2023年《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)(模板12篇)

編寫好教案可以幫助教師合理布置教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的系統(tǒng)性和有序性。教案的編寫需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方式，靈活運(yùn)用教學(xué)策略。借助下面的教案實(shí)例，相信你能更好地理解教案的編寫要點(diǎn)。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇一

尊敬的各位評(píng)委，各位同行：

大家晚上好！

今天，我將從以下五個(gè)方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。

首先，說說教材。《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級(jí)下冊(cè)第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富，各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點(diǎn)是熟悉常用的文言詞語，養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并對(duì)作品的語言特色有所體會(huì)。

《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》，作為一篇經(jīng)典的文言文，是一篇讓學(xué)生增強(qiáng)文言語感、積累文言知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí)，善于提高的故事。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物描寫的精品之作。

結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)定位在以下三方面：

一、知識(shí)與能力目標(biāo)：1、積累常用文言詞語。2、弄清文意，熟讀課文，當(dāng)堂背誦。3、運(yùn)用多種形式的朗讀，理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

二、過程與方法目標(biāo)：1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦，揣摩體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解故事內(nèi)涵，汲取有益啟示，培養(yǎng)虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。

對(duì)文言文的教學(xué)，我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng)，這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，我確定教學(xué)重點(diǎn)為：熟讀成誦，揣摩體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理，理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)為：理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會(huì)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。美國教育家杜威也說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)由學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程。”為此，我采用的主要教法為：朗讀探究法、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法。同時(shí)將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運(yùn)用遠(yuǎn)程資源教育法及想象體驗(yàn)法等作為輔助教法。總的來說，“教學(xué)千法，朗讀為本”，注重朗讀，以讀會(huì)意，可以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解。

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡(jiǎn)短的文言故事（全篇只有119個(gè)字），且故事性強(qiáng)，文言詞句方面的障礙少，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此，我讓學(xué)生充分感知教材，采用了以下學(xué)法：

1、朗讀理解法；2、自主、合作、探究法；3、質(zhì)疑提問法。

為了讓教法和學(xué)法充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下幾個(gè)方面著手：

一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我播放《三國演義》的主題曲，引出三國時(shí)期叱咤風(fēng)云的英雄人物，又順勢(shì)而導(dǎo)的引出呂蒙，啟發(fā)學(xué)生思考：為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”？從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。

二、初讀：讀準(zhǔn)字音，整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣，有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢(shì)、有抑揚(yáng)頓挫。學(xué)生獲得對(duì)文章最初的印象和認(rèn)識(shí)，能做到讀準(zhǔn)字音，讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時(shí)間，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！?/p>

四、品讀：讀出語氣，質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)文本的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”，學(xué)生把握了重點(diǎn)語句的朗讀要求。教師抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀，讀出古韻古味。

五、悟讀：讀出情味，拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進(jìn)行角色朗讀，通過揣摩品味人物個(gè)性化的語言，來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀，邊細(xì)細(xì)品味，在自主的體驗(yàn)探究中輕松的突破了本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對(duì)話描寫。

文中有多處留白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充，并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“呂蒙的變化，孫權(quán)的善勸，魯肅的愛才，給你怎樣的啟示？”

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路：即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？我的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫等，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。

通過教師的組織引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的交流氛圍，用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。

基于對(duì)古典文化的熱愛，對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀，我不揣冒昧，填詞一闕，與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢(mèng)，士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公，里社陳平赫赫功。大河才舞，聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳，虎踞龍盤錦繡圖。

謝謝各位專家的指導(dǎo)！

侯曉旭。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇二

1.熟讀（背誦更好）課文，積累文言詞匯。

2.學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

3.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

課時(shí)安排。

一課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、導(dǎo)課。

同學(xué)們，也許你因?yàn)樨澩娴⒄`了學(xué)習(xí)，你感到困惑；也許因?yàn)榛A(chǔ)差，你掉隊(duì)了，你感到失望……沒關(guān)系，三國時(shí)期的呂蒙會(huì)告訴你該怎么辦。

二、出示目標(biāo)。

這節(jié)課我們將完成以下任務(wù)：

1.熟讀（背誦更好）課文，積累文言詞匯。

2.學(xué)習(xí)本文通過對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

3.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

三、整體感知。

1、文章的出處、作者情況。

首先，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)講一講本文的出處以及作者的情況。

一個(gè)學(xué)生回答。

大屏幕展示。

2、初讀課文，掌握生字詞。

接下來讓我們一起走進(jìn)課文。請(qǐng)一名同學(xué)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓。

