最新小說(shuō)閱讀教學(xué)反思總結(jié)(優(yōu)質(zhì)8篇)

寫(xiě)總結(jié)可以讓我們更加明白自己的優(yōu)勢(shì)和不足。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以采用一些輔助工具，如思維導(dǎo)圖、草稿紙等，幫助整理思路和構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)?？偨Y(jié)范文的分享旨在激發(fā)大家的寫(xiě)作靈感，希望能為大家的總結(jié)寫(xiě)作提供一些幫助。

小說(shuō)閱讀教學(xué)反思總結(jié)篇一

本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問(wèn)題有針對(duì)性。老師落實(shí)一個(gè)考點(diǎn)，我的學(xué)生就要過(guò)關(guān)一個(gè)考點(diǎn)，不搶進(jìn)度，做到一步一個(gè)腳印，讓我的學(xué)生吃透知識(shí)點(diǎn)。

小說(shuō)是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說(shuō)閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說(shuō)人物的形象特征，學(xué)會(huì)賞析刻畫(huà)人物的技巧。因此小說(shuō)教學(xué)應(yīng)圍繞小說(shuō)的特點(diǎn)而展開(kāi)，指導(dǎo)我的學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

根據(jù)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，可操作性強(qiáng)。但也有些許問(wèn)題，我通過(guò)反思，尋找其根源所在。

1、發(fā)揮我的學(xué)生主體性，不可過(guò)高估計(jì)我的學(xué)生能力。

平時(shí)的教學(xué)中，無(wú)論篇幅長(zhǎng)短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，我的學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會(huì)反映出來(lái)，但沒(méi)有做過(guò)研究。課堂教學(xué)時(shí)，按照一般的模式套路來(lái)，教師設(shè)計(jì)出一組問(wèn)題，給我的學(xué)生很短的時(shí)間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個(gè)回答不出，再找一個(gè)，三四個(gè)我的學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問(wèn)題都解決了，我的學(xué)生原本不會(huì)的問(wèn)題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿完成。

所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到我的學(xué)生起來(lái)評(píng)點(diǎn)時(shí)，卻講不出個(gè)所以然來(lái)了呢？因?yàn)椋谡麄€(gè)教學(xué)流程中，我的學(xué)生的主體性始終沒(méi)有真正地得到發(fā)揮。

我的學(xué)生的主體性不等同于起來(lái)回答教師設(shè)計(jì)好了的幾個(gè)問(wèn)題，而是要求教師“指導(dǎo)我的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視我的學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個(gè)性展示”。

課堂學(xué)習(xí)中我的學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個(gè)問(wèn)題，至于展開(kāi)質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，時(shí)間根本是不可能有的了。沒(méi)有質(zhì)疑和爭(zhēng)鳴，我的學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無(wú)從培養(yǎng)。

2、鼓勵(lì)我的學(xué)生自主研究問(wèn)題，以提高我的學(xué)生的鑒賞能力。一部?jī)?yōu)秀小說(shuō)，“總是以個(gè)性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，人物形象，一般停留在個(gè)性特征的分析上，比如，“找出文中描寫(xiě)人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對(duì)于基本的描寫(xiě)方法早就已經(jīng)掌握了的我的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題難度系數(shù)不是很大，我的學(xué)生基本上都能完成。

至于作者為什么要塑造這個(gè)形象，這個(gè)形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對(duì)主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

鑒于此，在今后的教學(xué)中，對(duì)于小說(shuō)文本的教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面著手來(lái)改變舊的課堂教學(xué)，以期提高我的學(xué)生的鑒賞能力。

第一、精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓我的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對(duì)文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的.思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織我的學(xué)生進(jìn)行討論，開(kāi)展?fàn)庿Q，通過(guò)爭(zhēng)鳴，加深對(duì)文本的理解，對(duì)形象的社會(huì)性、典型性的理解。通過(guò)這樣不斷的訓(xùn)練，我的學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來(lái)收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭(zhēng)鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評(píng)、鑒賞的能力。

