2023年教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)(優(yōu)秀11篇)

總結(jié)是進(jìn)一步鞏固知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重要手段。在總結(jié)中，可以采用排比句和比較句等修辭手法，增加表達(dá)的效果。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考和學(xué)習(xí)，希望能對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。

教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)篇一

這是一本介紹幼兒教師從初步形成到一步步走向?qū)I(yè)成長(zhǎng)的書(shū)，書(shū)中從教師的專(zhuān)業(yè)化概念、幼兒教師的成長(zhǎng)歷程、教師的職業(yè)道德與職業(yè)關(guān)系、走向?qū)I(yè)成熟以及做自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人等五大方面進(jìn)行了詳細(xì)地論述與講解。

看了這本書(shū)印象最深刻的是第五章“走向?qū)I(yè)成熟”，可能是我覺(jué)得最符合我們我的實(shí)際，也是我們每位新教師所希望和渴求自己能夠盡快的走向?qū)I(yè)成熟吧。我仔細(xì)閱讀著每一字每一句，想從中獲得些對(duì)自己有利或有幫助的信息和經(jīng)驗(yàn)，讓自己更專(zhuān)業(yè)更成熟。

感觸最深的是第五章的第一塊內(nèi)容：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)==經(jīng)驗(yàn)和反思。初任教師職業(yè)的新教師，成長(zhǎng)為具有實(shí)踐智慧的優(yōu)秀教師，需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的`積累和科學(xué)的自我反思，以及外部的支持與協(xié)作，是內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果。這樣，教師才能快速的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

看了此書(shū)讓我明確行動(dòng)研究對(duì)教師的成長(zhǎng)有著巨大的作用，因?yàn)樾袆?dòng)研究能把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的整體性提高，讓教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，將教、學(xué)、做合二為一，提高問(wèn)題解決能力及研究能力，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一，增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力是至關(guān)重要的。

在文章中，有大部分文章可供我們參考、借鑒學(xué)習(xí)的資料，在分享與對(duì)話中的個(gè)別小案例也是我們生活、工作中常常出現(xiàn)的問(wèn)題;資源平臺(tái)中的反思體驗(yàn)設(shè)立了好多的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，以供我們閱讀、反思等。資料庫(kù)中的多種專(zhuān)業(yè)資料，不僅使我們?cè)鲩L(zhǎng)了不少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也為我們提供了工作、生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的解決方法?？傊诳创藭?shū)的過(guò)程中使我受益匪淺。

教師讀書(shū)筆記：賞識(shí)助您走向成功。

幼兒園教師讀書(shū)筆記《3—6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》。

教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)篇二

《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書(shū)中記錄了她最為一名教師、作為一名家長(zhǎng)、作為一名專(zhuān)家對(duì)教育顯現(xiàn)的種種反思。該書(shū)分為四輯，“清談與憂患”寫(xiě)的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想;“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)的自然是一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事;“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見(jiàn)聞;“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫(xiě)的一些讀書(shū)筆記。與其他一些書(shū)籍相比，里面沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的教育理論、理念論述，而是娓娓道來(lái)她對(duì)教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對(duì)教育的無(wú)奈與困惑。

“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線。”

懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)中去??我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)等待滋潤(rùn)的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí)，當(dāng)我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候，當(dāng)我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的時(shí)候，卻也有意、無(wú)意中傷害了其他暫時(shí)落后或者尚不夠積極的同學(xué)，只是我們無(wú)暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語(yǔ)言的溝通，更是心靈的溝通，所以在以后的工作中，我們?cè)谶x擇一種教學(xué)方法時(shí)，也要考慮到學(xué)生的心理承受，保護(hù)好學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護(hù)下健康活潑的長(zhǎng)大。

“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要。”

殊不知，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，何來(lái)優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?即使是天分極者，缺少了良好的各種行為習(xí)慣，或許也能有驕人的成績(jī)，但也必定會(huì)影響孩子將來(lái)的發(fā)展。所以我們?yōu)槿藥熣撸貏e是班主任，我們要將眼光放到培養(yǎng)學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣上，只要良好習(xí)慣的'養(yǎng)成，才能讓學(xué)生真正地從奴役性學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而這一習(xí)慣的培養(yǎng)是需要我們?yōu)槿藥熣叩膼?ài)心耐心與智慧。或許也只有這樣的教育才是積極的，才會(huì)是有效的。

“把平凡的事做好就不平凡了，把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了?！苯處煹穆殬I(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛的成長(zhǎng)道路;看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念;看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現(xiàn)身說(shuō)法，用自己的成長(zhǎng)歷程向我們?cè)V說(shuō)著、向我們?cè)忈屩?，普通的你同樣也可以變得燦爛。

人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái)，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我，這種動(dòng)力來(lái)自于對(duì)某件事的期望、信念、態(tài)度、行為!千帆競(jìng)爭(zhēng)，百舸爭(zhēng)流，對(duì)于教師而言，這份動(dòng)力更來(lái)自于內(nèi)心的一種責(zé)任，來(lái)自于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自于對(duì)職業(yè)的幸福感，來(lái)自于對(duì)人生的永恒追求。

“與文學(xué)為敵的語(yǔ)文教育留下的將是缺乏想象力和沒(méi)有審美品位的一代。所以，語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。教師呢，更是如此!”

