2023年情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會(大全12篇)

寫心得體會可以幫助我們更好地反思和分析自己的過去，從而在未來的學習和工作中做出更合理的決策。那么，在寫一篇較為完美的心得體會時，我們應(yīng)該注意哪些方面呢？首先，要明確寫作的目的和主題，確保自己寫出的內(nèi)容能夠貼合主題并且有針對性。其次，要提前做好準備工作，收集整理相關(guān)資料和信息，并進行必要的思考和反思。最后，在寫作過程中，要注意語言表達的準確性和流暢性，適當運用一些修辭手法和組織結(jié)構(gòu)，使文筆更加優(yōu)美。下面是一些學術(shù)界的大師的心得體會，值得我們認真研讀和思考。

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇一

新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主人。要使小學品德課堂教學生動活潑，引導(dǎo)學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗，達到動情中明理，明理中促行。教學中，就要恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情景，調(diào)動學生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“動情中明理”的效果。學生明理后，情感就會升華，心里的閘門就會打開，在情感體驗中受到教育，心靈的思想火花就會迸發(fā)出來，達到育人教書的最佳效果。

1、用多媒體展現(xiàn)情境。

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學生的大腦興奮，激發(fā)學習興趣，使學生身臨其境，提高學習熱情在情感中獲得共鳴。

2、用音樂渲染情境。

小學品德與社會教材著重于對學生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣，實施直觀教學，創(chuàng)設(shè)教學情境。如在說唱方面，音樂能調(diào)動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學中恰當?shù)剡x用與教學內(nèi)容相吻合的歌曲來教學，能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語言環(huán)境，使學生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應(yīng)。在唱歌過程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動自己的情感之弦。唱后談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。在說唱中，學生會消除學習疲勞，感受到學習的樂趣。

3、用圖片再現(xiàn)情境。

品德與社會教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。

4、用活動體驗情境。

在課堂上，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，適當?shù)亻_展活動，可以加深對課文的理解，在活動中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。

總之，品德與社會教學中，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容靈活運用。我從實際出發(fā)，通過以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學生在情境交融中愉快掌握知識，明白道理，達到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇二

論文摘要：情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學不可疏忽的環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞直接到影響一堂課質(zhì)量的高低本文立足于基礎(chǔ)教育課程改革的歷史課堂教學，從四個方面論述了創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學情境的作用：有利于激發(fā)學生的學習歷史的興趣；有利于促進學生準確地掌握學習內(nèi)容；有利于增強對學生情感意識的培養(yǎng)；有利于幫助學生遷移知識和應(yīng)用知識的能力。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給我們各個學校帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為一名從事教學的歷史教師，很有必要對自己的教育理念及教學實踐活動進行重新的認識和反思。想想我們歷史教學的日的是啥?它的功學價值又是啥……這些都是我們應(yīng)該靜下心來要認真思考的問題!這又不得不讓我們對《歷史課程標準》進行深入細致的學習，全面領(lǐng)會其精髓。然后圍繞歷史教學目標，創(chuàng)設(shè)最理想的教學情境實現(xiàn)省時高效的課堂任務(wù)，達到“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的多豐收!同時，我們要明確課程改革最終是發(fā)生在課堂上。因此，我們一線教師要學會在課堂上做文章，將真功夫體現(xiàn)在課堂上!課堂教學的成敗關(guān)系到課程改革的成敗。因此，關(guān)注課堂教學就具有了特別重要的意義。

課堂是由一個又一個不同而又相互銜接的的情節(jié)構(gòu)成的，這些情節(jié)應(yīng)該是圍繞某一教學目標而展開的一個片斷。在富有啟發(fā)效果的教學方法中，創(chuàng)設(shè)合適的學習情境能使學生更好地理解知識的實質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，同時也使得三維目標在潛移默化中順利實現(xiàn)。筆者就歷史課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的作用這一話題略陳管見：

