《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念(優(yōu)質(zhì)13篇)

通過總結(jié)，我們可以反思自己的行為和決策，從而避免重復(fù)犯錯(cuò)。總結(jié)時(shí)要注意自我反省，從中找到不足并制定改進(jìn)計(jì)劃，以便不斷提升自己?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績？那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是專家為大家整理的職場技能提升指南，歡迎大家閱讀。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一

2、板書課題，指導(dǎo)書寫矛盾二字。

3、課件出示矛盾圖片，明確矛是古代用來進(jìn)攻的武器。盾是古代作戰(zhàn)時(shí)用于防守的武器。

4、那你知道自相矛盾的意思嗎？（比喻自己言行前后抵觸）。

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出句中的停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

2、解決難讀的字音，強(qiáng)調(diào)多音字夫。

3、指名讀，出示節(jié)奏劃分。齊讀，師生配合讀，自由讀。

1、引導(dǎo)學(xué)生回顧理解文言文大義方法。

借助注釋，聯(lián)系上下文，查閱資料，反復(fù)朗讀、……。

2、再次默讀課文，用文言文大意方法、嘗試?yán)斫庹n文意思，并對不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注。

3、小組合作交流。

4、小組匯報(bào)。

匯報(bào)要求：匯報(bào)時(shí)按照課文順序進(jìn)行匯報(bào)，一共五句，一句一句進(jìn)行匯報(bào)，先匯報(bào)重點(diǎn)詞語的意思，點(diǎn)名理解詞語的方法，再說整句話意思。

匯報(bào)時(shí)解決課后習(xí)題、第二題。

指導(dǎo)書寫譽(yù)和吾兩個(gè)生字，都是上下結(jié)構(gòu)。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課十一個(gè)生字新詞，認(rèn)讀四個(gè)字。

2、正確、流利朗讀課文。

3、了解寓言故事內(nèi)容，感悟語言包含的道理。

4、演一演這則故事。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、重點(diǎn)是了解寓言故事的內(nèi)容。

2、難點(diǎn)是感悟寓言包含的道理。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護(hù)身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動(dòng)或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學(xué)們！請你根據(jù)這段話的意思用一個(gè)詞語概括。今天我們來學(xué)習(xí)一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學(xué)完這則寓言后告訴老師答案）。

一、自讀課文。

二、進(jìn)一步理解課文。

解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質(zhì)的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動(dòng)或想法前后不一，互相抵觸。

三、演一演，加深記憶。

四、明道理。

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實(shí)事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實(shí)，否則，就會(huì)陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現(xiàn)象。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：矛盾）。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三

在學(xué)習(xí)第八課成語故事中的三個(gè)故事，我的課時(shí)設(shè)想是分三課時(shí)教學(xué)。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學(xué)習(xí)步驟——學(xué)故事，明道理，學(xué)得生動(dòng)有趣。

我先讓學(xué)生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出“夸”的語氣。

一、抓住“夸口”讀一讀。

“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現(xiàn)，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學(xué)時(shí)我緊扣“夸口”展開教學(xué)：

“夸口”是什么意思？俗稱什么？

這是從字面上來理解詞語。

你“夸口”過嗎？是怎樣“吹?！钡哪兀慨?dāng)時(shí)的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的？面對哪些人？當(dāng)時(shí)心里在想什么？心情如何？……）。

或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調(diào)是怎樣的呢？能否模仿一下？

試著說一說；

（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調(diào)。有意識地引導(dǎo)他抓住話語中“堅(jiān)固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強(qiáng)語氣。）。

再配合表情與動(dòng)作來演一演。

（有表情地朗讀，適當(dāng)加上一些動(dòng)作，以體會(huì)這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）。

同樣是讀，但學(xué)生讀得有情有趣。一是相似的生活經(jīng)驗(yàn)喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現(xiàn)的欲望，使他既會(huì)讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個(gè)“楚國人”。

二、抓住圍觀人的話來說一說。

“用你的矛來戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”

你覺得會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？能結(jié)合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎？

a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”結(jié)果是戳不穿?！軋?jiān)固，矛不銳利。

b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿。”結(jié)果是戳穿?！J利，但盾不堅(jiān)固。

以圍觀人的一問展開話題，讓學(xué)生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學(xué)生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無論產(chǎn)生哪種結(jié)果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在“說”的過程中進(jìn)一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習(xí)得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達(dá)出來了。

三、抓住“張口結(jié)舌”來演一演。

“張口結(jié)舌”是什么意思？（“張口結(jié)舌”一詞，我先請一個(gè)學(xué)生講了意思，接著請學(xué)生想想可以換成什么詞，學(xué)生說到“啞口無言”’“一言不發(fā)”等，我覺得他們已經(jīng)理解了。）細(xì)致觀察插圖中楚國人“張口結(jié)舌”的模樣，想象他的心理活動(dòng)及圍觀人的表現(xiàn)，試著分別來演一演。

楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會(huì)的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來了。因此，教學(xué)中我充分利用插圖，讓學(xué)生先細(xì)致觀察，然后結(jié)合插圖來想象楚國人“張口結(jié)舌”的樣子，想象他此時(shí)的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責(zé)、譏笑……然后試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會(huì)當(dāng)一個(gè)人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn)。