第二、在進(jìn)行人物形象分析時(shí)，注重引導(dǎo)我的學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)比較文學(xué)形象。因?yàn)槲膶W(xué)來(lái)自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個(gè)熟悉的或者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人，讓我的學(xué)生結(jié)合他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識(shí)的、或曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來(lái)解讀，對(duì)形象的理解就比較容易了。

小說(shuō)閱讀教學(xué)反思總結(jié)篇二

進(jìn)入初三，半學(xué)期在緊張的準(zhǔn)備上課和上課中結(jié)束了，回想整個(gè)課堂，不禁感慨萬(wàn)分。本篇課文體裁是小說(shuō)，我個(gè)人認(rèn)為，小說(shuō)教學(xué)要遵循作者思路，走進(jìn)作者胸境，把握教材特點(diǎn)，把握小說(shuō)的基本特征、小說(shuō)中蘊(yùn)藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現(xiàn)的社會(huì)生活的意義、作者的思想感情。所以，教學(xué)時(shí)我始終注意把課文做例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)這種文學(xué)樣式，根據(jù)小說(shuō)的要素設(shè)計(jì)分析思路。從設(shè)計(jì)目標(biāo)到總結(jié)都牢牢抓住“我們是在學(xué)習(xí)小說(shuō)”這條線不放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解小說(shuō)這種文學(xué)樣式的基本特征。

我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的讀（齊讀、悟讀等），富有實(shí)效的討論，切有體會(huì)的表達(dá)等。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學(xué)中我還注意做到多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生想做的我盡量不做，學(xué)生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生到前面板書(shū)，發(fā)動(dòng)學(xué)生推舉分角色朗讀人選等，學(xué)生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時(shí)我還注意增強(qiáng)學(xué)生的效率觀念，提出問(wèn)題。

當(dāng)《我的叔叔于勒》教學(xué)接近尾聲討論主題時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生a說(shuō)：“菲利普是個(gè)典型的小市民，他虛榮、勢(shì)利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時(shí)時(shí)想爬到上流社會(huì)。”學(xué)生b說(shuō)：“菲利普太太克拉麗絲是個(gè)精細(xì)、刻薄、潑辣的女人?！睂W(xué)生c說(shuō)說(shuō)：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢(qián)腐蝕了。”學(xué)生d說(shuō)：“于勒是一個(gè)身世浮沉的，染上社會(huì)的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人?！睂W(xué)生的分析正合教參，看來(lái)，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個(gè)不太響亮的聲音傳來(lái)：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫(xiě)菲利普夫婦的無(wú)情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對(duì)人的真誠(chéng)的愛(ài)心和同情?！贝蠹野涯抗饧械剿砩稀Ｊ菍W(xué)生e，一個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見(jiàn)解的女生。今天，她的問(wèn)題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問(wèn)題而散發(fā)的光彩。

于是，我趁機(jī)引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒(méi)有閃光點(diǎn)展開(kāi)討論：“他是不是就是一個(gè)一無(wú)是處，令人討厭的家伙？”

問(wèn)題提出后，全班議論紛紛，我也不時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下：

一、于勒并不是那么的無(wú)情，他到美洲之后，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫(xiě)信回來(lái)，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對(duì)哥嫂的懷念之情。

二、我們無(wú)法嘲笑于勒，是那個(gè)經(jīng)濟(jì)的世界和金錢(qián)的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛(ài)和關(guān)心。我們要反思生活中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的真誠(chéng)的愛(ài)心。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價(jià)值甚至大于菲利普夫婦。

個(gè)個(gè)精彩的發(fā)言出乎我的意料，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，面對(duì)語(yǔ)文課堂，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說(shuō)說(shuō)你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見(jiàn)解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生敢于說(shuō)“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開(kāi)放。當(dāng)然，本節(jié)課也有很多不足之處。比如在學(xué)生分析菲利普夫婦人物形象時(shí)，為了讓學(xué)生充分地展示自己的理解，學(xué)生的補(bǔ)充有重復(fù)，我卻未能及時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)致課堂時(shí)間把控不夠充分，最后有拖堂，這在后面的備課預(yù)設(shè)時(shí)要理性猜想和預(yù)設(shè)，避免此類(lèi)問(wèn)題的再發(fā)生。