在《我們的語(yǔ)文怎么啦》一文中，面對(duì)學(xué)生情感的粗糙，語(yǔ)言的貧乏，她感嘆：語(yǔ)文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失：一是語(yǔ)文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴(yán)重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時(shí)間，希望文學(xué)與語(yǔ)文相伴。身為一名語(yǔ)文教師，竇老師的這句話讓我感慨良久。

有很多的語(yǔ)文教師在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生們都不愛(ài)讀書(shū)，特別是文學(xué)類(lèi)書(shū)籍更是興趣了了，其實(shí)有又多少老師們還在堅(jiān)持著每日手捧一書(shū)，還在品讀這些文學(xué)書(shū)籍呢!書(shū)山有路，師者先行。要想培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?nèi)テ纷x經(jīng)典感悟美文，而沒(méi)有老師們?cè)谂砸宦诽釘y引領(lǐng)，那豈不成了一句空話?也只有我們教師，特別是語(yǔ)文教師定要讓自己從繁雜的工作中解脫出一段時(shí)間，堅(jiān)持與文學(xué)相伴鍥而不舍。

竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書(shū)，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養(yǎng);思考竇老師的這幾句話，似絲絲涼風(fēng)，清爽宜人，為我一路驅(qū)趕了這炎炎的夏日。也許，我一輩子也無(wú)法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著屬于自己的淡淡的幽香，給路過(guò)的人們以精神的慰籍。

教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)篇三

一學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束了，對(duì)照自己的《專(zhuān)業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃》內(nèi)容以及計(jì)劃，本人本著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)不足的思想對(duì)自己的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展做以總結(jié)：一、在上級(jí)部門(mén)及本校組織的相關(guān)活動(dòng)中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級(jí)部門(mén)組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

1、積極參加了縣級(jí)組織的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

4、利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開(kāi)發(fā)校本課程，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，使自己的教材開(kāi)發(fā)能力再上了一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研制課件過(guò)程中不僅加強(qiáng)了自己在計(jì)算機(jī)方面的能力，也提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。二、根據(jù)《五年規(guī)劃》中的“重點(diǎn)提高內(nèi)容”，在這學(xué)期我對(duì)《五年規(guī)劃》中的以下部分進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，以提高自己的素質(zhì)和能力，保持和《五年規(guī)劃》的目標(biāo)一致。

3、在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過(guò)程中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

本學(xué)期還進(jìn)行了一些具體的學(xué)習(xí)過(guò)程：

4、通過(guò)自身的實(shí)踐鍛煉，將理論與實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，在實(shí)踐中嘗試著尋求一種適合本校學(xué)生的較好的教學(xué)模式，并鍛煉、開(kāi)發(fā)學(xué)生的全方面素質(zhì)和能力。

三、本學(xué)期在個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所做的其他一些具體工作：

教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)篇四

如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿(mǎn)足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。人們?cè)诮逃母锖桶l(fā)展的實(shí)踐中，已經(jīng)總結(jié)出加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)既是提高教師社會(huì)地位的內(nèi)在需要，也是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴(lài)于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機(jī)制否完善，是否健全;而另一方面就是有賴(lài)于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專(zhuān)業(yè)，除了其社會(huì)地位外，還有一個(gè)重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對(duì)自己以及對(duì)自己所從事職業(yè)的一種正確的認(rèn)識(shí)，這種正確的認(rèn)識(shí)在很大程度上，來(lái)自于自我評(píng)價(jià)。本文旨在通過(guò)對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾種主要機(jī)制簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論教師的自我評(píng)價(jià)，并就有效開(kāi)展教師的自我評(píng)價(jià)的策略，闡發(fā)一些觀點(diǎn)，以期通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)意識(shí)的增強(qiáng)和自我評(píng)價(jià)能力的提高，來(lái)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過(guò)程，是一個(gè)需要個(gè)體長(zhǎng)期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機(jī)制共同作用的過(guò)程。對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)，他們都是經(jīng)過(guò)了高等學(xué)校的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)到學(xué)校的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，并接受一定的在職培訓(xùn)，通過(guò)教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過(guò)程中，他們經(jīng)過(guò)了大學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制(包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制)、進(jìn)修單位的培訓(xùn)機(jī)制、校本培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和各種獎(jiǎng)懲機(jī)制等，經(jīng)過(guò)這些機(jī)制的共同作用，再加上教師本人的主觀努力，他才有可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師。在這促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種機(jī)制中，除了制定有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著最重要作用的機(jī)制主要有三種，一是大學(xué)尤其是師范大學(xué)(師范學(xué)院、教育學(xué)院)的培養(yǎng)機(jī)制，二是對(duì)現(xiàn)任教師的培訓(xùn)機(jī)制，三是學(xué)校管理中的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.培養(yǎng)機(jī)制。

