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給予樹教學(xué)設(shè)計一等獎篇一
一、教材分析。
本文是魯迅諸多優(yōu)秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時,因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突,內(nèi)心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩,情感凄婉,適合于用聲情并茂的朗讀,來激發(fā)學(xué)生的情感體驗。教學(xué)時運用多媒體手段激情引趣,以情感角度切入,運用朗讀教學(xué),以多種形式的讀將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺,解放其思想和個性,形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓他們在“學(xué)中樂”,在“樂中學(xué)”。
這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,設(shè)計時從學(xué)生實際出發(fā),抓住親情,創(chuàng)設(shè)了一個與作品中人物對話的活動。讓學(xué)生進入文本,充分解讀,完成角色互換。從而拓展學(xué)生的思維空間,提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在培養(yǎng)能力的同時,關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要,培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀,獲得審美的重塑與提高。
二、教學(xué)目標:
1、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本文傳神的動作、心理活動描寫。
2、合作探究,體會作者情感。
3、學(xué)習(xí)作者敢于承認錯誤的自責(zé)自省精神。
三、教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗,理解課文內(nèi)容,四、教學(xué)難點:學(xué)習(xí)作者的自省精神。
五、教學(xué)準備:教師課前制作多媒體課件.六、教學(xué)過程。
(一)概括主要內(nèi)容。
本文圍繞風(fēng)箏,講述了“我”和弟弟之間怎樣的故事?用自己的話簡單復(fù)述。
(二)細讀文本,思考感悟。
1、請同學(xué)們默讀課文,思考作者和弟弟分別給你留下了什么印象?從文中哪些詞句中體會到的?邊讀邊做標注。
2、集體交流:預(yù)設(shè):弟弟的形象。
a生:第三自然段“他那時大概十歲內(nèi)外罷,多病,瘦得不堪?!笨梢钥闯鏊苁萑?。
b生:第三自然段“他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來了,他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,他高興得跳躍?!蓖ㄟ^“張著小嘴,呆看著出神,驚呼、跳躍”我體會到了弟弟喜愛風(fēng)箏、天真、活潑。
師:作者抓住了人物的什么描寫?生:神態(tài)描寫、動作描寫。
來。還有誰來讀一讀?
c生:第4自然段“他向著大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來,失了色瑟縮著。”通過“驚惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥,也很軟弱。
師:“驚惶”是什么意思?生:驚恐的意思。
師:“失了色”是什么意思?
生:變了臉色,追問因為什么變了臉色?因為害怕哥哥,可見哥哥平時也是這么不茍言笑、非常嚴厲的。
師:這段又描寫了弟弟的什么?(神態(tài))師:帶著感情讀一讀。指名讀。
d生:第4自然段“大方凳旁靠著一個蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒有糊上紙,凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了?!钡艿艿娘L(fēng)箏做得精致,可見弟弟花心思了,他也是一個聰明的孩子。
師:說得很好。誰來再讀一讀。
3、師:咱們總起來說一下,弟弟是個怎樣的孩子?(板書:天真、活潑、聰明、軟弱)。
4、哥哥的形象。
師:哥哥又給我們留下了什么樣的印象?
生:第四自然段,“我在破獲秘密的滿足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。論長幼,論力氣,他是都敵不過我的,我當然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,我不知道,也沒有留心?!睆倪@些語句中我感受到哥哥是一個野蠻粗暴的人。
師:這段抓住了人物的什么描寫?生:動作描寫。
生:第五、六自然段,“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?,玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開,而我的心也仿佛同時變了鉛塊,很重很重的墮下去了?!?/p>
“但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著,墮著?!睆倪@些文字中感受到了作者內(nèi)心非常沉重。哥哥是個勇于自省、勇于自我剖析的人。
師:這兩段文字作者又抓住人物的什么描寫?生:人物的心理描寫。
師:哥哥的內(nèi)心是沉重的,深深地懺悔,誰能試著有感情地讀一讀。指名讀。評價。
師:誰再來讀一讀。指名讀。c師:哥哥還給你留下了什么印象?
生:哥哥勇于承認自己的錯誤。他想到了兩種討弟弟寬恕的方法。在課文第7、8段?!拔乙仓姥a過的方法的:送他風(fēng)箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。我們?nèi)轮苤?,笑著?-然而他其時已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了?!?/p>
“我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕,等他說,“我可是毫不怪你呵?!蹦敲矗业男囊欢ň洼p松了,這確是一個可行的方法?!?/p>
生:自責(zé)、愧疚、后悔......師:他為什么后悔?
