最新黃鶴樓送別教案二課時(大全11篇)

教案能夠幫助教師更好地組織教學活動，提高教學效果。教案需要注重激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。希望這些范文能夠激發(fā)您編寫教案的創(chuàng)造力和思考力。

黃鶴樓送別教案二課時篇一

1、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習：25黃鶴樓送別。

2、這節(jié)課的學習中你想學到什么呢？

二、詩文對應，初步感知。

1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）。

2、李白把這一情景寫成了一首詩：

（1）課件出示詩句（靜止狀態(tài)的送別情景作背景。）。

（2）配樂范讀。

（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

3、初步理解詩句：

（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

課件：根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態(tài)的送別情景作背景。

（3）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

課件：根據(jù)學生回答突出相關詩句。

（4）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

4、師生小結(jié)：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

a.自由讀的基礎上一生讀。

b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？

c.評讀激勵，再讀。

d.小結(jié)：體會“依依惜別”。

（2）出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕?！?/p>

a.生讀中說體會（結(jié)合板書：友誼永不絕）。

b.體會“依依惜別”。

[（1）、（2）兩部分根據(jù)學生回答相機引導，順序不固定]。

（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州?！逼纷x談體會。

3、感悟三、四句：請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語句。

（1）讀：個別讀。

（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

出示：“岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

（3）悟：

a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導“凝視”說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

b.提問：能談談你讀得好的經(jīng)驗嗎？

c.配樂朗讀，再次體會“依依惜別”。

（4）品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，點拔學生品讀。

[（2）、（3）兩部分根據(jù)學生回答相機引導，學習順序不固定]。

4、師生小結(jié)：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

四、升華理解，嘗試背誦。

1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

2、盡快背下來，需要準備一下嗎？

3、生小結(jié)：會背誦是學好古詩的第三步。

五、自我總結(jié)，拓展延伸。

1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

你們愿意讀哪兒就挑哪兒的.讀，剩下的我讀。（配樂）。

（1）描寫送別情景的古詩，閱讀專題。

（2）大詩人李白寫的詩，你準備怎么做呢？

黃鶴樓送別教案二課時篇二

教學內(nèi)容：

教材簡析。

《黃河樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和詮釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會情感的好教材。

教學要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3．能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學重．難點：

能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學準備：收錄機、配樂錄音、幻燈片。

教學過程：

一、復習導入。

1．同學們，今天我們繼續(xù)學習了（齊讀課題）25黃鶴樓送別（師板書：黃鶴樓送別）。

2．首先我想請同學把時間．人物．和事情放到題目中去，把題目更具體化。

（指名說）。

3．在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？交流。

二、精讀課文。

過渡：請同學們帶著這些問題去聽課文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。

1．聽課文錄音，思考剛才提出的疑問？

2．同學們剛才我們聽了一遍課文，現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內(nèi)容圈畫出來。（學生動手圈畫）。

3．以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

（小組討論，師巡回指導）。

4．針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？

（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？

（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景。

你從哪里知道的？

（幻燈出示畫面及第2段內(nèi)容）。

景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來嗎？

（3）“下”是什么意思？

（4）自己把詩意說一下。共3頁，當前第1頁123。

6．指名回答板書：依依惜別。

隨機出示第2節(jié)。

7．自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。

指名讀，學生評價，齊讀。

8．下面一段是他們的話別。板書：話。

老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的.話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。

9．學生自由練讀，表演。

10．下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？

a．你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）。

b．評價。

c．好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

d．不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）。

f．“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思？

g．誰來把孟浩然的話讀好？指名讀。

現(xiàn)在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結(jié)對，你們也來練一練。

表演前，下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

開始表演。

11．剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。

12．指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

13．這句話，誰能用書上的話來解釋？．。

14．指名說出示第4小節(jié)。

15．從這句話中你感受到了什么？

16．看圖片，練讀，指名讀，齊讀。

17．這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢？板書：行。

三、回顧全文，總結(jié)。

1．大家看黑板，這篇文章從景．情．話．行四個方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情。

2．同學們今天我們學了這首送別詩，你們課后還找到其它送別詩呢？（交流）。

四、課后作業(yè)。

搜集有關送別的佳句，說給家長聽聽。

黃鶴樓送別教案二課時篇三

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：

首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次，抓住細節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎上，教者引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。

再次，抓住“空白”，引導想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現(xiàn)了這一點。

聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。

黃鶴樓送別教案二課時篇四

內(nèi)容：

蘇教版五年級上冊第25課《黃鶴樓送別》。

教材簡析。

《黃河樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和詮釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會情感的好教材。