教師的培養(yǎng)機(jī)制是指有關(guān)教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教師的各種制度以及它們間的關(guān)系的具體運(yùn)作方式。在我國(guó)，承擔(dān)培養(yǎng)教師的主要機(jī)構(gòu)是師范類(lèi)大學(xué)和學(xué)校，目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書(shū)制度的逐步實(shí)施、以及開(kāi)放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養(yǎng)機(jī)制不僅僅涉及到師范類(lèi)學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類(lèi)學(xué)校;同時(shí)，培養(yǎng)不僅僅是包括對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。

毋容置疑，教師培養(yǎng)機(jī)制的完善與否，將直接影響到教師專(zhuān)業(yè)化程度的高低，因?yàn)閺某墒斓膶?zhuān)業(yè)六大特征(專(zhuān)業(yè)知能;專(zhuān)業(yè)道德;專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;專(zhuān)業(yè)自主;專(zhuān)業(yè)組織)來(lái)看，它是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要機(jī)制。近年來(lái)，我國(guó)師范教育所進(jìn)行的一系列改革，包括師范教育體制、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教育內(nèi)容、教育方法等改革無(wú)不都是為了能最有效地促進(jìn)未來(lái)從事教學(xué)工作的學(xué)生素質(zhì)的提高。可以說(shuō)，如果我們的畢業(yè)生在即將從事我們的教育工作之前，已具備了很高的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，那么，我們的教師職業(yè)成為一門(mén)真正的專(zhuān)業(yè)就為時(shí)不遠(yuǎn)了。

2.培訓(xùn)機(jī)制。

對(duì)教師的培訓(xùn)通常是指由于社會(huì)和學(xué)科知識(shí)等方面的發(fā)展，現(xiàn)任教師應(yīng)該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識(shí)更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓(xùn)機(jī)制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運(yùn)行方式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師的培養(yǎng)機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制一直是分開(kāi)運(yùn)行的，它們分別承擔(dān)著培養(yǎng)教師和提高教師素質(zhì)的職責(zé)。隨著教育改革和發(fā)展的不斷深人，以及教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論和終身教育思想的不斷影響，這種條塊分割的格局正在被逐步打破，對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在逐步朝著一體化的方向發(fā)展。這種教師職前、職后教育的一體化的改革，無(wú)疑是為了形成一種更有效地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)制?！靶枰粩嗟貙W(xué)習(xí)進(jìn)修”是專(zhuān)業(yè)化的重要指標(biāo)之一。

教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)篇五

隨著人們對(duì)中職教師重要作用的認(rèn)識(shí)日益深入，中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到人們的重視。促進(jìn)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑有多種，學(xué)?；蛏霞?jí)提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)議及參與課題等。中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)作為促進(jìn)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法，是近幾年來(lái)廣大中職教師關(guān)心的領(lǐng)域。中職教師在這方面投入了大量的精力，做了大量的探索。本文從中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及中職教師個(gè)體、教學(xué)和科研評(píng)價(jià)等方面入手，探討促進(jìn)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的對(duì)策。

中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指中職教師作為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是中職教師作為整體其外在的專(zhuān)業(yè)性的提高，關(guān)注中職教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的提升，中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的是中職教師作為個(gè)體其內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)性的提高，即關(guān)注中職教師個(gè)體的發(fā)展。中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，中職教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)無(wú)時(shí)無(wú)刻地需要調(diào)整、修訂。

中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是在現(xiàn)代中職教育發(fā)展觀指導(dǎo)下，以幫助中職教師改進(jìn)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的，強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)找出差距、改進(jìn)工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)最終的中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)中注重評(píng)價(jià)雙方互相信任和尊重的基礎(chǔ)上，實(shí)施評(píng)價(jià)，制定可行的發(fā)展目標(biāo)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，并重視個(gè)體目標(biāo)，讓評(píng)價(jià)者最大限度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果。一切評(píng)價(jià)活動(dòng)都是圍繞促進(jìn)中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為中心開(kāi)展的，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

中職教師評(píng)價(jià)是對(duì)中職教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作判斷，目的在于加強(qiáng)中職教師績(jī)效管理與促進(jìn)中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為中職教師個(gè)體、教學(xué)和科研能力評(píng)價(jià)等方面。