1有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣。

“興趣是最好的老師!”這大概是我們每一個教育者都明白的道理吧!單從歷史學科的內(nèi)容來講，它距我們多么的遙遠，又多么的陌生喲!然而對一個從小學剛進入初中的十二、三歲的學生來說，陌生的事物是如此的繁多：學科多了，學科的難度大了；同學多了，同學的情況復(fù)雜了；老師多_r，老師的要求高了；環(huán)境變了，適應(yīng)性要增強了；自己長大了，心里也叛逆了等等。這些看似級別的升高，實則是對學生要求的提高!加之在一些地方中考時，歷史學科遭遇尷尬(分值少或者不計入錄取總分)，一些人認為學不學好歷史學科無關(guān)緊要，這無形中使孩子們學好歷史大打折扣。因此，我們作為一線的歷史教師是有責任和義務(wù)引領(lǐng)學生學好歷史，讓每一位學生走進歷史的殿堂，感受歷史的魅力!但在情境缺失的課堂活動中，學生常常缺乏對歷史知識應(yīng)有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結(jié)論的而目出現(xiàn)的，不創(chuàng)設(shè)合適的情境，學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣是很不容易激活的。因為那么小的孩子認為那么古老的人物事物對他毫不沾邊，興趣也就無從談起了!因此我們一定要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)能激活學生思維的、讓他們在感興趣的情境，進行課堂教學!沒有情境的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情。許多教師不求助外在教學情境的創(chuàng)設(shè)，效果往往不理想?？梢哉f創(chuàng)設(shè)學習情境是激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣不可缺少的一環(huán)。歷史課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)了合適的學習情境，可充分調(diào)動學生學習歷史學科的興趣，讓歷史課堂活躍起來，使每一位學生慢慢對歷史感興趣，慢慢愛上歷史這門學科，如果你的學生喜歡你所教的學科，說明你的教學是成功的!當然創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的方法是很多的：如設(shè)問情境法、故事情境法、謎語情境法、音樂配合情境法、角色表演情境法、直觀實物演示情境法、多媒體播放情境法等等。

2有利于促進學生準確地掌握學習內(nèi)容。

在歷史課堂教學中，教給學生的歷史知識是過去完成了的事，是不可更改的內(nèi)容。教師如果直接交給學生現(xiàn)成的結(jié)論，不進行情境化的教學，學生接受現(xiàn)成的知識就會顯得很生硬。這樣，掌握起來也較困難，更容易忘記。由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，就給學生深刻理解學習內(nèi)容帶來了障礙，不利于學生思維的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)好課堂教學情境，即便是時間長了，也容易使學生因回憶起當時的情境?；貞浧鹬R產(chǎn)生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維能力，準確地掌握所學的內(nèi)容。

3有利于增強對學生情感態(tài)度與價值觀意識的培養(yǎng)。

《歷史課標》的三大目標中，“情感態(tài)度與價值觀”這一目標顯得尤為重要。所有人的`情感對人有積極的或消極的影響，積極的情感對人的發(fā)展有巨大的推動作用，有助于人格的完善。情感不僅指學習興趣、學習熱情，還反映的是積極的內(nèi)心體驗和豐富的心靈世界；態(tài)度是指積極的學習態(tài)度，樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生觀；價值觀強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一、個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，使學生從內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和鑿可持續(xù)發(fā)展的理念。創(chuàng)設(shè)學習情境能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境是把抽象的知識以直觀的易理解的場景再現(xiàn)出來，而這些場景中均包含或強烈或含蓄的情感態(tài)度價值觀因素。歷史學科的課堂情感的因素尤為重要。因此，教師運用現(xiàn)代技術(shù)及語言，具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學生通過形象受到感染，強化愛心及情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心；讓學生體驗，激發(fā)學生內(nèi)心的感受，從而與人物同悲歡，共命運；通過語言的點拔，使學生明白道理，從而受到情感意識的熏陶，也有意無意的增強了對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

4有利于幫助學生遷移知識和應(yīng)用知識的能力。

在歷史課堂教學中創(chuàng)設(shè)合適的情境，學生既可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握應(yīng)用知識的條件及其變式，從一道題想到一類題，從一節(jié)內(nèi)容想到一章內(nèi)容，從一章內(nèi)容想到一本書的內(nèi)容，達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，從而靈活地遷移和應(yīng)用所學的知識。

歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入、實物、罔片、模等的充分利用來實現(xiàn)，尤其是微機軟件進入了課堂，使創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學情境有了優(yōu)先的可能。

綜上所述，在歷史課堂教學中，只要我們每一位歷史教師都善于在課堂上用心思考，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，將距我們久遠的歷史文化賦予情境化，我們的學生一定會愛上歷史學科，我們的歷史課堂也一定會充滿生機!

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇三

隨著課程改革的不斷深入,課堂教學更加注重學生的主體地位,強調(diào)師生的互動和合作.而這互動的過程中允滿著更多的不確定性和生成性,因此生成性是新課程課堂教學的.重要特征,也是新課程教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要方面.

作者：沈紅作者單位：海門市長春初級中學,江蘇,海門,226133刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關(guān)鍵詞：

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇四

摘要：英語教學在不同的時段有著不同的教育方式。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，注重學生的長期發(fā)展、提高學生實踐應(yīng)用水平、建立以生為本的課堂是現(xiàn)代教師關(guān)注的重點，針對提高課堂的教學水平，完成高中英語教學中情景教學法的應(yīng)用，使學生提高學習興趣，提出了相應(yīng)的建議和措施。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學；情景教學。

高中英語相對于初中英語來說，在口語、聽力、詞匯量等方面都需要有一定的提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級，教學任務(wù)不同，教學跨度大，采用合理的情境創(chuàng)設(shè)法能夠通過創(chuàng)設(shè)使學生提高對英語的吸收能力的語境，調(diào)動學生的學習積極性。