生:“游戲是兒童最正當?shù)男袨?,玩具是兒童的天使”。而我卻不許弟弟放風(fēng)箏,還把他快要完工的風(fēng)箏抓斷塌扁了。
師:是啊,游戲使兒童活潑、健康、聰明,不準兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。作者扼殺了小兄弟喜歡游戲的天性。被虐殺的雖然只是一只風(fēng)箏,可是同時受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。
三.深化主題,拓展延伸。
師:哥哥并不是個冷血的哥哥,他如此粗暴的干涉弟弟對風(fēng)箏的喜愛,是因為他不愛弟弟嗎?那是為什么?是因為他的觀念落后。
魯迅的文章往往都有所指,都對舊的封建制度進行批判。還記得《我的伯父魯迅先生》里那句話嗎?“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”“黑洞洞的”指的是當時社會的黑暗勢力。
那么這篇文章通過對風(fēng)箏的回憶,魯迅又在抨擊什么呢?學(xué)生交流:落后的教育觀念、對兒童天性的抹殺、家長式的管理、長幼尊卑的秩序。
師:這些都是魯迅挖掘到的釀成風(fēng)箏悲劇的社會原因,正是陳舊的社會觀念造就了哥哥的粗暴無禮。還好魯迅是個極具自行精神的人,他意識到了,并且用生動的文章進行揭露,引起人們深思。
四、
總結(jié)。
升華。
1、說說你學(xué)了這篇文章之后的感受。
2、這篇課文有哪些寫法值得我們學(xué)習(xí)?(人物動作、神態(tài)、心理刻畫得好)。
五、布臵作業(yè)。
1、摘抄文中的好詞佳句。
2、練習(xí)背誦第一自然段。
板書設(shè)計:
風(fēng)箏。
弟弟:天真活潑聰明軟弱神態(tài)動作。
心理哥哥:粗暴蠻橫。
自我反省勇于認錯。
附原文:風(fēng)箏。
北京的冬季,地上還有積雪,灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中,而遠處有一二風(fēng)箏浮動,在我是一種驚異和悲哀。
故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié),是春二月,倘聽到沙沙的風(fēng)輪聲,仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風(fēng)箏或嫩藍色的蜈蚣風(fēng)箏。還有寂寞的瓦片風(fēng)箏,沒有風(fēng)輪,又放得很低,伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽,早的山桃也多吐蕾,和孩子們的天上的點綴照應(yīng),打成一片春日的溫和。我現(xiàn)在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛放風(fēng)箏的,不但不愛,并且嫌惡他,因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟,他那時大概十歲內(nèi)外罷,多病,瘦得不堪,然而最喜歡風(fēng)箏,自己買不起,我又不許放,他只得張著小嘴,呆看著空中出神,有時至于小半日。遠處的蟹風(fēng)箏突然落下來了,他驚呼;兩個瓦片風(fēng)箏的纏繞解開了,他高興得跳躍。他的這些,在我看來都是笑柄,可鄙的。
有一天,我忽然想起,似乎多舊不很看見他了,但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的,便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去,推開門,果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳,坐在小凳上;便很驚惶地站了起來,失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風(fēng)箏的竹骨,還沒有糊上紙,凳上是一對做眼睛用的小風(fēng)輪,正用紅紙條裝飾著,將要完工了。我在破獲秘密的滿足中,又很憤怒他的瞞了我的眼睛,這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨,又將風(fēng)輪擲在地下,踏扁了。論長幼,論力氣,他是都敵不過我的,我當然得到完全的勝利,于是傲然走出,留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣,我不知道,也沒有留心。
然而我的懲罰終于輪到了,在我們離別得很久之后,我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?,玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕,忽地在眼前展開,而我的心也仿佛同時變了鉛塊,很重很重的墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕,他只是很重很重地墮著,墮著。我也知道補過的方法的:送他風(fēng)箏,贊成他放,勸他放,我和他一同放。我們?nèi)轮苤?,笑著?-然而他其時已經(jīng)和我一樣,早已有了胡子了。
我也知道還有一個補過的方法的:去討他的寬恕,等他說,“我可是毫不怪你呵?!蹦敲?,我的心一定就輕松了,這確是一個可行的方法。有一回,我們會面的時候,是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋,而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來,我便敘述到這一節(jié),自說少年時代的胡涂?!拔铱墒呛敛还帜愫??!蔽蚁?,他要說了,我即刻便受了寬恕,我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說,就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻,毫無怨恨,又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕,說謊罷了。
我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。
現(xiàn)在,故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了,既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶,而一并也帶著無可把握的悲哀......
給予樹教學(xué)設(shè)計一等獎篇二
教學(xué)目標:
1、知識與技能。
通過多形式,多層次的讀書,學(xué)習(xí)并理解課文中的生字新詞。
2、過程與方法。
把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩,理解什么是“尊嚴”。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過讀書、思考、討論,懂得尊嚴的價值與意義。重難點:
1、把握文章主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩,理解什么是“尊嚴”。
2、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,但他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點,又是難點。準備:
1、有關(guān)尊嚴的格言警句。
2、課件教學(xué)過程:
(一)觀看寓言故事《嗟來之食》,導(dǎo)入新課。
(二)初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文,要求:
2、生自由讀課文,師巡視。
3、檢查讀書情況:(1)生字詞(認讀):
(三)品讀詞句,體味人品。
1、質(zhì)疑問難:
(提示:那時的他,沒有,沒有,沒有。)。
(4)是呀!他此時可以說是一無所有。但是,杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢?讓我們帶著這個問題,一同走進課文,走近哈默,探個究竟!