中職教師個(gè)體評(píng)價(jià)是對(duì)中職教師所具備基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)，它是中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)部分。

個(gè)體品德評(píng)價(jià)：具有明確的政治方向和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，以及高尚的道德情操。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，為人師表，以身作則。

個(gè)體身心評(píng)價(jià)：身體健康，適應(yīng)能力強(qiáng)，能擔(dān)負(fù)起繁重的教育教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)。心理健康，包括具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格和自我調(diào)控能力，能靈活控制教學(xué)中的突發(fā)問(wèn)題；為人熱情誠(chéng)懇，具有平等、合作的團(tuán)體意識(shí)，人際關(guān)系和諧；具有不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取的精神和創(chuàng)新意識(shí)。

個(gè)體專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)：具有從事教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論知識(shí)。根據(jù)中職教師所任教學(xué)科要求，具備本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要求中職教師對(duì)所教課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能熟練系統(tǒng)地掌握。

教學(xué)工作是中職教師工作的主要部分，中職教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)成為中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，它是對(duì)中職教師教育和教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。()教育能力是指中職教師根據(jù)不同層次段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因材施教，并在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的思想品德及組織管理能力。教學(xué)能力指中職教師能實(shí)施有效的課堂教學(xué)和管理能力，包括分析和處理教材、規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)際操作的能力、溝通和表達(dá)的'能力等。課堂實(shí)踐本身蘊(yùn)涵著中職教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的豐富資源，是中職教師展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力的重要場(chǎng)所。中職教師的教學(xué)工作主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)最重要的是對(duì)中職教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。

教學(xué)工作雖是中職教師最重要的工作，隨著教育教學(xué)改革的深入以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，中職教師的科研能力也成為評(píng)價(jià)中職教師的重要組成部分。中職教師應(yīng)了解各種研究方法和步驟，在教學(xué)實(shí)踐中擬訂研究計(jì)劃并實(shí)施。積極參加學(xué)校組織的各種科研活動(dòng)、主動(dòng)參加學(xué)校教學(xué)理論和實(shí)踐方面研究的改革和試驗(yàn)。積極參與學(xué)?？蒲姓n題或者自己選擇課題進(jìn)行研發(fā)，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)和輔導(dǎo)中。

1.正確處理評(píng)價(jià)結(jié)果。

評(píng)價(jià)結(jié)果的分析應(yīng)考慮學(xué)校內(nèi)部因素、外部因素及中職教師個(gè)人因素的影響。對(duì)中職教師的獎(jiǎng)勵(lì)不應(yīng)一味注重外在獎(jiǎng)勵(lì)，內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)的作用也不容忽視。這兩種獎(jiǎng)勵(lì)方式的結(jié)合可以滿(mǎn)足中職教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，調(diào)動(dòng)中職教師的工作積極性。如果評(píng)價(jià)結(jié)果能得到的認(rèn)可且具有權(quán)威性，也可以作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的有效依據(jù)和職稱(chēng)評(píng)定的條件。

2.加大評(píng)價(jià)的投入。

為中職教師評(píng)價(jià)制度提供足夠的資金支持是進(jìn)行當(dāng)前中職教師改革的有效途徑，經(jīng)費(fèi)不足已成為制約中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。在實(shí)施中職教師專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)由單位提供足夠的經(jīng)費(fèi)保障，以保證成功的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3.反饋與激勵(lì)。

對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果要在歸納總結(jié)分析之后第一時(shí)間反饋給評(píng)價(jià)者，盡量減少中間環(huán)節(jié)和不必要的滯留時(shí)間，使被評(píng)價(jià)者能在最短的時(shí)間獲得反饋。即是將評(píng)價(jià)者的輸出值返回到評(píng)價(jià)者并以恰當(dāng)?shù)姆绞礁淖冊(cè)u(píng)價(jià)者，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)者?；蛘哒f(shuō)是將評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)量表輸出的值通過(guò)評(píng)價(jià)分析之后再返回到輸入端并與輸入值進(jìn)行比較分析，找出被評(píng)價(jià)的中職教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題和特色。

把激勵(lì)用于中職教師評(píng)價(jià)，是借助評(píng)價(jià)分析結(jié)果激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，也是用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)中職教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師在發(fā)現(xiàn)自我問(wèn)題時(shí)去積極的改進(jìn)，努力去完成教學(xué)及自身發(fā)展的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。有效的激勵(lì)會(huì)點(diǎn)燃老師們的激情，促使他們的工作動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，讓他們產(chǎn)生超越自我和他人的欲望，并將潛在的巨大的內(nèi)驅(qū)力釋放出來(lái)，為學(xué)校的目標(biāo)奉獻(xiàn)自己。