興趣是最好的老師，如何提高學生的學習興趣是每個教師應(yīng)該考慮的.問題，而少教多學的現(xiàn)代化教學理念正好適應(yīng)小學語文課堂的教學應(yīng)用。教師在課堂教學中要應(yīng)用創(chuàng)新性的情境進行課堂教學，利用教學資源，靈活應(yīng)用課文內(nèi)容，淘汰過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學理念。教師要改變教學思維，首先要使學生明白考試的真正意義，通過降低學生的學習壓力，營造一種愉悅的學習氛圍，使學生的英語在不知不覺中得到提高。

1.安排課堂情境表演，提升學習興致。

英語有特定的語言學習環(huán)境，教師要針對學生本人的英語學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，使學生素質(zhì)大幅提升，引導(dǎo)學生，激發(fā)他們學習的動力，讓學生對英語的學習認知能力能夠有所提升。例如，以socialproblem為題，把學生分為數(shù)個小組，每個小組進行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語話劇，來凸顯出社會問題，學生通過課堂的情景表演，能更好地掌握好英語知識。

2.情境應(yīng)用，相互學習。

在學習語法的時候，學生經(jīng)常覺得枯燥，無法吸收知識，教師可以根據(jù)班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，創(chuàng)建情景對話，通過溝通交流，提升學生的理解能力。例如，可以設(shè)計“問路”等生活場景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等簡單的英語問路套路，引導(dǎo)學生進行回答，再將語法融入情景之中，進行簡短的對話，使學生得到口語鍛煉，提高學生對英語的應(yīng)用能力，逐漸提升對英語的學習興趣。

參考文獻：

[1]何精冥。情境教學法在高中英語教學中的應(yīng)用淺析[j].教育教學論壇，2011（30）。

[2]沈愛華。情境教學法在英語教學中的應(yīng)用[j].中學英語之友：下旬，2010（10）。

[3]洪秀文。新課改背景下高中英語教學探討[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010（11）。

（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學）。

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇五

摘要：在幼兒園中班數(shù)學教學中，精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的學習興趣，提高解決問題的能力，還會發(fā)展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。我嘗試從激發(fā)幼兒學習興趣、引導(dǎo)自主探索、拓展思維能力、體驗豐富生活等方面積極實踐，在教學活動中創(chuàng)設(shè)情境進行教學。課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認真挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，及時幫助幼兒正確、迅速理解教學內(nèi)容，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學情境興趣探索。

幼兒園數(shù)學教學《剛要》指出：“數(shù)學內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的。”這些內(nèi)容的規(guī)定要求，應(yīng)讓幼兒必須主動地去進行觀察、實驗、操作、交流等活動中感知數(shù)學知識，體驗數(shù)學的樂趣。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)幼兒的學習興趣，提高解決問題的能力，還會發(fā)展幼兒良好的情感體驗，是一項重要的教學策略。我在教學《認識幾何圖形》系列活動中創(chuàng)設(shè)情境進行教學，使教學收到了事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)學習興趣。

營造良好的學習氛圍是教學成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學習的保證，一個良好的寬松的學習環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識的激發(fā)帶來很大的幫助。多媒體教學能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實現(xiàn)教與學的互動。

例如：我在數(shù)學教學《認識幾何圖形》的第一課時，應(yīng)用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動畫情節(jié)，為這一課創(chuàng)設(shè)了情境，營造氛圍，誘發(fā)孩子學習興趣。在播放大小不等的'長方形、正方形、三角形和圓形課件時，引導(dǎo)幼兒自己認識圖形并進行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時幼兒小手高高舉起說個不停：“三角形有三條邊，正方形、長方形有四條邊!”等，通過觀察認識圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設(shè)了小兔鋪路場景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個個積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學知識。整個活動中我還注意一些細節(jié)，及時鼓勵和表揚幼兒，一個肯定的動作、一個象征性貼花，極大地調(diào)動幼兒學習的內(nèi)在動機，激發(fā)了幼兒學習數(shù)學的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索。

良好的實現(xiàn)情境設(shè)計能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動地投入到學習中去。在活動《認識幾何圖形》第二課時時，我為每個幼兒準備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動手擺圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進一步理解圖形的基本特征。鞏固練習時，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動物”活動中，我先讓幼兒認一認手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說;再根據(jù)小動物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動物的嘴里，然后，引導(dǎo)幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個不停，“黑板是長方形的，枕巾是長方形的，光盤是圓形!”等，幼兒很快找出生活中好多與長方形、正方形、三角形和圓形有關(guān)的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢?帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動中調(diào)動了幼兒學習興趣，在玩中不知不覺學到知識，在玩中鞏固了新學習內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，真正促進了幼兒的發(fā)展，讓他們在自主學習中體驗著快樂。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維能力。

孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學活動中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個性和思維能力。

