案例及提供實(shí)踐空間。在學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)后，組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)，以此促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。實(shí)例：某高校教師利用課堂時(shí)間講述了幼兒園墻飾的設(shè)計(jì)與制作，包括墻飾的分類(lèi)方式和設(shè)計(jì)要點(diǎn)、基本要素及色彩運(yùn)用等知識(shí)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設(shè)計(jì)及鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，教師在理論課結(jié)束后設(shè)置了實(shí)踐課程，將教學(xué)樓外墻面作為實(shí)踐地，為學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆、丙烯顏料、水粉顏料、調(diào)色盤(pán)、水桶、墻飾參考資料等工具，學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設(shè)計(jì)。學(xué)生們?cè)趬γ嫔侠L制了各種題材的繪畫(huà)，并以卡通畫(huà)的形式畫(huà)出；在墻面上運(yùn)用平面剪貼的方式展出自己平時(shí)的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫(huà)、毛線(xiàn)貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、素描、裝飾畫(huà)等。在這個(gè)過(guò)程中既有自己理論課中學(xué)習(xí)的知識(shí)，又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng)意。分析：教師將此次實(shí)踐課設(shè)置在理論課后，意在將理論與實(shí)踐同步發(fā)展，使理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，并為學(xué)生們自主創(chuàng)設(shè)墻飾提供了必要的工具和資料，同時(shí)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交給學(xué)生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅達(dá)到了培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力的目的，又迎合了學(xué)生們的興趣，也滿(mǎn)足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。

四結(jié)束語(yǔ)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇八

高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,校外實(shí)習(xí)是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新能力的重要綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。但是在落實(shí)和實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)遇到一些障礙和困難,不能保證該環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，教學(xué)效果不明顯，進(jìn)而一定程度影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。許多教育工作者分析了目前存在的問(wèn)題，進(jìn)行了研究和改進(jìn)，并總結(jié)了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境科學(xué)是隨著環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和日趨嚴(yán)重而發(fā)展起來(lái)的一個(gè)綜合性極強(qiáng)的理科專(zhuān)業(yè)。要利用短期的校外實(shí)習(xí)全面了解本專(zhuān)業(yè)涉及的研究及應(yīng)用領(lǐng)域，掌握全面的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，實(shí)際操作起來(lái)難度很大。

我院的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)分為教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩大部分。為了培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高素質(zhì)綜合性人才，使學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和努力解決環(huán)境問(wèn)題等各方面能力有所加強(qiáng)，我院在各方面做了積極的嘗試與探索，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

一、實(shí)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化。

(一)實(shí)習(xí)基地的選擇和實(shí)習(xí)時(shí)間的安排。

針對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)多分支的特點(diǎn)，我們盡量保證實(shí)習(xí)內(nèi)容的多樣化和系統(tǒng)化。在完成傳統(tǒng)意義的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化,開(kāi)辟出一系列實(shí)習(xí)場(chǎng)所，并及時(shí)更新實(shí)習(xí)內(nèi)容，以順應(yīng)環(huán)境科學(xué)發(fā)展潮流。

在學(xué)生完成大學(xué)二年級(jí)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課(主要包括環(huán)境學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境生物學(xué))之后，進(jìn)人為期兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)考察，結(jié)合吉林地區(qū)的實(shí)際情況和本院區(qū)——長(zhǎng)白山自然保護(hù)區(qū)，松花湖自然保護(hù)區(qū)和的發(fā)展方向，分別確立吉林省的國(guó)家級(jí)自然保護(hù)龍?zhí)渡阶匀槐Ｗo(hù)區(qū)，以及吉林市生態(tài)示范工程——百里清水綠帶工程等四處實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生學(xué)習(xí)參觀(guān)，主要目的在于學(xué)習(xí)基本的野外實(shí)踐技能，直觀(guān)地了解和掌握一些在地質(zhì)、地貌、水文、生態(tài)等方面的環(huán)境現(xiàn)象，鞏固專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，并增進(jìn)從事環(huán)保工作的責(zé)任感和使命感。

在完成大學(xué)三年的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之后，進(jìn)行為期四周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇了中國(guó)石油吉林石化分公司下屬的污水處理廠(chǎng)和動(dòng)力廠(chǎng)、吉林市環(huán)境保護(hù)監(jiān)測(cè)站和江北垃圾處理場(chǎng)等單位，實(shí)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境管理和環(huán)境工程學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程緊密聯(lián)系，涉及水、氣和固廢等各領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。

學(xué)生通過(guò)多內(nèi)容多角度的實(shí)習(xí)，能夠掌握一些具體處理環(huán)境問(wèn)題的實(shí)際方法，鍛煉、提高生產(chǎn)實(shí)踐能力，尋找到與理論之間的差距，從各個(gè)角度深刻領(lǐng)悟解決環(huán)境問(wèn)題的艱巨性和復(fù)雜性，從理論研究和實(shí)踐操作方面為即將進(jìn)人的畢業(yè)環(huán)節(jié)階段做準(zhǔn)備，也都為今后步人工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)習(xí)內(nèi)容的層次把握。

實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富不意味要求學(xué)生在有限的時(shí)間完全掌握所有知識(shí),需要重點(diǎn)突出，主次分明。實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排不僅要符合專(zhuān)業(yè)特色(我院的研究方向以環(huán)境化學(xué)為主，環(huán)境管理和生態(tài)學(xué)為輔)，更要利用所處地區(qū)的一些地緣優(yōu)勢(shì),最大限度發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的資源優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

無(wú)論是教學(xué)實(shí)習(xí)還是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，都根據(jù)教學(xué)要求安排了重點(diǎn)實(shí)習(xí)和一般參觀(guān)兩種性質(zhì)、不同層次的實(shí)習(xí)內(nèi)容(見(jiàn)表1)。通過(guò)重點(diǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以從深度上掌握實(shí)習(xí)單位不同部門(mén)或崗位的技術(shù)要點(diǎn)，具備一定的實(shí)踐技能;通過(guò)參觀(guān)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生在廣度上了解本專(zhuān)業(yè)在更多不同實(shí)習(xí)單位的實(shí)際應(yīng)用情況，擴(kuò)展知識(shí)面。

在教學(xué)實(shí)習(xí)中，長(zhǎng)白山自然保護(hù)區(qū)因?yàn)橛兄S富的環(huán)境資源，實(shí)力強(qiáng)勁的科研院所和成熟的管理經(jīng)營(yíng)模式被確定為實(shí)習(xí)重點(diǎn)。其中一些典型區(qū)域和場(chǎng)所被用于環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)(具體安排見(jiàn)表2)。實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富，實(shí)習(xí)時(shí)間充裕，這樣做不僅有助于學(xué)生集中精力掌握野外實(shí)習(xí)的基本方法，也加深對(duì)環(huán)境學(xué)基本原理的認(rèn)識(shí)和理解。而松花湖、龍?zhí)渡胶桶倮锴逅G帶都屬于一般參觀(guān)性質(zhì),主要是利用地域優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，方便學(xué)生從其它層面，如水資源利用、地方優(yōu)勢(shì)物種生長(zhǎng)特點(diǎn)、松花江水文特征及景觀(guān)生態(tài)等形成比較全面的初步印象。環(huán)境保護(hù)監(jiān)測(cè)站各兩周的實(shí)習(xí)為主，以動(dòng)力廠(chǎng)和垃圾處理場(chǎng)的參觀(guān)實(shí)習(xí)為輔。重點(diǎn)設(shè)在污水處理廠(chǎng)不僅是因?yàn)槲以航?jīng)過(guò)努力與國(guó)有大型企業(yè)中國(guó)石油吉林石化分公司簽訂了長(zhǎng)期的校企產(chǎn)、學(xué)、研合作協(xié)議，更重要的是由于該單位在污水處理、固廢綜合治理以及給水排水方面都有著國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、相對(duì)成熟的清潔生產(chǎn)工藝，能夠提供學(xué)生良好的實(shí)習(xí)氛圍。吉林市環(huán)境保護(hù)監(jiān)測(cè)站不僅分析、監(jiān)測(cè)設(shè)備條件先進(jìn)，且有著正規(guī)的環(huán)境監(jiān)測(cè)程序與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾硎侄?，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件。并且，每個(gè)實(shí)習(xí)單位都有專(zhuān)人講解或指導(dǎo),讓學(xué)生實(shí)際接觸并了解有關(guān)環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、儀器分析、環(huán)境工程和固廢處理的一些實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀。實(shí)習(xí)單位一般管理相對(duì)嚴(yán)格，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的接觸和溝通，也建立了相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系。相對(duì)成熟的實(shí)習(xí)基地保證了教師熟悉相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，為確保正常完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)起著決定性作用。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方法不利于大學(xué)生能力的培養(yǎng)和各方面素質(zhì)的提高。新時(shí)期的實(shí)習(xí)方法改革要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使之在整個(gè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中鍛煉獨(dú)立工作能力、社交能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力[9]。

二、在實(shí)習(xí)的各個(gè)階段都滲透著方法的改革與研究，綜合發(fā)揮著實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

(一)實(shí)習(xí)動(dòng)員多元化。

實(shí)習(xí)動(dòng)員實(shí)際是實(shí)習(xí)關(guān)鍵的.起步。隨著科技進(jìn)步，教學(xué)方式多樣化發(fā)展，我們將傳統(tǒng)的說(shuō)教改為形式多樣的多媒體動(dòng)員。首先播放相關(guān)資料片，結(jié)合實(shí)際介紹一些生產(chǎn)工藝、基本原理或可能在現(xiàn)場(chǎng)看不到的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。如長(zhǎng)白山的生態(tài)資源和污水處理廠(chǎng)的工藝流程我們都準(zhǔn)備了詳盡的資料，制作了光盤(pán)。第一保證了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容留下初步印象，在實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)重復(fù)講解時(shí)學(xué)生更容易進(jìn)人狀態(tài)，非重點(diǎn)部分適當(dāng)省略，為從事校外實(shí)習(xí)的其它工作節(jié)省寶貴時(shí)間;第二激發(fā)學(xué)生的好奇心，變被動(dòng)為主動(dòng)，在實(shí)習(xí)之前積極查閱相關(guān)資料，為深人生產(chǎn)實(shí)踐做好準(zhǔn)備，有利于實(shí)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化教學(xué)。其次利用網(wǎng)絡(luò)資源，在師生共享空間里上傳相關(guān)的文件(包括實(shí)習(xí)大綱，實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)習(xí)分組和時(shí)間安排)，方便及時(shí)溝通，答疑解惑。之后進(jìn)行安全教育，提出實(shí)習(xí)要求，就會(huì)順理成章，更容易被學(xué)生接受和重視。

(二)實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式化。

實(shí)習(xí)指導(dǎo)是實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分。指導(dǎo)教師在這個(gè)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。指導(dǎo)教師的角色和指導(dǎo)策略方面的研究今年來(lái)正引起越來(lái)越多的重視[w_u]。與校內(nèi)學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別，校外實(shí)習(xí)更重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們?cè)谏a(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中采用了“1+2”模式，即每一組學(xué)生配備校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師各一名，兩者協(xié)作完成每組學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。校內(nèi)指導(dǎo)教師的主要任務(wù)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀(guān)管理。校外指導(dǎo)教師針對(duì)具體實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求詳細(xì)講解，回答學(xué)生提出的有關(guān)工藝流程、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)機(jī)理等方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題?！?+2”模式充分發(fā)揮了校內(nèi)指導(dǎo)教師理論水平和校外指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到校外實(shí)習(xí)的目的。

(三)實(shí)習(xí)管理層次化。

一直以來(lái)，實(shí)習(xí)管理工作在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中都占據(jù)重要地位，不容忽視[12]。“安全第一”是校外實(shí)習(xí)尤其要重視的一方面。除去實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)進(jìn)行人廠(chǎng)前安全教育，人廠(chǎng)后還要由企業(yè)進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)安全教育。由于我們實(shí)習(xí)地點(diǎn)多、范圍廣，還涉及野外作業(yè)，所以安全隱患多，每個(gè)指導(dǎo)教師在要求學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的同時(shí)也會(huì)加強(qiáng)管理。在教學(xué)實(shí)習(xí)中配備專(zhuān)人負(fù)責(zé)安全，嚴(yán)肅紀(jì)律。如在教學(xué)實(shí)習(xí)中做到每到一地都要清點(diǎn)人數(shù);在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中做到每天至少一次崗位巡查,對(duì)違反紀(jì)律的情況零容忍。學(xué)校的良好組織和教師的高度責(zé)任感保證了本專(zhuān)業(yè)十多年的實(shí)習(xí)指導(dǎo)沒(méi)出過(guò)任何安全事故。

(四)實(shí)習(xí)考核多樣化。

針對(duì)不同實(shí)習(xí)目的、具體實(shí)習(xí)環(huán)境，考核方式也是靈活掌握，而不一定完全依賴(lài)最后的筆試。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我們總結(jié)實(shí)習(xí)考核可以從現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作能力(20%)、口試(10%)、實(shí)習(xí)日記(10%)、實(shí)習(xí)報(bào)告(30%)、筆試(30%)幾方面綜合評(píng)定，并可以在實(shí)習(xí)過(guò)程中因提出合理化建議，或在筆試后組織的分組答辯中因表現(xiàn)突出獲得10~20的加分。

通過(guò)這樣的方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，滿(mǎn)足年輕人的表現(xiàn)欲，也可以借此機(jī)會(huì)鍛煉各方面的能力，并通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)、比照從而意識(shí)到自身不足之處。如有的學(xué)生理論水平高，溝通協(xié)作能力低;有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),表達(dá)能力弱;抑或相反，都需要今后或全面發(fā)展，或取長(zhǎng)補(bǔ)短，或發(fā)揮集體作用形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。實(shí)踐證明，通過(guò)校外實(shí)習(xí)，學(xué)生積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，返校后學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)，協(xié)作精神和溝通能力普遍提高。