整堂課的教學(xué)，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進(jìn)行著，通過這樣的形式，不僅讓學(xué)生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內(nèi)容也生動(dòng)豐富地表現(xiàn)出來了。特別通過對楚國人“夸口”時(shí)與“張口結(jié)舌”時(shí)的鮮明對比，讓學(xué)生深深地明白了一個(gè)人說話處事應(yīng)實(shí)事求是的道理。教學(xué)結(jié)束前我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勼w會(huì)，大多談得比較到位?？梢?，學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個(gè)故事，而且真正明白了這個(gè)成語中蘊(yùn)含的道理，而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會(huì)真正地深入其內(nèi)心世界。同時(shí)，就五年級學(xué)生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學(xué)習(xí)形式還是蠻有興趣的，因而教學(xué)的效果還是比較理想的。

第一：激趣導(dǎo)入。

細(xì)細(xì)咀嚼，文中賣矛又賣盾的楚國人與周圍發(fā)話的人正好是兩類不同的人，而學(xué)生都有想讓自己聰明起來的自信心與好勝心理，于是激起學(xué)生爭當(dāng)“聰明人”的學(xué)習(xí)興趣。

1、師激趣：同學(xué)們，生活中的人形形色色，如果按智慧劃分的話，大概可分為這么三類人：

一類是傻瓜，思維力低下，愚蠢可笑；

一類是平凡人，思維力一般，平平常常；

還有一類自然就是聰明人，思維力超常，善于動(dòng)腦思考，會(huì)跳出一般人的思考方式。

同學(xué)們，你們想成為哪類人？

2、師：要做聰明人，就要學(xué)會(huì)從不同的角度去思考，去發(fā)現(xiàn)。（板書：學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)）。

3、師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一則成語故事：自相矛盾。（揭題齊讀）。

這一導(dǎo)入，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法悄悄融入在了每位同學(xué)爭當(dāng)聰明人的積極情緒中。

第二：評價(jià)賣矛盾之人的智慧。

1、先讓學(xué)生打開課本，先找出描寫這個(gè)賣矛盾之人的語句讀一讀，再評評他屬于哪類人。

學(xué)生自由、指名、集體朗讀，讀中評議并表現(xiàn)其“夸口”的感覺。

這里，經(jīng)歷了一個(gè)對描繪賣矛盾之人的語句的充分朗讀、感知、體驗(yàn)過程，只有充分讀懂讀透，才能進(jìn)行下一步的智慧評價(jià)。

2、師組織評價(jià)：你們覺得他屬于哪類人呢？你是怎么想的，說出你的理由來。

學(xué)生最初都會(huì)在“夸口”上發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)引導(dǎo)領(lǐng)悟“賣東西是要夸口，可是矛與盾是兩樣相克之物，不能同時(shí)來夸，必有一句是假……滿口夸贊兩相克之物，傻！”充分談過自己的見解發(fā)現(xiàn)后，再引導(dǎo)讀悟第一句中“賣矛又賣盾”，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想想：如果你去做買賣，會(huì)考慮到什么？交流中認(rèn)識此人賣矛盾選擇的時(shí)機(jī)、場所、對象都不合理。

摘錄片段：

生1：我感覺這人是個(gè)傻瓜，他既夸自己的矛又夸自己的盾，可是矛與盾是兩相克之物，要是拿他的矛去戳他的盾，根本是沒有結(jié)果的！

生2：他這兩句話等于沒有說，兩個(gè)都最好，究竟哪個(gè)更好？他的話語中明顯有漏洞！

生3：同時(shí)夸兩個(gè)相生相克的東西最好，明顯在吹牛！

生4：他應(yīng)該今天賣矛，過兩天再喬裝改變一番，再去賣盾！

生1：他賣矛又賣盾，我感覺不太合理。

師：同學(xué)們可以聯(lián)系一下要是你去做生意，會(huì)注意些什么？

生2：賣東西要看看自己的東西適合賣給誰？我發(fā)現(xiàn)圖上都是些文弱書生，我感覺賣給他們不合適。

生3：他應(yīng)該去賣給軍營或是衙門，這樣生意才好做些。

生4：現(xiàn)在又不打仗，誰需要呢？他該在打仗的時(shí)候再拿出來賣武器。

……。

這個(gè)過程即是學(xué)生積極主動(dòng)地思考、辨析過程，老師的評價(jià)性語言重在鼓勵(lì)肯定那些有自己想法的同學(xué)，以期調(diào)動(dòng)其他同學(xué)積極投入進(jìn)思維中來；點(diǎn)撥性語言重在啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生往深處思考，或形成自己新的見解，或在模糊處漸清晰明朗起來，思維也更為開放。

