最新學生課堂發(fā)言(優(yōu)秀11篇)

通過總結，我們能夠更好地規(guī)劃未來的發(fā)展方向。良好的人際溝通可以幫助我們解決沖突和解散誤會。學習他人的總結范文，可以培養(yǎng)自己的寫作風格。

學生課堂發(fā)言篇一

張老師：

我錯了!我今天在課堂上睡覺是不對的。我深切認識到自己的錯誤。

我在課堂上睡覺雖然不影響老師對同學們傳授知識，但是影響了老師的教學情緒，影響了同學們的聽課效果，辜負了老師對我的期望，特別是我的胡嚕聲讓大家都產生睡覺的欲望和沖動。我錯了，我真的錯了。

父母把我送到學校讓我學習知識，老師是給我傳授知識，不僅勞累還吃粉筆灰，這么辛苦只是為了讓我能夠學到知識，讓我今后做一個對社會有用的人，可我卻在課堂上睡覺，而且打呼嚕這是很非常嚴重的錯誤.這是一次十分深刻的檢查，我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應該不重視老師說的話，我不應該違背老師的話，我們作為學生就應該完全的聽從老師的話，而我這次沒有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉，我希望老師可以原諒我的錯誤，我這次的悔過真的很深刻。

不過，人總是會犯錯誤的，當然我知道也不能以此作為借口，我們還是要盡量的避免這樣的錯誤發(fā)生，希望老師可以相信我的悔過之心?！叭擞惺郑R有失蹄”。我的不良行為不是向老師的紀律進行挑戰(zhàn)。絕對是失誤，老師說的話很正確，就是想要犯錯誤也不應該再您的面前犯錯誤，我感到真的是很慚愧。

這幾天我真的是很深刻的認識到了我的錯誤，知道了老師說的話不能夠裝做沒有聽見，老師說的話就要聽從，老師說的話也絕對會實現她的諾言，老師所要管的一定是為了我們學生好，所以我們不用挑戰(zhàn)老師的紀律，我們還是學生，沒有能力對老師說出來的話產生不聽從的想法，我們學生唯一可以做的事情就是好好的聽從老師的話，好好的學習好，讓老師可以放心！

檢討人：

日期：

學生課堂發(fā)言篇二

老師們：

下午好！

今天我們利用學校數學教研活動時間，共同探討“如何開展高效課堂”的問題。說實話，對于“高效課堂”，我理解得并不是很透徹，甚至有些迷茫。單從字面意義去理解，我想“高效課堂”應該是指在單位時間內極大限度的調動學生，不但使學生學會，更重要的是讓學生會學。無論課改怎么進行，最終目的都是讓學生掌握知識，運用知識。讓學生掌握獲取知識的本領。達到不是老師向學生“灌水”，而是學生自己“取水”的目的。下面結合我平時的一些做法談談如何開展“高效課堂”的個人意見。

一、小學生要有良好學習習慣的養(yǎng)成習慣決定一切。我們不但要加強學生日常行為習慣的教育，更要關注學生學習習慣的培養(yǎng)。因為學生的學習習慣直接反映了學習態(tài)度。

老師們都知道，如果一個學生的計算能過關，那這個學生起碼能達到合格的標準?？捎行r候正是因為學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，做起計算題來，有看錯題目的，看錯運算符號的，算錯得數的，這就是我們平時說的“粗心大意”、“馬馬虎虎”。如何克服這種現象呢，粗暴的責備，簡單的訂正，是解決不了問題的。責備過后，訂正過后，學生下次還重犯老毛病。這個時候就需要我們老師另僻溪徑。我的做法是：

1、教育學生定下心來做事。

2、培養(yǎng)學生仔細審題的習慣。

3、講一些馬虎誤事的故事。

4、對學生進行意志力的訓練。

二、加強學生學習方法的指導。

要讓學生從學會到會學，必須加強對學生學法的指導。學生具有主觀能動性，不能只求學會、被動地接受知識，而應培養(yǎng)學生的認知能力，加強自主學習能力。

每個年級，每冊教材解決問題（應用題）的教學都是重點，又是難點。大部分學生在這方面都只是機械的模仿。比如，這節(jié)課講的是乘法問題，學生做題就全都用乘法，講的是除法問題，學生就全都除法，講連乘就全部題目都連乘等。

造成這種現象的原因是，學生都只是被動的接受了知識，而沒有去自主分析。面對這種情況，我的做法是：

1、強調學生初學應用題時一定要去分析題目的數量關系，有必要時把它寫下來。

2、作業(yè)布置時，故意出一些和課堂所授知識不同類型的題目，培養(yǎng)學生自主分析能力。

3、多做一些對比練習，增強學生辨別能力。

三、開展“高效課堂”備好課是前提。

備課包括備教材、備課標、備教法和備學生。

再有經驗的老師，如果不備課就去上課，那這堂課的效果肯定不會比備了課效果好。就是說哪怕是照原先的備課抄一篇，也比沒備課效果肯定要好。當前，4－6年級都是課改年級了，所以我今年的備課和往年也有所不同。

備教材：現行教材大綱目標要求其實很簡單。但說實話，只達到大綱要求并不適用我們縣教研室考核要求。比如說六年級現在正在學習的分數乘法解決問題，課本內容非常簡單，學生也基本容易掌握，但是如果只是掌握了課本這些簡單的內容，在考試中很難得到優(yōu)秀。所以這時就要對內容加以延伸。這是備課時必須做好的。

備教法：課改要求我們改變以前那種老的教學模式，要以寧達中學“六環(huán)節(jié)模式”備課。這六環(huán)節(jié)中，其實有些環(huán)節(jié)我們以前也是這樣做的，以前沒有涉及到的要數“預習導學”這一環(huán)節(jié)了。要做好這個環(huán)節(jié)的準備，特別要利用好課堂學習指南，要讓學生自己獨立完成課堂學習指南的自主學習階段。而后開展教學就會順手多了。

四、要給學生自主學習的空間。

教師講得多，不如學生練得多。教師只要做好讓學生接觸不同類型的試題，其余的就盡可能讓學生去獨立完成，留給學生自我展示的舞臺，給學生自主學習的空間。這樣才能牢牢抓住學生的注意力，提高課堂時效。

五、高效課堂要求教師必須富有“激情”。

美國一位著名教授曾經說過：偉大的教師一定是有激情的教師！是的。教師的魅力在于激情。沒有激情的教學平平淡淡，沒有激情的課堂興味索然。激情的教師富有感染力，激情的課堂鮮活生動。激情是教師的親和力，激情是高效課堂的催化劑！教師的激情必須注意以下幾點：

1、“激情”不是簡單的“熱鬧”。

激情課堂不是教師的搞笑與滑稽逗樂，而是教師的高尚情操和豐富智慧的表現，是高雅的藝術性與幽默的趣味性的有機融合。不是手舞足蹈、笑過則己，而是自然灑脫，用富有激情的言行給學生以意味深長的啟迪；不是嘩眾取寵，而是用現代教學方法和手段激發(fā)學生的興趣。激情教學不允許游戲課堂，熱鬧課堂不等于高效課堂。

2、“激情”不是單純的“熱情”。

我們常見，有的老師忙忙碌碌，可謂披星戴月，但教學效果卻不盡人意。究其原因，在于朋友們舍本求末，把精力放在課堂講授、課后補習、作業(yè)批改上，而沒有吃透教材、熟悉學生。課堂是教學的主陣地。教師癡心不改、苦苦耕耘的精神值得頌揚，但這只能算作熱情，而不能稱之為激情。激情的教師懂得科學安排課堂，知道如何激發(fā)學生的興趣。高效課堂重在保護教師的健康與孩子的童真，單純地憑借教師的滿腔熱情實現不了“高效課堂”。

3、“激情”不是教師的“獨唱”。

“高效課堂”不是教師個人的演繹。高效課堂是師生互動的課堂。如果一個情感奔放、才情飛揚的教師，面對滿堂的孩子自唱自演，沒有孩子的激情煥發(fā)，沒有學生的趣味盎然，那無疑是徒勞的。個人的舞臺不能成就學生的激情，飽含激情的優(yōu)秀的教師要通過各種途徑讓學生迸發(fā)出激情。

總之，數學“高效課堂”來源于數學老師自身的“身懷絕技”和“滿腹活水”。

教師“身懷絕技”，才能服膺學生。教師“滿腹活水”，才能吸引學生。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。教師激情滿懷還源于一個“勤”字。勤讀書、勤思考、勤練習?！扒凇笔且齺碓丛床粩唷爸R活水”的渠道，也是成就“高效課堂”的根本！

我的講座完了，謝謝大家！

學生課堂發(fā)言篇三

各位同學大家晚上好：

我叫李聰，木子李，聰明的聰。我來自九朝帝王之都——徐州。我呢，是典型的北方漢子的代表，為人熱情大方，不拘小節(jié)，樂于助人，喜歡結交來自五湖四海的朋友，今天能和大家相遇在這里，就是一種緣分，因此，在接下來的`四年里，我希望能夠和大家成為好朋友，一起為我們的青春，為我們的夢想而奮斗。和許許多多的男生一樣，我的愛好是打籃球，籃球能夠給我們許多書本所不能給我們的知識，其中，特別是籃球的球隊合作，更是給了我深刻的啟示，人活在社會上，如果想做成一件事，離不開一個團隊的精誠合作。因此，在今后的學習生活中，如果遇到什么事，我希望能夠和大家一起面對，共同解決。我的夢想是。。。。。（此處根據自己的實際情況，注意，夢想不要太不現實，談的時間要適可而止）。