四、結(jié)語(yǔ)。

利用中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，使中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)中職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)中職教師隊(duì)伍建設(shè)，提高中職教師的質(zhì)量。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)更好的促進(jìn)中職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]李建輝。教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)新探[j].當(dāng)代教育，.03月第3卷第1期：23。

[2]胡偉。中職教師職業(yè)熱情缺失的心理分析及其對(duì)策[j].職教通訊，第4期：59。

[4]胡方虎。發(fā)展反思能力對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的作用[j].現(xiàn)代教育科學(xué)，第1期。

教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)篇六

讀了《玫瑰與教育》，仿佛真的品味到了玫瑰的芬芳！竇桂梅老師用她的文字為我們記錄下一個(gè)個(gè)有關(guān)于教育的故事，讓大家一同分享她的收獲！

乍看題目，我還以為是教育教學(xué)理論，其實(shí)不然，這是竇老師平時(shí)的一些雜感，有的是寫(xiě)在網(wǎng)上的一些隨筆，書(shū)中的內(nèi)容有的是與教育有關(guān)的，有的是她自己的讀后感。讀完這本書(shū)，好象更了解她了，書(shū)中對(duì)我最有益的莫過(guò)于她有關(guān)教學(xué)的感受，她的一些思維的火花也引起了我對(duì)自己工作中一些問(wèn)題的思考。

這本書(shū)分為四輯：第一輯清談與憂患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思，敢對(duì)一些時(shí)弊說(shuō)“不”；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感并結(jié)合中國(guó)教育進(jìn)行客觀比較。盡管科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性還不夠強(qiáng)，但是正因?yàn)檫@樣竇老師的感性更躍然紙上，憂國(guó)憂教盡顯名師風(fēng)范，隨意之極，誠(chéng)乃真性情；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感，告訴一線的教師閱讀是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的命根子——只有圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細(xì)化，才能在閱讀中靜靜成長(zhǎng)。教師的閱讀是廣泛的，閱讀不僅僅因教師的職業(yè)只讀教育類(lèi)的書(shū)籍，教師的綜合素養(yǎng)從唐詩(shī)宋詞中讓底蘊(yùn)扎根，從名著中讓課堂處處開(kāi)花。

在拜讀《生命因感恩而美麗》一文時(shí)，讓我陷入了深思之中。當(dāng)我們?cè)谧约旱恼n堂上發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生反復(fù)搗亂時(shí)，作為老師都會(huì)很生氣，嚴(yán)厲地批評(píng)他們，教育他們。但我們是不是應(yīng)該更多地想想這些學(xué)生為什么會(huì)搗亂？其實(shí)他們就是想吸引老師和同學(xué)們的注意和重視。和他們相比，這些學(xué)生的心胸比我們寬廣多了，盡管我們批評(píng)了他們，可是在課下，見(jiàn)到老師主動(dòng)打招呼的，這些學(xué)生居多。一句簡(jiǎn)單的“老師好”、“老師我?guī)湍隳脰|西吧！”讓你從心里對(duì)他們充滿(mǎn)愧疚。在《心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光》一文中，她提到了“境由心生”。確實(shí)，面對(duì)每日繁雜的事務(wù)，面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題。那如何才能做到這一點(diǎn)呢？竇老師道出了頗含人生哲理的四條建議：改變態(tài)度、享受過(guò)程、活在當(dāng)下、學(xué)會(huì)感恩。

《玫瑰與教育》讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。在教學(xué)中，能成為驕人玫瑰的畢竟是少數(shù)，但只要我們善于自我“澆灌”，善于自我“反思”，我相信我們也一樣能夠留一縷芬芳在教育的這片園地里！

教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)篇七

轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)年的工作已經(jīng)結(jié)束了，對(duì)照自己的20xx年教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)年度計(jì)劃，本人本著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)不足的思想對(duì)自己的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展做以總結(jié)：

一、在上級(jí)部門(mén)及本校組織的相關(guān)活動(dòng)中，本人力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級(jí)部門(mén)組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

1.積極參加了縣進(jìn)修學(xué)校組織的各種教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)鎮(zhèn)里組織的各種比賽。

2.參加了本學(xué)校組織的英語(yǔ)、師德培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新。

3.利用課余時(shí)間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平有了相應(yīng)的提高。

二、本學(xué)年我還進(jìn)行了一些具體的學(xué)習(xí)過(guò)程：

1.在教育教學(xué)水平方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教研活動(dòng)，在與其他教師的探究中逐步提高了自己的教育教學(xué)水平，例如自己的課堂導(dǎo)入能力、課堂教學(xué)中如何處理突發(fā)事件能力等，但在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中距離優(yōu)秀教師的設(shè)計(jì)還存在一定距離，我將在以后的學(xué)習(xí)交流過(guò)程中將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)自身的實(shí)踐鍛煉，將理論與實(shí)踐進(jìn)行了結(jié)合，在實(shí)踐中嘗試著尋求一種適合本校學(xué)生的較好的教學(xué)模式，并鍛煉、開(kāi)發(fā)學(xué)生的全方面素質(zhì)和能力。