三、結(jié)語(yǔ)。

總之,對(duì)于校外實(shí)習(xí)，需要深人研究和探討的內(nèi)容是多方面的。我們?cè)谠摥h(huán)節(jié)的改革得到了學(xué)生們的肯定，專(zhuān)家們的認(rèn)同。通過(guò)近年的畢業(yè)生去向考察，由于學(xué)生熟練的實(shí)際操作能力和踏實(shí)的工作作風(fēng),部分學(xué)生得到了實(shí)習(xí)單位的繼續(xù)留用，還有部分學(xué)生在其它專(zhuān)業(yè)對(duì)口單位得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,正在各自崗位繼續(xù)發(fā)揮重要作用。

通過(guò)總結(jié)和積累一些經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際應(yīng)用中不斷檢驗(yàn)，有助于提高學(xué)生實(shí)踐方面的綜合能力，也有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)將來(lái)從事社會(huì)工作的適應(yīng)能力。為適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，我們對(duì)校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法的研究仍需不斷深人。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇九

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中不能體現(xiàn)幼兒的主體性。

幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更多的是按照成人的思維設(shè)計(jì)，缺乏幼兒主人翁意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)觀(guān)念上教學(xué)的完美性，往往是由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，缺少讓幼兒自主參與和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幼兒更多地充當(dāng)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的觀(guān)賞者，被動(dòng)地接受教師的灌輸，幼兒只能單純地接受和被動(dòng)地融入那些被教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。種種問(wèn)題使室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用被嚴(yán)重削減，很難起到原本應(yīng)有的教育作用。如此的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽略實(shí)用性和教育性。

幼兒園包裝之風(fēng)盛行，過(guò)分注重美觀(guān)效果。還有一些民辦幼兒園在環(huán)境布置時(shí)只是為了外在的美麗，沒(méi)有把符合幼兒身心健康發(fā)展的觀(guān)念放在首位，也沒(méi)有考慮幼兒的實(shí)際情況，只是單純地追求外在的環(huán)境整潔有序。在物質(zhì)條件并不匱乏的今天，越來(lái)越多的幼兒園片面追求“現(xiàn)代化”，只注重美觀(guān)效果不具備實(shí)用性，忽視了環(huán)境的文化內(nèi)涵和教育意義，以高檔華麗的裝修、軟軟的塑膠地墊、五彩繽紛的墻飾、琳瑯滿(mǎn)目的高價(jià)玩具等來(lái)創(chuàng)設(shè)看似舒適、溫馨的環(huán)境，這種只追求表面上的漂亮、花哨，環(huán)境創(chuàng)設(shè)千篇一律，并沒(méi)有明確具體的目的，進(jìn)而忽略了環(huán)境的教育作用。

（一）教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)、技能欠缺、能力有限。

民辦幼兒園的`教師因?yàn)閷W(xué)歷低，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能欠缺，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以自我為中心，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義的認(rèn)識(shí)不到位。在布置幼兒園室內(nèi)環(huán)境時(shí)，教師無(wú)視幼兒是環(huán)境的主體，忽視幼兒的興趣愛(ài)好，把自己放在了主體的位置，就導(dǎo)致幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為擺設(shè)，室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不夠豐富，也不新穎，更不具備對(duì)幼兒的教育意義。有些教師在進(jìn)行環(huán)境策劃時(shí)都是信心十足，可是實(shí)際上，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。于是，能不能將設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，解決操作中遇到的各種問(wèn)題，就要看幼兒教師的實(shí)踐操作能力了。在民辦幼兒園中的幼兒教師往往不具備這種能力，最后達(dá)不到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求，就放棄了原來(lái)的計(jì)劃。

（二）園所相關(guān)投入較少。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)先關(guān)投入較少。眾所周知，民辦幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和生存狀態(tài)不容樂(lè)觀(guān)，生源的問(wèn)題，基金的緊張等壓力讓很多民辦幼兒園掙扎在生存的底線(xiàn)。很多園長(zhǎng)都竭力控制環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師培訓(xùn)的支出等方面的投入。民辦幼兒園在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)自我隔絕、封閉的狀態(tài)，與外界聯(lián)系溝通少。在一些民辦幼兒園中，有些根本沒(méi)有組織過(guò)集體教研，園長(zhǎng)幾乎沒(méi)有組織教師參與教育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，不能為教師提供最新的觀(guān)摩與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不了解外界改革動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒園就沒(méi)有足夠的能力指導(dǎo)教學(xué)，墨守成規(guī)，也就不明白如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境。

（三）園長(zhǎng)素質(zhì)有待提高。

大多數(shù)民辦幼兒園的園長(zhǎng)在管理上較落后，教育理念封閉保守，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解較少，更不注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響，所以民辦幼兒園園長(zhǎng)不愿意花過(guò)多的時(shí)間和金錢(qián)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。園長(zhǎng)的理念和能力恰恰決定了幼兒園在以后環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的發(fā)展方向和發(fā)展水平。

（一）提高教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)環(huán)境。

一成不變的室內(nèi)環(huán)境只會(huì)限制和阻礙幼兒的發(fā)展，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，不僅要提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要提高教師自身的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。幼兒園也要開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和教研活動(dòng)，定期組織教師去參觀(guān)示范園和公辦園的環(huán)境，這樣不僅提高了教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，還可以有效豐富室內(nèi)環(huán)境。教師還要充分挖掘有用的室內(nèi)空間，鼓勵(lì)幼兒嘗試使用各種各樣的材料。

（二）把主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

有些幼兒教師在布置室內(nèi)環(huán)境時(shí)，全部都自己去布置，等于直接代替幼兒完成這些事情，剝奪了幼兒積極參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該注重幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置過(guò)程，進(jìn)而充分發(fā)揮幼兒的積極動(dòng)手能力。教師還要引導(dǎo)幼兒自己去動(dòng)手和動(dòng)腦，布置符合幼兒年齡特征的環(huán)境。只有在這種幼兒自己動(dòng)手實(shí)踐的氛圍里，幼兒各個(gè)方面的能力才能得到發(fā)展，才會(huì)改變以往只有教師是幼兒園空間環(huán)境布置的主體的局面，幼兒園的活力也會(huì)迸發(fā)和體現(xiàn)出來(lái)。

（三）調(diào)整室內(nèi)環(huán)境設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

幼兒園的室內(nèi)環(huán)境不僅是幼兒園課程的一部分，還是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要保證。所以在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，即幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒園的教育目標(biāo)相一致，比如，在大廳里掛上“一切為了孩子，為了孩子的一切”的標(biāo)語(yǔ)，走廊里的掛飾“小朋友，今天你微笑了嗎”“你好”“謝謝，不客氣”“對(duì)不起”等文明禮貌用語(yǔ)，還有家園互動(dòng)、家教之窗、家長(zhǎng)交流園地、幼兒活動(dòng)風(fēng)采展示欄等等。這種互動(dòng)式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不但大大提高了幼兒參與的興趣，而且會(huì)使環(huán)境最大限度地發(fā)揮教育的作用。

室內(nèi)環(huán)境的布置還可以與主題教育相結(jié)合，如在“冬天來(lái)了”的主題教育中，室內(nèi)環(huán)境的布置就可以根據(jù)冬天的主題來(lái)布置，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇十

摘要：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展與變化的。學(xué)習(xí)不再是單純的被動(dòng)吸收、灌輸與接納的過(guò)程，而是個(gè)體與環(huán)境發(fā)生相互作用的過(guò)程。環(huán)境在兒童成長(zhǎng)中起著重要的影響因素。但是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在著諸多問(wèn)題。

本文在對(duì)存在這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動(dòng)的幼兒園環(huán)境、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性以及加強(qiáng)幼兒園教師環(huán)保培訓(xùn),提高其專(zhuān)業(yè)化水平等策略,以期能夠?qū)τ變簣@創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境提供有益借鑒。

相對(duì)一般環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。它有廣義和狹義之分。

廣義的幼兒園環(huán)境是指“幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境”；狹義的幼兒園環(huán)境是指“在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素，并通過(guò)一定的教育制度與觀(guān)念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、有形與無(wú)形相結(jié)合的教育空間范圍”。

1、安全性原則。

安全是幼兒園一切工作開(kāi)展的前提條件，安全性也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設(shè)施設(shè)備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠讓兒童心理上感覺(jué)到安全并逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

2、科學(xué)性原則。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律，要有一定的科學(xué)依據(jù)，并不是雜亂無(wú)章、毫無(wú)章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對(duì)于創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潛在功效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3、自主性原則。

幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和使用過(guò)程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和主動(dòng)性，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，使幼兒成為真正的主人。

二、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)存在的問(wèn)題及原因分析。

通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問(wèn)題如下：

（一）班級(jí)環(huán)境內(nèi)容單一。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)針對(duì)每個(gè)主題的開(kāi)展有目的更換主題墻面環(huán)境。但也存在一定的問(wèn)題，如針對(duì)這個(gè)主題，教師可能會(huì)把主題中一節(jié)活動(dòng)的作品呈現(xiàn)粘貼于主題墻，而對(duì)這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說(shuō)一說(shuō)而已，一帶而過(guò)，主題墻面中沒(méi)有過(guò)多的呈現(xiàn)。

出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級(jí)幼兒多，想把每個(gè)幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒(méi)有足夠的空間呈現(xiàn)其他內(nèi)容。二是繪畫(huà)性的作品更容易呈現(xiàn)，便于幼兒之間的欣賞與交流等。

(二)班級(jí)環(huán)境內(nèi)容不系統(tǒng)。

理想的班級(jí)環(huán)境應(yīng)是讓外人走進(jìn)班級(jí)就能知道此班級(jí)正在進(jìn)行什么主題活動(dòng)，能明晰的了解到幼兒在此階段進(jìn)行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現(xiàn)實(shí)中，走入班級(jí)活動(dòng)室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境內(nèi)容多而雜。每個(gè)墻面上不會(huì)有空余的`位置，玲瑯滿(mǎn)目的感覺(jué)。

但如果細(xì)細(xì)察看，卻不知道現(xiàn)在正開(kāi)展什么主題，主題線(xiàn)索不明確。即班級(jí)環(huán)境的內(nèi)容是不系統(tǒng)的，沒(méi)有一條主線(xiàn)將環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行貫穿。

（三）為追求新異效果而過(guò)度頻繁地變換環(huán)境。

幼兒的好奇心強(qiáng)，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實(shí)這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)摹Ｊ紫热菀自斐少Y源的浪費(fèi)，減低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)用價(jià)值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅(jiān)持性和耐性的培養(yǎng)。

（一）堅(jiān)持參與性原則。

教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時(shí)，不能只追求一種高效應(yīng)的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色”。可見(jiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持幼兒參與的原則。

(二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體規(guī)劃中來(lái)，教師和幼兒一起商量規(guī)劃布置怎樣的班級(jí)環(huán)境，當(dāng)然也要考慮環(huán)境內(nèi)容與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和期望達(dá)到的教育目標(biāo)相一致。讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)自己提供材料進(jìn)行裝飾、創(chuàng)意，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，把這些創(chuàng)意作品布置于班級(jí)內(nèi)，無(wú)形中會(huì)有一種成就感，也會(huì)促使幼兒更加珍惜愛(ài)護(hù)班級(jí)內(nèi)的環(huán)境。

（三）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的環(huán)境的方法。

班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)班級(jí)教師的教育理念與思想，更展現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)的獨(dú)特特點(diǎn)。有效、科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是零散的、由不同內(nèi)容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進(jìn)行環(huán)境有效創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定把握總的主題思想，創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)的班級(jí)環(huán)境。利用格式塔理論的思想，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要考慮整體性與變調(diào)性的特點(diǎn)，讓班級(jí)環(huán)境既豐富又是一個(gè)完整的整體。

四、結(jié)語(yǔ)。

不同的環(huán)境會(huì)塑造不一樣的人生，環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有極大的影響。本研究通過(guò)對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境的相關(guān)理論進(jìn)行概述，找出影響班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)因素，并提出切實(shí)可行的創(chuàng)設(shè)有效班級(jí)環(huán)境的策略，以期為更好的創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的有效性提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[2]趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[d].云南師范大學(xué)2015。

[3]趙青.幼兒園主題活動(dòng)中生成活動(dòng)的個(gè)案研究[d].東北師范大學(xué)。

[5]陳桂萍.幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)[j].現(xiàn)代企業(yè)教育.2012(09)。

[6]師麗輝.幼兒園墻面布置存在的問(wèn)題及思考[j].課程教材教學(xué)研究(幼教研究).(01)。

[7]何玲.發(fā)揮主題活動(dòng)中墻飾的教育功能[j].基礎(chǔ)教育研究.(22)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇十一

數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)環(huán)境，能使幼兒在其中受到啟迪和教育。在幼兒園數(shù)學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，我們抓住了三個(gè)突破。

一、材料的突破。

在材料的準(zhǔn)備方面，我們改變過(guò)去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準(zhǔn)備的材料具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，如自然類(lèi)材料：石子、樹(shù)葉、沙、水、土等；成品類(lèi)材料：算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、算盤(pán)、時(shí)鐘模型、棋類(lèi)等；輔助類(lèi)材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤(pán)等；廢舊物品類(lèi)材料：塑料泡沫、布條、線(xiàn)頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2.數(shù)量足：提供的各類(lèi)材料能滿(mǎn)足數(shù)人同時(shí)操作，這樣既有利于幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。

3.分層次：提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡(jiǎn)結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。例如，我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索長(zhǎng)度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)去探索、體驗(yàn)。

二、場(chǎng)所的突破。

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，不只著眼于活動(dòng)室的一面墻、一個(gè)角，而是把幼兒周?chē)腵所有環(huán)境都充分利用起來(lái)，變單一為多種，變平面為立體，變視覺(jué)刺激為多種刺激。

1.活動(dòng)室：主要是充分利用活動(dòng)室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫(huà)面，并在下方設(shè)有活動(dòng)材料，供幼兒操作。例如，在大班活動(dòng)室的主墻上，布置有組成、加減、時(shí)間、空間、分類(lèi)、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。在利用活動(dòng)室角落設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí)，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個(gè)數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對(duì)的穩(wěn)定性，又不斷更新。