說到徐州，在座的各位相比也都聽說過，徐州可算的上是一座名副其實的歷史文化名城。自古以來，因其重要的地理位置，成為兵家必爭之地，古往今來，發(fā)生在徐州的大大小小的戰(zhàn)事不計其數。徐州歷史悠久，人文薈萃。是著名的帝王之鄉(xiāng)，著名的楚漢文化就在我們徐州，龜山漢墓，云龍山，獅子山漢兵馬俑，云龍湖，九里山前古戰(zhàn)場。。。等等數不勝數，徐州千百年來，無數風流人物，群星薈萃，實在難以盡述。劉姓諸侯王遍及漢朝各地，自不必細說。單就隨劉邦征戰(zhàn)功成丶裂土分封的異姓侯就有20多人。如“五里三諸侯”的安國侯王陵、絳侯周勃、汝陰侯灌嬰，蕭何、曹參、周昌、樊噲等。

淮南王劉安，西漢經學家劉向，活了800歲的彭祖，在徐州住了23年的白居易，更有號稱東坡居士的蘇軾，包括實權老人乾隆皇帝，都曾在徐州留下不可磨滅的足跡，因此留下的名勝古跡更是數量可觀。徐州美食眾多，三刀子，羊角密，馓子，銀杏果等等更是數不勝數，歡迎大家光臨美麗富饒的徐州。

學生課堂發(fā)言篇四

我叫xxxx，1989年10月3日出生于xxxx的一個農民家庭。xx加入共青團組織，并于底遞交了入黨申請書?，F就讀于xxx學院護理專業(yè)0861班。

xx年，xx歲的我上了小學。我懂得了今天的幸福生活是無數革命先烈用生命和鮮血換來的。我應該好好學習，天天向上，不辜負黨對我們的培育。不久，我光榮的加入了中國少年先鋒隊組織。再無幼小的心靈萌發(fā)了熱愛黨、熱愛社會主義祖國的思想感情。

xx年我小學畢業(yè)，考入了xxxx中學。隨著知識的積累和年齡的增長，我在思想上逐漸懂得了，青年人要成長進步必須積極靠攏并加入團組織，為此我向團組織遞交了入團申請書。通過組織的幫助和自己的努力，于xxxx年加入了中國共產主義青年團。同時通過老師的教育，我在心理面對中國共產黨有了一個初步的概念，知道中國共產黨員象征著莫大的榮譽，我就夢想有一天能夠成為中國共產黨中的一員。

20我高中畢業(yè)，考入了xx醫(yī)學院。大學里我非?？炭嗟膶W習專業(yè)知識，積極參加學校和學院的各項活動。同時我有幸當選為一名班干部，組織全班同學開展了一系列生動活潑的班級活動。通過參加各種活動我逐漸對中國共產黨有了更加深刻的認識，并利用業(yè)余時間學習了黨的基礎知識，閱讀了中國革命史。

學生課堂發(fā)言篇五

隨著年齡的增加六年級學生沒有一、二小朋友那么天真，學生舉手的積極性不高，原因是多方面的，有的怕回答錯；有的知道也不舉手；有的舉了老師沒叫他回答不舉手等。因此老師應調動上課的積極性，鼓勵全班同學積極舉手，通過舉手樹立學生的自信心，讓學生記?。喝耸窃阱憻捴谐砷L。老師應盡可能多的給學生回答問題的機會，學生覺得手沒有白舉，自然就想多舉手了。

發(fā)言：要求語速不快不慢、且完整。比如給出問題：0.8里面有（ ）個十分之一，如果甲同學回答說“八個”，乙同學大聲且完整地回答說：“0.8里面有八個十分之一”，比較一下課堂效果，大聲且完整的回答更能讓其他同學聽清楚聽明白，能讓同學們更好地理解數學概念的內涵，給人的感覺也是很自信的。

發(fā)言：聲音要響亮，要讓大家都聽見。如我們六（1）班錢霆陽同學說話聲音很輕，要走到他前面才能聽見他在說什么，而且這個學生還很特別，上課時經常一個人一直低著頭在笑，每節(jié)課要笑幾次，我問過他好幾次問他笑什么，他說：我想到了一件很開心的事，想到了一件稀奇的事。我說：你能把你想到開心的事與大家一起分享。他說：忘了。一節(jié)課大約聽10分鐘左右。剛開學時上課叫他回答問題，他只是低著頭看也不看你一眼，根本不答。在家奶奶特別愛他。怎么辦呢？課余時間與他拉家常，有意無意的接近他，課上給他信心，我常說錢：你能行，老師、學生都相信你，你一定能行！一次、兩次—— 現在數學課上回答問題的聲音能讓全班學生都聽見了，而且他很喜歡數學。

小學生敢于提問、積極發(fā)言習慣的培養(yǎng)

著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是教學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢娫谡n堂教學中，學生積極思考、踴躍發(fā)言，是學生主動學習、積極參與的表現。它既有利于學生更好地學習、理解、鞏固知識，又有利于學生思維、聽說、表達等能力的培養(yǎng)。

我所帶的五年級班在課堂上的表現卻恰恰相反，作為五年級學生，這樣的學習習慣已嚴重影響了他們的學習質量。我結合學校提出的“小學生學習習慣養(yǎng)成教育策略和方法研究”課題，根據我班的情況，設置了課題“小學生敢于提問，積極發(fā)言習慣的培養(yǎng)”，經過一年的研究，取得了顯著的成績。

培養(yǎng)提問的習慣，對促進學生思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力是十分重要的，而且培養(yǎng)學生提問也是改變學生被動學習，培養(yǎng)主動學習的好途徑。本子課題就是著力在課堂實踐中探尋培養(yǎng)學生提問發(fā)言習慣的途徑，讓孩子們養(yǎng)成敢于提問、積極發(fā)言的學習習慣，不僅能提高教學效果，而且讓孩子們養(yǎng)成主動學習的習慣，從而受益終生。

本課題研究堅持與培育“四有”新人的.目標相一致、與中華民族傳統美德相承接的原則，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，堅持師生互動、學生發(fā)展為本的原則，堅持知行統一，實踐第一的原則，堅持德育“創(chuàng)新”的原則。

本課題研究通過談話、行動研究、個案研究、課堂實驗等方法途徑，對我班學生敢于提問、積極發(fā)言習慣養(yǎng)成的途徑、方法進行研究和實踐，促進學生的全面發(fā)展。

我所帶班級的課堂上經常出現學生只是機械地回答老師的提問，而且只有少數人回答，有的學生發(fā)現了問題，也不愿提出來。于是我對學生發(fā)言現狀進行分析，主要表現在以下幾個方面：

1、發(fā)言不舉手，信口亂嚷。不愿一個人單獨回答。

2、發(fā)言時站立姿勢不好，或低著頭、或伏在桌子上，或邊說邊笑等。

3、發(fā)言聲音太小，很多同學都聽不清。

4、沒有說完整話，意思表達不清楚。

5、不知道認真傾聽別人發(fā)言并進行思考評價。

6、不會自己組織語言，常常照念課文。

經過與學生多次談心，發(fā)現學生有問題不向老師主動提出，不積極回答問題的重要原因，就是學生的害羞心理，怕說錯、說不好，怕同學譏笑，怕老師說笨?？傊?，就是缺少信心。

在子課題的實驗過程中，如果說課堂教學實驗是主要途徑，而課外輔導、談心等活動則是教育的主陣地。通過這些途徑，在實驗中我總結出了一套可行的方法：

1、尊重理解，鼓勵為主。

（1）要做到學生發(fā)言不好或說錯了，不訓斥、不挖苦、不恥笑。

應該認識到，學生發(fā)言是一種學習知識的過程，回答有錯誤，回答不全面，不符合老師的要求這是正常的，允許的，不能亂批評。

（2）善于抓住學生發(fā)言中的每一微小優(yōu)點，熱情表揚鼓勵，要讓學生從老師的鼓勵中，增強膽量，感受到發(fā)言的樂趣，久而久之，學生自然就會喜歡發(fā)言，大膽發(fā)言。

2、精心設問，講究藝術。

（1）范圍適當，要領準確。小學生知識有限，思維處于發(fā)展之中，問題范圍大、寬泛，或要領模糊，他們往往感到難度大無從回答。因此，設計問題要考慮學生已有的知識水平，對一些難度大問題，可分成若干個小問題，先回答小問題，再集合起來回答大問題。

（2）讀題清楚，速度適中。如果學生連題目都聽不清楚，那就根本談不上正確發(fā)言，小學生年齡小，聽說能力、理解能力和注意力水平都比較低。因此，我提問或布置學習任務時，說普通話、聲音響亮，吐字清楚，速度適中。

（3）因人提問，區(qū)別對待。學生的知識水平和學習能力是不平衡的。差生答難題，肯定答不出，自然不會作聲；成績好的學生容易的題目，也會覺得乏味。因此，我提問因人而異，根據學生的程度分別要求回答不同的問題，使每位同學都處于一種“跳起來摘蘋果”的積極狀態(tài)中。

（4）注意兒童化和趣味性。題目的形式，提問的方式，語言的表達等都要符合這一要求，使學生有興趣樂于思考、樂于發(fā)言。

3、高動后進生發(fā)言積極性

在不愿發(fā)言的學生中，后進生占的比例最大。因此，要把重點放在調動后進生的發(fā)言積極性上。

一是多給發(fā)言機會。提一些較淺較易的問題讓后進生回答，讓他們體驗到成功的喜悅，逐步培養(yǎng)他們思考問題和發(fā)言的興趣。

二是運用引言，搭橋輔路，化難為易。有些問題，后進生一時思考不出，我就耐心啟發(fā)，聯系學生已有的知識，運用一些引導性語言，指引他們的思考方向，幫助他們逐步過渡到最后要回答的問題上，從而增強后進生發(fā)言的信心。