小說(shuō)閱讀教學(xué)反思總結(jié)篇三

自從新課改實(shí)行以來(lái)，小說(shuō)作為高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要體裁，地位越來(lái)越高，很多古代、現(xiàn)當(dāng)代、外國(guó)小說(shuō)選入到高考試題中，作為閱讀分析來(lái)考查學(xué)生的閱讀能力和分析能力。高中語(yǔ)文教學(xué)中的小說(shuō)教學(xué)就顯得非常重要，高中的語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)廣大高中生的能力水平，跟隨新課改的要求并要結(jié)合高考語(yǔ)文試題，分析當(dāng)前高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)找到科學(xué)有效的小說(shuō)教學(xué)方法。

一.小說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.教材小說(shuō)類(lèi)型少、內(nèi)容少。

現(xiàn)在全國(guó)大部分地區(qū)的教材都存在這種現(xiàn)象：第一，小說(shuō)較少，由于語(yǔ)文課本內(nèi)容有限，小說(shuō)作為重點(diǎn)的內(nèi)容，在教材中卻不是很多，教材中詩(shī)詞、文言文的增加，讓教師也將更多的精力放在了詩(shī)詞、文言文的教學(xué)中去，認(rèn)為詩(shī)詞及文言文的教學(xué)才是重難點(diǎn)，對(duì)于小說(shuō)教學(xué)的重視度不夠。第二，選入教材的小說(shuō)內(nèi)容類(lèi)型較少，例如對(duì)中國(guó)古代的小說(shuō)就涉及較少。小說(shuō)的選擇大多都是經(jīng)典著作，有利于感染學(xué)生，但是大部分的小說(shuō)缺乏時(shí)代的內(nèi)容，學(xué)生感覺(jué)有距離，不那么容易引起學(xué)生的共鳴，小說(shuō)類(lèi)型存在與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象。

首先，高中教學(xué)任務(wù)重，很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)于高考試題的分析，忽略了新課改的要求，教學(xué)方法逐漸呆板化，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀方法，忽視學(xué)生自己對(duì)于小說(shuō)作品的感悟力。其次，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度分析小說(shuō)結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技法，而忽視對(duì)學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。再者，對(duì)于小說(shuō)的選修閱讀，教師很少來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，很多都是選修教材發(fā)下來(lái)之后，全由學(xué)生自己閱讀。這就造成很多學(xué)生閱讀全憑自己的興趣，不能做到有效的閱讀。

3.學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的深層理解不夠。

小說(shuō)的學(xué)習(xí)一般包括認(rèn)知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)，但是現(xiàn)在多是以認(rèn)知培養(yǎng)為主。再加上小說(shuō)教學(xué)方式呆板化、淺顯化，教師教學(xué)方法的陳舊性等，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的學(xué)習(xí)不能做到深入的分析，小說(shuō)對(duì)于學(xué)生情感層面的感染力度不夠。

二.小說(shuō)教學(xué)方法舉例。

1.語(yǔ)文教材小說(shuō)的`教學(xué)方法。

教材小說(shuō)多選擇的是名著名篇，需要教師認(rèn)真對(duì)待，做好引導(dǎo)，主要從對(duì)學(xué)生的認(rèn)知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)兩個(gè)方面下手進(jìn)行分階段的引導(dǎo)閱讀。