第三：評價(jià)圍觀人的智慧。

1、指讀出示描寫圍觀人表現(xiàn)的句段，評價(jià)他的智慧。

引導(dǎo)交流：此人很善于傾聽辨析，思維很敏捷，善于抓住別人說話時(shí)的漏洞與缺點(diǎn)……。

摘錄片段：

生1：他是個(gè)聰明人，能夠聽出他人說話中的破綻！

生2：他很會(huì)聽，會(huì)動(dòng)腦筋，別人還沒反應(yīng)，他就有自己的注意了，真是個(gè)聰明人！

生3：我感覺這人很狡猾，明明知道這人是在吹牛說假話，還讓他當(dāng)眾出丑！

……。

生1：我感覺此人是善良的聰明人，他雖然已經(jīng)聽出了破綻，但他沒有明說，而是讓賣矛盾之人自己從問話中明白。

生2：這人說話喜歡拐彎抹角，這樣就保護(hù)了那個(gè)傻瓜的自尊心！

……。

學(xué)生就朗讀、思考、傾聽、思辯等方面總結(jié)出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，這是他們經(jīng)歷了一場智慧考驗(yàn)后。

第四：想象描繪賣矛盾之人若變得聰明起來會(huì)怎么想怎么做？

師：這賣矛盾之人被圍觀者一說，羞得張口結(jié)舌，無言以對。要是他還有點(diǎn)聰明的話，他心里會(huì)怎么想怎么做？交流過后再寫下來。

教學(xué)的著眼點(diǎn)，不是草草完成預(yù)設(shè)的教案，而更應(yīng)關(guān)注課堂上的學(xué)生，簡潔清晰的教案設(shè)計(jì)，更有待于學(xué)生在積極的智慧體驗(yàn)中使之豐富，讓他們在各自個(gè)性化的思維碰撞中更會(huì)思考更會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這樣的語文課堂中，我們的孩子也會(huì)變得越來越聰明的！

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四

什么盾什么矛。

戳得穿戳不穿。

（五）通過表演，深化對寓意的理解。

1、創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生分角色全員參與表演。

2、有層次的幫助學(xué)生深入的理解寓意，讓學(xué)生在幫助別人的時(shí)候，自己受到教育。

（六）延伸練習(xí)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容提出問題，用“寓言百寶箱”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代寓言的興趣。

2、根據(jù)學(xué)生的興趣，老師做重點(diǎn)知識的講解。同時(shí)，把知識卡送給學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生課后自學(xué)。

課后評析：

在崇文區(qū)教研室老師的支持幫助下，這節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生們在課上收獲頗豐，課堂上，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念：

（一）充分尊重學(xué)生主體，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試。

課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問題。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：

在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”，老師沒有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導(dǎo)中，老師充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，在評價(jià)中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價(jià)中增加孩子的自信。

為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，教師設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是有延伸、有升華。

（二）充分開發(fā)、利用教材，注重語文三維目標(biāo)的訓(xùn)練。

語文課就要上出語文課的味道來。訓(xùn)練的味道要弄，育人的意識要強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過程與方法也要體現(xiàn)。

例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交待了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中。

在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量。“盾”字的演變過程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的趣味性?！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問點(diǎn)進(jìn)行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。

寓言百寶箱，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國文化的源遠(yuǎn)流長。

（三）充分發(fā)揮信息技術(shù)的多種功能，為教與學(xué)服務(wù)。

在這節(jié)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入、課文動(dòng)畫、“盾”字的演變過程，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對話和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái)。

在理解“啞口無言”的含義和“寓言百寶箱”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師充分利用學(xué)易這套設(shè)備的反饋功能，使學(xué)生能夠全員參與教學(xué)。同時(shí)，它的統(tǒng)計(jì)功能又可以使教師掌握每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

總之，上述教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教育新理念，較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使課堂真正成為了孩子自主學(xué)習(xí)的天地。

（5.c友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：矛盾）。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語，積累成語的興趣。

初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

4、仿編成語故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫作能力。

體會(huì)成語故事的寓意，創(chuàng)編成語故事

課件《自相矛盾》

一課時(shí)。

：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。

1、試說“自”字開頭的成語

（多媒體展示：有關(guān)“自”的成語20個(gè)。）

自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強(qiáng)不息 自食其力 自愧不如

自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是

自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾

2、齊讀成語。

器。）

4、播放《自相矛盾》的flash

1、自由初讀課文

2、誰能說一說這個(gè)故事主要講了什么？

3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學(xué)生勾畫相關(guān)語句，指名朗讀，學(xué)生評議。

師：誰來學(xué)著文中的人夸夸矛和盾

4、如果你是圍觀的人，你會(huì)怎樣想？怎樣說？

指導(dǎo)讀好問話。（設(shè)置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語氣。）

5、 “張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一

個(gè)詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結(jié)舌？

那個(gè)人售物時(shí)說話前后矛盾對他會(huì)有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）

（四人一小組討論。）

7、通過學(xué)習(xí)課文和他們的表演中，你明白了什么？

說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）

你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會(huì)有怎樣的后果？你應(yīng)該怎么辦？

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學(xué)習(xí)的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

韓非子簡介

韓非，先秦時(shí)期韓國公子，是我國 先秦時(shí)期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對有學(xué)識男子尊稱。

原文：

2、練讀原文

3、看著原文復(fù)述課文。

1、播放自相矛盾現(xiàn)代版

2、四人小組編成語故事。

3、交流，評價(jià)。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六

一堂課上下來覺得前緊后松。

經(jīng)過反復(fù)修改教案，應(yīng)該說整堂課的思路還是比較清晰的。我一開始讓學(xué)生說說你知道的成語故事來導(dǎo)入新課，接下來讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自由朗讀課文。在檢查自學(xué)成果這一步驟，在學(xué)生不能準(zhǔn)確讀準(zhǔn)“戳”時(shí)，沒能及時(shí)糾正，直到學(xué)生讀準(zhǔn)為止。這就導(dǎo)致接下來糾正時(shí)不能馬上改正過來。