大屏幕顯示生字。

3、自由讀課文。

4、一名學(xué)生朗讀。

5、質(zhì)疑答疑。小組交流，找出組內(nèi)不能解決的詞語，在全班交流。

6、疏通文意。目的是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。

7、知識(shí)梳理。

大屏幕顯示以下項(xiàng)目：

古今異義。

多義詞。

通假字。

成語。

這一環(huán)節(jié)目的是幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

四、重點(diǎn)研讀人物語言。

1、揣摩人物的神態(tài)、心理，試讀。

2、分角色讀，揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物的心理。

3、領(lǐng)會(huì)人物的'特點(diǎn)。學(xué)生討論交流，各抒己見。

大屏幕顯示：

孫權(quán)——善勸、關(guān)心下屬。

呂蒙——率直豪爽、知錯(cuò)就改。

魯肅——敬才、愛才。

五、比較閱讀。

《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告，在繁忙的軍務(wù)之余，讀書學(xué)習(xí)，其才略很快有了驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，后變得平庸無奇。

《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對(duì)話為主，語言描寫生動(dòng)。另外側(cè)面描寫也很突出，以魯肅十分驚奇的神態(tài)，表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長進(jìn)。

《傷仲永》借事說理，生動(dòng)具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合，道理蘊(yùn)含在敘事之中。

六、拓展延伸。

學(xué)到這里，同學(xué)們一定有話想說，請(qǐng)用“……我想對(duì)你說”這樣的形式，任選一個(gè)人物，對(duì)他說句話。

七、小結(jié)。

學(xué)生談這節(jié)課的收獲或者得到的啟示。

八、作業(yè)。

搜集有關(guān)“讀書學(xué)習(xí)”名人名言。

示例：讀書破萬卷，下筆如有神。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇三

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，這個(gè)單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)、重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇四

我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文——《孫權(quán)勸學(xué)》。懇請(qǐng)各位專家多多指教。

下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)過程這幾個(gè)環(huán)節(jié)來展開說課。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)感人、廣為流傳的事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡(jiǎn)練生動(dòng)，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，人物個(gè)性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。

第二、說教學(xué)設(shè)想。

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫（不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文），對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對(duì)材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主的體驗(yàn)、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。整個(gè)課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。

第三、說教學(xué)目標(biāo)。

“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文教學(xué)的基本要求。它在第三部分“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過側(cè)重點(diǎn)可有所不同?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對(duì)話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力。有鑒于此，我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。

2、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

2、品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

過程與方法目標(biāo)：

1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。

第四、說教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時(shí)采用說書的方式（用半文半白語言），激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。

二、辨讀課文，對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

1、學(xué)生自由讀，對(duì)照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。

2、單個(gè)學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過“生生對(duì)話”、“師生對(duì)話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對(duì)難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。

三、教師范讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。

四、析讀課文，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說。解說時(shí)要力求語言生動(dòng)流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語言表達(dá)力。

在文白互讀的過程中，教師、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)文言詞匯的理解。同時(shí)，通過投影對(duì)常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測(cè)。

五、分角色演讀，品味人物個(gè)性化語言。

學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個(gè)性化的語言。學(xué)生演讀的時(shí)候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗(yàn)探究中就可以輕松的突破本課重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對(duì)話描寫。

六、創(chuàng)造閱讀。

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對(duì)文本的閱讀不應(yīng)是被動(dòng)的，而應(yīng)參與到對(duì)文本的再創(chuàng)作活動(dòng)之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。

七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。

本文給了我們什么啟示,請(qǐng)用一句俗語或名言或古詩文名句進(jìn)行解釋。

八、吟誦課文。

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇五

從杰出人物(如聞一多)讀書故事說起，指出讀書對(duì)于人(包括杰出人物)的成長、發(fā)展和完善實(shí)在是不可或缺的，引出《孫權(quán)勸學(xué)》。