2、自主探究。
(1)請默讀課文,想一想,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處?最大的不同又是什么?劃出描寫哈默的語句。(2)學(xué)生默讀思考,教師巡視。(3)反饋:
a誰來說說,哈默作為逃難者中的一員,與其他人有什么相同之處。(狼吞虎咽;面呈菜色,疲憊不堪)。
b這些逃難的人,在寒冷的冬天,背井離鄉(xiāng),缺吃少穿,在路上會遇到什么樣的困難呀?
c看來,此時他們?yōu)轲囸I所困,為疲憊所困,為焦渴所困。哈默此時什么樣?(臉色蒼白,骨瘦如柴)。
d同學(xué)們自由朗讀第一段,和第二段中描寫哈默外貌的句子,想象一下那是怎樣一幅畫面吧。
e哈默與其他人最大的不同又是什么?
f此時的哈默“臉色蒼白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此時他需要,需要,需要。)。
(5)交流:(隨機點撥——指導(dǎo)朗讀)。
句一:他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”句二:這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
句三:“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來說。
句四:年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
(8)他對這些心知肚明,可盡管他那樣渴望食物,盡管他可能面對死亡的威脅,可他依然堅持先干活,再吃飯,這需要多大的勇氣,多大的耐力呀!是什么力量在支撐和鼓舞著他呢?(板書:自尊)。
(9)哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?
(10)其他逃難者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是勞動之后的報酬,是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同!此時哈默僅僅得到了食物嗎?(出示:他獲得了別人對他的,因為他擁有。)。
(11)此時,你最想對哈默說些什么呢?
(12).所以杰克遜大叔才這樣評價:別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴?。ㄕ埌炎约寒斪鹘芸诉d,說說這句話你為什么這樣讀?帶著不同的感受再讀。)。
(13)杰克遜又是怎樣的人呢?(就是在他的保護下,在他的莊園里,哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前。)。
大學(xué)時代就成為百萬富翁的美國商人。
與美國總統(tǒng)羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯(lián)系;
鄧小平曾親自邀請他到中國訪問,曾向中國兒童基金會捐款2萬美元??。
溝通東西方貿(mào)易的“和平使者”,精通百業(yè)的“萬能商人”,具有魔力的“商業(yè)精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經(jīng)營之神”“幸運之神”。
(四)總結(jié)課文,拓展延伸。
同學(xué)們,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自強。尊嚴,尊嚴是一則廣告,尊嚴是一種力量,更是一種崇高,是一種神奇的力量,它會激勵你不斷努力,不斷向前!改變?nèi)艘簧拿\。
1、尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。
2、說說從哈默和杰克遜身上學(xué)到了什么?
同學(xué)們,聽了你們的談話,我不禁想起了《哈佛家訓(xùn)》這本書中的一句話:你可以把自己的腦力和體力以高價出售,但絕對不要出賣自己的愛和靈魂!作為你們的老師和朋友,真誠地希望你們既能尊重自己也能尊重他人!
3、同一篇文章,不同的人讀了會有不同的感受和體驗。正如有人說過:“有一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特。”我想同學(xué)們讀了課文之后,一定有很大的收獲。那就把你的感受用一句精辟的語言寫出來,作為指導(dǎo)你行為的格言。板書設(shè)計:
逃難的人哈默。
不勞動不得食。
石油大王。
(自尊。
+自立。
+
自強)*。
努力。
=
尊嚴。
文本解讀。
《尊嚴》是一篇故事內(nèi)容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現(xiàn)的。而對爾杰克遜大叔尊重他人,維護他人的長者風(fēng)范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分百是個富翁,因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在,也是本文的教學(xué)重點和難點。
在克遜大叔的這句話中,最難理解的就是“尊嚴”,這篇課文宣揚的是哈默以堅強的毅力所堅守的“用勞動換取報酬”的信念。而對尊嚴的捍衛(wèi),正是現(xiàn)實社會所缺失的。所以,為學(xué)生純潔的心靈射進一縷圣潔的光芒——尊嚴,更顯可貴,我想,這也是學(xué)習(xí)本文的價值所在。
尊嚴就是堅持自己的立場與原則,保持自己的人格和操守。尊嚴就是自尊自愛,就是堅持原則,尊嚴就是誠實守信。尊嚴就是挫折面前不低頭,強權(quán)之下不屈膝品格。不同年齡或身份的人對尊嚴的理解也不盡相同,如:一個天真無邪的兒童說:“人的尊嚴靠獎勵?!币粋€朝氣蓬勃的少年說:“人的尊嚴靠知識?!币粋€熱血沸騰的輕年說:“人的尊嚴靠拼搏?!币粋€穩(wěn)重成熟的中年說:“人的尊嚴靠事業(yè)?!币粋€德高望重的老人說:“人的尊嚴靠品德?!币粋€歷盡世態(tài)炎涼的企業(yè)家說:“人的尊嚴靠財富。”一個從事科學(xué)研究的學(xué)者說:“人的尊嚴靠學(xué)識。”
“尊嚴”對孩子們來說是個抽象的概念,教學(xué)中應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達成共識:尊重自己才能獲得別人的尊重;不勞而獲,沒有尊嚴;通過勞動換取食物是有尊嚴的;堅持原則就是維護尊嚴;尊嚴可以改變?nèi)说拿\等等。