理解詞意“盾”和“矛”時(shí)，學(xué)生不能立刻講解出來，經(jīng)過引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶電視中見過的才能說出是古代防衛(wèi)和攻擊的兵器。課后經(jīng)幾個(gè)老師的指點(diǎn)，覺得應(yīng)該結(jié)合書上的圖來理解，這樣比較直觀形象，學(xué)生易懂。

最后讓學(xué)生講寓意的時(shí)候，在學(xué)生講不出的情況下，我只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)盾堅(jiān)固、矛銳利。這里應(yīng)該讓學(xué)生自己來分析那個(gè)楚國人說的話，如果盾堅(jiān)固說明矛不銳利，如果矛銳利說明盾不堅(jiān)固。這樣一來學(xué)生就更能明白這個(gè)故事所要告戒我們什么。還有就是我在小黑板上出示：這個(gè)成語比喻一個(gè)人說話、做事前后相互抵觸。其實(shí)這里學(xué)生只要說出自己的理解就好，不需要硬性規(guī)定。否則扼制了學(xué)生的個(gè)性。

知道學(xué)生寫“戳”字時(shí)上面的羽字頭鉤是不出頭的，犯了一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤。

通過上課看到了自己的許多不足之處，今后要多聽優(yōu)秀老師的課，多看教育教學(xué)方面的書。

（寫了很久了，一直沒發(fā)上來）。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：矛盾）。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七

在學(xué)習(xí)第八課成語故事中的三個(gè)故事，我的課時(shí)設(shè)想是分三課時(shí)教學(xué)。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學(xué)習(xí)步驟——學(xué)故事，明道理，學(xué)得生動(dòng)有趣。

我先讓學(xué)生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“夸口”的兩句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出“夸”的語氣。

“夸口”，是楚國人自吹自擂的表現(xiàn)，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學(xué)時(shí)我緊扣“夸口”展開教學(xué)：

“夸口”是什么意思？俗稱什么？

這是從字面上來理解詞語。

你“夸口”過嗎？是怎樣“吹?！钡哪兀慨?dāng)時(shí)的情景與心理還記得嗎？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的？面對哪些人？當(dāng)時(shí)心里在想什么？心情如何？……）。

或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調(diào)是怎樣的呢？能否模仿一下？

試著說一說；

（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調(diào)。有意識地引導(dǎo)他抓住話語中“堅(jiān)固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強(qiáng)語氣。）。

再配合表情與動(dòng)作來演一演。

（有表情地朗讀，適當(dāng)加上一些動(dòng)作，以體會(huì)這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）。

同樣是讀，但學(xué)生讀得有情有趣。一是相似的生活經(jīng)驗(yàn)喚起了他對文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現(xiàn)的欲望，使他既會(huì)讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀者，而是仿佛真正成了文中的那個(gè)“楚國人”。

“用你的矛來戳你的盾，會(huì)怎么樣呢？”

你覺得會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果？能結(jié)合剛才楚國人“夸口”的話來說一說嗎？

a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它?！苯Y(jié)果是戳不穿?！軋?jiān)固，矛不銳利。

b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什么盾，它都能戳穿?！苯Y(jié)果是戳穿?！J利，但盾不堅(jiān)固。

以圍觀人的一問展開話題，讓學(xué)生順著楚國人的話來推理，通過分析比較，學(xué)生自然而然地明白了：按照楚國人的“夸口”，無論產(chǎn)生哪種結(jié)果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在“說”的過程中進(jìn)一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什么叫“自相矛盾”，而且從中習(xí)得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達(dá)出來了。

“張口結(jié)舌”是什么意思？（“張口結(jié)舌”一詞，我先請一個(gè)學(xué)生講了意思，接著請學(xué)生想想可以換成什么詞，學(xué)生說到“啞口無言”’“一言不發(fā)”等，我覺得他們已經(jīng)理解了。）細(xì)致觀察插圖中楚國人“張口結(jié)舌”的模樣，想象他的心理活動(dòng)及圍觀人的表現(xiàn)，試著分別來演一演。

楚國人“夸口”的樣子是通過朗讀來想象體會(huì)的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來了。因此，教學(xué)中我充分利用插圖，讓學(xué)生先細(xì)致觀察，然后結(jié)合插圖來想象楚國人“張口結(jié)舌”的樣子，想象他此時(shí)的、羞愧、無地自容……并試著想象周圍人的指責(zé)、譏笑……然后試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會(huì)當(dāng)一個(gè)人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn)。