學(xué)生自讀題解，劃出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。

〖整體感悟。

一、朗讀課文。

1、教師范讀課文，學(xué)生注意正音、正字。

2、齊讀課文。

3、自由朗讀，學(xué)生四人小組對(duì)照注解翻譯課文，并解釋下列重點(diǎn)字詞。

初(起初，開始)謂(告訴，規(guī)勸)豈(難道)。

邪(通“耶”，可譯為“嗎”，表反問。)掌(掌管、處理)。

但(只)就(從事，做一)耳(表限止語氣，可譯為“罷了”。)。

孰若(哪一個(gè)比……更……。)遂(于是，就)。

4、學(xué)生上黑板解釋重點(diǎn)字詞，各小組派代表在班上交流課文翻譯，教師指正。

二、復(fù)述課文內(nèi)容。

1、學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

2、概括本文的`基本內(nèi)容。

交流明確：呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸，讀書之后迅速長進(jìn)。

品味探究：

再次朗讀課文，思考下列問題：

1、題目是“孫權(quán)勸學(xué)”，孫權(quán)是怎樣勸學(xué)的，其結(jié)果怎樣?課文怎樣表現(xiàn)?

2、孫權(quán)是否是課文描述的主要人物?文中描述人物最精彩的部分在哪里?

小組討論交流，明確：

2、通過魯肅與呂蒙的對(duì)話表明這一點(diǎn)。

主要人物是呂蒙。描述呂蒙最精彩出是魯肅與呂蒙的對(duì)話部分。

魯肅驚嘆呂蒙長進(jìn)迅速，在贊美中含有打趣的意味，表現(xiàn)兩人關(guān)系的親近。

呂蒙為自己的長進(jìn)而自豪，敬重魯肅卻不乏調(diào)侃之意，也表現(xiàn)了兩人關(guān)系的親密。

司馬光主要用對(duì)話表現(xiàn)人物形象，描寫富于個(gè)性，情味深遠(yuǎn)，耐人尋味。

3、請(qǐng)兩位同學(xué)有感情的朗讀對(duì)話。

鞏固拓展：

4、背誦課文。

5、呂蒙讀書迅速長進(jìn)對(duì)你有什么啟示?與《傷仲永》進(jìn)行對(duì)比，說說自己的看法。

評(píng)議總結(jié)：

自結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲，自評(píng)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

作業(yè)：

默寫課文。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇六

1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容大意。

2、在感知語句大意的基礎(chǔ)上揣摩重點(diǎn)詞語的含義。

3、品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出通過對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。

4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

【課時(shí)安排】。

一課時(shí)。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、朗讀背誦課文，在朗讀基礎(chǔ)上，理解課文大意。

2、在感知基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞義。

3、品味人物對(duì)話，了解人物性格特點(diǎn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1、朗讀背誦課文，并理解文章大意。

2、品味人物對(duì)話，了解人物性格。

難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)流程。

創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情。

三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功顯赫，深得吳王孫權(quán)的信賴?？墒菂蚊捎幸粋€(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢次勸他學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他總是找借口推辭，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，其結(jié)果會(huì)怎樣呢?今天我們就來學(xué)習(xí)課文《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、閱讀質(zhì)疑，自主探究。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。(作者、作品簡(jiǎn)介。)。

2、教師范讀課文。

3、學(xué)生齊讀課文。注意讀準(zhǔn)字音和停頓。

4、文章可分為兩部分，結(jié)合課文注釋，試譯第一部分，注意重點(diǎn)詞的理解。

5、質(zhì)疑：

1)、這部分主要采用什么描寫?

2)、孫權(quán)和呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

3)、孫權(quán)給呂蒙提的讀書目標(biāo)是什么?

4)、表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙關(guān)愛、器重和希望的一句話是——?

三、多元互動(dòng)，合作探究。

1、討論解決上述問題。教師可進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

2、結(jié)合注釋，試譯第二部分。

3、討論第二部分內(nèi)容。

b、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

c、“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)，說明了什么?

再讀課文，梳理情節(jié)，并思考下列問題。

1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?

2、呂蒙接受孫權(quán)的建議了嗎?

3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的?

4、魯肅和呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

5、怎樣概括文章情節(jié)?