創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。

如在《認識幾何圖形》教學活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動畫情境將幼兒的興趣激發(fā)出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們!小熊遇到難題了，聽聽它說什么?一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個(四個)小伙伴怎么分呀?有幾種分法?”。將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導(dǎo)下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗豐富生活。

數(shù)學知識來源于生活，找到數(shù)學知識與幼兒生活經(jīng)驗的結(jié)合點，就能有效地促進幼兒數(shù)學知識的發(fā)展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數(shù)學方法解決生活中的問題;也能使幼兒對數(shù)學學習有更直接的體驗，從而真正懂得數(shù)學和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學習興趣。在具體的數(shù)學教學活動設(shè)計中，我針對不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場景，增強了幼兒的數(shù)學知識面。

如：在活動《認識幾何圖形》延伸活動，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標記，幼兒根據(jù)不同的標記分類擺放并統(tǒng)計商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動性，又增強生活中的數(shù)學知識。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學問題的解決者，學會用數(shù)學推理來分析問題，構(gòu)建了數(shù)學經(jīng)驗，對數(shù)學活動也充滿了自信。同時也給幼兒提供了實踐活動的空間和交流提高的機會，讓幼兒在生活中學數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學解決生活中的實際問題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學其樂無窮。

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇六

《荀子?勸學》曰：“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒茫患佥涶R者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也?！边@段話是說“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動作、或某個物體等）來架設(shè)一座通向成功的橋梁。筆者認為，這也正道出看情境創(chuàng)設(shè)在教學中的精妙。因此，有經(jīng)驗的教師都很重視營造教學氛圍，創(chuàng)設(shè)教學情境，以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學生。

一、身臨其境，激發(fā)共鳴。

語文課文中的描寫對象，設(shè)計方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學生由于閱歷有限，對有些對象理解不深刻，回答問題常常感到無言以對。我們也都有過這樣的體會：當局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會到對象的喜怒哀樂之情，很難理解對象的內(nèi)涵意境，即使有所體會、有所理解，也往往是膚淺的。這時，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，拉近課文與學生之間的距離，讓學生把自己擺進去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問題便會迎刃而解。

魏書生老師曾經(jīng)成功地運用了這一教學方法。在教《刻舟記》，他這樣問學生“刻舟有多大??？”學生一時回答不出，便急忙看書。書上面這樣寫道：“長八分有奇，高可二黍許。”于是，魏老師就請同學們用紙折疊出一個這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說：“請同學們在上面畫出五個人、八扇窗……”學生們便非常認真地畫了起來，雖然幾經(jīng)努力，但還是失敗了。不過沒關(guān)系，魏老師并非真的要為難學生，而是要讓學生體會到：連手畫都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過親身體驗，學生們自然會被我國古代勞動人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內(nèi)容之中了，而且記憶非常深刻。

二、模擬場景，誦讀入境。

這種教法一般運用于有具體細節(jié)描寫的文章中。某老師曾成功地運用“模擬場景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無敢嘩者?！苯處熢跈z查這一段的背誦時，將黑板擦往桌上一拍，說：“從這里開始背?！庇谑?，全班齊聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側(cè)面描寫：“滿坐賓客，無不伸頸、側(cè)面、微笑、默嘆，以為絕妙?！苯處熡址謩e讓幾個同學在座位上依次表演出各種相應(yīng)的姿態(tài)。一時間，課堂氣氛異?；钴S，同學們在這種活潑的氛圍中不知不覺地就掌握了這兩段背誦。

三、逆向誘導(dǎo)，辯論解惑。

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長進?！痹趯φn文中一些重點、難點的評析上，教師不妨故意犯下錯誤，設(shè)計一個相反論題，創(chuàng)設(shè)辯論場景，讓學生駁斥，以此勾引起學生的辯論欲，從而使其從反面打開思路。教師的“故意錯誤”首先會引起學生的疑問，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當他們認為老師也會“出錯”時，就會消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭辯。這往往比常規(guī)的討論法或問答法更有利于發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。

有位教師在教《吶喊自序》時，一個學生提出：“魯迅是堅強不屈的戰(zhàn)士，怎么會產(chǎn)生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個錯誤的論斷：“我認為，魯迅生活在舊民主主義革命時期，‘如置身毫無邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無聊，因而便消沉下去了?！边@論斷下，就激發(fā)起學生們的紛紛質(zhì)疑。有的學生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學生提出:“有什么根據(jù)證明魯迅是消沉下去了？”經(jīng)過思考、討論、爭議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無聊”“悲哀”“寂寞”，是因為對舊民主主義革命的性質(zhì)感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對不是真正的消沉。還有的學生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語說明魯迅當時的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會“消沉下去”的。最后，教師因勢利導(dǎo)地使學生們明白：“好夢――寂寞――吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。