我認為,就本課而言,尊嚴的定位可以包括三方面:首先是對自己的尊重。哈默靠勞動換取報酬、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重,是尊嚴的體現(xiàn)。其次是對別人的尊重。杰克遜大叔極力維護哈默的尊嚴,處處表現(xiàn)出對哈默的尊重,懂得尊重別人的人,必定受到別人的尊重,這無疑也是尊嚴。再者,尊嚴有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服,韓信受胯下之辱,勾踐忍辱負重,朱自清餓死不吃美國救濟糧,都是尊嚴的不同表現(xiàn)形式。的確,站在人文的角度上,學(xué)習(xí)《尊嚴》一課,應(yīng)該讓孩子的心靈接受一次圣潔的洗禮,使其生命成長中收獲一種高貴,一種尊嚴,一種骨氣。站在工具的角度,又應(yīng)該讓學(xué)生緊緊抓住文中對哈默神態(tài)、動作和語言描寫的句子,學(xué)會如何通過語言文字去表現(xiàn)人格特征。而如何將二者和諧地統(tǒng)一在我們的語文課堂中,這是要我們語文教師的真功夫所在。
我在學(xué)生中做了一個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解都是在淺表層次,口號式、標簽式的答案居多,還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯,后干活?我想,教學(xué)中如果出現(xiàn)這種情況,我們有必要讓學(xué)生明白:無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的,都是一種尊嚴,而哈默的固執(zhí),正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題,是哈默在堅持自己做人做事的原則,它體現(xiàn)了哈默的自尊嚴和責(zé)任,體現(xiàn)了自尊自立的力量。也正是這種力量,讓他得到了杰克遜的賞識與尊重,同時,這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。
課文第六自然段開頭第一句話,“年輕人留了下來,很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手?!边@看似一句無足輕重的陳述句,其實很值得品味?!昂芸臁笔菚r間不長,“好手”是擅長某種技藝的人、能力強的人。這句話在說明,這個年輕人不但在很短的時間內(nèi)學(xué)會了莊園里干活需要的技術(shù),而且成了“一把好手”、一個佼佼者,再次證明哈默身上具有“勤奮、好學(xué)、認真、有毅力”等優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生讀懂這句話不難,但通過這句話要學(xué)生聯(lián)想到這是哈默做事認真、有毅力的表現(xiàn),進而體會到哈默的尊嚴不僅表現(xiàn)在堅持以勞動換食物上,同時是靠做事勤奮、好學(xué)、認真、有毅力贏得的,就需要在老師的引領(lǐng)下對上下文進行揣摩、比較來完成。
給予樹教學(xué)設(shè)計一等獎篇三
教學(xué)目標:
1.知識與技能。
(1)理解課文4—9段內(nèi)容,感受“小小的天窗是惟一的慰藉?!?/p>
(2)正確,流利,有感情地朗讀4—9段。
2.過程與方法。
(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
(2)通過對文章4—9段內(nèi)容的理解,體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
通過對文章4—9段的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情,激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
教學(xué)重點:
理解課文內(nèi)容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點:
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知。
回到作者的童年,去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題:天窗是什么?男女搭配讀幻燈片。
二、正課。
(一)學(xué)習(xí)4至7段。
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段,邊讀邊思考:天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么?
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?
3、為什么在陣雨來的時候,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時,大人們不許我們在外面玩啊,其實我們反而喜歡怎樣?
b.然而大人們偏就不許,木板窗又了關(guān)起來,你的心情會怎樣?c.是啊,我們喜歡在雨里跑跳,但是卻無法盡情享受,于是,在失望與無奈當中,小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能(教師用手向上一指):看天窗!看天窗??!
d.看天窗!你看見了……。
e.比較句子有沒什么不同?
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f.(下雨音樂)聽,雨越下越大了,你還聽見了什么?
心情變得怎么樣???
g.師生搭配讀4、5段。
4、當夜幕降臨,孩子們被逼著上床“休息”的時候,為什么,天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢?請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么,想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?
b.交流匯報。
c.學(xué)生讀下面一段話,練習(xí)說話、寫話。
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹——總之,美麗而神奇的夜的世界的一切,立刻會在你的想象中展開。
教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話,寫話。
d.朗誦6、7段。
(音樂起,文中的“你”換成了“我”)。
(二)學(xué)習(xí)8、9段。
1、師:若不是有了這小小的天窗,若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象,我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)。
a.“這小小一方的空白”它指什么?
b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?
2、是啊,天窗是神奇的!你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么?