4、運用激勵手段促使積極發(fā)言。

一是語言獎勵。針對不同的學生，有的用正面激勵：如“你一定行，一定能想出來”；有的用反面獎勵：如“這樣的問題你都想不出來？老師不相信，想想看?！币詥酒饘W生的自尊自信。

二是評星激勵。怎樣孩子們動起來，除了加強我的課堂教學設計以外，我制定了一個課堂回答問題的常規(guī)；每個孩子一天的語文課中至少回答一次問題。如果一節(jié)課有三次發(fā)言，獎勵一顆五角性。一次都沒有，課后自動到老師這里補提問。當然，補課時老師的問題不會很難，補課的主要目的是和孩子談談心，交流交流，鼓勵鼓勵孩子。這一招很有用，經過這樣的交流，我也能及時地了解學生的掌握情況，適當的補習，我們師生之間的距離也更近了。我會專門記錄下來，一月公布一次。

5、利用一切手段，使課堂氣氛活躍，并利用一切教材，教會學生發(fā)問。

課堂氛圍活躍，師生關系融洽，學生就能放膽發(fā)言；學生會找問題，就敢于向老師發(fā)問。因此，我在課堂教學中，注重以下幾點：

（2）充分發(fā)掘教材資源，利用一切信息技術手段，聲、畫一體，調動學生興趣。

（3）針對不同體裁課文，進行質疑訓練，教會學生抓住課題、重點詞句等提問。

通過一年的實驗，學生多數都參與提問及回答問題，課堂上回答問題的學生明顯增多，一些不太發(fā)言的孩子養(yǎng)成了積極發(fā)言的好習慣。我感到老師教、學生學教會、輕松愉快有趣，教學效果也大大提高。

1、建立了平等融洽的師生關系，提高了課堂教學效率。

各種各樣的活動的開展，營造了溫馨的學習氛圍中，學生變得愿意說、樂意說了，師生關系和諧融洽。

2、學生的主動性學習品質得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

學生學習態(tài)度的轉變，促進了學生主動學習品質的培養(yǎng)和發(fā)展。學生學習的自信心、學習的自覺性、學習的積極性得到較好發(fā)展，尤其是學習自信心有了長足的發(fā)展。喜歡提問的學生多了，常?？凑n外書籍的學生多了，把動腦筋當成一種樂趣，質疑能力得到了提高。

3、老師在研究中綜合素質得到提升。

教學中語言的設計更靈活自然，尤其激勵語言豐富多彩；問題設計能力得到提高，更能面向全體學生；運用信息技術水平有了提高，使整堂課更具色彩；課堂中應變能力進步了，能恰當處理課堂中隨時出現的意外情況。

傾聽能力，是指聽者理解發(fā)言者口語表達的信息，并能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力包括：專注的傾聽習慣;傾聽過程中的注意分配能力;對傾聽內容的辨析能力;在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽、品評力和思維、語言的組合力。

心理學家指出：“積極傾聽的人會把自己的全部精力——包括具體的知覺、態(tài)度、信仰、感情以及直覺等都或多或少地加入到傾聽的活動中去。消極地聽，則僅僅把自己當作一個接受聲音的機器，既不加入任何個人的感覺或反應，也不產生什么好奇心”。在傾聽的過程中，如果人們不能集中自己的注意力，接受信息，主動地進行理解，就會產生傾聽障礙。就不能進行正常的思維轉化。通過大量的教學實踐表明，要使學生的傾聽能力有較大的發(fā)展就應該做好以下幾方面的工作。

對于低年級的孩子，應該讓他們明白認真傾聽不僅可以獲得更多的知識，同時，也是對別人的尊重，對自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個孩子都愿意做一個文明有禮的孩子，在老師的提醒下認真傾聽。教師應該多從正面引導，反復矯正，不斷規(guī)范學生的言行，樹立典型、榜樣建立健全恰當的評價、激勵機制。如：“習慣儲蓄卡”;“學習習慣反思周記”等等。使學生經常感受到好習慣給自己帶來的變化和進步。

榜樣的力量是巨大的，尤其是教師的言行，無時無刻地潛移默化地影響著學生，因此，教師要以身作則。當孩子起來回答問題的時候，老師認真傾聽可以給回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重，同時，其他孩子看到老師傾聽的眼神和動作，也會自覺地調整自己的傾聽狀態(tài)，認真接收信息。小學生的向師性強，老師的一舉一動都會引起他們的注意。所以要求學生傾聽別人的發(fā)言，老師就得先做到這一點。無論學生說的好，還是說的不好，甚至是語無輪次，都要專心去聽。并在此基礎上進行適當的指導。課后在與學生談心時，也應注意耐心聽取學生的講話，從不打斷他們講話。這樣一來，既達到了相互交流的目的，又給學生營造了良好地傾聽氛圍。既讓同學們樂意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人談話成了一種習慣。使學生意識到自己既是發(fā)言者，又是一位忠實的聽眾。

低年級的兒童活潑好動，課堂上讓學生四十分鐘注意傾聽，必然有一定難度，尤其是兒童的有意注意維持時間是有限的。所以，作為教師，要善于調動一切積極因素，創(chuàng)設恰當的生活情景，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極地配合教師的課堂教學，教師應關注學生的學習細節(jié)變化，從學生的坐姿、眼神等等，去判斷學生的精神狀態(tài)，以便自己及時地調整自己的教學狀態(tài)、教學策略，用語言感染力去感染學生，用積極的心態(tài)參與到學生的學習活動中去。

老師上課最愿意看到的是學生看著老師那亮晶晶的眼睛，并希望他們上課的時候眼睛專注地看著老師，給老師力量和信心。教學中，每當有的孩子開始注意力不集中的時候，我會提醒一句：“小眼睛”學生就會自覺地應道“看黑板”;或“小眼睛看著老師，這個問題很重要，老師只說一遍，大家一定要聽好哦!”，學生就會自覺、迅速地調整好自己的狀態(tài)。除了語言提醒，我還會在課堂上使用激勵性的語言：“看，×××聽得多認真呀，眼睛直直地看著老師”?！翱?，他認真聽了×××的發(fā)言，他不僅聽出了他對的地方還聽出了他不足的地方。還幫助補充了他的不足，真能干!其他同學都應該像他這樣”!現在看到他們專注的眼睛，我講課更有自信了!在教學中，我從不憐惜對學生傾聽行為的獎勵：一張笑臉貼畫、一句表揚的話、一個手勢、一個眼神等。表揚、獎勵要特別注意及時性、公正性和個性化。實踐表明，單純的表揚、獎勵是不夠的，其實，善意的批評同樣在傾聽習慣、傾聽能力培養(yǎng)中也具有舉足輕重的作用，恰當的批評也能起到事半功倍的效果，因此，教學中，如果把批評、表揚、獎勵并用。更能促成學生傾聽習慣的養(yǎng)成，更能保證學生傾聽能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

開展豐富多彩的教學活動，對于培養(yǎng)學生的傾聽能力大有裨益。在教學中，我們應結合學生的年齡特點、生活實際以及數學學科特點，開展豐富多彩的數學活動，比如：“傳話游戲”、“聽題計算比拼”、“復述同學的話，復述老師的問題”等等。針對學生沒有聽完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現象，不要大聲地呵斥，而是善意地提醒他們:“請等一下!”并且要求學生等別人的發(fā)言結束后，再說出自己的看法。課堂上，教師還要盡量利用手勢和眼神提醒孩子們注意傾聽。

有些學生既不打斷別人的發(fā)言，卻又聽不進別人的發(fā)言。針對這種情況，教師要有意識地“設疑布陣”，“剛才這位同學的發(fā)言你們聽懂了嗎?”接著我會讓發(fā)言的同學再說一遍。這樣就會引起孩子們的足夠重視。

為了能夠讓更多的學生養(yǎng)成傾聽習慣，課堂上，教師要經常對學生提議：“讓我們做回小評委，一起來評評他(你)的發(fā)言”。即讓學生在傾聽的基礎上，對別人的發(fā)言作一個評價。這樣一來，學生參與的積極性會更高，他們聽得會更專心，發(fā)言也會更積極。需要注意的是，在學生評價時，要引導他們善于發(fā)現別人的優(yōu)點，然后再進行指正、補充。在活動中，學生能夠認真傾聽，積極參與，并且使孩子的數學素養(yǎng)得到訓練和提高，傾聽習慣得到培養(yǎng)。對不同階段的學生有不同的要求，對學生傾聽習慣的養(yǎng)成，學生傾聽能力的培養(yǎng)要有要求，過程要有監(jiān)控、評價。教學可以采用適當的延時評價，必要的延時評價對學生是有好處的，對學生更有價值的，這種評價對全體學生而言有一個短時反思的空間，對自己的發(fā)言有一個綜合的評價，對中差生更有好處。中差生由于反應不敏捷、思維不夠完善，表述不清楚等等，通過延時評價，這樣就把時間、空間給他們，給他們有盡可能發(fā)展的機會。就可以為他們提供完善、補救的機會。教師要善于引導學生對學生發(fā)言進行評價，把思想、方法教給學生。堅持下去，學生的傾聽意識就會越來越強。

總之，教師只要做一個有心人，一定能找出許多引發(fā)學生傾聽興趣的方法。小學生表現欲強而自控力差，光靠一時的培養(yǎng)和訓練是遠遠不夠的，這要進行長期的、循序漸進的一系列的培養(yǎng)活動。