三、本學(xué)期在個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展中所做的其他一些具體工作：

1.在課堂教學(xué)中向本校的其他教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)，汲取精華，并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用性嘗試。

2.在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教育教研活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極求教，提高了自己的教育科研水平，并不斷創(chuàng)新，以探求適合自己所教學(xué)生的教學(xué)模式。

3.積極參加學(xué)校組織的其他各項(xiàng)活動(dòng)，以提高自己的其他各方面能力，使自己成為一名全方位發(fā)展的、合格的小學(xué)教師。

以后的教學(xué)生涯中我將不遺余力地積極參加各種組織培訓(xùn)，并且以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一次培訓(xùn)，做好記錄，以備以后更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中務(wù)實(shí)、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補(bǔ)自身不足，提高自身具有的能力和素養(yǎng)。

駐小侯昌明。

20xx年7月3日。

教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)篇八

國(guó)內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)與研究角度、提出了各式各樣的教師發(fā)展階段論。這些教師發(fā)展階段論所奉持的基本觀念和立場(chǎng)是：每一個(gè)教師都是在不斷成長(zhǎng)與發(fā)展中后面的發(fā)展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時(shí)的彷徨恐慌缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧缺乏穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)地位逐漸在現(xiàn)實(shí)的沖擊中鍛煉成長(zhǎng)從而不斷走向?qū)I(yè)成熟的境地。有的將教師的發(fā)展分為四個(gè)階段：形成階段、成長(zhǎng)階段、成熟階段、完全專(zhuān)業(yè)階段;也有將教師發(fā)展分為四個(gè)階段：過(guò)渡階段、探索階段、創(chuàng)造與試驗(yàn)階段、專(zhuān)業(yè)教學(xué)階段;還有一種認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)生涯包括下列五個(gè)階段：師范生、初任教師、發(fā)展中教師、實(shí)踐教師、資深教師;金樹(shù)人的教師發(fā)展四段論包括入行階段、表現(xiàn)階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應(yīng)期、能力建立期、成熟期、穩(wěn)定期、后發(fā)展期。

在傳統(tǒng)的教師在職教育中教師是被動(dòng)發(fā)展的。這種教師教育的.基本假設(shè)是：教師在教學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面是需要提升的是受教導(dǎo)的對(duì)象需要向擁有特定知識(shí)與技能的“專(zhuān)家”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式通常有參加短期教師進(jìn)修班、接受繼續(xù)教育培訓(xùn)、參加研討會(huì)、聽(tīng)專(zhuān)家針對(duì)某一主題的專(zhuān)題演講、進(jìn)行教學(xué)錄像觀摩等等。在這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)中專(zhuān)家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動(dòng)與交流教師日后很難將理論應(yīng)用到實(shí)踐中而教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的很多問(wèn)題卻得不到解決。久而久之教師對(duì)這些專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)失去興趣與信任感到缺乏有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑從而陷入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“危機(jī)”。

許多研究也認(rèn)為教學(xué)是一門(mén)相當(dāng)孤寂的行業(yè)教學(xué)工作所能得到的專(zhuān)業(yè)支持十分貧乏。教學(xué)和其他專(zhuān)門(mén)行業(yè)不同教學(xué)人員不曾形成某些共識(shí)或是根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成一致的統(tǒng)一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛(wèi)性的策略教師受到現(xiàn)實(shí)情境條件的限制較多教師們會(huì)盡量避免創(chuàng)新和突破盡量避免爭(zhēng)議較多的問(wèn)題。華勒的古典社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)中日益因循守舊的教師往往自己的學(xué)習(xí)能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現(xiàn)在社會(huì)、家長(zhǎng)、專(zhuān)家學(xué)者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時(shí)間要求教師提高教學(xué)品質(zhì)與績(jī)效還要尊重學(xué)生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關(guān)注教師的生存環(huán)境意識(shí)到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來(lái)改變孤立無(wú)助的狀況。

研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程中的各種問(wèn)題，可以幫助我們了解自己在不同階段的特點(diǎn)及發(fā)展。需要適當(dāng)調(diào)整自己的心態(tài)和工作、學(xué)習(xí)方法從而有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)篇九