討論解決上述問題，不理解的地方，教師加以點(diǎn)撥。

討論：課文在情節(jié)上的處理上有何特點(diǎn)。

1、詳寫：“勸學(xué)”“論議”。其中“論議”最詳。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇八

（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。

（2）通過學(xué)生用現(xiàn)代語再現(xiàn)故事，揣摩文中對(duì)話描寫，品味用對(duì)話來刻畫人物的表達(dá)效果。

（3）理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

（4）比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，深入了解作品，逐步提高閱讀能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。

2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。

【教學(xué)設(shè)想】。

1、以“朗讀--譯度--思度--演度”逐步理解課文，體會(huì)人物的心理和感情。

2、比較閱讀。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們學(xué)了歷史，而且不少同學(xué)也看電視劇《三國演義》。我們知道，三國是個(gè)戰(zhàn)亂的年代，也是個(gè)人才輩出的年代。能說出幾個(gè)三國人物的名字嗎？（通過學(xué)生回答引入正課。板書課題）。

二、自讀與感知。

1、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。

（1）示范朗讀--配樂朗誦（錄音）。

（2）學(xué)生朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

2、譯讀課文，整體把握文意。

（1）學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。

（2）翻譯競(jìng)賽。規(guī)則：全班分為四大組，底分各為100分，競(jìng)賽分為2輪進(jìn)行。

第一輪：翻譯課文。各組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為四部分，每組代表各翻譯一部分，錯(cuò)一處扣5分，師生共同評(píng)議。

第二輪：認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課文，由各組各讀一個(gè)部分，錯(cuò)一處扣10分，師生共同評(píng)議。

3、教師質(zhì)疑：（大屏幕顯示）。

1）提問：題目《孫權(quán)勸學(xué)》，哪孫權(quán)到底勸誰學(xué)習(xí)？

2）提問：孫權(quán)是怎么勸學(xué)的？該怎么讀？

--“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告誡。讀出孫權(quán)對(duì)呂蒙的嚴(yán)格要求，顯出君主的身份，讀出領(lǐng)導(dǎo)對(duì)下級(jí)的親切關(guān)心和期望。）。

--“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）。

--“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）。

3）提問：呂蒙接受勸告嗎？

4）提問：阿蒙讀什么書？（想象）。

5）提問：怎么讀書？請(qǐng)以阿蒙讀書為題，按“（的'阿蒙）”形式進(jìn)行口頭創(chuàng)作，補(bǔ)充出阿蒙學(xué)習(xí)的故事，填補(bǔ)文章的空白。

6）提問：阿蒙學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣？該怎么讀？

--“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。

--“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）。

4、演讀課文。

請(qǐng)四個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生用現(xiàn)代語言分角色講故事，進(jìn)一步體會(huì)人物的對(duì)話的語氣和心理，同學(xué)們共同評(píng)議。

四、反思與探究：

2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？

學(xué)生展示收集到的名人讀書故事和名言。

教師總結(jié)：總之：知識(shí)能夠改變?nèi)?，知識(shí)能夠塑造人。

五、拓展與延伸：（大屏幕顯示）。

成語競(jìng)查--刮目相看、吳下阿蒙。

六、總結(jié)：

總結(jié)：跨越千百年的時(shí)空，古人勸學(xué)的聲音還在我們耳邊回響，“莫等閑，白了少年頭”，讓我們牢記古人的教訓(xùn)，珍惜時(shí)光，好好學(xué)習(xí)吧。

七、作業(yè)：（大屏幕顯示）。

1、課后大家熟讀課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

2、請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇九

（一）語文訓(xùn)練。

1、結(jié)合語境，理解重點(diǎn)詞的含義。

2、理解句子的意思，理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

3、積累詞、句。

（二）思想教育。

激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：目的2。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。

教具準(zhǔn)備：投影片。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教材分析：

小飛娥在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?！拔摇膘o聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命。作者通過這些平常小事，感悟出深刻的道理，強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命”，表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度：愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。

課文中作者對(duì)人生的思考是逐步深入的，可以分為三層：

第一層思考的是怎樣對(duì)待生命，必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好的使用生命，讓人生更有意義；第二層思考的是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老和病死；第三層思考的是將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)，與病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

小飛娥在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命。這些本來是平常小事，杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎？今天我們學(xué)習(xí)第二課《生命，生命》。（板書課題）。