學生傾聽能力的途徑和方法有很多，教師要根據自己的教學實際和學生的實際情況，注意學生傾聽能力的培養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)科學有效地學習方法。

學生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽，學會思考，學會表達。如何加強學生課堂傾聽能力的內容學習就到這里了，希望對同學們的學習有得到幫助，如想了解更多數學知識，請繼續(xù)關注數學網。

學生課堂發(fā)言篇六

課堂教學過程是師生之間、學生與學生之間互動的過程。所以，課堂上在教師預設的問題或教學環(huán)節(jié)中，學生往往會經歷一個不斷思考問題，探索解決辦法，反思改正，提煉結果的過程。而造成學生課堂發(fā)言的心理障礙往往會是有以下原因造成的。

1。1落后的教學模式造成學生產生心理障礙。

一直以來的教學模式是教師注重灌輸知識點給小學生，而往往會輕視傳授學習方法的重要性，阻礙了學生思維的開發(fā)，如發(fā)散性思維、求異思維等一些普遍的思維技巧，學生都無法學會，使學生課堂發(fā)言就顯得更為吃力。除此，一些傳統的教師在教學過程中，往往是以教師為主體，而忽略學生的主體地位，使學生對教師的依賴性較強，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成學生消極學習的心理，在課堂上也就是教師講、學生聽的局面，學生對問題不愿去思考。

1。2課堂發(fā)言上曾受到心靈創(chuàng)傷。

教師對學生課堂發(fā)言的評價與學生發(fā)言的積極性成正相關。一些小學生在以前上課回答問題時，回答錯了，一些教師會黑著臉大聲責怪學生或者挖苦諷刺學生“這么笨！”“你把我教的都放到哪里去了”等等。小學生在這種打擊下，久而久之心靈上難免會受到傷害，會產生這樣的想法：我積極發(fā)言回答問題卻受老師這樣批評，那我以后不發(fā)言不回答教師就不會對我產生不好的想法了，“說多罵多”啊。因此，小學生們以后在課堂上都選擇沉默，以避免受到批評。

1。3學習的氛圍影響課堂發(fā)言的積極性。

課堂上學習的氛圍會直接影響到學生發(fā)言的積極性。就如在一些公開課中，多了一些陌生的教師、領導來上課，課堂氛圍變得嚴肅，會造成學生產生一種壓抑的心理。相同的道理，教師在教學過程中姿態(tài)過高，態(tài)度過于嚴肅，課堂氛圍緊張，也會是學生與教師之間產生一堵無形的墻，拉大了師生之間的距離，使學生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地聽課，無法開發(fā)學生的思維能力，更別談要學生積極發(fā)言了。

1。4學生自身原因。

在課堂上教師拋出的一系列問題，部分學生覺得太簡單了，完全沒有挑戰(zhàn)性，回答太簡單的問題就是侮辱了自已的智慧，所以他們也就懶得去回答問題了。這種情況比較多出現在優(yōu)等生身上。此外，對于一些高年級的學生來說，意識有一定的覺醒，他們愛面子，有強烈的自尊心。如果在課堂上回答錯誤，會帶來一種羞恥感，使他們覺得太失禮了，無法接受在這么多人面前出糗的事情發(fā)生。所以，也會有些學生因怕出糗而選擇沉默。

二。促進學生主動發(fā)言的對策。

2。1改變落后的教學模式，促進學生積極發(fā)言。

教師應該跟隨時代的步伐，把傳統的“教師為主體”教學模式變成“以學生為主體”的教學模式，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能。如：教師在課堂上適當地給予學生發(fā)言自由、提問自由的權利。在討論相同問題時，不需要點名發(fā)言，a講完了，b可接著講，只要小學生講的都是和討論有關的問題，無須拘泥于某種固定的程序，這樣，一來能夠增加師生之間的交流空間，二來又能夠給小學生寬松的言論自由，還可以創(chuàng)設輕松愉快的課堂環(huán)境，使學生積極發(fā)言。因此，我們應留給學生提問的時間，引導他們善問，讓他們的語言和思維在“問”中得到同步發(fā)展。

2。2曉之以理，營造和諧的課堂氛圍。

作為一名小學教師，更應該注意從小培養(yǎng)學生尊重他人，善于傾聽的習慣。對于一些比較膽小的學生來說，如果在課堂上因為回答錯誤而被同學、老師諷刺自已是“笨蛋”，那將會是一生都難以磨滅的陰影，不僅滅了學生的積極性，還給學生帶來嚴重的心靈傷害。所以，教師應先教育學生要以一種認真的態(tài)度去傾聽別人的發(fā)言，無論他說得對與錯，都不能譏笑他人。只有懂得尊重別人才能得到別人的尊重。同樣地，作為一名教師，更應該以身作則，在面對學生回答錯誤時，也不應該諷刺學生或大聲責怪學生。這樣一來，學生之間懂得互相尊重，教師懂得尊重學生，自然會營造一種和諧的課堂氛圍，學生也敢于發(fā)言。

2。3教師應注意課堂提問的技巧。

每個班中的學生智商水平參差不齊，因此，教師在提出問題時，要注意難度要適中，這才起著啟發(fā)教學的作用。如果提問的問題太簡單，就難以啟發(fā)學生思維；如果提的問題難度過高了，造成學生回答不出來，就變成啟而不發(fā)。如何才是恰當地提問？那就是小學生通過使用自已的思維方法，經過努力思考，能找到問題的答案。此外，教師應該告訴優(yōu)等生，成績優(yōu)秀是好的，但是如果想成為真正優(yōu)秀的學生，還需要積極發(fā)言，這樣以后才能融入社會生活中去。如果不善于發(fā)言，以后就難以明確表達自已的意思，也就造成與他人交流困難。這樣就能有效地使學生們都積極參與課堂發(fā)言。

2。4教師要和藹和親，建立輕松和諧的師生關系。

教師在課堂上和藹可親，學生自然會感到其友善，就會親其師而信其道。有句話說：教師就是學生在學校的父母。因此，教師像母親那樣用一些鼓勵的語言去提問，如“請”“你行”“對”，使學生在一種受教師尊重的情緒下學習。教師要以飽滿的熱情上課。教師全身心投入教學，情緒高昂，語言精煉，語匯豐富，就會促使學生全身心投入學習。在這樣的學習環(huán)境里，學生的發(fā)言自然主動積極。

三。結語。

教師要為孩子營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，幫助學生克服課堂發(fā)言障礙，多微笑、多傾聽、多表揚、多鼓勵學生。教師要用自己的教學智慧，讓孩子“愛”學、“樂”學、在“玩”中學。讓課堂發(fā)言變得活躍而有效率。

小學品德課程意在培養(yǎng)學生良好的道德品質和行為習慣，是一門實踐性很強的課程。道德品質和行為習慣的養(yǎng)成是一個知、情、意、行相統一的過程，不僅要解決道德原則和行為常識“知”的問題，還要解決“信”的問題，更要解決“行”的問題。因此，品德教學不僅要教授知識，而且還要運用價值澄清理論，引導學生對知識進行深入分析，將知識充分內化，形成價值認同，并自覺地使之轉化為日常行動。正是在這個意義上，品德教學尤其需要學生發(fā)揮主體性，積極主動地參與課堂討論，以實現對知識的理解和內化，為良好的行為打下基礎。但縱觀當下的小學品德課堂，學生參與教學的積極性普遍不高，特別是不少學生存在發(fā)言心理障礙，從而影響了課堂教學的效果。

一、學生課堂發(fā)言的主要問題。

筆者在教學中發(fā)現，當下小學生在課堂發(fā)言上主要存在不愿發(fā)言、不敢發(fā)言、不會發(fā)言等問題。

1。不愿發(fā)言。

在教學中，筆者發(fā)現，隨著年級的升高，愿意發(fā)言的學生越來越少，學生傾向于成為“沉默的大多數”中的一員。在品德課堂上，教師拋出一個問題，往往要反復鼓勵，幾經啟發(fā)，才會有少數學生主動舉手回答，而大多數學生要么埋頭作思考狀，要么目光四處游離，盡量不與教師的目光接觸，以免被點名叫答。在小組討論中，往往是個別學生主導發(fā)言，其他學生寧愿做“聽眾”、“觀眾”，缺乏不同意見的交流、碰撞與融合。

2。不敢發(fā)言。

有些學生雖然有發(fā)言的意愿，卻因為有種種顧慮，不敢大膽發(fā)言。在品德課堂上，經常能看到一些學生坐立不安，手似舉非舉，口欲言又止；目光不斷環(huán)視四周，看其他同學的表現，時不時與教師目光短暫接觸。這些學生大多有發(fā)言的意愿，但卻鼓不起發(fā)言的勇氣。這種情況在學業(yè)水平一般、性格比較內向、對發(fā)言沒有十足把握等學生的身上表現得尤為明顯。

3。不會發(fā)言。

在品德教學中，還有一部分學生，既有發(fā)言的意愿，也有發(fā)言的膽量，但卻缺乏發(fā)言的能力，主要表現為：有的沒有聽清問題，或對問題理解有偏差，答非所問；有的思路不夠清晰，邏輯比較混亂，語無倫次；有的口頭表達能力比較差，言意轉換不暢，詞不達意；有的心理過度緊張，或準備不夠充分，張口結舌；有的自我意識太強，不會平等交流，強詞奪理；有的沒有認真傾聽別人發(fā)言，重復拖沓。

學生不愿發(fā)言、不敢發(fā)言、不會發(fā)言，可能有多方面的原因，如教學內容枯燥乏味、教學方法呆板教條、教學準備比較倉促、教師要求過于嚴格等，當然也有學生自身的因素。從心理學的角度來看，學生發(fā)言主要存在以下一些心理障礙。