四、積極評價，巧妙引導(dǎo)。

教師通過教學藝術(shù)手段，把評價和引導(dǎo)行為融匯在一個富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學生以積極的心態(tài)入境，以達到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險記》課堂教學中，特級教師于永正點撥學生在讀書中感悟“有氣無力”的精彩片段就令人深思。于老師問：“誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無力了’？”一名學生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過氣來了！”于老師則評道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再噴灑點！”說完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學生們大笑。該生再次朗讀時，雜草傷藥后的那種“有氣無力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛心和智慧的評價情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設(shè)了學生走向成功的坦途，使教師真正成了學生學習的促進者。應(yīng)當指出的是，創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，必須遵循一個原則，即必須服務(wù)于教學內(nèi)容。具體地說，應(yīng)該做到“三個引發(fā)”：一是引發(fā)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)須明快簡潔而又水到渠成地引出教學內(nèi)容，幫助學生理解教學內(nèi)容，而不能只為吸引學生，不顧教學內(nèi)容，過分渲染那些游離于教學內(nèi)容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營造一種感情氛圍，讓學生產(chǎn)生一種感情上的共鳴，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學習的動力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設(shè)在考慮調(diào)動學生情感的同時，還必須注意引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生緣情入理的`求知欲望。只有做到這“三個引發(fā)”，情境創(chuàng)設(shè)才能達到為教學內(nèi)容服務(wù)的目的。

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇七

思維是一種復(fù)雜的心理過程，是由人們的認識需要引起的。在數(shù)學教學中，要使學生不斷地產(chǎn)生學習意向，引起學生的認識需要，就要創(chuàng)設(shè)出一種學習氣氛，使學生急欲求知，主動思考；就要設(shè)置出有關(guān)的問題和操作，利用學生舊有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，以造成認知沖突。心理學的研究告訴我們：認知沖突是學生的已有知識和經(jīng)驗與新學知識之間的沖突式差別，這種沖突會引起學生的新奇的驚愕，并促使其注意關(guān)心和探索的行為。

課堂教學中有了學習氣氛和認知沖突，即創(chuàng)設(shè)了思維情境，學生便有了展開思維的動因、時間和空間，從而有助于數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提高。

一、引人新課中創(chuàng)設(shè)思維情境。

新課的引入，這是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，教師若不注意思維情境的`創(chuàng)設(shè)，師生便不易進入“角色”，教師的導(dǎo)學過程和導(dǎo)學效應(yīng)便不能得到充分體現(xiàn)，從而導(dǎo)致整堂課欠佳的教學效果。引入新課中創(chuàng)設(shè)思維情境有以下幾種方法：1.巧設(shè)懸念，誘發(fā)學生的學習動機和學習意向。心理學的知識告訴我們：意向是在一定恰當?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的。如在教學相似三解形的引入時，提問學生：不過河，如何測河對岸的樹高？這樣很容易激發(fā)學生的好奇心和學習意向。

3.直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生的思維和學習興趣。在認識結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。心理學家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒有以同的形態(tài)展開的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過程中。”因此在新知識教學引入時，根據(jù)教學內(nèi)容，重視直觀演示、實驗操作，就會使學生感興趣，就能較好地為新知識的學習創(chuàng)設(shè)思維情境。

引導(dǎo)學生探索、發(fā)現(xiàn)，其進行的過程中就蘊含著很好的思維情境。學生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂趣和成功的滿足后印象深刻，學習信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識。如在“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”一節(jié)課的引入時，先讓學生解五、六個一元二次方程，并引導(dǎo)學生列表：各個方程的二次項系數(shù)、一次項系數(shù)、常數(shù)項、x1、x2、x1＋x2、x1?x2，并探索發(fā)現(xiàn)其關(guān)。

此外，在新課引入時還可通過：以舊引新――復(fù)習與新課有聯(lián)系的舊知識，引入新知識；故事激趣――與新課有關(guān)的數(shù)學和數(shù)學家的趣味故事等以創(chuàng)設(shè)思維情境。

二、新課進行過程中創(chuàng)設(shè)思維情境。

[1][2]。

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇八

（江蘇省張家港市港區(qū)初級中學）。

摘要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際交流更加頻繁。學習英語這門國際性語言的必要性逐漸加大。在英語教學中如何讓學生更快更好地掌握英語這門語言的學習技巧是教學過程中的一大難題，也是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題，如何有效地促進情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語教學中的有效利用，是主要研究的內(nèi)容。

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇九

所謂情境創(chuàng)設(shè)就是備課、上課時，教師根據(jù)教育教學原理，結(jié)合初中階段學生的認知、心理等特點創(chuàng)設(shè)不同的學習氛圍，通過問題、生活、故事、表演等情境進行教學活動的方式。通過情境創(chuàng)設(shè)，能進一步拉近教師與學生之間的距離，形成良好的數(shù)學課堂教學氛圍，促進學生數(shù)學學習效率的進一步提高，提高教學進度，使學生主動融入到數(shù)學學習中，培養(yǎng)數(shù)學意識和能力。