二、學(xué)習(xí)新課。

（一）正確讀寫生字詞，理解詞義。

1、學(xué)生快速度課文，自行解決生字新詞的學(xué)習(xí)。

（查字典，看注釋，問老師、同學(xué)）。

2、集體交流。

騷擾：使人不安寧，擾亂。

茁壯：強(qiáng)壯、健壯。

糟蹋：浪費(fèi)和損壞。

庸碌：形容人平庸，沒有作為。

辜負(fù)：對(duì)不住（別人的好意、期望或幫助。）。

昂然挺立：挺胸?zé)o所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然，仰頭。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動(dòng)。

肅然起敬：由于受感動(dòng)而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。

3、學(xué)生自瀆帶有生字詞的句子，結(jié)合語境，理解詞義。

4、學(xué)生寫詞語。

（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生自由朗讀，感知文中的故事情節(jié)。

2、抽學(xué)生朗讀。

（如何評(píng)價(jià)一人的朗讀？流利、感情、速度、停頓）。

學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀的情況。

3、學(xué)生分組練習(xí)朗讀課文。

三、課堂練習(xí)。

1、讀拼音寫詞語。

2、朗讀比賽。

四、小結(jié)、作業(yè)：

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第2課的生字新詞，初步了解了課文內(nèi)容。課后同學(xué)們把生字新詞讀書寫會(huì)，熟讀課文。

第二課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

本節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，深入理解課文內(nèi)容。（板書課題）。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、教給學(xué)生讀書方法。

讀一篇文章、一段文字，要善于抓住主題或關(guān)鍵詞，這樣就抓住了中心。

2、學(xué)生看導(dǎo)語，默讀課文，畫出各段的主題詞，集體交流。

（小飛娥）生之欲望。

（香瓜子）生命力。

（心跳）生命。

3、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內(nèi)容。

事例引出的思考。

小飛娥：生之欲望意義。

香瓜子：生命力價(jià)值。

心跳：生命珍視奮斗。

4、說說通過讀課文，你都知道了什么？

（抽學(xué)生回答，及時(shí)給予肯定。）。

5、課文大家已經(jīng)細(xì)心的讀過了，常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。對(duì)于文章的內(nèi)容，你還有哪些問題不理解，請(qǐng)你提出來，讓同學(xué)們幫你解決。

6、自主、合作、探究。

老師提出問題供學(xué)生討論。

a、找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

b、請(qǐng)聯(lián)系作者自己，感悟作者為什么強(qiáng)烈地呼喚“生命，生命”

c、文中的三個(gè)事例蘊(yùn)含的意識(shí)，分別側(cè)重于哪一方面？

（結(jié)合板書討論）。

三、課堂練習(xí)。

品味文中語言，體會(huì)其作用。（投影）。

a、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎？

（提示：所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。）。

b、三個(gè)事例為什么前兩個(gè)事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命？

（提示：由此可見，凡是生物都有強(qiáng)烈的生的欲望。無論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力。小小的蟲子如此，人當(dāng)然就更不用說了。）。

c、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

（提示：第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓生命更有意義。第二點(diǎn)思考的是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣去對(duì)待人的生老病死。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。）。

3、小結(jié)、質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗(yàn)。

4、語言運(yùn)用：補(bǔ)成一句話。

（1）一只（）不停地在（）飛來飛去，騷擾著我。

（2）（）在（）小憩。

（3）（）令我震驚。

（4）（）昂然挺立。

（5）足以擎天撼地。

（6）我可以（），也可以（）。

（7）我應(yīng)許（）。

（8）（）遇禍遇福，或喜或憂。

5、閱讀、比較。

閱讀美國作家克倫、沃森的《生命，生命》，同課文比較，你更喜歡哪一篇？為什么？

（沃森的文章與課文所舉的第一事例，主旨完全相同。課文從三個(gè)事例中引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好作業(yè)不同選擇。

三、課堂小結(jié)、作業(yè)。

正是由于為生命而奮斗，所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子，雖然病情惡化，仍忍住病痛，強(qiáng)烈地呼喚“生命，生命”。和杏林子的重病相比，我們雙耳的殘疾又有什么呢？希望同學(xué)們能從今天的學(xué)習(xí)中受到深刻的教育，做生活的強(qiáng)者，奏出生命的最強(qiáng)音。