2.盥洗室：結(jié)合幼兒愛(ài)玩水的特點(diǎn)，我們把布置活動(dòng)室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開(kāi)展“水貼畫(huà)”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開(kāi)始幼兒只是無(wú)目的地利用各種圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼貼、排列，后來(lái)在教師的引導(dǎo)下，他們開(kāi)始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類(lèi)，比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長(zhǎng)了知識(shí)，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀(guān)察力。

3.廁所：幼兒在廁所中相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較放松的，因此，我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無(wú)意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀(guān)察、操作。

4.樓梯：我們?cè)跇翘萆显O(shè)計(jì)了各種顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn)，讓幼兒有意無(wú)意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí)，把幾何圖形方面的知識(shí)及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下樓梯的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，培養(yǎng)了觀(guān)察力。

[1][2]。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇十二

摘要：兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展與變化的。學(xué)習(xí)不再是單純的被動(dòng)吸收、灌輸與接納的過(guò)程，而是個(gè)體與環(huán)境發(fā)生相互作用的過(guò)程。環(huán)境在兒童成長(zhǎng)中起著重要的影響因素。但是當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在著諸多問(wèn)題。

本文在對(duì)存在這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出了在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中協(xié)調(diào)好物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系、應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒多種感官參與互動(dòng)的幼兒園環(huán)境、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注重培養(yǎng)幼兒的主體性以及加強(qiáng)幼兒園教師環(huán)保培訓(xùn),提高其專(zhuān)業(yè)化水平等策略,以期能夠?qū)τ變簣@創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的環(huán)境提供有益借鑒。

相對(duì)一般環(huán)境而言，幼兒園環(huán)境是一種特殊的環(huán)境，即教育環(huán)境。它有廣義和狹義之分。

廣義的幼兒園環(huán)境是指“幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，也包括與幼兒園教育有關(guān)的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境”；狹義的幼兒園環(huán)境是指“在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。它是涵蓋幼兒園的全體工作人員、幼兒、幼兒園房舍、設(shè)備設(shè)施、空間布局以及各種信息要素，并通過(guò)一定的教育制度與觀(guān)念以及文化傳統(tǒng)所組織、綜合的一種動(dòng)態(tài)的、有形與無(wú)形相結(jié)合的教育空間范圍”。

1、安全性原則。

安全是幼兒園一切工作開(kāi)展的前提條件，安全性也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要原則，包括幼兒園園所建筑、設(shè)施設(shè)備、玩教具等幼兒園的方方面面，同時(shí)還要注意創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能夠讓兒童心理上感覺(jué)到安全并逐步培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。

2、科學(xué)性原則。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律，要有一定的科學(xué)依據(jù)，并不是雜亂無(wú)章、毫無(wú)章法的。不僅要考慮孩子的年齡特征，對(duì)于創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境、投放什么樣的材料、投放的材料如何擺置等方方面面都要考慮周到，以最大限度的挖掘環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潛在功效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3、自主性原則。

幼兒是環(huán)境的主人，也是幼兒園一切環(huán)境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和服務(wù)對(duì)象。因此，在幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和使用過(guò)程中都要充分尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮其自主性和主動(dòng)性，參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，使幼兒成為真正的主人。

二、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)存在的問(wèn)題及原因分析。

通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問(wèn)題如下：

（一）班級(jí)環(huán)境內(nèi)容單一。

在日常教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)針對(duì)每個(gè)主題的開(kāi)展有目的更換主題墻面環(huán)境。但也存在一定的問(wèn)題，如針對(duì)這個(gè)主題，教師可能會(huì)把主題中一節(jié)活動(dòng)的作品呈現(xiàn)粘貼于主題墻，而對(duì)這一主題所涉獵的其他方面只是跟幼兒講一講、說(shuō)一說(shuō)而已，一帶而過(guò)，主題墻面中沒(méi)有過(guò)多的呈現(xiàn)。

出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因很多，一是主題墻面不夠大，班級(jí)幼兒多，想把每個(gè)幼兒的京劇臉譜作品都粘貼上，就沒(méi)有足夠的空間呈現(xiàn)其他內(nèi)容。二是繪畫(huà)性的作品更容易呈現(xiàn)，便于幼兒之間的欣賞與交流等。

(二)班級(jí)環(huán)境內(nèi)容不系統(tǒng)。

理想的班級(jí)環(huán)境應(yīng)是讓外人走進(jìn)班級(jí)就能知道此班級(jí)正在進(jìn)行什么主題活動(dòng)，能明晰的了解到幼兒在此階段進(jìn)行了哪方面的鍛煉與發(fā)展等。而現(xiàn)實(shí)中，走入班級(jí)活動(dòng)室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)環(huán)境內(nèi)容多而雜。每個(gè)墻面上不會(huì)有空余的`位置，玲瑯滿(mǎn)目的感覺(jué)。

但如果細(xì)細(xì)察看，卻不知道現(xiàn)在正開(kāi)展什么主題，主題線(xiàn)索不明確。即班級(jí)環(huán)境的內(nèi)容是不系統(tǒng)的，沒(méi)有一條主線(xiàn)將環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行貫穿。

（三）為追求新異效果而過(guò)度頻繁地變換環(huán)境。

幼兒的好奇心強(qiáng)，許多老師為了吸引孩子的注意力，總喜歡頻繁地更換環(huán)境，其實(shí)這種做法也是欠妥當(dāng)?shù)?。首先容易造成資源的浪費(fèi)，減低所創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實(shí)用價(jià)值；其次，幼兒期正是孩子秩序感養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)于頻繁地變換環(huán)境很容易引起孩子的不安全感，使孩子養(yǎng)成不穩(wěn)定的心性，不利于孩子堅(jiān)持性和耐性的培養(yǎng)。

（一）堅(jiān)持參與性原則。

教育環(huán)境是“潛移默化的教育與教育品位的體現(xiàn)，在塑造教育環(huán)境時(shí)，不能只追求一種高效應(yīng)的顯色，更要體現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的秀色”?？梢?jiàn)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最能體現(xiàn)一所幼兒園的內(nèi)在品質(zhì)，要使創(chuàng)設(shè)的環(huán)境取得實(shí)效，就必須堅(jiān)持幼兒參與的原則。

(二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要充分體現(xiàn)幼兒的主體性，做到“以幼兒為本”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)做到“以幼兒為本”，就要讓幼兒以主人翁的身份參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體規(guī)劃中來(lái)，教師和幼兒一起商量規(guī)劃布置怎樣的班級(jí)環(huán)境，當(dāng)然也要考慮環(huán)境內(nèi)容與所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和期望達(dá)到的教育目標(biāo)相一致。讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)對(duì)自己提供材料進(jìn)行裝飾、創(chuàng)意，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，把這些創(chuàng)意作品布置于班級(jí)內(nèi)，無(wú)形中會(huì)有一種成就感，也會(huì)促使幼兒更加珍惜愛(ài)護(hù)班級(jí)內(nèi)的環(huán)境。

（三）創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)的環(huán)境的方法。

班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)班級(jí)教師的教育理念與思想，更展現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)的獨(dú)特特點(diǎn)。有效、科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是零散的、由不同內(nèi)容拼湊在一起的，而是有主題在貫穿。所以教師和幼兒在進(jìn)行環(huán)境有效創(chuàng)設(shè)時(shí)，一定把握總的主題思想，創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)的班級(jí)環(huán)境。利用格式塔理論的思想，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要考慮整體性與變調(diào)性的特點(diǎn)，讓班級(jí)環(huán)境既豐富又是一個(gè)完整的整體。

四、結(jié)語(yǔ)。

不同的環(huán)境會(huì)塑造不一樣的人生，環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有極大的影響。本研究通過(guò)對(duì)幼兒園班級(jí)環(huán)境的相關(guān)理論進(jìn)行概述，找出影響班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)因素，并提出切實(shí)可行的創(chuàng)設(shè)有效班級(jí)環(huán)境的策略，以期為更好的創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的有效性提供借鑒與參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]董晶.幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與的研究[d].西南大學(xué)2015。

[2]趙怡蓉.幼兒園主題墻飾審美性的研究[d].云南師范大學(xué)2015。

[3]趙青.幼兒園主題活動(dòng)中生成活動(dòng)的個(gè)案研究[d].東北師范大學(xué)2011。

[5]陳桂萍.幼兒園室內(nèi)環(huán)境的教育價(jià)值及其創(chuàng)設(shè)[j].現(xiàn)代企業(yè)教育.2012(09)。

[6]師麗輝.幼兒園墻面布置存在的問(wèn)題及思考[j].課程教材教學(xué)研究(幼教研究).2010(01)。

[7]何玲.發(fā)揮主題活動(dòng)中墻飾的教育功能[j].基礎(chǔ)教育研究.2009(22)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇十三

摘要：本文以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，從形成良好管理機(jī)制、探索科學(xué)教育課程、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)科學(xué)陣地建設(shè)、幼兒活動(dòng)精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學(xué)啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想，循序漸進(jìn)地走出一條科學(xué)啟蒙教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：園所文化；辦園特色；科學(xué)啟蒙教育。

引言。

蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)直屬事業(yè)單位、江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校。區(qū)域內(nèi)聚集了眾多國(guó)內(nèi)外著名高等院校、代表當(dāng)今科技領(lǐng)先水平的研發(fā)機(jī)構(gòu)和大批高層次科技人才，使得我園開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)教育資源。我園以幼兒科學(xué)啟蒙教育為園所特色，通過(guò)實(shí)踐研究，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到了切實(shí)有效地培養(yǎng)，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學(xué)教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、重視科學(xué)教育啟蒙，形成良好管理機(jī)制。

1.成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)幼兒園成立科學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，園長(zhǎng)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人。以科研部牽頭，結(jié)合蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)啟蒙教育中探究性游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究——基于科教創(chuàng)新區(qū)教育背景下的幼兒科學(xué)教育探究》的開(kāi)展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實(shí)施內(nèi)容，小專(zhuān)題為輔助，有序地開(kāi)展研究。在幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃及每學(xué)期工作計(jì)劃中呈現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容，有設(shè)想、有措施、有方法。2.相應(yīng)配備保障園內(nèi)各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等科學(xué)教育基礎(chǔ)性設(shè)施，為教師開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育提供保障。為教師配備科學(xué)教育書(shū)籍近200冊(cè)，幼兒科學(xué)教育藏書(shū)400余冊(cè)。寶寶電腦房擁有20臺(tái)一體電腦供幼兒探索學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)意美工坊”各類(lèi)廢舊材料豐富，可供幼兒進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)意制作。幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內(nèi)容廣、效果佳，竭力為科學(xué)教育特色研究提供充分的經(jīng)費(fèi)保證。

二、探索科學(xué)教育課程，呈現(xiàn)園本內(nèi)涵特色。

根據(jù)大、中、小班年齡段幼兒的不同特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色課程。1.集體教學(xué)活動(dòng)精品課程通過(guò)教學(xué)研究、深入反思、活動(dòng)點(diǎn)評(píng)等形式，篩選各年齡段集體教學(xué)活動(dòng)案例，保留經(jīng)典活動(dòng)，并做成藍(lán)本，讓教師參考、修改、調(diào)整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學(xué)區(qū)域活動(dòng)課程在小組區(qū)域活動(dòng)中，重點(diǎn)打造科學(xué)區(qū)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的環(huán)境，提供科學(xué)有效的操作材料。以幼兒的探究思路開(kāi)展游戲，保證幼兒始終對(duì)科學(xué)活動(dòng)保持良好的探索興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)精心打造適合自己班級(jí)的科學(xué)區(qū)角環(huán)境，努力為幼兒的自由探索活動(dòng)創(chuàng)造充足的物質(zhì)條件，以滿(mǎn)足幼兒求知欲的需要。其設(shè)置體現(xiàn)了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。

三、重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.教師系列培訓(xùn)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，結(jié)合教師發(fā)展中心工作和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行系列培訓(xùn)，如組織教師外出參觀(guān)學(xué)習(xí)、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)能力和自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2.科學(xué)課題研究全園教師科學(xué)教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學(xué)啟蒙教育的實(shí)際需要和規(guī)律出發(fā)，充分利用科教創(chuàng)新區(qū)科學(xué)技術(shù)教育資源，根據(jù)三個(gè)年齡段幼兒的不同特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)，積極探究幼兒科學(xué)啟蒙教育的項(xiàng)目和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色。參與研究的老師樂(lè)于實(shí)踐、樂(lè)于質(zhì)疑、樂(lè)于合作，每月開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)教育特色活動(dòng)，在實(shí)踐中總結(jié)幼兒科學(xué)探究性游戲的組織要領(lǐng)和活動(dòng)規(guī)律，撰寫(xiě)了一篇篇高質(zhì)量的課題論文。3.教學(xué)交流研討探索多元化的科學(xué)游戲活動(dòng)形式。幼兒是探究性游戲活動(dòng)的主體，教師則是組織者、引導(dǎo)者和支持者[1]。我們倡導(dǎo)教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，及時(shí)肯定和贊賞幼兒在探索過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點(diǎn)，用微笑的目光、鼓勵(lì)的眼神和肯定的稱(chēng)贊激發(fā)幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個(gè)小問(wèn)題的引領(lǐng)和材料的提供，能激發(fā)幼兒持續(xù)的探索意識(shí)，提升探究能力。教師在幼兒科學(xué)探究性游戲活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)各種途徑支持，鼓勵(lì)幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)科學(xué)陣地建設(shè)，開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)踐基地。