3、是啊,當門窗緊閉,屋子黑得地洞里似的時,只有這個小小的透明玻璃,給孩子們打開了一扇通往外面的世界,通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們,是應(yīng)得感謝的。(課件出示最后一段)。
a.同學(xué)們,你們看,這里的“天窗”加了引號,它指的是什么呀?b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切,更闊達,更復(fù)雜,更確實?
d.齊讀8、9段。
三、總結(jié)拓展。
1、齊讀全文。
2、同學(xué)們,今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文,跟隨茅盾一起透過小小的天窗,憑借無窮無盡的想象,感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習(xí)完這篇課文,希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀,去認識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置。
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習(xí)冊。
3、預(yù)習(xí)27課。
五、板書設(shè)計計。
26、天窗。
孩子們唯一的慰藉。
看見想象。
雨腳閃電星云無窮無盡。
給予樹教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
教學(xué)目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動作、語言體現(xiàn)人物的品質(zhì)。
2、讓學(xué)生體會到尊嚴的可貴之處,從而使其在日常生活中,自覺維護自己及他人尊嚴。教學(xué)重點:
通過文中對年輕人的神態(tài)、動作、語言的描寫,體會人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點:
透過年輕人的言行體會人物的品質(zhì),以及分析杰克遜大叔對女兒說的談話,認識這種自尊的可貴。教學(xué)準備:多媒體課件教學(xué)課時:第二課時教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
整體回顧。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課,請同學(xué)們齊讀課題。
2、聽寫詞語:尊嚴。
疲憊不堪。
例外。
捶背。
僵硬。
許配。
3、回憶課文主要內(nèi)容。
過渡:同學(xué)們,哈默堅持用勞動換取食物,贏得了杰克遜大叔夸贊,齊讀:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分百是個富翁,因為他有尊嚴?!?/p>
二、研讀課文。
(一)自學(xué)提示。
默讀課文2—5自然段,找出哈默與杰克大叔的對話,并用筆在書中標注出來,注意哈默說話時的動作、神態(tài),看年輕的哈默給你留下什么深刻的印象。
(二)匯報交流第一次對話:
課件出示:“先生,吃您這么多東西,您有什么活兒需要我做嗎?”重點指導(dǎo):
2、感受年輕人盡管饑餓,但他的態(tài)度依然堅定不移,堅持吃飯前必須做活兒。
3、指導(dǎo)朗讀,表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠······第二次對話:課件出示:這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”
2、指導(dǎo)生朗讀體會。
3、你注意到他說話時的神態(tài)和動作了嗎?(目光頓時灰暗了,喉結(jié)上下動了動)談?wù)劯惺堋?/p>
4、讀對比句的表達效果好?好在哪?(目光頓時灰暗了,喉結(jié)上下動了動和目光暗了,喉結(jié)動了動)。
5、看來人物一個神態(tài)的變化也能讓我們了解他的內(nèi)心。人物一個細微的動作也能讓我們了解他的想法。
6、我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心,了解了人物的想法,讓我們一起讀讀這句話,體會哈默此時的感受。
是啊,是做人的尊嚴支撐著他!我們再次朗讀整句話,體會哈默那與眾不同的人格。第三次對話:
課件出示“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我在吃這些東西!”年輕人站起來說。
1、此時哈默的心情是怎樣的?
2、指導(dǎo)朗讀。
3、關(guān)注動作的句子體會狼吞虎咽。哈默得到食物與其他逃難者得到的一樣嗎?怎么不一樣?(其他逃難者的食物是別人白給的,而哈默是靠勞動換來的。)。
(三)杰克遜的品質(zhì)。
1、朗讀三次對話,感受杰克遜大叔是怎樣的人。(尊重他人)。
2、側(cè)面描寫,突出哈默有尊嚴。
三、感受尊嚴。
1、課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴?!闭?wù)勀銓@句話的理解。
小結(jié):雖然現(xiàn)在這個年輕人什么都沒有,但他有尊嚴,他會成為富翁的!。他誠實勞動,講究做人的原則,自立自強必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁,因為他具有堅,強的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
2、此時,你覺得什么是尊嚴?
四、總結(jié)寫法。
1、抓住文中的重點詞語,通過朗讀感悟,體會人去品質(zhì)。
2、抓住人物的動作、神態(tài)、語言,豐富人物的形象。
五、課外拓展。
運用剛才的學(xué)法,讀一讀《微笑》。
1、自讀短文,通過短文你懂得了什么?
六、寫字指導(dǎo)。
1、觀察字形。
2、教師范寫,生書空。
3、生在田字格書寫。
7尊嚴。
哈默:自愛。
自強。
自尊。
杰克遜:善良。
尊重他人。
給予樹教學(xué)設(shè)計一等獎篇五
一、二、閱讀封面,猜測“愛”
1、今天這節(jié)課,李老師給同學(xué)們帶來了一本很有意思的繪本故事書,老師暫時不告訴你們它的名字,咱們先來仔細觀察它的封面,你看到了誰?它們在干什么?(課件出示:封面)。
5、這本繪本處處充滿著愛的氣息(板書:愛)。下面,就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!二、共讀故事,觸摸“愛”
9、盡管媽媽作了保證,可阿力還是不放心。他假想了好多調(diào)皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測試是什么呢?10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛我嗎?”)。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰來說一說?
12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?
13、(出示句子:“我永遠愛你,不過,你得把羽毛收拾起來?!保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难??是呀,做錯了事情,我們不僅要承認錯誤,更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤!