1。自卑心理。

由于家庭背景、社會文化、成長經歷、個人性格等原因，有些學生不能正確地認識自我，對自己素質、能力的評價過低，從而產生害羞、敏感、憂郁、不安等自卑心理。

自卑的學生一般都缺乏安全感，公開發(fā)言會讓他們承受巨大的心理壓力，所以，自卑的學生不愿、不敢在大庭廣眾之下主動發(fā)表自己的意見；即使被教師點名發(fā)言，往往也很緊張、害羞，聲音比較小，表達條理性較差，不能充分地闡述自己的觀點。自卑的學生耐挫能力比較差，一旦聽到不同意見或負面評價，容易心生挫敗感，對自己的觀點產生懷疑，通常會選擇沉默或屈服，而不會據理力爭，捍衛(wèi)自己的觀點。自卑的學生自我保護意識比較強，在課堂討論中，他們即使對他人的觀點持有異議，也不愿、不敢當面表達出來，以免萬一自己出錯受到別人的嘲笑，或引起觀點的沖突。

2。從眾心理。

從眾心理指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合公眾輿論或多數人觀點的行為方式。人是社會性動物，社會認同的需求讓人潛在地會產生從眾心理，傾向于與自己所在的組織保持意見和行動上的一致。小學生由于自主意識還比較模糊，獨立思考和判斷的能力還不夠成熟，易受到外界環(huán)境的影響，再加上自我保護的需要，更容易產生從眾心理。

從眾心理與學生的學習水平有關。學習成績較差的學生不夠自信，認為其他同學的觀點總是正確的，從而選擇與他們保持一致。從眾心理與學生的膽識有關。有的學生膽子較小，認為與其“冒險”發(fā)表不同的觀點，還不如選擇從眾，這樣“風險”比較小。從眾心理與學生的意志有關。在討論、爭論中，意志薄弱的學生很容易放棄自己的觀點，轉而認同多數人的看法。從眾心理還與教師的教學風格有關。有的教師過于強調問題答案的唯一性，不能寬容不同意見，從而導致學生不愿、不敢發(fā)表不同觀點，久而久之就形成了從眾心理。

3。惰性心理。

惰性是指因主觀上的原因而無法按照既定目標行動的一種心理狀態(tài)。如果說從眾心理是對外在環(huán)境的順從和追隨的話，那么，惰性心理主要是對自我思想和行為方式的依賴和復制。

要讓學生愿發(fā)言、敢發(fā)言、會發(fā)言，首先必須對學生的發(fā)言進行必要的心理調適，以消除學生發(fā)言的心理障礙。關于此，筆者在幾年的實踐與探索中做了以下一些嘗試。

1。營造良好的課堂氛圍，給予發(fā)言的自由。

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教師和學生之間保持一種良好的、民主的伙伴關系，有利于教師和學生形成人際交流的某些品質。因此，我在課堂上始終以平等的態(tài)度對待每一個學生，尊重每一個學生；始終保持微笑，不刻意掩飾自己的情緒和觀點。這樣，課堂師生的交流就由自上而下的“授—受”轉而成為平等的交流、談話，學生在自由、寬松的課堂氛圍中發(fā)言，心理壓力大大減小。

在日常的教學實踐中，我發(fā)現教師可以將知識轉化為人格魅力，從而讓學生“親其師，信其道”。課堂內外，教師淵博的專業(yè)知識，侃侃而談的神采，因此，我努力形成自己的教學風格，鍛造自己的人格魅力，讓學生愛屋及烏，潛移默化地把對教師的喜歡遷移到對學科學習的興趣上來，從而在課堂上愿發(fā)言、愛發(fā)言。

良好的課堂氛圍離不開課堂規(guī)則的保障。在教學中，我與學生“約法三章”：一是發(fā)言不怕有瑕疵，不能因追求完美而輕易放棄發(fā)言的機會，放棄表達自己觀點的權利。二是發(fā)言不怕有錯誤，不能因追求不犯錯而唯唯諾諾、人云亦云。三是發(fā)言不怕有爭論，不同觀點之間的碰撞、交鋒會讓真理剝繭抽絲、水落石出。有了這些共識，學生發(fā)言時就少了很多顧慮，不再瞻前顧后、避重就輕，而是開誠布公、各抒己見，發(fā)言的積極性得到了提高，發(fā)言的質量也得到了提升。

2。提供贏得成功的機會，培養(yǎng)發(fā)言的自信。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的歡樂，取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的金科玉律。”學習成功是促進學生后續(xù)學習的一種動力。因此，在教學過程中，教師在了解每個學生的基礎上，創(chuàng)造促其成功的機會，使每個學生都能品嘗到成功的喜悅，那么學生就能獲得成功的滿足感，增強發(fā)言的自信和勇氣。

（1）精心設計討論的內容，讓學生有話可說。備課是教學的重要環(huán)節(jié)，要扎扎實實地備教材、備學生、備教法，根據學生的實際知識水平和學習能力，分層次準備課堂提問和討論話題，讓每一個人都有機會發(fā)表自己的意見，從而獲得信心和勇氣。

（2）適當降低學習的難度，讓學生有話易說。教學時對重點、難點的問題采用提示、暗示的方法，引導學生的發(fā)散性、多向性思維，巧妙地設置讓學生成功的“臺階”，使學生在回答問題、發(fā)表意見時有水到渠成的感覺。

（3）加大小組討論的力度，讓學生有話共說。小組討論促進了學生與學生之間、小組與小組之間的交流，讓學生在小組中群策群力、互幫互助，充分發(fā)揮自己和群體的聰明才智，以集體的智慧幫助每一個學生獲得成功的機會，以集體榮譽感來推動學生發(fā)表意見的勇氣和自信。

3。采用靈活的教學方法，力促發(fā)言的自主。

學生發(fā)言需要自由、自信，更需要自主、自覺。在教學中，我采用了靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的自主性，幫助其主動發(fā)言、自覺發(fā)言。

（1）撤去“拐杖”，引導學生消除發(fā)言惰性。在平時的教學中，我會針對本課重難點，提出幾個每個學生都能夠解決的問題，讓學生思考，并將結果寫在練習本上。老師則在巡視過程中，發(fā)現觀點新穎者加以表揚，從而促使其榮譽感、自信心的形成。沒有了老師的扶助，沒有了“尖子生”的“打頭炮”，有惰性心理的學生就失去了可以支撐的“拐杖”，只有自己去思考、解決問題。久而久之，學生就養(yǎng)成了遇到問題先自己動腦解決的習慣，為課堂上的主動發(fā)言打好基礎。

（2）重點關注，給予特殊學生發(fā)言機會。對于一些因為性格內向或懶于思考而害怕發(fā)言的學生，教師鼓勵他們不必等待“有最好的意見”才舉手，而是隨時可以發(fā)表自己也許不是成熟的觀點，教師在提問時會給予他們優(yōu)先回答的機會。有時候，教師還適時點名提問相對簡單的問題，直接“逼”其發(fā)言，并及時給予褒獎，讓他們意識到成功并不難，并逐步提高勤于思考、勤于發(fā)言的興趣。

（3）聯系生活，幫助學生積累發(fā)言素材。品德教學要沖破封閉的圈子，和生活接軌，這樣的學習才會讓學生感到親切、隨意、自然，才會有感而發(fā)。在教學中，我常把課本上的知識和生活聯系起來。例如：在講授“和小動物交朋友”前，和學生聊聊家里的寵物，布置學生去花鳥市場看一看、問一問，去菜市場買兩條小鯽魚、幾只小龍蝦回去養(yǎng)一養(yǎng)……積累了生活經驗再來討論，學生們心中有了真切的感受，再也控制不住表達的欲望，爭先恐后地搶著發(fā)言。

通過幾年的教學實踐，在教學過程中我發(fā)現，越是到了中高年級課堂氣氛越是顯得比較沉悶，舉手發(fā)言的學生也始終只有那么幾個。特別是到了五、六年級，即使是很簡單的問題也很少有學生反應熱烈，常?？吹脚e起的手猶如大海上的幾葉孤舟，沒有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無奈。和同事們聊起這一現象，大家也深有同感。為什么會出現一、二年級學生搶著回答，三、四年級盡量少回答，五、六年級基本不愿回答的怪現象呢？是不是到了高年級學習階段，學生就不用舉手回答問題了呢？顯然不是。

在過去的一年里，我試著從學生心理方面分析，通過調查訪談、改進課堂教學模式的嘗試，歸納總結了學生上課不愛發(fā)言的幾個心理原因，并制訂了相應的教學策略。

一、學生不愛發(fā)言的心理原因分析。

1、崇師、依賴心理。在傳統的教學中，教師是領導者、權威者。在學生的眼中，老師說的話，做的事都是正確的，不容置疑的，學生就形成了崇師依賴心理。主要表現為缺乏信心，學習上，喜歡讓老師點名請他回答，給予細心指導，時時提出要求。否則，他們就像斷線的風箏，沒有著落，茫然不知所措。這種崇師依賴心理在很大程度上壓抑了學生學習的主動性、積極性，成為他們積極參與課堂學習的攔路虎、絆腳石。

2、羞澀心理。

一二年級的孩子心智發(fā)育屬于低級階段，我們常說“童言無忌”，他們很喜歡說，盡管說得不怎么樣。然而隨著時間的推移，到了高年級，學生身心的過渡期，有些學生在眾人面前講話會出現羞澀心理，羞于開口、怕出錯、不善于合作的心理就顯現出來，他們不敢開口，不肯開口，有些學生還會因為發(fā)音不準而面紅耳赤。