1.園內(nèi)陣地重視科學(xué)教育陣地的建設(shè)，園內(nèi)設(shè)有科技大空間專(zhuān)業(yè)活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區(qū)、探索區(qū)、操作區(qū)，為各班幼兒合理安排好進(jìn)入專(zhuān)室活動(dòng)的時(shí)間，保證幼兒每周進(jìn)入，并做好相應(yīng)記錄。各班設(shè)有符合不同年齡特點(diǎn)的科學(xué)區(qū)角，成為適合孩子操作探索的科學(xué)陣地。同時(shí)在園內(nèi)走廊、墻面、樓層等公共環(huán)境中淋漓盡致地體現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創(chuàng)新區(qū)中可利用環(huán)境、物質(zhì)等方面的科學(xué)教育資源，科學(xué)、合理、有計(jì)劃地加以挖掘和利用。目前，獨(dú)墅湖圖書(shū)館、獨(dú)墅湖影劇院、獨(dú)墅湖體育館、園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動(dòng)漫基地展廳、蘇州國(guó)際科技園、蘇大紡織與服裝工程學(xué)院、西安交通大學(xué)、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創(chuàng)新區(qū)單位已成為我園科學(xué)教育活動(dòng)資源。在此基礎(chǔ)上，多家單位順利牽手掛牌，建設(shè)翰林科學(xué)教育實(shí)踐基地，擴(kuò)展園本科學(xué)教育實(shí)踐基地的范圍。幼兒園與各基地開(kāi)展雙向基地考察、師幼活動(dòng)20多次。同時(shí)利用有效資源與美國(guó)西題迪斯兒童科技營(yíng)、環(huán)球倍思科學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)、小科實(shí)驗(yàn)屋攜手，定期開(kāi)展科學(xué)教育系列活動(dòng)。

五、幼兒活動(dòng)精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。

1.翰林科技節(jié)活動(dòng)每年圍繞不同的主題，開(kāi)展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，以stem教育理念的視角，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索科學(xué)活動(dòng)，將多領(lǐng)域活動(dòng)與科學(xué)結(jié)合，注重幼兒探究興趣的激發(fā)、探究體驗(yàn)的獲得，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦和交往中提高對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，激發(fā)探究科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在科技節(jié)中有收獲，有成長(zhǎng)[2]。2.系列科學(xué)活動(dòng)以游戲的形式開(kāi)展各年齡段科學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、科技大空間專(zhuān)室活動(dòng)、班級(jí)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行；內(nèi)容選擇適合孩子的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，重點(diǎn)突出實(shí)踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學(xué)教育資源，科技園科學(xué)教育實(shí)踐基地“歐迪瑞動(dòng)漫館”來(lái)園與孩子互動(dòng)活動(dòng)；感受園區(qū)“歐瑞動(dòng)漫館”豐富有趣的動(dòng)漫制作科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。年級(jí)組形式的科學(xué)探索活動(dòng)豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。

結(jié)語(yǔ)。

在幼兒科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐研究的道路上，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園將借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想，為建設(shè)科學(xué)教育特色品牌、內(nèi)涵促發(fā)展的最終愿景而繼續(xù)努力，讓科學(xué)的種子在孩子們心田生根發(fā)芽。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]杜長(zhǎng)娥.幼兒園科學(xué)教育指導(dǎo)[m].北京:教育科學(xué)出版社,1996.

[2]羅威爾.韋玨,譯.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[m].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇十四

高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)既精通專(zhuān)業(yè)，又具有較強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才。這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，還能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從科學(xué)選擇教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多樣的教學(xué)手段和考核方式及優(yōu)化課堂氛圍、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用等三個(gè)方面提出了改進(jìn)環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法的建議與措施，力求對(duì)高校環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)做一些添磚加瓦的嘗試。

一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，它涵蓋了生物、物理、化學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展帶來(lái)的是不斷惡化的環(huán)境和越來(lái)越嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，這就需要眾多的高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)工作者去發(fā)揮他們的作用，從而改善并解決相關(guān)問(wèn)題。環(huán)境科學(xué)與工程是以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才為主[1]的課程。隨著全球化進(jìn)程的加速，能熟練應(yīng)用英語(yǔ)查閱英文資料并交流的復(fù)合型人才受到不斷追捧。環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，它不同于單純的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，也不同于一般的雙語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)樗诃h(huán)境專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻沒(méi)有統(tǒng)一的模板和英文教材可以參照。如何使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，在今后的工作中熟練獲取英文專(zhuān)業(yè)信息，如何使得環(huán)境專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生能迅速查閱環(huán)境科學(xué)與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，是本課程的教學(xué)目的。為此，作者根據(jù)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂的講授反饋，在教學(xué)改革方面做了一些探索。

二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

(一)科學(xué)選擇教材，合理編排教學(xué)內(nèi)容。

教材的語(yǔ)言難易程度、內(nèi)容的先進(jìn)性和學(xué)術(shù)的權(quán)威性等因素均會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課沒(méi)有原版的.英文教材可供選取，因此，如何科學(xué)選取教材就成了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的問(wèn)題。根據(jù)老教師推薦，結(jié)合自己查閱分析，最終我們選定了化學(xué)工業(yè)出版社的最新版教材。該書(shū)的正文及閱讀材料均選自原版英文書(shū)籍。

隨著新課改的逐步施行，自主、合作、探究的教學(xué)模式的深化，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)愈來(lái)愈明顯。因此，教師需要精心備課，才能合理編排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。首先，要精心制訂教學(xué)的目標(biāo)。我們必須在精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上下深功夫，深入鉆研教材，準(zhǔn)確把每堂課的教學(xué)目的和要求落實(shí)到各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的制訂中去。另外，教學(xué)目標(biāo)的制定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，確定可行的教學(xué)目標(biāo)，使各層次學(xué)生各有所得，共同進(jìn)步[3，4]。其次，要弄清每堂課講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。教師只有在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，既重視文化知識(shí)的傳授，又加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。因此，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的講授中，筆者選擇性地講解了水、氣、固廢及環(huán)規(guī)中具有代表性的章節(jié)?？紤]到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的對(duì)象多為高年級(jí)學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生查閱科技文獻(xiàn)的能力，以便他們更好地完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)及培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)的興趣，筆者開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)講解專(zhuān)題。利用展示的英文文獻(xiàn)，介紹英語(yǔ)科研論文的基本結(jié)構(gòu)，每一部分的作用和要求，對(duì)緒論的寫(xiě)法要求和邏輯進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

(二)運(yùn)用多樣的教學(xué)手段和考核方式。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師采用簡(jiǎn)單的“翻譯法”來(lái)講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的知識(shí)，即按選定的教材內(nèi)容給學(xué)生逐詞解釋?zhuān)鹁浞g，學(xué)生不是獨(dú)立“學(xué)”會(huì)，而是被教師“教”會(huì)。因此，課堂氣氛沉悶，學(xué)生往往淪為記錄的工具，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無(wú)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，課堂的效能將逐步減弱。為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得較好的效果，我們必須采用豐富的教學(xué)手段和方式，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，開(kāi)辟新的教學(xué)模式。

1.我們可以采用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，引入直觀(guān)的圖片、畫(huà)面、聲音等。如在介紹大氣污染物時(shí)，引入霧霾天氣的圖片及對(duì)比，說(shuō)明pm2.5。學(xué)生也經(jīng)常反映：希望老師加入圖片，特別是和他們生活學(xué)習(xí)相結(jié)合的圖片，不僅能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)問(wèn)題的解決，起到事半功倍的作用。

2.我們要設(shè)置任務(wù)情境。如在授課前根據(jù)備課提綱，給出每段問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題之所在，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課文的講授，即由任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展課題內(nèi)容的講授。教學(xué)實(shí)踐表明：設(shè)置任務(wù)情境的教學(xué)方法往往能獲得更好的教學(xué)效果。

3.作為專(zhuān)業(yè)選修課，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核方式也可以多樣化。如加大平時(shí)課堂考核的次數(shù)、注重學(xué)生綜合能力的考核等。通過(guò)環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的講授，考核方式的多樣化能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性與緊迫感，寬松的期末測(cè)試能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，取得意想不到的教學(xué)效果。

(三)優(yōu)化課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用。

如前所述，大多數(shù)教師采用簡(jiǎn)單的“翻譯法”來(lái)講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。因此，該教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴(lài)教師，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性。為了使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程取得較好的教學(xué)效果，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造自學(xué)的機(jī)會(huì)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。要逐步從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：競(jìng)賽式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，因此，筆者將全班同學(xué)分組，作業(yè)以小組為單位進(jìn)行布置，比如讓學(xué)生進(jìn)行英漢互譯，翻譯最差的組將接受作業(yè)最好的小組的懲罰，或者表演節(jié)目以活躍氛圍。同時(shí)，將專(zhuān)業(yè)詞匯以題庫(kù)的形式進(jìn)行競(jìng)賽，以激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)。

培養(yǎng)既精通專(zhuān)業(yè)，又具有較強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用人才是高校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的主要目標(biāo)。環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，在教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，考慮實(shí)際的教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)，科學(xué)合適地呈現(xiàn)教學(xué)方法，使用多種教學(xué)方式和考核方法相結(jié)合的形式，才能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。此外，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，保證英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力和科學(xué)文化知識(shí)同步增長(zhǎng)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇十五

有人說(shuō)過(guò)：數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式?？梢?jiàn)，隨著教育信息化的不斷成長(zhǎng)，e學(xué)習(xí)被逐漸應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中，目的是讓學(xué)生在形象、直觀(guān)的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，對(duì)高效小學(xué)科學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)起著非常重要的作用。所以，在e學(xué)習(xí)的環(huán)境下，要充分發(fā)揮其價(jià)值，以幫助學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。

“充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”是《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出來(lái)的，也是課改提出來(lái)的新的教學(xué)要求。但是，在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們一直采取的是“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不利于學(xué)生健全的發(fā)展，又不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，作為新時(shí)期的科學(xué)教師，我們要有意識(shí)地將e學(xué)習(xí)引入課堂活動(dòng)之中，一來(lái)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)能夠?qū)⒊橄蟮恼n堂形象化，對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。因此，本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)構(gòu)建e學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂進(jìn)行研究，以大幅度提高科學(xué)課堂的效率。

一、巧用e學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)施自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

e學(xué)習(xí)環(huán)境能夠形象、直觀(guān)地將所學(xué)的知識(shí)展示給學(xué)生，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的`課堂參與度起著非常重要的作用。所以，在素質(zhì)教育下，我們要巧用e學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為高質(zhì)量的科學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

例如，在教學(xué)《生命離不開(kāi)水》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了提高本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，更為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助e學(xué)習(xí)自主搜集相關(guān)的資料來(lái)證明“為什么說(shuō)生命中離不開(kāi)水”，并自主查詢(xún)“如果缺水，小草會(huì)有什么變化”，思考“哪些地方不需要水”等。組織學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行查詢(xún)，這樣的過(guò)程不僅能夠打破傳統(tǒng)科學(xué)課堂簡(jiǎn)單灌輸?shù)某翋?，提高學(xué)生的課堂參與度，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、借助e學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突破教材知識(shí)難點(diǎn)。

e學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)⒊橄蟮恼n堂形象化，所以，對(duì)于理論性較強(qiáng)的科學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，我們要充分借助e學(xué)習(xí)的平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)的科學(xué)概念或者是教材中的一些難點(diǎn)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，也有助于高質(zhì)量科學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《氣候與季節(jié)》時(shí)，由于本節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生了解四季的氣候特征以及一些動(dòng)植物的季節(jié)性變化，所以，為了確保高效課堂順利實(shí)現(xiàn)，也為了有效地發(fā)揮e學(xué)習(xí)的作用，更為了幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)知識(shí)，在授課時(shí)，我借助ipad向?qū)W生展示了“青蛙的四季”變化過(guò)程，同時(shí)，也以北方為例，向?qū)W生展示了四季的氣候特點(diǎn)，這樣的直觀(guān)展示不僅能夠幫助學(xué)生理解本節(jié)課的重、難點(diǎn)，提高學(xué)生的理解能力，而且也能大幅度提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也有助于學(xué)生在形象化的高效科學(xué)課堂中獲得良好的發(fā)展。

三、利用e學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野。

開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野是課改對(duì)科學(xué)教學(xué)的基本要求之一，也是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。所以，在素質(zhì)教育下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要充分展現(xiàn)e學(xué)習(xí)的價(jià)值來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《消失了的恐龍》時(shí)，為了讓學(xué)生了解恐龍化石的發(fā)現(xiàn)史和作用，也為了開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，我借助e學(xué)習(xí)向?qū)W生展示了不同的恐龍化石以及有關(guān)恐龍的動(dòng)畫(huà)片。形象的知識(shí)展示，不僅能夠在視覺(jué)的沖擊下保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)⒄n堂形象地展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考恐龍化石在科學(xué)研究中的價(jià)值，進(jìn)而在豐富學(xué)生知識(shí)視野的過(guò)程中促使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

四、憑借e學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

探究能力是學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分，但是，在以往的應(yīng)試教育思想的影響下，我們的“一言堂”模式導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有探究的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，在新課程改革下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，并充分發(fā)揮e學(xué)習(xí)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、探究，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

例如，在教學(xué)《鐵釘生銹了》時(shí)，我借助e學(xué)習(xí)向?qū)W生展示了鐵釘生銹的整個(gè)過(guò)程，直觀(guān)的展示是為了引導(dǎo)學(xué)生思考：鐵釘為什么會(huì)生銹?鐵釘生銹與哪些因素有關(guān)系?同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生思考：要想防止生銹有哪些基本的方法?……組織學(xué)生觀(guān)察鐵釘生銹，思考、解答上述的問(wèn)題，這樣不僅能夠提高學(xué)生的探究能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

總之，我們要充分發(fā)揮e學(xué)習(xí)環(huán)境的價(jià)值，確保學(xué)生在直觀(guān)、形象的圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)等過(guò)程的演示中掌握基本的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而，在確保高效科學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇十六

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、音樂(lè)表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

二、角色游戲區(qū)。

（一）角色游戲區(qū)的設(shè)計(jì)。

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動(dòng)就是家務(wù)活，因此，無(wú)論是在哪個(gè)年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題，并由此擴(kuò)展出以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠(chǎng)、圖書(shū)館、火車(chē)站、博物館等。小班的角色游戲區(qū)的主題以家庭生活為主；到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會(huì)生活為主題的活動(dòng)；大班的角色游戲區(qū)主題則更加豐富多樣。