整堂課的教學(xué)，就在師生的讀讀，說說，演演中輕松有趣地進(jìn)行著，通過這樣的形式，不僅讓學(xué)生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內(nèi)容也生動(dòng)豐富地表現(xiàn)出來了。特別通過對楚國人“夸口”時(shí)與“張口結(jié)舌”時(shí)的鮮明對比，讓學(xué)生深深地明白了一個(gè)人說話處事應(yīng)實(shí)事求是的道理。教學(xué)結(jié)束前我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勼w會(huì)，大多談得比較到位。可見，學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個(gè)故事，而且真正明白了這個(gè)成語中蘊(yùn)含的道理，而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的，一定會(huì)真正地深入其內(nèi)心世界。同時(shí)，就五年級學(xué)生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學(xué)習(xí)形式還是蠻有興趣的，因而教學(xué)的效果還是比較理想的。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八

1.能正確流利地朗讀古文，背誦古文。

2.學(xué)會(huì)本課要求會(huì)寫的生字，可以用自己的話說說這個(gè)故事。

3.通過古文的內(nèi)容，說說“其人弗能應(yīng)也”的原因。

1.能正確流利地朗讀背誦古詩，學(xué)會(huì)本課要求會(huì)寫的生字，可以用自己的話說說這個(gè)故事。

2.通過古文的內(nèi)容，說說“其人弗能應(yīng)也”的原因。

自主合作，討論探究。

多媒體課件等。

一．激情導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，你們都看過哪些寓言故事呢？（守株待兔、望梅止渴、畫龍點(diǎn)睛······）同學(xué)們的課外閱讀可真豐富呢！今天，讓我們一起再來學(xué)習(xí)一篇新的成語故事《自相矛盾》來看一看說的又是什么故吧。

2.板書課題，你知道“自相矛盾”是什么意思嗎？你有哪些理解的方法呢？（查字典）。

教師補(bǔ)充：聯(lián)系上下文、看插圖、組詞法、結(jié)合注釋。

二．一讀古文，讀通讀順。

1.出示自讀要求：

（1）放聲朗讀古文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字詞。

（2）讀通順，會(huì)斷句。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。

3.檢查自學(xué)情況。

（1）交流生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“弗”的讀音，“譽(yù)”的寫法。

（2）指名朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

（3）教師范讀，學(xué)生練讀。

（4）采用指名讀、開火車讀、齊讀等形式進(jìn)行朗讀練習(xí)。

三．二讀古文，理解文意。

1.大屏出示自讀要求：

(1）默讀古文，用上所學(xué)方法理解“堅(jiān)”“利”“譽(yù)”等詞的意思。

(2）結(jié)合注釋，用自己的話說說文句的意思。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。

3.小組交流，取長補(bǔ)短。

4.全班交流，引導(dǎo)提升。

前兩句：

(1）引導(dǎo)學(xué)生理解“鬻”“陷”等詞的意思。

(2）楚人夸耀時(shí)，語氣和動(dòng)作會(huì)是怎樣的？看插圖想象并讀出洋洋得意。

(3）他夸耀的時(shí)候，心理會(huì)想些什么呢？（如果讓別人知道我的矛和盾都是世界上最好的，一定能賣個(gè)好價(jià)錢。）。

(4）指名說說前兩句的含義，教師相機(jī)評價(jià)。

預(yù)設(shè)：楚國有一個(gè)賣矛和盾的人，夸贊他的盾是世界上最堅(jiān)硬的盾，任何東西都不會(huì)刺破它；我的矛是世界上最鋒利的矛，能刺破任何東西。

后兩句：

(1）指名交流“或”“夫”等詞的意思。

(2）引導(dǎo)學(xué)生理解后兩句詩的意思。

預(yù)設(shè)：有的人說，用你的矛刺你的盾，會(huì)怎么樣呢？這個(gè)楚人不知道說什么好。不會(huì)被刺破的盾和什么都能刺破的矛是不可能同時(shí)存在的。

(3）有人發(fā)出這樣的疑問時(shí)，這個(gè)楚人會(huì)是什么反應(yīng)？（目瞪口呆、不知所措、面紅耳赤······）。

(4）那個(gè)楚人問什么“弗能應(yīng)也”？（不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立）。

(5）不可同世而立的是哪兩種事物？為什么？（矛和盾，過分夸大矛和盾的作用，言過其實(shí)，所說的話向后相抵。這也就是我們文章的題目：自相矛盾）。

5.同桌互說這個(gè)故事，加上人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，看誰說得更有意思。

三．三讀古文，體會(huì)道理。

2.學(xué)生自讀并體會(huì)。

3.同桌交流收獲。

4.全班交流。

指名交流，教師相機(jī)指導(dǎo)：這件事情告訴我們做事情要實(shí)事求是，前后相應(yīng)，不能自相矛盾。

5.你身邊是否發(fā)生過自相矛盾的事情呢？說一說。

5.再讀古文，采用不同的形式朗讀，熟讀成誦。

6.練習(xí)背誦。

五．小結(jié)。

這節(jié)課，學(xué)習(xí)了《自相矛盾》這篇古文，通過看插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合注釋等方法，理解了古文的含義，也明白了做事情要實(shí)事求是，前后相應(yīng)，不能自相矛盾的道理。希望同學(xué)們做事要實(shí)事求是，不故弄玄虛，做個(gè)誠實(shí)的人。