首先，是教材小說(shuō)的初次閱讀，這個(gè)階段教師應(yīng)該給予學(xué)生最大自由，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所描繪的世界，和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)于小說(shuō)人物能夠自己去理解和體會(huì)。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生深層次探究的興趣。其次，是教師引導(dǎo)階段，教師應(yīng)該在學(xué)生初次閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)上，可以采用合作探究式學(xué)習(xí)，教師設(shè)立問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在其中，要讓學(xué)生理解小說(shuō)的主要思想內(nèi)容，做到在較為準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上有自己的看法。最后，小說(shuō)的教材學(xué)習(xí)還要教師結(jié)合一些理論，這樣會(huì)給學(xué)生一些新的思路和想法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法進(jìn)行文學(xué)評(píng)論，當(dāng)然更不能忽視學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái)，做到能夠?qū)π≌f(shuō)創(chuàng)設(shè)的世界有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的深層次理解。

2.選修教材小說(shuō)的教學(xué)方法。

選修教材不應(yīng)閑置一邊，教師應(yīng)該充分利用選修教材，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)于一些精彩的文章拿出來(lái)讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，充分結(jié)合教材理解作家的寫(xiě)作風(fēng)格。教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。

3.課外閱讀小說(shuō)的教學(xué)方法。

課外閱讀主要是教師引導(dǎo)，教師對(duì)于名著閱讀要做好引導(dǎo)介紹，比如古代著名的小說(shuō)，教師可以推薦學(xué)生看一些《百家講壇》，寒、暑假做好擴(kuò)展閱讀工作，小說(shuō)讀的多了，自然就會(huì)有了分析和思考的能力。因此，不可偏廢課外的擴(kuò)展閱讀，特別是要求學(xué)生對(duì)于經(jīng)典名著的閱讀，給學(xué)生布置一篇小說(shuō)解讀的作業(yè)，課外學(xué)習(xí)活動(dòng)或者假期結(jié)束之后來(lái)進(jìn)行講評(píng)和討論。

高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，需要我們正視和面對(duì)，在處理這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，高中的語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)必須要響應(yīng)新課改的要求，做到學(xué)生認(rèn)知和情感的培養(yǎng)。

小說(shuō)閱讀教學(xué)反思總結(jié)篇四

第四單元的課文精選了4篇外國(guó)作品，其中后兩篇是長(zhǎng)篇小說(shuō)《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》。這兩篇課文的形式很相近，都是略讀課文，都是由故事梗概和精彩片段組成，最后設(shè)置了幾個(gè)開(kāi)放性的小問(wèn)題供學(xué)生參考。

這兩篇小說(shuō)很多學(xué)生之前就看過(guò)，對(duì)故事內(nèi)容并不陌生，也談不上興趣盎然，這可怎么進(jìn)行教學(xué)呢？實(shí)在是有些困惑。閱讀了一些教參書(shū)之后，我仍然比較迷茫，決定想辦法試試看。

我將兩篇課文合并起來(lái)教學(xué)，與學(xué)生一起把故事梗概理清楚。首先，我們一起概括《魯濱孫漂流記》按照時(shí)間順序?qū)懥四男┦虑?，讓他們自己擬出小標(biāo)題，然后找出魯濱孫遇到了哪些困難，是如何克服的，并且要用關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來(lái)。然后，對(duì)于《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，我讓學(xué)生抓住“歷險(xiǎn)”二字，去故事梗概中尋找出現(xiàn)了哪幾次歷險(xiǎn)，用短語(yǔ)概括出來(lái)。故事梗概之后是精彩片段，我覺(jué)得書(shū)本上的肯定不夠，所以布置學(xué)生課后閱讀，摘錄認(rèn)為精彩或印象深刻的情節(jié)，可以講故事，也可以說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，還可以參考課后的小問(wèn)題，下節(jié)課進(jìn)行分享。后來(lái)我花了兩節(jié)課時(shí)間給他們，將他們分成幾個(gè)小組，先組內(nèi)分享，再選出代表上臺(tái)，組與組就有了競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)。沒(méi)想到孩子們還挺踴躍的，而且組長(zhǎng)反饋回來(lái)的信息是每個(gè)人都或多或少的分享了一些東西，這讓我感到欣慰。