（二）各年齡班角色游戲活動(dòng)的指導(dǎo)。

對(duì)于角色游戲的正確指導(dǎo)，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地開(kāi)展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地、毫不勉強(qiáng)地在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展情感、培養(yǎng)能力。

1.小班。

小班幼兒對(duì)角色游戲是很感興趣的，但他們常常會(huì)忘掉自己的角色，所以，對(duì)于小班幼兒的角色游戲指導(dǎo)應(yīng)著重于增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。教師可以通過(guò)提供角色的標(biāo)志物，比如媽媽的頭巾、爸爸的手機(jī)、醫(yī)生的白大褂或聽(tīng)診器等，讓幼兒明白自己的角色，也可以通過(guò)語(yǔ)言的啟發(fā)和自己的加入來(lái)提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽”跑到別的地方玩去了，這時(shí)教師可以對(duì)她說(shuō)：“你的寶寶一個(gè)人在家哭呢，你快回家去看看吧！”并啟發(fā)她出門(mén)可以帶著“寶寶”一起走或者作為“客人”去她家做客，使“媽媽”回到角色中來(lái)。

小班幼兒在游戲中往往幾人同時(shí)扮演一個(gè)角色。例如，一個(gè)娃娃家也許有2～3位“媽媽”或好幾位“爸爸”，這是由于幼兒年齡特點(diǎn)所造成的，教師不用去干涉，應(yīng)順其自然。

2.中班。

中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節(jié)，還沒(méi)有具備事先計(jì)劃、商量、設(shè)計(jì)出游戲過(guò)程的能力。因此，對(duì)于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對(duì)角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語(yǔ)言，并能創(chuàng)造性地表演。例如，“在醫(yī)院”的游戲中，一開(kāi)始“護(hù)士”只知道給“病人”打針、發(fā)藥、測(cè)體溫，后來(lái)老師啟發(fā)他們想一想護(hù)士應(yīng)該是怎樣對(duì)待病人、還可以怎樣照顧病人等，于是“護(hù)士”便想到去攙扶病人、叮囑他們吃藥、陪病人檢查等游戲情節(jié)。

在游戲中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與角色有關(guān)的其他角色，并通過(guò)活動(dòng)加強(qiáng)各主題角色與角色之間的交往及關(guān)系，從而增加角色游戲的集體性和互動(dòng)性。

3.大班。

大班幼兒對(duì)于角色游戲的經(jīng)驗(yàn)較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實(shí)、有新意，角色較多，能體現(xiàn)一定的社會(huì)性，且獨(dú)立游戲能力強(qiáng)，在游戲前能自行設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，通過(guò)彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點(diǎn)就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識(shí)，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問(wèn)題和矛盾的能力上。

在大班的角色游戲中，可以鼓勵(lì)幼兒為開(kāi)展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書(shū)館制作卡片、借書(shū)證，為照相館制作相機(jī)、相片等。

三、語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)。

（一）語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的設(shè)計(jì)。

1.活動(dòng)的內(nèi)容。

在此區(qū)角內(nèi)以圖書(shū)閱讀為主，配有一些語(yǔ)言游戲，如接龍拼圖、拼貼講述、連詞句、編故事、討論談話(huà)等。

2.材料的提供。

語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的活動(dòng)主要為正規(guī)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，因此，語(yǔ)言游戲可以是正規(guī)教學(xué)活動(dòng)中游戲的重復(fù)或延伸，教師應(yīng)為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。

圖書(shū)閱讀活動(dòng)則應(yīng)為幼兒提供豐富多樣、數(shù)量充足的圖書(shū)，可以提供的圖書(shū)種類(lèi)有：

（1）故事書(shū)。

（2）雜志、畫(huà)報(bào)。如《看圖說(shuō)話(huà)》。

（3）知識(shí)書(shū)。如《幼兒十萬(wàn)個(gè)為什么》《熱帶魚(yú)圖片大全》《看圖識(shí)字》《交通工具大全》等等。

（4）自制d書(shū)。幼兒結(jié)合平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，自己繪制的圖書(shū)。

若有條件，語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)還可以提供與限制人數(shù)相同數(shù)量的語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)或隨身聽(tīng)（帶有耳機(jī)，可以避免相互干擾），以及錄有與圖書(shū)內(nèi)容相關(guān)的音頻（可以是老師自己錄制的）。

小班幼兒閱讀的圖書(shū)要畫(huà)面簡(jiǎn)單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園生活、小動(dòng)物的內(nèi)容為主，情節(jié)不宜復(fù)雜，篇幅不宜太長(zhǎng)。

中班幼兒可以閱讀一些有關(guān)日常生活和人物方面的圖書(shū)，圖書(shū)的篇幅可以有所增加。

大班幼兒則可以閱讀配有簡(jiǎn)單文字的圖書(shū)，圖書(shū)內(nèi)容的科學(xué)性可有所增加，可以提供較多的知識(shí)信息和寓言故事。

3.場(chǎng)地的設(shè)置。

語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)應(yīng)該是所有區(qū)角中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線(xiàn)，因此，適合靠窗而設(shè)，遠(yuǎn)離音樂(lè)表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方。

語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)地面可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松、舒服的閱讀環(huán)境。

（二）各年齡班語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)的指導(dǎo)要求。

1.小班。

對(duì)小班幼兒，教師多采用直接指導(dǎo)的方法，通過(guò)語(yǔ)言示范、啟發(fā)提問(wèn)、具體講解等手段，培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和語(yǔ)言表述能力，要求幼兒在語(yǔ)言游戲中能大膽講述、學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人講話(huà)，培養(yǎng)他們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)看圖書(shū)、會(huì)安靜閱讀的良好習(xí)慣，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。

2.中班。

對(duì)中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述事物，能獨(dú)立閱讀感興趣的圖書(shū)，理解畫(huà)面的內(nèi)容，能有禮貌地傾聽(tīng)他人講話(huà)。

3.大班。

（一）美工區(qū)的設(shè)計(jì)。

1.活動(dòng)的內(nèi)容。

在美工區(qū)內(nèi)可以進(jìn)行平面造型，如繪畫(huà)（彩筆畫(huà)、水彩、水墨畫(huà)、手指畫(huà)、刷畫(huà)、拓印畫(huà)等）；自然材料（沙、樹(shù)葉、蛋殼等）的剪貼、撕貼等；立體造型，如捏泥、和面團(tuán)、紙、黏土等；自然材料造型（豆畫(huà)、石畫(huà)等）；廢舊材料制作（紙盒、易拉罐、紙杯等）；結(jié)合節(jié)日活動(dòng)制作裝飾物（彩環(huán)、燈籠等）。

2.材料的提供。

各種紙、彩筆、顏料、剪刀、漿糊、橡皮泥等是美工區(qū)必備的材料，但不是唯一的材料。美工區(qū)的活動(dòng)是豐富多彩的，美工的材料也是廣泛而繁多的，需要教師花費(fèi)時(shí)間與精力去收集、準(zhǔn)備、提供，務(wù)求充實(shí)、充分。

3.場(chǎng)地的設(shè)置。

美工區(qū)是一個(gè)以操作為主的區(qū)角，需要設(shè)置在有充足光線(xiàn)的地方。另外美工活動(dòng)中常常用水，因此也應(yīng)接近水源，便于幼兒在活動(dòng)中使用。

美工區(qū)是一個(gè)相對(duì)安靜的區(qū)角，適宜與語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)相鄰。

（二）各年齡班美工區(qū)的指導(dǎo)。

與正規(guī)的`美術(shù)教育活動(dòng)相結(jié)合，美工區(qū)的活動(dòng)更重視幼兒操作的過(guò)程和參與的意識(shí)。在美工區(qū)內(nèi)應(yīng)著重于鼓勵(lì)、指導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，進(jìn)行創(chuàng)新。但讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，不等于不進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)，熟練準(zhǔn)確地使用工具可以讓幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

1.小班。

小班幼兒的小肌肉發(fā)展尚未成熟，因此他們的美工活動(dòng)多圍繞感知運(yùn)用色彩進(jìn)行。教師不應(yīng)苛求他們做到畫(huà)面整潔、涂色均勻，這樣會(huì)使他們畏手畏腳，不敢大膽地繪畫(huà)與創(chuàng)造。對(duì)他們的指導(dǎo)應(yīng)著重于萌發(fā)他們的繪畫(huà)興趣和大膽作畫(huà)的信心，以及教授他們使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時(shí)期需要進(jìn)行一些直接的指導(dǎo)與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。

2.中班。

中班幼兒已經(jīng)掌握了一定的使用工具、材料的方法和表現(xiàn)技巧，這時(shí)教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們?nèi)绾纬浞质褂霉ぞ摺⒉牧虾桶l(fā)揮技巧，減少直接的指導(dǎo)，并積極鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。

3.大班。

大班幼兒的操作能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力都有了較大的提高。在此階段，教師應(yīng)放手讓幼兒自己活動(dòng)。當(dāng)有一種新的活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，教師不要急著教幼兒應(yīng)如何如何做，而應(yīng)先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導(dǎo)者的身份觀(guān)察幼兒的活動(dòng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予支持和幫助。

五、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)。

1.活動(dòng)的內(nèi)容。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

（1）感官的活動(dòng)：如摸不同質(zhì)地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。

（2）聲的活動(dòng)：如聲的傳播，聲音的產(chǎn)生，不同的聲音等。

（3）光的活動(dòng)：如鏡子的反光，萬(wàn)花筒，哈哈鏡等。

（4）電的活動(dòng)：如連接簡(jiǎn)單的電路，拆裝手電筒等。

（5）磁的活動(dòng)：如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制造指南針，各種磁鐵游戲等。

（6）力的活動(dòng)：如“蹺蹺板”“天平”的活動(dòng)，物體滾動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等。

（7）水的活動(dòng)和空氣的活動(dòng)等。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的活動(dòng)要結(jié)合正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)。在正規(guī)科學(xué)教育中進(jìn)行的活動(dòng)，可以在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中延伸，如在“安裝電池”的教育活動(dòng)之后，教師可以將各種電池和材料提供到科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中，讓幼兒繼續(xù)操作、探索。

2.材料的提供。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的材料應(yīng)根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)提供，注意材料的安全性和可操作性。

3.場(chǎng)地的設(shè)置。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)適于設(shè)置在光線(xiàn)充足、接近水源的地方。

（二）各年齡班科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的指導(dǎo)。

1.小班。

2.中班。

幼兒對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)已有了一定的興趣，幼兒的動(dòng)手操作能力也有提高，因此，在中班，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)就應(yīng)放在鼓勵(lì)幼兒表達(dá)出操作的結(jié)果。

3.大班。

大班的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，以幼兒自己的探索活動(dòng)為主。大班幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)有著濃厚的興趣，對(duì)于操作的材料有著忍不住摸一摸、動(dòng)一動(dòng)的渴望，這時(shí)，教師應(yīng)放手讓幼兒自由操作，在指導(dǎo)上著重于讓幼兒將操作中的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識(shí)和技能。

六、益智區(qū)。

（一）益智區(qū)的設(shè)計(jì)。

1.活動(dòng)的內(nèi)容。

（1）數(shù)學(xué)的內(nèi)容：有計(jì)數(shù)、計(jì)算、分類(lèi)、排序、等分、測(cè)量等。

（2）構(gòu)圖造型：有圖形圖片構(gòu)圖，形體拼折構(gòu)圖，皮筋、回形針拼圖等。

（3）棋類(lèi)和撲克牌等。

2.材料的提供。

（1）數(shù)學(xué)的材料：如計(jì)算器、排序板、分類(lèi)盒、計(jì)數(shù)卡、式題、尺、筆等等。

（2）構(gòu)圖造型材料：如七巧板、幾何拼圖、皮筋構(gòu)圖等。

（3）棋類(lèi)：如斗獸棋、飛行棋、跳棋、象棋、圍棋等。

（4）撲克牌等牌類(lèi)。

3.場(chǎng)地的設(shè)置。

應(yīng)選擇相對(duì)安靜的地方，適宜與語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、美工區(qū)相鄰。

（二）各年齡班益智區(qū)的指導(dǎo)。

益智區(qū)內(nèi)的活動(dòng)包括了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這部分的內(nèi)容是正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，對(duì)它的指導(dǎo)與正規(guī)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)基本相同。

棋類(lèi)和撲克牌等游戲具有一定的玩法和規(guī)則，對(duì)它們的指導(dǎo)是一個(gè)教和學(xué)的過(guò)程。

1.小班。

小班幼兒尚沒(méi)有一定的規(guī)則意識(shí)，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時(shí)，教師應(yīng)做較為詳細(xì)的講解和示范，提高他們的規(guī)則意識(shí)，但要注意，講解要生動(dòng)、簡(jiǎn)單、形象，過(guò)多的講解會(huì)使幼兒失去游戲的興趣。

2.中班。

對(duì)于中班幼兒，教師在游戲的過(guò)程中應(yīng)注意觀(guān)察他們對(duì)規(guī)則的掌握和執(zhí)行情況。要鼓勵(lì)幼兒關(guān)注游戲的結(jié)果，加強(qiáng)他們的規(guī)則意識(shí)，讓他們了解不按規(guī)則游戲贏了也不光榮。

3.大班。

幼兒已有獨(dú)立游戲的能力，并有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以要求他們嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，爭(zhēng)取好的成績(jī)。

七、操作區(qū)。

（一）操作區(qū)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.活動(dòng)的內(nèi)容。

在操作區(qū)內(nèi)可以安排的活動(dòng)有：

（1）手指配合的活動(dòng)：如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管、小物體的鑲嵌活動(dòng)、玩具的拼插等，這種配合較為簡(jiǎn)單的活動(dòng)適合小班和中班上學(xué)期幼兒進(jìn)行。

（2）手指、手掌、手腕配合的活動(dòng)：如擰螺絲、開(kāi)瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結(jié)、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等，這種配合活動(dòng)動(dòng)作較為精細(xì)，有一定的難度，適合中班下學(xué)期和大班幼兒進(jìn)行。