教學要求：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3．能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學重．難點：

能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學準備：收錄機、配樂錄音、幻燈片。

教學過程：

一、復習導入。

1．同學們，今天我們繼續(xù)學習了（齊讀課題）25黃鶴樓送別（師板書：黃鶴樓送別）。

2．首先我想請同學把時間．人物．和事情放到題目中去，把題目更具體化。

（指名說）。

3．在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）。

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？交流。

二、精讀課文。

過渡：請同學們帶著這些問題去聽課文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。

1．聽課文錄音，思考剛才提出的疑問？

2．同學們剛才我們聽了一遍課文，現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內(nèi)容圈畫出來。（學生動手圈畫）。

3．以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

（小組討論，師巡回指導）。

4．針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？

（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？

（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景。

你從哪里知道的？

（幻燈出示畫面及第2段內(nèi)容）。

景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來嗎？

（3）“下”是什么意思？

（4）自己把詩意說一下。共3頁，當前第1頁123。

6．指名回答板書：依依惜別。

隨機出示第2節(jié)。

7．自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。

指名讀，學生評價，齊讀。

8．下面一段是他們的話別。板書：話。

老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的.話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。

9．學生自由練讀，表演。

10．下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？

a．你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）。

b．評價。

c．好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

d．不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）。

f．“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思？

g．誰來把孟浩然的話讀好？指名讀。

現(xiàn)在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結(jié)對，你們也來練一練。

表演前，下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

開始表演。

11．剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。

12．指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

13．這句話，誰能用書上的話來解釋？．。

14．指名說出示第4小節(jié)。

15．從這句話中你感受到了什么？

16．看圖片，練讀，指名讀，齊讀。

17．這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢？板書：行。

回顧全文，

1．大家看黑板，這篇文章從景．情．話．行四個方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情。

2．同學們今天我們學了這首送別詩，你們課后還找到其它送別詩呢？（交流）。

四、課后作業(yè)。

搜集有關送別的佳句，說給家長聽聽。

黃鶴樓送別教案二課時篇五

一、導入。

1、板書課題，齊讀課題。

2、提問解題。

黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）。

誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然。

3、教師介紹背景。

李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結(jié)成了忘年交。

出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”

教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【出示詩句。

4、出示詩句，請學生質(zhì)疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數(shù)問題都能在課文中找到答案。

【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】。

二、初讀。

1、提出要求。

大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。

2、檢查。

出示容易讀錯的詞：餞行。

佇立。

凌空。

遠眺。

按捺不住。

膾炙人口。

指名讀，齊讀。

請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。

三、再讀課文，質(zhì)疑解答。

1、提出要求。

圈畫出不理解的詞語，并提出來。

2、指名逐節(jié)朗讀，學生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

重點指導：

“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發(fā)，教學生理解】。

“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結(jié)合實際，理解關鍵字“俯”】。

“比鄰”，聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣?！?。

“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經(jīng)楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】。

四、學生自答原來質(zhì)疑的問題。

1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？

3、對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。

五、教師配樂范讀課文。

1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常?？吹剑蠋熆偸亲寣W生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。

3、指名朗讀，教師指導。

六、初讀感受。

1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？

2、學生回答。

七、布置作業(yè)。

1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍帧?/p>

2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優(yōu)”。

【作業(yè)符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔?！?。

我的思考。

第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現(xiàn)了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當?shù)狞c撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內(nèi)功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。

黃鶴樓送別教案二課時篇六

：音樂，（可能的話多媒體）。

（過渡：伴音樂）。

相聚意味著別離。朋友，我走了，為我送別。

眼前迷蒙的煙霧系不住過往的飛鳥，濃濃淡淡日子里的瑣碎似云影般隨風輕擺，擱淺心情之舟，我試圖打開耳朵聽盡這一季五音之外的聲音,我試圖翻盡書頁捕捉一切淋漓盡致詞句,我試圖用一種恬靜而亙古不變的素語來形容這一季七色之外的光彩，這一季枝枝葉葉都是離情，這一季千縷暇思已邁上枝頭。這是怎樣的`季節(jié)，怎樣的離情?。▽С龅谝蛔匀欢危夯蚍蹲x或聽錄音）。

你知道了什么，你似乎感受到了什么？

你還想知道些什么？

指名讀這一自然段，齊讀。

年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（邊出示黃鶴樓圖片）請同學們輕聲自讀課文，文章的字里行間透出他們之間的深厚友情，你能從哪些詞句感受到，用筆劃劃。