要想使初中數(shù)學課堂教學充滿激情，不僅教師要保持積極認真的教學態(tài)度，還需要調(diào)動學生的學習積極性，參與到數(shù)學課堂中。在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設(shè)情境，需要根據(jù)學生的實際情況，使數(shù)學學習內(nèi)容更加具有感染力，活躍課堂氛圍，使學生愉快地投入到學習中，激發(fā)學生的數(shù)學學習欲望。

初中數(shù)學教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的潛能，幫助學生樹立信心，使學生的自主學習意識和能力逐步提升。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師將不同學科之間的知識有效穿插，使學生在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

在數(shù)學學習過程中，教師應(yīng)注重學生學習情感的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中，要拓寬數(shù)學教學的范圍以及內(nèi)容，將生活實際融入到數(shù)學教學中，加強學生學習情感的培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，促進數(shù)學教學水平的全面提升。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。

在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)為學生精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題，讓學生對問題感興趣，愿意參與研究和討論，對新知識、新問題產(chǎn)生強烈的求知欲，進而積極地融入數(shù)學教學中，使數(shù)學教學有良好的開始。

例如，在學習二元一次方程組時，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)有感染力的數(shù)學問題情境，提出《孫子算經(jīng)》中的.雞兔同籠問題“,今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各有幾何？”[1]這些有趣的數(shù)學材料對學生的吸引力是比較大的，通過這種趣味性的數(shù)學問題能夠使學生深入學習和研究，提高學生的學習積極性和主動性，有效解決數(shù)學問題。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。

數(shù)學來源于生活，也對生活產(chǎn)生十分重要的影響。在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際經(jīng)驗，結(jié)合生活中的事物創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生通過數(shù)學學習發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，認識到數(shù)學與我們的距離其實并不遠，能夠在實際生活中積極認真地學習數(shù)學，并應(yīng)用數(shù)學知識處理和解決生活中遇到的問題。

例如，在學習絕對值時，教師就可以利用學生平常的經(jīng)驗進行數(shù)學教學，如周末小敏從家出發(fā)，開車出去游玩，她先往東行駛了20千米，到達了海邊，下午，她又往西行駛了30千米，到達超市。家、海邊以及超市都是在一條直線上的。若向東為正，請用有理數(shù)表示小敏兩次行駛的路程，如果汽車行駛每公里需要消耗0.15升汽油，則這一天中小敏的汽車一共消耗多少升油？[2].通過生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生在熟悉的數(shù)學知識中獲得數(shù)學體驗，更好地認識和理解絕對值，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的數(shù)學知識更加生動形象，學生也容易接受。

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境。

初中階段的學生年紀都不大，他們對故事的興趣比較濃厚。因此，在初中數(shù)學教學中，教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學情境，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在短時間內(nèi)就能夠集中注意力，積極參與到數(shù)學學習中，實現(xiàn)良好的數(shù)學教學效果。

例如，在學習有理數(shù)加法的問題時，教師就可以通過講故事的形式進行數(shù)學教學。在大森林里，兩只小猴子在愉快地玩耍，他們在森林里看到了一棵蘋果樹，于是，快速地向樹上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了蘋果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，結(jié)果晚了一步。這時，教師提出問題，同學們計算一下兩只小猴子分別爬了多少米，另外一只小猴子還需要爬多少米才能夠摘到蘋果？[3].提出問題后，學生們踴躍地談?wù)摚诮處煹闹笇?dǎo)下掌握了有理數(shù)的加法問題。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，學生的數(shù)學學習興趣會更加高漲，愿意參與到學習活動中，進而促進數(shù)學課堂教學效果的順利實現(xiàn)。

在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境是一種十分有效的教學方法，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的數(shù)學學習欲，使學生積極地參與到數(shù)學學習中，從而營造輕松愉悅的數(shù)學學習氛圍，拉近教師與學生之間的距離，逐步實現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的主體地位。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)注意教學情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的趣味性、故事性、生活性，順利開展數(shù)學教學。

參考文獻：

[1陳巧蓮。初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略初探[j].課程教育研究，（32）：161.

[2]宋金生。新課程背景下初中數(shù)學課堂情境教學的創(chuàng)設(shè)[j].新課程導(dǎo)學，（11）：86.

[3]李戈。問題情境在初中數(shù)學課堂教學中的踐行探研[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，（10）：141.