2.材料的提供。

根據(jù)安排的具體活動(dòng)內(nèi)容提供相應(yīng)的材料。

操作區(qū)的材料要分類(lèi)擺放，便于幼兒使用、收拾、整理。

材料的投放要有一定的計(jì)劃性，要由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由操作需要時(shí)間短到需要時(shí)間長(zhǎng)。

3.場(chǎng)地的設(shè)置。

操作區(qū)應(yīng)設(shè)在光線(xiàn)充足的地方，適宜與語(yǔ)言圖書(shū)閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等較安靜的區(qū)角相鄰。

（二）各年齡班操作區(qū)的指導(dǎo)。

1.小班。

小班幼兒由于小肌肉動(dòng)作尚未發(fā)展到靈活自如的程度，因此，在進(jìn)行操作區(qū)的活動(dòng)時(shí)，只是專(zhuān)注于嘗試運(yùn)用和使用工具材料的方法，并不在乎結(jié)果。教師的指導(dǎo)也應(yīng)從他們的實(shí)際情況出發(fā)，以激發(fā)他們的操作興趣為主，讓他們?cè)诳此茻o(wú)目的的隨意擺弄過(guò)程中，培養(yǎng)他們熟練、精細(xì)的動(dòng)作技能。

2.中班。

在小班的基礎(chǔ)上，中班幼兒的操作活動(dòng)可以增加難度、提高要求。同樣是物體的鑲嵌，小班可以只要求按簡(jiǎn)單的輪廓線(xiàn)鑲嵌物體，而中班則要求可以用物體鑲嵌出圖案。同樣是拼插玩具，小班幼翰灰求拼插出形象的物體，而中班幼兒則鼓勵(lì)他們關(guān)注拼插的結(jié)果。

3.大班。

大班操作活動(dòng)的難度較大，幫助幼兒克服和解決操作過(guò)程中的困難是教師的指導(dǎo)重點(diǎn)。在大班，教師應(yīng)讓幼兒有大顯身手、大膽操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，以一個(gè)參與者而不是教授者的身份與他們共同操作、探討，嘗試解決的方法。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇十七

摘要：本文以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，從形成良好管理機(jī)制、探索科學(xué)教育課程、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)科學(xué)陣地建設(shè)、幼兒活動(dòng)精彩紛呈等方面詮釋了我園注重科學(xué)啟蒙教育，打造園所特色品牌的途徑和形式，借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想，循序漸進(jìn)地走出一條科學(xué)啟蒙教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：園所文化；辦園特色；科學(xué)啟蒙教育。

引言。

蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園坐落在園區(qū)獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，是蘇州工業(yè)園區(qū)管委會(huì)直屬事業(yè)單位、江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園、蘇州市科技教育特色幼兒園、江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校。區(qū)域內(nèi)聚集了眾多國(guó)內(nèi)外著名高等院校、代表當(dāng)今科技領(lǐng)先水平的研發(fā)機(jī)構(gòu)和大批高層次科技人才，使得我園開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)教育資源。我園以幼兒科學(xué)啟蒙教育為園所特色，通過(guò)實(shí)踐研究，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)得到了切實(shí)有效地培養(yǎng)，教師的科研能力得到了不斷提高，逐漸走出了一條科學(xué)教育特色內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、重視科學(xué)教育啟蒙，形成良好管理機(jī)制。

1.成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)幼兒園成立科學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，園長(zhǎng)擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人。以科研部牽頭，結(jié)合蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《幼兒科學(xué)啟蒙教育中探究性游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究——基于科教創(chuàng)新區(qū)教育背景下的幼兒科學(xué)教育探究》的開(kāi)展，以總課題為龍頭抓手，子課題為具體實(shí)施內(nèi)容，小專(zhuān)題為輔助，有序地開(kāi)展研究。在幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃及每學(xué)期工作計(jì)劃中呈現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容，有設(shè)想、有措施、有方法。2.相應(yīng)配備保障園內(nèi)各班均配備完善的電腦、電視、投影儀、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等科學(xué)教育基礎(chǔ)性設(shè)施，為教師開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育提供保障。為教師配備科學(xué)教育書(shū)籍近200冊(cè)，幼兒科學(xué)教育藏書(shū)400余冊(cè)。寶寶電腦房擁有20臺(tái)一體電腦供幼兒探索學(xué)習(xí)?！皠?chuàng)意美工坊”各類(lèi)廢舊材料豐富，可供幼兒進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)意制作。幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源豐富，各教育資源交流分享渠道多、內(nèi)容廣、效果佳，竭力為科學(xué)教育特色研究提供充分的經(jīng)費(fèi)保證。

二、探索科學(xué)教育課程，呈現(xiàn)園本內(nèi)涵特色。

根據(jù)大、中、小班年齡段幼兒的不同特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色課程。1.集體教學(xué)活動(dòng)精品課程通過(guò)教學(xué)研究、深入反思、活動(dòng)點(diǎn)評(píng)等形式，篩選各年齡段集體教學(xué)活動(dòng)案例，保留經(jīng)典活動(dòng)，并做成藍(lán)本，讓教師參考、修改、調(diào)整或加入新的想法，逐漸形成屬于自己的園本系列課程。2.小組科學(xué)區(qū)域活動(dòng)課程在小組區(qū)域活動(dòng)中，重點(diǎn)打造科學(xué)區(qū)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的環(huán)境，提供科學(xué)有效的操作材料。以幼兒的探究思路開(kāi)展游戲，保證幼兒始終對(duì)科學(xué)活動(dòng)保持良好的探索興趣。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)精心打造適合自己班級(jí)的科學(xué)區(qū)角環(huán)境，努力為幼兒的自由探索活動(dòng)創(chuàng)造充足的物質(zhì)條件，以滿(mǎn)足幼兒求知欲的需要。其設(shè)置體現(xiàn)了趣味性、操作性、游戲性、安全性的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，形成多樣，使孩子百玩不厭。

三、重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.教師系列培訓(xùn)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，結(jié)合教師發(fā)展中心工作和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行系列培訓(xùn)，如組織教師外出參觀(guān)學(xué)習(xí)、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)交流研討等，多通道、多途徑地提高教師科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)能力和自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2.科學(xué)課題研究全園教師科學(xué)教育研究氛圍濃厚，以課題為抓手，從幼兒科學(xué)啟蒙教育的實(shí)際需要和規(guī)律出發(fā)，充分利用科教創(chuàng)新區(qū)科學(xué)技術(shù)教育資源，根據(jù)三個(gè)年齡段幼兒的不同特點(diǎn)及原有經(jīng)驗(yàn)，積極探究幼兒科學(xué)啟蒙教育的項(xiàng)目和內(nèi)容，循序漸進(jìn)地探索屬于園本的科學(xué)教育特色。參與研究的老師樂(lè)于實(shí)踐、樂(lè)于質(zhì)疑、樂(lè)于合作，每月開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)教育特色活動(dòng)，在實(shí)踐中總結(jié)幼兒科學(xué)探究性游戲的組織要領(lǐng)和活動(dòng)規(guī)律，撰寫(xiě)了一篇篇高質(zhì)量的課題論文。3.教學(xué)交流研討探索多元化的科學(xué)游戲活動(dòng)形式。幼兒是探究性游戲活動(dòng)的主體，教師則是組織者、引導(dǎo)者和支持者[1]。我們倡導(dǎo)教師應(yīng)注重關(guān)注幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，及時(shí)肯定和贊賞幼兒在探索過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的大膽猜想、積極探索、不怕困難的閃光點(diǎn)，用微笑的目光、鼓勵(lì)的眼神和肯定的稱(chēng)贊激發(fā)幼兒探索的興趣和熱情，提高幼兒的探究能力。教師一個(gè)小問(wèn)題的引領(lǐng)和材料的提供，能激發(fā)幼兒持續(xù)的探索意識(shí)，提升探究能力。教師在幼兒科學(xué)探究性游戲活動(dòng)中應(yīng)有意識(shí)地通過(guò)各種途徑支持，鼓勵(lì)幼兒的各種探究行為，幫助幼兒樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)科學(xué)陣地建設(shè)，開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)踐基地。

1.園內(nèi)陣地重視科學(xué)教育陣地的建設(shè)，園內(nèi)設(shè)有科技大空間專(zhuān)業(yè)活教室，從兒童的視角入手，劃分為欣賞區(qū)、探索區(qū)、操作區(qū)，為各班幼兒合理安排好進(jìn)入專(zhuān)室活動(dòng)的時(shí)間，保證幼兒每周進(jìn)入，并做好相應(yīng)記錄。各班設(shè)有符合不同年齡特點(diǎn)的科學(xué)區(qū)角，成為適合孩子操作探索的科學(xué)陣地。同時(shí)在園內(nèi)走廊、墻面、樓層等公共環(huán)境中淋漓盡致地體現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育特色。2.園外陣地將科教創(chuàng)新區(qū)中可利用環(huán)境、物質(zhì)等方面的科學(xué)教育資源，科學(xué)、合理、有計(jì)劃地加以挖掘和利用。目前，獨(dú)墅湖圖書(shū)館、獨(dú)墅湖影劇院、獨(dú)墅湖體育館、園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、歐瑞動(dòng)漫基地展廳、蘇州國(guó)際科技園、蘇大紡織與服裝工程學(xué)院、西安交通大學(xué)、蘇州中科慧盛生物科技有限公司等十余家科教創(chuàng)新區(qū)單位已成為我園科學(xué)教育活動(dòng)資源。在此基礎(chǔ)上，多家單位順利牽手掛牌，建設(shè)翰林科學(xué)教育實(shí)踐基地，擴(kuò)展園本科學(xué)教育實(shí)踐基地的范圍。幼兒園與各基地開(kāi)展雙向基地考察、師幼活動(dòng)20多次。同時(shí)利用有效資源與美國(guó)西題迪斯兒童科技營(yíng)、環(huán)球倍思科學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)、小科實(shí)驗(yàn)屋攜手，定期開(kāi)展科學(xué)教育系列活動(dòng)。

五、幼兒活動(dòng)精彩紛呈，啟蒙探思益智收獲。

1.翰林科技節(jié)活動(dòng)每年圍繞不同的主題，開(kāi)展園所、幼兒、教師、家庭多位一體的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，以stem教育理念的視角，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索科學(xué)活動(dòng)，將多領(lǐng)域活動(dòng)與科學(xué)結(jié)合，注重幼兒探究興趣的激發(fā)、探究體驗(yàn)的獲得，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦和交往中提高對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，激發(fā)探究科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在科技節(jié)中有收獲，有成長(zhǎng)[2]。2.系列科學(xué)活動(dòng)以游戲的形式開(kāi)展各年齡段科學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)、科技大空間專(zhuān)室活動(dòng)、班級(jí)科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行；內(nèi)容選擇適合孩子的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，重點(diǎn)突出實(shí)踐性、操作性；充分挖掘課題資源地科學(xué)教育資源，科技園科學(xué)教育實(shí)踐基地“歐迪瑞動(dòng)漫館”來(lái)園與孩子互動(dòng)活動(dòng)；感受園區(qū)“歐瑞動(dòng)漫館”豐富有趣的動(dòng)漫制作科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。年級(jí)組形式的科學(xué)探索活動(dòng)豐富多彩，如小班的“玩陀螺”、中班的“疊疊高”、大班的“多米諾骨牌”等。

結(jié)語(yǔ)。

在幼兒科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐研究的道路上，蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園將借鑒科學(xué)啟蒙教育的基本思想，為建設(shè)科學(xué)教育特色品牌、內(nèi)涵促發(fā)展的最終愿景而繼續(xù)努力，讓科學(xué)的種子在孩子們心田生根發(fā)芽。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]杜長(zhǎng)娥.幼兒園科學(xué)教育指導(dǎo)[m].北京:教育科學(xué)出版社,.

[2]羅威爾.韋玨,譯.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[m].北京:教育科學(xué)出版社,.

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇十八

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境積極作用的活動(dòng)場(chǎng)景，把環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！边@里所說(shuō)的環(huán)境是廣義的環(huán)境，指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如，家庭、社會(huì)、自然等。

環(huán)境是幼兒園課程的組成部分，但西北農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)費(fèi)缺乏、信息閉塞、師資力量薄弱等種種原因，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)一直屬于薄弱環(huán)節(jié)。

1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以教師作品為主，缺乏幼兒作品展示。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些幼兒園的室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多都是以教師作品為主，要么就是用成品的東西來(lái)裝飾，很少甚至沒(méi)有幼兒作品，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅僅定義為對(duì)教室的簡(jiǎn)單布置，忽略了教室環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用。

2.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少主題，以“美”為目的進(jìn)行布置。

幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求有鮮明的主題，并且要根據(jù)不同的參照來(lái)更換主題。調(diào)查中的幼兒園大多為了讓教室美而布置教室，從而讓布置教室變?yōu)橐环N負(fù)擔(dān)，環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值也歸零了。

3.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有明顯的活動(dòng)區(qū)，游戲區(qū)存在安全隱患。

室外缺少應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備的區(qū)角，如，玩沙區(qū)、玩水區(qū)、飼養(yǎng)角等，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地種了些花草樹(shù)木，這些花草樹(shù)木也都是根據(jù)學(xué)校的需要，由老師種的，并沒(méi)有幼兒的參與。同時(shí)，游戲區(qū)存在一定的安全隱患，大部分沒(méi)有為孩子在大型玩具下面鋪上塑膠地板、橡膠地墊之類(lèi)有保護(hù)性的東西。

1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村特色創(chuàng)設(shè)。

作為農(nóng)村幼兒園，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村特色來(lái)創(chuàng)設(shè)。如，可以用玉米稈、玉米葉、麥稈等來(lái)源于生活的材料做秋天的主題墻，可以切半塊洋芋插上牙簽當(dāng)刺猬，用毛線(xiàn)做粘貼畫(huà)等。

2.室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以對(duì)幼兒無(wú)意識(shí)教育影響為主。