第二段：找出：一會兒……一會兒……。

送君千里終需一別，黃鶴樓下，李白、孟浩然舉酒話別：指名讀李白的話。

孟浩然何嘗不是如此：自讀。

體會友情之深（李白的話理解時應抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞，孟浩然的話理解時要抓住“海內(nèi)……”“永世不絕”等詞句）。

（過渡）朋友要遠行了。也許會回來，也許不會。我曾經(jīng)歷過無數(shù)次的離別，我甚至以為，我已經(jīng)習慣了這樣一種離別，但是，也許正是這絲絲入耳的幽揚音樂，又或者是那茫茫的江水，讓我又一次莫名地陷入了一種傷感。我注視著這煙波中的長江，如同注視著生命里一些不為人所知的細節(jié)。假如情緒可以溶化，我想，此刻我的心便已漸漸溶化在了這東去的江水里，有些苦澀。

你想的是什么？

學習第四自然段，體會詩人感情。

是啊，詩人李白終于按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩（學生隨即說出詩句）。

你此時，能感悟詩句的意思和詩句中蘊涵的全部感情了嗎？

你還能說出些古人用來寫離情的詩句嗎？

不必努力去記憶一些往事里的細節(jié)，因為這些恍如就在眼前，如此的具體，又如此的親切。

我們相互注視的時候，在彼此的眼中似乎還可以看到曾有過的歡笑和眼淚。無論是在陽光燦爛的日子里，還是在有點陰郁的雨中，這個城市，都曾留下曾經(jīng)共同散著步前行的身影。

文檔為doc格式。

黃鶴樓送別教案二課時篇七

閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程，語文教學理應創(chuàng)設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，并催生出學生自己的獨特感悟。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

3、品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

1、詩文對照，借助課文語言理解詩句意思。

2、在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

課件、搜集送別詩。

1、教師：上節(jié)課我們初步學習了25課，了解了課文大意。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這一課，齊讀課題。

2、說說課文主要寫了什么？

2、交流：美景圖話別圖目送圖。

1、教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？

2、學生交流語句：多媒體畫面展現(xiàn)美景圖。

3、引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。

藍天、白云，江上美景。

4、教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節(jié)中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。

5、學生交流，你體會到什么？

“藏”一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）。

他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

引導學生體會感受到：他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。

6、教師小結(jié)板書：這真是滿目美景無心賞。

過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節(jié)）。

1、出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？

2、出示句子李白的話。

（1）指名讀你感受到什么？

（2）交流感受。

李白對孟浩然的敬仰之情。

（1）你從哪里感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）。

（2）“人品”（人的品格、品德）補充資料介紹有關孟浩然的一些材料。

（3）“譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）。

李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情。

（1）你從哪里感受到的？

不知何日才能再想見（還沒有分別就已經(jīng)想再見面，可見難舍，可見情深）。

（2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）。

3、出示句子孟浩然的話。

（1）指名讀你感受到什么？

（2）交流感受。

勸慰之情。

（1）從哪里感受到的？（海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）。

（2）知道這詩句出自哪一首詩？了解詩句出處意思。

（3）孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

深厚的友情。

（1）你從哪里感受到的？

（2）交流（友誼……永世不絕）。

（3）指導朗讀句子。

4、教師總結(jié)板書：這真是依依話別見真情。

5、同桌分角色朗讀。

6、分角色齊讀。

1、你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節(jié)）。

3、學生交流，引導學生體會：

深情，難舍（依然、佇立、凝視）。

李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）。

4、指名讀——齊讀第四小節(jié)。

6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景；

他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；

1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩。

2、自己讀一讀這首古詩。

3、教師：學到這兒，你有沒有發(fā)現(xiàn)這首古詩與課文的關系。

（課文就是以一個小故事的形式展現(xiàn)了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）。

4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

5、指名說說再指名說說。

6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？

7、質(zhì)疑：“孤帆”江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說“孤帆”？

8、教師小結(jié)板書：心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然。

真是千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子。

9、感情朗讀古詩教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

1、在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？

2、學生介紹自己搜集的送別詩。

3、推薦閱讀《小學生必背古詩70首》。

黃鶴樓送別教案二課時篇八

3齊讀古詩

自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產(chǎn)兒，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫一寫你的體會，也可以相互說一說。

學生自學，教師巡視指導

a：1終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。2自從我結(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。3今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧!”

從李白的這段話中你感受到了什么? 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情?

人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證，《贈孟浩然》：(生讀)師簡單介紹詩意。

令人敬仰的除了他的人品還有他的什么?