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來看看下面的兩組圖。
16、剛剛我們說了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來放松一下吧。(播放拍手歌)。
19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽,咱們再來進行對話。媽媽們注意聽。
了,我要問你們了:那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉,你還愛我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來,你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽,你們也來問問我吧。
21、就這樣,阿力一遍又一遍問媽媽——(出示:你還愛我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠愛你?。?。
22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛我嗎?)生齊讀。
23、于是,他們?nèi)チ藦N房,接下來故事會怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。
26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛他,這就是愛的保證!這就是偉大的母愛!
28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫。
筆干什么呢?
29、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn),這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片)你能猜出碗的名字嗎?
30、看到這個碗,媽媽高興地對阿力說——三、引發(fā)共鳴,表達“愛”
1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——(板書:我永遠愛你)。
板書設(shè)計:
我永遠愛你。
愛
給予樹教學(xué)設(shè)計一等獎篇六
一、談話導(dǎo)入,引起思考。
1、回顧一下,本單元我們都學(xué)過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話:是呀,我們賴以生存的地球只有一個,它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里,老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫,學(xué)生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?
4、小結(jié):是的,漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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給予樹教學(xué)設(shè)計一等獎篇七
王颯颯200911081965。
一、學(xué)情分析。
新課程改革的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考,掌握有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的能力和方法。由于初高中語文教學(xué)在內(nèi)容和要求上的差異,剛升入高一的學(xué)生對高中語文學(xué)習(xí)的適應(yīng)性還未達到,這就需要老師改進教學(xué)方法,使學(xué)生能主動了解高中語文的學(xué)習(xí)特點,盡快找到合適自己的語文學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng),加強學(xué)法的指導(dǎo)。高一的學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)接觸了古典詩歌,但在學(xué)《雨巷》前只接觸了前一課《沁園春·雪》這類風(fēng)格的現(xiàn)代詩。學(xué)生對于詩歌很感興趣,但是對現(xiàn)代詩歌的課外閱讀較少,對于詩歌的把握還不夠,尤其是在誦讀和鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法上有所欠缺。因此,在教學(xué)時運用誦讀的方式,老師從旁點撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩歌之美。
二、教材分析。
新課標中明確指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用??同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。詩歌與青年有著天然的聯(lián)系,處在青春期的學(xué)生善用詩的語言表達豐富的情感。詩歌具有美而獨特的意象與意境,是能夠引發(fā)人豐富想象,抒發(fā)真摯情感的一種種文學(xué)體裁。詩歌語言形象、含蓄、精練,它的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生對詩中詞句、形象、畫面、意境(作品中表現(xiàn)出來的藝術(shù)境界)的分析理解、領(lǐng)會能力,可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀、理解、寫作能力?!队晗铩芬辉姳闶亲罴训慕虒W(xué)材料。新課程的背景下現(xiàn)代詩的教學(xué)既是一種知識教育,更是一種情感教育。不僅能豐富學(xué)生的文學(xué)知識,而且對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和塑造健全的人格有積極的引導(dǎo)作用。
三、設(shè)計思路。
《雨巷》這首詩具有音韻美、意境美、情境美等特點,結(jié)合單元教學(xué)目標,《雨巷》可承擔的教學(xué)任務(wù)是“在反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)上,著重分析意象,同時品味語言,發(fā)揮想象,感受充溢于作品的真情”“學(xué)習(xí)用精煉的語言和新穎的意象來2表達情感”,并結(jié)合學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問題,轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)內(nèi)容就是“有感情地誦讀詩歌,領(lǐng)悟作者的思想情感”“品味詩句,分析表現(xiàn)手法,理解‘丁香’‘姑娘’‘雨巷’意象的象征含義”,這兩個教學(xué)內(nèi)容也能從教學(xué)文本后編者設(shè)計的“研討與練習(xí)”中得到證實。文后的“思考與練習(xí)”題暗和了前文所分析的《雨巷》一文在人教版教科書必修第一冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容:第一題訓(xùn)練的是學(xué)生誦讀能力,旨在讓學(xué)生體會其音樂性;第四題強調(diào)對于詩歌意象的理解和意境,在想象的基礎(chǔ)上描述出“丁香一樣的姑娘”的形象。