室外可根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂?、地理環(huán)境等因素，創(chuàng)設(shè)種植區(qū)、動(dòng)物飼養(yǎng)角等，讓幼兒自己參與、美化環(huán)境的同時(shí)認(rèn)識(shí)動(dòng)植物生長(zhǎng)的過(guò)程。同時(shí)，在對(duì)小動(dòng)物的喂養(yǎng)過(guò)程中，貫穿熱愛(ài)小動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感教育。這種在幼兒自己動(dòng)手過(guò)程中受到的潛移默化的教育和影響，對(duì)幼兒的教育作用勝過(guò)任何蒼白的語(yǔ)言。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒為主。

不管是室外還是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的參與，在參與的過(guò)程中，幼兒能學(xué)會(huì)很多語(yǔ)言沒(méi)辦法教會(huì)的東西，比如，孩子之間的合作、分工及在參與過(guò)程中的安全問(wèn)題。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有主題、有彈性，堅(jiān)持全面性、一貫性原則。

每一次環(huán)境的'創(chuàng)設(shè)都要有它的主題，比如，以季節(jié)變換為主題，或者以植物分類(lèi)為主題，或者以天氣變換為主題等，一成不變的環(huán)境只會(huì)限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)緊跟時(shí)代的潮流，聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，讓園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境一致。這樣才能及時(shí)有效地捕捉孩子觀(guān)察事物的切入點(diǎn)和著重點(diǎn)。比如說(shuō)，現(xiàn)在孩子對(duì)“奧特曼”“喜洋洋”這一動(dòng)漫形象的興趣濃厚，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以把這類(lèi)形象搬到課堂上來(lái)，可以讓“奧特曼”“喜洋洋”作為問(wèn)題提出，以牽動(dòng)孩子解決問(wèn)題的心理，也可以“字寶寶卡片”“獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”代替他們的形象，讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上，走進(jìn)孩子興趣范圍。

5.幼兒園應(yīng)該從制度上規(guī)范對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。

俗話(huà)說(shuō)，制度引領(lǐng)行為。所以，我們所有的活動(dòng)如果有合理的、切實(shí)可行的制度來(lái)引領(lǐng)的話(huà)，一切都會(huì)井然有序。借此建議，幼兒園應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的條款，將幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求等加進(jìn)去，以規(guī)范幼兒教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解和行動(dòng)。

6.提高幼教工作者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵。

作為農(nóng)村幼兒園老師，只有努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能更好地為幼教事業(yè)服務(wù)。首先，依照有關(guān)法規(guī)，通過(guò)學(xué)習(xí)，改變思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀(guān)念，提高職業(yè)道德水平。其次，幼教工作者要結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，遵循教育?guī)律和幼兒生理及心理特點(diǎn)，擺正自己在教育活動(dòng)中的位置，突出幼兒的主體地位，營(yíng)造良好的氛圍，保教并重，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣，促進(jìn)他們各方面全面、均衡發(fā)展。再次，愛(ài)崗敬業(yè)，樹(shù)立良好的幼兒觀(guān)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)幼兒，把幼兒教育作為畢生的追求。

參考文獻(xiàn)：

楊文。當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。學(xué)前教育研究，（07）。

郭星白。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。學(xué)前教育研究，（04）。

袁愛(ài)玲。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育研究，1994（06）。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇十九

十六幼在“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的理念指引下，營(yíng)造了隨時(shí)可游戲、隨處可游戲、動(dòng)手就游戲、一處多游戲的游戲環(huán)境，以激發(fā)孩子們對(duì)未知世界的探索欲望，顯示出其強(qiáng)大的育人功能。

（一）搭建持續(xù)探究的互動(dòng)環(huán)境。

皮亞杰理論認(rèn)為，兒童是在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)其知識(shí)體系，從而獲得智力發(fā)展。因此，高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境需要在空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過(guò)引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用來(lái)搭建人與物、人與人之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣的環(huán)境滲透在十六幼園區(qū)的每一個(gè)角落，它如空氣般彌散，會(huì)向幼兒發(fā)出無(wú)聲的邀請(qǐng)。例如，奇趣洞洞墻的創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足了孩子們對(duì)摳東西、戳洞洞的興趣，激發(fā)幼兒探究欲望，促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。孩子們創(chuàng)意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創(chuàng)意洞洞、魔法洞洞……“在參與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷發(fā)展新的問(wèn)題，引發(fā)新一輪的探索活動(dòng)，研究更好玩的游戲、更有挑戰(zhàn)性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”[3]。孩子們通過(guò)不停地看、聽(tīng)、摸、動(dòng)，積極地運(yùn)用各種感官與環(huán)境互動(dòng)，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創(chuàng)造的、自主百變的，參與性高，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，喜歡具有挑戰(zhàn)性、層次性的游戲環(huán)境以持續(xù)他們玩耍。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達(dá)和表現(xiàn)。運(yùn)用環(huán)境學(xué)習(xí)是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿(mǎn)趣味的環(huán)境氛圍能引發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。我們希望我們的孩子在與環(huán)境互動(dòng)中具有學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規(guī)，奇異、求變，能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、動(dòng)手試驗(yàn)、解決問(wèn)題、提煉經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，從而使“技在手、能在身、思在腦”。

（二）創(chuàng)設(shè)融入自然的童趣環(huán)境。

大自然是最好的教科書(shū)，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿(mǎn)身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹(shù)枝、拾果子、捉蟲(chóng)子；鉆木屋、上爬網(wǎng)、睡帳篷……著名詩(shī)人杜甫15歲時(shí)“一日能上樹(shù)千回”，可見(jiàn)親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂(lè)意牽引著他們與動(dòng)植物互動(dòng)，感受生命的奧秘、環(huán)保的重要。從盆栽綠植到開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，從班級(jí)區(qū)角到園區(qū)九大戶(hù)外功能區(qū)，十六幼的環(huán)境中充滿(mǎn)了綠色。十六幼的石榴娃們會(huì)在玩水中體驗(yàn)沉浮的樂(lè)趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會(huì)在黃桷樹(shù)上建鳥(niǎo)窩，在樹(shù)石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養(yǎng)孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢(mèng)的地方，崇尚自然才是孩童時(shí)期應(yīng)該長(zhǎng)成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環(huán)境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見(jiàn)它的教育取向和課程價(jià)值，在充滿(mǎn)樂(lè)趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發(fā)展。

二、童年的院子常常蘊(yùn)含著兒童成長(zhǎng)的片段。

十六幼的老師們不會(huì)加班加點(diǎn)“搶造”環(huán)境，因?yàn)樗麄冎拉h(huán)境的主人是誰(shuí)。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環(huán)境，研究不同成長(zhǎng)速度的幼兒在環(huán)境中可能獲得怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們鼓勵(lì)十六幼的每一個(gè)石榴娃“成為最好的自己”，用環(huán)境記錄著他們成長(zhǎng)的瞬間。

（一）營(yíng)造接納差異的包容環(huán)境。

每一個(gè)石榴娃都是活生生的個(gè)體，他們可以有一百種語(yǔ)言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境需要支持不同個(gè)性、不同經(jīng)驗(yàn)水平的每一個(gè)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，還要能滿(mǎn)足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發(fā)展差異，真正做到“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的教育目標(biāo)。十六幼認(rèn)可每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)軌跡，幫助他們通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，體驗(yàn)自己的力量。畢業(yè)前夕，孩子們?yōu)樽约寒?huà)了自畫(huà)像，在幼兒園的長(zhǎng)廊上，老師展示了每一個(gè)石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認(rèn)識(shí)和識(shí)別他人的過(guò)程中體味到生命個(gè)體的獨(dú)特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環(huán)境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個(gè)性特點(diǎn)、能力習(xí)慣、愛(ài)好特長(zhǎng)，同伴既能成為交流合作分享的對(duì)象，也是一面自我識(shí)別、調(diào)控、激勵(lì)的鏡子。生生互動(dòng)的環(huán)境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭(zhēng)論中獲取新的知識(shí)技能、情感態(tài)度。

（二）倡導(dǎo)幼兒主體的動(dòng)態(tài)環(huán)境。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時(shí)應(yīng)注意的弊病時(shí)”曾指出：“不要教師自己來(lái)做，讓學(xué)生們自己來(lái)設(shè)計(jì)，自己來(lái)布置，這才格外有意思，也才更有教育意義?！薄巴ㄟ^(guò)兒童的'思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。因此，做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境”[5]。高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是基于幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，環(huán)境的高度、色彩、形象、內(nèi)容都需要尊重幼兒認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的直觀(guān)性特點(diǎn)，符合其需求。“幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程自身就應(yīng)被視為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程”[6]。在十六幼，幼兒是環(huán)境的主人翁，并與其融為一體，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、使用為孩子們提供了自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、自發(fā)進(jìn)行交流、傳遞情感、共享快樂(lè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家亨特發(fā)現(xiàn)“讓兒童增生快樂(lè)感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中意外發(fā)現(xiàn)了新內(nèi)容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發(fā)生、發(fā)展、高潮和消亡，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會(huì)動(dòng)態(tài)變化著，這是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，這種變化既有量的變化，又有質(zhì)的變化。當(dāng)然，環(huán)境動(dòng)態(tài)改變絕不是憑教師主觀(guān)臆斷，這一過(guò)程需要建立在教師有目的的觀(guān)察幼兒與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)之上，密切觀(guān)察幼兒興趣點(diǎn)，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，通過(guò)分析解讀幼兒的行為，從而改變環(huán)境來(lái)給予幼兒學(xué)習(xí)和探究的需要。

家庭是最小的社會(huì)單位，高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境是資源整合的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)幼兒、吸納教師、卷入家長(zhǎng)、帶動(dòng)社區(qū)的過(guò)程。它能凝聚和激勵(lì)全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。它是環(huán)境，但也不僅是環(huán)境，更是一種需要長(zhǎng)期培育、苦心經(jīng)營(yíng)的教育氛圍。在“發(fā)現(xiàn)自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時(shí)刻畫(huà)下來(lái)，并請(qǐng)家人用文字記錄下來(lái)，親子之間能利用環(huán)境增進(jìn)溝通，家園之間能通過(guò)環(huán)境達(dá)成共識(shí)。在十六幼教師的帶動(dòng)下，爸爸媽媽們不僅作為家長(zhǎng)課堂的教育者、大型活動(dòng)的支持者，也作為孩子成長(zhǎng)的記錄者，為孩子們書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，為他們記錄成長(zhǎng)周記。這樣的經(jīng)歷練就了家長(zhǎng)們的一雙慧眼，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環(huán)境。

三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。

幼兒階段是核心素養(yǎng)形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個(gè)童年的院子里的每一個(gè)石榴娃都能認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)同祖國(guó)，與世界對(duì)話(huà)；學(xué)會(huì)友善、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立；做有道德、能力、情意的人。

（一）開(kāi)啟質(zhì)樸本真的生活環(huán)境。

幼兒園環(huán)境與中學(xué)、小學(xué)有著非常突出的差異，環(huán)境生活化就是其明顯的特點(diǎn)。陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育。幼兒園的教育活動(dòng)總是伴隨著幼兒生活產(chǎn)生，幼兒進(jìn)餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了豐富的教育機(jī)會(huì)，有著它獨(dú)特的教育意義和價(jià)值?？茖W(xué)的運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國(guó)”，這里也是他們的野餐樂(lè)園，他們?cè)谶@里通過(guò)食育體驗(yàn)勞動(dòng)、感知生活，在了解傳統(tǒng)經(jīng)典的同時(shí)打開(kāi)通向世界的大門(mén)。十六幼的環(huán)境中充滿(mǎn)生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動(dòng)中感恩父母、在進(jìn)餐中習(xí)得禮儀、在交流中構(gòu)筑友誼、在環(huán)境中感知中國(guó)文化……這樣的環(huán)境讓他們心中流淌著一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛(ài)生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美好。

（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的本土環(huán)境。

（三）捕捉凈化心靈的尚美環(huán)境。

著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上從來(lái)不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙⒆觽兊纳钪刑幪幎济劝l(fā)著美，感受美、表達(dá)美，以藝術(shù)滋養(yǎng)心靈，這就是我們想要給予孩子們的內(nèi)心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經(jīng)典樂(lè)曲，品味經(jīng)典畫(huà)作，解讀經(jīng)典繪本，吟誦經(jīng)典詩(shī)詞，模仿經(jīng)典舞蹈，再現(xiàn)經(jīng)典劇目……在十六幼，藝術(shù)帶給孩子、帶給我們太多的是愛(ài)與溫暖、幸福與感動(dòng),每一個(gè)生命以自己的方式表達(dá)著，每一個(gè)生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話(huà)劇表演選角極為嚴(yán)苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，在自己的童話(huà)劇場(chǎng)，一切皆有可能。后院藝術(shù)長(zhǎng)廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術(shù)家們的私家花園。在尚美的幼兒園環(huán)境中，我們鼓勵(lì)孩子們用自己的方式表達(dá)對(duì)藝術(shù)的感悟，在與同伴交流分享的過(guò)程中感受藝術(shù)帶來(lái)的歡樂(lè)與幸福，享受藝術(shù)的氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，從“玩會(huì)”走向“會(huì)玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，凸顯其靈動(dòng)的生命狀態(tài)！

參考文獻(xiàn)：

[1]齊麗英.關(guān)于幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的教育與研究[m].2011：7.

[2]朱家雄.幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究[m].世界圖書(shū)出版公司1996：8.

[3]蔡秀萍.幼兒園探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)[m].北京師范大學(xué)出版社集團(tuán)2013：6.

[4]edwards,c.,gandini,l.,&forman,g.兒童的一百種語(yǔ)言[m].羅雅芬等譯.臺(tái)灣:心理出版社2000:195.

[5]魯晶.我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及積淀創(chuàng)新的思考[j].科教導(dǎo)刊,2012：11.

[6]鄢超云.低成本有質(zhì)量的有緣環(huán)境創(chuàng)設(shè)[m].北京師范大學(xué)出版社集團(tuán)2013：6.