蘇霍姆林斯基在（給教師的建議）中這樣說(shuō)道：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

打開(kāi)陳大偉教授撰寫(xiě)的（教育科研與教師成長(zhǎng)）一書(shū)，心情豁然暢快。因?yàn)閹啄陙?lái)一直分管教學(xué)科研工作，為了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻閱相關(guān)的教育科研方面書(shū)籍，但終因這些書(shū)籍的理論術(shù)語(yǔ)過(guò)陌生，對(duì)我而言過(guò)于蒼白，讀起來(lái)總感覺(jué)索然無(wú)味而最后棄之。而陳大偉教授的（教育科研與教師成長(zhǎng)）以對(duì)話的形式，用直白的語(yǔ)言向我們一線教師清新自然地述說(shuō)著教育科研的幸福感，我想每一位閱讀者肯定十分欣喜地接受書(shū)中的觀點(diǎn)。

書(shū)中圍繞“教育科研和教師成長(zhǎng)”分別從五個(gè)話題進(jìn)行闡述：教育研究，我心有主，修煉發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼，規(guī)劃研究行動(dòng)，腳踏實(shí)地地研究，成為優(yōu)秀的研究型教師。

其中的話題二——修煉發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的慧眼，的確是我們一線教師最為迫切需要的。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，我們的一線教師教育教學(xué)困惑很多，到真的要去找尋進(jìn)行研究時(shí)，卻總是找不到一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。我們的很多教研組活動(dòng)要提高教研活動(dòng)的真正有效性，關(guān)鍵是要從平時(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，這才是真正的教學(xué)研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)字上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！钡拇_問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，但很多教師在實(shí)踐中卻很難發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。為此，我在寒假的作業(yè)布置中就談到了——我的教育教學(xué)困惑，要求老師們積極撰寫(xiě)。一個(gè)寒假過(guò)去了，參與的老師并不是很多，可見(jiàn)大家還是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼。

如何尋找問(wèn)題所在，讓問(wèn)題真正成為我們教學(xué)時(shí)的朋友？我們不妨可以從這些方面去探究。

一是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。

比如說(shuō)，課堂上孩子的傾聽(tīng)情況，尤其是當(dāng)同伴發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，傾聽(tīng)的效果就更不佳了。這是何為？如何提高？這些都值得我們進(jìn)一步去研究。又如，語(yǔ)文課上很多時(shí)候教師“以讀帶悟”，而靜默時(shí)間很少，難道只有出聲的閱讀才是讀？思考之余，如何有效促進(jìn)以讀帶悟等問(wèn)題也誕生了。我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到困難，思考困難形成的原因，探尋問(wèn)題解決的途徑，這就是研究。

二是從學(xué)習(xí)思考中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。

學(xué)校校本研訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常安排聽(tīng)課活動(dòng)，但很多時(shí)候我們的聽(tīng)課教師總是帶著本子來(lái)聽(tīng)課，聽(tīng)完后又合上本子回去了，聽(tīng)課的效果甚校其實(shí)，無(wú)論是什么性質(zhì)的聽(tīng)課，只要有所準(zhǔn)備，有所思考，我們都會(huì)受到啟示，無(wú)論是精彩的，還是糟糕的。這學(xué)期我們的聽(tīng)課還是執(zhí)行上學(xué)期的，希望我們都能夠從有效的觀課議課中點(diǎn)亮教師課堂的智慧。

三是從熱點(diǎn)難點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。

在學(xué)校里，上級(jí)和學(xué)校不時(shí)就有新的任務(wù)和要求，一線教師往往窮于應(yīng)付。整天處于應(yīng)付中，根本沒(méi)有時(shí)間研究自己的問(wèn)題。如果你也遇到這樣的情形，我覺(jué)得我們何不把學(xué)校的這些任務(wù)和要求變成自己的研究問(wèn)題去做呢？我想這樣去思考，去研究，我們的行動(dòng)后產(chǎn)生的效益是最大的，也不會(huì)感到那么痛苦，而是付出之后的幸福感。

四是在縱深漫溯中理解研究問(wèn)題。

記得曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課時(shí)，我為了和四年級(jí)的學(xué)生套近乎，見(jiàn)面時(shí)稱(chēng)“小朋友”，但當(dāng)時(shí)有一位男孩卻站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們是四年級(jí)的學(xué)生了，請(qǐng)不要叫我們小朋友。”當(dāng)時(shí)我一陣驚愕。閱讀本書(shū)后，我忽然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“同學(xué)們”和“孩子們”這兩個(gè)稱(chēng)呼的背后竟然也有很深的內(nèi)涵?！昂⒆觽儭北澈笫菒?ài)，是無(wú)私的愛(ài)，而“同學(xué)們”背后是尊重，是共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的伙伴。愛(ài)，是沒(méi)有錯(cuò)的'，但愛(ài)的前提是尊重，只有把孩子們看成是自己的朋友、伙伴，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是幸福的，快樂(lè)的。