不管怎樣，這兩篇小說(shuō)我算是稀里糊涂的上完了，還是感覺(jué)差點(diǎn)什么似的，不夠理想。

小說(shuō)閱讀教學(xué)反思總結(jié)篇五

本周我與學(xué)生學(xué)習(xí)了《孔乙己》，《變色龍》，《蒲柳人家》和《熱愛(ài)生命》的小說(shuō)。帶著學(xué)生的熱情，師生共同探討研究了有關(guān)小說(shuō)方面的內(nèi)容，一同走進(jìn)小說(shuō)，取得了點(diǎn)滴成績(jī)。

一、明確目標(biāo)，共同探討，小組展示。

首先，讓學(xué)生明確目標(biāo)。

競(jìng)猜歌詞，走進(jìn)小說(shuō)天地。

講述故事，暢談獨(dú)特感受。

評(píng)說(shuō)人物，神游繽紛畫(huà)廊。

跨越時(shí)空，驅(qū)遣文學(xué)想象。

我們明確了教學(xué)目標(biāo)之后，共同探討，分組討論。學(xué)生在名著的主題曲的欣賞中，一方面朗誦了歌詞，另一方面那些優(yōu)美的歌聲打動(dòng)了同學(xué)。這樣，師生又一次感悟了名著，伴隨著歌聲把我們帶入了名著的天堂。歌聲在教室飄蕩，自然地進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成問(wèn)題出現(xiàn)了不同的效果。

在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了一些故事，讓學(xué)生競(jìng)猜作品，但是，在授課時(shí)感覺(jué)到，此內(nèi)容太簡(jiǎn)單，對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該換成一種有深度的探討內(nèi)容，不應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)，不能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。最優(yōu)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師提前布置具體的內(nèi)容，學(xué)生在研究中，選出自己欣賞的故事情節(jié)，按小組展示。在故事情節(jié)的敘述過(guò)程中，要把握好事件的時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，精彩處要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉兩得！

三、抓住人物的特征敘述，全方位地了解人物。

學(xué)生的腦海中有許許多多的印象深刻而且鮮活的人物。此時(shí)，在小組合作中，女生的柔情人物與男生的剛強(qiáng)人物，在學(xué)生激烈的辯論中，人物形象帶上了學(xué)生的色彩，以一種嶄新的形式站在了那個(gè)歷史舞臺(tái)。所以，學(xué)生在小組討論中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在交流中碰撞了智慧的火花。

小組中的成員展示所喜愛(ài)的人物，其他成員補(bǔ)充，使其完整了人物在每個(gè)學(xué)生心目中的形象，接著，學(xué)生把各自的體會(huì)記錄在積累本上。從中也能夠可看出某人物在學(xué)生心目中的低位。

三、適當(dāng)調(diào)整時(shí)間，才能夠讓課堂充滿活力。

本節(jié)課是語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，需要有充足的時(shí)間做保障。《走進(jìn)小說(shuō)天地》需要的`時(shí)間預(yù)設(shè)不夠，學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容沒(méi)有表達(dá)完整，這樣的課應(yīng)該在時(shí)間上進(jìn)行調(diào)整。

如果有相應(yīng)的閱讀課時(shí)間，我們就會(huì)系統(tǒng)地分析人物以及故事情節(jié)。不至于讓學(xué)生有話想說(shuō)，而沒(méi)有時(shí)間，有種沒(méi)有說(shuō)夠的感覺(jué)。學(xué)生意猶未盡！

四、課件的使用控制了學(xué)生。

本節(jié)課，我的敗筆是選取了大量的課件，適當(dāng)?shù)匦薷暮?，就大膽地使用了。我利用課件，控制著學(xué)生，在一片歡聲笑語(yǔ)中，自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。課后反思，學(xué)生有哪些收獲呢！

如果展示的是學(xué)生的作品，或者是學(xué)生喜歡的人物，課件緊跟學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生參與其中，做到了“課件少，學(xué)生的收獲多”！