學(xué)生是剛接觸現(xiàn)代新詩,可以從學(xué)過的古典詩歌的鑒賞分析方法作為切入點。以學(xué)生自主誦讀為主,進行語言的品味和情境的想象。教師在舉例說明誦讀方法后,針對誦讀有困難的學(xué)生進行個別指導(dǎo);在學(xué)生討論意象含義過程中給予點播和指導(dǎo);最后依據(jù)學(xué)生對詩歌的誦讀水平和對意象、意境的含義的描述來評判學(xué)生是否領(lǐng)悟了作者隱藏在詩歌中的情感。
四、教學(xué)目標。
1.能劃分節(jié)奏、標出韻腳,通過反復(fù)朗誦讀出節(jié)奏和感情。
2.能找出意象,通過意象來把握意境的營造,分析并說出字詞(尤其是雙音節(jié)詞)中蘊藏的作者情感。
3.能分析并解釋出該詩中“丁香”“姑娘”的象征意義。4.能指出并歸納本詩的表現(xiàn)手法,背誦課文。
五、教學(xué)步驟。
1.導(dǎo)入新課——以古典詩詞中的意象與意境作為切入點,歸納出“丁香”意象的基本情感含義。
李商隱《代贈》:芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)各自愁。李璟《浣溪沙》:青鳥不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁。牛嶠《感恩多》:自從南浦別,愁見丁香結(jié)。
讓學(xué)生朗誦古典詩詞,找出其中意象“丁香”,指出該意象所蘊含的情感。2.誦讀全詩,初步感知《雨巷》的音樂美。
(1)初讀全詩。聆聽伴奏帶,劃分節(jié)奏、標出韻腳,初步感知詩歌的音樂性。3學(xué)生小聲跟讀、模仿,通過仿讀加深對詩歌整體意境的感知。
(2)再讀全詩。將全班同學(xué)分成四個大組,分別由四位朗讀比較好的同學(xué)帶著朗誦全詩(教師課前可對四位同學(xué)的朗讀進行不足之處的個別指導(dǎo))。
(1)配樂朗誦,找出找到蘊含作者情感的字詞(尤其是雙音節(jié)詞)。
(1)讓學(xué)生通過舉例來總結(jié)和歸納本詩的語言的特點。
四、遷移訓(xùn)練。
1.自讀詩兩首中的《再別康橋》,說說它美在哪里。通過分析意象、意境以及作者的情感,寫成一段300字左右的鑒賞文字。(必做題)。
2.詩歌與青年有著天然聯(lián)系,用詩的語言表達豐富的情感。結(jié)合你自己的生活經(jīng)歷與情感體驗,嘗試運用熟悉的意象,寫一首短詩,抒發(fā)某種情感。(根據(jù)單元目標所設(shè)定,選做題)。
給予樹教學(xué)設(shè)計一等獎篇八
教學(xué)目標:
分析形象,探究主題。
教學(xué)重點:
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié),分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學(xué)資源及手段準備:
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
教學(xué)思路:
先檢查學(xué)生背誦課文情況,并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得;再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面,讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述,學(xué)會在閱讀中融入自己的體會,實現(xiàn)個性化閱讀;最后,解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略?”
為解決此問題,先讓學(xué)生歸納故事情節(jié),從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì);接著,讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的?最后,引導(dǎo)學(xué)生思考:作者為什么這樣安排詳略?從而,得出文章的主題:贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),表達了愛國愛家的思想感情,歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情,思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦:
請學(xué)生舉手背誦,并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié):
展評學(xué)生日記。
按照段落順序,依次展示七位學(xué)生的日記,并點評其想象的優(yōu)點,如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,體現(xiàn)了人物品質(zhì),運用了對話、動作描寫,添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色:
(一)請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
(二)思考:
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎?你特別欣賞她的哪一點?請結(jié)合詩中描述,用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭,因為她____,你看____。”
由此,歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì):機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
(三)討論:
對木蘭的描寫,哪些詳寫?哪些略寫?
明確:除“征戰(zhàn)沙場”略寫外,其余詳寫。
(四)探究:
為什么這樣安排詳略?用意何在?
明確:1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,以豐富女英雄形象。
2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì);歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸:
(一)你還知道哪些知名女性?與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
給予樹教學(xué)設(shè)計一等獎篇九
1、整體閱讀訓(xùn)練與檢測。
2、品析、討論情節(jié)。
3、體會細膩深刻的心理描寫,初步把握人物形象。
一、導(dǎo)入、出示目標。
從“預(yù)習(xí)提示”中對瑪?shù)贍柕逻@一形象的概括和所引起的爭論導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的探究的興趣和熱情,同時消除“預(yù)習(xí)提示”所帶來的負面影響(給學(xué)生先入為主的心理定勢)。
二、整體快速閱讀訓(xùn)練。
要求:理清小說的情節(jié),明確線索、順序;批注人物描寫,將揭示人物性格特征的詞句批注出來。
三、整體閱讀練習(xí)與檢測。
一、字詞。
1、選擇正確的注音。
寒傖(a、chanb、chen)謄(a、tengb、juang)。
租賃(a、linb、len)褶(a、zheb、zhe)。
面面相__(qu)氣__(gai)。
____(wei)幕__(an)淡。
2、根據(jù)解釋寫出詞語。
a、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情緒()。
二、簡要回答下列問題。
1、按什么順序組織的?
2、小說以什么這線索來將情節(jié)串連起來?