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇十

英語和漢語是兩種完全不同的語言體系，但是作為語言必然有其相通之處?，F(xiàn)代的初中牛津英語教學更多的是依靠情景創(chuàng)設(shè)來完成的，在新課程教學改革的帶動下，英語教學的改革發(fā)展方向也在不斷改變，語境法教學方式逐漸受到了重視，也受到了學生的歡迎。教師在情景教學的過程中可以將語音教學的知識更有效地融入課程中，化難為易，讓學生可以更容易地記住英語知識。本文就以下幾個方面分析情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語教學中的應(yīng)用。

一、初中牛津英語教學現(xiàn)狀分析。

在我國的初中牛津英語教學中，整個教學過程大都是教師在進行單方面的教學灌輸，學生被動地接受英語知識，然后再通過英語練習來完善對知識的應(yīng)用能力。這樣的教學方式是不適合學生長期發(fā)展的。如果學生不能有效地提升自身對英語這門語言課程的聽說讀寫能力，而單方面的為了應(yīng)試教育而學習英語，那么就基本失去了初中牛津英語教學的教學價值。出現(xiàn)這樣的情況就是因為教學目的的不同，以及教學方式的不成熟，學生缺乏良好的語言學習環(huán)境和學習材料，傳統(tǒng)教學又無法有效創(chuàng)設(shè)情景來為學生提供有利的學習機會，從而無法從根本上提升學生的學習效果。這樣的現(xiàn)狀也就促使情景創(chuàng)設(shè)教學方式在初中牛津英語課程教學中的有效利用。

情景教學法是指在教學過程中，教師創(chuàng)造條件依據(jù)所要教學內(nèi)容設(shè)置一種情景，將要教授的知識放在特定的情景中來幫助學生形象生動地理解和掌握知識，其核心在于激發(fā)學生的興趣和情感。就像一部電影，必須引起觀眾的情感共鳴才能被觀眾認同接受且記憶深刻。同理，只有能使學生融入某一情境中產(chǎn)生思想上的共鳴才能激發(fā)學生的學習興趣和獵奇心理，從而主動地參與到學習中，這樣的學習是生動有趣的，也就更容易被學生接受和記憶。情景教學的方式有很多：生動形象的故事描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、電影音樂欣賞、繪畫、旅游觀光等，都是將教學內(nèi)容置于生動具體形象的情境之中，從而起到潛移默化的暗示作用。從某種程度而言，情景教學法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代英語教學采用，并起到了很好的教學效果。

1.情景創(chuàng)設(shè)教學法能讓學生更好地融入學習中。

通過情景創(chuàng)設(shè)教學可以更好地將寓教于樂的教學模式滲透到初中牛津英語教學中，更好地調(diào)動學生的學習積極性。通過情景創(chuàng)設(shè)教學法可以更好地感染學生，讓學生對初中牛津英語感興趣。通過情景創(chuàng)設(shè)教學方法還可以讓學生更愉快地接觸英語知識，讓教師更好地面對學生。例如，在牛津英語的7bunit4findingyourway中，在操練問路的句型中，我們就可以由兩三個短詞組到由單句練習，然后再到實際生活中，給出一個情景，比如說，給出一個圖片，在一個十字路口，有兩個turn或crossing，就要引導(dǎo)學生，注意這里howmanyturings，用上適當?shù)?連接詞，把幾個句子合并。

在教學過程中，教師如果提前將教學內(nèi)容做好分析研究，在課堂中可以模擬教學場景。讓學生通過合理的想象和發(fā)散性思維來融入初中牛津英語教學中，這樣的教學模式不僅有效提高了學生對于英語學習的認知能力，還從根本上改善了英語教學方式的單一局面，如何有效地構(gòu)建初中牛津英語教學方式的情景創(chuàng)設(shè)課程，是教師需要注意的內(nèi)容。在7bunit4findingyourway的task中，要寫一封邀請信，就要創(chuàng)設(shè)一個真實情景。從學校出發(fā)，來進行小組活動，不同的小組可有不同的活動。制作一個實際地圖，套用句型，選用適合學生的地點。簡畫地圖，設(shè)計地圖要有ab線路，畫清楚路線圖名稱，到第幾個紅綠燈，把路線標清楚。

教師在教學的過程中要認識到牛津英語教學的本質(zhì)和價值，從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學理念，不能抱著應(yīng)付考試的心態(tài)去對待學生，這樣的教學不僅是不負責，還在一定程度上毀掉學生的未來。教師必須從根本上分析傳統(tǒng)的教學模式有效性，以學生為主體，從根本上調(diào)動學生的主體積極性，從而培養(yǎng)學生的學習能力和學習積極性，如，學生在背單詞的時候首先可以創(chuàng)設(shè)一個學習情景，一個單詞的誘發(fā)情景。例如，學習顏色類（color）單詞時，首先需要學生分為兩組，互相說出對方組員衣服的顏色，然后再加入英語單詞的利用。最后再通過游戲?qū)Ρ鹊姆绞?，看哪個隊先準確地運用英語說完對方組員衣服的顏色。