五、試問(wèn)自己：

今天的教學(xué)不太如意，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的動(dòng)力不強(qiáng)，課堂參與意思不強(qiáng)，沒(méi)有讓學(xué)生興奮起來(lái)，積極踴躍地表述，只是在欣賞中，獲得點(diǎn)滴知識(shí)，實(shí)在是少。

在不斷地思考、探究中，合理地利用課程資源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這是我在教《走進(jìn)小說(shuō)天地》時(shí)得到點(diǎn)滴啟示。

小說(shuō)閱讀教學(xué)反思總結(jié)篇六

“課前預(yù)設(shè)”是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個(gè)典型特征,“課堂生成”是現(xiàn)代新課改中的一個(gè)重要形式。中學(xué)語(yǔ)文新課程理念主張教師與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的主體性、個(gè)性化，促進(jìn)學(xué)生的積極參與、合作互動(dòng)，以變傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，這就決定了課堂教學(xué)既有教師的預(yù)設(shè)，更有師生即時(shí)的生成。

預(yù)設(shè)總是靜態(tài)的，哪怕教師把預(yù)設(shè)的東西想象的再活靈活現(xiàn)也不是現(xiàn)實(shí)，刻板地操作預(yù)設(shè)，課堂必然死水一潭，學(xué)生總被牽著鼻子在“圈套”里鉆來(lái)鉆去，語(yǔ)文課處于一種封閉的沉悶狀態(tài)。生成總是動(dòng)態(tài)的，往往出乎意料，一旦有了生成，課堂就會(huì)動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，豐富而精彩起來(lái)，但一味的生成也有可能游離教學(xué)主旨：要么問(wèn)題不著邊際，要么啟發(fā)脫離實(shí)際，這必然使得教學(xué)效果難以真正實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼，二者和諧統(tǒng)一于課堂中，才會(huì)把課上得充實(shí)、靈動(dòng)、精彩。

筆者在教學(xué)小說(shuō)《斗鯊》一文時(shí)，大膽預(yù)設(shè)了一些開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，意外收獲了生成的喜悅。

課堂沿著我設(shè)計(jì)的思路順利開(kāi)展，學(xué)生快速梳理了本文故事情節(jié)，并結(jié)合文本，合作探究了人物精神品質(zhì)，一切都在意料之中。本課即將接近尾聲，我提出一個(gè)課堂訓(xùn)練題——“為英雄老人題寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭”。

滿堂喝彩。當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的老師就說(shuō)：“如果語(yǔ)文課都能上成這樣，看到學(xué)生讀寫(xiě)能力的展示，看到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，還有何求呢？”

現(xiàn)摘錄其中幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，以一斑窺全豹。

生1：他，面對(duì)鯊魚(yú)的屢次進(jìn)攻，堅(jiān)持拼搏；面對(duì)海上的惡劣環(huán)境，坦然一笑；面對(duì)敵人偌大的身軀，機(jī)智勇敢。一分耕耘一分收獲，八十四天的.浴血奮戰(zhàn)，他擊敗了那一支強(qiáng)大的鯊魚(yú)隊(duì)伍。此時(shí)，我想對(duì)那個(gè)勇敢的人兒說(shuō)：圣地亞哥——永不言敗的硬漢，今天那火紅的太陽(yáng)為你而升起。

生2：圣地亞哥，一個(gè)平凡的人，一件平凡的事，卻有著不平凡的精神。他，在困難面前永不言棄；在失敗面前從不低頭；在危險(xiǎn)面前鎮(zhèn)定自若，在死神面前微笑面對(duì)。正是這一次次不平凡的表現(xiàn)，讓他成為一個(gè)勝者，一個(gè)強(qiáng)者，一個(gè)硬漢！

生3：他是勇士的化身；他擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志，樂(lè)觀的人生態(tài)度；面對(duì)困難毫不畏懼，毫不退縮，勇往直前；他是一位敢與海中霸王——鯊魚(yú)搏斗的漁夫。俱往矣，數(shù)勇敢人物，還看圣地亞哥！