六．作業(yè)。

1.背誦這篇古文。

2.搜集你喜歡的其他成語故事，課后交流。

七．板書。

無不陷之盾物莫不能陷也。

堅(jiān)不可同世而立利。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。

“書讀百遍、其義自見?！痹谶@節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了部分學(xué)生閱讀文言文的熱情。通過讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結(jié)合注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也?！眱删鋾r(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時(shí)，我充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試個(gè)性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

在新的課程理念的指導(dǎo)下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦，鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)接觸文言文。

在這節(jié)課上，和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺得文言文并不難。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語，積累成語的興趣。

初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫作能力。

：體會(huì)成語故事的寓意

課件自相矛盾

一課時(shí)。

一、積累成語，揭示課題。

成語是我們中華民族的燦爛文化，簡單的幾個(gè)字濃縮了深刻的道理。其中還有一些有趣的故事。你能說幾個(gè)以自開頭的成語嗎？（幻燈片）

1、同學(xué)們，大家說了這么多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家?guī)砹嗽S多這樣的成語。

（幻燈片展示：有關(guān)“自”的成語20個(gè)。）

自給自足 自覺自愿 自力更生 自告奮勇 自強(qiáng)不息 自食其力 自愧不如

自由自在 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自棄 自鳴得意 自以為是

自我陶醉 自相殘殺 自高自大 自作聰明 自吹自擂 自相矛盾

2、齊讀成語。

3、今天，我們就來學(xué)習(xí)“自相矛盾”這則成語。

板書課題：自相矛盾

二、初讀《自相矛盾》，了解課文

1、請大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。（幻燈片）

2、同桌互讀，把每個(gè)句子讀通順。（幻燈片）

3、出示：楚國 賣 矛 盾 戳穿（幻燈片）

夸口 銳利 堅(jiān)固 張口結(jié)舌

對這些字的記憶和運(yùn)用你有什么好方法或建議。

4、試一試： （ ）盾 （ ） 矛 銳利的（ ）（幻燈片）

5、誰能說一說這個(gè)故事主要講了什么？（古代一個(gè)賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會(huì)怎么樣？那人啞口無言。）

三、理解課文內(nèi)容：

（一）、品讀夸口話，理解矛盾之緣由

1、齊讀全文

理解“夸口”

板書：我的矛 我的盾

什么盾 什么矛

戳得穿 戳不穿

3、師：你了解矛和盾嗎？（幻燈片）結(jié)合圖簡介矛與盾，在戰(zhàn)爭中，它們有什么作用？（矛：長矛，古代用于攻擊對手的的盾；盾：盾牌，古代用于擋住別人矛的進(jìn)攻。）

4、你這個(gè)小商人是怎樣宣傳他的矛與盾的呢？（抽生讀）

5、小組竟讀：

（1）你覺得他的話有問題嗎？

（2）為了突出矛的銳利，盾的堅(jiān)固，他把矛與盾與誰比？

（3）一般人買矛與盾都是成對購買，用來防守別人的矛與盾

出示: 那個(gè)楚國人____________,回答不出來了。

（4）你認(rèn)為，這個(gè)商人錯(cuò)在哪里？

（夸大事實(shí)，前后抵觸，考慮不周）

（5）這個(gè)人的矛銳利，盾堅(jiān)固，如此好的商品不賣出去，實(shí)在可惜，讓我們來幫幫他修改廣告詞。

小組討論一下

7、通過學(xué)習(xí)課文和他們的表演中，你明白了什么？

說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）

你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會(huì)有怎樣的后果？你應(yīng)該怎么辦？

四、初識古文，激發(fā)興趣。

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學(xué)習(xí)的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

韓非子簡介

韓非，先秦時(shí)期韓國公子，是我國 先秦時(shí)期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對有學(xué)識男子尊稱。

讓我們來看看原文是怎樣寫的：

2、練讀原文

3、對比讀現(xiàn)代文。

4、看著原文復(fù)述課文。

五、教師總結(jié)。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一

《自相矛盾》是一則文言文體裁的寓言故事。本則寓言只有一段，有兩層意思:一是講有一個(gè)賣矛和盾的楚國人，在炫耀自己的矛和盾。二是講人們聽了他的話后的反應(yīng)，使這個(gè)楚國人無言以對。作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語一一“自相矛盾”，這個(gè)成語的意思是用來比喻說話、做事前后抵觸，不能自圓其說。

在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語來體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評價(jià)，在評價(jià)中加深對句子內(nèi)容的理解，在評價(jià)中增加學(xué)生的自信。

為了幫助學(xué)生深化對寓意的理解，我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中，順勢而導(dǎo)，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是有延伸、有升華。

1.在生字學(xué)習(xí)中，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量?！岸堋弊值难葑冞^程，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的趣味性?！鞍言~語連起來說一說，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語”這些設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了語文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)。

為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩句話中的質(zhì)問點(diǎn)進(jìn)行文本對話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效地幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。