教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)篇十

看到《玫瑰與教育》，起初只是覺(jué)得好奇，翻開(kāi)書(shū)頁(yè)才知道“玫瑰”是竇桂梅老師的網(wǎng)名，《玫瑰與教育》其實(shí)記錄的就是竇桂梅老師教育生命一次次花開(kāi)的軌跡。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)以情動(dòng)人，那些娓娓道來(lái)的文字，緩緩流淌出的是慈母對(duì)女兒的疼愛(ài)；老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下屬的期待；智者對(duì)朋友的友愛(ài)。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人入勝。

本書(shū)分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫(xiě)了作者的教學(xué)反思；第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后，主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫(xiě)了作者的很多讀后感。積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái)，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。

有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。她的個(gè)人專(zhuān)著的出版向我們傳遞了一個(gè)信息--“我在成長(zhǎng)，我在寫(xiě)?！薄白屛绎w翔的是書(shū)”，竇桂梅說(shuō)到她自己的成長(zhǎng)進(jìn)步離不開(kāi)書(shū)。是書(shū)使她變的睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。她在書(shū)中寫(xiě)到了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，教育思想，為人處事的觀點(diǎn)，以及在日本的見(jiàn)聞和對(duì)一些書(shū)的讀后感，很有見(jiàn)地。這些與她愛(ài)思考的習(xí)慣離不開(kāi)的。她能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀著不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌--”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！

她說(shuō)“無(wú)論如何也要”擠“時(shí)間去閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考--這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑?！薄皩?xiě)作，記錄著我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡?！痹?shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。“心中盛滿(mǎn)陽(yáng)光”她是一個(gè)樂(lè)觀開(kāi)朗的人?！把垡蚨嗔鳒I而愈清明，心因飽經(jīng)憂患而愈溫厚”。我們改變不了事情，就改變對(duì)這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。懂得關(guān)懷，獲得朋友；懂得開(kāi)心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由。有這樣的名師，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的'同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。我挺喜歡她的人和她的書(shū)，讀的感覺(jué)像春天?？次恼轮浪?jīng)常是深夜才眠，甚至凌晨?jī)牲c(diǎn)，這應(yīng)該是因?yàn)闃?lè)趣，是一種對(duì)教育不懈地追求。佩服之余，唯有感慨。

教師的讀書(shū)筆記評(píng)價(jià)篇十一

《幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》第六章內(nèi)容是“做自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人”，告訴我們，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是主體意識(shí)的增強(qiáng)。最讓我關(guān)注的是老師要注重不斷提升和重建個(gè)人理論，保持自己的教育實(shí)踐在理性的'軌道上持續(xù)運(yùn)行，也就是在教育過(guò)程中，要不斷地學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐理論、反思成敗，體現(xiàn)教育智慧、教育創(chuàng)新。書(shū)中采用理論觀點(diǎn)和事例相結(jié)合來(lái)說(shuō)服讀者的心，用感人的故事事例來(lái)幫助讀者的我消化理論和吸收知識(shí)，激發(fā)我“也要這樣做個(gè)好老師”。其中最精華的部分是教師自身職業(yè)的人格塑造。教育的真諦是育人，育人的關(guān)鍵是塑造人格。其中蘇霍姆林斯基的話讓我感受最深，“只有人格才能夠影響到人格的發(fā)展和規(guī)定，只有性格養(yǎng)成性格。”以及彼得洛甫斯基的“教師自己是以整個(gè)人格來(lái)與兒童接觸的?！比毡窘逃也裉飿s義的觀點(diǎn)“教師的整個(gè)職業(yè)是以教師的人格決一勝負(fù)的。”

都將教師的人格擺到了重要位置上來(lái)，將教育的最高境界看成是心靈與心靈的交流、溝通與擁抱，具有“點(diǎn)燃”生命的力量。完美的教師人格，可以達(dá)到“不教而教”或“無(wú)為而教”的境界。所以要求老師在自己的職業(yè)生涯中要不斷自我教育，終身學(xué)習(xí)，不僅提高知識(shí)和技能更應(yīng)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)精神，注重自身的人格塑造。在“我的精彩”“雨傘的故事”“愛(ài)的回報(bào)”等幾個(gè)真實(shí)故事中，讓我看到老師的愛(ài)都是以孩子的愛(ài)作回報(bào)的，一個(gè)個(gè)都是“愛(ài)的教育”，“情感的教育”，老師平時(shí)的一句話、一個(gè)動(dòng)作都會(huì)感染著、教育著身邊的孩子。所以作為教師平時(shí)對(duì)待工作一定要認(rèn)真、執(zhí)著，忠誠(chéng)于這一份職業(yè)，要富于責(zé)任感。在日常教育中有積極的自我意識(shí)，不斷反思和調(diào)控自己的言行舉止，嚴(yán)以律己，為人師表，將終身自我教育和自我人格的完善作為職業(yè)生涯的推動(dòng)力。