3、說說你最欣賞的地方,并簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據(jù)小標題簡要概括復(fù)述情節(jié)(不看課本,用自己的話)。
明確:(一)1、b、a、a、b、覷、慨、帷、黯2、a、自慚形穢b、惆悵。
四、品析、討論情節(jié)的安排。
(一)、梳理情節(jié)、理解情節(jié)設(shè)置的巧妙。
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層:大資產(chǎn)階級(貴族)、中小資產(chǎn)階級、城市平民、無產(chǎn)階級,假如我們以此為縱坐標,而以課文的七個部分為橫坐標,請畫出瑪?shù)贍柕潞驼煞虻牡匚蛔兓那€圖,并簡要解釋這樣畫的根據(jù)。
明確:情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)了地位的變化也即人物命運的變化,本文情節(jié)曲折,引人入勝。(見板書)。
(二)、品析情節(jié),體會情節(jié)的作用。
1、從上圖可以看出,“失項鏈”是命運變化的轉(zhuǎn)折點。作者對此有一段感嘆,請找出。作者說:要是那時候沒有丟掉那掛項鏈,她現(xiàn)在是怎樣呢?人生是多么奇怪,多么變幻無常啊,極細小的一件事可以敗壞你,也可以成全你!這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發(fā)出的感嘆。這段話的意思是什么?“失項鏈”是偶然的還是必然的。(結(jié)合文中的有關(guān)片斷來談)。
明確:性格決定命運,情節(jié)的發(fā)展是由人物性格的內(nèi)在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事,但聯(lián)系全文(尤其是前文),可以看出其中的必然性,一方面,是由其性格決定的,如果她不去借,那么也就不會丟,但她的性格促使她要去借,即便這次不丟項鏈,也會有其它甚至是更慘的事等著她;另一方面,在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”,在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
明確:一方面欣賞結(jié)尾的藝術(shù),體會前面三處鋪墊的效果;另一方面進一步理解情節(jié)的發(fā)展對于表現(xiàn)人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的,也就不能充分表現(xiàn)虛榮的代價,也無法表現(xiàn)作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節(jié)的發(fā)展有力地表現(xiàn)了人物性格。
(三)、欣賞心理描寫。
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結(jié)尾藝術(shù),現(xiàn)在我們來看看開頭,小說的開端,很顯然是“得請柬”,那么作者在此之前為什么用了六段文章,近千字去寫一個背景,這個背景寫了什么內(nèi)容,請概括出來。它與后面的情節(jié)的關(guān)系是?主要采用什么人物描寫方法?請找出這一部分中的心理描寫,體會其所表現(xiàn)的心理及人物性格。
從情節(jié)的欣賞轉(zhuǎn)入對心理描寫的欣賞,既是對前面環(huán)節(jié)所學(xué)的運用,又自然引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確:第一部分是對后文的鋪墊,是從面上去展現(xiàn)主人公的性格,也就是提供了一個性格背景,后面的情節(jié)是在這一背景下的自然發(fā)展。
這一背景主要寫了瑪?shù)贍柕碌默F(xiàn)實與夢想及它們之間的反差,她的痛苦來表現(xiàn)其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征,主要采用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪?shù)贍柕碌男睦碜兓瘹v程。兩節(jié)中的心理描寫的方法有什么不同。
得請?zhí)焊吲d――懊惱――不耐煩――悲痛――平靜直接。
借項鏈:郁悶不安憂愁――驚喜――猶豫不決――驚喜――遲疑直接與間接相結(jié)合。
發(fā)現(xiàn)、發(fā)抖、出神----遲疑而焦急---跑起來、摟、親、跑。
無首飾的郁悶、不安、憂愁。
發(fā)現(xiàn)鉆石項鏈的激動、神往,
想開口借而唯恐對方拒絕的猶豫不安。
終于得到對方允許的極度歡欣、興奮的心理變化的過程。
淋漓盡致地揭示了她愛慕虛榮,追求享樂的精神世界、
3、這些心理描寫對于表現(xiàn)人物有什么作用?試比較《祝福》中表現(xiàn)祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確:兩者相同的地方是都展現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界,《祝?!分兄饕峭ㄟ^人物的言行間接表現(xiàn)人物的心理,而本文主要直接的描繪心理(第一、二部分尤為典型)。這也是中西小說的不同的特點之一,中國小說重人物言行,西方小說重心理。
五、小結(jié)。
情節(jié)設(shè)置的三個“是否”和心理描寫的作用。
六、作業(yè)布置。
小說以佛來思節(jié)夫人說出項鏈是假的為結(jié)尾,情節(jié)戛然而止,給人留下了無窮的想象的空間,請以情節(jié)設(shè)計的三個“是否”為要求,進行合理想象,補寫小說的結(jié)尾,400字以內(nèi)。
小資產(chǎn)階級。
城市平民。
無產(chǎn)階級。
背得借失賠還明。
景請項項項債真。
帖鏈鏈鏈務(wù)相。
板書設(shè)計二。
現(xiàn)實感覺夢想。
外貌:美麗動人自己美麗、豐韻、嬌媚、聰明。
出身:低微無法優(yōu)美的姿質(zhì),溫柔的性情。
婚姻:不如意只得生活住所。
生活:拮據(jù)穿―――樸素粗陋不幸裝飾。
住――――寒傖黯淡痛苦生活方式。
首飾――――――沒有苦惱傷心地位被人艷羨。
得人歡心。
被人追求。
愛慕虛榮、追求享樂。
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