喜看學(xué)生能力的生成，笑聽(tīng)學(xué)生得體的朗讀，我明白這節(jié)課設(shè)計(jì)得較為成功。我也悟到：不管預(yù)設(shè)是一種“價(jià)值追求”，還是生成是一種“意外收獲”；不管預(yù)設(shè)是一種“常態(tài)要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者是能夠而且必須和諧統(tǒng)一起來(lái)的。通過(guò)預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過(guò)生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。

努力讓預(yù)設(shè)與生成共舞。

小說(shuō)閱讀教學(xué)反思總結(jié)篇七

過(guò)去我們反對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)多的傳授知識(shí)，但語(yǔ)文本身并非不需要知識(shí)，恰恰相反，我們的許多教學(xué)目的，都需要知識(shí)教學(xué)這個(gè)載體，以知識(shí)教學(xué)為渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們不需要陳舊的知識(shí)，但我們迫切須要新知識(shí)。這新舊之別就在于，舊知識(shí)是客觀的陳述教學(xué)對(duì)象的特征。新知識(shí)是從學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生“閱讀”的知識(shí)，幫助學(xué)生“實(shí)踐”的知識(shí)。這樣的知識(shí)就是“管用”的知識(shí)。在小說(shuō)教學(xué)中“敘事視角”知識(shí)就是這樣的知識(shí)，它教給學(xué)生如何閱讀小說(shuō)的知識(shí)。

在不斷的反思中我有更深的體會(huì)。小說(shuō)的教學(xué)要注意扎根語(yǔ)言教學(xué)。從文體的特點(diǎn)考慮，小說(shuō)是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但它首先是語(yǔ)言的藝術(shù)。語(yǔ)言是根，敘事是干，形象是果。有時(shí)候教師見(jiàn)了這種形象之“果”就忍不住要從學(xué)生嘴里搶過(guò)來(lái)，自己津津有味的吃下去，結(jié)果小說(shuō)課成了老師人物形象的圖解演說(shuō)。小說(shuō)教學(xué)要扎根語(yǔ)言教學(xué)就要把“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，“說(shuō)”的權(quán)力交給學(xué)生。小說(shuō)的美是學(xué)生自己品出來(lái)的，而不是教師講出來(lái)的。教師要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩品味語(yǔ)言，讓學(xué)生自己看到小說(shuō)情節(jié)的波瀾，在語(yǔ)言的表達(dá)、交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)獨(dú)特的情感。

還有就是把課堂交給學(xué)生。學(xué)習(xí)如同登高，給學(xué)生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學(xué)生一個(gè)探索的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。教學(xué)中不光需要匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，更要有充滿人文關(guān)懷的教學(xué)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。教師要帶著欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定他們的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性及個(gè)體性的充分而真誠(chéng)的尊重與關(guān)懷。小說(shuō)教學(xué)還要讓學(xué)生讀出他們的個(gè)性來(lái)。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中是有很多無(wú)奈的，無(wú)奈之一就是人在現(xiàn)實(shí)中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活法。小說(shuō)則最大限度的滿足了人體驗(yàn)另一種人生的可能。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國(guó)。因?yàn)槲膶W(xué)是引領(lǐng)人走向真善美的藝術(shù)形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說(shuō)閱讀境界大抵如此。

總之，在小說(shuō)教學(xué)中我們不斷反思，就會(huì)找到更好的教學(xué)方法。

小說(shuō)閱讀教學(xué)反思總結(jié)篇八

這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):“畫(huà)情節(jié)圖”“課文概說(shuō)”和“手法欣賞”?！爱?huà)情節(jié)，整體感悟”;“說(shuō)課文,訓(xùn)練能力”;“品手法,開(kāi)闊眼界”。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、讀說(shuō)結(jié)合的訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)文章的理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。本節(jié)課有以下兩方面的特點(diǎn):。