3、自卑心理。

自我認識是自我意識形成和發(fā)揮的開端，自卑的學生一般自我認識都具有模糊性、片面性。他們往往對自己認識混亂，對自己的狀態(tài)不清晰、不明確，分不清自己的長處與短處，對自己的了解僅停留在某個方面，尤其對自己的短處和弱點看到的太多，不會全面了解自己的性格和能力等情況。表現在課堂上，就是不敢大膽發(fā)表自己的見解，對自己信心不足，沒有表現欲望，甘愿做忠實的聽眾。

4、從眾心理。

隨波逐流也就是我們所說的從眾心理，所謂從眾，就是在群體的影響和壓力(這種壓力可能是明確的，也可能是含糊的)下，個體放棄自己的意見而采取與大多數人相一致的行為。學生自信不足的心理如果得不到及時幫助和矯正，就易形成“隨大流”意識。隨著年級的增長，“隨大流”的意識有增強的趨勢，還有一部分學生的心理是：課堂上有那么多人，別人不舉手發(fā)表見解，我也不講；只要上課坐好，不干擾別人就行。

二、實踐與對策嘗試。

通過探索實踐，我認為克服課堂學生發(fā)言時的羞澀、自卑、從眾、依賴等心理障礙的根本在于提醒學生正確的認識自己和估計自己。同時，通過積極的自我暗示，進行有意識的對話實踐，還要訓練學生的心理素質，大致可以按以下幾種方法去做。

1、營造平等和諧的教學氛圍。

我們的課堂不需要嚴厲和苛刻。學生是一顆充滿希望的種子，老師贊許的目光，肯定的話語就是他們的陽光、雨露?！澳阏嫘?，再試一試”“你真棒，做的這么好！”等等諸如此類由衷的肯定、誠懇的激勵，帶給學生的是一種無與倫比的快樂感受，是暖意、是親近、是成就感、是自信心！和諧的課堂學習環(huán)境，能使學生產生愉快的情感，學生心理在完全安全的狀態(tài)下，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，敢想、敢說，敢于置疑，敢于大膽創(chuàng)新。因此，課堂教學中應提倡：答錯了允許重答，答不完整的允許自己或者同學補充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發(fā)問，教師錯了歡迎學生指導，教師對學生的發(fā)表意見應盡可能給予表揚及指點。在這種和諧的課堂氣氛中，學生沒有被同學取笑的苦惱，沒有被教師批評的憂慮，能充分享受到發(fā)表意見的樂趣。

2、建立師生之間平等的人際關系。

教師與學生之間的關系是課堂教學中最基本，也是最重要的人際關系。美國人本主義心理學家羅杰斯認為：教師和學生之間保持一種良好的、民主的伙伴關系，有利于教師和學生形成人際交流的某些品質。我認為：如能利用課前幾分鐘的時間與比平時不愛發(fā)言的學生真誠的交流，拉近距離，融洽關系，有針對性地激發(fā)學生的興趣，將會產生良好效果。

3、尊重學生，改革評價方式。

教學評價是教學活動的重要一環(huán)。教學中要尊重學生的自尊心，杜絕對學生的回答進行諷刺挖苦，同時避免“廉價的表揚”，要通過有效的激勵，激發(fā)學生的學習動力，使學生在課堂中始終保持高漲的學習情緒。

評價要注重情感投入?！案腥诵恼撸群跚椤?。同樣一個“好”，可以說得平平淡淡，使人感到勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到是發(fā)自內心的贊賞。老師的評價語言對學生的情感影響很大，直接影響學生的學習，影響下一次發(fā)言的積極性。

評價要注意個性特點。學生的知識基礎、智力、性格等存在著差異，同樣的評價對這個學生是合適的，但卻不一定適合另一個學生。所以對待不同的學生，評價應當有所區(qū)別。對基礎好的學生，應激勵他們求異創(chuàng)新；對沖動型的學生，則重在養(yǎng)成良好的思維習慣；對基礎差的學生，評價則重在鼓勵參與。這樣，每個學生都感受到了老師的關心、幫助，也會帶著積極向上的情感投入到新的學習過程中。

3、因人制宜，排除心理障礙。

克服羞澀、自卑心理，確立自信與信心心理訓練的要領在于根據造成心理障礙的原因，有針對性的選擇訓練方法。例如由于自我分析不當，期望值過高而形成自卑，可采取自我暗示法有意識的進行自我心理調節(jié)。如果因為性格內向而不愛說話，不善講話而引起膽怯與自卑，則可以采用強化訓練的方法，通過增強實踐機會來取得效果。

4、請學生自己設計學習問題。

平時教學時，把學習的主動權交給學生，請學生設計問題，提出問題，解決問題。如閱讀教學的每一課時，先請學生自己設計學習目標（這節(jié)課準備學習什么），學生便會勁頭十足，十分投入。學習目標因人而異，不強求一律。教師引導學生根據教學需要取舍有價值的學習目標，放手讓學生在小組中討論，鼓勵學生發(fā)表見解、質疑問難。

5、適當降低知識難度。

有時教師對難點重點的問題可用提示、暗示的方法；或將一個復雜的大問題分解成幾個簡單的小問題，引發(fā)學生的發(fā)散性或多向性思維，巧妙地設置成功的臺階，使學生對發(fā)表自己的見解有水到渠成的感覺。在此體驗成功的基礎上，為向更高的目標邁進提供階梯。

如果出現自卑心理，可用以下方法做心理調節(jié)。

（1）直接暗示自己在心中為自己鼓勵，增強自己的信心。

（2）交叉比較就是即承認自己的弱點與不足，又認同自己的優(yōu)點和強項。

（3）宣泄情緒、開放自我人到了一定的年齡階段，對于他人的關注度大大增強。經常認為別人都在注視自己，議論自己，一舉手，一投足，都顧慮重重，隨著年齡的增加，面對錯綜復雜的人際關系，面對理想和現實的矛盾，顧慮和恐慌也隨之加重。其可行的辦法之一是要學生宣泄情緒。理智宣泄、開放自我。如果自卑心理障礙一時不能很快克服，也不必急躁?？梢杂脻u進訓練的方法，先從容易的問題回答起，即使不顯眼，也不要放過訓練的機會，逐漸增強自信。此外，還可以實施強化訓練法，要注意設法激發(fā)表現欲望。教師要注意訓練時加以表揚鼓勵，決不要因為暫時效果不佳，而讓學生產生新的心理負擔。

（4）克服從眾、依賴心理、培養(yǎng)獨立與主動首先要尋找導致從眾、依賴的原因，是自己的懶惰、不愿思考所造成的，就要讓學生認識到懶惰將使你一事無成。其次要培養(yǎng)學生獨立自主解決困難的能力，不要一遇到困難就請求別人幫忙。獨立自主往往是在第一次失敗了之后學來的，要勇敢地邁出第一步。還可以自制計劃，并堅持不懈地練習。如第一周，每天舉一次手；第二周，每天舉兩次手……循序漸進，從而養(yǎng)成上課積極思考、善于發(fā)言的習慣。

當然，調動課堂教學氣氛，為激發(fā)學生積極發(fā)言、發(fā)表自己的見解創(chuàng)設情境的途徑是多種多樣的，如堅持每堂課課前兩分鐘說見聞、講趣事；開展評選小組“名嘴”活動等，都能在一定程度上改變課堂“沉悶”的現象，最終促使學生由“要我說”的被動心理轉變?yōu)椤拔乙f”的主動交流欲望。

學生不是天生來就是一個演說家，不是一上臺就能講，不會怕，不會怯場。剛開始的時候都有講不好的時候，要讓學生能適應、能表達，就應該對學生進行有效的指導，那種發(fā)放導學案，填填寫寫，小組討論，最后老師講評的小組合作不是真正的課改，學生也沒有得到鍛煉，只是把課前的預習放到了課內罷了。因此培養(yǎng)發(fā)言的能力就成了教學的一個關鍵。

1、加強指導讓學生會說在教學實踐中，往往是許多學生不會發(fā)言，可能他有很多的想法，經過了思考，小組也進行了討論，可是站起來交流的時候卻沒有聲音，或者聲音過小。怎么解決這個問題呢？實際上，學生的語言表達能力也是訓練出來的，因此，應該讓學生會說，可以用學生讀課文的形式，先讓他大聲的讀，個別一個個讀，一個個訓練，使每一個學生都夠做到“三大”，大膽、大方、大聲。經過訓練后學生的聲音大了，自然上臺講話發(fā)言也就有信心了。

2、學案導學讓學生有內容說學生發(fā)言的一個很大的問題就是無話可說無言可發(fā)，我們應該讓學生有的放失，就應該完善導學案的編寫，讓學生在學習的過程中知道學什么，將學到的知識展示在同學的面前，自然學生心中有內容了，展示起來心就不慌了嘛。如果他有經過思考他就會評價別人，也能夠指出別人的不足之處，發(fā)言就有的放失，講起來語言也飽滿豐富。

3、互相尊重讓學生大膽說在小組合作學習中要進行德育教育，要求學生要學會互相尊重，要認真聽取他人的發(fā)言，積極吸取他人的學習成果。在其他人發(fā)言的時候要保持安靜，要認真聽講，有問題要等到發(fā)言人結束發(fā)言之后再提出質疑，或者提問自己還沒有明白的地方。發(fā)言的同學要大膽的說，要聲音宏亮，語言清晰，讓班上同學都清楚的聽到你的發(fā)言。