2.借助詞語——串聯(lián)了解課文內(nèi)容。

在分別出示了“矛”“盾”，“銳利”“堅(jiān)固”，“夸口”“啞口無言”三組詞語，并進(jìn)行處理之后，抓住契機(jī)，順勢而導(dǎo)，提出了一個(gè)更貼近文本內(nèi)容的語言訓(xùn)練要求：運(yùn)用這些詞語說一說這則寓言講了一件什么事，以此導(dǎo)讀整篇課文，使詞語回歸課文，渾然一體，課堂由詞語學(xué)習(xí)很自然就過渡到了課文的學(xué)習(xí)感悟中，兩“環(huán)”就這樣緊扣在一起，讓人渾然不覺……這其實(shí)是通過詞語串聯(lián)課文內(nèi)容更為生動(dòng)的落實(shí)，學(xué)生在表述中不僅進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容，還把握了文章的敘述線索，為下一“環(huán)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開做好了知識上的鋪墊與銜接。同時(shí)練習(xí)了詞語的運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了詞語的理解。

生活中“自相矛盾“的事例是很多的，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)?，還是有點(diǎn)兒困難。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。我有種無從下手，不知怎么引導(dǎo)學(xué)生。

針對不足之處，我先出示一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體表達(dá)，給他們充足的時(shí)間讓其表達(dá)。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二

1.第一部分是成語導(dǎo)入和積累訓(xùn)練：自2展示：有關(guān)“自”的成語20個(gè)。這部分由于學(xué)生參與積極，思維活躍，效果很好，學(xué)生在不知不覺中積累了成語。但由于電腦故障，與下文的過渡不夠自然。

這部分，學(xué)生對于練說文中的人物活動(dòng)表現(xiàn)得很好，參與面廣，回答也較準(zhǔn)確，聯(lián)系課文思考成語的意思水到渠成，應(yīng)該說教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得比較巧妙，學(xué)生的思維訓(xùn)練得到了發(fā)展。只是在提示自相矛盾的意思時(shí)過程的設(shè)計(jì)還不夠清晰，對于楚人說的二句話，應(yīng)該進(jìn)一步讓學(xué)生推斷，以得出兩個(gè)相反的結(jié)論，以對矛盾論這一邏輯有一個(gè)相當(dāng)清晰的認(rèn)識，這里處理得不太精細(xì)，看來于細(xì)微處見真功夫這句話還要好好琢磨。

三、初識古文，激發(fā)興趣。跟預(yù)計(jì)比較吻合，學(xué)生對古文很有興趣，讓學(xué)生讀讀，講講，讓學(xué)生初步認(rèn)識了古文，同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)生古文的興趣，由于前面的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較充分和深入，學(xué)生也消除了學(xué)習(xí)古文的畏難情緒，這是一個(gè)很不錯(cuò)的拓展活動(dòng)。

四，聯(lián)系實(shí)際，拓展思考：1.生活中有哪些例子是自相矛盾的？

2.看看下列句子有無自相矛盾的地方？3句由于以往學(xué)生對生活中的自相矛盾的現(xiàn)象一時(shí)很難找出合適的例子，這次采用病句分析判斷的方法，學(xué)生表現(xiàn)踴躍，分析得都很到位，并且掌握了修改病句的一般方法，在實(shí)踐中鞏固了認(rèn)識，提高了思辨能力。

《自相矛盾》是一則短小精悍的寓言故事，學(xué)生很快就理解了它的寓意。這時(shí)，我想到了聯(lián)系生活實(shí)際來對加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

生1：我覺得做人要講誠信，不然以后別人都不會(huì)相信你了。

生2：我覺得做人講話要實(shí)事求是，不能夸大其詞。

生3：我覺得一個(gè)人說話要前后一致，不然別人會(huì)笑話你，看不起你。

生4：我覺得楚國人作為一個(gè)商人，他是在欺騙顧客，是在賣假貨。他不講誠信，生意肯定做不長。

師：說得真好！做人也好，做生意也好，都要講誠信。同學(xué)們，那你們在生活中遇到過不講誠信的事情嗎？（學(xué)生紛紛舉手）。

生1：開學(xué)時(shí)，我買了一個(gè)新書包，沒背幾天就裂縫了。

生2：上個(gè)星期，媽媽給我買了一雙鞋，結(jié)果這個(gè)星期鞋就斷膠了。

生3：我爸爸前幾天去賣螃蟹，夜里看不清，結(jié)果收了二百塊錢假幣。

生4：聽叔叔說，南京有的乞丐都是假的。白天穿得破破爛爛要錢，晚上穿著西裝、拿著手機(jī)進(jìn)飯店。

……。

生1：首先我們小學(xué)生應(yīng)該講誠信，從小樹立誠信意識。

生2：我們還要宣傳誠信，讓我們身邊的人都講誠信。

生3：還要在報(bào)紙上、電視上大力宣傳，讓全社會(huì)的人都以講誠信為榮，以不守信用為恥。

生4：最好用法律來制裁那些不講誠信的人。

……。

美國教育家華特曾指出：語文的外延與生活相等。著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本。

既然語文離不開生活，那么語文教學(xué)就應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，達(dá)到生活與語文教學(xué)相融合的最高境界。

《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三

1、學(xué)習(xí)《自相矛盾》中的生字詞，理解“夸口”、“啞口無言”的含義。

2、讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的寓意。

3、了解中國古代寓言的特點(diǎn)，滲透學(xué)寓言的方法。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、重點(diǎn)是了解寓言故事的內(nèi)容。

2、難點(diǎn)是感悟寓言包含的道理。

一、導(dǎo)入：

1、我們學(xué)習(xí)了《亡羊補(bǔ)牢》，講了什么事?告訴我們什么道理?