一、以寫(xiě)促讀,融知識(shí)、能力訓(xùn)練于一體。

閱讀活動(dòng)一:畫(huà)情節(jié)圖。

上課開(kāi)始,通過(guò)與同學(xué)一起回憶第一次讀小說(shuō)時(shí)最先把握小說(shuō)故事中的人物、情節(jié)，教會(huì)學(xué)生將故事的主要人物，主要情節(jié)先抓住，一下子將主要故事情節(jié)拎出來(lái)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)情節(jié)圖，這也是一項(xiàng)很重要的能力。如果把這看作是課前的一個(gè)小小的熱身活動(dòng)的話,那么趣味盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)則在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)中充分展開(kāi):。

閱讀活動(dòng)二:課文概說(shuō)閱讀活動(dòng)三:手法欣賞。

兩個(gè)環(huán)節(jié),采用了讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō)的方法,本打算用充分的時(shí)間讓學(xué)生安靜地思考。先寫(xiě)后說(shuō),先寫(xiě)后議,學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻,回答問(wèn)題的語(yǔ)言組織更加完整。兩個(gè)環(huán)節(jié),幾個(gè)小話題,不僅引導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞課文,以寫(xiě)促讀,而且不露聲色地教給了學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。在完成閱讀“活動(dòng)二”中的第三個(gè)小問(wèn)題時(shí),可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“人物”這一概念理解得不夠好,學(xué)生自選話題時(shí),繞過(guò)了這一問(wèn)題,課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。我則讓學(xué)生從概括人物性格特點(diǎn)的角度加以把握,讓他們把它當(dāng)做修飾成份，沒(méi)有簡(jiǎn)單地灌輸,而是巧妙地引導(dǎo),使學(xué)生很快掌握了從“人物性格”角度概說(shuō)的方法。這讓我想起了葉老先生的一句話:課文無(wú)非就是個(gè)例子。以此印證葉老先生的這一觀點(diǎn),真正實(shí)現(xiàn)以老師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué),師生互動(dòng),生生互動(dòng),體現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、以情動(dòng)情,集學(xué)文、做人培養(yǎng)于一身。

希望從不同的角度,恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。讓學(xué)生在聽(tīng)到真誠(chéng)、中肯的點(diǎn)評(píng)時(shí),得到更加深刻地啟迪。如:學(xué)生從“內(nèi)容”角度概說(shuō)之后,通過(guò)評(píng)價(jià)告訴他們，可以把環(huán)境點(diǎn)出來(lái),把地點(diǎn)點(diǎn)出來(lái),把小說(shuō)沖突的雙方人物點(diǎn)出來(lái),把故事的基本過(guò)程和結(jié)果點(diǎn)出來(lái),這就是概括?！蓖ㄟ^(guò)點(diǎn)評(píng),達(dá)到對(duì)概括方法的指導(dǎo)。同時(shí)通過(guò)從主題角度的分析，也對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)給以提升。

三、完美的設(shè)想，缺憾的課堂。

本節(jié)最終希望通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在立體的多角度的概括能力上得到一點(diǎn)提升，并拓寬學(xué)生欣賞小說(shuō)的視野，豐富學(xué)生看問(wèn)題的角度，雖然這是更高層面上的能力，是文學(xué)欣賞的能力，但因?yàn)樵陂喿x活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們因?yàn)槁?tīng)課老師在，在畫(huà)情節(jié)圖時(shí)過(guò)于謹(jǐn)慎浪費(fèi)很多時(shí)間，所以在接下來(lái)的環(huán)節(jié)就顯得太倉(cāng)促，而重要的品作者的藝術(shù)表現(xiàn)手法，就沒(méi)有再給同學(xué)們讀與寫(xiě)的時(shí)間了，學(xué)生又不能快速把握文本內(nèi)容，所以手法訓(xùn)練不到位，當(dāng)然內(nèi)容概括時(shí)時(shí)間也略顯倉(cāng)促，如果每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠讀后寫(xiě)，分別給三分鐘時(shí)間，我相信這會(huì)是一節(jié)很完美的結(jié)局。