五、如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學法。

教師在教學過程中要為學生創(chuàng)造一個完整的學習環(huán)境，首先要在課堂中盡可能地用英語進行講課，讓學生也盡量用英文進行交流。創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境不僅可以有效地幫助學生學習英語知識，還能有效地培養(yǎng)學生的聽說能力。在教師教學的過程中，還應(yīng)該盡量地將英語教學內(nèi)容聯(lián)系到實際生活中，如，講解日常生活類單詞應(yīng)該舉出日常的例子，這個單詞的含義所映射的內(nèi)容是什么，所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是哪些，都應(yīng)該詳細地劃分出來。以便學生在課堂中加以利用。例如，在電影《歌劇魅影》（thephantomoftheopera）中，學生就可以學到許多地道的英語口語，還可以學到很多優(yōu)美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。

我國目前的初中牛津英語教學還處在一個不斷變化創(chuàng)新的環(huán)境中，如何有效地利用情景創(chuàng)設(shè)教學方式，讓初中牛津英語教學更好地滲透到初中生心中，是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題，本文做出簡要分析，希望能對初中牛津英語教學的發(fā)展提供一點幫助。

參考文獻：

［1］奚翠萍。基于初中牛津英語教學方法的實踐與探索［j］。成才之路，（05）。

［2］卜君。高中牛津英語案例實踐分析［j］。中學生英語：高中版，（13）。

［3］王紅英。讓情景教學法走進思想品德課堂［j］。甘肅教育，2010（08）。

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇十一

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；音樂學習；審美能力。

情境教學，是指教師依據(jù)學生的年齡特點和心理特征等實際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)生動形象、活潑生動的情境，以此引發(fā)學生情感共鳴，調(diào)動其學習熱情與積極性的一種教學方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂學習中的重要作用展開分析與探討。

一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學生的音樂學習興趣。

xx等不同民族真實的社會生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗。如此，大大激發(fā)了我們對這部分音樂內(nèi)容的學習興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生音樂審美能力的提升與發(fā)展。

音樂學習是創(chuàng)造性的`思維活動，可在開闊學生視野的同時，

提高學生的實際鑒賞水平與獨特音樂審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無疑是更好貫徹、落實這一目標的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢》是音樂學習過程中的經(jīng)典學習曲目，可是，由于學生自身社會閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時，教師有必要將這首音樂曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過于懸殊，他始終沒敢向貴族小組表達自己的愛慕之意；偶然的機會，李斯特讀到了一首詩，并覺得這首詩所要表達的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩譜寫了曲子，后來又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢》的由來。

如此，借助這一背景知識的擴展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。

總之，音樂教師在日常的教學中必須深入挖掘音樂教材中的有利因素，積極為學生創(chuàng)設(shè)與營造獨特的學習情境與氛圍，這樣才能促使學生真正受到美的熏陶與感染。

參考文獻：

楊曉黎。身臨其境，樂在其中：淺談情景教學法在音樂教學中的運用.黃河之聲，（01）。

情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中的作用心得體會篇十二

情境教學，是指教師依據(jù)學生的年齡特點和心理特征等實際情況，有針對性地創(chuàng)設(shè)生動形象、活潑生動的情境，以此引發(fā)學生情感共鳴，調(diào)動其學習熱情與積極性的一種教學方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂學習中的重要作用展開分析與探討。

一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學生的音樂學習興趣。

“興趣是最好的老師”,是學生在濃厚感情色彩心理的引導(dǎo)下積極投入到學習活動中的最活躍因素。教師在音樂教學過程中若能為我們學生設(shè)定充分契合其主觀特點的教學情境，必定能最大限度地誘發(fā)他們濃厚音樂學習興趣的產(chǎn)生與逐漸發(fā)展。例如，在教學“獨特的民族風”時，教師完全可以借助多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生播放反映蒙古族、藏族及維吾爾族的一些自然地理、歷史文化等的視頻或者圖片，這樣便可輕松地將我們帶到蒙古族、藏族及維吾爾族等不同民族真實的社會生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗。如此，大大激發(fā)了我們對這部分音樂內(nèi)容的學習興趣。

二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生音樂審美能力的'提升與發(fā)展。

音樂學習是創(chuàng)造性的思維活動，可在開闊學生視野的同時，

提高學生的實際鑒賞水平與獨特音樂審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無疑是更好貫徹、落實這一目標的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢》是音樂學習過程中的經(jīng)典學習曲目，可是，由于學生自身社會閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時，教師有必要將這首音樂曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過于懸殊，他始終沒敢向貴族小組表達自己的愛慕之意；偶然的機會，李斯特讀到了一首詩，并覺得這首詩所要表達的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩譜寫了曲子，后來又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢》的由來。

如此，借助這一背景知識的擴展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。

總之，音樂教師在日常的教學中必須深入挖掘音樂教材中的有利因素，積極為學生創(chuàng)設(shè)與營造獨特的學習情境與氛圍，這樣才能促使學生真正受到美的熏陶與感染。

參考文獻：

楊曉黎。身臨其境，樂在其中：淺談情景教學法在音樂教學中的運用[j].黃河之聲，2011（01）。

（作者單位西北師范大學音樂學院級音樂表演2班）。