2、像這樣用一個(gè)小故事來說明一個(gè)深刻的道理的文體，這就是“寓言”。

(聽出來了，這是個(gè)故事，但里面藏著一個(gè)道理。)板書：故事、道理。

那你們想想，要學(xué)好一則寓言，就要先學(xué)它的什么?再去干什么啊?

師：真好!你連學(xué)習(xí)方法都告訴我們了。(板書：學(xué)、明)。

3、那我們就用這樣的方法來學(xué)習(xí)第一則寓言故事《自相矛盾》。(板書：自相矛盾)(讀題)。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

1、請你自己讀讀這個(gè)故事，注意把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確。

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭;盾，盾牌，用來防護(hù)身體、遮擋刀矛槍箭。

2、第二步就讓我們一起來看看里面的生字詞，你認(rèn)識并理解了嗎?

(1)出示認(rèn)讀字：“戳”知道戳的意思嗎?(用手指或長條物的頂端捅)。

(2)出示生字：矛、盾你知道什么是“矛”，什么是“盾”嗎?

(3)生讀字詞：銳利、堅(jiān)固。能把它和上面的詞連起來說說嗎?

生1：銳利的矛，堅(jiān)固的盾。(可以。)生2：矛很銳利，盾很堅(jiān)固。(也行。)。

生3：矛銳利得很，盾堅(jiān)固得很。(書里就是這樣用的。)。

(4)讀讀這兩個(gè)詞：夸口、啞口無言。

師：“啞口無言”在課文中是什么意思呢?

哦，是他沒話可說了?？磥?，同學(xué)們都已經(jīng)懂得了“啞口無言”的含義了。

三、再讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事的內(nèi)容。

1、那他為什么會(huì)沒話說了呢?誰再來把課文讀一讀啊?注意：當(dāng)他在讀的時(shí)候啊，我們特別要注意聽一聽，他在讀這兩句話時(shí)，是用什么語氣讀的?(把那人叫賣的兩句話變紅)。

2、有層次的指導(dǎo)學(xué)生用夸口的語氣讀一讀這兩句話，并體會(huì)其中重點(diǎn)詞句的含義。

(1)他是用怎樣的語氣來說的呢?那好，大家都用“夸口”的語氣讀讀這兩句話。

生練習(xí)讀這兩句話。板書：夸口。

a.我聽出來了，他特別強(qiáng)調(diào)了他的盾很堅(jiān)固，矛很銳利。誰的讀法跟他不同?

b.你強(qiáng)調(diào)的是什么?“無論”是什么意思?

大家看，他跟第一個(gè)同學(xué)體會(huì)的不一樣，讀的就不一樣。誰還能讀出不同來?

c.你們聽出他想表達(dá)什么意思啊?“特別得好”這個(gè)意思，你們從哪個(gè)詞聽出來的?“很”

d.挺有意思的!為什么這么讀?生：因?yàn)槲乙獜?qiáng)調(diào)讓大家來買“我的”的矛和盾啊!

哦，有自己獨(dú)特的想法，很好。

(2)剛才他讀的時(shí)候啊，不光讀出夸口的語氣，還有一些表情和動(dòng)作呢?你們也來做一次賣東西的人，試著加上表情和動(dòng)作再讀讀。生加動(dòng)作練習(xí)讀書。

四、深入理解課文內(nèi)容，明白故事的寓意。

2、為什么啞口無言了。用你的矛來戳你的盾，猜猜會(huì)有怎樣的結(jié)果?

你能用“如果……，就說明……?！钡恼Z句來說說嗎?有沒有第3種情況發(fā)生啊?

如果戳得穿說明了什么?戳不穿呢?

3、同學(xué)們，看來這楚國人說的兩句話，前一句跟后一句，是怎樣的啊?

(相互抵觸、不一致。)像他這樣自己說話前后抵觸、這叫什么啊?你們理解的很準(zhǔn)確，看來大家已經(jīng)讀懂了這個(gè)故事。

5、那個(gè)楚國人已經(jīng)被大家質(zhì)問得“啞口無言”，已是窘態(tài)畢現(xiàn)、狼狽不堪了。

對啊!我們以后說話、做事也要實(shí)事求是，講究分寸，不能故意夸大，言過其實(shí)，否則，也會(huì)陷入“自相矛盾”的境地。生讀道理。板書：說話、做事要前后一致。

6、現(xiàn)在，讓我們一起去感受一下當(dāng)時(shí)的情景，一會(huì)兒說說你覺得故事中的這個(gè)楚國人是個(gè)怎樣的人啊?(播放flash動(dòng)畫)。

五、小結(jié)：

1、通過學(xué)習(xí)課文，你明白了什么?

說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。(說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。)。

比喻語言、行動(dòng)或想法前后不一致，互相抵觸。(自相矛盾)。

比喻失誤后，及時(shí)補(bǔ)救。(亡羊補(bǔ)牢)。

2、續(xù)寫。

六、作業(yè)：

1、把這則寓言故事講給家長聽。

2、這個(gè)賣矛和盾的商人，什么也沒有賣出去,回到家會(huì)怎樣和家人說呢?