有的人會有心理障礙，有的人就沒有，而我的心理障礙就是——害怕，也許大家認為害怕就是膽小，而我的害怕不只是膽小，還聯系著許多的事情。

上課時不敢大聲講話，因為害怕出錯被同學笑話，也會被老師批評，我知道老師多次對我說：“說錯了也不會被批評?！笨墒俏揖褪强朔涣诉@個心理障礙，讀課文時也一樣，在與大家一起讀書時，比較好，也沒那么多的讀錯，而站起來讀書，朗讀就會磕磕巴巴，身體發(fā)抖。其實我每次都想舉手，但好不容易舉起來了，可想說的，已經被正在說的那個人說了，我感到高興，因為我說對了；但又感到失望，因為我也想說這個，但他卻先舉了手。記得讀過一篇文章，當時主人公有個理解她的老師，我多么希望自己也能有個理解自己的老師呀！

害怕——這個心理障礙給我?guī)砹嗽S多問題，我希望自己能克服這個障礙，不再被它“打倒”。

學生課堂發(fā)言篇七

敬愛的老師，親愛的同學們，大家好！

我是來自齊熠七一班的楊瑞軒，很高興能站在這里代表七一班全體同學發(fā)表演講。今天我?guī)淼陌嗉壧厣恰罢n間自主學習管理”。在我們班，所有同學都能夠做到課間自覺分配學習與休息時間，不瘋狂打鬧。這得益于老師在開學初為我們制定的明確的學習任務，班干部積極主動參與管理還有同學們的認真遵守規(guī)則。我們班的課間時間分為三個部分，前三分鐘復習上節(jié)課的內容，中間五分鐘休息，后兩分鐘做下節(jié)課課前準備。兩個大課間會進行語數外的改錯。在這種習慣的培養(yǎng)下，我們班的班風踏實穩(wěn)?。?/p>

現在我來展開本周德育主題演講：課堂表現要積極。

要想成績有所提高，課堂表現一定要積極！同學們，我們大家來想一想，想一想我們在課堂上的表現。課堂上，我們活躍嗎？我想，一定有同學說，我非?；钴S，可是太活躍了到底好不好呢？不好，太活躍不僅會擾亂課堂紀律，還會干擾他人學習。數學課上，大家沉默不語；語文課上，大家像打仗似的，只有幾個兵敢沖鋒陷陣；英語課上，大家的嘴巴甚至能“飛檐走壁”。

同學們，人活著就是一份責任，積極成長應成為每個人的人生信仰，我們應該用熱愛的態(tài)度面對學習，用熱愛的心態(tài)參與課堂，把最好的狀態(tài)展現在課堂上，把全部的精力和情感投入到課堂成長中，做到積極表現，主動質疑，深層思考，每堂課都有新發(fā)現，新感悟，都有成長和提高。喜歡體育的同學都知道，上半年，nba最熱議的球星是金州勇士的庫里，他的三分球超過300個，創(chuàng)造了歷史，進球效率超越了張伯倫和喬丹，成為歷史第一人。庫里的驚艷表現源于對籃球的無限熱愛，場下刻苦訓練，場上激情四射，萬丈光芒，過了半場，庫里就成為對手的夢魘。我們每個人如果都能像庫里一樣，極度熱愛生活，熱愛學習，積極快樂地參與課堂，你也一定能成功！

讓我們從課堂做起，做到手勤寫，眼關注，心思考，口要開！緊跟老師步伐，積極主動的參與思考！讓我們的課堂不留遺憾！

我的演講到此結束，謝謝大家！

學生課堂發(fā)言篇八

有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調動學生的學習積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。

有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。

有效的英語課堂還應留有讓學生思考的時間。

當然，有效的英語課堂教學還包含很多其他的方面：

一.課前準備很關鍵。

在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發(fā)揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發(fā)現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課準備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。

二.課堂提問應具有啟發(fā)性。

教師課堂提問一定要有啟發(fā)性，能使學生發(fā)現問題，總結規(guī)律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發(fā)散思維。在形式上要創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。

三.訓練應少一些常規(guī)訓練，多一些問題解決。

教室選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發(fā)，收集和創(chuàng)造實際問題情景來為教學服務，可以通過游戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發(fā)學生興趣，達到高效教學的目的。

要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當的高。必須提高教師的自身素質，發(fā)揮教師的主導作用;必須了解學生，發(fā)揮學生的主體作用;必須靈活處理教材，創(chuàng)新教材;必須重視對學生進行思想教育。

1、提高教師的自身素質，發(fā)揮教師的主導作用。

首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應該成為我們每一個英語教師的座右銘。

其次，教師要有幽默感。適當地運用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生參與、體驗知識，提高課堂教學效率。這樣，教師的教學就有了個性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復雜的教學內容以一種生動的形式表現出來，達到良好的教學效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學生的逆反心理，使之在笑聲中認識、成熟，改正錯誤。

第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音;傾聽孩子們的聲音;傾聽自己的聲音。

第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學生學習興趣和英語知識學習的切入點，創(chuàng)設適合知識學習的情景，使英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。

第五，教師要會表揚。適時捕捉學生身上的閃光點，并運用恰當的語言表揚他們，使他們產生積極而愉悅的心理。

2、了解學生，要發(fā)揮學生的主體作用。

要了解學生思想動態(tài)、英語基礎、學習動力、興趣愛好及教學期望等。針對不同的內容和學生來選擇教法。

在講授新課時要保持學生的學習興趣。本課在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合作學習為主，在活動前老師應明確這次活動的任務，這些任務體現出學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務?；顒又腥巳苏J真準備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。組織比賽，增強責任感、榮譽感和競爭意識。組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力。活動結束后，學生應進行具體的成果展示(組內和全班匯報所給的任務)。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在“用中學，學中用”反復實踐，“習得”與“學得”結合，采取多種方法，使學生處于積極思維的狀態(tài)之中，保持學生的學習興趣，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。

3、要靈活處理教材，創(chuàng)新教材。

開展以學生為中心的活動。本課創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，通過用圖片制作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創(chuàng)造性地使用教材，適當地增補、調整教學內容，使其符合現實、有趣和富有挑戰(zhàn)性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。大力培養(yǎng)學生的主動性，使其創(chuàng)新能力和探究能力得到大幅度的提高。

4、重視對學生進行思想教育。

英語教學中滲透德育教育是素質教育對英語教育工作者提出的要求,學好英語知識,養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質,從而實現育人的宗旨。英語新教材寓思想性、教育性于一體，在實際教學中，我一般會開展各種各樣的活動，以豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，養(yǎng)成好的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。

以上是本人對提高英語課堂教學有效性的一些思考。任何教學活動都應該圍繞素質教育開展，實施素質教育，培養(yǎng)適應時代需要的全面發(fā)展的人才，是當前英語教學的重要任務。教師要不斷學習新課改的有關理論，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用;靈活處理教材，創(chuàng)新教材;重視學生的思想教育，使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、有效性、直觀性、形象性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。這些都需要教師的創(chuàng)新智慧，教師必須以研究者的姿態(tài)，進行教育教學，在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。

學生課堂發(fā)言篇九

教學。

的需要。

關鍵詞：小學語文；課堂發(fā)言；積極性。

課堂發(fā)言對學生的發(fā)展有著不可低估的作用。課堂發(fā)言為提高學生思維能力、表達能力、應變能力、心理素質，增強學生參與意識，提供了很好的平臺。從本質上說，每個人都有顯示其存在價值的基本需要和自我表現的動機，而課堂發(fā)言可以使同學們的勞動成果得以及時顯現。另外，學生的發(fā)言還起到了反饋的作用。一來，孩子對所教的知識是否理解了，要靠他們的發(fā)言反饋給教師，我們通過孩子的發(fā)言來了解學生的掌握情況，從而可以及時地調整我們的教學思路和教學方法。其次，課堂教學需要一個良好的師生互動氛圍，很多教學環(huán)節(jié)的完成，需要學生全身心的參與，學生的發(fā)言是課堂教學中不可或缺的組成部分。對正確的回答，教師應加以贊同肯定。對不正確或片面的回答，教師應進行補充和修正。這樣，課堂就會呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的局面。

一、營造輕松課堂氛圍，鼓舞學生積極發(fā)言。

小學生正處于性格形成時期，教師的價值觀和世界觀對小學生有直接的影響。在學習的初級階段，教師要梳理正確的世界觀、價值觀，并以此指導自己形成正確教學觀和學生觀。在教學的過程中要營造輕松的課堂氛圍，尊重學生、熱愛學生，使學生對教師產生信任感。在與教師接觸時有安全感而不是害怕的感覺，爭取和學生形成朋友關系，鼓勵學生說出自己的想法，以此建立師生互動平臺。通過建立和諧的師生互動平臺，帶動營造輕松的課堂氛圍。在教學的過程中，要注重自身修養(yǎng)，以博學、寬厚、自信、敬業(yè)的形象感染學生。在教學的過程中，要采用多樣化的教學方式，避免學生對知識產生厭倦心理，使學生積極主動地發(fā)言。利用多媒體調動學生的感官，通過播放圖片、音樂和視頻的方式，使學生對所學知識有全方位的了解。同時可通過設立一些演講活動鼓舞學生發(fā)言。通過上臺演講，鍛煉學生的勇氣，克服害羞害怕心理，從而使其在正常課堂教學中養(yǎng)成愛發(fā)言的好習慣。在講課的過程中，教師要關注學生的自尊心，兼顧各個水平的學生，使學生有均等的發(fā)言機會。找準學生的興趣點，以學生的興趣點出發(fā)，使其自主發(fā)言。同時也可利用創(chuàng)設情境的教學方式，使學生積極互動發(fā)言。