“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下?你讀過他的詩嗎?(指名說)

多不多?好不好?指名讀好“譽滿天下”

指導朗讀：當時李白還是初出茅廬，而孟浩然已經(jīng)是頗有名氣的詩界名士了，就像現(xiàn)在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣?讀出你的——(指名讀句1)

過渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現(xiàn)在什么地方?

言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么?

3(滿飲此杯;杯子里裝的是什么?平時的酒是什么味的?李白的這杯滿滿的酒里有什味?為什么?)

(引導評：聽了你的讀我可以喝下?口酒，誰能讓孟浩然滿飲此杯?再讀)

引讀：勸君更進一杯酒，千言萬語涌心頭，終于，李白端起酒，對孟浩然說————(齊讀李白的話)

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說的好‘：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么?

2、聽了他的話你的心里怎么樣了(寬慰、不難過……)

b出示：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行。

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上的景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

1、“依依惜別”這種情是藏在那里的?表面上他們是怎樣做的?

(引導學生體會：做做這個動作，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節(jié)，他們一會兒還會怎樣?這里的景色不美嗎?從哪些詞語體會出來的?自由讀讀它們，你仿佛看到了什么?(出示畫面)如果讓你來到這里你會怎么樣?他們呢?(這么美的景色卻沒心欣賞，他們心里又想些什么呢?)

過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼?

哪些詞讓你感受最深?

1、“佇立”(體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長)?

“凝視”是什么意思?李白深情地凝視著什么?(可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風漸漸遠去的是——最后——)

4、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢?

小結(jié)：說的多好，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無盡的思念和祝福啊!指名讀(配樂)

(評：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 李白就在我的身邊)

同學們，有相聚就有別離，此情若是長久時，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來吟誦吧(齊讀詩)

唐詩三百首，吟盡萬般情，你還能吟誦出其它的送別詩嗎?

選擇你最喜歡的一首送別詩，學習、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章!

一、導入：由歌曲導入，激發(fā)學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中，從而讓學生走進課本。

二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀，以次理解古詩的內(nèi)容，激發(fā)學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象，接著再引導學生抓住重點詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。

三、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過學生找句子，讀一讀，說一說，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體認識。

四、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個“原始重現(xiàn)”的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步?！耙虼宋易寣W生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，這一設計，學生訓練面廣，先讓學生同位練說，在此基礎上，在讓學生上臺表演，學生自信心提高了，語言表達能力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了。個個受益匪淺。有效地合作，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術(shù)思維。

五、小結(jié)質(zhì)疑：這個環(huán)節(jié)充分留給學生，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲，并提出還沒有弄明白的地方。

六、作業(yè)設計：1、收集分別的詩句。(拓展學生的知識面)2、寫分別的一段話。(根據(jù)自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力，從而提高學生的寫作水平。)

在教學中，我始終以落實課堂教學的有效性，全面提高課堂教學質(zhì)量策略的研究為突破口，以問題帶動，引發(fā)思索，來體現(xiàn)課程改革。

黃鶴樓送別教案二課時篇九

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。

二、教學目標。

根據(jù)版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點，以及學生的認知水平，我擬訂如下教學目標：

1、認知目標。

（1）學會本課生字新詞。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

2、技能目標。

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標：

學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學重點、難點：

本課教學的.重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠意境。

難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學法：

“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用多媒體教學手段，根據(jù)本課教材特點和學生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創(chuàng)造學習、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗，從而真正掌握學習此類文章的基本學法。

五、教學思路：

在傳統(tǒng)教學手段的運行之下，本課教學目標需三教時達成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學生學習的自主性，提高了課堂教學效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達成教學目標。

第一課時：學會生字新詞，反復讀熟課文。

第二課時：在細讀課文，品味朗讀的基礎上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

（一）直接揭題，自主定位。

課始，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩。

（二）詩文對應，初步感知。

1、快讀詩文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）。

2、課件出示詩句，配樂范讀，并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法？”

3、初步理解詩句，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學生回答相機出示對應的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學生回答突出相關詩句。

第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

（三）體驗感悟，感情朗讀。

1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據(jù)學生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

這一句教學在自由讀的基礎上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會“依依惜別”。

根據(jù)學生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。

這一句教學讓學生讀中談體會，相機板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”。

在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會。

3、感悟三、四兩句，請同學們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

一讀，讀文中句子。

二看，看課件演示。

三悟：領悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談談你認為讀得好的經(jīng)驗嗎？”并配樂朗讀。