作業(yè)：

1、根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，你認(rèn)為怎樣才能使人生更有意義？

2、文中作者從三個(gè)事例引發(fā)出對(duì)生命的思考，你能再從生活中舉一兩個(gè)類似的事件嗎？

3、熟讀課文后三個(gè)自然段，有能力的同學(xué)背下來。

板書設(shè)計(jì)：

2、生命，生命。

事例思考。

飛蛾：生之欲望意義。

香瓜子；生命力價(jià)值。

心跳：生命珍視奮斗。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇十

《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長進(jìn)的故事。文章短小精悍，對(duì)話描寫生動(dòng)，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。

本設(shè)計(jì)以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會(huì)傳神的語言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。

二、學(xué)情學(xué)法分析。

教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

3.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

4.通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

5.學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

2.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

五、教學(xué)課時(shí)。

一課時(shí)。

六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備。

1.方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

2.準(zhǔn)備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。

七、教學(xué)步驟。

一)創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時(shí)代，英雄輩出的'時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué))。

二)范讀課文，正音斷句。

1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。

2.生試讀，生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。

3.指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。(投影無標(biāo)點(diǎn)課文)。

三)自讀課文，疏通文意。

1.交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語)。

2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)。

四)演讀課文，感知內(nèi)容。

1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰?為什么要?jiǎng)駥W(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何?

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué))。

2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評(píng)說人物形象特點(diǎn)。(板書：對(duì)話善勸肯學(xué)敬才)。

五)賽讀課文，探究質(zhì)疑。

1.師生賽讀，嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對(duì)比)。

3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。

小組合作探究，明確答案。(板書同：與學(xué)習(xí)有關(guān);異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待對(duì)話描寫)。

4.本文主要人物是誰?用哪一個(gè)成語能概括本文的思想主題?

小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。(板書：開卷有益)。

六)齊讀課文，梳理總結(jié)。

1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。(投影練習(xí)題)。

2.請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。

七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做)。

1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的情況。

3.以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。

4.學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。

教學(xué)后記。

教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識(shí)得到增強(qiáng);通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)問文題，探究文本，展開與文本的對(duì)話，積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)如能緊湊一些，將隨文練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好一些，這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇十一

2．通過誦讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索；

3．品析人物語言，概括人物性格，學(xué)習(xí)孫權(quán)、呂蒙堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法；學(xué)習(xí)并會(huì)運(yùn)用成語“吳下阿蒙”“刮目相待”。

難點(diǎn)：品析人物語言，理解文章的內(nèi)容和主旨。

三、教學(xué)方法。

朗讀法、談話法、表演法、小組合作探究法。

四、教學(xué)過程。

（一）歌曲吟唱，導(dǎo)入新課。

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”唱起這首歌，大家都知道這是《三國演義》的主題曲。而說到三國，我們不禁會(huì)想起一批英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)……人才輩出，孫權(quán)即是其中的一位。這是為什么呢？孫權(quán)作為帝王，他是如何勸下屬學(xué)習(xí)的呢？今天，我們就來了解一下。

（二）初讀課文，整體感知。

1．了解作者，略知作品。

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)一位學(xué)生介紹司馬光和《資治通鑒》。

明確：《資治通鑒》是由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

作者是司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

2．聽名家范讀，整體感知課文。

3．結(jié)合課下注釋，疏通文意，了解課文大概情節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師從旁答疑解惑。

（三）深入研讀，品味語言。

1．全班通讀課文，要求正確、流利、有感情。

2．請(qǐng)同學(xué)說一說對(duì)孫權(quán)和呂蒙對(duì)話的理解，應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)讀出來。