二、以提問引領。

小學語文教師的課堂提問是一門藝術，只有將這門藝術拿捏地恰到好處，提問的效果才會顯現。

首先，提問難度應適中。小學語文教師在設置課堂問題時，應首先考慮小學生的認識水平與理解能力。如果提的問題太深奧，學生答不上來，不僅會導致語文課堂出現冷場，而且長此以往會降低學生舉手發(fā)言的積極性；相反，如果問題太過簡單，學生無需動腦就能立馬回答，學生的思維就得不到應有的鍛煉，提問的意義也無從談起。

其次，設問應有吸引力。小學生具有較強的好奇心，語文教師在設計問題時應充分考慮到學生的這一特點，引發(fā)學生的興趣。[3]例如，在講授《一棵橡樹》一課時，教師可以設計“橡樹為什么會被狂風刮倒”類似的問題，鼓勵學生暢所欲言。這一環(huán)節(jié)在激發(fā)學生積極發(fā)言的同時提高了學生的思維敏捷性。

第三，提問應有啟發(fā)性。提問的目的在于幫助學生加深對知識的理解，提高學生的語言表達力。語文教師的提問應充分體現啟發(fā)性，啟發(fā)學生主動思考，具體可以通過設置問題“階梯”來層層誘導學生。尤其是小學階段，由于教師與學生思維水平的差異，教師的提問遭遇冷場是常有的事，遇此情況，教師需要做的是，靜下心來，耐心引導學生思考，層層啟發(fā)，幫助學生慢慢理解問題、尋找答案，切不可神慌意亂，不知所措。

三、

搭建平臺，勤于發(fā)言。

如何利用有效的平臺、載體促進小學語文課堂發(fā)言是擺在每一個老師面前需要思考的一個問題。伴隨著新課程提出的“自主、合作、探究”的學習方式，以落實素質教育“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的根本目的，同時，在積極倡導“平等互動”的師生教學過程中，有效的課堂發(fā)言是實現這一系列目標的重要途徑。因此，我們有必要站在一個新的高度去重新審視“課堂發(fā)言”這一普通而又非凡的教學技能，去重新定位在新的歷史時期下，如何將這一技巧滲透進教學中，內化到學生內心。努力通過教師的啟發(fā)、引導，適時搭建合適的教學平臺，讓學生多探索，多發(fā)言。

四、改革評價方式，排除學生心理障礙。

在教學的中，當學生發(fā)言后，教師要多用鼓勵、表揚的評價語言，使學生積極發(fā)言。通過有效的激勵機制，使學生減輕發(fā)言的壓力，從而激發(fā)其學生興趣。在評價的過程中要因人而異，針對學生性格特點，采取針對性的評價方式。對于基礎差的學生，要努力發(fā)現其優(yōu)點對其進行表揚，發(fā)揚基礎差學生的優(yōu)點，增強其自信心。對于學習沖動型的學生，要對其思維習慣進行重點培養(yǎng)，在評價的過程中要點出這一點，使學生發(fā)言的過程中注重培養(yǎng)邏輯性。對于學習成績較好的學生，要多對其進行鼓勵，鼓勵其不斷創(chuàng)新。對于性格內向的學生，要引導其宣泄自己的情緒，打開自己的心扉。采用直接暗示法、交叉比較法和強化訓練法，使學生對自己有正確的認識，建立積極樂觀的人生態(tài)度。開展心理輔導課程以及活動課，加強學生之間的交流。在互動的過程中，使學生相互了解、相互幫助、共同分享生活中的趣事，從而克服交流障礙。對學生之間的交流進行適度的評價，避免用否定的詞語給學生心理造成創(chuàng)傷。運用?e極、肯定、表揚等詞匯對學生進行評價，使學生在語文教學過程中得到釋放，從而愛上語文課，養(yǎng)成開朗愛發(fā)言的性格。

總之，有效的小學語文課堂發(fā)言提高了學生的思維能力，促進了師生的互動交流，達成了各項教學目標，落實了新課程提出的有關要求。同時，本文積極從課堂氛圍、課堂情景、課堂平臺等多方面提出實施課堂發(fā)言的策略，期盼能給一線的小學語文教師獲得啟迪，真正使學生“敢于發(fā)言、樂于發(fā)言、勤于發(fā)言”。

學生課堂發(fā)言篇十

尊敬的xxx老師：

今天我懷著愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書，以向您表示我對xxx這種不良行為的深刻認識以及再也不范xxx的決心。于是我一再告訴自己不能辜負老師對我們的一片苦心。早在我踏進校門，老師就已三申五令，一再強調，全班同學不得xxx。

但是我這次還是xxx。關于xxx的事情，我覺得有必要說一說。我覺得我向您所說的這些原因是不充分的。雖然我知道這種行為也是不對的，但是我還是做了，所以，我覺得有必要而且也是應該向老師做出這份書面檢討，讓我自己深深的反省一下自己的錯誤。對不起，老師!我犯的是一個嚴重的錯誤。我知道，老師對于我的xxx也非常的生氣。我也知道，對于學生，保證xxxx是一項最基本的責任，也是最基本的義務。但是我卻連最基本的都沒有做到。事后，我冷靜的想了很久，我漸漸的認識到自己要付出代價了。老師反復教導言猶在耳，嚴肅認真的表情猶在眼前，我深為震撼，也已經深刻的認識到事已至此的重要性。

如今，大錯既成，我深深懊悔不已。我平時生活作風懶散，如果不是因為過于懶散也不至于如此。為了更好的認識錯誤，也是為了讓老師你能夠相信學生我能夠真正的改正自己的錯誤，保證不再重犯。一個人的犯錯誤，有可能造成影響班級紀律性，年級紀律性，對學校的紀律也是一種破壞，而且給對自己抱有很大期望的老師，家長也是一種傷害。每一個學校都希望自己的學生做到品學兼優(yōu)，全面發(fā)展，樹立良好形象，也使我們的學校有一個良好形象。

每一個同學也都希望學校給自己一個良好的學習環(huán)境來學習，生活。包括我自己也希望可以有一個良好的學習環(huán)境，但是一個良好的學習環(huán)境靠的是大家來共同維護來建立起來的，而我自己這次卻犯了錯誤，去破壞了學校的良好環(huán)境，是很不應該的，若每一個同學都這樣犯錯，那么是不會有良好的學習環(huán)境形成，對違反校規(guī)的學生給予懲罰也是應該的，自己想了很多，也意識到自己犯了很嚴重錯誤，我知道，造成如此大的損失，我應該為自己的犯的錯誤付出代價，我也愿意要承擔盡管是承擔不起的責任，尤其是作在重點學教育的人，在此錯誤中應負不可推卸的主要責任。

相信老師看到我這個態(tài)度也可以知道我對這次事件有很深刻的悔過態(tài)度，相信我的悔過之心，我的行為不是向老師的紀律進行挑戰(zhàn)，是自己的一時失足，希望老師可以原諒我的錯誤，我也會向你保證此事不會再有第二次發(fā)生。

檢討人：xxx。

20xx年xx月xx日。

9.2017開會睡覺檢討書模板。

學生課堂發(fā)言篇十一

本學期第一次黨支部的民主生活會讓我又重溫了一直以來就在探討的問題“入黨為什么，為黨作什么”。我們每個人都有自己入黨的目的，不管是為了工作、為了服務大家還是為了單純的入黨，我認為，既然選擇了入黨就要為黨做實事，履行作為一個黨員的義務。

作為大學生黨員，就必須要有黨員帶頭作用。而大學生黨員帶頭主要表現在政治素養(yǎng)方面，個人品行方面，群眾基礎方面，學習方面，工作能力方面以及集體活動方面。熱愛中華人民共和國，堅持擁護中國共產黨的領導，認真貫徹執(zhí)行黨的政策方針，遵紀守法，時刻關注時政要事，這些都體現著大學生黨員的政治素養(yǎng)方面的模范作用。個人品行方面主要要求大學生黨員遵守大學生文明公約，遵守校紀校規(guī)，文明禮貌，誠實守信，樂于助人，作風端正，有正義感，敢于批評與自我批評。對于群眾基礎方面要求是大學生黨員必須堅持群眾路線，想群眾之所想，急群眾之所急，從群眾中來到群眾中去，希望大學生與群眾關系融洽，能得到群眾的信任與支持，在群眾中有一定的號召力和影響力。學習態(tài)度端正，成績優(yōu)良，積極上進，有學術科研精神，能理論聯系實際，學以致用。同時又能積極參加社會實踐，工作認真負責，求真務實，高效優(yōu)質，講究工作方法，善于總結經驗，開拓創(chuàng)新。最后還要又較強的.集體榮譽感，平時關注并支持集體的活動。

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我對黨的最開始接觸是在小學的時候。因為我爺爺是一位黨員，在村里面當支部書記。也許是受他老人家的影響，或是他經常跟我說起共產黨的一些光輝歷史，我從心里萌生了今后入黨的想法。在高三的時候，我滿了18歲，在高中成績也算好，做事情也比較負責，加之以前上過黨課，于是我就光榮地加入了中國共產黨，成為其中的一員。我入黨為什么，我能為黨做什么，說實話，我之前也沒有怎么去想。也許是我逐漸長大，或是逐漸明白自己的身份，我覺得我入黨就是為了盡自己所能，為同學們、為社會多做貢獻，為社會、為國家的進步富強做出自己的一份貢獻。

我能為黨做什么，我想，以我現在的能力水平，我做不了什么驚天動地的大事。但是起碼我能做一些力所能及的小事情。在同學有困難的時候幫他們一把，在班級，在學校、在社會需要我的時候我會挺身而出，毫不猶豫，發(fā)揮自己的作用。我想，這就是我能做的。