四品：出示“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學生品讀。

4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

（四）升華理解，嘗試背誦。

這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景，引導學生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵，在稍作準備后讓學生嘗試背誦，在此基礎上總結(jié)出會背誦是學好古詩的第三步。

（五）自我總結(jié)，拓展延伸。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和朋友有關的名言。

黃鶴樓送別教案二課時篇十

1、板書課題，齊讀課題。

2、提問解題。

黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）

誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然

3、教師介紹背景。

李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結(jié)成了忘年交。

出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞?！?/p>

教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【出示詩句

4、出示詩句，請學生質(zhì)疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數(shù)問題都能在課文中找到答案。

【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】

1、提出要求。

大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。

2、檢查。

出示容易讀錯的詞：餞行

佇立

凌空

遠眺

按捺不住

膾炙人口

指名讀，齊讀。

請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。

1、提出要求。

圈畫出不理解的詞語，并提出來。

2、指名逐節(jié)朗讀，學生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

重點指導：

“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發(fā)，教學生理解】

“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結(jié)合實際，理解關鍵字“俯”】

“比鄰”，聯(lián)系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣?！?/p>

“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經(jīng)楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】

1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？

3、對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。

1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常?？吹?，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。

3、指名朗讀，教師指導。

1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？

2、學生回答。

1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們?yōu)槟愦蚍帧?/p>

2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優(yōu)”。

【作業(yè)符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】

我的思考

第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現(xiàn)了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當?shù)狞c撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內(nèi)功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。

黃鶴樓送別教案二課時篇十一

過渡：是啊，不一樣的送別，但縈繞在心頭的離愁卻是一樣的，每一次的送別都是那樣的讓人依依不舍。

2、今天我們就來學習一篇與“送別”有關的課文。

（齊讀課題）黃鶴樓送別

3、通過課前的閱讀，你對黃鶴樓有哪些了解？

4、古往今來，許多文人墨客都登樓吟詩作賦，謳歌黃鶴樓的壯美景觀，其中以崔顥的《黃鶴樓》一詩最妙，傳為千古絕唱。

5、讀拓展閱讀第160頁

6、看到“黃鶴樓送別”這五個字，很自然的我們就想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

（1） 出示古詩，自由輕聲讀

（2） 誰愿意來讀一讀這首古詩。注意作到字正腔圓，正確停頓。

（3） 李白的這首詩和他的《靜夜思》、《望廬山瀑布》一樣，都是千古流傳的好詩，那么像這樣人人喜歡，人人稱贊的詩，我們用一個詞來形容它就是——膾炙人口（出示詞語）

“膾炙”什么意思？看看部首，膾，月字旁，很多月字旁的字都和身體有關，與肉有關，比如“肚、腰、臂、肥、胖”等。

“膾”就是指切得很細的魚或肉。

“炙”就是用火烤。

“膾炙人口”就是美味人人都愛吃，在文中指好的詩文人人都稱贊。

1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，并能簡要概括文章的只主要內(nèi)容。

（暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，并在江邊目送他登船遠去的動人情景。）

1、暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行。

區(qū)別：“餞行”與“送行”（餞行是備酒食為友人送行）

2、出示插圖

仔細看圖，再讀讀課文，你能否用課文中的詞語來描繪這幅畫面？

相機出示： 煙霧迷蒙 繁花似錦

俯臨長江 飛檐凌空

楊柳依依 沙鷗點點

2、孟浩然比李白大12歲，他們怎么會成為知己的呢？（教師講解）

3、補充《贈孟浩然》

贈孟浩然

吾愛孟浩然， 風流天下聞。

紅顏棄軒冕， 白首臥松云。

醉月頻中圣， 迷花不事君。

高山安可仰， 徒此揖清芬。

（1） 教師朗讀。

（2） 幫助學生理解第一句：我鐘愛孟浩然，瀟灑的風度，超人的才華天下人都知道。

（3） 課文中就有李白敬仰孟浩然的句子，找一找，讀一讀。

（孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下）

（4） 兩年后的春天，李白東游至今天的武漢市，再次與孟浩然相遇，兩人感情更進一層，常常在黃鶴樓上飲酒作詩，黃鶴樓是兩人相聚相親的地方，黃鶴樓就是他們感情的見證。

（5） 教師小結(jié)：孟浩然要到廣陵（現(xiàn)在的揚州）去黃鶴樓在長江的上游，廣陵在長江的下游，千里之遙??！今日之別，不知何時才能相見，李白到黃鶴樓為孟浩然餞行，讓我們再讀讀課文，感受這個故事。

板書

黃鶴樓送別

依依惜別

情

深厚情誼