[7]李季湄．幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[m]．北京師范大學(xué)出版社，1999．。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文篇二十

十六幼在“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”的理念指引下，營(yíng)造了隨時(shí)可游戲、隨處可游戲、動(dòng)手就游戲、一處多游戲的游戲環(huán)境，以激發(fā)孩子們對(duì)未知世界的探索欲望，顯示出其強(qiáng)大的育人功能。

（一）搭建持續(xù)探究的互動(dòng)環(huán)境。

皮亞杰理論認(rèn)為，兒童是在與環(huán)境的互動(dòng)中積極建構(gòu)其知識(shí)體系，從而獲得智力發(fā)展。因此，高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境需要在空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等方面都隱含著教育的智慧，教育者通過(guò)引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用來(lái)搭建人與物、人與人之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這樣的環(huán)境滲透在十六幼園區(qū)的每一個(gè)角落，它如空氣般彌散，會(huì)向幼兒發(fā)出無(wú)聲的邀請(qǐng)。例如，奇趣洞洞墻的創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足了孩子們對(duì)摳東西、戳洞洞的興趣，激發(fā)幼兒探究欲望，促進(jìn)其精細(xì)動(dòng)作及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。孩子們創(chuàng)意玩出了尾巴洞洞、刺猬洞洞、創(chuàng)意洞洞、魔法洞洞……“在參與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)不斷發(fā)展新的問(wèn)題，引發(fā)新一輪的探索活動(dòng)，研究更好玩的游戲、更有挑戰(zhàn)性的游戲，從而不斷提升游戲水平，逐漸增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力”[3]。孩子們通過(guò)不停地看、聽(tīng)、摸、動(dòng)，積極地運(yùn)用各種感官與環(huán)境互動(dòng)，去探索、去了解新鮮事物，去尋根刨底。再如，管道百變墻。管道百變墻的材料是可創(chuàng)造的、自主百變的，參與性高，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，喜歡具有挑戰(zhàn)性、層次性的游戲環(huán)境以持續(xù)他們玩耍。創(chuàng)造性和自由程度是成正比例關(guān)系的，越自由的氛圍越有助于幼兒自我的展示，有助于其表達(dá)和表現(xiàn)。運(yùn)用環(huán)境學(xué)習(xí)是最有效且最愉悅的方式，寬松的、自由自在的、充滿(mǎn)趣味的環(huán)境氛圍能引發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。我們希望我們的孩子在與環(huán)境互動(dòng)中具有學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心，在成人的支持下，不墨守成規(guī)，奇異、求變，能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、動(dòng)手試驗(yàn)、解決問(wèn)題、提煉經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)，從而使“技在手、能在身、思在腦”。

（二）創(chuàng)設(shè)融入自然的童趣環(huán)境。

大自然是最好的教科書(shū)，我們喜歡看到孩子們一臉的“花貓樣”，我們喜歡聞到他們滿(mǎn)身汗臭味。他們就該玩沙、踩水、堆石頭；撿樹(shù)枝、拾果子、捉蟲(chóng)子；鉆木屋、上爬網(wǎng)、睡帳篷……著名詩(shī)人杜甫15歲時(shí)“一日能上樹(shù)千回”，可見(jiàn)親近自然的童年有太多美好的回憶。我們希望在孩子們的心中播種下綠色的種子，我們樂(lè)意牽引著他們與動(dòng)植物互動(dòng)，感受生命的奧秘、環(huán)保的重要。從盆栽綠植到開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)，從班級(jí)區(qū)角到園區(qū)九大戶(hù)外功能區(qū)，十六幼的環(huán)境中充滿(mǎn)了綠色。十六幼的石榴娃們會(huì)在玩水中體驗(yàn)沉浮的樂(lè)趣，在玩沙中探尋挖寶的歡愉；他們還會(huì)在黃桷樹(shù)上建鳥(niǎo)窩，在樹(shù)石榴果園彈彈弓……自然是最能滋養(yǎng)孩童心靈，給他們留下五彩斑斕的夢(mèng)的地方，崇尚自然才是孩童時(shí)期應(yīng)該長(zhǎng)成的樣子。只要在這“自然綠色、童趣盎然”的環(huán)境中靜靜地走一圈，不用介紹，你就能看見(jiàn)它的教育取向和課程價(jià)值，在充滿(mǎn)樂(lè)趣和歡欣的院子里，兒童獲得自主發(fā)展。

二、童年的院子常常蘊(yùn)含著兒童成長(zhǎng)的片段。

十六幼的老師們不會(huì)加班加點(diǎn)“搶造”環(huán)境，因?yàn)樗麄冎拉h(huán)境的主人是誰(shuí)。他們深入研究幼兒喜歡什么樣的環(huán)境，研究不同成長(zhǎng)速度的幼兒在環(huán)境中可能獲得怎樣的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。他們鼓勵(lì)十六幼的每一個(gè)石榴娃“成為最好的自己”，用環(huán)境記錄著他們成長(zhǎng)的瞬間。

（一）營(yíng)造接納差異的包容環(huán)境。

每一個(gè)石榴娃都是活生生的個(gè)體，他們可以有一百種語(yǔ)言[4]，而不僅僅只是成人期望的一種。高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境需要支持不同個(gè)性、不同經(jīng)驗(yàn)水平的每一個(gè)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，還要能滿(mǎn)足不同幼兒選擇的需要，尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的發(fā)展差異，真正做到“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”的教育目標(biāo)。十六幼認(rèn)可每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)軌跡，幫助他們通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，體驗(yàn)自己的力量。畢業(yè)前夕，孩子們?yōu)樽约寒?huà)了自畫(huà)像，在幼兒園的長(zhǎng)廊上，老師展示了每一個(gè)石榴娃的作品，他們不僅能感知到自己外貌、體型與同伴不同，還能在自我認(rèn)識(shí)和識(shí)別他人的過(guò)程中體味到生命個(gè)體的獨(dú)特性，從而嘗試選擇適合自己的支持性環(huán)境。孩子們的同伴資源是寶貴的，不同的生活背景、個(gè)性特點(diǎn)、能力習(xí)慣、愛(ài)好特長(zhǎng)，同伴既能成為交流合作分享的對(duì)象，也是一面自我識(shí)別、調(diào)控、激勵(lì)的鏡子。生生互動(dòng)的環(huán)境讓幼兒在與同伴模仿交流、合作共享、矛盾爭(zhēng)論中獲取新的知識(shí)技能、情感態(tài)度。

（二）倡導(dǎo)幼兒主體的動(dòng)態(tài)環(huán)境。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時(shí)應(yīng)注意的弊病時(shí)”曾指出：“不要教師自己來(lái)做，讓學(xué)生們自己來(lái)設(shè)計(jì)，自己來(lái)布置，這才格外有意思，也才更有教育意義。”“通過(guò)兒童的'思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對(duì)環(huán)境中的事物加深認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。因此，做教師的應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)兒童運(yùn)用大腦和雙手來(lái)布置環(huán)境”[5]。高質(zhì)量的幼兒園環(huán)境是基于幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，環(huán)境的高度、色彩、形象、內(nèi)容都需要尊重幼兒認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物的直觀(guān)性特點(diǎn)，符合其需求?！坝變簣@環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程自身就應(yīng)被視為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程”[6]。在十六幼，幼兒是環(huán)境的主人翁，并與其融為一體，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、使用為孩子們提供了自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、自發(fā)進(jìn)行交流、傳遞情感、共享快樂(lè)的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。美國(guó)心理學(xué)家亨特發(fā)現(xiàn)“讓兒童增生快樂(lè)感的主要源泉之一在于他在其所熟悉的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中意外發(fā)現(xiàn)了新內(nèi)容”[7]。隨著幼兒的興趣和需要，隨著游戲的發(fā)生、發(fā)展、高潮和消亡，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也會(huì)動(dòng)態(tài)變化著，這是一個(gè)不斷更新的過(guò)程，這種變化既有量的變化，又有質(zhì)的變化。當(dāng)然，環(huán)境動(dòng)態(tài)改變絕不是憑教師主觀(guān)臆斷，這一過(guò)程需要建立在教師有目的的觀(guān)察幼兒與環(huán)境互動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)之上，密切觀(guān)察幼兒興趣點(diǎn)，記錄幼兒的行為表現(xiàn)，通過(guò)分析解讀幼兒的行為，從而改變環(huán)境來(lái)給予幼兒學(xué)習(xí)和探究的需要。

（三）構(gòu)筑家園合力的社會(huì)環(huán)境。

家庭是最小的社會(huì)單位，高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境是資源整合的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)幼兒、吸納教師、卷入家長(zhǎng)、帶動(dòng)社區(qū)的過(guò)程。它能凝聚和激勵(lì)全園教職工的精神力量，是幼兒園得以可持續(xù)性發(fā)展的巨大內(nèi)驅(qū)力。它是環(huán)境，但也不僅是環(huán)境，更是一種需要長(zhǎng)期培育、苦心經(jīng)營(yíng)的教育氛圍。在“發(fā)現(xiàn)自己力量”的記錄墻上，孩子們把自己在游戲中的“哇”時(shí)刻畫(huà)下來(lái)，并請(qǐng)家人用文字記錄下來(lái)，親子之間能利用環(huán)境增進(jìn)溝通，家園之間能通過(guò)環(huán)境達(dá)成共識(shí)。在十六幼教師的帶動(dòng)下，爸爸媽媽們不僅作為家長(zhǎng)課堂的教育者、大型活動(dòng)的支持者，也作為孩子成長(zhǎng)的記錄者，為孩子們書(shū)寫(xiě)學(xué)習(xí)故事，為他們記錄成長(zhǎng)周記。這樣的經(jīng)歷練就了家長(zhǎng)們的一雙慧眼，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩瞬間，從而建立和諧的家庭氛圍與心理環(huán)境。

三、童年的院子處處流淌著兒童生活的軌跡。

幼兒階段是核心素養(yǎng)形成的種子期，我們希望生活在十六幼這個(gè)童年的院子里的每一個(gè)石榴娃都能認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)同祖國(guó)，與世界對(duì)話(huà)；學(xué)會(huì)友善、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立；做有道德、能力、情意的人。

（一）開(kāi)啟質(zhì)樸本真的生活環(huán)境。

幼兒園環(huán)境與中學(xué)、小學(xué)有著非常突出的差異，環(huán)境生活化就是其明顯的特點(diǎn)。陶行知先生倡導(dǎo)生活即教育。幼兒園的教育活動(dòng)總是伴隨著幼兒生活產(chǎn)生，幼兒進(jìn)餐、如廁、喝水、午睡等，這些生活環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了豐富的教育機(jī)會(huì)，有著它獨(dú)特的教育意義和價(jià)值?？茖W(xué)的運(yùn)動(dòng)、營(yíng)養(yǎng)的膳食鑄造健康的體魄；良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力形成了健康生活的方式；生活決定教育，教育又改造生活。院子里的微縮世界是孩子們眼中的“小人國(guó)”，這里也是他們的野餐樂(lè)園，他們?cè)谶@里通過(guò)食育體驗(yàn)勞動(dòng)、感知生活，在了解傳統(tǒng)經(jīng)典的同時(shí)打開(kāi)通向世界的大門(mén)。十六幼的環(huán)境中充滿(mǎn)生活的氣息，孩子們能在鍛煉中磨煉意志、在勞動(dòng)中感恩父母、在進(jìn)餐中習(xí)得禮儀、在交流中構(gòu)筑友誼、在環(huán)境中感知中國(guó)文化……這樣的環(huán)境讓他們心中流淌著一首婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌，歌曲里飽含著酸甜苦辣，只有熱愛(ài)生活，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美好。

（二）弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的本土環(huán)境。

（三）捕捉凈化心靈的尚美環(huán)境。

著名雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“世界上從來(lái)不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙⒆觽兊纳钪刑幪幎济劝l(fā)著美，感受美、表達(dá)美，以藝術(shù)滋養(yǎng)心靈，這就是我們想要給予孩子們的內(nèi)心力量和童年的禮物。在美的世界里，我們可以一次一次地欣賞經(jīng)典樂(lè)曲，品味經(jīng)典畫(huà)作，解讀經(jīng)典繪本，吟誦經(jīng)典詩(shī)詞，模仿經(jīng)典舞蹈，再現(xiàn)經(jīng)典劇目……在十六幼，藝術(shù)帶給孩子、帶給我們太多的是愛(ài)與溫暖、幸福與感動(dòng),每一個(gè)生命以自己的方式表達(dá)著，每一個(gè)生命都被祝福著。每年一次的幼兒園的童話(huà)劇表演選角極為嚴(yán)苛，在小伙伴的比拼中，自己喜歡的角色可能被別人扮演，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，在自己的童話(huà)劇場(chǎng)，一切皆有可能。后院藝術(shù)長(zhǎng)廊是大伙兒揮毫潑墨的撒歡之地，這里是小藝術(shù)家們的私家花園。在尚美的幼兒園環(huán)境中，我們鼓勵(lì)孩子們用自己的方式表達(dá)對(duì)藝術(shù)的感悟，在與同伴交流分享的過(guò)程中感受藝術(shù)帶來(lái)的歡樂(lè)與幸福，享受藝術(shù)的氛圍，從而進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理念和教育行為[8]。十六幼的孩子是幸福的，他們通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)，從“玩會(huì)”走向“會(huì)玩”，在這所童年的院子里玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出創(chuàng)造，凸顯其靈動(dòng)的生命狀態(tài)！

參考文獻(xiàn)：

[1]齊麗英.關(guān)于幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的教育與研究[m].：7.

[2]朱家雄.幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究[m].世界圖書(shū)出版公司：8.

[3]蔡秀萍.幼兒園探究式環(huán)境創(chuàng)設(shè)[m].北京師范大學(xué)出版社集團(tuán)：6.

[4]edwards,c.,gandini,l.,&forman,g.兒童的一百種語(yǔ)言[m].羅雅芬等譯.臺(tái)灣:心理出版社:195.

[5]魯晶.我國(guó)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題及積淀創(chuàng)新的思考[j].科教導(dǎo)刊,：11.

[6]鄢超云.低成本有質(zhì)量的有緣環(huán)境創(chuàng)設(shè)[m].北京師范大學(xué)出版社集團(tuán)2013：6.

[7]李季湄．幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)[m]．北京師范大學(xué)出版社，．。