3．請(qǐng)兩位同學(xué)模仿表演孫權(quán)和呂蒙，表演出其神態(tài)和語氣的變化，其他學(xué)生在旁體味。

4．同學(xué)評(píng)價(jià)這兩位同學(xué)表演如何。小組討論應(yīng)該從語氣語言等方面有哪些改進(jìn)。

明確：孫權(quán)語重心長、循循善誘。

5．呂蒙對(duì)孫權(quán)勸學(xué)一事的態(tài)度如何？有何變化？結(jié)果如何？

明確：呂蒙剛開始是拒絕的，后來同意了。經(jīng)過一段時(shí)間，呂蒙大有長進(jìn)。

6．從哪兒看出呂蒙進(jìn)步了？運(yùn)用了什么表達(dá)方式？

明確：從魯肅的評(píng)價(jià)中看出來呂蒙進(jìn)步了。運(yùn)用了側(cè)面描寫的方式。

7．孫、呂蒙二人的對(duì)話和呂、魯二人的對(duì)話語氣有何不同？

明確：孫、呂二人是君臣關(guān)系，語氣嚴(yán)肅鄭重。呂、魯二人是同事關(guān)系，語氣詼諧幽默。

（四）學(xué)習(xí)成語，鞏固拓展。

文中有兩個(gè)成語，請(qǐng)同學(xué)們找出來，說一說這兩個(gè)成語是什么意思，并造一個(gè)句子。

（明確：吳下阿蒙，刮目相看。）。

（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維。

這節(jié)課我們看到了孫權(quán)作為帝王，苦勸下屬呂蒙學(xué)習(xí)的一面。也知道了一個(gè)人無論多么忙，多么學(xué)識(shí)多么少，堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，也會(huì)取得長足的進(jìn)步，令人刮目相看。大家學(xué)完后，有什么樣的領(lǐng)悟呢？請(qǐng)大家自由地談?wù)?。（學(xué)生自由說自己的體會(huì)。）。

好，同學(xué)們說得都很不錯(cuò)。我們今天的課就到這里。

課下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍驯疚谋诚聛?，并找一篇同樣是努力學(xué)習(xí)，改變?nèi)松奈恼伦x一讀，下節(jié)課同學(xué)們分享。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)篇十二

1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

2.通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。

3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：通過朗讀、圈劃，理解孫權(quán)勸學(xué)的過程，把握文章的行文脈絡(luò)。

難點(diǎn)：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

三、課型。

新授課。

四、課時(shí)。

一課時(shí)。

五、教學(xué)過程。

（一）課題導(dǎo)入（3分鐘）。

1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》，作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向，努力學(xué)習(xí)。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章，《孫權(quán)勸學(xué)》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。

2.齊讀課題，說說課題中的關(guān)鍵詞是什么？

“勸”。

3.圍繞“勸”字，你會(huì)產(chǎn)生哪些問題？

預(yù)設(shè)：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？

4.我們圍繞這些問題，來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。

（二）整體把握，理清思路。

1.教師范讀，請(qǐng)同學(xué)們思考：文中是誰勸誰？他們的身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。

明確：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)?！皺?quán)謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對(duì)說”。

孫權(quán)是君王，從他對(duì)呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”）卿：古時(shí)君對(duì)臣，上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼。孤：君王自稱。

呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì)，是一名武將。

《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。

2.那孫權(quán)因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章，圈劃一下。

明確：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協(xié)助孫權(quán)管理政事，所以一定要學(xué)習(xí)了。（請(qǐng)學(xué)生再讀一遍）。

追問1：這句話該怎么讀？

明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴(yán)?！埃　北硎厩楦袕?qiáng)烈。

追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了。可見，想要?jiǎng)穹蚊勺x書，是一件難事兒。

3.那孫權(quán)是怎么勸的？圈畫出相關(guān)的句子，讀一讀。

明確：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

追問1：請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。

翻譯：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎？只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多，哪個(gè)像我？我常常讀書，自認(rèn)為大有益處?！?/p>

追問2：孫權(quán)是從哪些方面來勸他的？（孫權(quán)得有充分的理由）。

明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標(biāo)）；呂蒙讀書是有時(shí)間的，是有可能性的（條件）；現(xiàn)身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預(yù)期效果）。

追問3：老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士？當(dāng)涉獵，見往事。”哪個(gè)更好？（從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同？）。

明確：原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干，孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。

明確：不能。如果調(diào)換的話，會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì)；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區(qū)：以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。

4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？

明確：效果不錯(cuò)?！懊赡耸季蛯W(xué)?！?/p>

魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí)，才略取得了驚人的進(jìn)步。）于是決定“拜蒙母，結(jié)友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

5.教師小結(jié)：本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書，他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進(jìn)步，從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步，離不開自己的努力，也多虧了孫權(quán)的勸說。

（三）再讀感悟。

1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅，其他同學(xué)旁白。

2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對(duì)治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

4.老師送給大家一首詩?！秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

（四）作業(yè)布置。

2.改寫《孫權(quán)勸學(xué)》，300字左右。

六、板書設(shè)計(jì)。

孫權(quán)勸學(xué)。

司馬光《資治通鑒》鑒于往事，資于治道。

鄔雪嬌。